改革教学评价,构建和谐高效课堂

改革教学评价,构建和谐高效课堂（精选9篇）

改革教学评价,构建和谐高效课堂 篇1

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。当了几年的数学老师，一直以来，都把作业的批改当成一种任务，总是执行着进行批改――评讲――订正――批改订正的程序，好像从来没有变化过。

新的课程标准重新修订了评价方式：让评价多了几把尺子。想让课堂在新课程标准理念的指导下形成一种新的模式；想让作业、试卷更加具有新颖性、独特性。但从来没有想过如何批改作业，因为大家都习以为常了。研读了新的课程标准，我思索：能不能让作业的批改也符合我们新课标的要求，顺应儿童求知的心理，让作业批改的书面形式成为架起孩子与教师心灵沟通的桥梁！当学生将一份份空白的试卷写满答案上交的时候，他们从心理就已经充满了渴望，一种发自内心的担忧和期盼，希望老师能尽快揭晓他们的成绩，因为那个红红的分数值是他及他的家人共同的期待。老师的“√”和“×”决定了学生期盼的结果，这是我们评价的创新吗？不，是一种“封杀”。

根据这一问题，我做出了一点尝试：

一、赏识学生，让作业评价多样化

具体做法说起来也很简单。我的做法就是在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错判定和作业等级，而且还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像语文老师批改作业一样，在学生作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。这种评语一定是有针对性的，而且包含着老师对学生的真情实感。如果不是通过具体的尝试，你很难想象几句简单的评语在学生心灵中所产生的强烈震动，以及由此带来的学习上的效果。

我会根据学生不同的作业给出不同的评语。如对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新”。“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习”。“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”。“这真是奇思妙想，棒极了！” 针对后进生我会用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：“你的作业给老师带来好心情，谢谢你。”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“这么难的题，你还作对了一道，真不简单！”“只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。”“你的进步，表明了你的实力，再努力一把，相信你会更好！” 而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？”“希望你告别粗心，与细心交朋友。”“如果再仔细一点，相信成功一定属于你。”当学生的作业出现问题时，我并不是极力的训斥学生，而是针对错的地方下评价，如：“你看这样做是不是更好？”“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”“你自己把做错的题重做一遍好吗？”

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

二、艺术评价，制定宽松作业评价标准

过去一般的做法是不管是优秀生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。但在实践中我发现不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。于是我对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同=优上，优+奇思妙想=优上，优+字迹工整=优上，优+格式规范=优上。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。

如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时订正=特优。”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优，B+如能积极开动脑筋=特优”。“等级加简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

三、宽容待生，让作业评价人情化

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，评价的结果应具有激励导向作用。评价时我们应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。

比如，我对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。对于表现有进步的学生，我对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。我对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。

无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。

四、拓宽思路，让家长参与作业评价

我要求学生一定要把自己的作业拿给家长看，学生和家长对老师有什么建议和要求可以写在作业本上。所以，我的学生数学作业本上不仅有我给学生写的评语，而且还有学生对自己的评语和家长对学生的评语以及学生和家长对老师的建议。作业成为老师、学生、家长互相沟通的桥梁。这样一来学生不再只是被动接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的共同参与，学生学习的积极性大大提高，学生对学习的态度上升到一个新的档次。

改革教学评价,构建和谐高效课堂 篇2

一、先学

我国教育家陶行知先生曾说:“先生的责任不在教, 而在教学, 而在教学生学。”高中学生一方面自我意识比较强, 喜欢独立思考, 不喜欢人云亦云;另一方面又不会自主学习, 习惯于教师的传统灌输。从而导致了政治课教学实效性差, 没能完成“学会———学懂———学悟”的有效转化。

在教学过程中应引导学生进行自主探究性学习, 培养其独立思考、独立学习的能力。“学”, 可以安排在课外进行, 也可以安排在课内进行, 如果安排在课内, 时间应控制在10~15分钟左右。教师对学生的“学”要提出学习目标, 明确核心内容, 从而使学有目标、学有方向, 有的放矢, 增强学习的针对性、目的性和实效性。要求学生将不懂的问题写下来, 重点内容在书上勾划出来。学生自学不能仅停留在看一看书这一层面, 其具体的方式可以灵活多样, 可以课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看等。同时, 教师要教给学生一些行之有效的自学方法, 提高自学能力。这样, 学生就可以从被动学习变为主动学习, 增强了独立获得知识的能力。

二、后讲

要求在学生自学的基础上, 教师精讲教学内容。教师在课堂上巧妙设问, 灵活提问, 可以使学生积极参与讨论, 实现课堂教学中的师生互动。这样学生的心智就能被启动, 思路随之打开, 他们就会进入思维的意境, 会发现很多问题, 提出许多问题。对学生提出的问题, 可在教师指导下去解决或者组织讨论, 不管采取什么方式, 都是引导学生将学与思结合起来解决问题, 这样就可以调动学生思维的积极性和主动性, 使学生在思维中领悟, 在领悟中升华。在精讲阶段, 教师要研读大纲、教材以及考纲, 要根据所教班级的实际情况, 精心准备, 分清重点内容、难点内容以及学生可能出问题的内容, 精心准备教案, 这是实现精讲的关键一环, 也是提高课堂教学实效的关键所在。怎样用最少时间解决尽可能多的问题, 尽可能好地解决问题, 教师应着重弄清哪些东西可以不讲, 哪些东西可以简略讲, 哪些东西应重点讲, 进而提高学习效率。

三、练习

精练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆, 达到巩固知识、灵活运用所学知识的目的, 是将知识转化为技能、技巧, 培养思维的关键。组织学生当堂复习或者当堂做练习题, 巩固所学内容, 教师要精心设计题目, 不能随便找几个题目, 给学生做一做即可。精练, 不能盲目地追求练习的数量和练习的次数, 也不能搞什么题海战术来加重学生的课业负担, 要练得恰当, 讲求效率, 也就是练习要有计划性、针对性、多样性和系统性。教师可以和同学科的教师研讨或通过集体备课方式来共同精选练习题。

四、再评

实施高效教学 构建和谐课堂 篇3

二、指导思想: 实施高效教学构建和谐课堂. 摒弃教学中低效、无效甚至负效的做法，通过一定的教学方式和教学手段，使学生获得最大限度的提高和发展，就是在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观方面的协调发展。如果教师没有能够激发出学生的学习积极性或者学生的学习在老师的指导下没有取得预期的进步和收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。

三、解决的问题: 什么样的教学才是有效的教学？在学校竞争日益激烈、升學压力不断增大的今天，我们所听到和看到的一个普遍而突出的事实就是：每天拼时间、拼题海、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高教育教学质量，可以说学生学的苦，老师教的累，家长心疼又抱怨。这种模式挖尽了学生的潜能，消磨了学生的乐趣，对学生的身心发展产生了负面影响。这是课程改革必须面对的一个现实。在这样的现实面前，我们唯一可以寻求的，帮助教师和学生脱离“苦海” 的解决办法，就是积极探索一条有效教学之路，使得我们的教师在拥有有效教学的理念下，掌握和实施有效教学的策略及技术。否则，我们即使有再理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

经过实践，我们初步形成了较为实用、易于操作的基本教学流程，构建起较为固定的课堂教学模式，课堂教学中的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节和“发放学案，学生自学→小组讨论，提出问题→班内交流，确定难点→针对重点，教师精讲→随堂检测，练习巩固→课堂小结，完善提高等“六步教学流程”。 学生动起来，课堂活起来，效率高起来。使教学显得有新鲜感和生机,也激起学生的学习兴趣，收到了很好的效果。但新形势下随着上课时间进一步减少，学生自主学习时间相对延长，对打造优质高效课堂以及如何实现教学向课前、课后延伸，探索更加适合新课程教学的有效教学策略，成为当前亟需解决又必须下大力气解决的问题。

四、基本特征: 一、互帮互助，强化教师的集体智慧。

二、注重课堂，强化教师的质量意识。

三、以学论教，建立有效的课堂教学反馈和评价机制。

四、转变角色，创设有效教学下互动、开放、和谐的课堂。

五.注重课堂训练，引进合作评价机制，提高小组学习能力。

五、操作程序:

课堂教学中的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节和“发放学案，学生自学→小组讨论，提出问题→班内交流，确定难点→针对重点，教师精讲→随堂检测，练习巩固→课堂小结，完善提高等“六步教学流程”。其具体内容是：

1、发放学案，学生自学。课堂上，教师首先发放预先编印的学案，组织学生自学。学生根据学案中设计的预习思考题结合课本进行自学。在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。教师要同时进行巡回指导，及时发现学生存在的普遍性问题，大体做到心中有数。

2、小组讨论，提出问题。在自学过程中，有些问题学生已经自行解决，不能解决的在学习小组内讨论解决。教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交到全班解决。

3、班内交流，确定重点。在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。

4、针对重点，教师“精讲”。针对学生最后解决不了的问题，教师结合学案进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”。

5、随堂检测，练习巩固。“精讲”之后，跟上“精练”。在教师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，教师强调。在这个教学环节上，我们的硬性要求是随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。

6、课堂小结，完善提高。在一节课结束之前，适当布置一定数量的课后练习题，让学生在自习课上对当天所学知识进行复习巩固、知识迁移、总结提高。

在课堂时间分配上，原则上要求自主学习时间不少于10分钟，合作探究时间不少于10分钟，精讲点拨时间不超过10分钟，有效训练时间不超过15分钟。

在有效教学理论的实践过程中，学生的小组合作学习效果凸显。首先采用面对面、交流互动、组内异质的小组型就座方式，每小组６人，采取好差搭配，建立了“一帮一”学习机制。同学间交流多了，思维碰撞的火花也多了，易于产生心灵共鸣。这种场面让我们感受到的是：浓郁的学习气氛，一个个鲜活的生命正用自己的智慧去诠释着书中的真理，一双双敏锐的眼睛正用自己的机敏洞察着世界的未知。课堂真正成为激活思维、张扬个性的殿堂。小组合作，更利于学生对知识建构和自主合作学习，在小组合作学习过程中，我们引进合作评价机制，要求学生同伴评价、学科科代表和组长评价，通过合作评价，使学生之间实现相互帮助、相互学习。

改革教学评价,构建和谐高效课堂 篇4

和谐发展

第十六中学数学组，在市、区教研室和学校领导的正确指导和关怀下，全面贯彻落实国家教育工作会议精神，以推进素质教育、全面提高教育教学质量为中心，以深化课堂教学改革为契机，提高全组数学教师群体素质，落实数学教学常规，紧紧围绕“构建高效课堂，促进和谐发展”这一主题，开展了形式多样的一系列教研活动，提高了课堂效率，取得了丰硕成果，教学成绩在全区一直名列前茅。现就我校数学组前一阶段一些做法和取得的成绩给各位做以简单的回报：

一、构建高效课堂，促进和谐发展的内涵

高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，其本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。

高效课堂还原了教育的本质，真正突出了学生作为课堂主人的主体地位，关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化！

高效课堂最终要通过教的方式、学的方式和评的方式的转变，实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。“知识的超市、生命的狂欢”是对高效课堂真义的诗意概括。所谓“超市”即体现出知识的丰富和可选择性。也就是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重。所谓“狂欢”即身动、心动、神动，是更加关注学生的学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据，让学生的学习“乐在其中”。

二、构建高效课堂，促进和谐发展的标准

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下几个方面来体现：

第一，学生的参与度高。我们希望所有的学生参与到学习中，尽可能减少游离于课堂的学生人数，把“精力流失”降到最低。

第二，动脑深度高。能够积极动脑，深层次动脑，完成从获取知识信息到形成意识观念和能力的过渡。

第三，全面发展达成度高。学生收获的不仅仅是知识，而是体验了知识创立的心理过程，在获取知识的同时体验了知识形成的心理过程与方法，并形成了一定的意识观念，开发了相应的悟性。第四，教学相长，共同发展。学生和教师是学习共同体、发展共同课堂高效，不仅仅表现为学生发展的高效，还应表现为教师发展的高效。

第五，课堂的幸福指数高。课堂中师与生、生与生之间是平等的，关系是融洽的，课堂是安全、温暖、和谐的，是一个优化的生态环境。

三、构建高效课堂，促进和谐发展的途径

（一）优化课堂结构

积极开展先周集体备课，我们数学组把每周的周二下午定为集体备课时间，重点加强了对导学案的备课。导学案主要根据教学内容来设置，突出指导性，突出自学设计。导学案重点做到步骤问题化，问题层次化，知识储存，小组任务，典型例题，时间安排，课堂检测、课前课堂预设等内容，按由易到难的顺序编排，巩固练习设置选做题，“扶优扶强”。同时改进教师的备课方式，教师要通过五次备课反思，提高课堂预设能力。即：独立备课——集体研讨——分头备课——创新使用——课后反思。根据个人备课的情况，进行集体研讨，共同完善，个人再做适当调整，写出具有个性化的教案。在集体备课过程中，邀请学校分管领导深入带教研组，和广大教师一道，积极参与教研活动，分析教育教学中存在的问题，研讨解决办法，取得了良好的教学教研效果。

同时我们突破了常规的上课方式，做到 “三讲”，“三不讲”，“三突出”，“三禁止”。“三讲”即讲疑点、难点，讲规律、方法，讲知识的迁移、思维的深化；“三不讲”即过易的问题不讲，过难的问题不讲，过偏的问题不讲；“三突出”即突出题目的典型，突出题目的针对性，突出题目的开放性；“三禁止”即禁止使用机械记忆的题目，禁止出低水平重复的题目，禁止出难、偏的题目。上课要求教学目标明确。每堂课教学目标具体，一切教学活动为达成目标服务。注意分层要求、分层训练。

作业设置实行分层布置，实行家长签字的反馈单制度，周六、周日的作业分年级统一布置，统一打印分发给学生，目的是协调各科的作业量，保证不加重学生课业负担，每学期我们进行一次作业展评。家庭作业的设计具有科学性、层次性、灵活性。将作业分成基础知识、拓展知识及创新知识三部分，教师可根据教学内容有针对性地布置作业，要求教师对家庭作业要精心设计、认真批改、及时订正收回、认真保存。教师批改作业提倡面批，若不能及时面批的，提倡写一些简单的评语。

数学辅导、帮扶工作确保落到实处，每周定点、定人进行辅导，辅导教师认真备课，每学期我们分年级、分班对不同层次的学生进行个别辅导和帮扶，提高了学生学习成绩，发展了学生的个性和特长。每学期我们都要写辅导、帮扶工作总结，以利于下学期更好地开展工作。

（二）优化课堂教学模式

为进一步适应素质教育理念，提高我校教学质量，从2008年开始，我校开展了以打造高效课堂为中心的课堂教学改革。数学组在高效课堂策略的实践中，认真贯彻我市初中数学“三五四”教学策略，并根据我校的实际情况，从学生发展出发，落实新课程理念，切实转变教与学的方式，形成了六步高效教学流程，初步形成了我校数学高效愉悦课堂“三五六”的教学特色。

具体做法如下：

1、准备工作：

⑴创建高效学习小组，打造高效学生团队。

根据学生实际情况合理分组，不同层次的学生，都可以在小组合作学习中找到适合自己发展的位置和方向，在发展自身的同时体会到自我价值和快乐。

⑵我们以同步探究为导学案或根据实际情况编写导学案。导学案设计体现层次性，上课的前一天发导学案，让学生完成，教师抽查部分导学案，检查完成情况，以便做到心中有数。

2、课堂教学环节 ⑴目标定向、明确任务

师生共同明确学习目标，让学生心中有数，方向明确。

①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法，学生的自学能力得到提高。

⑵自主学习，合作探究

①课前明确提出细化的学习目标和自学内容或预习提纲(以学案的形式，借助多媒体投影或利用《同步学习与探究》)。

②组织学生或先预习或结合课前预习情况自助探究、合作学习(板演等)，重点是“生教生”活动，教师巡回观察了解情况或指导个别学生。

③学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

④教师要巡视，搜集有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。

⑤教师在学生自学的基础上，结合出现的问题和疑惑进行有针对性的教学。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

⑥检查自学情况不得搞形式主义，让尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

学生课上自主学习、合作探究，完成组内能解决的问题。小组合作要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问。这样既能帮助后进生和中等生排除疑难，促进优秀生加深理解，又能培养学生的合作学习精神和创新思维的习惯与能力。

⑶展示交流，质疑释疑

组内先检查提问，然后组间学生展示、交流、讨论、质疑、释疑；最后教师对学生自主、合作、探究后暴露出来的疑难问题，及时进行精讲点拨，帮助学生解决疑难问题。积极组织学生对所学知识展开讨论，进行展示。鼓励和引导学生板演或口述或投影讲解，相互交流展示或质疑解答

①展示时的学生要求：(1)“展示”的学生要求站到讲台上，自然大方，迅速到位，不耽搁时间。(2)学生回答问题，讲解分析内容语速保持适中，尽量脱稿或半脱稿。学生讲解分析是不仅要说普通话，还要声音洪亮，口语病尽量减少，把口语病列入小组评价。(3)学生展示思路清晰、流利，学生表现的很自信，能够做到不看老师，有丰富的肢体语言。

②展示时的老师要求：(1)展示过程中，教师站在学生看不到的地方，要认真倾听，随时记录，随时捕捉学生的“闪光点”和错误，学生表现好，及时表扬，学生表现不到位的地方老师及时指出。(2)老师的点拨要及时，含金量要高，在学生无法达到的地方一语中地，引导学生到达本课能到达的最高境界。(3)老师要等学生点评后自己再点评，不要刻意让学生鼓掌，学生展示的精彩学生自然鼓掌效果更好。

⑷归纳总结，感悟提升

学生对课堂学习进行回顾，总结方法、规律等。总结形式多样，一般以小组为单位，先个人总结，后小组归纳，然后以小组选派代表发言，小组间互相补充，最后由老师适当点拨不足之处，让学生在总结对所学知识进一步感悟提升。

⑸当堂达标，循环学习

关于当堂达标，主要是安排一组达标测试或练习题。要求如下： ①时间控制在5—10分钟之间。

②达标形式：①测试题或练习题。出题要求：根据年级、学科、班级之特点，按5：3：2的比例出题，即50％为基础题，要求90％以上的学生都会做，30％的为中等题，要求70％以上的同学能做，20％为提高题，要求30％同学能尝试做。出卷要加强课堂的针对性，注重教材的连贯性，确保题目的典型性；②教师出示纸条或小黑板；③课堂提问或使用探究相关内容。

学生结合预习和课堂学习，在规定的时间内独立完成学习自测题，提高目标达成度。

关于批改与讲评，一般课内完成，可采取组际间互批的办法，也可以由教师抽测一个组，讲评是50％基本不讲，30％重点讲，20％点拨讲。要求学生修改完善时要用另一种颜色的笔。同时还要督促学生学后想前，举一反三，实现循环学习，滚动提高。

⑹课外拓展、能力提升

①课外作业必须少而精，严禁布置机械重复性作业，作业一定要分层布置，分必做和选做两部分，要鼓励那些有能力的学生积极做好选做题。布置给学生的作业教师要先做，并及时批改和评讲，也可进行板演。

②课外作业原则上要求独立完成，也可在帮教环境下完成，但必须人人过关，尽量不让一个学生掉队。

③关于单元检测：为及时了解学生的阶段学习效果，各备课组要认真组织好单元检测及讲评，并根据检测反映出的问题及时反思如何改进自己的教学。

④关于课外时间的充分使用：对于课堂上一时过不了关的部分同学，通过结对帮扶，利用课余时间，由教师或本组组长负责(也可由组长安排其他同学)帮助过关。可以个别辅导，单独指导，课堂巡视，但绝不允许整班补课。要求师生不把今日事留到明天，保证日日清。

教师收学生同步探究，检查同步做题情况，要求有精力的学生完成同步的拓展性学习，用好错题本，培养学生良好的反思习惯。

（三）优化教学方法

1、民主、宽松、和谐的教学氛围

只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围。我们经常可以让学生写建议，如“老师该怎么给我们上课”，“我喜欢老师怎样的上课方式”等，听取学生给自己提出的建议，并及时地调整自己的教学策略，尽最大可能地尊重学生意愿选取一定的教学方式。教师尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，必须主动地承担改善师生关系的责任。

2、阳光心态

每天带着微笑走进课堂，上课期间有幽默感，学生喜欢你，你的课堂教学已成功一半。如果我们每天板着面孔，严肃不已，千方百计地为了学生而付出，但他们还不理解，学生最容易从心理上拒绝。我们为什么不试着以一种快乐的心境去工作，去理解学生，发展学生呢？同时也有利于自己的身心健康，你何乐而不为？

3、轻松课堂教学

老师的辛苦只有我们自己能体会，辛苦的最重要原因之一就是过度地关心差生，过多的课后补差。最后，差还是差，80%的努力还是付之东流，这说明课后环节的低效。老师累，学生也累。老师得到的仅是心理上的安慰，而学生得到的确是更加地厌学。我们不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，学生是有层次的。唯一的出路还是在课堂，轻松的课堂教学。我认为以下是轻松课堂教学的几个重要因素：不冷落学生，即把课堂交给学生，关注学生的活动，学生的生活；培养学生的表现欲及竞争意识，这是课堂气氛的基石；注重自己肢体语言的表达，课堂肢体语言带给学生的信息是我很激情，我很投入，学生的反映是你真神气，真有趣，上你的课是一种享受。

（四）优化学习方式

1、课堂要活而有序，学生投入度要高。要重视小组活动立体任务的分配，对组内成员做好角色分工。对每—个学生安排不同的任务，包括组长的任务、三个层次的任务，展示同学的任务、点评同学的任务，非展示点评同学的任务、小组长、教师的检查措施等，都要要求明确具体。小组长要充分发挥支杆作用，要根据需要掌握小组学习进程。可以让学习一般的学生担任副组长。正组长带动副组长，然后两个组长再共同带动全组学生。

2、实行小组内帮扶，每个小组最优秀的学生承包一到二名学困生，进行帮扶，也可以在全班找，将帮扶对子一对一透明化，提升帮扶效果。

3、在教室一角留一个板块，让小组与小组之间互下挑战书，周一到周三评出三个优秀组，三个不优秀组：周四到周五三个优秀的小组再进行评比，三个不优秀的小组再进行评比；分别贴笑脸和哭脸。

（五）优化评价机制

新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”在课堂上，不论学生的回答让我们满意与否，我们都要根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的，如：回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的„„这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心灵的沟通。除此之外，还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重了学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。

改变评价主体单一的现状，改精英式展示为全员参与：(1)给每个参与的学生按不同程度加分，站在自己位子上讲的，在讲台讲的，各小组全员参与的，分别加不同的分数；一节课结束要对小组内未参与的同学进行统计。(2)由正、副组长以外的同学负责讲解，即普通同学展示，优秀同学则进行总结、深化。改变以往课堂中展示机会被优秀学生主宰的局面，增加了中下游同学参与的机会。可以组长展示加2分，组员展示加 5分，潜能生展示加10分。(3)学生第—时间发现学生展演错误，给学生多加分．

加强自评和互评。使评价成为教师、学生、家长和管理者共同参与的交互活动。学校每学期组织一次家长评教活动、学生评教活动，家长和学生对教师的师德表现、敬业精神、教学方法、教学效果等方面一一评价，对教师的教学行为起到了极好的监督作用，又符合学生主体的教学原则。

四、主要收获

总结改革历程，我们逐渐形成了比较实用的高效愉悦教学模式，流程操作趋于熟练。我们在尝试中感受着探索带来的快乐，收获多多。

（一）学生的学习能力得到全面提升

通过课改，学生的学习兴趣和积极性有了很大提高。自信心的增强，带动了学生课堂参与度的提高，增强了学生自主学习、探究学习的能力，培养了学生的合作意识和团队意识。掌握了正确的学习方法和途径，对知识的理解更深刻，因而学的更轻松，更愉悦，更高效。

课程改革的效果最终要通过提高成绩来体现。事实证明，在近几年的中考中，我校的数学学科成绩连创新高。这些都是通过课堂改革来实现的，我们已尝到了课改的甜头，我们还要继续坚定不移的沿着课改之路走下去。我们坚信，课堂改革是全面提高教学成绩的必由之路。

（二）学生素质得到了全面发展

课改实际上不仅仅提高了教学成绩，还解放了学生，使学生素质得到了全面发展。因为高效的课堂给学生提供了充足的课余时间，使他们有了培养兴趣爱好的可能。学校为他们搭建平台，开展了一系列丰富多彩的活动，使他们的特长得以发挥和展示。教师的水平和能力得到了极大的提高

（三）教师的教学理念和角色得到更大的转变。

通过课改，我们认识到：教师不仅教书，更要育人，要为学生终身发展服务，为祖国培养创新型人才服务；课堂上教师不再是“一言堂”，而是成为组织者、调控者、点拨者、鼓励者。

改革教学评价,构建和谐高效课堂 篇5

实施方案

大东沟教学区

一、指导思想

为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。

二、总体思路

深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全镇所有基础教育学校都要参与课堂教学改革实验。每个学校都要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全县开展作示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。

三、基本原则

借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本镇各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。

创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合农村教情、学情的课堂教育教学模式。

以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。

四、组织保障

为保证课堂教学改革顺利推进，镇教学区成立了以学区校长为组长，教研室主任等人为副组长，各中心校长为成员的领导小组。并成立以各校教导主任、教

研组长和一线骨干教师为主的学科教学指导组。对各学校深入课堂教学改革，构建高效课堂工作进行督查、指导、评估。

五、实施步骤

(一)、2011．3—2011．7 准备阶段

本阶段主要工作：l、组织校长、教学管理人员和骨干教师分批到杜郎口、洋思、太谷、绛县等地观摩学习。

2、深入调研，充分论证外地教学模式的可行性和可操作性。

3、选择部分学校进行构建高效课堂模式的试点工作。

(二)、2 011．9—2011．12启动阶段

1、建立组织机构，制定实施方案。

各教学区和县直中小学要依据本方案，结合本单位实际，制定出关于本单位“推进课堂教学改革，构建高效课堂”的指导意见和切实可行的实施方案，并建立相应的领导管理、评估、指导机构。

2、确定实验学校，对参与新一轮实验的各类人员进行培训。

(1)、确定县镇两级课改实验校。东沟中学为我镇的县级初中实验校，要有不少于三分之一的班级进行实验；东沟小学和峪南小学我镇为县级小学实验校，要有不少于半数以上的班级进行实验；另外九所完全小学为我镇的镇级实验校，每校选择一至两个班进行实验。实验校要慎重选择实验班级和实验教师，并制定详细的实施方案上报镇教学区。

(2)、对参与课题实验的各类人员进行培训。以“专家与教师，教师与教师”面对面讨论交流的形式，引导全体教师认真学习泽州一中、太谷等地课堂教学改革经验，深刻领会进一步深化课堂教学改革的重要意义。通过专家作报告，教师作示范课等形式，更新观念，全面、系统学习先进学校的办学理念和课堂模式，提高教师的思想认识和操作水平。

(3)、对学科教师进行专题培训，学习借鉴尝试先进学校的教学模式。

(4)、对参与课题实验的学生进行改革前的各种培训，例如如何分组、如何合作、课堂学习的一般程序等方面，都需要给学生作出明确的指导。

(5)、借助升级调研测试，各学科教师要对参与实验的班级学生作出详尽的情况分析，既要有量的数据，又要有质的剖析，以作为实验前的前测。

(三)、2012．3—2013．7实施阶段

1、实验教师根据自己所任学科的特点以及自己的实际情况，通过具体的教学内容，尝试实践新的教学模式。引导老师阅读有关的理论书籍，用理论解决实际中的困惑，用实践丰富理论。

2、教学区将加强和县课题组、课改实验先进校的联系与沟通，适时参加上级组织的专家讲座和教师做课，或者聘请专家学者到学校进行讲座，聘请泽州一

中、太谷等地有经验的老师到学校现场指导；协调、组织各学校定期开展实验交流、解决问题、推广经验，使课题实验稳妥、有序、高效展开。各校也要主动出击，走出去，请进来，推进学习提高，交流实践进程。

3、做好从理论到实践，从实践到理论的相互转化工作。各学科教师要大胆借鉴、实践新的教学模式，并和本校的现有办学条件相结合，和本校的学生实际相结合，探索出具有本校特色的高效课堂教学模式。

4、创新教学模式，提高课堂效率。领导小组成员和学科指导组成员要不断深入课堂进行听课指导，在学习创新运用先进学校经验的基础上，要充分体现新的课堂教学理念，即要充分发挥学生的主观能动性，最大限度的挖掘学生的潜能，使课堂充满生机和活力，同时要不断组织公开课、示范课，及时发现典型、培塑典型，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，最大限度的提高课堂效率。

5、对参与实验的学生进行检测，对教师和学生进行问卷调查，综合各方面信息对课改实验进行阶段性总结，明确得失，改进措施。

6、继续开展研究，逐步总结提高，推广典型经验，总结以点带面滚动推进的可行性操作方法。组织重点学校不同学科且具有推广价值的教学模式、特色模式进行深层研究，提炼成果。

(四)、2013．9—2013．12 总结反思阶段

总结二年来的实践经验和教训，设计全面创新运用导学案。对在课堂教学模式创建中有价值有特色的各种成果进行总结，对作出突出贡献的学校、个人进行表彰奖励。

此阶段重在老师的反思积累以及经验的总结，要求实验教师积极撰写个案研究、心得体会，反思改革失误，并及时组织“校长论坛”、“教师讲坛”等活动，将课堂教学改革推上一个更高的层面。

(五)、2014．3—2014．12全面推广阶段

进一步深入研究，将教师对每节课的反思进行分类汇总，汇编成册，有针对性地修订《导学新方案》，扩大典型经验的推广与运用，以点带面全面推进。

六、活动安排及要求

(一)、综合性活动安排。

1．学区以校为单位举行课堂教学观摩研讨、示范活动。学校每周一次，教学区每月一个，每次观摩一所中学、一所小学(教师现场作课，教研员评课，校长、教师经验交流，观看资料)。

2．对课堂教学改革系列活动基本情况调研。学校要建立课改问题台帐，并将在课改过程中遇到的问题、研讨时间、解决策略等信息详细登记，作为过程性

资料保存。每学期末汇总上报。

3．进行课堂教学改革专项指导。在课堂教学改革过程中如遇到大的共性的问题，学校可自行或者通过教学区联系市、县教研室协调解决。

4．组织“三优”评选活动。每学年将组织一次课堂教学改革优秀案例、优秀论文、优质课的“三优”评选活动。，5．积极参加县课题组组织的中小学校长课堂教学改革论坛，交流课堂教学改革体会与经验。

6．对学校课堂教学改革系列活动进行全面评估(结合常规检查进行)。

(二)、区域性活动安排。

1、片际校际研训：

我镇属于西片校际研训区，包括：东沟、川底、下村、周村、成庄中学、成庄小学、周小；各校除每周进行本校的课改实验活动外，要按月派人参加片际研训活动，做好和同片兄弟校的交流互动、学习研讨和反馈总结。

2、片际校际研训具体活动：

小学：每个教学区确定3—6年级语文、数学、英语、科学、思品五学科教师各一名(不重学科、年级)。每周由一个教学区承办活动。同时听五名教师上课，参与活动的教师进行分组听课、评课，教研员点评，并作出书面反馈评价意见。

初中：每所初中学校确定七名教师（七、八年级语文、数学、英语各一名教师，八年级物理一名教师)参加。每周由一所学校承办活动，同时听七名教师上课。参与活动的教师进行分组听课、评课，教研员进行点评，并作出书面反馈评价意见。

(三)、学校活动安排。

1．学校以教研组为单位开展学科课堂教学评优活动，可结合每人一堂公开课活动进行。

2．学校积极开展“三优”评选活动。

3、以课堂教学中的“小”“实”“新”问题为突破，有效开展校本研训活动。

(四)活动推进有关要求：校长是课改第一责任人，业务校长、教导主任是具体实施者，要求人人都参与，校校有模式，以参与活动的教师为骨干，引领全体教师投入课堂教学改革中；学校要成立教科研领导小组，扎实开展校本教研活动，针对课改中出现的问题形成台帐，进行探讨、交流，提出改进方案；学校教师的导学案、课案等要体现集体智慧，不能照搬抄袭；要建立相应的教师课堂导学、学生课堂学习评价方案；鼓励教师写教学反思、教育日记等。

(五)、评价激励：每片区域内学校之间开展课堂教学竞赛活动，每个教师讲课积分作为学校总分，评出课改先进学校及教师，对课改先进学校进行表彰和经 4

费支持，并作为学校工作考核的重要依据。

七、建立深化课堂教学改革的有效机制

为保证课堂教学改革落到实处，建立四个有效保障机制。

一是督查考核机制。教学区负责对全镇课堂教学改革的组织领导、督查、评估、考核工作。采取不定时间、不定地点、不打招呼的方式，进行突击查、定期查和专项查，对课堂教学工作进行过程和结果综合考评。对组织不力、实施效果不好的学校，对校长要进行公开问责；对工作开展扎实有效的学校以及涌现出的课改先锋要给予大力表彰。

二是业务指导机制。由教研室牵头负责，全面负责各校课堂教学模式改革的全程业务指导和检查反馈。要制定学科骨干教师成长计划，建立跟踪档案；要收集和处理最新课堂教学改革动态信息；要成立课堂教学改革示范校共同体，相互借鉴，共同发展；要及时总结经验，提出改进措施，保证课改工作落到实处；要帮助各学校逐步构建起具有特色的课堂教学模式；聘请省市及太谷、绛县等地专家担任顾问，定期来现场指导。

三是“定期交流，集体会诊”机制。教研室每学期要根据各校课改的开展情况，不定期举办“课堂教学改革有效行动开放周”活动；每两个月组织一次校际课改交流，对课改的感受、体会、困惑要及时了解，找准症结，制定措施，集体研讨，解决问题。

四是多元评价机制。要改变以往单一的以考试成绩为主的评价方法，在学校评价方面，增加课堂教学改革、教师专业发展、校本研训建设的评估权重，实行以奖代补，建立多元评价机制。

二O一一年九月二十六曰

附：

1、深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验领导组

2、深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验学科指导组

3、深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验督查考核组

大东沟教学区

深化课堂教学改革，创建高效课堂

课改实验领导组

组

长：郭满土（大东沟教学区校长）副组长：赵剑平（大东沟教学区教研室主任）

王帮荣（大东沟镇东沟中学校长）常中平（大东沟镇东沟小学校长）王新义（大东沟镇峪南小学校长）

成员：李存太（大东沟镇成教主任）

徐良社（大东沟教学区工会主席）尹末柱（大东沟教学区统计会计）闫海平（大东沟段都小学校长）常前进（大东沟庾能小学校长）常永军（大东沟常坡小学校长）刘晋波（大东沟贾泉小学校长）焦天胜（大东沟辛壁小学校长）常江萍（大东沟南坪小学校长）李

芳（大东沟西洼小学校长）卫建刚（大东沟贺坡小学校长）周兰同（大东沟岭头小学校长）

大东沟教学区

深化课堂教学改革，创建高效课堂

课改实验学科指导组

组

长：郭满土（大东沟教学区校长）副组长：赵剑平（大东沟教学区教研室主任）

徐良社（大东沟教学区县级督学）

成员：分初中组和小学组

初中组：赵军民

张路晋

史继青

秦春香

杜茉莉

刘海军

程海沁

苗月翠 郭

丽

赵

云

石立新

张子良

小学组：潘平平（东沟小学教导主任）——负责数学、科学

赵晋霞（峪南小学教导主任）——负责语文、品德、英语 徐雪云

李烨孜

王纪并

杨艳艳

宋利芳 李艳芳

刘小燕

李兵霞

韩素琴

段碧霞 王晋香

李青芳

姚碧云

常冰雪

大东沟教学区

深化课堂教学改革，创建高效课堂

课改实验督查考核组

组

长：郭满土（大东沟教学区校长）副组长：李存太（大东沟镇成教主任）

赵剑平（大东沟教学区教研室主任）

成员：徐良社（大东沟教学区工会主席）

构建高效课堂中和谐的师生关系 篇6

庙滩镇中心学校付元林

教学活动离不开教师与学生的关系，和谐的师生关系是构建高效课堂的一个重要的因素，是提高课堂效率的必要条件。在教学活动中教师与学生应该互相增重、互相理解。从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。让他们真正成为学习的主人。那么，要想提高课堂效率，良好的师生关系怎么构建呢、我认为应从以下几个方面着手；

一、营造宽松的自主学习的氛围

教师的一言一行都会影响学生的心理状态。从教师的角度上看，一方面教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现，另一方面对学生要尊重、充满关心和期待，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，和睦相处，使学生在课堂中敢于说话，敢于提问，敢于发表自己独到见解。尽量让学生感到自己是被老师重视、关注的，感到 “ 老师在期待着我 ”、“ 我能行 ”……。从学生的角度上看，课堂上同学的嘲笑是学生最害怕的，所以他们往往用沉默来保护自己，或是对教师的提问不予回答，或是遇到学习问题畏手畏足，也就谈不上积极主动地学习了。因此，教师要注意营造一个轻松、和谐、民主的教学环境。在这种宽松的氛围下，学生就会释放出巨大的学习潜能，其自主性和创造性就会充分发挥出来。因此，在教学过程中，应建构起以学生主动学习，积极参与，注重能力和方法培养为目标的现代教学模式。

二、建立平等、融洽的师生关系

建立平等、融洽的师生关系要做到哪些呢？

转换角色

高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：

传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“师教生”到“生教生”，再到“生教师”，真正实现“教学相长”。

传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。

2.学生是主人

学生的自主学习过程是培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体

效果的过程。在这个过程中，要充分的相信学生放手让学生自主的学习，让学生对子之间、组与组之间、学生之间相互提问题，相互讨论的形式让学生完全动起来，积极参与到学习之中，从而获得更多的知识，更多的感悟，让他们通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。

3.教师是引导者.鼓励者

在课堂上，要让学生们大胆提问。能够提出问题的学生才是好学生，这证明他有认真思考过。所以要鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑的过程，让学生从问中学，鼓励学生进行批判性质疑，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学观点，更要敢于质疑，要能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行总结，并且有意识的让学生总结。课堂教学中要将总结的机会尽可能多的让给学生。在学生课堂上回答问题后，要及时予以鼓励、肯定；发现学生学习上存在问题，应该及时指出，耐心帮助；实行多鼓励，少批评，多引导，少代办。有效的促进了学生知识的发展和创新能力的提高。

4.师生是共同合作者

师生要共同合作，坚持快乐学习进步的原则。当今社会不断进步，科技日益千里，每一个科技成果并不是一个人的成果，而是一群人努力的结果。个人能力是有限的，很多工作需要大家一起合作才能够完成。然而，在独生子女比例占大多数的今天，学生们大多缺乏合作意识，缺乏与他人相处和交往基本能力。高效课堂中采取小组合作学习就是途径之一。教学过程中，学生根据导学案提供的问题开展研讨交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分的发挥。在课堂上适时恰当的选择时机，让学生们小组交流学习，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了条件，人人参与，人人发言，相互启发，取长补短，既活跃了课堂气氛，又形成了良好的教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效的促进了学生知识的发展和创新能力的提高。

5.、师生是生活实际的参与者

教学要贴近生活，源于生活。新课程标准教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，可以从他们的经验和已有的知识出发，引导探索知识。但凡熟悉的事

物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易引发学生的积极性，从而使他们探索新知。例如：以数学为例，生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，在学习习近平行四边形时，就可以结合大量生活上出现的平行四边形图案，要同学们举出实例，让学生感受到数学并不遥远，就在我们的身边。还要培养学生从生活中收集数学信息，整理数学知识，让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系起来。让学生发掘身边的数学，数学无时无刻不在我们的身边，让学生能真切地体会到数学与日常生活紧密联系，进而激发学习数学的兴趣，让学生们了解数学的用处，懂得数学能够帮助我们更清晰的认识世界。

三、面向全体学生，教师是学生的知心朋友

课堂要面向全体学生，培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我在教学中发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中。如我发现有的学生在做导学案时，小组讨论不积极，别人展示他无所事事。练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业。如；我班有个学生平时作业拖拖拉拉，导学案不完成，组长检查时他说做齐忘记带，其实他根本没做。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，我尽量给他们上黑板展示的机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业堂堂清，我严格监督，不给他们拖拉的机会；再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。真情地亲近学生，深入的了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐，高效教育。

改革教学评价,构建和谐高效课堂 篇7

一、努力提高自身人格素养和知识素养, 打造和谐高效的数学课堂

教师是课堂教学的组织者和领导者, 一言一行, 一颦一笑, 无不对课堂的气氛产生影响.教师的亲和力使教师能与学生融洽相处;严谨的思维方式能在与学生的互动中, 反应快, 引导学生得体到位;思维严谨、考虑周到等能突显教师的人格魅力, 调动起学生的主动性, 使他们主动思考, 积极参与, 平等对话, 使课堂既和谐又高效.另外, 教师讲话要富有激情, 充满鼓舞力, 才能深受学生的喜爱, 为学生的自主性发挥开辟广阔的空间.

一堂课上的成功与否, 很大程度决定于对教材的研究和把握上, 这里的研究不仅仅只局限在对本节课的研究, 还包括对以前知识的研究, 这就要求教师努力提高自身的知识素养.只有这样才能得心应手, 在将数学基本知识讲清的同时, 能通过典例将数学与生活拉近, 调动学生观察生活、体验生活的积极性, 最主要的是激发了学生学习数学的兴趣和求知欲望.

二、以学生为主体, 活跃课堂教学气氛, 实现生生、师生之间的交往互动

“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程”.教师的作用在于激发学生的学习兴趣, 提供现实而有吸引力的学习背景, 激活儿童的已有知识和经验储备, 向学生提供充分的从事数学活动的机会和空间, 去“做数学”, 完成“数学的再创造”.学生在“再创造”的过程中, 体验知识的由来, 获得“再创造”的方法, 诱发创造兴趣, 成为自己的学习策略.

要构建思维对话型课堂, 老师要充分发扬民主精神, 尊重学生的人格, 放下指导者的架子, 改变居高临下的“发问”习惯, 搭建民主的平等“对话”平台, 努力成为学生的平等学习伙伴.因此, 我们要努力营造和谐的师生“对话”环境, 让学生轻松愉快起来, 让学生内在的生命热情和潜能尽情发挥, 这样学生的心智之灯才能时时闪现智慧的火花, 和谐的课堂也会更加高效.

三、自主探索, 合作学习, 增强小组合作学习的有效性

自主探索、合作学习是《新课标》的核心理念之一, 对一些有一定难度的问题, 在学生自己独立思考的基础上参与小组的合作交流.在合作交流中, 使学生体验到学习的快乐和幸福, 体验集体的力量, 使各类学生都得到不同程度的发展, 最终达到共同提高.在平时的课堂教学中我们可以抓住这一点, 恰当地进行小队的建立与建设, 并且每个小队都有一个响亮的名字, 如:烽火队、霹雳队等.这样在平时的课堂教学中小队合作、互助的气氛浓厚, 小队成员面对面的交流, 每个都尽自己最大的努力, 并且优生尽全力帮助小队其他成员, 每个人小队成员都尽全力为小队增光添彩, 真正体现了“人人为我、我为人人”的小队合作精神, 这样的课堂才是和谐高效的课堂、激情燃烧的课堂.

合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法, 而且在探求知识的过程中加深他们对知识的理解、对知识保持的强度, 使他们的思维得到相互启发和训练, 提高语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题的能力和团结协作能力.例如, 我在教学四年级“三角形的三个内角的和等于180°”一课时, 我要求每名学生都画出任意三种不同的三角形, 度量每个三角形的三个内角的度数, 然后在小组内进行汇报, 并完成统计表.思考:你们发现了什么?学生按照要求, 通过实际动手测量和计算, 发现任意三角形的三个内角的和都是180°只有教师的要求明确, 学生才能有目的的进行小组合作.

四、渗透三维目标的培养, 建立有效的课堂评价机制

教师传统评价学生, 就是认为回答问题正确, 作业完成好的就是好学生.而《新课标》提出的三维目标, 其中情感、态度价值观是培养的目标之一.为此, 教师在教学中要有机地渗透这一目标的培养.例如:某小队成员回答问题让别的小队评价;有时让全班的同学一起以热烈的掌声评价, 给课堂注入了巨大生命力;在学完知识后, 让学生谈这节课的收获, 谈今天你是怎样与人合作的, 谈与别人合作时学到了什么, 应注意什么样的问题, 谈今天的优胜小队等.学生在轻松的谈话中, 体验了丰富的数学内容, 让思维对话成为阳光对话, 让学生体验到课堂交往的快乐, 收获课堂学习的愉悦, 感受课堂生活的温馨, 让课堂成为生态课堂.

教师要关爱每一名学生, 与学生平等相处, 以人格感染学生, 以学识打动学生, 以要求规范学生, 以行动引导学生, 激发和调动学生学习的积极性, 关注不同学生的不同发展, 从不同的方面对学生进行合理、客观、公正的评价, 从而使不同的学生都能在原有基础上发展.

改革教学评价,构建和谐高效课堂 篇8

一、“四主课堂”教学模式的操作目标

“四主课堂”教学模式的操作目标就是培养学生自主学习能力和创新精神，调动学生的学习兴趣，促进学生认知能力和思维能力的发展，最终实现学生的主动发展，全面提高教学质量。

二、“四主课堂”教学模式的操作程序

“四主课堂”教学模式的操作程序因教学内容、任务、特点不同而不同。但是，可以概括表述如下：

以学生为主体→以教师为主导→以思维为主线→以发展为主旨。

1.以学生为主体。就是指学生是学习的主体，体现学生的学习主体地位，培养学生主动参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。突出学生的主体地位要做到：

第一，坚持“以学生发展为中心”的教学理念。促进学生整体的高水平发展和学生个体充分发展（包括个性和特长的发展）。既面向全体学生，又尊重每一个学生、关爱每一个学生。学生从教师的尊重和关爱中，感受到教师可亲可敬，会以同样的爱心对待教师，从而建立起相互尊重、互相关爱的和谐师生关系。

第二，促成学习主体的有效参与和有效学习。从有效提问与倾听、适时点拨与激励入手，激发学生对学习的兴趣和热忱。一是引导学生质疑，生成有价值的问题，在自主、合作、探究中，开展积极的思维碰撞。二是在提问之后给学生留出一定的自主思考时间，并为学生的回答提供及时的反馈。三是注意运用点拨艺术，使课堂教学更具有启发性。四是给学生及时而恰当的评价，鼓励学生独立思考、自由表达。

2.以教师为主导。是指以教师的精讲点拨为主导，更加注重基于学情的“学法指导”和能力培养，构建教师主导下学生自主学习活动的生态课堂，促使学生主动发展。发挥教师的主导作用要做到：

一方面，遵循规律“和谐高效”教与学。“遵循规律”是指遵循“先做后学、先学后教、以学定教、以教导学”等生本教育的方法论；遵循“个性发展、因材施教”等学生认知规律和成长规律。“和谐”是指和谐融洽，这是课堂教学状态的价值追求；“高效”是指高效率、高效度、高效益，这是课堂教学水平的价值追求。“教与学”是指关注教师的“教”和学生的“学”。既关注教师的教学理念、教材的处理与把握、教学结构的设计、教学方式的选择、教学过程的管理与调控，以及教师专业素养等，又关注学生自主学习的状态和效果、参与教学活动、倾听别人的意见、自由表达自己的观点、与其他同学合作交流，以及教学的动态生成问题。做到尽量把系统讲解转变为重点阐述、答疑和讨论，实现“因材施教、学思结合、知行合一”。

另一方面，强调基础知识、基本技能和基本思想方法的教学。以学科思想方法来组织和建构学科知识体系，从而更有效地促进学生学科核心能力和学科综合素养的发展。这是主张严格要求，打好基础。

3.以思维为主线。以思维为主线，就是把发展学生思维作为“四主课堂”的核心标志。学生可以在教师指导下，对课程标准规定的学习内容开展探究，以推进“思考”和“探究”来展开教学，激活和引发学生的深度思考，体现“四主课堂”的最本质的特点——思维为主线。让学生“学会思维”要做到：

首先，倡导以“问题导学”为纽带的探究式教学，使学生在教学过程中保持高水平的思维活动。教师引导学生在发现问题、提出问题的过程中，注重问题的层次性和延展性，使设计的问题符合学生的思维特点，激活他们的思维，拓展他们的思路，将课堂的学习与思考推向更宽广的领域。

其次，强调问题导学与深度思维相结合。“问题导学”可以有效调动学生积极性和主动性；“深度思维”则能挖掘问题的本质。两者结合，就能促进学生形成主动思考、深入思考的习惯。同时，推动小组学习的深入探究和集体思维的高效互动。注重学生的思维训练和能力培养，激发学生主动思维和合作思维，促进学生的思维发展。这是强调学生自主发展，创造思维。

4.以发展为主旨。是指以师生共同成长为根本目标，融传授知识，培养能力和提高素质于一体，把打好基础、创造思维两者结合起来，创造高质量的教学，让课堂成为师生双赢的生命场。落实师生的发展目标要达成。

三、构建“四主课堂”教学模式的校本研究

我们学校把构建“四主课堂”教学模式的课例研究作为校本教研的核心工作，扎实开展“教学引领研究课”（简称教学引领）校本教研活动。让教师在生本教育的实践中，结合不同学科特点和不同教学内容，探索“四主课堂”教学模式的具体步骤和不同要求。向“四主课堂”教学模式的每个环节要质量，全力打造和谐高效的生态课堂。

改革教学评价,构建和谐高效课堂 篇9

【摘要】随着新课程改革的不断推进，初中语文课堂教学模式发生了很大的变化。以爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，更加适合了现代初中生的接受能力和思维方式，受到了广大学生的欢迎，也极大地提高了教学效率和质量。因此，我们初二语文备课组教师在探索新课改背景下的初中语文课堂模式进程中，积极打破传统的模式，坚持以人为本、以学生为本的教学理念，科学制订切合学生实际的三维教学目标，在课堂教学上突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，积极参与课堂教学，采用合作学习，增加讨论环节，以学定教，力求学生自主发展。在教学实践中取得了较好的效果。

【关键词】新课改;初中语文;课堂教学模式

《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”因此，我们初二语文备课组老师深信：语文新课程改革背景下的课堂教学应从提高学生语文素养和个性发展为宗旨，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，全面落实“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，重新建构崭新的、高效的初中语文课堂教学模式。

当代教育学的研究成果表明，“教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。”当前的初中语文教学正走入教与学矛盾冲突的发展瓶颈。既要改革以教师为主角不顾学生感受的注入式教学，又要反对以学生为绝对中心的散漫式教学。于是，我们在教学实践中对语文新课程改革背景下的课堂教学模式进行了初步探索，试图在老师的“教”和学生的“学”之间寻找最佳契合点。

一.以人为本，教学相长

传统的教学，真正忽略的是人的发展。过去的我们为了完成教学任务深入钻研教材，精心设计教学流程，精雕细琢了每个教学环节,尤其是上公开课、评比课，更是耗尽了全组乃是全校老师的集体智慧，课堂上学生按教师预设的套路走，老师成了出色的领衔主演。结果是学生成了老师的最佳配角。为彻底改变这一现状，为实现我们自身教学观念和教学方式的真正转变，首先我们通过自学、研讨等方式多次再学习新课程标准，领会其核心理念;利用备课活动、教研活动的机会学习、探讨课改名校的做法，从而使我们对全国及整个上海课改的形势有了清醒的认识，增强了改革的紧迫感。二是结合我校实际，经过筛选，我们积极学习山东杜郎口，南京溧水东庐中学的课改经验，尝试并体验返璞归真的以人为本的人性教学。如今我们已将“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，自觉地转化为个人的教学行为。

学生学习方式的转变，则需要我们老师去引导。我们在教学设计、课堂教学中着力构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作。目前，学生的学习方式已由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习。

现在我们组的语文课堂教学已实现了几个转变：不是老师的主讲堂而是学生的主学堂，不是一言之堂而是百家争鸣，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，不是被动的接受式而是主动地探究式。也改变了一种评价：不看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否主动，以学定教;实现和谐自由的课堂，真正把学习变成学生自己的事情。教师在教学实践中体验着成功的快乐、体验着与学生一起成长的快乐。

二、教有目标，学有方向

所谓教有目标，就是指在教学设计中，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对语文课堂进行目标的设置，这是语文课堂从单调平面的教学向丰富立体的教学转变。三维教学目标，是课程实施中教师对学生学习结果的预期，它是具体的、可操作的，是指导教学过程的准则。它具有一定的灵活性，可由教师根据教学计划和学生的学习状况进行把握和调整。因此，在设计三维教学目标时，我们首先认真分析教学内容，把课程标准和教材信息转化为自己的信息，进一步吃透文本中的着眼点。如：目标的着力点、内容的重难点、资源的开发点、落实的知识点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等等。

其次我们通过多种途径的摸底调查，力求做到全面了解学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异和认知规律等等。

另外我们还对学习的内容进行整合。在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。而对学习内容进行重组时，以有利于学生发展为前提。如：有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平;有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望;有利于学生积极思维，积极参与课堂活动，并对知识有独到的感悟和深刻的领会;有利于学生运用正确的解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的过程和探究的过程等。

三、以学定教，自主发展

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”在现实的教学中，教师面对的往往是思路宽阔、思维活跃的学生，这时便出现了教师的既定目标与学生的旺盛求知欲之间的矛盾。为了调和这种隐性的教学矛盾，就需要教师在课堂教学中体现新课程理念。我们初二语文组运用东庐中学的“以学定教”的教育理念，尝试了新的教学模式。学前给学生下发讲学稿。我们的课堂模式是：1.揭示学习目标;2.指导学生认准学习的重难点;3.学生小组研讨，提出存在的疑难问题;4.组织全班学生讨论、更正，教师点拨;5.拓展训练;6.归纳综合。

一份讲学稿通常包括教案、学案、笔记、作业、测试等几部分。学案是讲学稿的核心，它要引导学生学会阅读文本，学会自学，激励学生在参与中学习;体现教师必要的对学习内容、学习方法的指导和要求;满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦;让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，进步学生学习的自信心。

讲学稿编制质量的高低直接决定了课堂质量优劣，为此，我们一方面努力强化责任意识，另一方面强调备课组的职责，实行三级备课制。主备人拿出草稿后，全组老师根据单子自己先备，在每周两次的集体备课时讨论修改定稿，由组长交教研组长审核后付印。集体备课还备展示形式、预见性问题、预见性措施、点评语等。

在强化自主学习的同时，我们还十分重视对学习小组的建设。目前，小组合作学习在我们初二年级的语文课堂上蔚然成风，给课堂带来无限的活力。对小组合作学习，我们具体作了以下尝试。一是选定好组长并对其进行培训;二是建立一套有序的合作常规;三是培养良好的合作学习习惯，包括独立思考的习惯、积极参与敢于表达见解的习惯、会听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯;四是营造宽松的学习环境;五是采用多样化的评价方式。

四、积极尝试，小有成效

1.学生真正参与学习。以往常规的课堂，活动展示更多倾向于个别学生，而新的课堂教学模式的运用，每一位学生必须经过自主、合作、探究等活动环节，即使小组成员不进行全班展示交流，但每一位学生也至少经历了两次学习活动，这样学生在课上就成了积极主动者，参与学习的投入程度大大增强，从而达成了学生真正参与学习的目的，学生课堂学习的效率理所当然地得到了提高。

2.课堂变得更有活力。新模式下的课堂已不再由教师主宰，学生们有自己自由的学习活动空间：他们可以或自由诵读，或角色表演;或默默静思，或大声发言，不必“循规蹈矩”。学生人人可以发表独到的见解;发言不必老师点名，展示自己的机会明显增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集体讨论而豁然开朗。学生敢于发言，不再拘谨呆板，乐于自我展示;展示能力逐渐增强，小组活动更加积极，课堂焕发出前所未有的活力。

3.自觉践行课改新理念。经过一段时间的学习、尝试，我们明确了在课堂的角色，接受了课改的新理念，在课堂教学中自觉地实践，并有自己的思考。

4.师生共享学习的快乐。我们初二年级的语文课堂教学在讲学稿的引导下，充分重视学生的预习--展示--反馈。学生在自主学习中掌握知识，收获快乐;在交流合作中解决疑难，互相促进;在展示反馈中提升了各种能力;在相互融合中开阔了视野，提高了学习效率。新的课堂教学模式，为语文课带来了创新与活力，教师在学生的快乐学习中收获着、享受着快乐。

课改是一个庞大的系统工程，需要理论和实践层面的进一步探索，更需要信心和勇气。一年多来，初二年级组语文教师作了许多有益的探索，付出了艰辛的劳动，也花费了不少心血，但就目前高效的语文课堂教学模式的构建仅仅是迈出了第一步，离真正成功还有很长的路要走。如何在新课程改革背景下，更科学地构建初中语文高效的课堂教学模式，不仅仅是当前我们语文老师的首要任务，而且还将是一项长期、光荣、艰巨的任务。

11月

参考文献：

[1].尹承浩;初中自主学习教学模式的探索[D];山东师范大学;

[2].弋树戈;构建课堂教学模式的思考[J];语文教学通讯;05期

[3].宗桂红;“自主、合作、探究式”语文课堂教学的探索与实践[J];文教资料.(11)

[4].何强生;语文探究性学习研究[D];华东师范大学;

[5].朱建军;中学语文课程“读写结合”研究[D];华东师范大学;

陈国安