对外汉语教学开题报告

对外汉语教学开题报告（通用8篇）

对外汉语教学开题报告 篇1

一、选题背景

在全球经济一体化的趋势下，我国与其他国家的政治、经济、文化交流越来越紧密，特别是随着“两带一路”的西部大开发政策以及亚洲基础设施投资银行的设立，中国与主要西方国家以及亚洲周边等 57 个国家建立了更加紧密的交流关系。继本世纪初在世界各地兴起的“汉语热”以来，越来越多的外国人开始学习汉语、了解中国文化。汉语已成为多数国家的第一或者第二大外语，仅美国就有数百万人学习汉语，孔子学院及孔子课堂遍布美国 48 个州。据国家汉语办公室统计，目前海外有 1 亿多人在学习汉语，以笔者所任教的国家――泰国为例，从 至今，汉语爱好者人数已由原来的几万人增加到近百万人。

二、研究目的和意义

汉语学习者数量急剧增加，而对外汉语教学质量却不容乐观。以泰国为例，参与汉语教学工作的主要为通过我国国家汉办派出的公派教师以及汉语教师志愿者，但数量有限。因此，多数开设汉语课程的学校普遍存在缺少汉语教师的情况。“学生多、教师少”造成大部分汉语教师志愿者课时多、课堂任务繁重，极大地影响了对外汉语教学的质量。针对目前这种状况，如何从汉语课堂出发，通过优化课堂教学设计，提高汉语教学质量，已成为对外汉语教学研究的重点之一。吕必松(1986)提到“语言教学好比一项建筑工程，而且是更复杂的工程。语言教学没有总体设计，就好比一项复杂的建筑工程没有工程设计。①”对外汉语课堂教学设计与普通的语文教学课堂设计不同，在对外汉语课堂设计中，教师除了考虑学生的母语习惯以及文化、社会背景以外，还应充分考虑到非目的语环境下的汉语教学存在的困难，并以对外汉语课堂设计等相关理论为指导，结合实际教学情况，设计合理的对外汉语教学方案。一篇优秀的汉语教学设计方案应该以科学合理的语言教学理论为依据，客观分析实际教学环境、教学对象、教学目标等，制定出相应的教学策略，最大程度地提高学生的课堂参与程度，增加学生对教师及课堂授课内容的认可度，激发学生学习汉语的热情，培养学生自主学习的能力。优秀的汉语教学设计不仅能够指导教师完成教学活动，提高教学效率，

还对提高汉语教学质量，促进汉语语言的学习与中华文化的传播具有重要意义。近年来，涌现出了大量有关泰国学生学习汉语的研究，然而大多数都是针对中学生和大学生的研究，少量的有关小学生学习汉语的研究也是集中在语音偏误分析、教材、教学法、学生学习兴趣、学习现状的调查等方面，很少见到专门针对小学生汉语综合课教学设计的研究。因此，本文根据教师在泰国清迈 Watweruwan 学校担任汉语志愿者的教学背景下，以小学五年级学生作为教学对象，以云南大学和曼谷教育局合编的《开开汉语》第七课《我病了》为例，以对外汉语教学设计等相关理论为依据，通过对教学环境、教学对象、教学目标等相关因素的分析，制定合理可行的教学策略，设计出《我病了》一课的教学设计方案，并对该教学设计方案进行客观的教学评估。本教学设计的完成，一方面使教师能够根据对外汉语课堂教学设计的基本理论和基本流程，设计出科学合理的教学设计方案并能够以此指导课堂教学活动，完成教学任务，传播汉语知识与文化;另一方面通过对外汉语课堂教学设计的整个流程的分析，结合泰国小学汉语教学现状，摸索出能够提高对泰小学汉语课堂教学效率和质量的方法，探索出符合对泰小学汉语教学环境的教学方法，为对泰汉语教学工作及理论研究尽一份绵薄之力。

三、本文研究涉及的主要理论

关于对外汉语教学设计的理论，我国的教学设计者做了大量的工作，也取得了很多成果，提出了很多观点，概括起来一般为多基础论，从以认知学习理论为主的单基础论一直到以学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论、认识论和教育哲学组成的六基础论。这些理论包括了汉语语言规律、第二语言习得理论、教育学、心理学、传播学、偏误分析、汉外语言对比、汉语语言要素、汉语语言认知、教育统计学等多门学科基础。该教学设计就是在第二语言习得理论、认知心理学和教育心理学等基础理论的科学指导下完成的。在早期的第二语言习得理论中，建立在行为主义心理学理论基础上的“对比分析法”(Laodo，1957)认为，第二语言学习的过程是学习者母语习惯向目的语习惯逐步迁移的过程。如果我们能够把所教授的目的语和学习者的母语在语音、词汇、语法等方面一一进行对比分析，就能够列出母语和目的语之间的相同与不同之处。相同或相似之处是学习者容易掌握的方面，在学习过程中会出现正向迁移(Positive Transfer)的现象，即有利于学生对知识的掌握，而不同之处则是学习内容中的重点、难点，在学习过程中会出现负迁移(Negative Transfer)的现象，即学生可能会犯错。①虽然经实证研究，母语和目的语之间的不同之处对学习者而言不一定是难点，相近之处反而给学习者带来困扰，但是由此衍生的“听说法”在培养学生的交际能力方面却有很大突破。Krashen(1979，1982)发表的监控模式中提出了五个理论假说，分别是输入假说、习得/学习假说、监控假说、自然顺序假说、情感过滤假说。其中的核心部分输入假说认为，语言的获得建立在理解的基础上，通过吸收可理解的输入信息来获得语言知识，输入的内容要适合学习者现有的语言水平，既不能太难也不能太易，Krashen 把学习者现有的知识水平比作“i”，把可理解的输入用“i+1”来表示，“1”表示比学习者现有的水平略高一些。②输入假说为我们的教学提供了有力的指导，因此在遵循课堂教学目标的前提下，老师会在课堂上增加一些有趣又相关的内容，使学生有多次机会把注意力集中在对意义和信息的理解上，在无意识中习得语言。

教学设计遵循的基本原则为：系统性原则、程序性原则、可行性原则和反馈性原则。系统性原则是指教学设计是由教学目标、教学策略、教学内容、教学需求等因素组成，各因素之间既相互独立又紧密联系，教学设计的任务就是系统性地将这些因素有机整合在一起，既立足于整个设计系统，又综合考虑到各个因素，做到整体与部分的辩证统一;程序性原则是指各个教学因素必须按照特定的顺序排列组合，特定的中间因素既受前一因素制约又制约着下一因素，即具有程序性特点;可行性是教学设计必须能够指导和付诸教学实践，因此必须符合主客观条件和具有操作性;反馈性原则是指需要对教学设计进行教学评测，根据教学评测结果不断反思教学方案，修正完善原有教学设计方案。

四、本文研究的主要内容及研究框架

(一)本文研究的主要内容

本文在分析对外汉语教学设计的研究背景、目的和意义的基础上，结合对外汉语教学的基础理论，以《我病了》一课为例，着重分析了对泰汉语教学设计中的相关教学因素，将汉语知识与文化融入教学设计的各个教学因素中，最后设计出了《我病了》一课的教学设计方案，并结合课堂教学实践结果对该教学设计方案进行了评估。整篇文章分为六个个部分，具体内容如下：第 1 章：绪论。首先阐明了课题背景、研究目的和意义，然后对外汉语教学研究现状进行了分析和总结，最后介绍了本文研究内容。第 2 章：对外汉语教学设计的基本理论。主要包括对外汉语教学设计的依据、特点及其设计流程。第 3 章：《我病了》教学设计准备。主要包括教学相关因素(教学环境、教材、教学对象、教学目标、教学需求、教学内容、教学策略)的分析以及教学方法和组织形式。第 4 章：《我病了》教学设计方案。第 5 章：教学设计评估。对《我病了》一课的教学设计进行评测，并指出了在教学过程中出现的一些问题以及应对策略。第 6 章：结语。

(二)本文研究框架

本文研究框架可简单表示为：

五、写作提纲

摘要 4-6

ABSTRACT 6-7

第1章 绪论 10-14

1.1 课题研究的背景、目的及意义 10-11

1.1.1 课题研究的背景 10

1.1.2 研究目的及意义 10-11

1.2 对外汉语教学设计研究现状 11-13

1.2.1 对外汉语教学的相关研究 11-12

1.2.2 对外汉语综合课教学设计的相关研究 12-13

1.3 本文主要研究内容 13-14

第2章 对外汉语教学设计基本理论 14-19

2.1 对外汉语教学设计依据 14-16

2.1.1 对外汉语教学设计的理论依据 14-15

2.1.2 对外汉语教学设计的现实依据 15

2.1.3 对外汉语综合课教学的原则 15-16

2.2 对外汉语教学设计要求 16-17

2.3 对外汉语教学设计流程 17-19

第3章 《我病了》教学设计准备 19-30

3.1 教学相关因素分析 19-26

3.1.1 教学环境分析 19-20

3.1.2 教材分析 20-21

3.1.3 教学对象分析 21-22

3.1.4 教学目标分析 22-23

3.1.5 教学需求分析 23-24

3.1.6 教学内容分析 24-25

3.1.7 教学策略分析 25-26

3.2 教学方法和形式 26-30

3.2.1 教学方法 27-28

3.2.2 教学组织形式 28

3.2.3 教学媒体的选择和运用 28-30

第4章 《我病了》教学设计方案 30-41

4.1 第一、二课时 30-36

4.2 第三、四课时 36-41

第5章 教学设计评估 41-48

5.1 教学评价 41

5.2 《我病了》教学设计评测 41-43

5.3 教学过程中出现的问题及应对策略 43-48

第6章 结语 48-50

参考文献 50-53

六、本文研究进展(略)

七、目前已经阅读的主要文献

[1]陈晓慧. 教学设计[M].北京：电子工业出版社， .

[2]程裕祯. 中国文化要略[M]. 北京：外语教学与研究出版社,

[3]崔永华. 对外汉语教学设计导论[M].北京：北京语言大学出版社， .

[4]黄伯荣，廖序东. 现代汉语(增订四版)[M].北京：高等教育出版社， .

[5]姜丽萍，赵秀娟，吴春仙. 综合课教学方法与技巧[M]. 北京：北京语言大学出版社,.

[6]刘颂浩. 第二语言习得导论――对外汉语教学视角[M].北京：世界图书有限公司,2007.

[7]刘. 对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社, .

[8]刘.汉语作为第二语言教学简论[M].北京：北京语言大学出版社, .

[9]吕必松.语言教育与对外汉语教学[M].北京：外语教学与研究出版社, 2005.

[10]温晓虹.汉语作为第二语言的习得与教学[M].北京：北京大学出版社, .

[11]温晓虹.汉语作为第二语言的习得与教学[M].北京：北京大学出版社, 2012.

[12]乌美娜. 教学设计[M].北京：高等教育出版社， 1994.

[13]徐子亮,吴仁甫. 实用对外汉语教学法[M]. 北京：北京大学出版社, 2005.

[14]张和生，马燕华. 对外汉语教学示范教案[M].北京：北京师范大学出版社，.

[15]张和生. 对外汉语课堂教学技巧研究[M].北京：商务印书馆, .

[16]赵金铭. 对外汉语教学概论[M].北京： 商务印书馆, .

[17]周小兵. 对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆, 2009.

[18]朱志平.汉语第二语言教学理论概要[M].北京：北京大学出版社, 2008.

[19](美)加涅(R.M.Gagne)等. 教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社， .

[20][P・L・史密斯(Patricia L.Smith)T・J・拉根(Tillman J.Ragan). 教学设计[M].庞维国，屈程，韩贵宁译.上海：华东师范大学出版社， 2008.

[21]C・K・韦斯特(Charles .K. West).Instructional Design: Implications fromCognitive Science[M].Prentice Hall. 1991.

[22]Krashen,S.(1982).Principles and Practice in Second Language Acquisition.NewYork:Pergamon Press.

[23]Laodo,R(1957).Linguistics across culture:Applied linguistics for languageteachers.Ann Arbor:University of Michigan Press.

[24]陶炼. “结构―功能―文化”相结合教学法试说[J].语言教学与研究.2000(4)

[25]王汉卫. 量词的分类与对外汉语量词教学[J]. 暨南学报(人文科学与社会科学版),2004(2)

[26]王钟华. 初级阶段汉语教学四题[J].语言教学与研究.1999(3)

[27]肖奚强. 外国学生汉字偏误分析[J]. 世界汉语教学,2002(2)

[28]杨惠元. 论速成教学的四个基本要素[J].语言教学与研究.1999(2)

[29]杨建兵. 汉语国际教育专业中国现代文学教学的困境与对策[J]. 湖北工程学院学报,(2)

[30]张旺熹. 从汉字部件到汉字结构――谈对外汉字教学[J].世界汉语教学.1990(6)

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9.论文开题报告的内容

对外汉语教学开题报告 篇2

(一) 观察内容。本文观察选择的课堂是北京语言大学中级综合课短文教学示范课录像。教学内容为第16课《牵手一生, 是幸福还是谎言》的生词、语法点和课文。该课文长度为600多个汉字, 共有21个生词, 2个常用词语和4个语法点。教学对象一共12名, 国别以亚洲国家 (韩国、日本、越南、泰国等) 居多。该课主讲教师魏苹是一位从事对外汉语教学工作二十余年, 具有丰富教学经验的优秀教师, 在此类课型的教学中有一定的代表性。

(二) 观察方式。本报告观察记录的具体做法:将示范课教学录像进行文字转写, 转写重点是教师行为。转写时, 尽可能细致地描述课堂上教师各种行为的具体表现, 同时尽可能详细地记录下教师行为发生的条件, 以及行为发生后学生的反应及课堂整体状况, 为进一步的分析做准备。

(三) 观察目的。综合课一直是对外汉语教学的主干课, 每课的生词、新语法点、课文的内容都始建于综合课, 其他课型基本上是围绕着综合课进行专门的技能训练。对优秀对外汉语教师课堂教学行为的观察并进行量化分析, 可以帮助教师更好的发现自身问题, 针对性的解决问题, 促进对外汉语教师教学技能等各方面的提高。

二、课堂中的教师行为分类

本报告将捕捉到的教师行为按照行为的对象指向分为三类:1.指向教学内容的行为;2.指向学生的行为;3.指向课堂的行为。

(一) 指向教学内容的行为。指向教学内容的教师行为是教师在课堂上为完成某一教学目标或内容定向的任务所表现出来的行为, 在本次观察的课堂中具体包括展示、提示、提问三种行为。

1.展示行为。展示行为是教师利用某种媒体向学生提供学习信息的教学行为。这类行为可以由教师完全独立控制。根据所利用的媒体或媒体元素的不同, 本课堂中的展示行为较多, 有利用多媒体展示文本和图片、运用板书展示课文语法点、运用卡片展示文本以及运用教具展示课文提示词等多种表现形式。

2.提示行为。提示行为是教师通过一定的直观手段向学生提示话语中的关键信息点的行为。如本课中教师通过展示不同的图片给予学生提示, 引导学生理解“守”的不同意思。根据提示手段的不同, 本课堂中的提示行为有肢体动作提示、图片提示、实物提示、板书提示、卡片提示等表现形式。

3.提问行为。提问行为是教师与学生之间的语言互动行为, 表现为“师问生答”。提问行为是师生合作完成的教学行为, 教师的自问自答不属于提问行为。根据提问发生的条件不同, 本课堂中的提问行为主要包括提问、追问、质疑问等表现形式。其中追问、质疑问的比例所占非常少, 是在学生回答不正确或不确切的情况下教师的两种反应行为。

(1) 追问。教师对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题, 或者将原问题分解, 简化为几个小问题逐一发问。或者问一个与原问题相关的新问题。例如, 教师问:“这里面他讲了一个例子, 他有一个好朋友, 这个好朋友怎么了?”学生回答不上来。教师继续引导提问:“我们看这个好朋友是男的还是女的?” (生:女的。) 师:“她为了爱情怎么样?”通过追问的形式引导学生理解。

(2) 质疑问。教师将学生的错误答案用问题的方式提出, 表示质疑, 提示学生寻求正确的答案。例如, 教师问:“如果你出门在外, 你的妈妈、你的奶奶知道你要回来, 她会不会?”某一同学回答:“守在门上。”教师质疑, 问道:“门上?”运用质疑问可以给学生一个再次反应的时间, 有利于学生自己发现错误、纠正错误。

(二) 指向学生的行为。指向学生的教师行为是教师在课堂上为完成学生的学习状况为定向的任务所表现出来的行为, 在本课堂中包括观察、倾听、反馈、评价四种行为。

1.观察行为。教师借助其视觉器官收集学生信息的教学行为, 以学生的外显行为为观察对象。

2.倾听行为。教师借助其听觉器官收集学生言语信息的教学行为, 是教师主动获得教学反馈信息的手段。

3.反馈行为。教师向学生提供有关学生回答准确性等方面信息的教学行为, 是学生回答问题后教师对学生答案的分析、扩展或评价。根据学生答案的准确与否, 本课堂中教师的反馈行为主要表现为肯定答案。教师纠错极少出现。

4.评价行为。教师对学生的课堂表现的价值判断, 本案例中多表现为“很好!”、“不错!”

(三) 指向课堂的行为。指向课堂的教学行为是教师关于课堂管理协调能力的体现, 主要是为了保证课堂教学的秩序和效益。本课堂中的课堂管理行为表现为教师管理课堂秩序、监控课堂状况、规定教学活动的内容和要求、征求学生的反馈, 还表现为教师对课堂节奏、话语权、提示语、教学活动开始与结束的把握以及教学活动组织形式的选择 (如同桌两人对话、多人小组活动等) 。

三、课堂中教师行为的特点

根据观察, 该课堂中教师行为有以下特点:

(一) 具有较好的直观性。教师在这75分钟的短文教学中, 多次使用多种直观手段。本文列出4种使用不同直观手段的行为, 对它们进行观察记录, 分别几下它们的使用次数。通过分析可以看出, 教师广泛使用了包括肢体动作 (2次) 、实物教具 (9次) 、图片 (13次) 、板书 (14次) 等在内的各种教学手段。在这些直观手段中, 图片和板书是使用最频繁的手段。

(二) 具有较好的实践性。该课堂教学中, 因为是新课教学, 教师言语多为引领学生理解, 同时教师也尽可能选择能给学生提供最多练习、实践机会的行为, 最大化增加学生说话的时间。本文使用行为编码观察记录法, 以5秒钟作为一个计量单位, 就师生的课堂说话时间对本课堂进行观察, 将观察到的教师说话、学生说话、师生同时说话及其他4种行为分别进行登记记录, 由此整理出这4种行为所占的课堂时间及比重。75分钟的课堂教学时间, 教师说话35分钟, 学生说话31分钟, 师生同时说话2分钟, 其他7分钟。

通过分析可以看出, 教师独立说话时间占47%, 学生独立说话时间占41%, 学生总的开口度比较高。

(三) 具有较强的节奏感。该课堂中, 教师的提问所占比例非常大, 同时也彰显出教师对整个教学环节的控制与把握。生词讲解、课文讲解、语法讲解各个环节的过渡也十分清晰自然。整个75分钟的短文教学环节节奏十分紧凑, 张弛有度。如在对课文第二段反方的结论进行复习讲解时的教学过程, 通过词语“由此可见”一直引导学生, 教学环节过渡时的教学用语也十分紧凑。

(四) 输入难度适中。该课堂中, 我们可以看出学生的汉语能力表达较好, 理解接受能力较高。同时更能看到教师的每一个行为都考虑到学生的接受程度, 一步一步进行引导, 以达到“可理解输入”的目的。如在生词“守”的讲解中, 教师由图片引出学生的讨论, 进而根据学生的回答拼凑出该字的完整意义及用法, 难易适中, 非常具有引导技巧。

(五) 具有亲和力和感染力。语言课堂的教师应该具备良好的亲和力, 尽可能减少与学生的距离感。同时, 教师还应具有很强的感染力, 激发学生投入到学习当中。该课堂中, 教师行为呈现出良好的亲和力和感染力, 教师从教学开始到结束一直保持着笑容, 在学生发言不畅时也一直给予言语鼓励。总体来看, 整堂课学生一直保持着积极认真的学习状态, 课堂氛围轻松愉悦。如在讲解生词“珍惜”时, 教师提问“应该珍惜什么?”有同学回答“珍惜老师”。另外, 学生笑声不断, 还有多次掌声, 这些都说明教师的亲和力和感染力对课堂教学发挥了很大的作用, 不仅顺利完成了教学任务, 而且收到了较好的教学效果。

四、结语

本文试图通过观察一个75分钟的对外汉语综合课教学课堂, 对一位优秀的有经验的汉语教师的课堂教学行为进行总结分析。从该教学视频中可以看出, 这位教师的教学行为可以分为三大类, 九小类;其行为具有直观性、实践性、节奏感强、输入难度适中以及有亲和力和感染力等特征。整个课堂氛围轻松自然, 在教学内容的安排, 程序设计、时间把握、各教学环节过渡上都表现的十分得体恰当, 为成长中的对外汉语教师提供了很好的课堂教学行为范例。

摘要：本文从教师课堂教学行为的观察维度, 以杨惠元、陈珵的《对外汉语综合课教师课堂教学行为量表》为基本参照工具, 通过对示范课《牵手一生, 是幸福还是谎言》的课堂观察, 将教师课堂教学行为按照对象指向分为指向教学内容的行为、指向学生的行为以及指向课堂的行为三种类型, 旨在对中级汉语综合课教师课堂教学行为进行量化观察分析。

关键词：综合课,课堂观察,教师,教学行为

参考文献

[1]杨惠元, 陈埕.对外汉语综合课教师课堂教学行为量表 (见崔希亮主编《对外汉语综合课课堂教学研究》) [M].北京:北京语言大学出版社.

[2]刘弘.对外汉语职前教师课堂观察与分析能力研究[J].世界汉语教学, 2012 (3) :419-430.

[3]何盈, 黄璐.对外汉语课堂教学中教师封闭式提问的运用技巧——以综合课《牵手一生是幸福还是谎言》的教学为例[J].现代企业教育, 2014 (4) :57-58.

“汉语热”与对外汉语教学专业 篇3

当今时代，汉语的复兴及其国际化已成为我们这个时代不可回避的文化事实。随着中国经济的快速增长和国际地位的提升，世界范围内的汉语热持续升温，不仅成为一门“显学”，更是一支“中国热”的温度计。这一事实，代表着一种基本的趋势，那就是中国和平崛起和世界多元文化潮的出现，正在为全球所接受。

在首届世界汉语大会上，有海外学者指出：正是中国的崛起和巨大的发展潜力，凝聚并形成了这股前所未有的强劲的横扫世界各地的“汉语热”旋风。随着经济全球化的发展和中国经济的持续快速增长,世界各国对汉语学习的需求急剧增长，这种需求已经从学术和教学领域走到民间及政府层面，已经转化成一种学习汉语的热潮。世界汉语大会正是为适应全球持续升温的“汉语热”而召开的，目的是搭建一个文化交流的平台，繁荣和发展世界汉语教学，推动汉语文化的广泛传播。

老外趣谈——“我们为什么爱上中文”

据统计，近年来，世界各国学习汉语的人数增长很快，欧美国家学习汉语的人数增幅更是保持在每年40%左右，2009年全球各类学习汉语人数为4000多万。隶属教育部的国家对外汉语教学领导小组办公室相关负责人说，“汉语热”已成为全球语言交际系统中的一种普遍现象。对此现象，笔者走访了武汉大学校内外的一些留学生。

尼古拉[阿根廷]（中文名：开朗）：学习一种和母语截然不同的语言，对自己是一种挑战。

开乐[西班牙]（开朗的好朋友）：我一直觉得中国男人很帅，我要努力学习中文，毕业后争取在欧盟的驻北京办事处工作。

[周安]西班牙：我喜欢中国的哲学，喜欢孔子、老子，最喜欢庄子。

宫国胜博[日本]：学习中文已经六年了，高中时代看过李连杰的电影，是他的表演让我喜欢上了中文。

黄丽慧[印尼]（武大留学生院中文系）：大学毕业后爸爸督促我说，中国的经济发展很快，你应该学习掌握中文。

张之秀[韩国]（武大留学生院中文系）：中国很美丽，韩国同中国关系密切，学好中文，可以真正实现自由对话。

专家详解全球“汉语热”升温的背后

第一，随着中国经济和对外贸易的快速发展，世界各国对通晓汉语的技术人才的需求量有了较大增加。

第二，伴随着中国经济走向世界，中国文化揭开了以往神秘的面纱，走到各国友人的面前，汉学也因此成为“显学”。

第三，中国的国际影响日益扩大，使得全球范围内的民众更想直接了解当代中国。

由此可见，各国需求汉语人才是导致全球“汉语热”的直接原因。但归根结底，“汉语热”在世界范围内的持续升温，是中国国际影响力上升的标志。

走进对外汉语教学专业

学科描述——

对外汉语专业是教育部在全国最早设立的培养对外汉语事业专门人才的本科专业，培养思想品德优良，汉语基础扎实，外语水平高，对语言学理论、中国文学、中外文化有较全面了解，并懂得教育教学理论，具有较强的对外汉语教学和跨文化交际能力的高素质、复合型、国际化对外汉语人才。毕业后，可在国内外从事汉语教学工作，或在党政机关、新闻出版文化等事业单位和中外企业从事汉语言文字应用工作或中外文化交流工作，也能顺利进入研究生阶段学习。学制四年，培养具有汉语言文学、文化和外语知识、技能并掌握一定语言教学理论、技能的对外汉语教学师资及从事外事工作和其它工作的专门人才，毕业成绩合格后授予文学学士学位。

该专业把英语作为第一外语，汉语作为第二外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外教育交流的过程中起着非常重要的作用。

发展前景——

教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语列入大学升学科目。

由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文教师已成为收入颇高、受人羡慕的职业之一。

就业预测——

毕业生可以到国家政府机构中的涉外职能部门、各专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体(如报社、电视台)等从事对外汉语教学、外事、国际合作交流、对外宣传、翻译等工作。

主要课程设置——

必修课程：英语课（精读、听力、口语、写作等），语言课（现代汉语语音、现代汉语词汇、现代汉语语法、古代汉语、语言学概论等），文学课（文学概论、古代文学史、现代文学史、当代文学史、外国文学史、写作等），文化课（中国文化史、中外文化比较、中国思想史等）。

选修课程：英语课（泛读、视听说、报刊、英美文学、英美文化、口译、专题讨论等），语言课（现代汉字学、汉语音韵、语言学论文导读、现代汉语专题、社会语言学等），文学课（中国古代诗歌专题、中国古代散文专题、中国古代小说专题、中国古代戏曲专题、先秦诸子研究、现代文学专题、外国文学作品选讲、比较文学等），文化课(中国历史文化专题、美学专题、艺术欣赏等）。

同时还开设心理学、教育心理学、第二语言教学概论、文献检索利用、计算机应用等课程。

开设院校——

开设对外汉语专业的学校（按省份排列，排名不分先后）：

[北京] 北京大学、北京外国语大学、北京语言文化大学、北京师范大学

[天津] 南开大学、天津外国语学院

[上海] 华东师范大学、上海外国语大学、上海师范大学

[浙江] 浙江大学、浙江师范大学

[江苏] 南京大学、南京师范大学、苏州大学

[山东] 山东大学、山东师范大学、曲阜师范大学、烟台大学

[湖北] 武汉大学、湖北大学、华中科技大学、华中师范大学

[湖南] 湖南大学、湘潭大学

[广东] 中山大学、暨南大学、广东外语外贸大学

[广西] 广西师范大学、广西民族大学

[四川] 四川大学、四川师范大学

[陕西] 西北大学、陕西师范大学、西安外国语大学

[云南] 云南大学、云南师范大学

[吉林] 吉林大学、东北师范大学、延边大学

[辽宁] 大连外国语学院

[福建] 厦门大学、福建师范大学

注：不同的学校开设对外汉语专业的学院以及对语文和外语成绩的要求等可能会有所不同，请考生在报考时仔细了解相关学校情况后慎重决定。

知识集锦

1．“汉语桥”工程

宗旨：向世界推广汉语，弘扬中华文化，增进世界各国对中国的了解和友谊，促进世界和平与发展。

“汉语桥”工程要求我国相关教育机构支持周边国家汉语教学的重点大学，根据周边国家的需求，帮助开设并壮大对口国家大学的中文系或汉语专业；支持其中小学的汉语教学，帮助建设汉语教学课程体系，设计汉语教学管理模式，培训汉语师资并提供长期咨询帮助，组织编写有针对性的汉语教材和汉语教学参考资料，举办区域性汉语教学学术会议，开展汉语教学专家和学者间的各种交流和合作。

2．孔子学院

孔子学院(Confucius Institute)即孔子学堂。它并非一般意义上的大学，而是推广汉语文化的教育和文化交流机构，是一个非营利性的社会公益机构。孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。孔子学院总部设在北京，2007年4月9日挂牌。境外的孔子学院都是其分支机构，主要采用中外合作的形式开办。孔子是中国传统文化的代表人物，选择孔子作为汉语教学品牌是中国传统文化复兴的标志。为推广汉语文化，中国政府在1987年成立了“国家对外汉语教学领导小组”，孔子学院就是由“国家对外汉语教学领导小组”承办的。

2004年11月21日，全球第一所“孔子学院”在韩国首都首尔挂牌。截至2007年9月，全球已启动孔子学院（包括孔子学校、孔子课堂）175所，分布在156个国家和地区。国内61所高校和机构参与孔子学院的合作办学，主要提供到国外教授中文的教师和招募志愿者。到2010年，全球将建成500所孔子学院和孔子课堂。

3．汉语水平考试（HSK）

中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。汉语水平考试(HSK)作为测试母语非汉语者的考试，目前已经形成包括基础、初、中、高等系列考试，以全面满足对汉语测评的需求。截至2004年6月，汉语水平考试已在世界上37个国家设立了154个考点，已有40多万考生参加了这一考试，特别是最近两三年来考生人数增幅较大，被称为“外国人的‘托福’”。

4．对外汉语教师志愿者

实施“国际汉语教师中国志愿者计划”的宗旨是通过有一定汉语教学水平的中国公民，发扬奉献精神，走出国门，在世界有需要的地方承担汉语教学的任务，促进汉语和中国文化在国外的传播，加深中国人民与世界各国人民之间的相互了解，发展友谊，促进交流。参加此项工作的志愿者与国家公派不同（后者需要返国），在国外2年后可申请留在当地。

对外汉语教学实习报告 篇4

王顺鹏08对外汉语1班34号

时光如梭，转眼一个月的实习生活就告一段落了。作为一名大三学生，本次教学实习活动让我得到了充分的锻炼，加强了我对理论与实践相结合的能力，使我更加了解对外汉语教师的工作，培养了我的综合能力，增强了我从事对外汉语教学的能力与信心，更加明白了对外汉语教师的使命感和责任感。

基于整个过程中的认真留意和总结，加上回国后的资料查阅与认真回忆，我完成了本次实习报告。实习报告正文分为三个部分：第一部分是客观条件，包括学校硬件设施、学生年龄及汉语水平、我们需要接触的学校领导的情况、志愿者住宿及日常生活情况等。第二部分是课堂教学总结，包括学生常见偏误及解决办法、实用游戏及教学方法等。第三部分是实习感想。

（一）客观条件

作为学院泰国菲律宾“中文文化大乐园”夏令营系列本的第一批出国志愿者，我所在的小组“素叻华萌组”感到了应有的责任感和压力。以刘甜老师为带队老师的一行10人将于3月12日至4月12日在泰国素叻华萌学校进行为期一个月的教学任务。素叻华萌学校坐落在泰国南部的素叻他尼府，泰国南部华文教育事业已经中断几乎半个世纪，因此此次是学院与素叻华萌学校的首次合作。素叻华萌学校是由泰国商人捐建的幼儿园和小学结合的一所华文学校。学校条件和国内普通小学相当，只是教室没有多媒体，黑板无法使用吸铁石，粉笔只能每天定量发，较为短缺。负责与我们交流的当地领导有两个，一个是学校经理王经理（男），整天在办公室工作，一个是教学主任梁老师（女），她负责我们的住宿和教学帮助。梁老师是土生土长的泰国人，但因父母的教育，汉语水平跟中国人无异，因此让我们整个泰国之行在交流上方便了许多，整个活动的成功也离不开她在异国他乡给予我们的帮助。

本次夏令营最终人数为110人左右，绝大部分是7-9岁的孩子，也有当地的高中生来参加我们的夏令营，我们与梁老师商量后，按老师对孩子汉语水平的了解，再加上年龄状况的综合考虑，将孩子分为A、B、C、D、E共5个班级，水平递增，我负责D班的汉语教学。A班是高中生班级，汉语水平最差，几乎不会汉语，余下班级都有在此学校学习汉语的经历，因此有一定基础，但也不理想，因此我们带去的教材并不能各尽其用，部分教材难度相对较大，根本用不上。我班孩子全是7-9岁，在当地是二三年级的学生，能进行简单的儿童版教材里的对话，如“你叫什么名字”、“你家有几口人”等，这已经算里面水平很高的了，所以我班用的是少年班第三册的教材。得益于华萌学校的良好教学，孩子在朗读和背诵时，普通话非常标准，跟国内小学生无异。因此在语音矫正上我也省心不少。书写方面孩子们也层次各异，不过整体水平都跟国内小学生一样，基本满足对少年班学生的水平要求。输入能力强，能听到老师所说的简单指令；输出能力弱，不能表达自己所想，仅仅会一些简单课堂用语，但学习能力强，老师教几遍就能运用。

实习期间正好是汉办志愿者回国期间，因此我们就住进了他们的寝室。寝室有空调、网络、厕所、晾衣处等，条件比预期好很多，只是没有热水洗澡，经常停水等问题需要注意。提前做好准备即可应对突发情况。学校很热情，让我们同当地师生一起进餐，午餐晚餐均免费。食宿条件总的来说很好，甚至优于国内很多地方。学校不远有个便利店，可以买到日常生活所需用品，坐车可以去商场买想要的东西，总的来说交通便利，没有后顾之忧。也为我们买到最后节目所需器材作了良好铺垫。

当地学校作息与国内不同，8点30分到11点30分是上午上课时间，共三节课，每节课50分钟，11点30分到12点30分是午餐时间，没有午休这让我们不太适应，下午12点30分到15点30分共三节课。我们与校方协商后制定了课程表，汉语课统统在上午前2节，这样也保证了汉语教学的进度和质量。不过学生普遍不守时，或许也有天气太热等因素，加之当时泰国水灾，一整天不来上课的同学也不少见，这给我们上课和节目排练制造了很大的难度。甚至在闭营式当天都有学生迟到近1小时，害得我们节目差点无法进行。不过最后还是完美收场。

（二）课堂教学总结

通过1个月的教学实习，我总结了我班学生容易出现的偏误和应对措施，根据他们的汉语水平和接受能力以及这个年龄段孩子的特点，实践了很多有效的控制课堂的手段。下面分别描述。

一、常见偏误及解决措施

（1）语音方面。泰国学生由于泰语发声方法和汉语的不同，会产生诸多发声方面的偏误，网上也有诸多较为全面的总结。这里我仅列举我班学生常见的偏误。主要表现在声母上。最常见的有“x”“q”不分，“x”“j”不分，“d”“t”不分，“b”“p”不分，“h”“k”不分，发翘舌音困难等。如“抢”发成“想”，“讲”发成“想”，“踏”发成“大”，“怕”发成“爸”，“欢迎”发成“宽迎”，连叫“老师”都是“老丝”，这些问题都比较长期和顽固。由于他们毕竟不是中国孩子，较长的句子听不懂，所以无法告诉他们如何发声。这是比较难的一点。所以上课教发音时，我将全班齐读和点名读结合起来，随时细心听孩子的发音，课堂的大部分时间都走下讲堂，到同学面前，让孩子摆脱羞涩感和不安感，听的时候侧耳聆听，矫正的时候面对面，面带微笑，让孩子看到我的嘴型。这个方法也许比较传统，但却是对待初级阶段外国学生的最有效的方法。他需要教师有足够的耐心，能一一检查纠正，需要有足够的亲和力，给孩子安全感和信任感，需要有足够的观察力和听力，随时发现孩子的发音问题。

（2）书写方面。对外汉语教学的汉字教学一直被称为对外汉语教学的“瓶颈”，汉字教学的研究制约着对外汉语教学的整体发展。究其原因，正像吕必松先生所说，“我们对汉字教学的研究重视不够，至少没有象重视语音、语法教学研究那样去重视汉字教学研究。”大多数研究者把汉字放在汉字学学科领域里研究，通常注意的是汉字的系统整体，注意其自身固有的属性等；而我们对外汉语教学的汉字教学研究是要把汉字放在交际工具领域里研究，通常注意的是正在发挥着交际功能的某些现代汉字，主要目的是要掌握常用字表里的字，以提高学习者读、写方面的书面交际能力。简单地把对外汉语汉字教学等同于儿童母语识字教学或成人识字教学，缺乏有针对性的对不同国别、不同汉语水平的留学生的汉字习得规律的研究，是很难提高汉字教学水平的。

我班孩子的书写虽然比一般的泰国学生要好，但也或多或少存在相同问题，笔画数越多的汉字，学生越容易出错，笔画数的多寡影响着学生汉字听写的正确率，与汉字习得的难易度有着一定的关系。（因电脑无法打出错字，加之学生偏误复杂多样，此处便不举实例）在生字教学以及汉字听写过程中，我总结出学生书写的偏误多出现在以下五个方面：偏旁、笔划、结构、语音连带、空白不写。“偏旁”错误是指学生写错字的偏旁，主要是形旁错误。如“礻”写成“衤”或者干脆没有“点”，“辶”没有上面一“点”等；笔划类错误是指学生在笔画数上的增减、位置和书写方式上的错误，如“灬”少写一“点”，或者两撇两捺。“语音连带”错误主要是指学生受语音错误影响写出的别字，如把“磁带”写成“时代”、“宣布”写成“全部”等，这种错误带有普遍性，反映出泰国学生在语音上的听辨和发音偏误规律会影响到书写；“空白”类错误是指学生在听写中没有写出来的字。我们可以看出，泰国学生的汉字偏误首先是笔画错误，其次是语音连带错误，第三是不会写的字，第四是偏旁错误，结构错

误最少。

据了解，泰国大街小巷中的饭馆、店铺常用汉字和泰国文字同时标注，汉字对泰国人来说并不陌生，许多学生从小就认识了一些汉字，有的甚至学过写汉字，但都不是系统的学习，比较泰语文字和汉字，泰国学生跟其他使用拼音文字的国家的留学生一样，觉得汉字是一个缺乏规则的画儿，初写汉字时不讲究汉字各组成要素之间的方向和大小，只关注书写完成后的形似。在记忆汉字的方法上，泰国学生跟“非汉字圈”的学生一样，大多使用整体字形记忆的策略，多在词中记忆字，这就不难理解为什么他们会把“年龄”写成“年轻”了。他们对教学中讲解汉字笔画、偏旁和结构的教学方法非常能够接受，并认为这对他们记忆汉字有帮助。对于汉字故事，他们认为讲一些还可以，讲多了记不住，增加记忆负担。平常他们练习汉字的主要方式是抄写汉字，然后读课文或看电视字幕来复现汉字，因此他们认为不常见、不常用的汉字和形近字是最难记住的汉字。

跟语音矫正一样，汉字的矫正一样要靠老师的监督，督促孩子多写多练。听写时我会让同学自己举手上台写字，台下同学自己写在纸上。并限定时间，让全班同学倒数10秒，这样也增加了课堂气氛。台上同学写完了让台下同学评分，怕表达难了学生听不懂，我就在台上写下分数，让同学们赞成的举手，如我先写下“70”，在旁边写下举手人数，再写下“80”，也写下人数，这样最后赞成人数最多的分数就是该孩子书写的得分。而对于台下的同学，我走下讲台一一检查，全对的会给盖章（专程从国内带去的卡通印章，极大调动了孩子的积极性），有不对的字马上提示，或者看黑板。这样刺激记忆，课堂上初学写一遍，下节课听写一遍，过后再临时抽查一遍，孩子们基本上就能完全掌握所学汉字的书写。

（3）日常对话。少年班第三册内容不算简单，但每一课会有核心句子，任务对于孩子来说就会集中且简单一些。孩子容易出现错误的是日常对话，以及课堂用语上。比较普遍的有人称代词的能指和所指分不清楚，经常“我”“你”混用，直述和转述中人称代词不知道变通。甚至直接用关键词表达句子，如“老师我想去洗手间”变成直接跟老师说“老师，洗手间”等，老师的及时和耐心纠正也是这些问题的解决方法。因一个月时间较短，因此只能选择性地教孩子说一些简单的日常用语和课堂用语。不过正因为目的明确任务简单，所以对于初级水平的孩子，一个月的教学效果也更加明显。

二、实用教学方法和游戏方法。7-9岁年龄段的孩子的特点，就是贪玩，容易走神，注意力不集中，喜欢老师同学注意自己，自尊心强。上面说到的3种偏误的矫正都需要老师一遍遍地练习检测，这样本身就避免不了枯燥单调。因此，能穿插游戏方法辅助练习，效果就会好很多。比赛是一个很不错的游戏方法，既让孩子能玩耍，又让孩子表现了自己，赢得掌声也会更有兴趣听课，不过一定要照顾到孩子的自尊心。所以我听写比赛或者是上新课时教授名次时的画画比赛，都尽量让孩子分数相差不大，突出第一名，剩下的都给鼓励奖。反正目的就是让参加比赛的同学都不至于空手而归。老师和每个同学的眼神交流也能让他感到受到老师关注和喜爱，自然听课效率就高。不过这自然不是一劳永逸，游戏也会有玩腻的时候，所以该认真上课该认真书写的时候还是要拿出威严，才能让学生知道上课才是最重要的事。

教授生词时，我会利用他们学过的歌“幸福拍手歌”来让他们做游戏，我把词改为“如果感到幸福你就快坐好”“如果感到幸福你就看黑板”，最后3个字我会额外停顿大声唱出来，没有做好的同学我会让他站起来回答问题，久而久之，形成条件反射，大家精力不集中的时候用这个会很有效果。实在需要放松做游戏的时候，我也会把歌词的最后3个字改为“伸左手”“伸右手”、“快坐好”“站起来”等相对的词语，我唱的什么，同学们要做相反的动作，否则就要被大家“扔炸弹”（同学们空手假意扔炸弹给错了的同学，并且同时配上音效“砰”，调节气氛）

“一二三木头人”也是一款不错的游戏，不过鉴于教室活动范围小，我将其改为了坐着做表情，喊木头人的时候定格表情，同时走下讲台挨个逗他们笑，看谁能撑到最后不动的有

奖励。这个游戏百试不爽，成效显著，同学们久而久之都喊着说：“老师，一二三木头人！”虽然不会用一句话来表达，不过能感受到他们上课的那种快乐和渴望是当老师最大的欣慰。

不过虽然游戏有成效，但是不可本末倒置，让学生真正掌握所教内容才是我们夏令营的真正目的所在，教师的角色要远远超过幼师或者玩伴的角色，不然课堂就会因游戏而失去秩序。不管是泰国还是菲律宾，课堂纪律难以控制是所有志愿者面临的最大难题。因地制宜因材施教，从学生实际情况出发才能想出行之有效的方法来让孩子认真上课，快乐学习汉语。

（三）实习感想

汉语国际教育论文开题报告 篇5

选题名称：汉英异同及其对汉语国际教育的影响与应用

一、选题依据

1、本选题的意义

尽管方位的表达在汉语的学习和研究中已是个老话题，但在英汉双方对方位的认知异同研究，以及根据期异同特点在汉语国际教育中导入方位的教学恐怕是近些年来仍在不断探索的事情，学习探究方位表达中的文化蕴含对于正确理解和掌握汉语及汉语文化势必会起到积极的作用。本文将探求英汉不同的方位认知在对英的汉语教学中的影响以及作用。

2、国内外研究现状(文献综述)

方位认知在汉语表达中是个古老的话题，国内外研究的学者不少。有很多从各种方面分析汉英方位认知的研究，空间方位给出的是物体的空间位置。物体的`存在不是孤立的，而是跟别的事物存在着一定联系。物体所处的位置就取决于这种相互的关系，也就是说，位置的认定总是以别的事物作为参照的。观察点、视角等，也会影响到物体位置的确定。在认知语言学“物像—背衬”意象图式里，位置待确定的物体叫物像，用作位置参照的事物叫背衬，加上影响视角的视点，共同构成影响物体空间位置的因素。空间方位是人类最直接的体验方式。不同民族由于不同的风土人情和思维方式，对空间方位认知模式既存在共性又存在差异，这必然会反映在各自的语言中。汉语空间方位词是指汉语中专门用来表示物体空间方位和位置的一类词语。在自然语言中，用方位词描述物体的位置并不能简单地通过词语本身的语法符号来作为唯一的确定因素，空间方位词的语义是依赖于语境的。国内的研究大部分都是从文化和认知角度来分析汉英方位认知的异同，而对于其在汉语国际教育的过程中产生的影响和作用分析较少涉及。

二、选题材料收集

⑴李宗利刘效群从“东南西北”方位词看中西文化的差异《徐州建筑职业技术学院学报》20xx年第4期

⑵王琳唐霞“东”“西”的文化涵义探析及其英译：《重庆教育学院学报》20xx年第2期

⑶吴新华赵雄英汉方位词所表达的尊与卑[J]、四川外语学院学报，20xx(6)：、

⑷王小凤曹志希、“东”、“南”、“西”、“北”的文化蕴涵及其英译[J]、中国翻译，20xx，(5)：82—84、

⑸裔文军地域因素对英汉词汇的影响《山西大同大学学报：社会科学版》20xx年第2期

⑹才雅南、方位词“东、西、南、北”的汉英比较研究[J]、牡丹江教育学院学报，20xx，(5)：24—26、

⑺何瑶、汉英方位词的文化蕴涵[J]、江西社会科学，20xx，(4)：、

⑻才雅南论英语教学中“方位词”的文化输入：《黑龙江高教研究》20xx年3期

⑼张雪珠汉英中“东西南北”的文化蕴涵比较《湖南科技学院学报》20xx年9期

⑽杨琳、汉语词汇与华夏文化[M]、语文出版社，、、

⑾胡文仲英美文化词典[M]、外语教学与研究出版社，1995、210、

⑿熊荣敏;英汉空间参照框架及其认知作用[D];西南大学;20xx年

⒀方经民;汉语空间方位参照的认知结构[J];世界汉语教学;04期

⒁方经民;论汉语空间区域范畴的性质和类型[J];世界汉语教学;20xx年03期

⒂方经民;现代汉语方位成分的分化和语法化[J];世界汉语教学;20xx年02期

⒃崔希亮;空间关系的类型学研究[J];汉语学习;20xx年01期

⒄张璐从东西南北谈汉英语语序所反映的认知过程《语言研究》20xx年04期

⒅吴忠岫汉英方位词“东”、“西”文化内涵综述[J];科技信息(科学教研);20xx年16期

⒆张美云试析汉语“东西南北”方位词的文化内涵及其所反映的认知规律[J]山花;20xx年08期

⒇张清常方位和方向在中华民族语言中的一个小小问题——兼答《〈北京街巷名称中的14个方位词〉补正》[J];中国语文;02期

(21)陆俭明同类词连用规则刍议——从方位词“东、南、西、北”两两组合规则谈起[A];第四届国际汉语教学讨论会论文选[C];1993年

(22)张德鑫方位词的文化考察[A];第五届国际汉语教学讨论会论文选[C];

(23)马鹏举、郑敏现代汉语方位词的定义、类型和范围现代语文(语言研究版)20xx年02期

(24)吴佳娣方位词研究综述《牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)》20xx年01期

(25)陈瑶方位词研究五十年《深圳大学学报(人文社会科学版)》20xx年02期

(26)韩陈其、立红汉语四方方位词的成词理据《南通师范学院学报(哲学社会科学版)》20xx年04期

(27)杨艳群中西方位词的文化差异及翻译文史博览(理论)20xx年第08期

(28)厉晓玲英汉方位词的认知对比《曲阜师范大学》20xx年硕士论文

说明：包括参考文献。本页如容量不够，可以另附页。

三、研究写作设想

第一章绪论

第一节研究背景和选题意义

一、研究背景

二、选题意义

三、研究目的和方法

第二章汉英方位认知异同

一、汉民族方位认知考

二、英格兰方位认知考

第三章方位认知在汉语国际教育中的作用与影响

第四章总结

说明：包括主要内容、预期成果等。

四、本选题创新之处

说明研究内容、拟采用的研究方法、技术路线或预期成果中有哪些创新之处。

从方位认知的不同入手，不仅有利于我们更清楚地认识到英汉文化之间的差异，和其形成差异的原因，更有利于我们的汉语国际教师更好的开展汉语教学活动，更有利于汉语在世界范围的传播。

五、研究写作进度安排

理论研究：应包括文献调研，理论推导，数值计算，理论分析，撰写论文等;

应用研究：应包括文献调研，理论分析，实验设计，仪器设备的研制和调试，实验操作，实验数据的分析处理，撰写论文等。

1、第一阶段

时间：20xx年1月1日—20xx年6月30日

内容：文献资料收集、分析和完成开题报告

2、第二阶段

时间：20xx年7月15日—20xx年10月31日

内容：完成论文初稿

3、第三阶段

时间：20xx年11月1日—20xx年4月15日

内容：论文修改定稿

4、第四阶段

时间：20xx年4月16日—20xx年4月30日

内容：打印上缴论文

5、第五阶段

时间：20xx年5月1日—20xx年5月31日

对外汉语实习报告 篇6

一、对外汉语专业的学科特点

对外汉语专业是近年来国内高校文科的热门专业之一，全国开设对外汉语专业的高校已经由2000年的16所激增到目前的80余所。其中，北京语言大学自上世纪60年代成为中国唯一一所以汉语国际推广为主要任务的国际型大学，是国内从事对外汉语教育师资力量最雄厚的院校。

概括来说，对外汉语专业是培养具有扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。

对外汉语专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论，掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识，受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练，熟练地掌握英语，具有从事语言或文化研究的基本能力。与对外汉语专业相近的本科专业有中国语言文化、汉语言文学及外语类专业等。

修业年限为四年，毕业后授予文学学士学位。一般的汉语教师都需要学士学位，如汉语志愿者和公派汉语教师。如果在高校的国际交流中心担任教师则需硕士及其以上学历。

二、对外汉语专业的学习策略

对外汉语专业涉猎面较宽，主要涉及中国语言文学文化、外国语言文学文化、第二语言教学法等几个层面。一些抱有良好职业愿景的低年级学生往往在众多课程中摸不到方向，结果眉毛胡子一把抓、顾此失彼，逐渐丧失了学习的积极性。我们在调查中发现，有的学生周末时间加课学习日语、韩语，课余时间基本都投进了英语及二外学习中;有的是传统中文系的学习模式，课余时间大量地阅读小说、研读汉语言理论知识;还有一些同学甚至对当初选择的专业产生了怀疑，投入到其他相近专业的学习中。

因此，在课程学习过程中能明确对外汉语教学及中外文化交流的学科目标，制定高效的学习策略显得至关重要。我们认为要突出重点、兼顾其他。低年级时要杂取旁收，大量选修汉语言文化类课程，并打好外语基础;高年级时结合第二语言教学法的学习，积累对外汉语教学的理论和实践经验，为即将到来的就业和升学做好充分的准备。

具体来讲，对外汉语教学专业的学习首先要突出汉语本体知识的学习，系统掌握汉语的语音、词汇、语法、文字的基本知识。在重视所学知识的系统性、理论性之外还要注意锻炼利用所学知识解决实际问题的能力。因为在跨文化交流过程中，原来在以汉语为母语的人看来不成问题的语言现象，也许就成了重点和难点。所以，对外汉语教学中所碰到的问题，往往不能从现有的教材、工具书、汉语语言学论著中找到现成的答案。这些问题就需要学习者多关注以对外汉语教学研究为主体的报刊杂志，积累素材，提高发现问题和解决问题的实际能力。

其次，处理好学习汉语课程与文化课、外语课的关系，正确认识文化课和外语课的学科地位。

语言是民族文化的重要载体，同时本身又是文化的重要组成部分，所以教授汉语必然同时传播中国文化。大一时一般都开设中国文化概论课程，对中国文化有较为系统全面的介绍。已经就业的小刘介绍说，很多同学把文化课程想象得太过狭窄了，从事对外汉语教学的教师仅了解课本上的知识是远远不够的。比如中医、气功、太极拳、国画、书法甚至中国菜的烹调，这些中国传统文化的精华部分、独特部分都应该有所了解，最好还能对其中之一二项略有专长。这些构成我们民族文化精髓的部分在你未来的教学和文化交流工作中肯定会大有帮助。目前，各国人士对海外孔子学院的课程需求已从单一的汉语语言学习扩展到经济、文化等多个领域。传统的拼写和发音授课已远远不能满足多元化、个性化的学习需求，照本宣科的教学方法也无法吸引文化背景各异、思维方式不同的各国学习者。对外汉语传播的多元时代已经到来。

有人认为对外汉语就是汉语+外语。比如小敏是班里的尖子生，几乎把自己当成了外语系的学生，已经过了英语六级，正在计划过英语专业八级，还选修了日语、韩语，忙得不亦乐乎。大四学生小齐向她提供了不少建议--主动与留学生接触，开展语言上的互帮互助活动;利用网络上外语初级的免费课程，进行远程学习。他还提醒小敏学习外语要重视听说等交际能力的培养，与外语专业的学习还是有区别的。在选择语种上，可以依据学校的地缘特征或将来从事工作的预期来确定。比如，山东省的对外汉语专业学生多选修韩语和日语，吉林、黑龙江省的对外汉语专业学生多选修俄语、朝鲜语等。总之，要清楚的是，学习外语是为对外汉语教学、汉外交流服务的，不能本末倒置。

再次，学习直接面向对外汉语教学的教学技能课。

在学习教育学、心理学及教育技术学等公共课程的同时，还要加强对外汉语教学法、教学案例的自主学习，为将来的教学工作积累丰富的理论知识和实践经验。掌握现代教育技术，以便尽快与国际接轨，在多媒体及网络教学中加以应用。如学习并运用中文助教等教学软件，以帮助未来作为汉语教学的教师编写教材和日常备课。最好适当地选修各类公选课。对外汉语教师往往要求具有杂家的综合素质，毕业后从事了对外汉语教学工作的小赵建议不妨选择绘画、书法、表演、交际、演讲与口才等课程，便于将来在教学中活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，也有助于帮助学生更好地理解语义、篇章，成为学高为师的优秀人才。

除了学好专业知识，还要在实践中加强历练。某国际交流学院的高老师就认为提高对外汉语专业学生教学能力的办法就是实践再实践，只有亲身实践才能找出差距，不断地完善自己，成为高素质、有经验的对外汉语专业教师。毕竟，教授留学生汉语要遵循独特的二语习得和教育规律，还要考虑学习者独特的民族文化背景、在异域生活的独特心理感受，在教学中会遇到一些想象不到的问题，所以，高年级的学生必须通过实习，在实践中切实提高教学技能。

三、对外汉语专业的就业形势分析

我国自2004年开始在海外设立以教授汉语和传播中华民族文化为宗旨的非营利性机构，并命名为孔子学院。截至今年1月，已有64个国家和地区建立了210所孔子学院(包括孔子课堂)。还有61个国家的200多个机构提出了开办申请。

与此相对照的是，国内汉语教学人才匮乏。据2007年发布的《中国语言生活状况报告》显示，2005年全球学习汉语的外国人近4000万名，而从事对外汉语教学的教师不足4万名。该报告预测，到2010年，全球学习汉语的人数将达到1亿人，需要数百万名汉语教师。那么，这种形势是否就意味着对外汉语专业的学生具有良好的就业机会呢?

我们首先调查了山东省的一所省属师范院校，该校在普通高校中设立对外汉语专业较早，2007年有58名应届毕业生。其中19名继续读研，5人当了语文老师。至07年9月1日前，仅10人有了工作。采访中，该院的副书记一直强调这一届的对外汉语专业的学生学习十分刻苦，38门课程的平均成绩在85分以上的有20多人，英语四级考试一次性通过了50人，有8人成绩在550分以上。很显然，努力的学习态度、优异的学习成绩，并没有令他们的就业状况更为乐观。

我们带着困惑与华东师范大学对外汉语专业系主任潘文国教授做了交流，潘先生所在的大学于1983年就创办了对外汉语教学的本科专业，该校的对外汉语专业实力较为雄厚。潘教授介绍说：本科毕业生基本都读研，因为学生想要进国际交流中心就要有高学历。华师也有与美国芝加哥地区的汉语教师的交流项目，只是最后派去的是经过中美两国合作培训的中学英语教师。

香港教育统筹局高级学校发展主管蔡若莲博士，向我们讲述了香港地区的语文教育情况：香港中文学习的整个模式类似于外语学习。香港每年与大陆有互派教师的交流项目，派遣教师的数量在07年也增加到70人，但并没有选择对外汉语专业的毕业生，而是选择了中小学的语文教师。

以上情况表明，对外汉语专业本科毕业生的就业情况并不乐观，对于那些留学生数量较少的内陆省市来说尤其如此。综合起来，无非是两点：国内招收留学生数量较多的一般是高校，而高校教师起码要求具有硕士及以上学历;二是那些不要求高学历的汉语教师派出或选拔更重视教学经验，对教师外语水平和跨文化交际能力更为看重，而这些都是我们这些应届本科毕业生的弱点和软肋。

综合起来看，对外汉语专业学生的分配去向大致如下：出国任教，如当志愿者(截至目前，国家汉办已向41个国家派出了3400多名志愿者教师。志愿者在国外的生活津贴基本标准为每人每月400-600美元。)、国家公派教师(被录取的公派出国教师工资最高每月可达1300美元，工作地区包括美国、瑞士等70余个国家和地区。);从事对外文化交流工作，近几年名牌高校的部分毕业生有进入外交部、商务部、文化部从事国际交流与合作工作;进入外资企业从事文秘及其他工作;在新闻媒体、出版单位等部门从事新闻采编、翻译、文学创作等工作;或从事其他涉外行业的工作。一些地方院校的大学生也可往新闻、文秘、中小学语文教师的方向发展，依据个人志趣寻求就业。

四、对外汉语专业的上升空间

对外汉语专业有较大的考研、考博的上升空间。传统中文专业、外语专业的相近学科在考研时都可以考虑;直接与对外汉语教学有关的研究生专业有语言学及应用语言学、对外汉语专业等，还有汉语国际教育硕士专业，该专业在学习期间即有机会在海外实习一年，这个专业是为培养能够胜任海外教学工作的实践型专门人才而设的。目前北京大学、北京师范大学、暨南大学、吉林大学、中山大学等校每年均有三十至五十个汉语国际教育硕士培养名额。

对外汉语语音教学综述 篇7

课堂教学是对外汉语教学的中心环节, 在对外汉语课堂上, 我们一般主要教授留学生汉语语音的基本要素, 包括声母、韵母、声调、连续变调、轻声和儿化等的发音方法及普遍发音规律。

(一) 声母、韵母

位于音节前段的主要由辅音构成的叫做声母, 普通话中共有21个辅音声母, 位于音节的后段。由元音或元音加辅音构成的叫韵母, 普通话中韵母共有39个, 其中23个由元音充当, 16个由元音加鼻辅音韵尾构成。这就要求教师要很好地掌握语音的发音特点, 要想办法针对不同的重难点采取不同的方式使其更加直观, 便于学生掌握。

(二) 声调

汉语声调是汉语语音结构的重要组成部分, 它具有区别意义的作用, 这是它的独特之处。正因为汉语声调有升降曲折的变化, 外国学生学起来困难重重, 而且它既看不见又摸不着是整个语音教学中学生最难掌握的部分。所以在声调教学中, 要把易出错的声调放在后面教, 先教容易接受的, 循序渐进。

(三) 连续变调

我们平时所说的普通话, 其实很多词的声调在语流中连着念会起一定的变化, 与单独念时的调值不同, 最常见的变调有:三声变调, “一”、“不”的变调。

1、三声变调

第三声音节在一声、二声、三声前都会变调, 读三声原调的机会很少, 只有单念或在词语、句子的末尾时才有可能读原调。在非三声音节前读半三声, 调值由214变为211。两个三声音节相连, 前一个三声调值由214变为35, 读成二声。多个三声音节相连要根据由三声音节构成的短语结构来判断哪个三声读半三声, 哪个变为二声。

2、“一”、“不”的变调

“一”原调55。单念或在词语句子末尾时不变调, 做序数词也不变调。变调情况有两种:在四声前变调为二声, 调值是35。在非四声前变调为四声, 调值为51。

“不”只有一种变调, 当它出现在第四声的音节前时, 声调变为二声, 调值是35。得出规律后, 教师应在课堂上通过列举大量例句, 反复领读, 以培养学生的语感。

(四) 轻声和儿化

轻声是汉语音中四声的一种特殊音变, 读轻声的主要有:助词、名词后缀、动词后缀、量词“个”、叠音词的后一个音节、加在中间的“一、不、得”等。但是大量的轻声音节中, 能区别意义的只是极少数。

儿化的现象与轻声差不多, 具有区别意义作用的很少, 所以考虑到语境因素, 儿化与否也非必要。

二.教学重难点及方法

(一) 声韵母教学重难点

声母方面:平舌音z、c、s三个声母对外国人来说, 发音、辨音方面都有难度, 与平舌音相对的还有翘舌音, 也是不容易发的。卷舌与不卷舌的区分要多加注意, 比较难发的还有j、q、x、r。韵母方面:学生在学习o、e、u、ü的时候会觉得比较难, 还有诸如辅间韵尾n和ng、复韵母等。

(二) 声调教学重难点

汉语声调与英语语调是不同的, 汉语的声调针对的是词, 而英语的语调针对的是句子。声调主要用来区别词义, 汉语有很多的同音字, 多音多义字等。一个声调可以写出不同的字, 代表不同的意思, 同一个字在相同的词组结构中的读音也可以是不同的, 所以这对于外国学生来说都是很困难的。

(三) 教学方法

1、演示、模仿练习教学

教师通过自己的演示发音来纠正学生的偏误, 通过直观展示让学生体会发音器官及其气流的变化情况。展现发音部位和发音方法, 可以通过图表演示、实物演示、板书演示和多媒体演示等等, 视情况而定。学生通过观察老师的舌位、唇形、开口度等等, 科学模仿老师。

2、以旧带新引导法

利用学生的母语或媒介语来带, 合理利用语言的正迁移, 或是用学生已经学会的汉语语音知识来引出新的知识。

3、语音过度练习的方法

学习过程中哪个音发不好, 可以进行反复的练习, 反复诵读, 在一定熟练程度及速度的基础上, 学生会慢慢找到发音的技巧。

4、总结规律法

教师在教学中要善于自己总结规律, 不断总结教学经验, 这样可以减少学生自己总结的时间, 方便教学。

参考文献

[1]党永芬.对外汉语初级阶段的语音课堂教学.青海师专学报 (教育科学) , 2008, (6)

[2]鲁健骥.对外汉语语音教学几个基本问题的再认识[J].大理学院学报, 2010, (5)

走近对外汉语教学专业 篇8

记者:求学之路很辛苦,从升入大学深造到现在做大学老师,回首自己十几年的求学生涯,您感受最深的是什么?

阮教授:我感受最深的是,大学本科四年,是一个人学习的黄金时期,诸位同学一定要好好利用这四年的时间,给自己以后的工作或者深造打好一个坚实的基础。可以这么说,本科四年你认真与否直接影响着你的将来。从本科到博士毕业十年的求学生涯中,最让我感到满意的就是自己本科四年的充实学习。那个时候自己对于未来并没有太多的想法,就想着多看点书,多学点知识。所以那个时候,图书馆是我待的时间最长的地方,自己大部分的周末都是在那里度过的。因为本科时期学院开设的课程比较多,文学的、语言的都有,所以那个时候看书也杂,涉及许多门类和方向,但是现在看来,正是这种杂,让我受益无穷,可以顺手拈来,旁征博引。

记者:您觉得语言学学科有着怎样的特点?什么类型的学生比较适合学习语言学专业呢?

阮教授:一言以概之,语言学是很锻炼人思维的一门学科。也有人说,语言学是人文学科中的数学,这个话是有道理的。文学更多的是感性的东西,而语言学更多的需要理性的东西,它需要你对语言有着敏锐的感觉。举个现实生活中的例子,比如我们经常会在酒店或者商场门口看到一个黄色的提醒牌子,上面写着“小心地滑”,我们研究语言的人就觉得这个提醒是有些问题的,因为“小心地滑”可以理解为“走路要小心,当心地滑摔跤”,同样我们也可以理解成“小心地滑动”。如果你看到这些类似的语言现象,你有以上的想法或者提出了疑问,无疑你是很适合学习语言学的。当然,语言学内部本身还可以分成诸多分支学科,如古代汉语、现代汉语、对外汉语、计算语言学等。究竟适合学习什么具体方向与领域,那就要看个人的具体情况了。学习语言要看天赋,也要看自己的兴趣与努力情况,勤能补拙。

记者:您觉得如果要就读对外汉语教学专业,需要具备什么样的素质或者条件?

阮教授:我个人觉得,对外汉语教学专业本身对外语的要求相对要高一些,因为将来要涉及到教授外国留学生汉语知识的问题,如果你的外语能力不够,到时候是很麻烦的。当然,对普通话知识也要掌握好,能够讲一口流利的普通话,对一些基本的语音、词汇、语法、语用等方面的问题,起码要有所了解。另外,作为对外汉语教师,我们希望学生最好是性格外向活泼一些,最好是多才多艺的,能够掌握一到两门中华文化技能,比如民族乐器、民族舞蹈、太极拳等等,这些对自己将来的发展都大有裨益。

记者:对外汉语教学专业学生毕业后主要的就业方向是什么?继续深造读博和工作的各占多少比例?

阮教授:从就业渠道来看,对外汉语教学专业学生的就业方向主要有:①出国从事跟对外汉语有关的各项活动,如孔子学院的外派教师、汉语志愿者等;②到各个涉外机构从事外事工作,包括涉外文秘、涉外贸易等;③在国内对外汉语教学机构从事对外汉语教学和管理工作,如高校国际文化交流学院、外事处等;④进入中学从事对外汉语教学工作,因为现在国内有部分中学已经开始招收国外的留学生;⑤继续进行深造。一般来说,工作的同学比例占65%左右,继续深造的同学比例占35%左右。

记者:您对于学生现在热衷出国教授外国人汉语做汉语志愿者这个问题是怎么看待的?

阮教授:我觉得,学生热衷出国教外国人汉语这种想法是无可厚非的,而且我也很鼓励学生有这种想法。但是我要提醒的是,出去教外国人汉语之前,我们需要练好扎实的基本功。因为对外汉语专业是一个非常锻炼人的专业,它不仅需要良好的外语水平,而且还需要具备较为全面的架构知识,需要熟悉自己的母语和一到两门外语,需要熟悉中国传统文化,还需要懂得教学规律,最好有教学经验,需要学习掌握的东西很多。而且目前到中国来学汉语的外国人人数也在逐年增加,所以将来对外汉语仍然还会是热点。武汉大学文学院和美国匹兹堡大学共建的孔子学院总部在美国匹兹堡市,是2007年挂牌的,发展势头非常好。第一年我们派了两位教师,半年后又派了两名博士生过去,第二年人数就增加到10人,第三年是15人,今年四月份美方刚刚到我们这里选过人,初步定的是25人。我们这里派到匹兹堡孔子学院的主要是研究生,他们在那里从事大学、中学和小学的中文教学。从美方反馈回来的信息看,我们派过去的人都是非常优秀的,无论在教学还是在人际交往上,都得到了对方充分的肯定。而外派的这些学生,有的在美国待一年,有的在美国待两年,在美国的教学经历,一方面他们实践了对外汉语教学,另一方面他们也在异国领略了不同的文化。这些经历对学生将来的成长非常有利。

记者:您对有志于从事对外汉语教学专业的学生有没有什么好的建议呢?

阮教授:如果你有志于从事对外汉语教学工作,那么从现在起就要开始锻炼基本功。学好母语,掌握好一门外语,尤其是外语的口语,一定要认真地练。然后对所要去的国家要多增加了解,对个人的生活能力也要进行锻炼,学会一个人独立生活的各种技能。

从事对外汉语教学的学生在出国后头一两个月内遇到的最大问题是语言交流和文化适应的问题。另外,如果不喜欢西餐,饮食上当然也会遇到很大的问题。不过坚持一两个月后,一切问题都会慢慢解决的。

记者:现在世界上兴起了汉语学习热,国内各大高校也纷纷开设对外汉语(教学)专业,一时间成为热门专业而受考生追捧。您觉得对外汉语教学专业的学生在本科阶段应该如何安排自己的学习?应该具备怎样的素质?核心竞争力是什么?

阮教授:在本科阶段,首先要上好每一门开设的专业课,尤其是那些专业必修课,如现代汉语语音、现代汉语语法、第二语言习得、跨文化交际等课程;其次,要经常翻阅一些对外汉语方面研究的杂志,如《世界汉语教学》《汉语学习》等,培养自己前瞻性的研究视野;第三,需要下苦功熟练掌握一门外语,练好外语口语;第四,利用大一、大二的空闲时间,一定要学会几门中华文化技能,如太极拳、中国结编制、民间剪纸、刺绣、琴棋书画等;第五,找机会给外国人上课或者辅导汉语,积累一些教学的经验。

总之,四年学习下来,对外汉语专业的学生应该具备以下综合素质:精湛的母语知识、熟练的外语能力、广博的文化知识和多样的实践技能。他们的核心竞争力应该在一个“用”字上,随时能派遣,随时能上讲台,随叫随上。

链接:武汉大学对外汉语教学专业

培养目标:对外汉语教学专业培养思想品德好、汉语基础牢、外语水平高,对中国文学、中国文化和外国文化有较全面了解,并懂得教育教学理论的高层次对外汉语人才。毕业后可在国内从事留学生教育或其他汉语教学工作,也可赴国外从事国际汉语教学工作,或在党政机关、新闻出版文化等事业单位和中外企业从事与汉语言文字相关的工作或中外文化交流工作。

主要专业课程:普通语言学、古代汉语、现代汉语语音及其教学、现代汉语词汇及其教学、现代汉语语法及其教学、汉语语用学、对外汉语教学概论、基础英语、英语口语与听力、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、中国文化、世界文化概论、跨文化交际、教育学、心理学等。