演讲稿习作指导

演讲稿习作指导（共9篇）

演讲稿习作指导 篇1

设计思考：本设计力求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达：映日荷花别样红和有创意的表达”。引导学生从生活出发，从自己的生活体验出发，写自己喜欢写的内容，写自己最感兴趣的内容，写出独特的体验和感受来，写出个性的演讲稿件的文章来。

一、前作文：未成曲调先有情

【课前布置学生收集爱国诗词、人物、故事等信息，准备交流。】

1、话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风，⑴、演讲稿导入。教师将一段演讲稿展示在屏幕上，声情并茂地读给学生听（如果能做到讲，则更好），让学生以比较直观地感受演讲的魅力。

⑵师：（激情演讲）同学们，在爬满甲骨文的钟鼎之上，有我们祖国童年的灵性；在布满烽火的长城之上，有我们祖国青春的豪放；在缀满诗歌与科学的大地之上，有我们祖国壮年的成熟……我们沿着黄河与长江的源头，漂流而下，过壶口，闯关东，走三峡，奔大海。在河西走廊，华北平原，我看祖国的富饶与辽阔，看祖国千里马般日夜兼程的超越；在长江三角洲、珠江三角洲，看祖国崇高与巍峨，看祖国繁荣的霓虹灯日夜闪烁，灿若银河……

⑶师：同学们，听了刚才这段话，你有什么感觉？

生：很感人、很激动、很自豪、热血沸腾、心潮澎湃等等。

2、成与点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹

⑴读一读下面的关于国字的成语，说说你最喜欢哪一个。

爱国如家 安邦定国 安邦治国 安国富民 安国宁家 保家卫国 赤心报国 定国安

邦 富国安民

富国强兵 富国强民 富国裕民 富堪敌国 富可敌国 公忠体国 共商国是 国步艰

难 保国安民

国而忘家 国尔忘家 国耳忘家 国富兵强 国富民安 国富民丰 国富民强 国破家

亡 国色天香

国色天姿 国士无双 国泰民安 巾国英雄 金闺国士 尽忠报国 经邦纬国 经帮纬

国 经国大业

经国之才 精忠报国 举国若狂 举国上下 开国功臣 开国元老 开国元勋 匡国济

时 礼让为国

民富国强 民困国贫 民生国计 民殷国富 年经国纬 破国亡家 破家亡国 破家为

国 欺君误国

齐家治国 国计民生 国家栋梁 国家兴亡，匹夫有责

⑵读一读下面的爱国的名句，说说你最喜欢的诗句。说出你的理解。

爱国如饥渴。——班固

捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植

国耻未雪，何由成名？—— 李白

当须徇忠义，身死报国恩。——李希仲

先天下之忧而忧；后天下之乐而乐。——范仲淹

以身许国，何事不敢为？——岳飞

夜视太白收光芒，报国欲死无战场！—— 陆游

位卑不敢忘忧国。——陆游

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥

天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武

为中华之崛起而读书。——周恩来

3、激发情趣，情境引路

⑴师：我们通过两个多星期的综合性学习，我们一定对“祖国”这两个字，有了更深入的理解，相信大家也一定有很多话想说，今天，我们练习用演讲稿的形式把它写出来。请大家快速默读“口语交际·习作二”提示的第一段，想想，这次演讲的主题是什么？（学生回答后，板书：祖国在我心中）

⑵演讲稿一般可以分为几个部分呢？请大家默读习作提示第二段。

生默读后在小组交流，然后在班级交流，教师梳理，演讲稿一般分为三个部分： 开头：根据听众写上适当的称呼，拉近听讲者距离；

中间：用具体的材料把观点说清楚，这是演讲稿的主体；

结尾：用简洁有力的话点明主题，发出号召；

⑶大家想看一看真实的演讲稿吗？听一听真正的演讲吗？（指明一学生演讲实现准备好的稿件）

尊敬的各位领导，评委，老师，亲爱的同学们，大家好！

我演讲的题目是“祖国在我心中”。

祖国，当我们提起这个词的时候，我们的心中马上会联想到壮丽秀美的山川，历史悠久的文化，会联想到钢铁般的国防，善战的勇士；还有那鲜艳的五星红旗。对于家乡的山水，家乡的声音，语言，人们都会怀有一种特殊的感情，这种最深厚的感情，就是爱国之情最自然的流露。

那莽莽无际的原野，奔腾浩荡的江河，苍茫辽阔的草原，为我们提供了极为生动的情感素材，我们的祖先用勤劳和智慧，创造了中华民族灿烂的文明，在哲学，历史，政治，军事，文学艺术等诸方面取得了无与伦比的成就。所有这些都凝聚着一种民族的自信心和自尊心，它激励着人们把自己的智慧，力量以至生命毫无保留地贡献给祖国和人民。

从古至今，祖国就涌现出无数的爱国者，他们把祖国，民族的利益看得高于一切，把个人的命运同祖国民族的命运紧紧地联系在一起。如精忠报国的岳飞，收复台湾的郑成功，中国革命的先驱者孙中山，两弹一星的邓稼先，驾驶神州五号飞向太空的杨利伟，奥运新星刘翔等等……无数仁人志士以铁的事实抒写了一曲曲爱国之歌。他们为祖国生，为祖国死，把爱国之情化作英勇献身的实际行动，把为国捐躯，报国献身视为最崇高，最光荣的事情。

同学们，我们应该为生在这个英雄的国度而自豪，为这些民族之花而骄傲。其实，爱国，不仅仅是对祖国的一种深厚的感情，它更是一种沉甸甸的责任啊。所以，同学们，我们要从小树立爱国精神。例如：在升国旗时，要行注目礼；平时要积极参加校内外开展的一切和谐成长的活动。虽然这些只是日常生活中的小事，但是却充分的体现出了自己的爱国意识。

50多年前，一代伟人毛泽东面对祖国的壮丽河山，写下了不朽的诗句：江山如此多骄，引无数英雄竞折腰。今天，我们更有理由相信：数风流人物，还看今朝！

我的演讲完了，谢谢大家！

⑷讨论：谈谈和其他文章不同之处：

预设：和其他文章不同的：没有一个确定的人物，没有故事情节，也不写景色，以表达情感为主，就好象和我们在谈话……和其他文章相同的：有题目，分段写，有重点，表达作者的观点和感情……

师：演讲就是，一个人围绕一个话题，用讲述的方式在公开场合把自己的观点传达给别人。你听过演讲吗？在什么地方听过？今天这节课，我们就来学写演讲稿。（板书：学写演讲稿）

设计意图：此环节通过创设情境，撞击学生的心扉，以激发学生的习作兴趣，引爆学生情感思维的火花，拨动学生热爱祖国的情感琴弦，引导学生收心，动情，明确本次的写作目标和任务，初步了解演讲稿的特点，为第二环节的教学做好了铺垫。

二、中作文：奇思妙想我能行

1、奇思妙想，开启心路：一语天然万古新

⑴ 我们已经初步了解了演讲稿，下面，我们一起来研究演讲稿的写作方法。先请同学想想，我们这次的演讲稿听的对象是谁？（同学）那么在演讲稿开头怎么写？（“亲爱的同学们”或者“各位同学”。）

⑵演讲稿最难写的就是第二部分。我们再来研究演讲稿主体部分的要求：

然后写演讲的主要内容，注意结合具体的材料，把要表达的观点说清楚。

请大家说说，通过研究“要求”，你发现了什么？（从这句话我们不难发现，写演讲稿子，首先要有观点；其次用具体材料来说明自己的观点。）

⑶本次演讲的主题是“祖国在我心中”，就让我们围绕着主题亮出自己的观点吧。其实，亮观点很简单，你只要围绕着“祖国”说一句话就行了。例如：祖国历史悠久。先在小组中说，看哪组同学说得最多。（学生分小组说一句带有“祖国”的话。）

⑷请学生说一句关于“祖国”的话，说完后，教师简单梳理并板书。

举例：祖国历史悠久

祖国山河壮丽；

祖国文化灿烂；

祖国和谐发展；

祖国人才济济；

祖国科技发达；

祖国发展日新月异；

中国人民勤劳智慧；

祖国如巨龙在腾飞；

祖国迎来奥运；

……

⑸ 黑板上写出来的话，就是演讲稿中的观点。那么怎么让别人觉得你的观点很有说服力呢？这就需要借助一些材料了。比如说“祖国科技发达”，我们可以从古代的四大发明，到现代的火箭技术，说到神州五号、六号、七号……

⑥范文引路。教师出示一段演讲稿，看看别的作者是怎么写。我们的祖国人才济济。从古至今，祖国涌现出无数爱国者，他们把祖国、民族的利益看得高于一切，把个人的命运同祖国民族的命运紧紧地联系在一起。精忠报国的岳飞、收复台湾的郑成功、中国革命的先驱者孙中山、两弹一星的邓稼先，为中华崛起而读书的周恩来，领导中国人民站起来的毛泽东，带领中国人民富起来的邓小平等等……无数仁人志士以铁的事实抒写了一曲曲爱国之歌。

⑺ 讨论：这段话主要表达了什么观点？（我们的祖国人才济济）

用了那些具体材料？（岳飞、郑成公、孙中山、邓稼先、周恩来、毛泽东、邓小平）。⑻读后学写：请同学们选黑板上“祖国……”的一个句子，用一些具体的材料将一句话展开为一段话。

⑼交流演讲稿片段。①用实物投影（或者口头读），展示三位学生的演讲稿片段──这三个演讲片段，分别代表写得比较好，写得一般和需要改进之处比较多的，以有没有用具体材料将观点讲清楚为标准来评价。②集体修改需要改进的演讲稿片段。（展示写具体的过

程，让全体学生知道怎么修改。）③修改自己的演讲稿片段。④再次请3～4位学生读自己的演讲稿片段。

设计意图：此环节引导学生明确写作主题，并围绕主题快速打开习作思路，通过具体的范文，指导学生练习写具体。努力使学生开启心路：一语天然万古新，化难为易，消除思维的障碍。

2、佳作引路，章法导写：要把金针度与人

⑴ 师：刚才我们以一个片段为例子，谈了怎么样将观点写具体。其实，一篇好的演讲稿子，也许不仅仅只是一个观点，有可能有一组观点。我们就可以有很多方面来写，大家看看黑板上的这些材料，哪些可以说明祖国值得我们自豪？（指导学生分析板书内容）

⑵ 请大家再一次选择上面观点中的两个内容，也可以自己再补充，用刚才学到的将观点写具体的方法，把其它两个观点写具体。（学生继续写演讲稿子。）

⑶ 写完后就组织几位同学的习作进行交流，找出亮点加以评价。

⑷师：俗话说“编筐编篓，全在收口”，好的结尾，对于演讲稿非常重要。请大家欣赏这两个演讲稿子的结尾：

这是一个除旧立新的祖国。这是一个沸腾上升的祖国；这是一个如日中天的祖国。我的话语多得成一部历史，我的话语多得可组成一片星河，但是说得最多最动情的一句，便是——腾飞吧祖国、祖国吉祥，吉祥祖国。

同学们，让我们努力吧！奋斗吧！为我们开辟民族复兴的新蓝天……！——号召式结尾

我们不能像勇士那样血洒战场，不能像伟人建设祖国……那我们现在能做什么呢？对！好好学习！我们现在应该好好学习，用智慧和文化武装自己，长大报效祖国。大家要像周总理那样，为中华之崛起而读书，做个有志向的人！——亲爱的同学们，你想好了吗？ ——诘问式结尾

老师还可以补充其他形式的结尾。

⑸ 最后，我们来自己的演讲稿写一个靓丽的名字。（如：《祖国在我心中》、《祖国，我爱您》、《祖国，我的母亲》、《祖国，腾飞的巨龙》等等）

⑹ 师：好文章还要有一个好开头。却大家学习下面的开头：

尊敬的各位领导，评委，老师，亲爱的同学们，大家好！我演讲的题目是

“————————”。

⑺ 交流标题。

3、快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山

请大家根据刚才学习的方法，整理写出初稿，快速写一篇演讲稿。

演讲稿习作指导 篇2

一是要有学段目标意识,不要越位指导。教师要熟悉课程标准确定的本学段习作训练目标,避免越位指导。笔者曾经发现有的三年级教师在指导学生写“我的自画像”和“为别人画一张像”时,担心学生写得太少,就人为地提前指导学生通过事例介绍人物的爱好或性格特点,而对三年级应该掌握的“抓住特点介绍人物外貌”这一要求却忽略了。

二是精简教学目标。每次指导应抓住一个训练重点,保证一课一练、一练一得,突出指导重点。这就要求教师要全面解读习作教材,再根据教材内容,将每学年的目标分解细化到每册、每单元,争取每次指导能突出一个训练重点。比如写人的习作训练,三至六年级教材共安排七次训练,从中我们不难发现不同学段不同时期习作要求的差异。

演讲稿习作指导 篇3

关键词：习作；生活化；互相优化

现在语文老师都在抱怨习作教学难，学生埋怨习作难。这是因为我们的习作教学往往只见“文”，不见“人”，在指导时“人”与“文”成了两条互不相交的平行线。我认为小学习作教学应当回归到新课程倡导的理念上来，习作指导必须与孩子的活动同步，文体与语体并重，他评与自评兼容，在相互融合中逐步提高孩子的语言表达能力，优化习作教学过程。

一、指导学生做生活的有心人，培养学生的观察能力

有些学生经历的事也不少，家里家外、课上课下，日复一日，年复一年，许多事经历了，可到作文的时候，一片朦胧，没有鲜明的印象，不知从何写起。遇到这种情况，教师就要引导学生用心观察身边的人、事、物，并用心体会。还可以开展“小记者”活动，让“小记者”们广泛接触社会，抓“焦点”问题进行采访。譬如，在多年来持续开展的“人人争做小雷锋”活动中，不但带领学生组成一个个“学雷锋小组”，活跃在校园里、社会上，鼓励他们在日常生活做好事，争进步，而且同步持续开展“争当小记者”写作活动，引导学生在生活中寻找自己的小雷锋，争当美德好少年，热情地进行宣传。习作教学要努力营造贴近学生生命表达需要，贴近学生言语倾诉需要的情境，让学生忘记自己正在写作，而是急切地表达自己的生命需求。如果说生活是写作的源泉，那么体验就能唤醒、激活学生的习作之泉，只有让学生的习作之泉充满活力，学生的笔才能谱写出动人的诗篇。

二、文体与语体并重，激发学生的习作情趣

随着年龄的增长，学生的自我意识也日益增强，教师可加强多种载体的综合训练，让学生用尽可能多的形式表达自己熟悉的，丰富多彩的生活。如，为了研究蜗牛怎样生活，教师可以引导学生捉来一些小蜗牛，可通过喂养、用盐水浸泡、将蜗牛请到屋外、接受阳光的考验等方法让学生观察蜗牛。回忆生活的“每一步”，学生便会觉得有话可写，有情可抒。探究生活既满足了学生的好奇心和对知识的渴求，又使他们获得了知识，并对生活的体验作出了创造性的表述。如，杨××同学的《蜗牛》，侧重于写蜗牛的危害，以翔实的资料抒发了“蜗牛，爱你不容易！”的真实感情，强调了生态平衡的重要性。而伊××的《蜗牛跑道》则写出“蜗牛真有趣，运动员还自己画‘跑道呀！”还有张××笔下的《蜗牛》更有奇迹出现：“咦，蜗牛爬动起来，在它肚子底下又出现了一粒‘小珍珠。啊！这下我知道了，原来这就是蜗牛的卵呀！”学生的这些习作内容充满十足的生活气息，语言洋溢着实足的灵气。

三、他评与自评兼容，体验成功喜悦

语文教育活动又是一项极其复杂的活动，我们必须建立一套科学的评价机制，用评价为小学生写作撑起一片蓝天。很多教师把大量的心血放在对学生的作文指导上，却忽视了对学生作文的评改。其实，作文批改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节。对学生来说，作文是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以，教师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现其作文的闪光点，对学生多加鼓励，激发其习作的积极性。所以，在作文教学中，还要转变传统的评价观念，采取多元评价策略，尊重学生的原始表达，鼓励学生张扬个性，让学生享受作文的成功之乐。同时，习作评价还要立足发展。在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与评价，不仅有自评、互评、教师评，还应有分项二次评分法和个人发展参照评价，引导学生将自己修改的作文同修改前进行比较，这次作文同上次作文比较，现在作文与过去作文进行比较，它的积极意义是在于对进步和潜力的重视，把评价作为激发学生积极性的一种手段。在批改学生习作时，很少用优良或分数评价，而是以星级数评价。凡是文中有一个好词句，甚至好特点，我都给他画“…”，再给个☆，而用词不准或有错的地方则画_____，让学生在上面修改。修改后，我再次评改，还可以得到一个☆，学生为了多得个“☆”，有时不知要修改多少次。学生自评自改、互评互改也是如此。设立“习作擂台”“擂主”的作文，今天是甲或明天乙的习作修改后达到或超过甲，那么乙就登上“擂主”的宝座。有时一篇文章会有两次“擂主”的机会。实践还表明：他评与自评兼容，不仅使广大学生为自己能成为评价的主人而深受鼓舞，还会让他们逐步懂得如何实事求是地评价，并正确地对待自己、别人的优缺点。这对他们思想品德的健康发展也是很有好处的。

《义务教育语文课程标准》要求作文教学必须回归生活，以生活为本源。学生的写作素材，主要来自于生活。生活与作文可以构成一个“生活—作文—生活”的循环。在这个过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，习作能力会因学生对生活表达能力的提高而提高。

参考文献：

袁浩.小学作文教学心理研究与实践.山东教育出版社，2001.

（作者单位 甘肃省酒泉市肃州区西洞学区新地小学）

秋天习作指导 篇4

1、我（们）眼里的秋天

2、美丽的秋天

3、秋天

4、秋天的景色

5、迷人的秋色

6、秋天在哪里？

7、寻找秋天

8、秋天来到我的家

9、秋天如画

10、秋天，真好！【习作要求】

1、按一定顺序写。

从高到低（先写天上，再写地上）

从远到近

地点转换（选取不同地点写景色）

2、抓住重点，运用形容词、象声词、四字词语、叠词等具体描述。

4、运用拟人、比喻、排比等修辞方法描写事物的特点。

5、表达对秋天的赞美和喜爱之情。【开头】

一、比较：

我喜欢鸟语花香的春天，更喜欢瓜果遍地的秋天。

百花盛开、百鸟争鸣的春天是可爱的，瓜果遍地、果实累累的秋天更可爱。

二、排比

秋天是个美丽的季节！它没有春天的生机勃勃；没有夏天的枝繁叶茂；没有冬天的白雪飞扬，但它是个丰收的季节！果园中、农田中、森林中、校园中到入处都有它的影子。

三、拟人

秋姑娘踏着优美的华尔兹缓缓地向我们走来。

三、运用了自问自答的手法

秋天到了，秋风习习。秋天在哪里？让我们一起去找找秋天吧！（《找秋天》）

秋天在哪里呢？秋天藏在金灿灿的稻穗上，秋天藏在火通通的柿子里，秋天藏在绿油油的菜地间。

四、还有——声音开头、俗语开头、诗文开头…… 【结尾】

啊，秋天多美呀！我爱美丽的秋天！

秋天是一幅美丽的图画。我爱这美丽的秋天！我爱美丽的秋天！

秋天给我们带来了无穷无尽的乐趣。我爱你 ——秋天！

秋，收获的季节，金黄的季节——同春一样可爱，同夏一样热情，冬一样迷人。金色的秋天给我们带来了高兴、喜悦的心情。秋天的丰收能使农民致富，秋天给大自然增加了绚丽的色彩......秋天给我们带来了无穷无尽的乐趣。

我爱你—秋天！

秋天，一个多么令人向往的季节啊。你真是人类的一个好朋友。我们一起携手走过了多少个秋天啊！如果没有了秋天，那么人们也就少了那么多的欢乐，和喜悦呀

【布局谋篇】

1、选择一处景物写。

秋天秋高气爽，景色宜人，正是去野外郊游的好时候。我和伙伴们相约来到万安县生态公园游玩。

首先，印入眼帘的是那花坛中五彩缤纷的菊花。——

接着，我们往山上走去。————————————

走着走着，我们到达山顶。看到山下有大片大片金黄的稻田。——

最后，我们一起来到了果园。——————————

一路走来，秋天的美景令我们惊叹不已，这么美的秋天谁不爱呢？

2、围绕中心句写。A．自问自答段式

秋天在哪里？秋天在果园里。秋天在哪里？秋天在天空中。秋天在哪里？秋天在公园里。B．排比段式

秋姑娘悄悄来了，向果园里吹来了一阵秋风。秋姑娘悄悄来了，向农田里吹来了一阵凉爽的风。秋姑娘悄悄来了，向花园里吹来了一阵风。

C．颜色分类段式(截取教材中第一课——把金黄泼向……进行扩写。秋天是金色的。秋天是蓝色的。秋天是火红的。

3、按地点转换写。

天空

果园

花园

教育叙事：习作指导 篇5

教育叙事：习作指导

3月2日 星期三 晴

下午两节作文课，今天指导写《习作1——我的建议》，要求同学们推荐一

个值得大家去春游的好地方。

两篇例文读下来，孩子们很快发现了共同点：都是建议去村南头的大池塘春游，文章内容都是开头提出建议去的地方，中间写建议地点的美景，最后再次提出“建议

性”的语句。不同的是，第一篇例文就是一篇写景的文章，只不过在写“池塘”时故意

留下“如何迷人”的悬念，以调动大家去看的欲望。而第二篇例文则是将去村南面池塘

春游的理由进行简明的条文式1、2、3列举出来。

例文学习完，孩子们各抒己见，黄若涵建议去园博园，那儿的龙爪岩值得一游

；徐施楠建议去环保公园；周聪睿建议去文峰公园；徐琰建议去探险万国；赵嘉豪建议

去学校附近的虹桥公园，都可以啊！要求孩子们谈谈建议的原因时，也都能例举出几个

有特色的景点。但是丁同学说：“我建议去哈尔滨！”

“怎么可能？那么远？春游不合适！”

“建议去常州恐龙园、苏州乐园还差不多。”孩子们七嘴八舌地议论开后，各种

声音不绝于耳：

“我建议大家去迪拜！”这是缪同学的建议，很高兴他有这样的见识，迪拜也的

确值得一去，只是建议大家去那儿春游，似乎是“明知不可为而为之。”而张同学和夏

同学更是抓住机会，一吐为快：“去月球！去月球吧！”地点越说越离谱，居心何在？

第二课，孩子们要写草稿，一拿到崭新的作文本，吃惊地问：“不写草稿直接

写大作？”

“这是我向总务处额外申请来的一套本子，用这样的方格本，草稿写多长，同

学们自己一目了然。四年级了，你们懂的，对吧？”没办法，俗气的字数要求逃不过的。

“对的，起码400字，两页半，省得像以前有的人在政文本上将字写得老大，空

得很多，誊写在作文本上只有一点儿。”几个女生懂我的心。

第一节课结束，黄若涵、郑斯湉、孙周奕、王刘斌、徐施楠、林端童、郑仲涵、唐靖濠、陈铭宇、单季超、赵嘉豪、苏永鑫、王星月当堂完成草稿。吴同学和夏同学

一个字没动，他们整节课一会儿撑着额头冥思苦想状，一会儿托着下巴嘟着嘴，一会儿

闭目养神状，一会儿有转着笔杆，摸着笔盖......当我一遍又一遍地提醒夏同学快写，他一脸无助：“我哪儿都没去过，不知道

怎么写。”

“同学们说的，你以前去过的地方，喜欢的话都可以建议的。”

“我不记得了，不会写。”这是夏同学的心声，去年作文期末考试，他跟监考

老师说一声“不会写”就真的一个字不动，全班及格率因为他一人未达到百分之百。

“那你回忆下我们学过的课文，比如《春到梅花山》、《秋游》，这些课文，我们都背过的，积累的精彩语段就可以借鉴到我们的作文中的。”一番个别指导，为夏

同学列出简单的提纲之后，其他同学为他背诵了相关语段，第二课下课铃声响起的时候，作文本上依然一篇空白。

吴同学则在刚打下课铃的时候跟我说：“我的一个东西不见了。”

“什么东西不见了？现在报告这个跟你没写草稿有关系吗？”说实话，我正气 不打一处来，看着一字未写的作文本，已经强忍的怒火“蹭蹭蹭”就上来了。

“我中午就发现不见了。”

“那你中午为什么不说？现在是不是因为找不到东西就不能写作文草稿了？赶

紧写去！”

第三课上课铃声响起时，写完草稿的孩子陆陆续续走进教室，张同学也在其中。

“你也写完了？”我巡视的时候明明记得他在临下课时还停留在第一页。

“嗯啊！写完了。”

“没有，他连一页都没有写满！‘群众的眼睛是雪亮的。

”不合格!去写！“

转身再去教室巡视一圈，大部分孩子接近尾声了。丁同学一行空一行，稀稀疏

疏写了两页，重写！

夏同学依旧不动笔。

吴同学趴在课桌上，任我怎么叫都不理睬我，哎，生我气了？

我语气软了：”吴同学，你到底丢了什么？我帮你找。“

吴同学抬起泪眼婆娑的脸庞，一脸委屈：”......“

“什么？你大声一点儿，我听不见。”

”一包蓝色的餐巾纸。“这次我听明白了。

”我捡到的！“季同学迅速从抽屉里翻出来。

”一包餐巾纸哭成这样？“同学们忍不住窃窃私语。

”这是我妈妈刚给我买的，里面还有一块钱。“

第三单元习作指导 篇6

开头：概括介绍自己的姓名、外貌，性格特点和爱好、特长。

中间：用具体的事例来说明自己的特点。

结尾：总结赞美一下自己，或表达自己愿意交朋友的心情。

【开头的方法】：

1． 概括介绍法。

我嘛，总是留着平头，我的眉毛挺浓，眼睛很黑、亮亮的，虽然不大。镶在我这张脸上倒也挺合适。嘴闭起来挺好看的。哦，忘了告诉你们我的名字了，我叫王蒙。

嘿，你猜我是谁？告诉你吧，我叫甘文睿，9岁了，在安徽省蚌埠市张公山第三小学三年级三班上学．我的爸爸希望我聪明睿智，所以给我起的名字叫“文睿”。（重点抓名字的由来）

2．描述外貌特点法。

我长着白白的脸蛋，一双水汪汪的眼睛和一张爱吃零食的嘴巴．

3．直接介绍法。

我的爱好是上网、看书、画画。

【结尾的方法】：

1．反问结束法。

朋友，你愿不愿意和我做朋友？

怎么样？我算是一个全面发展的小才女吧？

2．概括总结法。

听了我的自我介绍，你们应该对我有所了解了吧！我就是这么一个普普通通但又与众不同的小女孩。

我就是这样一个活泼又可爱的小姑娘。

3．情趣总结法。

哈哈，可能是因为我的生肖属兔，我很有趣吧？

平时，我总爱粘住妈妈，她笑说我是她的“小尾巴”。

我的名字叫汤若风。一听这名字，不同的人就有不同的看法：像我爸妈那种酷爱看武侠小说的人，会认为这名字很大侠风范；像我姨妈那种喜欢说成语的人，认为这名字跟“弱不禁风”有联系。但不管怎么说，听这名字就知道我是个男孩子。（由名字猜测个性风采。）

我今年九岁，读小学三年级了。我的模样很普通：圆头圆眼圆肚子，脚已大得超过妈妈了，通常的人都会把我看大两岁以上。（点明身份，略写外貌。）

我的优点是聪明。刚入学时，我就能解答老师出的数学题。每次考试下来，我都能得A。我的缺点大于优点，老师常批评我上课不专心，下课爱打闹，骄傲自满；妈妈总唠叨我学习不自觉，不讲文明。（列举优缺点。）

我的爱好众多，男孩子喜欢的玩电脑、踢球、打架„„我一个不落下。

这就是我，一个独特的男孩子。我有信心早日改正自己的缺点，长大自己的优点，做一个超人！（结尾点题，畅想明天更美好。）

我是光明小学三年级一班的同学，叫王希若，今年九岁。白皮肤，披肩发，左脸颊边有一颗“美人痣”，我爱笑，但总是抿着嘴笑。我性格内向，总怕羞。家里来客人了，我总是躲得远远的；上学要经过别的班级，总是低着头快步溜过，像猫走路似的；上课时，尽管许多问题我都知道，总不敢大胆举手。记得有一回，镇中心举行联欢晚会，那场面可热闹了，许多小朋友上台去回答主持人的问题，捧回了不少奖品，我多想也上去风光风光啊！可是我不敢，站在离舞台很远的一个角落，心里还咚咚直跳，生怕被主持人发现──万一被拉上台，那多难为情啊。前学期末，班主任在我的素质报告单里写道：“你是个聪明可爱的女孩，为人善良，做事认真，假如你能改掉胆小怕羞的毛病，就锦上添花啦。老师期待你能自信一点，含羞草要变成红玫瑰啦！”嘿，这回我铁了心，多参与锻炼，改变自己性格的弱点。

我爱看课外书，特别是童话故事，其中安徒生的童话集是我的最爱。不仅爱读，我还爱讲，碰上好伙伴，我会拉着她，绘声绘色地说个不停。我还会编童话故事，把自编的故事写下来，现在都集了厚厚的一本。老师说我的故事编得活灵活现的，最精彩。最近，我又获了个“故事迷”的绰号。

这就是我你认识我吗？我叫XXX，现在上三年级。别看我小时侯挺胖的，你看我现在，个子高了，不但不胖了，而且还长得很秀气！所以我的同学们都叫我“高富帅”。

我有优点，也有缺点。我虽然口才好，可是也给我带来了一些苦恼。有一次，老师在分析《鲸鱼》一课时，我就想起当年在青岛水族馆见到的鲸鱼的标本了。我顾不上听老师讲课，想把有关鲸的知识告诉同桌。在老师转过身去写字的时候，我的话就一句一句向同桌“迸射”。老师转过身来发现了，对我投来不满的目光，说道：“老毛病，就是改不了。”就为这，爸妈经常责备我。说起这些，你会觉得我是一个不听话的孩子，但一说到我的优点，你们又会眉开眼笑了。看，我上课抢着回答问题，下课积极劳动，回家帮助家长干家务等等。你也许会觉得我的缺点和优点是那么不相称吧！再来说我的性格和爱好。我性格幽默、活泼，常常都与同学们开怀大笑。联欢会上总是我来当主持人，这要归功于我的爸爸妈妈。在家里时，爸爸妈妈要我主持他们的朋友们的聚会，所以我主持节目总是绘声绘色的。

现在你们都记住我了吗？我是一个又聪明又调皮还有点骄傲的“秀气小学生”。

瞧，这假小子

瞧，镜子里，一个活泼的小女孩呈现在眼前了，她中等个儿，不胖不瘦的身材，一张长圆脸上，嵌着一双小眼睛，她留着稍有些发黄的短发，不是那么漂亮。你猜到她了吧！哈，远在天边，近在眼前，她就是我──王小琳。（外貌描写比较细致。）

我是个开朗的女孩子，什么事都一笑了之，同时，我的性格酷似男孩，喜欢跟男孩子打成一片，因此，别人叫我“假小子”“花木兰”等。不仅如此，我的爱好也相似于男孩，比如打篮球、踢足球、玩电脑、看漫画书等等。在我身上发生的许多事情都非常有趣。虽然有趣，但有时也使我很尴尬。

我不喜欢穿女孩衣服，尤其是裙子。一天，我穿了件白衬衣，一条蓝牛仔裤，在小区的院子里散步，欣赏喷泉，正在我看得入神的时候，一个童稚的声音传进我的耳朵：“大哥哥，请问3号楼在哪里呀？”我以为她在叫别人，可是她拽了拽我的衣角说：“大哥哥，你知不知道3号楼在哪？”我转过头，眼睛注视着她，脸一阵红，一阵青，一阵白，既惊讶又气愤还好笑，我慌忙给她指了3号楼的方向，撒腿跑开了。当时，我真是不知所措，特别的尴尬。你说，是不是很好笑呀？（不喜欢穿女孩衣服，却带来了尴尬。）

习作指导从“真”开始 篇7

对于习作的指导, 有的侧重于作前指导, 有的侧重于作后讲评, 有的侧重于材料选择, 有的侧重于写作方法的讲解……可以说每一方面都是非常重要的, 但是对于刚刚开始习作的学生来说, 我认为指导应该从“真”开始。

一、让学生“真”观察

观察对于写作的重要性无须多言, 特别是对于小学生来说, 直接作用于自己的眼、耳、口、手的观察所得是最鲜活的。只有让学生真正观察, 他才能真正细致地描写他的所看、所听、所闻、所触, 才能让他的习作有内容。

如在春天到来的时候, 我带领学生观察校园里的丁香树, 从刚刚发芽开始, 一直看到丁香盛开, 在观察的过程中指导学生运用各种感觉通道去观察。学生观察后写下了一篇篇观察日记。有的学生描写观察到的丁香的嫩芽和花苞:“一层包着一层的, 就像放大的雨滴, 又像缩小的竹笋。嫩芽和花苞都凑在一起, 一凑就凑四五个。嫩芽儿非常小, 花苞也非常小。嫩芽儿的最里边是一些小叶子, 花苞的最里面有些像花粉似的东西, 一粒一粒的……”有的描写开放的花朵:“丁香花开了, 紫丁香的花事淡紫色的, 微微有些发白, 像牵牛花, 花心是黑黄色的。白丁香则全是白色的, 像雪白雪白的连衣裙。”有的描写丁香的变化:“啊!原来那些‘小露珠’变了, 变成了一簇簇小叶子。那些小叶子那么碧绿, 那么娇嫩。那些小芽儿长大了不完全是叶子, 还有一部分是花蕾。花蕾里有一些小米粒似的小黑东西, 被绿色的花瓣包着。……”如果没有真正细致的观察, 学生是不可能写出这样的语句来的。

在学校中带领学生观察, 教给学生观察的方法, 很多学生开始关注起身边的事物。有的学生观察香椿芽:“它肥硕的叶子, 绿油油的, 看上去非常舒服。妈妈揪了一些叶子给我拌饭吃, 真好吃呀!它长得很快, 不几天, 就又长出新叶子了。我发现, 椿芽的颜色比以前深了一点, 变成了普通的绿色, 好似为自己搓上了颜料。……”有的描写落地生根:“它的叶子是深绿色的, 也有点发紫, 摸着很光滑, 叶子上小下大, 旁边有锯齿, 并不怎么锋利。它的‘小宝宝’长在叶子的两边, 一阵微风刮过, ‘小宝宝’就会从妈妈的怀里掉出来, 只要一落到土地上, 不久就会生根。”“它的花是紫色的, 而且花瓣是朝下的, 像一个个小喇叭, 闻着有淡淡的香味, 经常把小蜜蜂、小虫子引来。……”有的观察白菜花, 有的观察文竹, 有的观察五星花……个个描写细致生动, 很多语句令人赞叹。正是因为有了“真”的观察, 才有了这一个个的精彩。

二、让学生写“真”感受

有了真正的观察, 那么学生在观察的同时肯定有自己的感受。《课程标准》强调要“珍视个人的独特感受”。我鼓励学生写出自己真实的感受, 鼓励学生有自己独特的感受。这样学生写时就不用顾虑太多, 而是能够充分地表达自己独特的感受和体验, 写出许多精彩的语句。

如有的描写丁香的叶子:“从远处看上去, 就像是无数只蝴蝶在交错着翩翩起舞, 美丽极了!”“再近些, 看见叶子像在抢镜头, 长得很茂盛, 一簇堆在另一簇上, 天天跟我们不厌其烦地打招呼……”描写丁香的花:“紫丁香的花像一串串糖葫芦, 真诱人!白丁香的花像一串串银铃铛, 丁零, 丁零, 响起了欢快的乐曲。……”有的描写蒜苗:“一段时间后, 蒜苗长得很高了, 好像一段细细的辫子。小尖儿也变尖了, 中间变成了深绿色。几天后, 蒜苗长得非常高了, 也变直了, 犹如一把锋利的宝剑。……”

同一个事物在不同的人的眼里有不同的感受, 对于刚刚接触习作的学生来说, 少一些限制, 多一些自由, 才能有利于学生大胆抒发自己的感受, 培养习作兴趣。

三、让学生有“真”生活

很多学生觉得写作时无事可写, 咬烂笔头也想不出可以写的事情, 有的就干脆编造一些事件, 结果就出现了全班20多个同学扶一位老奶奶过马路的笑话。是不是学生的生活中真的就没有可以写的内容了呢?当然不是, 只是很多学生没有真正关注自己的生活。老师要指导学生从生活中找到有价值的内容。

首先, 从学生日常生活中发现有价值的题材, 让学生写自己的真实的生活。比如家庭中和父母之间发生的事情, 学校里同学之间、师生之间发生的事情, 在路上偶然看到的事情, 等等, 都可以成为很好的习作材料。如有的学生写爸爸给他检查作业的事情, 有的学生写同桌之间的事情, 有的学生写在课堂上发生的事情……这些事情都是一些小事情, 但是用心去关注, 都是一些非常好的习作材料。

其次, 创造各种活动、抓住各种机会制造真实生活, 为学生提供写作素材。

现在很多学生的生活大多是学校、家庭两点一线, 确实有些单调。为了让学生生活得更丰富多彩, 有事可写, 不妨给学生创造一些活动, 让学生在活动中有所体验, 有所收获。

比如我布置学生回家抱着鸡蛋睡一晚上, 然后把这个过程写下来。结果, 学生写得异彩纷呈。有的学生写道:“我拿好鸡蛋, 就去床上睡觉了。我平躺下, 手拿得很近很近, 放在胸口, 让鸡蛋无法‘逃走’。我想:平躺着万一一翻身鸡蛋掉了怎么办?于是我就侧着躺把鸡蛋抱在胸口, 但一翻身压着怎么办?我又平躺着, 就这样折腾了半天, 想:放在哪呢?侧着躺放在枕头边吧。翻来覆去, 不知怎么着就睡着了。”还有的写道:“第一次, 我把鸡蛋放在屁股底下, 就像老母鸡孵蛋一样。我心里美滋滋的, 希望小鸡能马上出来。可是, 不到五分钟, 小鸡没出来, 我的屁股已经被顶了个大坑, 疼得要命。真想象不出老母鸡是怎么熬过来的, 看来, 当一个鸡妈妈真不容易啊!”

一次周末作文学生完成情况非常不好, 有一些明显是应付了事, 我在班上严厉批评了这些学生。我意识到这是一个很好的契机, 于是让学生写一写这件事。结果一篇篇《毕老师生气了》应运而生。很多学生既有生动的表情、动作描写, 又有细腻的心理描写, 非常精彩。

母亲节布置学生为妈妈做一件事情;组织一次拔河比赛;学习做一件家务……这些活动的安排帮助学生观察体会真实的生活, 使学生有真实的体验, 真实的感受。正是因为这是他真正经历的生活, 所以才能写得精彩, 才能降低习作的难度, 体会到表达的快乐。

四、让学生抒发“真”性情

有人说学生的习作是“带着镣铐的舞蹈”, 对于小学生来说就更是困难了。在学生刚开始写作的时候给学生提出这样那样的要求, 往往会让学生无从下手, 畏首畏尾, 不知所措。老师不要给学生很多的限制, 要尽量地把“镣铐”去掉, 让学生自由地“舞蹈”。所以在平时的习作中我鼓励学生抒发自己的“真”性情。

有的学生写爸爸因为一点小事就打了他一个耳光, 他在习作中写出了对爸爸的不理解和希望;有的学生写同学对他的误会, 以及他的委屈;有的学生写对于老师说话不算话的不满;有的学生写对某个同学不良行为的谴责……这一些都是学生的“真”性情, 学生的喜怒哀乐都应该是表达的内容, 有了“真”性情才更有表达的欲望, 有了表达的欲望还愁无话可说吗?

《介绍我自己》习作指导 篇8

作者简介：张君(1974.2-)，女，江西省都昌县人；1990年毕业于江西师大中文系，小教高级，语文教研组组长。撰写发表了多篇教学论文；申报并参加组织多项市级研究课题并组织课题后期的结题工作。

【摘要】新课标指出：中年级的习作教学，首要任务是拓宽学生思路。调动生活的积累，激发学生的习作欲望。

【关键词】拓宽思路；调动生活积累；快乐习作

为了提高学生的兴趣，降低学生习作的难度，让学生想写、能写、易写，在《介绍我自己》习作指导课的教学设计中，主要是指导学生注意选取合适的角度(可以突出个人的某一方面特点或也可以多角度)来介绍一个真实的自己。将从以下几个方面着手，来让学生愉悦的氛围中拓展思维，从无话可说到有话想说，有话可说，快乐地学习习作训练。

《介绍我自己》是人教版三年级第六册第三单元的习作内容。主要是指导学生注意选取合适的角度(可以突出个人的某一方面特点或也可以多角度)来介绍一个真实的自己。新课标指出：中年级的习作教学，首要任务是拓宽学生思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。

为了提高学生的兴趣，降低学生习作的难度，让学生想写、能写、易写，我在本次习作指导课的教学设计中，从以下几个方面着手，来让学生愉悦的氛围中拓展思维，从无话可说到有话想说，有话可说，快乐地学习作训练。

1以多种方式营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习热情前苏联教育学赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思想、情感的词语”。

(1)轻松构建师生平等对话平台，激活学生思维。在课堂一开始，就设计了一段轻松谈话“今天来到这里，很想和大家交个朋友，共渡一段快乐的时光。你们愿意吗?”“喜欢我吗?”……这样使学生的心情放松了，继而“你们发现了吗?一个人有哪些地方和别人不一样?”这样一问，启迪了学生的思维，拓展了学生写作思路，(知道可以多种角度去介绍自己不同的特点)更使学生产生了浓厚的学习兴趣。

(2)快乐游戏中体验写作趣味。在指导学生描述外貌时，先抽两名学生上台介绍自己的外貌，其他学生参评，他(她)们特别明显的特点，然后又以玩“猜猜他是谁”的游戏，来让学生制作特殊名片(根据写作提示课件2来介绍自己外貌特点)，再师抽读，大家一起猜，大声喊出他的名字，这时，学生情绪高涨，学习兴趣浓厚，在愉悦的氛围中悉知了介绍自己外貌时不需面面具到。可抓住鲜明特点描述，给人以深刻印象，让学生渐渐觉得写作原来也是一件多么快乐的事情。

(3)适时的鼓励，激发学生的表现欲望和学习信心。在教学过程中，老师将扬长避短地评价每位发言的学生，并适时鼓励，以此来激发他们的学习自信心，例如：

他们找出每个人不相同的地方时，就称他们是细心又聪明的小精灵，当他们每个人介绍自己时，我会根据他们不同的介绍内容去肯定，夸赞他们。

“我喜欢你这个爱读书的小男孩”。

“这么一个爱踢足球的小健将，又是球赛的胜利者，怎么没听到掌声呢?”

“你是一个喜欢动物有爱心的小朋友，真不错!”……

这些贴切而有针对性的鼓励话，会进一步激励学生想说的念头，渐渐无拘无束，敢说敢想，自由奔放地进入积极表现状态。更加愿意向别人介绍自己，让更多的人认识自己、了解自己、欣赏自己，这样后面的写作便水到渠成了。

2运用多媒体全新教学设备。激发学生写作欲望，降低写作的难度

2.1运用多媒体调动学生生活积累。教育心理学表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中积累的材料，学生无话可写的原因在于学生平时未做有心人，没有留心观察周围的事物，而上课时走出课堂再观察又不可能。因而在教学中，尽管教师反复提示、启发、诱导、提供写作材料，但是由于教师的语言比较抽象，很难在学生的头脑下留下深刻印象，造成学生说过、听过，但拿起笔时，还是感到无话可说，无从说起。在本次习作指导教学中我则充分运用多媒体，将生活的大舞台搬进课堂，让作文走过生活，通过音响、色彩、动态画面等直观、形象、生动提供与写作相关的材料，并在丰富多彩生活图像信息的提示下，帮助学生调动生活积累，使学生仿佛感到事物就在自己身边，建立了与作文相关的感性表象，这时老师先引导学生开展说的活动，继而进行写作。让孩子们放开手脚，表露真情，对作文感兴趣，并加强了学生多写真实生活素材的写作意识。

2.2运用多媒体展示范文为学生写作引路。在引导学生在作文中如何介绍自己时，我运用多媒体展示范文——配音朗读范文伯《镜子里的我》，为学生创设作文情境，让学生在形象、声音、情感的刺激下愉快地赏析这篇范文。“你从他们的介绍中了解了他什么”?“你想对他说点什么吗?”……

师相机引导学生学习介绍自己的_些表达方式，并强调了介绍自己其他方面特点时，用具体事例来说明可使作文内容更充实，更精彩，会给人留下更深刻的印象。

在这种愉快和谐的学习气氛中，既唤起了学生极大的学习热情，激发了学生强烈的写作欲望，乐意把自己介绍给别人，又调动学生积累生活素材的写作意识，体验到让作文走进生活的快乐，了解到要用具体的事例来说明白己的特点，从而在快乐的习作训练中提高了写作能力。

3教学目标

(1)激发兴趣，愿意把自己介绍给别人，使学生快乐地进行习作训练。

(2)能比较清楚地把自己的特点写出来。

4重难点激发兴趣，打开学生思路，使学生能体会写作的快乐。

5教学过程

5.1谈话激趣，拓展思维，顺势揭题。

(1)谈话激趣，拓展思维：同学们好!今天来到这里我很想和大家交个朋友，共渡一段快乐的时光，你们愿意吗?喜欢我吗?老师可喜欢那些细心的孩子，你们是吗?

那你们发现了吗，一个人有哪些地方和别人不一样呢?

生说，师相机板书：外貌、性格、爱好……

(2)顺势揭题：从你们举着的小手中，老师知道你们还发现了很多很多不相同的地方，其实这些和别人不相同的地方，也就是指一个人的特点。你们能找出这么多人和人的不同之处，真是细心又聪明的小精灵，小精灵们，你们愿意让别人认识你们，了解你们吗?

(愿意)

这节习作题我们就来快快乐乐地向别人介绍我自己。

板书课题并出示(课件1)介绍我自己

大声说一说这节课，我们做什么?生齐读课题。

5.2指导学生抓住特点介绍自己

5.2.1快乐游戏中指导学生描写自己的外貌特点。

过渡：老师知道你们都是爱美的孩子，经常会照照镜子，从镜子里看一看自己的(模样)。谁愿意来介绍介绍自己长什么样儿?

(1)两名学生上台介绍自己的模样。他们觉得他(她)最特别的地方是哪儿?

生评议，师相机引导学生观察人物外貌，能抓住鲜明特点，

简单、明了地介绍自己的外貌(板书：抓特点)

(2)抓住突出特点描写自己外貌。

过渡：喜欢做游戏吗?待会儿我们就来玩一个游戏——猜猜他是谁?先请同学们拿起桌上的彩色名片卡为自己制作一张特殊名片。抓住自己突出特点来写一写自己的外貌，然后在反面写上自己的名字，制作完后，交给老师，教师抽读你们的名片，大家一起猜猜他是谁?看谁最了解自己(特点抓得准确)，写得像他本人。动手之前，老师可以再给你们一些提示(出示课件2)师读写作提示。学生根据写作提示快乐地进行写作训练。

(3)抽读个别学生作品，学生猜她是谁?大声喊出他的名字，师生评价，并适时鼓励。

5.2.2创设情趣，指导学生介绍自己的其他方面的特点。

过渡：好了，刚才大家都介绍了自己的外貌特点，你还最想告诉别人一些什么?闭上眼睛，好好想想，老师可以帮你们打开记忆的闸门。(出示课件3)

(1)提供丰富多彩的生活图片(如踢足球、堆雪人、钓鱼、玩滑板、举手发言……)帮助学生回忆生活的情景片断，引导学生从不同的角度去认识自己的特点。

瞧见自己的影子了吗?想起了什么吗?把心里的话对身边的小伙伴说说吧!让他们和你一起回望成长岁月中的自己。

(2)学生互相交流，介绍自己。

过渡：同学们交流得这么热烈，那赶紧来介绍生活中的自己吧!让更多的人了解你、欣赏你，好吗?谁先来?

(3)学生自荐介绍自己，师相机评价，适时鼓励，并引导学生从不同角度一个方面或多个方面抓住自身特点来介绍生活中真实的自己。

5，3指导写作

过渡：刚才同学们介绍的生活小片断，有的和屏幕上出现的图片相似，有的是屏幕上没有的，可见你们的生活是丰富多彩的。如果把它们整理成作文，该怎样来介绍自己呢?

我们先来看看下面这位同学在作文中是怎样介绍自己的。

(1)(出示课件4)《镜子里的我》配音朗读范文。

从他的介绍中你了解了他什么?给你印象最深的地方是什么?……

(2)学生点评范文。

(3)师小结：(师相机引导学生要通过具体事例来突出其他的方面特点。)这位男孩抓住了自己的外貌特点和性格特点来介绍自己，行文流畅，语言幽默，遗憾的是我们大家很想看看他现实生活中调皮的样子，肯定很有趣，如果他能生动地介绍一个生活中调皮的小片断，把自己调皮的特点写清楚，那会给我们留下更深的印象，让我们觉得他更可爱，是不是呀?(板书：写清楚)

我们在作文中介绍自己其它方面特点时，该注意点什么呢?

出示课件5(写作提示)学生齐读。

(4)过渡：现在，大家快点像这位小男孩一样通过自己的文采，来展示一个真实的自己吧!写完后，别忘了给自己的作文加上一个精彩的题目。

(出示课件6)

学生根据习作提示写作文，师巡视指导。

5.4讲评习作：学生读作品(段、篇)，师生共同评价，适时鼓励。

5.5课堂总结，激励学生的习作自信。这节习作课，我们一起学习了抓住自己的外貌、性格、爱好等等，这些不同方面自己独处的特点来介绍自己。拜读了你们的习作后，令我赞叹不已，有些同学的文笔的确很好，希望大家课后继续把作文写完修改，使自己的作文更加精彩。老师祝同学们写作水平更上一层楼，谢谢大家，再见!

板书设计：

介绍我自己

外貌抓特点

性格、爱好写清楚

……多媒体课件

课件1

课题：介绍我自己

课件2

习作提示：外貌一般是指人的身材、个子、体形、长相、穿着等。写的时候一定要突出与众不同的特点。

课件3

生活图片：踢足球、堆雪人、钓鱼、玩滑板、举行发言……

课件4

镜子里的我

站在大镜子前，我的模样从头到脚一目了然。剪着小平头，瘦瘦的脸上架着一副小眼镜，看上去文质彬彬的，同学们都叫我“油二饼”。

从镜子里我清楚地看到了妈妈认为很难看的雀斑。我告诉妈妈这是我的“智慧斑”，逗得妈妈开怀大笑。妈妈趁机说：“我的外表并不重要，重要的是有一颗善良的心”。镜子里的我有一张红红的小嘴，这是张爱说话的小嘴，妈妈常告诫我要少说废话，可我总管不住自己，上课总爱说话。

我对镜子做了个鬼脸，镜子里文静的我在现实生活中可是出了名的“调皮鬼”呢!

课件5

写作提示：写自己的爱好、性格等，可以通过具体的事例来说明，可以写出在事情的过程中你是怎么说的、做的、怎么想的，来突出你的特点。

课件6

习作提示：外貌一般是指人的身材、个子、体形、长相、穿着等。写的时候一定要突出与众不同的特点。

写作提示：写自己的爱好、性格等，可以通过具体的事例来说明，可以写出事情的过程中你是怎么说的、做的、怎么想的，来突出你的特点。

《未来的---》习作指导设计 篇9

小牛群小学

陈雪梅

2014年6月4日

教学目标：

1、启发学生自由的想象，培养学生的创新思维能力。

2、指导学生有序的，重点突出，主次分明的说和写。

3、培养学生热爱生活、热爱科学的思想感情。教学重点：

启发学生展开丰富、大胆、新奇的想象，并能有序的、主次分明的说和写。教学难点：

1、启发学生自由的想象，培养学生的创新思维能力。

2、指导学生有序的，重点突出，主次分明的说和写。教学过程：

一、创设情境，引入新课。

师：同学们，伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象是一切创造之源。”小的时候，我就曾经幻想过，假如我有一枝马良的神笔，那该多好呀！我们来读一读，小作者是怎么想的？请同学们边读边想：小作者的心愿是要用这只笔来画什么？为什么小作者想画它?

（师课前给学生分发假如我有一支马良的神笔）

师：（1）小作者的心愿是用这支笔来画什么？（2）为什么小作者想画它？

师：我们除了学会想象，还要学会把想象写具体。小作者写了自己想画什么，还写了自己为什么想画。这就是值得我们学习的地方：想象具体化。只要敢于想象未来，我们就一定能梦想成真！

师：老师今天为同学们带来了四种笔请你通过看、摸、用来说说笔的名称、作用。（四位同学上台让他们自由选择要介绍的笔）

生分别介绍自己所选的笔。

师：在生活中处处用到笔，笔是生活中不可缺少的一部分，老师批作业、同学们做作业都离不开笔，你在用笔过程中遇到了什么麻烦？ 生汇报交流自己在用笔时遇到的麻烦。

师：在用笔时确实要注意安全。因为我们有一双发现的眼睛，我们发现了生活中笔的不足之处。现在，请同学们来当一回笔的设计师，来设计一下：未来的笔。现在先请同学们用一句话来介绍一下你设计的未来的笔的功能。

生汇报交流。

师：想象不是你一生下来就有的本领，它是一种能够培养的能力。同学们的介绍就证实了这一点。现在就请同学们拿出作文纸，你可以写一写未来的笔的名字、样子，选择你要设计的未来的笔的一种功能，把它写具体，做到想象有创意、具体，语句通顺。（板书）生进行片段练习。

师提示：如果在片断练习时有什么困难都可以举手。

师：现在先请写好的同学来介绍你设计的未来的笔的功能，未完成的同学可以先听听别人是怎样具体介绍笔的一种功能？下课后再把它补充完整。（学生上台讲述）师：请其他同学来当小评委，〔出示评委要求：(1)小作者有没有进行想象？想象有创意吗？(2)想象的这部分具体吗？怎样写具体？〕同学们，你们准备当好当评委了吗？

指名学生朗读自己的习作，评委评价；老师及时评价习作及评委的表现。

师：想象不仅使我们把笔想象的比亲眼看到的更伟大、更奇、更美，还能使我们觉察到笔的缺陷。一支支具有特殊功能的笔，被我们班的小设计师们设计出来，你们真了不起！刚才同学们只是练习把笔的功能写具体，老师也想拿出自己设计的与同学们分享，来听一听老师怎样把笔的功能多样化了。师展示范文。

师：我们对未来的笔进行了想象。我们是21世纪的主人，美好的未来由我们主宰。未来是什么样子的，谁也说不准，但我们可以大胆地推测,想象未来的情景:人们不仅在月球上安了家,还住进了处处充满高科技的别墅；开上了先进的汽车…今天，老师就给大家一个想象、展示的机会，让我们赶快插上想象的翅膀走进未来，（师：板书《未来的……》）

师：刚才同学们写的《未来的笔》是属于物，如果写物还可以写未来 的什么？（师板书：物）生1：未来的黑板 生2：未来的尺子 生3：未来的门

师：说说你设计的门有什么创意的地方？ 生3：语音提示，密码，指纹…… ……(师板书：物，并随机板书)师：如果写景，可以写未来的什么？ 生1：未来的综合教室 生2：未来的花草树木 生3：未来的校园

……(师板书：景，并随机板书)师：如果写人，可以写未来的什么？ 生1：未来的机器人 生2：未来的我

……(师板书：人，并随机板书)师出示作业: 未来的的同学都长大成人了。那时候，你们会是什么样子？如果你们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？未来的学校、家乡会发生怎样的变化？你可以充分地展开想象，然后选择最感兴趣的内容写一篇文章。题目可以用“未来的……”，习作要做到想象有创意、具体，语句通顺。生:齐读

师: 社会的进步，科技的飞速发展需要具有丰富想象力、创造力的人才，只要你做个生活的有心人，多留心身边的事物，多展开想象，相信你一定会成为了不起的设计师。板书：

物：(笔)、黑板、尺子、桌子、门……想象有创意

未来的………

景：综合教室、校园、地球、家、路… 具体

人：机器人、我……

语句通顺