中职教师资格证

中职教师资格证（推荐7篇）

中职教师资格证 篇1

中职文秘工作是一项有着悠久历史的工作。但是中职文秘作为一门职业，在中国有明显的现代特色。尽管研究中国中职文秘发展史的学者将中职文秘的起源定位在 4000 年前，但是客观地说，那只是历代各级胥吏僚佐所从事的文牍性很强的有中职文秘工作特色的工作。他们不是今天职业意义上的中职文秘。新中国的中职文秘工作与自 20 世纪 20年代初中国共产党成立以来的党务中职文秘工作有较大的继承性，但是相当一部分党政中职文秘工作前辈不是职业中职文秘，而是职业革命家。中职文秘作为一门职业，在我国，是 20 世纪 80 年代初改革开放以后蓬勃兴起的，随着我国社会经济的快速发展和与国际接轨的现代管理方法，20 多年来，中职文秘已成为中国最广泛的社会职业之一，被称为现代社会的第 361 行。

一、中职文秘的定义

关于“中职文秘”一词的涵义，古今有所不同。据古代文献记载，“中职文秘”一词最初是指具有秘密性质或神秘色彩的图书。《汉书·刘向传》记载：“诏向领校中五经中职文秘，讲六艺、传记、诸子、诗赋、数术、方技，无所不究。”《晋书·荀勋传》：“得汲冢中古文竹书，诏勋撰次之，以为中经，列在中职文秘”。这里的“中职文秘”都是指帝王宫禁内收藏的各种经典文献。除了指宫禁藏书外，“中职文秘”也指那些用隐语来预卜吉凶的谶纬之书。《后汉书·郑玄传》记载：“（郑玄）遂博稽六艺，粗览传记，时睹中职文秘纬术之奥”。

由“中职文秘”作为秘密藏书这一原义引申，后人便将掌典图书、著书立说的官署和官职称之为“中职文秘寺”、“中职文秘省”和“中职文秘监”、“中职文秘郎”、“中职文秘令”等。这些“中职文秘”官职或机构的主要职责是掌管国家典籍，与今天的“中职文秘”涵义仍有较大的差异。

真正使中职文秘这一职业在我国具有了现代意义的开端，是孙中山领导的中华民国临时政府。当时中华民国临时政府实行总统制，下设中职文秘处、设中职文秘长一人，中职文秘若干人，政府各局、部也设有中职文秘室、中职文秘科和中职文秘官。各省都督府也设立了中职文秘员。这时的中职文秘，不仅彻底摆脱了与“秘密藏书”涵义的联系，由指物转变为专指担任某职务的人，同时，作为一种特定的职务，中职文秘也不再以掌管一般意义上的图书典籍为主要职责了。但是这个时候的“中职文秘”，主要是政务中职文秘，还不能等同于今天的职业中职文秘。

对当代“中职文秘”定义的探讨，是从 1980 年代开展中职文秘学研究时开始。王千弓先生在 1985 年主编的《中职文秘学与中职文秘工作》一书中界定中职文秘“是社会主义国家工作人员职务名称之一。其职责是协助领导综合情况，研究政策，密切各方面工作的联系，办理文书、档案、人民来信来访、会务工作以及其它日常行政事务和交办事项。在党政机关、企业事业单位从事这一类工作的干部，统称为中职文秘工作人员，或简称为中职文秘。” 几乎是在同一时期，袁维国先生在《中职文秘学》一书中同样认为“中职文秘，在我国现代主要指党和政府机关、企事业单位、社会团体、军队、院校内的一种行政职位。其主要职责是辅助管理，综合服务；主要工作是撰拟文稿、管理文书、接待来访、组织会议、调查研究、处理信息、备供咨询、办理事务、联络协调、催办查办等。”

两位学者是在中职文秘学研究中比较早对“中职文秘”进行界定的。他们首先把握住了当时我国中职文秘的归属性问题，这实质上是认识到了中职文秘的从属性。其次，比较准确地概括了中职文秘的职责，这一观点在后来中职文秘学研究中被广泛认同。再次，对中职文秘的主要工作内容做出了较全面的概括。但是无论是“职务名称”还是“行政职位”，都体现了在当时历史背景下对计划经济体制、行政管理工作方式的中职文秘特点的把握，主要体现的是以党政中职文秘为主的公务中职文秘特色。相比较而言，张家仪先生在 1986 年第 3 期《中职文秘》中撰文“也谈‘中职文秘’的定义”更准确。张家仪指出“中职文秘是身处领导机构或附着个人，撰制掌管文书，辅助决策，并处理日常事务的服务人员。而中职文秘从事的工作也就是中职文秘职业，中职文秘职业也是服务性的。所以，中职文秘决不是一种职务，而是一种职业名称。”在这个观点中，比较明确地提出中职文秘是一门职业，是比“职位”、“职务”更为准确的界定。张先生还提出中职文秘可以是“附着个人”，虽然并没有很明确提出“私人中职文秘”，在当时容易被理解为是指某位领导同志身边的中职文秘，但是毕竟把中职文秘的归属范围从“组织”扩大到了“个人”，为后来“私人中职文秘”的提出开拓了思路。

1990 年侯玉珍老师在其主编的《中职文秘实务》（中国国际广播出版社）一书中，对“中职文秘”有如下概括“现代‘中职文秘’的涵义是指：直接协助各级领导机构和领导干部以及私人，撰制掌管文件、辅助决策，处理日常事务的执行和承办人员。”“私人中职文秘”的提出，不仅进一步明确了中职文秘是一门职业，而且间接反映了当时我国社会体制从计划经济向市场经济转化的现实。

整个 1990 年代，中职文秘的定义随着迅速发展的中职文秘学理论研究而不断完善。人们逐步意识到，定义我国的“中职文秘”，主要应当从三个方面把握。

首先，明确中职文秘是一门社会职业。

其次，明确中职文秘的职业岗位归属。

再次，明确中职文秘的工作内容和职责。

据此，在我国，中职文秘是党政机关、企事业单位、社会团体、军队、院校以及一切合法的社会组织内部行政管理部门中的职业名称，也可以是受雇于私人的职业。中职文秘的主要工作是围绕领导中枢或领导者的工作办文、办会、办事，主要职责是辅助管理、综合服务。

二、中职文秘的分类

中职文秘在社会上职业覆盖范围非常广泛。无论是国内、国外，社会有多少行业或组织，就会有多少起承上启下、协调左右、沟通各方作用的中职文秘部门及中职文秘。特别是随着社会科技生产水平的发展，专业划分越来越细，新的社会行业岗位不断出现，因此对中职文秘也有了不断发展变化的职业要求。从研究如何作好中职文秘工作的角度出发，按照不同的标准，可以对中职文秘做出不同的分类。这里，我们主要介绍纵向和横向标准下划分的中职文秘种类。

（一）

中职文秘的纵向分类 所谓纵向分类，主要是针对中职文秘所承担的职责范围大小和工作任务轻重的不同，在纵向上划分出不同的层次和级别，即高级中职文秘，中级中职文秘和初级中职文秘。传统的中职文秘是按照我国行政级别划分的，中职文秘机构中的领导就是办公室主任，其次是副主任，然后是主任科员、科员。办公室主任及其属下中职文秘职位的高低要看这个中职文秘办公室的级别。1997 年国家劳动与社会保障部开始实行中职文秘职业等级标准，并在部分省市组织了中职文秘等级鉴定考试，中职文秘有了初级、中级和高级的划分。按照这个标准，各级中职文秘的层次和级别主要体现在对中职文秘的知识和技能所掌握的程度上，同时反映在职责范围大小和工作任务轻重。

初级中职文秘指从事一般日常行政事务的工作人员，主要办理接待、联络、值班、文书的印制收发、会务服务等。他们不一定有中职文秘的职称，但通常也被称为中职文秘工作人员。

中级中职文秘一般指分管文字工作、信息工作的中职文秘。他们主要负责起草文稿、办理公文、调查研究、整理信息等，其工作成效对领导工作的推进起比较重要作用。

高级中职文秘指中职文秘机构的领导、办公厅（室）主任，这一级别的中职文秘职责基本是参与政务，管理事务两个方面。他们不仅是组织和机构中领导的重要助手，同时也可以是领导中枢的成员。高级中职文秘的工作综合性强，知识能力要求全面，常被认为是单位的“内部总管”。

对中职文秘的纵向划分，还应当包括学历、工作经历、学识、技术能力、实际工作熟练程度等综合素质，但目前的劳动部考核不能兼顾各个方面。尽管这个划分还不是很细致，但是它初步规范了中职文秘职业等级。

国外也有与此类似的中职文秘分类方式。其主要是根据中职文秘的资格和承担责任的不同，在纵向上分为不同的等级。如日本企业界的中职文秘等级是 4 级。

（1）见习中职文秘。指担任中职文秘职务未满 1 年者。主要担当有关中职文秘课文书的收发、电话应付、传达命令、泡茶等中职文秘主要业务，并在见习期间接受资深中职文秘的指导。

（2）初级中职文秘。是担任中职文秘工作有 2-3 年之久者。除了见习中职文秘的应有业务，还需负责整理文件、回复信函、排定行事时间表、购买车票，以及到公司外接待访客等等。

（3）中级中职文秘。是具有 4-5 年以上工作经验，可单独处理高难度的中职文秘业务者。有些公司将此等级的人才，调升为主要对上司个人负责的中职文秘。其主要任务为调配上司的时间表，以及对外的预约。此外，有关上司个人税金的申报、银行存款的提存等，均要协助办理。同时，指导新进的见习中职文秘，是重要的任务之一。

（4）高级中职文秘。中职文秘课长就属于相当高级的中职文秘，是名副其实的上司协助者，更高级者，还有主任中职文秘的职称，大多由高级职员担任，亦是董事长的正式辅佐人。（参见夏日通利著，陈宜编译：《企业中职文秘》九龙雅士出版社出版）

美国中职文秘从纵向上分有两种：

第一，根据中职文秘为之服务的管理人员的级别的高低进行分类，简称“LS 类”。按这种标准分类，从低到高，共有四个级别，即 LS—1 级、LS—2 级、LS—3 级、LS—4 级。

第二，根据中职文秘所承担的职责的大小进行分类，简称“LR 类”。共有两个级别，“LR—1 级中职文秘”是较低一级的中职文秘，要根据管理人员总的指示精神，独立完成按程序安排的办公室日常工作，大多是干服务性事务。“LR—2 级中职文秘”则不同，除完成“LR—1 级中职文秘”的工作外，还要凭自己的知识、技能、判断能力去主动完成一些较为复杂的工作。

我国不同的历史时期，不同的组织机构，对中职文秘的纵向分类也有所不同。旧时，在一些规模较大的银行或企业中，常将协助经理办事或主持业务的人分为助理和襄理两级，现在台港澳地区仍有这种职业称谓。在各国使馆中，通常将介于参赞和随员之间的外交人员，分为一等中职文秘，二等中职文秘和三等中职文秘，也就是人们常说的一秘、二秘、三秘。

（二）中职文秘的横向分类 所谓横向分类是根据中职文秘在工作中所需要的第二专业知识，或者说是中职文秘所供职的组织需要中职文秘具备的专业知识加以分类，也是对不同社会行业或岗位群就职的中职文秘加以分类。我国当代中职文秘职业，经过 20 多年的发展，在横向上已经有了党政中职文秘、商务企业中职文秘、涉外中职文秘的粗线条划分。在高等职业教育的中职文秘专业中，已经出现了将中职文秘专业更细致地划分为档案信息中职文秘、行政中职文秘、商务中职文秘、涉外中职文秘等等情况，这虽然还不能算比较科学的划分，但毕竟反映了社会对中职文秘的更细化的专业要求。由于中职文秘所就职的行业不同，在工作中所涉及的具体内容不同，所以对中职文秘工作中必备的“第二专业”知识能力要求也不同。依照这一划分方法，主要可以将中职文秘划分为：商务中职文秘、教学中职文秘、司法中职文秘、医务中职文秘、政务中职文秘等。

商务中职文秘。主要指在从事各种商务活动的企业中，协助投资经营者和商务管理者处理商务活动的中职文秘人员，他们的具体工作是商务公司或企业内从事行政管理事务以及辅助决策工作。有时，商务中职文秘可以在授权范围内履行代理职权。

教学中职文秘。主要指在教育教学机构、院校各级机构中从事行政管理工作和辅助教学管理工作人员，还可以分为教学中职文秘和教务中职文秘两类。教学中职文秘主要辅助管理本单位教学、科研等方面的组织、规划和实施工作，协助对教学工作进度、质量的宏观调控；教务中职文秘主要工作是协助领导协调单位内各个部门的工作，主管教学后勤保证工作，保证教学任务的完成。基层教务中职文秘主要负责教学设备设施管理、教学档案管理以及具体考务工作。

司法中职文秘。主要指就职于法院、企业、社团律师或律师事务所的中职文秘人员。主要负责接待或陪同律师访问当事人；记录整理当事人口述；起草、打印法律文件；查询法律文书档案资料；安排法律事务处理程序；保管法律文件或证明材料；执行律师交办的其它事务等。

医务中职文秘。这类中职文秘人员就职于医务医疗机构，如医院、药房或私人医务所。主要负责医务医疗机构内的行政管理工作和辅助医务管理工作，协调机构内部各个部门之间的关系和对外的联络沟通。也办理与病人约定诊疗时间，办理住院手续，打印病史资料和医疗护理记录，负责收费和订购办公用品等事务。

政务中职文秘。在我国，包括党务中职文秘和行政中职文秘，主要在党、政各级领导机关辅助领导的决策与行政管理工作并主持内部行政管理工作。高级政务中职文秘在参与决策和执行决策方面都直接发挥作用，是领导的参谋和助手。其主要工作是：收集信息、调查研究、综合情况、草拟文件、组织会议、协调联络等。政务中职文秘在各类中职文秘中地位比较重要，职位、级别相对较高。

还有以中职文秘工作的不同分工内容为标准进行的横向分类。主要包括文字中职文秘、信息资料中职文秘、值班中职文秘、前台中职文秘、机要中职文秘、生活中职文秘等等。

目前我国对中职文秘在不同社会行业中的横向分类没有明确界说。社会上对党政中职文秘、企业中职文秘、外事中职文秘、公关中职文秘等划分，从分类目的和分类标准上，都值得进一步斟酌。中职文秘职业资格鉴定标准中有“涉外中职文秘”的提法，我国加入世界贸易组织后，社会经济的全球化以及中职文秘职业的国际化将使涉外中职文秘很快成为历史称呼。

国外一般将中职文秘因其所属行业或所需知识不同、技能侧重不同，在横向上有不同分类和职能要求。美国就有把中职文秘划成十类的区分方法，分别为政务、公务、商务、事务、技术、法律、医务、教学、外事、私人中职文秘。根据我国的具体情况，对中职文秘进行横向划分，有利于中职文秘工作水平提高。以专业情况看，行政中职文秘和商

务中职文秘、企业中职文秘和院校的教学中职文秘在专业上有很大差别，所以在专业上对中职文秘加以分类有很重要的意义，比如可以分为：行政、教学、外事、法律、医务、商务、财务等中职文秘，这样，对于定向培养专业知识、提高中职文秘专业技能有益，也便于对不同行业中职文秘的考核，可以避免中职文秘杂而不精的弱点。

三、中职文秘分类的意义

中职文秘的社会覆盖面广，涉及的工作内容丰富。不同层次、不同行业的中职文秘工作，差别也较大。准确充分地认识中职文秘这门职业，是做好中职文秘工作的基础。因此，对中职文秘进行科学的分类十分重要。

（一）纵向分类是稳定中职文秘队伍，提高中职文秘人员职业水平的重要保障

纵向分类是根据中职文秘职位中工作内容的不同层次及重要性程度进行划分的。对中职文秘进行纵向分类，目的是使各个层次的中职文秘充分明确自己的工作职责和工作范围，既要避免人浮于事，又要避免越俎代庖，从而保证中职文秘工作有序、高效地进行。另一方面，由于不同层次的中职文秘工作对中职文秘所具备的职业素质平要求不一样，这就促使低一层次的中职文秘人员必须不断提高自己的职业技术水平，才能有机会晋升到高一层次的中职文秘职位。纵向分类方法从客观上促进了中职文秘人员自觉提高自身业务素质，从而推动中职文秘队伍整体业务水平的不断提高。

（二）横向分类是提高中职文秘人员专业知识水平的基础

对中职文秘进行横向划分是为了适应不同行业，不同专业对中职文秘工作的不同要求。随着中职文秘工作日益普遍化和社会化，中职文秘不仅存在于政府机关、企事业单位和社会团体，同时也渗透到社会的各个角落。这样就使得中职文秘工作的分工越来越细，并且对中职文秘的专业水平要求也越来越高，将中职文秘进行横向分类的好处就在于，它不仅注重中职文秘工作所具有的一般性特点，同时又特别强调各行各业中职文秘必须具备“第二专业”特色。

这就要求不同行业的中职文秘除了具有一般中职文秘的专业知识以外，还要具备较高的相应专业知识水平。横向分类在客观上起到了推动中职文秘人员学习就职行业的专业知识，提高业务水平，适应所在行业工作特点需要的作用。

（三）两种分类是中职文秘职业向“专业化”、“永业化”发展的重要条件

前面，我们谈了中职文秘的纵向分类和横向分类对于中职文秘工作的意义。纵向分类和横向分类是从不同的角度，使我们准确认识和理解中职文秘这门职业，有利于中职文秘职业的发展和完善。这两种分类方法所强调的中职文秘的职业层次和相应的专业水平正是目前世界范围内中职文秘工作发展向专业化和永业化发展所必需的重要条件。专业化是指随着各行各业分工越来越细，对中职文秘的专业要求也越来越高，中职文秘职业队伍中已经有专门从事某一行业或某一专业的中职文秘，或某专业、某行业对中职文秘明确提出专业要求，没有相应专业知识的中职文秘不能胜任。这使中职文秘职业出现了“专业化”。比如计算机公司对中职文秘在计算机知识技术方面的要求；证券公司对中职文秘的金融证券知识要求等等。“永业化”是指随着中职文秘的专业化发展趋势，出现了中职文秘多年甚至终身从事某一行业中职文秘的现象，中职文秘不仅不再是“万金油”，而且有了重要的第二专业特点，并且形成了长期的、稳定的从业特点，比如在计算机行业或金融行业就职的中职文秘，也许他会从这家公司到那家公司，但是他不会离开计算机行业或金融行业。多年从业的经历、经验和成绩，也使他有了较高级的中职文秘地位，因此促使他长年甚至终身从事计算机行业或金融行业的中职文秘。这就是中职文秘的“永业化”。中职文秘的纵向分类，有利于加强中职文秘的管理，有利于中职文秘的自觉学习提高，有利于构建科学合理的中职文秘职业队伍。中职文秘的横向分类，有利于中职文秘明确就职行业的素质要求，有利于形成不同社会行业中稳定的中职文秘队伍，使中职文秘一步步走向了专业化和永业化，应当说，这是一个良好的发展趋势。

第二节 中职文秘部门

到目前为止，私人中职文秘在我国中职文秘中所占比重仍然很小，所以，对中职文

秘的职业探讨，基本以公务中职文秘为主要对象。中职文秘部门是公务中职文秘工作的组织形式，私人中职文秘一般受雇于个人，直接接受雇主管理。

一、中职文秘部门概述

中职文秘部门是辅助领导部门进行决策、管理，推进领导工作，并协助领导协调各职能部门进行有效工作的综合部门。中职文秘部门又称中职文秘机构，是现代中职文秘工作的组织形式，也是中职文秘人员在其中从事中职文秘工作的地方。它有广义和狭义之分，从广义上说，它是具有参谋助手、沟通协调、督促检查等作用，为领导工作和机关服务的办事机构，它不仅指各级负责综合性工作的办公厅（室），而且包括其下属的中职文秘、档案、机要、调研、信访、总务、保卫等部门；从狭义上说，它仅指直接为领导工作服务的办事机构，即各级办公厅（室）中的中职文秘、文书、机要等部门。

中职文秘部门作为各级党政机关，企事业单位的内设机构，其地位和功能与职能部门有所不同。职能部门是分工专管某项业务的工作部门或单位。每一职能部门担负着机关职能的一部分，如组织、人事、宣传、保卫、财会等。中职文秘部门虽然不承担某一项具体职能部门的业务工作，但有些无法分解到具体业务部门的工作，如在全局范围内根据领导的指示提供辅助和服务、人事沟通、综合协调、掌管事务等，都要由中职文秘部门承担。而且，由于它所处的枢纽地位，使它成为除机关领导人之外唯一了解全面情况的机构。正因为中职文秘部门能从组织系统的整体利益出发，对各职能部门的行动进行调节，把各部门的工作有机地联系在一起，从而提高了组织系统的整体效能。从这个意义上说，中职文秘部门已经超越了各职能部门的业务职责而具有了全局意义。

由于中职文秘部门具有辅助领导部门实施管理，协调职能部门开展工作，承上启下，联系左右、沟通各方的枢纽作用，所以，在中职文秘部门的设置上，一定要科学、合理。

1951 年，中央人民政府政务院在对各级人民政府机关中职文秘长和不设中职文秘长的办公厅主任的工作任务和中职文秘工作机构的决定中对我国中职文秘机构的设置及人员编制提出了最基本的原则和要求：“各级中职文秘工作机构的设置，应根据精简原则，尽力减少层次，办公厅一般可分设两层，最多不超过三层。为了适应业务分工，组织机构可适应向横的方向发展，可把中职文秘业务、研究工作、机关事务管理工作划分开来，具体编制应依各地区各部门具体情况决定，各单位要尽量减少事务人员，充实业务部门，在部分人员中（如收发、缮写等）可进行定额制；警卫勤杂人员的编制，亦应做合理规定，以达精简节约，提高工作效能的目的”。这基本上是建国以来我国党政机关中职文秘机构的设置原则。

随着经济体制改革的不断深入和政治体制改革的展开，我国中职文秘部门所归属的社会组织发生了很大变化，社会组织从政府的行政管理机构扩大到有政府机构，还有了更多的企业机构，包括公司、商务集团等等，事业单位逐步从政府行政体制转变为公共管理机构的体制，整个社会是朝着“小政府、大社会”的现代化管理模式发展。现行中职文秘工作机构的设置，必须适应各级各类组织体制改革的需要。具体来说要遵循以下原则：

第一，分级分类管理原则

近年来，在我国各级中职文秘工作部门中，十分强调“为直接领导服务，为本系统相关的各级领导服务，为人民服务”的指导思想。“三服务”思想，是从党政机关中职文秘工作的角度出发提出的，长期以来对中职文秘工作起到了积极的作用。同时我们也意识到，这是一个宏观的指导思想。在实际工作中，任何一个中职文秘部门，都首先对直接上级领导负责，受直接上级领导指挥，并主要为直接上级领导服务。每个现代领导机构在实施计划、组织、指挥的过程中，都是实行分级管理的。那么以辅助管理、综合服务为职责的各级中职文秘部门的设置，应当首先遵循分级分类管理的原则。中央一级的领导机构必须配备中央一级的中职文秘机构进行辅助管理，省市一级的领导机构必须配备省、市一级的中职文秘机构进行辅助管理，县一级的领导机构必须配备县一级的中职文秘机构进行辅助管理。政府系统的中职文秘部门，主要为协

调政府系统工作而设置；在政府以外，各级各类组织中的中职文秘部门，主要为协调本组织机构的工作活动而设置。按照分级分类原则设置的中职文秘部门，无论在职责、权力和范围上都与其辅助和服务的对象相统一，从而能够更有效地完成所属组织机构的各种任务。

第二，精简、合理、高效的原则

中职文秘部门的组织形式和人员配备，要符合精简、合理、高效的要求。所谓精简，一是指人员要精干，人数不能过多；二是指机构内部层次要少，不能因人设事，因人设职，不搞内部的“小而全”。正如美国一位管理学家所说的，最佳的机构，就是能完成所负担的任务而又最简单的机构。所谓合理，是指部门和人员都是因实际工作需要而科学设置。部门中人员各自分工独当一面，合作起来整体协调无一疏漏。人浮于事，互相牵制，固然影响办事效率，但人手过少，分担不开，使人员负担过重，也难以完成任务。管理层次要少，也不等于越少越好。在有些单位，中职文秘部门辅助与服务的范围和需要处理的事务较多，中职文秘部门设置相应的管理层次是具体工作的需要，目的是进一步理顺中职文秘要辅助与服务的范围和层次，理清事务责任。因此，合理就是体现在设置原则中的实事求是。所谓高效，包括四方面内容：一是保证所设置的部门在必要的时间内完成所规定的各项工作；二是保证所设置的部门能以最少的工作量换取最大的工作成果；三是保证所设置的部门善于总结经验汲取教训，在业务上不断创新；四是保证所设置的部门机制灵活，运转协调，适应变化。

三、整体效益原则

中职文秘部门作为群体集合的组织和领导机关的辅助工作机构，首先是作为一个整体出现的。只有通过科学的组织架构，才能有效地将中职文秘的个体功能转化为整体功能，从而保证整体的高效运转，为领导和领导机关提供有力的辅助和服务。根据这一原则，在设置中职文秘机构时，首先要考虑领导和领导机关办公的整体需要，考虑中职文秘工作的各个方面，特别要注意对中职文秘活动管理的覆盖面，尽可能不留辅助管理的死角。在这个基础上，对各类中职文秘工作进行深入细致的分析、比较，根据轻重缓急，进行科学的分类，规定组织等级，科学地配置人力资源，从而达到

整体设置合理、高效运转的目的。

现代组织机构强调科学化管理，中职文秘部门最根本的设置原则就是保证所在组织的良性运转和可持续发展。

二、行政机关的中职文秘部门

行政机关主要指党政机关、部分事业单位、企业以及以采取行政管理方式的职能机构。行政机关的特点是行政级别的划分十分明确，各级行政组织之间责任权利明确。行政机关的中职文秘部门是机关工作的枢纽。它对外代表本机关，对内联系和协调各职能部门工作。从某种意义上说，中职文秘部门是机关工作正常运行的保证。行政机关的中职文秘部门。行政机关中职文秘部门的设置一般包括文书处理、档案、机要、调研、政策研究、信访、后勤总务、安全保卫等部门，是机关首脑的参谋部、思想库，情况、信息从这里综合反映上去；决策、意见、方案从这里提出初步设想，同时又是整个机关的后勤部、财政部，掌握机关财务预决算、收入、支出，负责机关生活、福利、交通、电讯、基建等全部行政事务工作。因此，行政机关中职文秘部门的设置应是全能型的，承担机关内部的全部行政管理任务，机构规格较高，干部选配也较严格。

在我国，各级政府机构的设置上自全国人大常委会，依次为国务院、各省（直辖市、自治区）政府、地方政府、县（区）政府、乡（街道）政府、村镇（居家委会）政府机构。各级党组织机构的设置上自中共中央，依次为省委、地委、县委、乡（街道）党委、村镇（居家委会）党支部。政府职能机构自国务院以下为各部机关、（司）局机关、处机关及科室。行政机关的中职文秘部门就分别设置在各级机关之下，其级别就是机关直属下级。各级中职文秘部门都约定俗成地称为“办公室”。省部级以上行政机关的中职文秘部门绝大多数称“办公厅”，地级以下（包括地级）一般称“办公室”。中职文秘部门的负责人称办公厅（室）主任。省级以上机关还设中职文秘长，但是严格地说，中职文秘长是职务名称，是一级官位，不是职业名称，不表示为“中职文秘的领导”或“高一级的中职文秘”。

三、公司企业的中职文秘部门

公司企业中的中职文秘部门是公司企业内部行政管理机构，也是在经理、厂长领导集体之下设置的履行辅助管理、综合服务职责的综合机构。由于公司、企业不同，中职文秘部门的设置也多种多样。归纳起来，大体有四种形式：

（一）综合性的中职文秘部门。这类中职文秘部门多是在国有大中型企业、国有公司等带有行政机关管理特色的公司、工矿企业和商业企业，也是企业为减少非生产人员，克服分工过细的弊病所设置的“一揽子”中职文秘部门。特点是中职文秘部门对领导中枢集体负责，全面掌管单位内部行政管理事务，同时负责对外宣传、联络、开展公共关系事务，甚至涉及辅助业务领导的工作。为厂长、经理个人配备的中职文秘，也同时隶属于行政办公室。这类中职文秘部门多被称为“公司办公室”、“集团办公室”。

（二）职能性的中职文秘部门。这类中职文秘部门多是在公司企业作为行政办公室，与营销办公室、技术办公室、公关外联部等办公室并立。因为有其它办公室的分工，这类中职文秘部门的工作比较集中，内容主要是担负包括单位内部行政事务和其它事务性、临时性工作任务，包括协调各个职能部门之间关系的工作。有时也需要与其它部门合作展开工作，比如与营销办公室和公关外联部携手举办企业对外的公关宣传活动等。这类中职文秘部门也称为“经理办公室”、“厂长办公室”。

（三）专业性的中职文秘部门。主要指人员设置比较少的中职文秘部门。这类中职文秘部门一般设置在人员规模比较小的公司企业中，被称为“文秘室”、“值班室”，主要负责单位文书信函的撰写制发，管理文件档案，接打电话、接待来客以及单位领导临时交办的各种工作。

（四）由一两名中职文秘承担的中职文秘办公室。多存在不设中职文秘部门的单位内。这类公司企业规模更小，因此只设一个值班中职文秘的办公席位，有的称为“前台”，有的就定位为“总经理中职文秘”。尽管单位规模小，但是工作所涉及的范围不小，中职文秘一般要求全时在岗，负责电话接听、文电处理、文稿制作、来客接待等。

企业中的中职文秘部门与行政机关的中职文秘部门工作范围相近，但又有所不同。第一，企业中的中职文秘部门是直接为生产、经营服务的。它的一切工作必须以生产经营为中心，服务并服从于生产和经营管理。第二，企业中的中职文秘部门工作人员属非生产人员，不直接创造产值。因此，除必需的数量外，一般不多设。公司企业的中职文秘部门一般是从第四种形式起步，随着公司企业的逐步发展而扩大的。当前，随着民营公司、个体企业的发展，不仅由一两名中职文秘承担的中职文秘办公室比较普遍，还出现了公司企业在一定时间段聘用的“钟点中职文秘”以及两家公司合聘的“共用中职文秘”。

四、股份制企业集团中的中职文秘部门 我国股份制企业实行的是董事会领导下的经理负责制，是独立经营实体，要求企业产权明晰、权责明确、政企分开、管理科学。所以，股份制企业中职文秘部门的设置遵循分级分类管理、精简合理高效、整体效益的原则，在工作中仍然具备辅助管理，综合服务的基本职能。我们首先来分析股份制企业的机构设置以及其中的中职文秘部门：

董事会 公司总经理

股东大会 董事会中职文秘决策层 管理层 监事会

在股份制企业中，最高权力机构应当是股东大会，股东大会和董事会是决策层。在这一层次，一般不设置常设中职文秘部门。在董事会机构中设置的董事会中职文秘（简称“董秘”），是公司的高级管理人员。董秘主要负责董事之间的信息传递沟通，负责公司企业业务活动的初步策划并且在董事会层次斡旋，主要对董事会负责。在上市公司，董秘在负责董事会层次的中职文秘工作以外，还主要承担公司与证交所的联络沟通，按有关规则办理公司的股权与信息披露事务。证交所对上市公司的董事会中职文秘在任职资格、职业纪律、职责、审核任用办法等都有明确规定。因此，股份制企业的董事会中职文秘身份比较特殊。

总经理是董事会任命的公司最高管理者，所谓首席执行官（CHIEF EXECUTIVE OFFICIAL 简称 CEO）。董事长、总经理是管理层。总经理办公室负责公司的中职文秘事务，是股份财务部经理 人力资源部经理 生产、销售、技术等部门经理 公司总经理 办公室 经理中职文秘办公室经理中职文秘办公室经理中职文秘办公室执行层

制企业中的最高常设中职文秘部门，一般直接对总经理以及各位副总经理负责。股份制企业的总经理、副总经理一般会配备助理，总经理助理是主要对领导者负责的中职文秘，一般不隶属于总经理办公室。有的公司总经理助理由办公室主任兼任。总经理办公室主要负责按照领导授意处理公司的文件信函、组织公司会议、掌管公司文书档案、接待和安排来客与领导的约见以及电话传真往来业务。在不另设公关部的公司，中职文秘部门同时负责公关事务和对外联络工作。

股份制公司的组织机构是在总经理之下由各个职能总监负责的各事业部，其中不可或缺的是财务部和人力资源部。其它部门因公司的业务不同而设置不同。比如有的设置生产部、技术部、销售部等，有的设置项目策划部、开发部，有的设置公共关系部。在这些事业部中，部门经理的助理，也称中职文秘，有专设的，也有由部门内职员兼任的。

由此分析，股份制公司企业的中职文秘部门主要是指总经理办公室。各事业部不另设中职文秘部门，但可能设专职中职文秘人员。

五、

临时性中职文秘机构 临时性中职文秘机构是指各级各类领导机关在实际工作需要时所设置的非常设性中职文秘班子，主要是为解决临时发生的重要事件、临时组织重要的活动或会议等所成立的临时性领导机构服务的中职文秘机构。在某些重大会议或重大活动中，常成立一些跨单位、跨行业、跨地区的临时领导机构，这就需要从各方面抽调人员组织中职文秘班子。例如，召开与会人员多、规模大、会期长的大型会议，工作涉及各个方面，临时性会务工作量很大，就要成立一个“大会中职文秘处”；举办一项大型活动、对某一件事情展开专门调查，也需要设立为主抓领导做辅助和服务工作的临时性中职文秘机构。如“第×届国际电脑节筹备组”、“北京市第×届高新技术产品展览会办公室”、“某某事件调查组中职文秘组”等。

首先，这种临时性中职文秘工作机构是由主办单位牵头组织建立。其次，临时性中职文秘机构的人员由会议或活动的参与单位派出组成，牵头单位可以根据分工的需要，要求派出单位选派有专长的中职文秘。再次，临时性中职文秘机构对相关领导机构或牵头单位领导负责。最后，临时性中职文秘机构在会议或活动完成后撤消，有关人员哪儿来哪儿去。

临时性中职文秘部门的特点一是时间性强，集中在一定时间内完成既定工作。二是任务量大，无论是办事还是办会，都要求迅速搭起班子，理顺关系，展开工作，速战速决。三是协调机制好，内部协作和谐，外部沟通顺畅。

六、中职文秘部门的内部工作系统 我国对中职文秘部门的称谓目前还没有统一的规定。最普遍的是称“办公室”，级别

高一些的称“办公厅”。在党政机关，办公室（厅）之下有“中职文秘局”、“中职文秘处”、“中职文秘科”等相应级别的中职文秘部门。

（一）党政机关中中职文秘部门的内部工作系统

党中央、国务院的中职文秘部门称为“办公厅”，“办公厅”下设“中职文秘局”、“信访局”、“机要局”、“外事局”等，“中职文秘局”又下设“档案处”、“综合处”、“会议处”等。

党中央、国务院各部委及各省、市、自治区的中职文秘部门，统称“办公厅”，厅下直接设处，如“中职文秘处”、“机要处”、“行政处”、“信息处”、“查办处”等。处以下有的设“科”或“室”，有的不设。与“办公厅”同级的还有“政策研究室”，专管各类政策制定前后的调查与研究工作。

市、县级中职文秘部门以及省、市、自治区各部、委、厅、局中职文秘部门相对要简单些，一般仅设“办公室”，“办公室”下设“科”或“组”。

一些基层单位的中职文秘部门，一般都设“办公室”，由分担各项中职文秘工作的专职人员组成。

总体分析，党政机关中中职文秘部门的工作系统大体包括文字、文书、机要、档案、政策研究、信息处理、信访、督办查办、行政、日常值班。部级机关规模大、级别高，下设局级办公厅，厅以下设中职文秘处、机要处、档案处等。一般机关办公室多是按照工作分工下设科、室（组）。各个机关职能不同，中职文秘部门所负责的工作内容也各有侧重，因此工作系统也不同。比如有的机关文书工作与机要工作合并，同时负责网上办公、电子政务的工作，有的机要还负责机关计算机信息安全工作。有的机关现代信息处理与政策研究会同，历史信息、情报等与档案工作会同。有的机关日常值班室是行政办公室下的一项常规工作。信访工作在有的机关被归入行政办公室的接待工作的一部分。

（二）

公司企业中中职文秘部门的内部工作系统 公司企业中中职文秘部门的工作系统主要可以分为办公事务、行政事务和法律事务。中职文秘部门的办公事务主要指文件信函撰制、会议事务、文电处理、信息加工处理、来客接待及安排对客户的约见、迎送、电话接待工作等。这一工作系统是任何公司都需要首先设置的。比如规模再小的公司，也首先会聘请做电话接待和处理一般文字工作的中职文秘。当中职文秘工作形成系统时，办公室承担所有办公事务。随着公司规模的扩大，中职文秘部门的工作范围也进一步扩大到行政事务。行政事务主要指承上启下、辅助领导、协调公司企业内各职能部门之间关系，协助有关部门开展公关工作等等。有的公司企业公共关系部就设在办公室之下，工作任务就包括协助人力资源部对内开展增强

凝聚力的团队活动，树立企业精神；对外协助市场营销部开展树立公司企业形象、与公众建立良好关系的公关宣传活动。办公室主任常常既是中职文秘部门的领导者，也是公司企业领导者的左右手。法律事务主要是指协助有关职能部门依法申报、依法纳税、依法上报财务报表以及依法接待并协助有关审核和检查等事务，也包括协助公司法律顾问或律师处理有关事务。

在公司企业中，中职文秘部门内部的工作系统很少有明确的界说，办公室人员设置一般规模不大。中职文秘在工作中各有侧重并相互配合，而且许多工作是协助并配合其它职能部门进行的，既体现了中职文秘综合服务的职能，也是辅助领导推进管理。其中办公事务是中职文秘部门主要承担的日常事务工作，行政事务主要承担辅助管理、协调沟通的工作，法律事务主要是协助财务部门、公司企业领导和公司律师做好服务性事务性工作。公司企业中职文秘部门的整个工作系统，体现了它的不可或缺和重要的协调作用。

七、中职文秘部门的地位和职能

中职文秘部门是任何单位组织中必不可少的机构。有人说，只要开个公司，至少有三个人：一个经理、一个会计、一个中职文秘兼出纳。这多少说出了中职文秘部门的地位和职能。

（一）中职文秘部门的地位

无论是党政机关的中职文秘部门，还是企事业单位的中职文秘部门都是直接为单位的党政领导机关服务的。中职文秘机构处于承上启下的地位，在各类各级党政机关中有着特殊的地位和作用。它的运行状态如何，将直接影响整个机关或单位能否高效运转；它的工作状况怎样，又将直接影响全局的工作。

由于中职文秘部门处于领导中枢和职能部门之间，因此它成了上情下达，下情上呈的枢纽，所谓上情下达，就是通过“办文”、“办会”、“办事”的方式，将上级和领导的指令传达给下级和各职能部门。所谓下情上呈，是将下级和各职能部门的情况全面、准确、实事求是地上报给领导和上级。正是通过中职文秘部门的上情下达，上级和领导的指示、决策才得以落实和贯彻实施；也是通过中职文秘部门的下情上呈，上级和领导才能够更全面地知晓下面的实情，从而进行正确的决策、管理，因此说，中职文秘部门是

各级各类组织中沟通信息的主要渠道。

不仅如此，中职文秘部门在各类组织结构系统中，还发挥着万向轴的作用。从横向来看，它是各职能管理部门信息汇合与集散的重要枢纽；从纵向来看，它既是决策层与执行层的结合部，又是决策层与职能管理层之间的纽带；从内外来看，它不仅是从外界吸收信息能量的窗口，而且也是释放信息能量的门户。它不仅在组织运转过程中负责协调组织内部各部门之间相互配合，同时也时刻注意外部环境的变化，以使组织与外部环境相适应。可见，中职文秘部门在组织系统中的地位不仅特殊，也很重要。

在组织运转过程中，上级只有充分了解下级各方面的具体情况，才可能作出符合实际，具有科学性和可行性的决定。而下级各方面的情况，需要通过中职文秘部门的调查研究、接待采访和处理来信等方式并加以汇总综合提供给领导。同样，下级只有正确理解上级各项领导活动的意图，才能自觉地、积极主动地执行领导的决定。中职文秘部门通过撰拟简报、通讯、信息，组织各类会议，受权传达上级指示等活动，协助下级正确理解并贯彻执行上级各项指示。作为社会组织，本单位与上、下级单位、本系统同级单位以及其它社会组织之间的沟通，也是以中职文秘部门为桥梁的。所以，中职文秘部门作为组织系统中的枢纽，纵向上就要做好承上启下，上传下达的工作；横向上要做好联系左右的协调工作；还要做好与社会方方面面的沟通工作，以保证领导的决策能够顺利实施，组织系统能够正常运转。有人说：“中职文秘部门是来自上下左右的各种情况、资料、函件、信息的集散地，是领导工作指挥、联系的开关，是协调上下、沟通左右联系的桥梁”。（詹银才《涉外中职文秘学》，杭州大学出版社）

这段话可以说是对中职文秘部门地位的形象概括。

在任何组织系统中，中职文秘部门都是处于承上启下、联系左右、沟通各方的枢纽地位。

（二）中职文秘部门的职能

中职文秘部门被称为综合办事部门，作为组织内部唯一的综合性部门，与各个职能

部门相比较，中职文秘部门的职能是辅助管理，综合服务。

1．辅助管理

中职文秘部门是组织管理系统中发挥着重要的辅助管理部门。中职文秘工作的本质，是通过“办文”、“办会”、“办事”，贯彻领导意图，推进领导中枢的决策与管理进程。中职文秘工作是组织管理工作的一部分，主要是以辅助领导实现管理目标的形式来体现职能。因此，辅助管理的职能主要有两方面体现。第一，体现管理的职能。领导是以科学决策和决策的贯彻来实现领导与管理，中职文秘部门在承上启下中也要体现贯彻领导决策意图的管理职能。中职文秘部门辅助领导决策，一是在领导决策之前进行调查研究，摸清情况，收集各方面的信息，综合各方面的情况资料，为决策提供及时、准确、全面、有效的依据，为决策做准备和预测；二是提出或协同有关职能部门提出一个或几个方案，撰拟决策文稿，供领导参考、选择；三是在执行领导决策中，宣传、贯彻、实施决策，并协调在贯彻决策过程中的各方面关系；四是在领导决策后检查决策的执行情况，综合来自各方面的反馈信息，以便修正、完善决策；还要负责调查决策在各方面引起的反应、贯彻中存在的问题，建议领导采取必要的措施，总结经验教训，优化决策效果，为制定新的最佳决策提供有效的反馈信息。围绕贯彻领导决策，中职文秘部门所开展的工作，体现了重要的管理职能。第二，体现辅助性职能。中职文秘部门的管理工作，主要体现在为实现领导的管理意图所展开的“办文”、“办会”、“办事”中。辅助管理工作主要是以大量的日常事务的承办和处理来体现，有些工作看起来简单，有些工作看起来琐碎，甚至有“没完没了、没昏没晓、没饥没饱”的特点，但却是基础性工作，是整个组织全局工作能否顺利进行的重要环节。仍然以中职文秘部门辅助领导决策为例，决策前收集信息，制作调查问卷，统计调查结果，利用先进的计算机分析软件对调查数据进行科学分析；撰拟可选择方案的文稿，组织有关论证会、座谈会的会务工作；决策后协助具体承办部门落实和督办工作等等，在领导决策程序中，中职文秘部门承担的主要是协助性、协调性工作，是以顺利地推进领导的管理工作为主要工作目标。应当明确的是，中职文秘部门辅助管理职能不仅体现在辅助领导层推进管理，同时也体现在辅助执行层贯彻领导决策推进各方面管理。因此，中职文秘部门的工作是组织管理工作的一部分，也是主要以辅助性管理来体现部门职能的。

2．综合服务

中职教师资格证 篇2

一、中等职业学校学生的学习素质分析

与上个世纪末相比，如今中职学生生源的综合素质发生了很大的变化。中等职业学校的学生入学年龄处于13～16岁之间，主要来自于各个地级市、县，还有相当的一部分来自于农村。有部分学生由于父母双方均在外打工而成为“留守”少年，主要由祖父辈养育，与父母相处的时间很少。目前中等职业学校的学生存在着两个方面现象：一是缺乏自我控制，易受外界影响，表现为沉迷于网络虚拟世界不能自拔，厌学。二是社会能力弱，缺乏团队意识，表现为不能与同学、教师、家长进行有效地交流，就业之后，不能尽快地融入大企业的生活和工作环境。中等职业学校的学生许多是中考的落选者，语文数学基础薄弱，他们对传统的教学课堂失去兴趣，对学习失去信心。

根据著名教育学家霍华德·加德纳提出的多元化智能理论，人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。初中的教育是以文字、符号来表达知识，注重考核语言能力和数学逻辑智能，在中考中未能取得好的成绩并不能说明一个人整体的智能水平低，而是说明不适应以文字和符号为手段来学习知识。调查发现，许多中职学生空间智能、肢体运动智能、自然观察者智能并不弱，他们更喜欢观察现场、研究实物、动手操作的学习风格，这就说明改革教学方法可以提高中职学生的学习成效。

二、中等职业学校开展职业资格培训的背景和特点

国家为了提高从业者的素质，加强就业管理，国劳动和社会保障部颁布的《招用技术工种从业人员规定》规定“用人单位招用从事技术复杂以及涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益工种(职业)的劳动者，必须从取得相应职业资格证书的人员中录用”;“技工学校、职业(技术)学校、就业训练中心及各类职业培训机构的毕(结)业生，必须取得相应职业资格证书后，才能到技术工种岗位就业”。可见，考取职业资格证书是职业岗位上岗的必要条件，中等职业学校应当开展职业资格培训，重视职业技能训练。

国家规定持职业资格证书就业的工种涉及生产、运输设备操作领域、农林牧渔水利业生产领域、商业、服务业等领域。分为五个等级：初级、中级、高级、技师、高级技师。中等职业学校的学生主要考取初级和中级职业资格证书。初级职业资格证书持有者要求能够运用基本技能独立完成本职业的常规工作。中级除了要求熟练运用基本技能独立完成本职业的常规工作之外，还能在特定情况下，能够运用专门技能完成较为复杂的工作，并且能够与他人进行合作完成工作。

中等职业学校的职业资格培训通常是在学生完成一定的专业课程的学习后，集中一段时间开展实训培训和考证活动。学校的某些专业课程也设有实训课，职业资格培训和学校专业课程实训的区别是：职业资格培训的内容是综合性的，可能包含几门专业课程的内容;职业资格培训注重岗位的工艺要求;职业资格培训包含了安全教育的内容。中职学生在校接受职业资格培训过程中，普遍显现了几个缺点：一是学生的理论知识与实践技能脱节，例如：在电工上岗证的培训中，有些学生能很熟练地分析电路原理图，然而只限于纸上谈兵，不会检测实际电路的故障点。二是学生不会操作实用岗位常用设备、仪表和工具，而这些设备、仪表和工具往往在专业课程中已经学过了。三是学生在加工和安装训练中表现出缺乏工艺概念。四是生产安全意识不足。职业资格培训所用到的知识和技能散布在各门专业课程中，是各门知识的综合应用的实训活动，提高学生的职业技能，必须结合学生的素质，改革专业课程教学，有效地开展职业技能训练。

三、结合学生素质有效地开展技能训练

（一）以职业资格为导向，理论与实践密切结合，培养学生的专业技能

中职学校的教学是按学科体系来构建的，使用的教材按知识的逻辑性来排列章节。然而职业岗位对知识的要求是综合化、实用性的，可见学科体系方式的教学对职业实践并没有具体的指导意义。对于学生而言，在传统课堂上学到的是定义、概念和数学公式，学科体系的课堂教学内容不能引发学生主动对职业活动进行思考。对于教师而言，学科体系对知识的处理具有极大的概括性，教师在上专业课时忽视具体的实用经验，片面地强调抽象的概念和推理。为了使学生从单纯的理论学习层面上升到综合知识应用的高度，实现从学校到岗位的零距离的培养目标，中职学校的专业课程教学应当以职业资格的要求为导向，打破学科体系，构建模块化课程。分析行业中典型职业岗位的综合能力要求，重组理论知识系统，以职业岗位的典型工作过程为主线，把理论知识和岗位活动密切结合起来。

（二）专业课程教学开展教学方法改革，将职业资格技能的要求体现在教学中

中职学校的专业课程教学采用的是理论教学和实践教学分开的方式，也就是在教师上一段时间的理论课，再到实验室上实验课，而所开设的实验是大多是为了检验某种科学理论或假设而进行的某种操作，属于模拟性、验证性的检测和测量活动。中职学生对符号系统的理论以及采用数学逻辑推理知识学习能力薄弱，不懂则弃，弃久生厌，学生的学习兴趣不高，教师的课堂效率也低下。专业课程作为职业资格技能的支撑，要实现教之有效，必须对教学方法进行改革，实现教学内容项目化，把教学转换到生产场景和职业场景中。项目化的教学以实践活动为核心组织知识，将理论知识有机融合在实践活动中。项目设计的实践活动尽可能地贴近职业活动，融入职业资格包含的内容，例如：生产工艺、安全教育等。教学中提高实践操作的比例，可以边做边讲，先做后讲，利用操作的行为动作来吸引学生的注意力，激发学习兴趣。同时还需要改革考核制度，注重实践操作的考核。

（三）小组学习的方式，提高学生的社会能力

交际能力、合作能力是职业能力的关键内容，具备中级职业资格者要求具备与他人合作完成工作的能力。由于中职学生的生源特点，学生缺乏与人交流的经验，有的学生的普通话说不好，交流的圈子仅仅限于同乡的同学。采用项目教学法，把学生分成小组来进行项目活动，小组内每个人完成一定的任务，互相配合才能完成项目任务。课堂上采用各种方法鼓励学生多交流，完成任务之后，教师除了对小组的工作进行评价之外，还可以组织小组的成员进行互相评价。设计一些与专业有关系的调查活动，让学生以小组的形式进行调查，学会与不同行业、年龄的人进行有效地交流。

（四）以赛促学，培养学生的学习信心

中职学生对传统课堂失去兴趣，对学习失去信心。改革教学方法可以让学生重拾对学习知识技能的兴趣，如何让学生感觉自己是有能力的，是有特长的呢?广泛地开展学校间、学校内、年级内、甚至班级内专业技能比赛，对比赛的结果给予高度的评价，可以有效帮助学生树立自信心。将职业资格的技能要求融合在比赛活动中，学生在活动中充分意识到岗位工艺、安全操作的重要性。

获取职业资格，才能在相关的岗位就业，所以职业资格培训是中职学校教学的重要活动。只有以职业岗位的要求为导向，结合学生的实际情况改革传统的专业教学课堂，丰富教学方法，科学地开展职业技能培训才能达到良好的效果。。

参考文献

「1」王海波, 刘志宏.基于岗位分析构建高职课程体系的探索[J].职教论坛, 2008, (4) .

「2」王宏启, 于钧, 戚文革.浅谈构建职业技能培养标准体系的重要意义[J].教育与职业, 2005, (36) .

中职教师资格制度实施现状调查 篇3

为了解教师资格制度在中等职业学校的实施效果，2008年11月至2009年3月，笔者对北京、上海、天津、辽宁、山东、江苏、浙江、福建、河北、湖南等22个省(市、自治区)1D0所中等职业学校进行了问卷调查，发放问卷1000份，回收问卷898份。

为保证调查信度，调查组采取了整群抽样与随机抽样相结合，抽样调查与典型调查相结合的方法。在调查样本选择方面，特别考虑了经济、性别和年龄等因素。地域方面，覆盖了东部、中部和西部22个省(市、自治区)；年龄方面，30岁以下的教师占22.6％，31至40岁的教师占55.8‰41至50岁的教师占19.6％，51岁以上的教师占2.0％；性别方面，男性教师占58.6％，女性教师占41.4％。

调查结果分析

教师资格制度落实情况

中职教师资格证书持证情况比较理想，但尚未全面落实教师职业准入制度。据调查，91.15％的中职教师拥有一种或一种以上教师资格证书，累积计算，68.33％的教师拥有中等职业学校教师资格证，7.49％的教师拥有实习指导教师资格，8.85％的教师尚未取得任何教师资格。但69.6％的教师是先上岗、后取得教师资格证的，只有30.4％的教师是先有教师资格证后上岗的。可见，作为教师的必要条件，中职学校较好地落实了教师资格制度，但尚未全面落实教师职业准入制度，特别是拥有实习指导教师资格证书的教师比例太低，而实际上承担实习指导教学任务的教师占了40.24％(含专门的实习指导教师和专业课教师兼实习指导教师)，这说明大量的实习指导教师属于“无证上岗”。

教师结构性短缺影响了教师资格制度实施效果。以实际所学专业统计，普通文化课教师与专业课教师的比例高于3：5，但以实际教学任务统计，普通文化课与专业课之比约为1：3至1：5。可见，中职学校存在专业课教师不足与普通文化课教师过剩的结构性矛盾。为此，职业院校普遍采取从行业(企业)聘请兼职教师、录用外聘教师、以普通文化课教师充任专业课教师等办法来缓解教师结构性短缺问题。这三项措施在一定程度上违背了教师资格制度的精神和教师专业化要求。

中职教师对教师资格制度的态度

教师资格证书的作用得到了中职教师的普遍认可。据调查，62.81％的教师认为教师资格证书有利于招聘上岗，51.45％的教师认为有利于职务(职称)晋升，23.94％的教师认为有利于获得继续教育的机会，但也有12.36％的教师认为作用不明显。可见，在实践层面，教师资格制度对教师专业发展有一定的促进作用。

中职教师普遍认为教师资格认定条件比较适中，但对具体认定条件的看法存在一定差异。调查显示，75.6％的教师认为学历条件适中，93.5％的教师认为身体条件适中，74％的教师认为普通话条件适中，61.8％的教师认为教育学、心理学考试的难度适中，61.8％的教师认为面试、试讲的难度适合。另外，中职教师对于教育学、心理学考试的态度存在较大差异，既有18.7％的教师认为难度“偏高”，也有21.6％的教师认为难度“偏低”。

中职教师普遍反映部分认定环节缺乏有效性。中职教师对试讲、说课、面试的有效性普遍表示认可，认为有效或非常有效的比例分别高达92.5％、90.5％和81.9％。但78.1％的教师认为现有教师资格认定中所采取的思想品德的评价方法不能审核出真实情况，50.8％的教师认为教育学、心理学测试环节效果不明显，甚至有87.7％的教师直接表示没必要设此环节。

中职教师对改进教师资格制度的建议

改进教师资格认定条件，突出职业教育教学特点。调查中，当问及教师资格认定工作中存在的最突出的问题时，58.8％的教师选择了教师资格条件；12.5％的教师选择了资格认定专家委员会组成不合理。经过进一步的了解，中等职业学校的教师反映目前教师资格认定专家委员会主要是由领导和从事教育、语言研究的专家组成的，很少有教师所教专业方面的专家，忽视了专业的特殊性，不利于考核专业教师的教育教学能力。另外，78.29％的教师认为中职教师资格认定应充分考虑到职业教育的教学特点。可见，“职业教育教学特点”是中职教师最为关注的，也是目前教师资格认定中最突出的问题，而关于学历问题则更趋于理性，绝大多数教师并不主张提高学历条件。

加强教师候选人组织管理能力、动手实践能力的考核。中职教师普遍认为，随着我国高中阶段教育入学率的不断提高，作为分流教育的职业教育，其生源质量和素质越来越差，因此，教师不仅要把知识和技能传授给学生，更需要具有很好的组织管理能力和心理沟通能力来有效地管理学生，使学生能安于学习，不至于打架斗殴、违法乱纪，甚至有教师认为目前这方面的能力比教育教学能力更重要。另外，50％的教师认为应该增加实践动手能力的考核环节。

打破教师资格证书的终身制和一次性获得制。部分中职教师认为教师资格证书不应一次性获得，而应设定一个试用期，即教师通过了所有认定环节后，先颁发一个临时性的教师资格证书，试用一段时间后，经学校及专家委员会考核合格后，再颁发正式的教师资格证书。在取得教师资格证书后，也不应终身有效，应定期进行注册，只有符合一定的注册附加条件(如完成规定的继续教育课时等)才能予以注册。

实习指导教师的认定标准应更加灵活。据调查，中职36.56％的专业课教师兼实习指导教师，另有3.68％的教师是单纯的实习指导教师，但拥有实习指导教师资格证书的教师只有7.49％。可见，绝大多数蒹实习指导的专业课教师并没有取得中职学校实习指导教师资格。因此，部分中职学校教师认为关于实习指导教师资格的认定应更具灵活性，如对于申请专业课教师资格的教师，增加一项或两项附加条款，是否能自动取得实习指导教师资格证书，而对于企业来的能工巧匠在认定实习指导教师资格方面，是否可以更加突出实践技能的考核，而淡化其他方面的考核。

思考与建议

教师资格制度应突出职业教育教学特点。据中职教师反映，现行教师资格制度最大的缺陷就是没有突出职业教育教学特点，基本上是套用普通中学的教师资格认定标准，即“学历+教育学、心理学理论及基本师范技能”，但对于职业教育尤其突出的动手实践能力则欠考虑。因此，增加教师动手能力的考核，突出职业教育教学特点，是完善中职教师资格制度的关键。

解决合格教师来源是落实教师职业准入制度的关键。虽然国家要求实施教师职业准入制度，并

将教师资格证书作为教师职业准入的必要条件，但我们的调查发现有近七成的中职教师是“先上岗，后取证”。这固然有教师职业准入制度执行不严、教师职业资格证书制度本身的缺陷等原因，但更为深层的原因是我国职业教育教师培养体系不健全，未能解决合格教师的来源问题。

据统计，2001年至2009年，招生人数年均增长率为10.18％，在校生年均增长率为10.88％，但2001年至2007年，专任教师年均增长率仅为1.17％，生师比由2001年的15.03：1上升至2007年的23.95：1。若按中等职业学校生师比16：1计算，2009年，我国中职专任教师的缺口达36万，尤其是缺乏专业课教师和实习指导教师。因此，要真正落实职业教育教师职业准入制度，则必须解决中职专业课和实习指导课教师数量不足的问题，解决合格教师来源问题。

应将兼职教师纳入教师资格认定范围。我国《教师资格条例》第二条规定：中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。换言之，专任教师才需要取得教师资格，兼职教师则不需要。

目前兼职教师已成为职教教师队伍的重要组成部分，但由于没有被纳入教师资格制度认定范围，实践中兼职教师的管理与任用往往偏离了教师资格制度的精神和专业化要求。一是虽然国家鼓励学校聘请行业企业的能工巧匠来校做兼职教师，但由于职业教育吸引力不足、经费有限，加之相应的法律法规不健全(主要是让企业承担职业教育责任方面的法规)，真正能来学校做兼职教师的，往往并不是企业的能工巧匠，这些人与教师资格要求存在较大差距。二是由于没有基本的资格准入要求，聘用兼职教师往往为权力“寻租”“设租”提供了方便，一些人不妨通过“拉关系”“走后门”来校任教。因此，有必要将兼职教师纳入教师资格认定范围，以规范兼职教师管理，确保兼职教师队伍质量。

逐步取消实习指导教师资格证书。调查反映实习指导教师持证率非常低，这与制度本身的缺陷不无关系。目前我国教师资格制度将实习指导教师与中等职业学校教师资格单列，并在认定时强调学历要求，这与现实情况存在较大矛盾。

首先，部分实习指导教师来自企业或留校毕业生，这部分教师有动手实践技能，但学历偏低，且由于缺乏正规的大学教育和师范训练，所以教育学心理学考试、试讲情况都不是很理想，取得教师资格证书有一定困难；其次，目前越来越多的专业课教师兼任实习指导教师，因为许多专业课很难将理论与实训严格区分开来，有些是理论与实践一体化课程，要求教师不仅能教理论，而且能指导实训。

一般而言，专业课教师获得了中职教师资格证书后，不太愿意再去申请实习指导教师资格证书。再次，一些学校对实习指导教师并不给予教师身份，而是将这部分人作为工人进行管理，一般不要求他们获取教师资格证书。在这种情况下，实习指导教师持证率低就不难理解了。因此，笔者建议实习指导教师资格证书可以逐步取消。

中职专业课教师资格考试面试 篇4

本人第一次参加教师资格考试，报考的是现代制造业的中职专业课老师，笔试咱们就不必再说了，现在着重说说面试。

1.考前准备，多看看《加工制造技术》一书，哪个出版社的不限，对于基础类的知识尤其要掌握，比如刀具，金属切削等。

2.正式考试时，首先你会进入候考室，然后有老师带你进入备课室，备课20分钟，试题是你随机抽的，都是专业方面的，好在一点，试题会有详细的解释，你可以根据试题内容进行备课，备课要注意新课导入环节，无生教学，想必大家都应该知道。3.进入面试室，首先考官会问你两个与专业无关的问题，时间是5分钟，我的题目是

：《如何看待自己的优点和缺点》，《如何做好中职教师》，回答时不急不慢，把握好重点，即可。

正式讲课了，记住是讲课，不是说课，你要当成真正的一门课在讲，进入讲台，先用板书将自己的课题名称写在黑板上，板书要写好看一点，接下来不要看自己的教案，开始讲课，语速中等，声音略大，普通话标准，就把下面想象成是你的学生，进行虚拟互动，讲十分钟，老师会喊“停”，这个时候你就不要讲了，然后回答老师两个专业课方面的问题，就结束了，专业课问题不是太难，结束后将黑板擦干净，礼貌大方的离开教室，面试结束

中职教师资格证 篇5

1.如今有很多学校实行男女生分班教学，甚至出现了男子学校和女子学校，对此，你怎么看？

2.如果你的班级有一个小男生总是在课堂上说出一些奇怪的回答，惹得全班同学哈哈大笑，你怎么处理这件事呢？

1、如果学生网络游戏成瘾要怎么解决？

2、如果学生在QQ群里说老师坏话，老师要怎么处理这样的事情？

1.现在的老师为什么需要奉献精神？

2.班级的同学和家长说不想上你的课，你怎么办？

1、如果有学生给你写情书，你怎么办？

2、如果学校要求你加班，你怎么看？ 上课如果有同学举手说，老师我觉得你不公平，怎么办？ 2 如何看待小学组织全校同学在操场上为父母洗脚

1,小明经常去网吧打游戏，并且去网吧打游戏这件事情在班上已经形成一种风气。你作为班主任应该怎样处理？ 2,你怎样看待学生早恋现象？

1、现在有很多学生选择创业而放弃学习的机会，对此你怎么看？

2、社会上有很多校长请客优等生吃饭的现象，你对此有什么看法？

Q1：班上一个成绩较差的同学在一次考试取得了好成绩，有一个学生举报他作弊，作为老师，你应该如何处理？

Q2：谈谈你对学校采取精英教育的看法。

1、学生写了篇作文，是关于父母离异的事。老师当众朗读了，对此，你怎么看？

2、如果你的学生只完成家长布置的作业，你该怎么办？

1、如果你的学生在课堂上顶撞你，怎么办？

2、有一次，作文题目是《我的梦想》，班里有个小朋友写想当马戏团的小丑，全班同学都嘲笑了他，你怎么处理？

1、你们班有一个很差的同学，各门课程都非常差，甚至出现厌学情绪作为教师你怎么办？

2、如今家长送礼给老师的现象很多，有点甚至直接送现金，你有什么看法？

1.在此次运动会上，你所在的班级没有取得理想的成绩，同学们都很沮丧，你作为班主任应该怎样安慰同学们？

2.有同学说，现在很多成功的企业家早年就辍学了，并以此作为不努力学习的借口，你作为老师怎样看待这个观点？

1.你对于大学招考以孝为标准有什么看法。

2.张老师对于上课爱开小差的学生有两种小窍门，一个是经常点他回答问题，另一个是让他站着听课，对此谈谈你的看法 家长要求你给孩子调到一个好座位时，你怎么办？ 2 有老师觉得教师工资低，要跳槽，你怎么看？

1.怎么看待学生偏科问题 2.怎么看待成绩差的学生？

问题一：小林成绩平时一直不好，有一次考试取得了好成绩，便有另一个学生举报他作弊，作为老师，你应该如何处理？

问题二：苏霍姆林斯基说过让每一个从自己身边走出去的人,都拥有终生幸福的精神生活。谈谈对这一句话的理解。

1、怎么看待把问题学生安排到教室第一排

2、在功利社会，很多人都说教师做的很多，但是薪资并不高，你怎么看待这个问题。

1、你是一个很温柔的老师，但是有些学生因为你的温柔而在你的课上捣蛋，你会怎么办？

2、你是高三毕业班的班主任，这一天在开百日誓师大会，上面领导在激情地演讲，下面学生们也都很激动，大声叫嚷，看到这种情景，你会怎么办？

1.上课期间，老师多次提醒一位同学注意听讲，他置之不理，依然打瞌睡，于是老师让他站在外面。说说你对这件事的看法。

2.班上有位同学作文写得特别好，你经常把他的作文当做范文读。有一次，你未经他的同意，在班里读了一篇他写的关于父母离婚的文章。他当时冲你发火，你应该怎么办？

问题

一、如何看待“教师一票否决制”

问题

二、张老师对他的学生很友善，但是最近发现有学生冒犯他，如果你是张老师，你会怎么做？

问题1：有些学生用手机玩游戏、上网，有些学生用手机记忆英语单词和看语文课外阅读文章，你对此的看法是？

问题2：一位教师说：“我知道这样不好，但是总是忍不住喜欢成绩较好的学生。”你对此的看法是？

1、对于有些学校课间播放歌曲江南style，你怎么看？

2、有老师觉得薪资太低，想跳槽，你怎么看？

1.有些家长为了培养孩子的同情心，让孩子暑假时沿街乞讨，对于这种现象你怎么看待？

2.有人认为学生在学校里是最重要的，你怎么认为？

1、学生作文中涉及到父母离异，你在全班面前朗读了这篇佳作，学生表示很不悦，你该怎么做？

2、现在提倡缩短老师的讲课时间，有人认为老师只需要讲五分钟，你怎么看？

1.你的同事认为教师这个职业工资低，压力大，想转行。你怎么看待？ 2.你的班里有个学生成绩突然下降，不爱学习，你怎么办？

1.有些学生学期差，成绩不被记录在案。或者不让他们参加考试，对此，你怎么样看待。2.怎样营造班级文化。

问题一：班级里有同学长得并不好看，同学与老师都看不起他，作为班主任你怎么做？ 问题二：面对教师收红包现象，你怎么看？

1，有同学想长大后当小丑，你怎么看

2，高考前夕，有同学很悲观，觉得自己肯定考不过，你怎么看

1.你的教师同事认为教师工资太低，想辞职。你怎么劝解。2.学生家长教育方式粗暴，你作为学生老师应怎么做。

1.对于谢师宴越来越奢华你的看法是什么？

2.对于班主任把注意力容易分散的学生放到第一排你的看法是什么？

1,全国开展对小学生孝道的集中培训，你怎么看？

2，教师总是更容易关注到优等生与差等生，对此你有什么建议？

1.你的学生为班上的同学捐款，引来家长的反对，你怎么跟家长沟通？ 2.校长找到你，说有同学反映上你的课没意思，你怎么跟校长解释

1.如果学生不是故意犯错，就不该去过度责怪他，对于这句话怎么理解？

2.假设你是一个班级的班主任，这个班其他的课都非常好，只是历史课表现很差，该如 何处理？

问题1：如何看待小学生课外补课的现象

问题2：大概意思是，有人主张春天和秋天也应该设立放假日，对此给出你的看法

问题一：你怎么看待无人监考这一现象

问题二：假如你是班主任，你们班上的同学上历史课时纪律各方面特别不好，可是其他课上却没有这样的现象，你是班主任你会怎么做

1.一个学生上课经常做小动作，老师让他站起来听课，你怎么看？ 2.教师应聘越来越激烈，越来越多的人想当教师，你怎么看待这个现象？

对于班级里只有百分之几十的同学当过班干部的看法

中国越来越强大，越来越多的外国人学习中文，高考还取消了英语考试，有人认为学习英语不重要了，你怎么看？

1、假设你是一位很懦弱的老师，同学们都不听你说的话，会欺负你，你应该怎么做？

中职教师资格证 篇6

一、“国考” 的重要意义

“国考” 的重要意义来源于它的改革内容。《办法 》 规定, 中小学教师资格考试实行全国统一命题考试, 在难度上, “国考” 比改革前的考试更难; 在内容上, “国考”除了对教育学、 心理学和学科知识的考查, 还增加了对综合素质和教学能力等内容的考查。 此外, 《办法》 还限制了报考条件, 对报考者的学历要求明显提高, 师范生也纳入统考范围。

由改革内容不难得出 “国考” 的重要意义。 首先, 随着考试难度加深, 范围扩大, 通过 “国考” 的人数不超过30%, 即便师范高校的师范生通过 “国考” 的比例也不甚理想, 这说明改革后的 “国考” 能够严把教师队伍的 “入口关”, 有效地提高中小学教师的准入门槛, 促进教师队伍质量和水平的提升 (据教育部统计, 在前两年的试点工作中, 共组织4 次全国性考试, 6 省参加考试人数28.08 万人, 通过7.72 万人, 通过率27.5%) 。 其次, 全国统考的意义还在于缩小教师队伍的地域性差异。 改革前, 中小学教师资格考试由各省自主命题, 不同省份的评价标准不同, 使得教师的素质参差不齐。 而全国统考, 有利于确保不同地区的新进教师水平相当, 也为高考 “回归全国卷” 之后的实际教学创造了条件。 第三, “师范生纳入统考范围”是改革的一大亮点, 师范生必须通过考试才能获得教师资格证。 这激发了师范生学习的积极性和主动性, 客观上提高了师范生的教育教学能力, 还必须具备扎实的专业知识、较高的综合素质和一定的教学能力才能够通过考试获得教师资格证。 最后, 师范生必须通过考试才能获得教师资格证也迫使师范高校主动改革传统的人才培养模式和以专业知识加 “二学一法” (教育学、 心理学和教学法) 为核心的课程设置。 开设更多的素质课程, 为学生提供更多提高教学能力的平台, 突出理论与实践的结合成为师范高校课程与教学改革的当务之急。

二、 师范生的反应

“国考” 不再区分师范生和非师范生, 想获得教师资格证都必须通过考试, 这使师范生不再享有直接认证获得教师资格证的特权, 参加 “国考” 将成为师范生大学生涯的一门 “必修课”。 为了了解师范生对 “国考” 的态度和评价, 本研究通过问卷调查了湖北省某师范大学2012 级英语专业师范生, 由于湖北省是改革试点省, 2012 年入学的师范生是第一批参加中小学教师资格考试的师范生。

从数据统计结果来看, 61.67%的师范生对改革持中立态度, 支持改革的师范生只占少数。 (见图) 师范生对中小学教师资格考试改革的态度来源于他们对改革的评价, 从积极因素看, 53.33%的被调查者相信改革可以提高教师准入门槛, 还有一部分师范生认为 “国考” 能够缩小教师教学能力的地域性差异 (25.83%) 和让考生系统学习教育教学知识和技能 (27.5%) , 这些都和国考的重要意义相一致。 当然, 统计数据也反映出一些负面意见, 分别有45%和38.33%的师范生担心考试内容和形式无法体现准教师能力和对准教师的教育实践要求不高。

通过调查, 湖北某师范大学2012 级英语专业师范生对“国考” 大多持保留意见, 他们虽然肯定了 “国考” 的重要意义, 但是从自身的角度来看, 把师范生纳入 “国考” 没有太大必要, 考试只不过是一种形式, 应付考试也是一种负担, 因为考试并不能反映师范生的素质和能力。 这样的争议也出现在其他师范高校的师范生群体中。

三、“国考” 对教师素质和教学能力的促进

师范生对考试内容和形式的质疑并非完全没有道理, 但是实际情况还需要实践的检验。 为了了解 “国考” 的内容与教师素质和教学能力的关系, 本研究以问卷调查的形式深入调查湖北某师范大学2009 级至2012 级的英语专业师范生, 希望通过对比2009、 2010 和2011 级师范生的实际教学体验与2012 级对 “国考” 考查内容的了解程度之间的差异, 证明上述关系。

“国考” 分为笔试和面试, 笔试又分为三个部分: 综合素质、 教育知识与能力和学科知识与教学能力。 综合素质科目主要涉及职业理念、 教育法律法规、 教师职业操守、文化素养和教师基本能力等五个部分。 2012 级的数据显示, 他们对综合素质科目各部分的考查内容均只有小部分的了解, 其中在文化素养方面体现得最明显, 53.33%的2012 级英语专业师范生只了解一部分多学科知识, 这说明他们对一般文化知识的了解还不够。 而掌握较为全面的文化知识在实际教学中非常重要, 大约64%的2009~2011 级师范生认为掌握一定的多学科知识“经常”甚至“总是”能提高教学质量, 了解这些知识对课堂教学大有裨益。 调查数据显示, 不只是文化素养, 综合素质的其他部分都对课堂教学有极大帮助, 而在校师范生却没能较好了解相关内容。

对教育知识与能力的调查结果如出一辙。 这一科目主要有教育学、 心理学和班级管理等内容, 可能这些知识偏向理论化, 也不是非常实用, 118 名2012 级英语专业师范生对这方面能力自我评价的平均分5.72 分 (10 分制) , 表明他们对这些内容的学习还没有达到及格水平。 而2011 级的师范生在实习后普遍认为这些内容对教学很有帮助, 特别是认为班级管理的知识 “经常” 或 “总是” 有帮助的师范生占总人数的70.79%。 数据说明这些知识是立足教师岗位的基础, 是每位立志从教者都应该掌握并灵活运用的知识, 是教师在 “传道授业解惑” 的过程中必备的知识, “国考”对这部分内容的测验契合了教师的职业特点和时代特征。

教学情境分析和教学设计是 “学科知识与教学能力”科目的主要内容, 也是面试的考查内容, 最能反映教师专业知识和教学能力, 这一点也在本研究中得到了印证。2009-2010 级和2011 级师范生认为学情分析和教学设计“经常” 或 “总是” 有帮助的分别为75.56% 和75.28% , 这说明教学能力确实是教师的立身之本。 而在一项满分为10分的自我评价中, 2012 级英语专业师范生就教案设计和课堂教学两项能力打分的平均分分别是6.26 和6.2, 这暴露了他们的现有水平和实际要求之间的差距。“国考” 提供了这样一个机会, 不仅让每一位考生意识到学科知识与教学能力的重要性, 还督促他们切实提高自身的职业技能, 从而满足社会对中小学教师素质和水平的要求。

以上的分析结果证明了中小学教师资格考试存在和改革的必要性。“国考” 在重视与教师职业相关的基本知识的同时, 也突出了教学能力的重要地位, 与 《教师教育课程标准 (试行) 》 的目标相一致。 之前存在于师范生中的“有无必要参加教师资格考试” 的质疑也有了答案, 即使是师范生, 参加 “国考” 既是对自己大学学习成果的检验, 也是对他们不断提升自身职业素养和能力的督促。

四、 对 “国考” 改革的探讨

尽管如此, “国考”的改革还不能就此止步, 笔者就调查结果反映出“国考”相对欠缺的环节提出个人对今后改革的建议, 以及面对 “国考”, 师范高校应该采取的应对策略。

首先, “国考” 对知识的考查应该 “重实用, 轻记忆”, 消除 “应试考试” 的刻板印象。 单项选择题约占 “国考” 笔试试题总分的三分之一, 说明属于记忆类的试题是少数, 然而不论何种类型的试题, 都应该考查教师在实际教学中能运用的知识, 否则考生会产生 “考试无用” 的感觉。 即使是记忆类的试题, 对理论知识的考查也应该是在实际的情境中, 突出理论与实践的结合, 这比单纯考查理论更有意义。

其次, “国考” 在面试之前, 师范院校应该设置一段时间的 “实习期”。 一些发达国家在教师资格考试时, 都会在考执教能力之前设置实习评估期, 让新教师有机会在教室环境中提升教学能力。 教学能力的提高是一个日积月累的过程, 师范生在参加中小学教师资格考试面试的时候, 往往还没有教学能力的训练, 面试合格并不等于考生的教学能力达到实际教学的要求, 规定考生必须经过实习才能参加面试则更凸显 “国考” 的实践性质。

中小学教师资格考试改革是大势所趋, 师范院校和师范生也应该革故鼎新、 与时俱进。 具体说来, 师范院校应该开展行之有效的课程与教学改革。 随着社会的发展, 正确的职业观念和较为宽阔的视野是教师胜任教学工作的基础, 面向师范生开设与职业理念、 教育法律法规和教师职业操守等综合素质课程是十分必要的, 而目前的师范院校只注重师范生的专业基础, 缺少对师范生的通识教育。 笔者认为师范院校应该在每个学期都设置师范生需要修读的综合素质类课程, 文理交叉、 学科互补, 不仅重视师范生的专业能力, 还提高师范生的教师素养, 使整体课程设置向教师专业化方向推进。

其次, 教育类课程的设置应当在理论的基础上突出实践与运用, 保证师范生在参加 “国考” 时已经有教学能力的训练。 师范院校的教育实践活动课程开设时间晚、 课时少, 无法满足 “国考” 对师范生教学能力的要求。 如果师范生在参加 “国考” 时已有一学期的教育实践训练, 他们就可以把理论知识用于实践, 并在实践中总结反思所学的理论知识。 师范院校可以尝试在大二暑假的第三学期开设教育实践活动课程, 保障师范生教学能力的训练。

最后, 师范院校应当让师范生对教师资格考试的内容和要求有充分了解, 增强学生自主学习的意识。 师范生也应当转变思想, 把教师资格考试看作是评价性的考试, 是检验自身教学能力的工具, 而不是把它当成一种应试的负担。 很多师范生表示 “国考” 并不能提高教师的素质和能力, 其实高素质和高能力是每一位教师永恒的追求目标, 师范生理应终生学习, 他们在成为卓越教师的道路上任重而道远。

摘要：从2015年开始, 中小学教师资格考试实行全国统考, 这次改革旨在提高教师准入门槛和缩小教师水平的地域差异, 但同时也引发了一些质疑。本文总结的中小学教师资格考试的重要意义和这次改革的必要性与接受调查的师范生的反应基本一致, 同时改革还有尚待完善的方面, 一是增加知识考查的实践意义, 二是提高教学能力的评判标准。面对新的改革形势, 师范高校应该改革课程设置和教学内容, 使之更加符合中小学教师资格考试对于师范生综合素质和教学能力的要求。

关键词：中小学教师资格考试,课程与教学改革

参考文献

[1]陈尚琼, 余仁胜.我国中小学教师资格考试制度的回顾与展望[J].课程·教材·教法, 2015, (4) :98-104.

[2]《中小学教师资格考试暂行办法》 (教师[2013]9号) .

[3]李征.上海:师范生有无必要参加教师资格考试引争议[N].文汇报, 2014-3-19.

[4]《教师教育课程标准 (试行) 》 (教师[2011]6号) .

日本拟改革教师资格证更新制度 篇7

2013年9月，文部科学省设立了改善教师资格证更新制度研讨会相关组织机构，委任日本放送大学小川正人教授担任该研讨会负责人。研讨会的宗旨是基于2007年修订的日本《教师资格证法》《教育公务员特例法》等相关条款，为今后更好地实施教师资格证更新制度，对现行制度中所反映出的有待改进的问题进行梳理和研讨，为文部科学省进一步完善该制度提供决策的理论依据。

研讨会主要讨论三个议题：第一，为应对现代教育课题所带来的挑战，对教师资格证更新制度中所规定的知识更新的框架、学习内容进行改进；第二，清晰界定教师资格证更新学习制度与现职教师研修学习制度各自应承担的职责与发挥的作用；第三，寻求改善现行教师资格证更新制度文本与实践操作层面的其他对策。

（中山大学附属中学罗朝猛编译）