小学小课题研究计划

小学小课题研究计划（推荐10篇）

小学小课题研究计划 篇1

为落实《××区小课题研究实施方案》精神，引导教师树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，依据“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从教育教学中的小象，小问题，小策略入手，通过小课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，落实我校

提出的“教、研、训”三位一体的校本研究模式，特制定如下研究计划：

(一)开展校本培训活动、业务学习

学习内容分集体学习内容和自学内容两部分，以学习笔记和读书体会的方式呈现。集体学习

内容主要围绕课程标准和教育教学理论确定，由教导处与学期初发布，自学内容主要体现教

师的个性需要和学科特点，以强化教师的理论素

2、专家引领以学科为单位经常组织教师欣

赏“名师精品课例”以及采用“请进来，走出去”的方式实现专家引领；

（二）、实现教研与科研的有机结合1、建立课题研究网络图（学期教研计划）根据教研员提供的课题，学科组成员选交分管

主任，分管主任整理形成本学科的课题研究网络图，科研主任负责汇总形成学校小课题研究

网络图。（课题名称、责任人、研究人、完成时间）

2、教研活动课题化

各科教研活动采取备课组轮流坐庄的方式进行，每次活动，由坐庄方围绕研究课题提供集体

备课教案、课堂展示、集体评课、阶段研究报告（主要是围绕课题的解决策略）

3、建立课题成果展示机制

每学年第一学期轮番开展金点子、教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等

不同系列的小课题研究成果书面评选活动。每学年第二学期开展教研组或备课组成果展评

活动。采取讲课、评课、研究成果总结报告、过程资料等现场与材料相结合的活动形式。

（三）、完善课题管理

学校科研处建立小课题研究的提交、审核、展示、鉴定的管理机制。并出台学校《小课题研

究程序》，规范课题管理。

（四）、保障措施

1、组织机构

建立以业务校长为组长，教导主任、科研主任、学科主任为副组长，教研组长、备课组长为

组员的领导小组，负责小课题研究的组织、实施工作。

2、明确职责

业务校长负责协调、指导工作，教导主任负责各种活动的组织实施等工作，科研主任负责课

题的申报、评选、管理等工作，学科主任负责审核、研究及指导等工作。教研组长及备课组

长负责具体的研究实施等工作。

3、制度保障

将教师进行小课题研究情况纳入《优秀教研组评选办法》和《教师梯度评价管理办法》中，并制定教师《小课题研究程序》

××小学2010、5

附件1 附件 附件1：

××区××小学小课题研究程序

为落实《××区小课题研究实施方案》精神，引导教师树立“问题就是课题，反思就是研究的教育科研理念，依据“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从教育教学中的小现象，小问题，小策略入手，通过小课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，落实我校提出的“教、研、训”三位一体的校本研究模式，特制定《××小学小课题研究程序》，以规范研究过程，形成研究成果，促使教师专业发展。

我校以教研组、备课组为单位组织构建研究团队或者教师个人单独认领小课题而开展研究，形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现我校教师的专业发展。具体研究程序为：

一、征集问题

学期初，我校组织教师收集、整理教学工作中存在的突出问题入手，认真分析筛选，确定要研究的内容。学校根据教师研究的不同内容而确定本学期的研究类别，由项目负责人认领进行研究。（所选课题须是在教育教学中实际存在的问题，一般只针对教学实际中存在的一个问题开展研究；所选课题一般应是所任学科或所教班级在教育教学中存在的问题，可以是教学过程中的一个环节、一个要素、一个问题、一个章节、一个单元或某一个专题在教育教学中存在的问题、一种现象、一个案例等。）

二、课题申报、教师向学校提交《××区小课题研究项目申请书》，制定小课题研究实施方案，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤和主要成员，明细课题研究的主要措施。

2、教师将“方案”与“申报书”交学校教导处分管主任，学校分管主任组织力量对教师提交的课题进行审核，在规定的时间内择优上报区教研室审查申报立项。其余部分作为校级课题立项管理。科研处负责制定小课题研究网络图，制定研究管理办法和程序。

三、研究过程

学校科研处把各类研究问题汇总后归类，构建教师小课题研究团队，确定研究项目负责人，制定研究实施办法和评价办法。项目负责人加强研究的过程管理，对立项的教学小课题研究建立电子档案。织小课题承担教师认真积累研究过程资料，及时进行阶段小结，了解学校小课题研究的进程，发现研究进程中的问题，及时进行跟踪指导，为教师的小课题研究提供服务。科研处负责组织项目负责人进行交流研讨，培训学习，对各课题研究进行跟踪指导，引领向纵深发展。

四、结题鉴定

小学小课题研究计划 篇2

一、承认差异是因材施教的基础

所谓的差异不仅是指学生男女之间的性别不同,运动能力、运动经验、生理心理、兴趣爱好、学习记忆方式等也是不同的,即使是在学习某一项具体的技术动作时,学生之间的表现还是具有较大差异的。如,在进行小篮球原地传接球教学中,有些学生传球时用力不均匀,传球不准,传球的方位靠后或距离太远,传球力量大小难以掌握;有的学生不会接球,甚至有的学生面对向自己飞来的球会闭眼扭头躲避,球砸在自己身上都不能将球接住。也就是说,学生在学习相同的技术时,会做出不同的反应或做出各种各样的“错误动作”,纠错就是教师经常要做的一项工作。不同学生在学习一项具体的技术动作时表现出来的不同“错误动作”,可以看作是学生由于缺少相应的“经验”引起的,这些缺少的经验正是学生需要学习的“内容”,不管学生与学生之间缺少的经验相同与否,教师都可以依据以往的教学实践来判断学生的易犯错误,也可以在单元教学的开始阶段,通过使用某一个具体的练习对学生进行测试和观察,依据学生具体的表现来确定学生之间的差别和每名学生现实基础是什么,也就是要知道和了解学生会什么,不会什么,学生所缺少的经验到底是什么。总之,教师首先要看到、承认学生之间是有差异的,学生的现实基础是不同的,这种差别难以消除,这就是现实,因此,教师也要允许学生有差别地发展,这是“区别对待、因材施教”得以实施的基础,是构建差异性教学的依据。

二、如何确定学生的现实基础

教学就是要使学生能够获得发展和提高,要使每一名学生在原有基础上有所发展和提高,就要确定每一名学生的现实基础。现实基础可以理解为在学习一项运动技能时,学生现在的发展状况是怎样的。如,以上所述在学习原地传接球时,学生会出现很多的“错误动作”。每一名学生的错误动作是不同的,这就是学生学习传接球的当下发展状况,也就是对学情的把握。对学情的全面把握不能脱离所要学习的运动技能,当确定学习内容为传接球时,就需要教师对小篮球传接球有自己的理解和解释,是原地传接球、在移动中传接球,还是在有防守的情况下的传接球,需要教师自己理解。以小篮球传接球为例,教师可以将传接球解释为在比赛中将球有目的地绕过防守人传给自己的队友,使队友易于接球并能够衔接下一个动作或投篮得分,此时,通过分析可以将传接球技术动作分为各种方式的传球,球的方向、轨迹、力量、落点、是否移动、面对什么样的防守使用什么方式的传接球等要素就成为了对学生现实基础进行诊断的不同方面。当学生能够在原地传接球,就可以说学生已经“会”传接球了,而当要求学生传球给跑动中的学生时,传出的球却落在了接球队友的身后,学生缺少的是对队友移动的速度和传球速度的判断,也就是说传球给移动的目标学生就不“会”了。知道了每一名学生会了什么,不会什么,就是对学生现实基础的确定,这是因材施教,也是进行差异性教学的依据。

三、如何体现学生在现实基础上的提高和发展

确定学生的现实基础,了解学生不会的或缺少的技术动作,就可以设计出适合不同水平段学生的教材,使学生在原有的基础上发展和提高。那么,如何体现出学生通过教学在原有基础上发展了呢?下面以小篮球传接球为例说明:

1. 以形成新的技术动作为标志。

技术动作是指对具体身体姿态的规定,传接球可以理解为2名或多名学生之间有目的地移动球的动作方法,分为双手、单手传接球;依据传球的线路分为高吊球、平传、击地、地滚传球;依据传球的远近有长传和短传;传球出球部位包括头上(后)、肩上(侧)、体前、体侧、胯下、低(下)手、背后等。如果学生已经学会了原地双手胸前传接球,在此基础上又学会了其他形式的传接球,那么,就可以认为学生学会了新的传接球技术动作,在单一技术动作的基础上,学生能够做出多种传接球技术动作可以作为发展和提高的标志。当然,在教学实践中,学生能够最先做出哪种传接球是不一定的,但是可以肯定的是,传接球动作数量的增多是发展和提高的标志之一。

2. 以在更难的动作条件下做出动作为标志。

在原地与在跑动的运动条件中进行传接球练习相比,对练习者提出的要求以及二者的难度显然是不同的,而在较为正式的比赛中,由于有防守队员的加入,将使得传接球技术的运用难度更大,也就是说练习条件的改变将导致练习难度的增减。传接球的难度是客观存在的,应该说在比赛的运动条件下难度是最大的,在防守球员的严密防守下,队员之间处于高速跑动状态,再加上环境变化的突发性和不可预测性,到底使用哪一种传球方式,在什么时机传球,需要在极短的时间内作出判断,并能够成功地将球传得准、接得住,并有利于投篮,则是有一定难度的。可以将2名或多名学生之间的较为初级的简单地传接球分解为个人技术,即,只要能够将球“扔”出或将球接住即可。

传接球所谓的难度是相对的,影响传接球难度的第1个因素是是否移动,如,学生能够完成原地传接球动作后,要求学生在走动、慢跑、快速跑动中传接球,难度明显不同。而相对于传接球的2名学生在原地传接球和快速跑动中传接球的中间状态是传球者移动中传球(或原地传球),接球者原地接球(或移动中接球)。

影响传接球难度的第2个因素是是否有防守人,在没有防守人的情况下传接球是较容易的,在有防守人加入的情况下,学生也能够顺利地完成传接球,则可以认为学生在原有基础上获得了提高。

对于动作难度的判断和认定在教学实践中也具有一定的意义,如,当学生由没有防守向有防守的传接球过渡时,可以通过变换练习条件使练习具有不同的难度,以适合不同的水平的学生,如,利用障碍物代替防守人,限制防守(如,要求防守人手背在身后只移动脚的防守)、修改规则(如,在有防守人的情况下,可以不考虑走步违例的情况下进行传接球练习),器材的改变(如,球的大小和轻重)也会影响练习的难度,较轻较小的球更适合初学者使用,较重的球对于提高熟练者的球技是有一定帮助的。通过调整以上各个因素可以增减练习的难度,学生在原有基础上能够完成更高难度的动作,则说明学生通过教学获得了提高。

3. 以完成更复杂的技术动作为标志。

篮球比赛中还有很多技术,如,投篮技术、运球技术等,传接球可以看作是篮球运动中相对较完整的一项技术,如果传接球技术能够与运球、投篮、假动作等技术结合在一起,可以称之为组合技术,如,传球给队友,然后插入内线接同伴传球上篮,也就是传切配合,但是如果面对对方的严密防守时,传球人在传球时可能需要通过投篮、传球假动作晃过防守人,然后利用变向跑动插入篮下,接球投篮,这就需要一连串的技术组合,这些组合动作与传接球技术相比就变得更复杂,如果学生能够将多个篮球技术动作连贯地做出来,那么也是一种发展和提高。

四、如何设计适合不同水平学生的差异性教材

了解了学生的原有基础,确定了学生发展和提高的标志,就为设计适合不同水平学生的“有差异”的教材提供了基础,但是这里要指出,单元教学内容是确定的,只不过是由于学生的水平不同而设计不同形式的身体练习以适应学生的现实基础。差异性教材首先来说就是对不同水平的学生所使用的教材不同,对于某一水平的学生,所设置的教材要基于学生的最近发展区,也就是要通过教学使学生有所发展和提高,那么,如何设置适合不同水平学生的差异性教材呢?下面以小篮球传接球为例,结合笔者的教学实践和学习贾齐教授“身体练习三要素”的观点,谈一下笔者的思路,与大家交流探讨。

1. 选择不同的技术动作。

篮球比赛中传接球的表现形式是多种多样的,如,低手传球、肩上传球、原地传接球、跑动中的传接球等,这些不同形式的传球称为不同的技术动作,学生只要能够做出其中的一种传接球形式,就可以认为学生学“会”了。如,在一次三年级的原地双手胸前传接球实践课中,部分学生由于难以控制传球力量,导致传出的球乱“飞”、学生接不住等情况的发生,难以完成双手胸前传接球动作,笔者通过改变技术动作,将双手胸前传接球技术动作变成双手体前抛接球进行了教学,这样,学生就较容易达成目标。再如,在六年级的行进间接球上篮学习中,原来设计的练习是1名学生持球以双手胸前传球的方式传给1名固定位置的同伴,然后在跑动中接同伴回传球上篮。练习中,有些学生难以接住回传球,于是笔者要求回传球的学生采用双手手递手传球、短距离双手抛球的练习形式,逐渐拉大距离之后,再采用双手胸前回传球练习,通过改变技术动作使学生能够顺利地完成练习,获得了提高。

2. 创设适宜学生学习的练习条件。

当技术动作相同时,可以通过改变练习条件使练习难度发生改变从而适合不同水平的学生。如,进行技术动作相对不变的“双手胸前传接球”学习,使用球的大小、轻重,传接球的距离,是否在移动当中完成,是否有防守人等,都对学习“双手胸前传接球”的难度产生了影响。在二年级要教学生传接球,如果使用正规的篮球,即使是使用三号球,很多学生都难以完成,那么教师就要考虑使用较小的球,如,笔者在二年级就使用水球作“抛(传)接球”游戏,水球是较轻且较软的球,很安全,既避免了初学者产生害怕畏难心理,也保护学生不被砸到和挫伤。器材的改变也属于改变练习条件,主要是为了使身体练习能够适应学生的现有水平。

3. 确定适宜的运动课题。

在教学时,学生经常会出现一些所谓的“错误动作”,如,传球的力量过大或过小,传球方向不准,传球的角度与练习要求不符等,这些方面都属于运动课题的范畴。当运动条件和技术动作相同时,每一名学生的运动课题很可能是不同的,面对不同的运动课题,不同的学生要完成的学习任务则不同,应均是基于学生所缺少的或者不会的信息而设置的。

以下是笔者在进行小篮球传接球教学实践中,依据“身体练习三要素”列出的影响构建“传接球”练习的各种因素(见表1),影响传接球的各种因素列出之后,就可以依据学生的现实基础进行教材构建,当确定小篮球传接球为教学内容之后,依据下表进行构建的教材都是属于传接球教学内容的具体练习形式,这包括有很多动作可以选择,每一种动作又可以用很多的练习条件调节难度(难度系数由小到大),还有许多学生易犯的错误动作要进行修正,这几个方面组合之后,可以制订出各种难度和针对性的练习,也就是说,一个教学内容,教师所设置的教材对于每一名学生来说,都可以依据下面对传接球的要求找到适合自己的练习。

如,在一年级学生刚开始接触传接球时,学生使用正规的篮球是有难度的,可以选择纱巾、沙包、乒乓球、水球、弹球等物进行抛接练习;当学生能够进行原地传接球之后,可以改变运动条件,使学生在有移动的情况下进行传接球练习,再到有防守人的条件下练习。这里的每一个要素都可以依据学生的具体现实基础进行调整,使这一练习适合不同的学生,设置的练习处于学生的最近发展区,与每一位学生的现实基础相对应,也就是说,教材三要素可以作为实施因材施教,构建适合不同水平学生“差异性教学”的方法论。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

小学小课题研究计划 篇3

关键词：小学生；美术课程；创造性：自由空间；激发

G623.75

一、小学生创意美术课堂的概念和研究意义

所谓小学生创意美术课堂，是相对于我国传统的小学生美术课堂提出来的。其特点就体现在课堂的创意，创新性方面。它对于激发学生的学习，动手积极性和学习兴趣，提高他们学习主动性，促进他们学习进步，成绩提高具有非常突出的效果。与它相对的是我国传统的应试教育。它与我国传统应试教育的特点完全相反。创意美术课堂这一全新的教学方法。主要目的就是为了培养小学生的创造能力，想象力和创新思维。因此在二十一世纪的今天，创意教育和创意课堂得到了我国广大教育者的一致认同和关注。

当前我国广大小学开展的小学生创意美术课堂还仅仅处于试验阶段，虽然还存在着许多的问题，但是创意美术课堂仍然具有十分重要的意义，例如，创意教育有以下一些作用：

首先它彻底改变了现代美术教育的形式和内容，传统小学美术教育更类似于一种可有可无的学科，无法激发小学生的学习主动性，培养创造能力和想象力。而现代创意美术课堂则弥补了传统教育的不足。

其次，创意美术课堂作为未来新型教育方式的一种尝试，为未来的我国教育发展指明了道路。现代社会，竞争异常激烈，未来的国家社会，拼的是人才。因此人才特别是有创造力的人才就变得更为重要。因此在未来我国教育更应该以培养创新性的创造生人才为己任，而不能再仅仅以升学，成绩的好坏为目标。所以创意美术这一新型的教育尝试无疑是非常有意义的。

第三，创意美术课堂更受小学生们欢迎。相比起传统的应试型教育方法，现代创意美术课堂往往采用了一些新型的教育手段如多媒体教学，学生自学和主动性学习，这些方法无疑更受小学生喜欢，更能充分吸引他们的学习兴趣，激发他们自己去画，去感受，去体验。对于培养他们的学习能力，发展小学生的审美能力、想象力、创新精神更有效。

二、开展小学生创意美术课堂的技巧和诀窍

我个人从事这一工作有一段时间，对此深有感触，通过不断的摸索和实践，得出了一些自己的见解，个人认为激发小学生的创造力和好奇心，创造新时代下的创意美术课堂可以从以下几个方面进行：

1.取得孩子们的信任，给予他们充分的自由

在首先教师需要跟孩子们把关系搞好，只要老师和蔼可亲，轻声细语的，在教育的同时也关怀着孩子们，孩子们自然会对教师有一种喜欢和亲近的心理。

创意美术教育的第二个要求是给予孩子们充分的自由，让他们能够自由的发挥自己的想象力和能动性。毕竟小学教育的根本目的不是为了让他们学到复杂的知识，而是为了培养兴趣和想象力，创造性的能力和动手能力。

2.鼓励他们多想象、自己动手，不加以约束，多鼓励，不批评

想象力是人类最可贵的能力之一，它是思维的翅膀，还是创造的起点，又是创造的核心。想象力是天才们创造的基础能力之一，而幼年和儿童时期则是想象力发展的黄金时期。而这一能力的培养，特别适合在音乐，美术一类的课程中进行。具体作法是小学教师在创意性美术课程中任由学生去想像，发挥。为他们新奇、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品而喝彩，让他们勇敢地大胆地毫不顾虑的安排好自己的想法去画。

3.激发小学生兴趣，让小学生在学习中保持在轻松、愉快的心情

儿童小学生由于天生好动，活泼，其行为最容易受情绪和其它事物所支配，很难让他们在很短的一段时间内集中精力于某件事上，因此在创意性美术教育中更应该不断的激发孩子们的兴趣，并不段的将他们的注意力集中到课程中来，比如说生动的语言如模仿火车的汽笛声“呜……呜”，动物的叫声“喵……汪”等维持他们的注意力和兴趣。可以通过生动的环境刺激比例展示一些模型，讲“乌鸦喝水”等有趣的童话故事，并用漂亮的画面来不断的刺激他们等等。

4.尽量减少教师讲解的时间，多给小学生亲身体验感受的机会

传统教育中，老师讲课的时间较多，给孩子们亲自体验的时间太少，让孩子们往往只是在听了后就忘记了。这样白白的浪费的教育的资源。因此需要进行改革。现代创造性美术教育应该以小学生为本，应注重在课堂中让小学生不断的亲自体验，并在此基础上培养小学生的感受力。而不应该让他们只是成为简单的听众，只是听老师的讲解，在讲解之后不久就把听到的知识忘得一干二净。

5.对小学生的作品给予公正的评价，多鼓励，少批评

在小学生创作过程结束后，该教学活动的结束不应以作品的结束而结束，而应该继续进入下一个环节：对作品进行评价。评价作品也是一個很重要的环节，在这一环节，教师应该首先放弃自己以成人的眼光来评价他人画作的习惯。而应该转变观念，以作品是否想象丰富，表现力强烈，或者是内容丰富等标准来进行评价。画作是孩子丰富内心世界的体现，因此应该公开进行展示，让小学生人人参与，积极发表看法。让孩子互相审视、教师评价每一副作品，多鼓励，不批评，也不给作品打分，这样一来让小学生没有心理负担，以后创作欲会更强，但是老师应暗中记下每个小学生的不足之处，以便在以后的活动中因材施教。

三、结论

以上几点就是多年来我在教学工作中总结出的经验和结果，我个人发现，通过这些教学方式的改革，还对孩子们的其它行为、生活习惯等非智力因素的方面产生了积极的影响。通过果断地摒弃以往旧的美术教学模式，大胆尝试新的教育理念和方法，已经取得了非常好的作用和效果。在新教学课程实施一段时间后，每一堂课，同一绘画内容，班中会出现风格迥异的几十幅好作品。说明经过改革，不但以小学生的绘画技能得到提高，而且还提高了他们的观察力、想象力、创造力。达到了创造性美术教育课程的最终目的。

参考文献：

[1]吴章新.小学美术课堂创意教学策略初探[J].新课程研究（基础教育）.2010（02）

[2]王福环.小议小学美术课堂创意教学[J].新课程（上）.2013（04）

[3]申艳玲.创意美术课堂打开想象之门[J].小学教学研究，2010（1）.

[4]李青竹.小学美术课堂创意教学策略研究[J].中学生导报（教学研究），2013（36）.

[5]吴章新.小学美术课堂创意教学策略初探[J].新课程研究（基础教育），2010

贾宋小学小课题实施计划2 篇4

远程教育计划为切实加强我校远程教育工作的有序开展，让远程教育资源真正走进课堂，提高教育教学质量，结合县局相关精神、中心学校年度远程教育工作计划和我校实际，拟定以下工作计划：

一、远程教育计划指导思想

远程教育计划以上级有关现远程教育精神、学校工作计划和教导处工作计划为指导，通过播放教学光盘、卫星数据接收、计算机网络设备，把优质的教育教学资源和教学方法送到教师手里，使他们学习先进的教育理念的教学方法，远程教育计划做好远程教育资源二次开发的研究和推广，努力提高我校的教育教学质量。积极配合党委政府，作好农村党员干部、农民群众的培训。

二、远程教育计划具体工作措施

1、做好卫星资源接收的常规管理和维护工作，严格管理，爱护并充分利用设备，确保设备完好并正常运行。按时接收现代远程教育卫星资源，及时整理对有利用价值的远程教育资源进行刻盘，及时预告。远程教育计划 1

专人负责接收站和计算机网络教室设备的管理和应用。按要求建立好各种培训制度，学习制度、管理制度、设备运行制度，远程教育计划作好各种资料的收集。认真做好每期远程教育资源的收集整理，并充分利用好远教专栏，作好资源的预告以及重要文件的张贴。及时收集教师和学生的反馈信息，优化远程教育资源，远程教育计划对重点内容进行记录并存档。

2、继续搞好现代远程教育资源二次开发的研究和推广工作。为本校教师的多媒体教学课程提供相应的教学便利、帮助、示范和指导。帮助他们做好课件的搜集、远程教育计划开发和利用，为参加上级组织的现代远程教育活动提供服务和帮助。上学期将组织教师学习怎样利用网络收集和利用有用的教育教学资源，利用优质的网络教育资源为教育教学服务。远程教育计划认真做好校本培训工作，努力让全体老师早日掌握利用多媒体技术进行教育教学相关操作，让远程教育资源发挥其最大的作用。

3、重视安全教育。教育学生遵守操作规程，注意设备安全和用电安全。保证远程教育室内不发生任何事故。

定期进行安全检查，电源、门窗、计算机等设备随时检查。

4、远程教育计划为加强教师远程教育资源的利用，掌握现代教育手段，充分利用远程教育资源，积极鼓励教师利用远程教育资源教学活动、对学生开展专题教育。每学期每位教师至少要利用远程教育资源开展2-5次教学活动。

5、远程教育计划为确保多媒体教室的正常运行，发挥其最大作用，教师利用远程教育资源开展教学活动须在多媒体教室进行，其中一节按教务处统一安排，按课表并以公开课的形式开展活动，其余课程按照自己的教学进度进行安排。远程教育计划教师利用远程教育资源在多媒体教室开展教育教学活动须在本周一放学前在远程办申请填写《多媒体教室使用申请登记表》，远程办要提前为上课老师作好相关准备工作，上课老师凭远程教育使用记录登记表进行多媒体教室进行上课。远程教育计划上课内容须与申请时所填写的相符，上完课后须上交课件和教案并认真填写相关青表册，如上课内容与上交课件、教案和申请时所填写的不一样，不能作为开展

小学小课题研究计划 篇5

一、指导思想 以“三个代表”重要思想为指导，坚持“三个面向”，坚持以人为本，以创新的思路和扎实的工作，深化德育工作改革，努力提高我区德育工作的整体质量。

二、工作思路 认真贯彻落实中国共产党中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，《中国共产党北京市委、北京市人民政府贯彻<若干意见>的实施意见》结合小学德育工作特点，以弘扬民族精神为突破口，加强养成教育。大处着眼，小处着手，抓准实质问题，实实在在工作，讲究实际效果。积极探索小学德育工作的新方法，全面推进学校基础道德建设。

三、重点工作

（一）贯彻落实《若干意见》，开展各项主题教育。1.弘扬民族精神，激发爱国情感。⑴学习借鉴中华传统美德教育实验经验，完善“小学生生活价值指导教育行动”及“中华经典古诗文诵读工程”在我区的开展。⑵充分利用我区四大教育基地开展好“了解家乡，热爱家乡，立志建设家乡”的系列实践活动。2.以新学期开学为契机，继续落实《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》。积极开展“文明礼仪伴我行”活动，抓好学生养成教育。培养学生文明素养。⑴抓住几个“第一”开展养成教育活动。（第一次开校会、第一次升国旗、第一次唱国歌、第一次校长讲话等）⑵九月份开始在全区小学启动 “基础道德细节教育好习惯系列活动之一—入学好习惯”。树立“十个文明形象”。3.以课程改革为契机，认真落实德育课程标准，积极发挥德育主渠道作用。⑴抓好品德与生活、品德与社会课教学改革，完善内容，建设队伍。⑵以大德育观为视角拓展班队会内容，积极进行班队会开展“价值观指导”、“心理健康辅导”等内容和形式的研究。4.充分利用好我区现有教育资源，积极开展“四个一”活动。5.重视队伍建设，作好各项培训和表彰工作。6.完成我区小学德育工作专题调研。⑴对全区小学行为习惯有特殊指导需要的学生和班级进行统计分析。⑵完成市区调研任务。

（二）提供有效服务组织交流学习1.开学前进行学校开展基础道德教育工作的计划（网上）交流。2.分片进行阶段德育工作交流。四、一般工作

（一）加强基础建设： 1.继续搜集整理《小学德育主任工作手册》相关资料。2.着手制定《门头沟区小学德育工作示范校标准》及相关申报制度。

（二）搭建展示平台： 1.搞好全区小学班队会展示交流活动。2.搞好德育工作交流活动。3.征集小学“基础道德细节教育好习惯系列活动之一—入学好习惯”学校活动好方案。4.“六一”节文艺演出。

（三）完成市区教委布置工作： 1.完成对全区小学校德育工作的阶段总结。2.完成六年级三好学生评选与典型宣传工作。3.完成各类示范校评选工作。4.与相关科室协调做好安全法制教育工作。

五、时间安排 2004年： 九月：小学德育工作计划交流。十月：学校德育工作考核。十一月：对学校德育工作考核做出分析并写出指导性回复意见。十二月：新学期德育工作开展情况汇报交流。2005年： 一月：启动寒假读书计划。二月：制定补充要点。三月：德育工作例会。四月：对学校德育工作视导。五月：小学班队会展示交流。六月：六一节庆祝会。

七、总结半年工作，组织交流。

小课题研究计划 篇6

一课题名称:让学生做小老师，培养学生自学潜力

二课题研究任务及重点:

针对许多学生在学习数学科目中兴趣不足，容易产生厌学情绪而导致成绩不好的状况.我提出了这样的小课题．让学生在新鲜愉快的氛围中去感受数学的快乐，逐渐去探索数学学习的方法．从而实现自主学习，到达最佳的学习效果．

三课题研究实施方法

实施小课题研究的四个基本环节是：学生分组；优等生示范；全班推广展示；小组评比．

1学生分组

对学生的智力因素和非智力因素以及原有知识和潜力差异进行分析，根据学生的水平，以优带差合理分成几个小组．每个小组都有学习潜力强的或语言表达好的，或者思维反映潜力快的不同优势的同学．从而到达互相帮忙学习，取长补短．给每个小组权利自己选组长，给自己的小组起名字，用小群众的力量带动每个同学的学习热情．

2优等生师范

每个小组都有潜力较好的同学，先让他们以教师这种方式在前面讲老师选定的中等或教容易的问题，教师补充指导．初步锻炼学生的表达潜力．也随机的让下边的同学向他们提出问题，锻炼思维潜力和应变力．这时候就会有其他同学自愿上来常识．那么就满足孩子的表现欲，学生的用心性高涨．为更好的组织全班活动做铺垫．

3全足推广全班展示

教师布置任务：每个小组的全体成员都要当一次小老师，选题由小组内部完成，要选取同学们易错的问题或者感觉有难度的问题但不是偏题和怪题，由组长把关．这个过程很锻炼孩子自主思考问题的潜力，选题的过程也是复习学习的过程．好一点的同学思考选题，差点的同学会向好同学寻找帮忙，也有向老师找帮忙的．每周的第八节课教师作为旁听者，把整个课堂都交给孩子们，让他们尽情的表演，当出现疑问是互相补充，教师也给予适当帮忙．

4小组评比

循环几周后，由班主任帮忙，班长组织一次正式的讲题大赛．分别设立不同的奖项，老师当评委．一段时间的练习，锻炼学生的表达潜力和自主思维潜力．有群众荣誉感的孩子们，自己都得到了不同程度的提高，都怕给小组拉后腿．最后评比出最优秀的小组和个人，还有不同的单项奖励，从不同的方面去鼓励学生．

四课题时间安排：整个课题研究需要一个学期时间．

（1）开学初定出计划（2）第一个月课堂有意识都让学生表达，让好学生演示（3）以小组形式轮流表演讲题，交流经验

（4）第三个月做评比大赛（5）教师点评比赛结果对后期学习补充期望．

五总结课题

小学小课题研究计划 篇7

一、从乡镇数学教学的现状看学生“数学小课题”实验

开展乡村学生“数学小课题”研究, 就可以充分利用校本资源, 发挥学生的潜能, 合理有效地使用资源。如开展“大足一日游”活动, 让学生设计一条旅游线路, 学生主动阅读大足石刻的有关资料, 学习丰富的时刻文化知识, 用数学来认识, 用数学方法来解决实际问题, 让乡土教材得以调动利用, 大胆创新, 数学思维得到锻炼, 用优选法设计一条理想的线路, 然后亲身体验“数学课题”学习的成功, 达到“做数学”、“喜欢数学”的目的, 调动学生数学学习的兴趣。

二、从学生兴趣看学生“数学小课题”实验

“小课题”实验强调结合学生生活和社会生活的实际选择研究专题, 同时要充分利用校本、本地的各种教育资源。各地学校的内、外部条件虽然有较大的差异, 但都具有可供开发、利用的教育资源, 如通过学生小组每一周或两周了解的概况, 就可以从本地实际出发, 查找图书或通过其他途径寻找他们感兴趣和有探究价值的问题, 用数学方法来认识祖国。从某种意义上说, 越是困难的地方, 对培养学生应用所学知识解决实际问题的意识和能力的寻求更为迫切。

学校都有不少兴趣小组, 学生在指导教师的带领下, 开展研究探索活动, 取得了很好的效果。但这些小组往往只有少数成绩优秀的学生能够参与。我们能否为全体学生提供这种开放性研究活动的机会?通过调查, 发现学习才成绩差的学生探究欲望和解决实际问题的能力比一般其他同学强。

《新课程标准》中一个鲜明的观点是“改变学生的学习方式”, 使“动手实践、自主探索与合作交流使学生学习数学的主要方式。”数学课题学习的自主性、开放性、实践性等特点是这以理念的重分体现, 要实现这一理念, 首先要调动学生学习的兴趣, 善于发现问题、善于提出问题、解决问题、提倡问题解决。所谓“问题”, 指:

1、对学生来说不识常规的, 不能简单靠模仿来解决;

2、可以使一种情景, 其中隐含的数学问题要学生自己提出, 求解并作出解释;

3、具有趣味性和魅力, 能引起学生的思考和向学生提出智力挑战;

4、不一定有终极的答案, 各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出回答;

5、解决它往往需要伴以个人或小组的数学活动。

如开展“认识家乡, 发展家乡”小课题数学探究学习, 家乡的基本概况——国民经济总量、总面积、耕地面积、总人口年龄结构比例、小集镇情况、交通及资源状况, 通过对这些数据的了解认识, 从数学角度认识家乡的优势与劣势, 分析、比较、归纳, 找到家乡发展的有效途径, 在现实生活问题中找到学习数学知识的切合点, 学生学习兴趣浓厚, 把繁难偏怪的数学知识点问题教学融于生动有趣的数学小组课题活动中加以解决, 学生在快乐中完成知识学习, 提高了学习效率, 教师易教、学生乐学, 充分体现了学生小课题学习的价值。

三、从科研及管理看学生“数学小课题”实验

开展学生“数学小课题”研究的实践, 其目的在培养学生科学的精神和科学的态度, 因此开展“小课题”实验的一般程序是:

1、营造研究氛围。

通过讲座、参观访问, 开展数学兴趣活动, 前期研究成果等, 激活学生的兴趣, 诱发学生探究动机。新课程改革下的示范学校可以不再是以往的“文艺学校”或“体育学校”, 而是一种充满生机的、以课题学习为特色的新型学校。

2、选好数学研究课题。

数学小课题来源一般有三种情况, 一是教师提出研究课题;二是发动学生提出研究课题;三是有学生提出的曲目实施起来很困难, 因此较多的是通过师生合作, 最后确定题目。一个班在一个时期进行的“小课题”实验, 课题不能太多, 以小组形式为主, 自愿结合, 分工合作, 联合攻关。

3、查阅有关资料。

学生在选题前要查阅资料:在确定“小课题”后要广泛地检索资料, 如数学主题阅读, 由教师或学生自己选择一些相关的数学文献, 自主地进行阅读学习, 利用网络平台收集数据, 选取资料, 合作学习, 及时交流, 分享成果。

4、制定研究计划。

研究计划中要有对目标的清晰表达, 研究的具体方法和工作程序的设计, 可以由教师参加或师生共同参加的评审组对学生设计的研究方案进行论证, 调动学生数学学习的兴趣, 参加到研究活动中去。

5、选择研究方法。

课题组要根据课题实际, 选择适用的研究方法。如选用文献法, 选用调查法, 还可以根据观察得出结论等, 灵活性, 方法多样化。

6、组织课题实施。

学校要给予一定的时间保证, 创造必要的物质条件;学生要做好比较详细的工作记录, 并随时记下自己的感受、体会。课题组应积极主动地争取校外力量的帮助, 在社会调查活动、春游、小制作等数学活动中, 更离不开社会及家庭的支持, 拓展数学课堂教学的范围。

7、举行成果汇报交流。

研究结果的表达必须坚持实事求是的原则, 教师要引导学生学会整理资料, 加工处理信息, 学会以恰当的方式表达研究结果。同时通过交流研讨分享成果, 进行思维碰撞, 使认识和情感得到提升, 体现数学课题学习的开放性, 注重学生在学习过程中的体验, 融探究于数学小课题学习中, 解决数学问题, 在实际中体会成功的快乐。

8、加强管理指导是关键, 及时解决“课题”研究中出现的

问题, 形成自己的特色, 并持之以恒地开展下去, 使研究具有活动, 才能吸引师生, 才能完成目标。

小学小课题研究计划 篇8

【关键词】生本教育；感受；小研究

生本教育是华南师范大学郭思乐教授提出了的一种教育理念。生本教育体系及其独具特色的儿童观、教学观以及课程观等给我们的基础教育课程教学改革很大的启示，并且在这一理念指导下编写了生本教育小学数学教材。教材由“感受—认识—熟悉”三个部分组成。本文主要是对小学数学单元感受这部分的小研究的设计的一些思考。

单元感受小研究有利于学生在学习之前先对整个单元知识点之间的联系有一个框架性的大体了解，并激活学生在实际生活中对这部分知识的储存。因此单元感受小研究设计对学生的学习效果影响重大。

1.设计单元感受小研究应把握的原则

（1）科学性原则

科学性是指小研究设计目的明确，研究题目清晰，通俗易懂，不能出现概念性错误。吴文俊院士认为“数学研究的对象是现实世界中的数量关系和空间形式。数与形，这两个基本概念是整个数学的两大柱石。整个数学就是围绕着这两个概念的提炼、演变与发展而发展的。”数学的概念、定理、公式、法则都源于客观现实世界，正确反映了客观世界在数与形方面的规律性，数学结论被证明是经受了人类长期实践检验的客观真理。数学已经建立了严密的科学体系，数学学科可以分为若干分支学科，数学理论的建立在逻辑上具有严密性，数学结论具有清楚性、确定性。数学理论在实践活动中得到广泛应用，并在实践活动中不断丰富、发展。这说明数学是一门科学。所以，在设计数学单元感受小研究的问题时必须科学、清楚、准确。问题的表述形式多样，可以文字叙述，可以图文结合，可以图画表示，但设计的问题不能使人产生歧义。

（2）精练性原则

精练是指研究的问题题量要适中，研究的问题对学生学习新知识的重难点有帮助。感受的目的是为了激活学生对新知识学习的生活储存，为新知识的重难点攻破做铺垫。所以题量要精简，否则把单元里的各知识点全都进行感受，不仅主次不分，而且浪费时间。

（3）浅入性原则

浅入是指小研究的问题不能太深奥，应从简单核心的问题入手，为学习新知识的重点和难点作铺垫。同时，重视学生差异性，针对研究问题，不同基础的学生都能下笔，能写出深浅不同的研究结果。

（4）开放性原则

开放是指学生研究学科知识的同时，允许学生把自己平时的阅读积累、生活积淀、个人思考与个性感悟写进小研究里。可能学生感受到的，写下来的不一定就是正确的，这没关系。我们可以在课堂中通过引导学生七嘴八舌的讨论和思考，使学生得到学科问题的最终正确答案。

2.设计单元感受小研究应处理好的几个关系

（1）遵循儿童的认识规律，找到“学生”与“小研究”之间的基准点

根据心理学家皮亚杰的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认识的螺旋是开放的，其开口是越来越大，意味着儿童认知发展过程是一个连续不断的认知建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。知识和思维是互相联系的，在让学生完成小研究前，首先要考虑学生的原有知识结构，调动学生的思维的积极性，使小研究满足学生的发展需要，让学生在做小研究的过程中掌握知识，促进思维发展。

（2）密切联系社会生活实际，关注“小研究”和“生活”之间的联结点

《数学课程标准》指出：学生学习数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。社会生活是丰富的、复杂的，让学生研究相关的生活问题，使小研究充满生活气息。

在完成单元感受小研究时，做和接触是第一位的，对知识点的内容允许不足，允许正确，允许错误，允许查看，允许交流，允许绕道而行，采取其他实验方法。教师在指导学生这一阶段的学习活动时，不急于对学生的活动做是非的判断，不刻意用规范的正确答案去作结论，而是引导学生反思活动中的感受体验。教师应做的工作是保证课堂中学生活动要始终指向问题，而不是指向问题的正确结论。

生本教育提出对课堂进行根本的改革，使之成为儿童自己的课堂。单元感受小研究注重学生的感悟。生本教育认为，感悟是学生对知识的有意义的联系和对事物实质的深刻认识、透彻理解，是学生形成思想、智慧的基础。由此，有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为以学生为主体的教育的显著特征。而为学生创造感悟条件，而非代替他们感悟则是使学生获得更多的有质量的感悟的一个条件。只有这样，学生的潜能和创造力才不会被压抑，我们的教育才有希望。

【参考文献】

[1]吴文俊.吴文俊文集[M].济南：山东教育出版社，1986

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001

[3]郭思乐.感悟学习的若干思考[J].课程·教材·教法，2002

[4]杨旸.关于生本教育几个基础性问题的探讨[J].江西教育科研，2007

[5]俞求是.试论数学的科学性及其特点与数学教学[J].数学教育学报，2008

语文小课题研究计划 篇9

三(2)班语文

二、研究的课题：

挖掘地方课程资源打造徽文化语文特色研究

三、研究目的：

宏村是世界文化遗产地，享有“中国画里乡村”的美誉，它的地方课程资源是徽文化重要组成部分，需要大力弘扬和继承。通过本课题的研究和实践，让学生了解家乡的文化，如了解美轮美奂的砖雕、石雕、木雕装饰;了解精心设计的天井、花园、漏窗、房梁、屏风;了解宏村治家、处事、待人、立身等方面的家训、楹联文化;了解宏村地方小吃、特产、民风民俗等，能帮助学生积累写作素材，提高学生的写作能力，并能培养学生学习语文的感悟力和学生的个性创新意识，培养学生的语文实践能力，同时还能激发学生从小热爱家乡、建设家乡、报效祖国的情怀，使宏村地方文化后继有人，代代相传。

四、研究的主要内容：

结合教材进行课题研究，本学期我任教的三年级语文教材有八个专题，其中名人故事、心中的秋天、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河这四个专题可以与课题结合进行研究。

1.宏村地方课程资源的挖掘策略研究

立足于校本课程资源的开发和利用，通过阅读文献资料、实地考察等途径掌握宏村地方课程资源，然后在实际教学中自觉拓展语文学习的空间，扩展语文教材的学习内容，创造性地开发宏村地方课程资源，开展教学活动。

2.宏村地方课程资源与语文教学深度融合的策略研究

利用宏村地方课程资源，拓展教科书的内容，“弥补”教科书的“缺点”，填补教科书的“空白”，尝试以多样、有趣、富有探索性的材料和方式展示教学内容，灵活设计教学活动，创新开展语文综合性实践活动等。引导学生走出教科书，走出课堂和学校，让学生在宏村这个大环境里学习和探索语文。在实验的过程中，学习、培训、提高自己、丰富自己，成为学习型的教师，走教师专业化发展之路。

3.打造徽派语文教学特色的策略研究

要以20XX年版《语文课程标准》为引导，以徽文化为重点的中华优秀传统文化为根基，以句群教学等新策略为抓手，以课内外阅读一体化为架构，来打造“徽派语文”，并在实践中逐渐形成特色的徽派语文教学，促进徽派语文的发展，促进学校办学的特色发展。

4.在实践过程中提高学生语文素养的策略研究

创导生动活泼自主学习方式，改变单一的讲授文本为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织故事会，朗诵会，讨论会，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，体验语文学习的乐趣，形成扎实的语文功底，从而提高学生的语文素养。

五、研究措施：

1.文献研究法。

认真系统地学习有关的理论，努力提高自身研究水平。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现地方课程资源的内容进行挖掘、分析和归类。

2.调查研究法。

深入宏村，实地考察，了解黟县的名人故事，了解黟县的传统文化习俗，欣赏宏村秋天的美景，并拍摄照片或用文字记载，为研究提供素材。

3.实践研究法。

联系实际，认真备课、精心设计教学过程，进行踏实细致地研究。实事求是，注重课题研究过程，在课题组研究计划安排下，每学期上好课题研讨课、“一人一节课”，与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。不断提出研究意见或方案，并付之于行动。在教学实践中验证、修正教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文实践活动，如走进宏村，当小导游，介绍家乡美景;了解黟县的传统文化习俗，撰写有关习作等，寻求新语文与宏村地方课程之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下徽派语文教学的途径。

4.经验总结法。对在挖掘宏村地方课程资源，打造徽文化语文特色的实践中获得的经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义和推广价值的做法。指导学生习作，积极投稿，撰写教学论文投稿或参加论文大赛。

六、研究工作安排：

数学小课题计划 篇10

伊宁市第一小学2013-2014学年第一学期小课题“小学数学有效

情境的创设与利用”研究计划

根据“伊宁市教研培训中心2013-2014学年工作思路”——深入贯彻落实十八大精神，以“科学发展观”为指导，以实施素质教育为核心，以推动区域教育均衡发展为主线，以“课题研究为载体，提升教师的科研及教学研究能力，促进教师专业化发展”为工作目标，深化课程改革，促进教育内涵发展，创新教研思路，转变教研方式，求真务实，锐意进取，不断提升教科研工作水平，达到整体提高我校教育教学质量的目的。本学期我校数学教研组将继续开展以“小学数学有效情境的创设与利用”为内容的小课题研究，结合教研中心制定的总计划，现将我校小课题计划制定如下：

一、进一步加强理论学习，提升教师教学、教研理论水平，为课题的深入研究提供理论支撑。

上学期的理论学习内容不够系统，缺乏全面性、深层性。本学期的理论学习将及时纠正前期出现的失误，力争做到学习扎实有效。本学期将组织教师集中系统学习《李吉林情境教学法》、《小学数学课程标准》中关于情境教学的相关内容。要求老师认真学习，做好详实的学习记录，此外，于9月分别安排一次教师课题理论知识的集体学习和自学活动，以上各项学习活动教科室负责做好检查和资料的收集存档工作。

二、以“研训一体”数学组内课赛课活动为平台，扎实开展课题研究工作。

本学期课题组要求每一位课题参与教师以平时课堂教学为抓手，将日常教学与课题研究相结合，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学工作，扎实有效地开展课题研究工作。

为将市级课题“小学数学有效情境的创设与利用”的研究落到实处，提高课堂教学的有效性。我校于2013年10月14日起，计划用一周时间组织开展 “研训一体”数学组内课赛课活动，学校数学学科的全体教师参加此次活动。每组由一位教师主动授课，组内教师共同参与选课、备课、磨课，理论提升，再到试讲，争取准备一节高质量的课，集中展示。课题组全体教师必须参与听课活动，并于下周一的课题学习时间进行有关有效情境创设为主题的集中评课活动。

1伊宁市第一小学

本学期重点研究方向为以“研训一体”组内课赛课为平台的典型课例研究。课题组研究人员互相听课互相讨论，共同提高教学能力，在本学期可以通过实验研究，写出自己最满意的一个典型案例，写出自己的一份实验研究论文，这不仅是实验研究的需要，也是提高自身素质、解决实际问题的需要。课题组于12月上旬组织教师进行课题研究的交流与小结活动，总结优秀经验，加以推广，实现资源共享。

四、做好相关研究资料的收集整理工作。

课题组成员在学习和研究的基础上，要勤于思考、善于动笔，不断提炼研究经验，积极撰写学习心得、课题研究反思、课例等。课题组做好各项资料的收集整理工作。

五、具体工作安排：

伊宁市第一小学数学教研组