历史课堂实录与分析

历史课堂实录与分析（精选8篇）

历史课堂实录与分析 篇1

一、教学设计

1、通过表格对比分析兴中会和中国同盟会的异同，通过填写教材p46表格，知道“三民主义”的含义，从而了解孙中山先生的早期革命活动，八年级历史(上)辛亥革命课堂实录与教学反思。

2、通过教师讲述武昌起义爆发的故事，播放武昌起义视频和辛亥革命新形势图，知道武装起义的经过并认识武昌起义是辛亥革命的开端。

3、通过学生演板，掌握民国纪年法，加深对中华民国成立的记忆。

4、通过“人物访谈”和“欢迎国家最高领导人”两个情剧的演绎，明白辛亥革命的伟大历史功绩：推翻了清朝统治，结束了中国帝制，是一次思想大解放，使民主共和观念深入人心。

5、通过探寻孙中山的革命道路和革命活动，阅读孙中山语录，感受伟人人格魅力，学习一代伟人爱我中华、百折不挠、不断进取的意志品质，继承他“振兴中华”的伟业，承担起为实现中华民族全面振兴而奋斗的历史责任感和使命感。

二、教学片断实录

1、导入新课

师：今天天气有点冷，同学们要及时添加衣服啊！大家先看看老师今天这身打扮。有人说，我穿了一身中山装。你们同意吗？

生：有的说同意，有的说不同意。

师：去看看真正的中山装。（课件显示中山装图片）

生：有些惊奇并小声议论。

师：提起中山装，我们自然想起一位伟人，谁？

生：孙中山！

师：说到孙中山先生，我们就得谈谈他领导的一次伟大革命，什么革命？

生：辛亥革命！

师：好！我们今天一起来学习孙中山领导的《辛亥革命》（课件显示单元标题和课标题）

2、商讨奖励办法和学习目标

师：站在知识殿堂的门口，我想大家同商量两件事．（我今天带来一些小奖品，掏出一沓纸币向学生展示）这些纸币面值一分，是我国1953年发行的，现已停止流通，其中蕴含了55年的历史。同学们想不想要？

生：（大声）想！

师：地球上没有免费的面包，课堂上也没有白给的钞票（学生齐笑）。同学们想要得到它，就应该……？

生：积极思考，踊跃回答问题！

师：我们来定个规矩，若有哪位同学得到一张纸币，则该同学所在小组加1分，到最后，看哪个组得分最多，成为冠军组。大家同意吗？

生：（齐声）同意！

师：第一件事就这么定了。要商量的第二件事就是：同学们根据课本，讨论一下《辛亥革命》一课中，我们应该学习哪些重要知识？

生：一生举手回答后，教师作出肯定评价并奖励一张小纸币。

师：同学们看一看，本课的知识目标可否这样制定？（课件显示）第八课辛亥革命

一、孙中山早期革命活动

二、武昌起义

三、中华民国的成立

四、辛亥革命的丰功伟 师：现在，就让我们跨过知识殿堂大门的门槛。重踏辛亥革命的道路，去追寻孙中山先生的早期革命活动的足迹！

3、人物采访

教师扮演记者，学生扮演起义军。

采访主题：起义军参加革命的目的是什么？

旁白：武昌起义取得初步胜利后，起义军的将士们正井然有序地坐在一个大厅里稍事休息，这时，只见一名风尘仆仆的报社记者走进了起义军。

师：我现在是什么角色？

生：记者！

师：同学们现在是什么角色？

生：起义军战士！

师：（掏出备好的话筒走进学生中，站在一名高个子学生座位前停下）这位战士，您好！我是报社记者，首先祝贺武昌起义取得胜利！您参加了武昌起义吗？

生：参加了！

师：您参加革命的目的是什么？

生：清政府腐败无能，人民生活水深火热，我参加起义的目的就是为了推翻清政府！

师：您说得真好，谢谢您！

师：（走到另一组一名年龄偏小的“战士”前）哎！这名小战士，年纪轻轻就参加了革命，真佩服！我能问您一个问题吗？（众笑）

生：有些害羞地点头。

师：请问：“您为什么参加起义？”

生：有些紧张地站起来，满脸通红，有些不知所措。

师：您是战士，手里有枪，您怕啥呀？（众笑）

生：无语。

师：您参军是为了混口饭吃吗？

生：摇头。（众笑）

师：您参军是为升官发财吗？

生：又摇头。（众笑）。

师：可能这个问题对你来说有些突然，您请坐下继续想一想，好吗？

师：（在几位女“战士”座位旁停下），啊！了不起，这里还有几名女将！（众笑），几位女将！你们好，见到你们我们就想起秋瑾女士，令人肃然起敬！我能知道，你们参加辛亥革命的目的吗？

生：（其中一女生站起来，落落大方）：“清政府已成为洋人的走狗，我们中国人必须起来推翻清朝统治，建立民主共和国，让中国强大起来！”

师：讲得太好了，谢谢您！谁说“好男不当兵，好铁不打钉？”今天看看我们的起义军，个个是好样的！对不对？

师：好，我的采访完毕，谢谢各位战士！

4、表演欢迎主席和皇帝的仪式

请两位学生分别扮演皇帝和胡锦涛主席

其余学生扮演吉安地方官员或学生

教师扮演皇帝和主席身边的人

师：（立在门喊道）皇上驾到！

“皇帝”：（从门口进入）一脸威严走向讲台！

“官员”：（扒在桌上）：“吾皇万岁，万万岁！”

帝：“（手向前一拂）平身！”

师：皇上请回宫！

帝：（回原座位）

师：（从门口走近学生）“同学们，告诉大家一个好消息：胡锦涛主席要来看望大家了！”

主席：（从门口走进，满脸微笑，向大家招手）同学们好！

学生：（鼓掌欢迎）“主席好！”

师：主席您请坐！

师：（回到讲台）刚才两位领导的表演如何？

生：（笑答）不好！

师：老师觉得扮演主席的同学演得最好，教学反思《八年级历史(上)辛亥革命课堂实录与教学反思》。当然同学们的表演也很出色。

师：刚才，我们表演了对国家最高领导人的两种截然不同欢迎仪式，其中，对主席的鼓掌欢迎并且说：“主席您好！”取代了100多前对皇帝扒着高呼“吾皇万岁，万万岁！”说明了中国人有了什么观念？

生：平等、民主观念。

师：这是中国人在什么方面的巨大变化？

生：思想上的巨大变化。

师：这个变化跟什么革命有关？

生：辛亥革命。

师：大家回答得真好，下面是两道有关辛亥革命意义的填空题，同学们都来试试看！

（其余环节略）

三、教学反思

《辛亥革命》刚上完，我就开始在思考这次参赛的得与失。认真盘点这节参赛课，私下认为也许是以下几点得到大赛评委的认可：

1、新课导入较新鲜巧妙

良好的开头是成功的一半。在导入上我费了点心思，此次去参赛，特意穿了一套立领中山装，切合教学主题。上课伊始，一句嘘寒问暖，让学生倍感亲切，参赛课上师生间的陌生感和紧张感已削减大半。然后话题转移到自己的着装，谈及中山装，提到了孙中山，联想到“辛亥革命”，简短自然地导出了课题《辛亥革命》。在课堂上，我能感觉到这个新课导入很快吸引了学生目光，集中了学生的注意，引起了学生的兴趣，“活化”了历史题材，使历史课堂顿时活泼起来。后来的点评会上，评委称此导入“设计新颖，令人耳目一新。”

其中也强调了一个不经意的问题，即教师的形象。此次参赛告诉了我，教师不能不修边幅，如能结合教学内容，从发型到着装稍做讲究，也许会收到意想不到的教学效果。

2、奖励设置奖出了奇效

常思考这么一个问题：教学中如何建立一套持续有效的对学生的评价激励机制？曾有过设置“课堂奖励卡”的想法。但参赛时间紧迫，只好灵机一动，采用“已停止流通的一分钱纸币”将奖励，并将个人激励和小组竞争相结合。后来整堂课上，同学们都争先恐后举手，积极大胆发言，课堂始终处在宽松、活泼、热烈的氛围中。这不能不说跟以上奖励设置有很大关系。物质与积分奖励的办法，符合了初中学生心理特点，调动了学生参与课堂、自我展示、小组竞赛的积极性。市教研室周萍萍老师总结发言时，说：“很高兴看到有教师别出心裁地采取奖励措施。” 但我深知，物质奖励的举措只是参赛课的小妙招，常态下的课堂教学，如何设计既能发挥即时性效用又能发挥延时性效用的评价办法，有待在以后的教学中与同仁进一步探讨。

3、活动表演掀起高潮

初中历史教学，要把课堂还给学生，把时间还给学生，这已成历史教师的共识。但如何落实这些理念，并非易事。单说创设历史情境、表演历史短剧等活动，就大有学问。这次参赛课中的活动设置表演，我遵循了以下几个原则：（1）教师是活动的组织者、参与者。如分配角色、进入角色、退出角色，都离不开教师的有效组织，正所谓“教师搭台，学生唱戏”。教师有时退居幕后，也不能袖手旁观，更不让学生随心所欲。（2）尽量把主演的位置交给学生，把评判权交给学生，教师不要越俎代疱。（3）活动的设置要为突出教学重点或突破教学难点服务。不能为活动而活动，否则“活动表演”变成了一场“无厘头”的“闹剧”。本课中的“人物采访”和“欢迎主席和皇帝的仪式”表演中，我尽力遵循以上原则，学生也表现出极大兴趣，几乎是全班参与，表演主角的学生生龙活虎，座位上的同学喜笑颜开，使课堂氛围高潮迭起，且学生活而不乱，动而有序，在欢声笑语中获得了教育，受到了启发，巩固了辛亥革命的重要知识，理解了辛亥革命的历史意义。与会评委点评时，称该课“双边活动优”。

初中历史课堂教学中活动的设置需要一定创新思维，怎样依据课本硬梆梆的几行文字，设计出有效的活动，有时要苦思冥想，甚至绞尽脑汁，显然不是一件轻松的事，但每至思考至豁然开朗境界，或见学生欢天喜地参与活动，欣喜之情不可言表。

4、教学语言不落俗套

如果说历史教学内容象人的身体，那么教学语言则是人的衣着打扮，人尚且“三分长相，七分打扮”，则古朴的历史教材内容更需不落俗套的教学语言作媒介，搭建学生心灵与历史相通的桥梁。富有情感的语言能舒缓学生紧张疲惫情绪，营造轻松活泼的课堂氛围；优雅别致的语言能吸引学生的注意，激发学生格调高雅的审美情趣。本课教学中，我穿插使用了形式多样的教学用语，例格言：“不想当将军的士兵不是好士兵”，孙中山的警言等；俗语：“好男不当兵，好铁不打钉”等；口语化用语：“造反就造反，你能咋的？”；“你有枪，你怕啥？”文学语言：“让我重踏辛亥革命的道路，去追寻孙中山先生的革命足迹。”“革命党屡战屡败，屡败屡战，毫不气馁！终于迎来一场波澜壮阔的革命高潮。”“孙中山先生是一本让世人读不完的史书”“课堂小天地，天地大课堂”“如今，中国人民正披星戴月追赶世界先进者的足迹；中国正满怀热忱融入全球化的时代大潮，先生“振兴中华”的百年梦想正在变成现实！你听，世界为北京奥运的喝彩！你看，太空中我航天员的漫步！不正是中国已开始崛起的标志吗？”以上教学语言的使用，避免了课堂语言的呆板、枯燥，使语言生动起来，有助于对学生的知识、情感教育。

当然，课堂语言的修炼非一朝一夕之功，需平时博览群书、博采众长，正如苏霍姆林斯说的那样：“要用一辈子的时间来备一节课”。唯其如此，方能在课堂上，左右逢源，出口成章。教学语言的锤炼，永无止境！

综上所述，《辛亥革命》一课的教学，是以新课程理念为指导，以活动为主线，以评价激励为主要动力，以情境体验和多媒体教学为主要手段，以落实“三维目标”为追求，尽管忝获此次比赛一等奖，但不足之处也显而易见：

1、对各教学环节的时间分配没有把握好，导致该课后段略显匆忙并拖堂2分钟

原因有二：（1）教学设计不尽科学合理，活动设计多，头绪纷繁；加之《辛亥革命》一课知识点、重点、难点又多，故教学时间紧迫；（2）课堂驾驶能力仍有欠缺。尽管我在该课中有个细微几处应机处理较好，表现出一定的教学机智，但在课堂的宏观管理上没前瞻性。在“孙中山早期革命活动”教学环节中，学生积极性刚被调动，举手发言此起彼伏，我欲罢不能，只好一一满足，用去了较多时间。而此环节不是教学重点，应及时引导学生进入下一环节的学习，不必作过深的挖掘。故在以后的教学设计中，应更多地为突出重点、突破难点而动脑筋；在课堂教学中，应提高课堂调控管理能力，必要时适当调节教学进展速度。

2、未充分体现学生的合作或探究学习

本课以情景体验学习、自主学习为主。尽管课堂气氛十分活跃，但学生兴趣的激发，其余课程资源的开发，缺乏深度挖掘，故课堂缺乏立体感。如何保持学生学习历史昂扬持久的兴趣？让历史教学更多地体现历史学科特色？恐怕还得在学生学习方式的转变上狠下功夫。例如：在现有大班制条件下，如何有效开展学生的合作学习和探究学习，这对我来说还是一个较陌生的课题。

3、历史教学中的对比联系有欠缺

例：辛亥革命与戊戌变法性质的对比；袁世凯先后在戊戌变法与辛亥革命中的表现对比；辛亥革命历史意义与戊戌变法历史意义的对比等，都是引导学生加强新旧知识对比（联系）建立知识网络的好素材，但我在教学中因时间匆忙，可惜忽略过去。

历史课堂实录与分析 篇2

一、高中数学课堂教学实录案例分析

师: 例1: 求出曲线f ( x) = x2在x = 1处的切线方程. 我们应该怎样做呢?

生: 求出函数在x = 1处的导数f ' ( 1) , 能够直接获得切线斜率的数据.

师: 得出切线斜率的数据之后呢?

生: 没有答出相应的答案.

师: 那就这样, 我们先对函数进行求导 ( 教师板书)

f ' ( x) = 2x, k = f ' ( 1) = 2. 从这一算式中, 我们能够获得哪些数据?

生: x = 1是切点的坐标.

师: 这个数据是横坐标还是纵坐标?

生: 横坐标和纵坐标都是1, 所以切点的坐标数据可以表达为 ( 1, 1)

师: 如果我们得到坐标和斜率的数据, 直线方程是多少呢?

生: 点斜式y - 1 = 2 ( x - 1) , 即2x - y - 1 = 0 ( 学生回答, 教师板书)

师: 从以上例题的求解, 我们以后应怎样求解y = f ( x) 在x = x 0 处的切线方程呢?

生: ( 1) 求出f ' ( x 0 ) , 则f ' ( x 0 ) 就是曲线在x = x 0 切线的斜率; ( 2) 求切点; ( 3) 写出切线的点斜式方程, y - f ( x 0 ) = f ' ( x 0 ) ( x - x 0 ) .

师: 你们回答的很正确, 为了更好的理解这一概念, 我们可以从以下例题中得出结论, 如图, 这个例题主要指高度随着时间的变化的函数的图象. 根据图形描述、比较曲线h ( t) 在t 0 , t 1 , t 2 附近是如何变化的.

生: 按照要求画出切线.

师: 曲线在t 0处是怎样变化的呢?

生: 无法回答.

师: 通过观察可以发现, t 0 处附近曲线与切线l 0 相比是重合的, 因此, 我们应采取可以用“以直代曲”的方法解决实际问题.

二、高中数学课堂教学实录的重要作用分析

目前来看, 高中数学课堂教学实录的作用主要表现在以下几个方面:

1. 教学实录对促进高中数学课堂教学取得实效具有重要 作用

通过完整的教学实录, 能够记录下高中数学课堂教学的全过程, 对提高教学水平, 促进教学发展具有重要的促进作用, 是保证课堂教学取得积极效果的关键.

2. 教学实录对提高高中数学课堂教学成果具有重要作用

教学实录的作用在于提升高中数学课堂教学效率, 满足课堂教学需要. 所以, 我们应认识到教学实录的作用, 在教学过程中学会正确利用教学实录, 提升教学实效性.

3. 教学实录对满足高中数学教研要求具有重要作用

从目前对教学实录的利用来看, 教学实录已经成为教研工作的重要素材, 对提高教研工作质量具有重要作用, 同时, 教学实录能够全面满足数学教研需要, 提高数学教研水平.

三、高中数学课堂教学实录要点分析

考虑到高中数学课堂教学实录的重要作用, 在高中数学课堂教学过程中, 应做好教学实录工作, 主要应从以下几个方面入手.

1. 教学实录要保证完整性

为了保证教学实录能够发挥积极作用, 应在教学实录形成的过程中, 保证其完整性, 使教学实录能够包含数学课堂教学的所有内容, 达到细致的要求, 满足课堂教学的实际需要.

2. 教学实录要具有可借鉴性

教学实录的作用是启发老师思维, 提高课堂教学质量, 为此教学实录要具有一定的可借鉴性, 应努力提高教学实录质量, 形成对课堂教学的有效指导, 促进课堂教学发展.

3. 教学实录要选取示范课和公开课记录

从目前教学实录的开展来看, 示范课和公开课可以作为教学实录的重点, 能够提高教学实录的准确性和可借鉴性, 充分满足课堂教学需要, 达到提升课堂教学水平的目的.

《认识分数》课堂实录及分析 篇3

小学数学人教版三年级上册P90例1 及相关练习

【教学目标】

1.初步认识几分之一，知道分数各部分的名称，会认、读、写简单的分数。

2.通过具体的操作、观察活动，初步理解分数的意义。

3.培养学生观察能力和初步的逻辑思维能力。

4.培养学生勇于探索和自主学习的精神，以及良好听说习惯的培养，让学生在认识分数的过程中，获得应用知识解决问题的成功体验。

【教学重点】

会读、写分数以及认识分数各部分的名称，初步理解分数的意义。

【教学准备】

多媒体课件、视频展示台、正方形纸、线段、圆形的纸。

【教学过程】

一、情景引入

教师：那用我们以前所学过的数能把这半个苹果表示出来吗？（不能）现在我们就需要一种新的数来表示，这就是我们今天要认识的：分数。（板书：认识分数）

【设计意图】加强数学学习与生活的联系。开课创设分苹果的生活情景，从学生的生活经验和已有知识出发，充分利用多媒体课件再现生活中分苹果的状况，让学生从感性上认识了“平均分”，为下面教学分数的意义作了铺垫。】

二.新授

（一）探究1/2

师：那你来说说看这个1/2是怎样得到的，把一个苹果平均分成2份，其中的一份，就是这个苹果的1/2。

再请一个同学来说，老师板书

板书：把一个苹果平均分成2份，其中的一份，就是这个苹果的1/2。

师：你觉得他说得怎么样？好在哪里？他说到了什么？

勾画：平均分，分成了两份，其中的1份。

师：你知道这个1/2表示什么了吗？咱们一起边比划动作边说（学生齐说）。

师：诶，这一份用哪个分数表示呢？（1/2）谁愿意来当当小老师给大家讲讲为什么用1/2表示呢？（学生上台讲解）

师：来咱们一起吧这个1/2得到的过程完整的说一遍。

【操作一】：

师：刚才我们已经学习了1/2，你能用折一折，图一图的方法表示出这个圆的1/2吗？

学生动手操作

师：来，介绍一下你是怎么得到这个圆的1/2的？强调为什么要对折（学生介绍）这个1/2表示的是什么。（把这个圆平均分成2份，其中的一份就是这个图形的1/2。）

请同学来复述。

【操作二】：

师：看来孩子们真是心灵手巧，那你们能想办法在这条线段上表示出1/2吗？试试看。

学生动手操作

师：介绍一下你是怎么得到这条线段的1/2的？谁来汇报一下你们研究的结果。（学生介绍，教师强调为什么要对折，怎样测量。）你们有什么问题要问问他吗？请学生想展示的同学提问。

【理解1/2的含义】

师：孩子们，老师有点弄不明白了，这三个图形完全不同，为什么这三种情况都可以用1/2来表示呢？

引导学生说出因为这三幅图都是把一个整体平均分成2份，其中的一份就表示它的1/2。

【练习】：

师：同学们你们知道 了吗？那下面这些图形的涂色部份能用 表示吗？

说明分数必须要建立在平均分的基础之上。

（二）探究1/4

【操作三】

（1）体验1/4

师：刚才我们已经有学习1/2的经验了，那你能用折一折、涂一涂的方法找出这张正方形纸的1/4吗？小组合作探讨，看哪些小组的折法最多。

学生集体汇报。注意强调小组汇报的语言（我们小组是这样想的……你们赞同吗？）强调平均分，分成了几份，取了几份。

师：（指着黑板上的图），如果这块涂色能用1/4表示吗？这块呢？这块呢？说明只要把这个图形平均分成4份，其中任意一份都可以用1/4表示。

（2）了解分数各部分的名称

师：其实像1/2，1/4这样的分数它们像我们人体一样各个部分都有自己的名称，你想知道吗？开数学书第90页，孩子们仔细阅读，在书上寻找答案吧！

（3）认识分子、分母、分数线的意义

师：1/2和1/4有什么相同的地方。（分子都是1）表示的是什么？分数线表示的是平均分。不同的地方是什么？（分母不同）分母表示的是什么（总份数）

（4）写分数

师：孩子们，根据我们学习的分数的意义以及刚才了解的分数的各部分的含义，你觉得写分数时应该先写什么？老师在书写这些分数的时候，有没有注意观察老师写书的顺序？一起看一看我书写 。

师：先写的什么？再写什么。一起来在草稿本上，边写边读。会写了吗？

（三）探究分数

【操作四】

师：老师觉得咱们班的孩子真是越来越聪明了，大家理解了分数的含义，会读会写分数了？你还能通过折、量、画的方法在刚才的圆、正方形、线段中找出更多的几分之一吗？请把你找出的几分之一写在阴影部分。拿到黑板上进行展示。

学生动手操作完成，并汇报。

读几个分数

师：（手指黑板上的数）像今天你们发现的这些数都叫做分数。

三、巩固练习

看来同学们对分数有了一定的确定，那么我想检验一下，有没有信心通过我的挑战？

四、小结

孩子们我们刚才学习了分数，你有什么收获？

【生活中的分数】

看来孩子们今天的收获还真不少呢！其实在我们的生活中也藏着不少这样的分数，如果你发现了就大声的读出来吧！

【教学反思】

一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”在本节课的教学开始，创设了“分苹果”的情境，唤起学生“平均分”的生活经验，感知其中的“一半”的含义，让学生初步感知分数的意义。

二、自主探究，经历数学学习的过程

对学生而言分数较整数而言更加抽象，因此学生理解分数的意义有一定的困难。因此自主探究，直观操作在本节课中显得尤为重要，教师通过引导学生动手操作通过折一折画一画的方法找出圆片的二分之一，正方形纸的四分之一等实践活动，让学生在动手操作作中加深了对分数的意义的理解。

三、保护学生创新思维的火花，鼓励学生多角度思考问题

在本节课的教学中注重实践操作操作，在操作的过程中时刻都闪现着学生创新思维的火花，例如，在寻找线段的1/2时，学生想到了用直尺量出总长度找出其中的一半，把纸条透过光对折把两个端点重合，把端点两边的空白纸这到后面再对折等等方法，犹如最后学生用折一折，画一画的方法表示自己喜欢的分数中，学生各式各样的折法和涂色方法都展现了学生的创新思维，这一系列的活动使学生的创新能力得以释放和发展。

四、把“说”和思考的权利交给学生，培养学生“说”与“听”的能力

在本节课的教学中，教师始终都仅仅是个引导者，至始至终把“说”和思考的权利交给学生，让学生把探究的过程和思路用自己的语言有序的表达出来，比如学生在动手操作后，用完整的语言描述怎样通过折、画、量等方法得到圆形、线段的1/2，以及正方形图形的1/4，并要求全班同学对展示同学提问，学生的提问中很多问题都精彩纷呈，如：为什么要对圆进行对折？为什么对折就是平均分？为什么要把线段的两边空白部分折后在对折线段？这些问题直击要害，学生在质疑解疑的过程中把分数的意义理解得比较透彻。

《去年的树》课堂教学实录和分析 篇4

——《去年的树》课堂教学实录和分析

师:(媒体播放——大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!是吗? 生:是!师:围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读!生:去年的树

师:请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台前来读可以吗? 生:可以。

师:让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。(学生自由朗读,教师巡视。)师:咱们先停会儿好吗?读着读者,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获……都可以.生:树为什么要被锯掉? 师:你有问题.生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗? 生:是。

生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢? 师:你读着读着有这样的问题。还有吗? 生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。师:这是你自己读出来的，真了不起。

生:我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌? 师:同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!同学们,你们说这篇课文在语言上有什么特色,以什么为主呢? 生:对话。

师:以对话为主是吗,你快速地读读课文,数一数,课文有几组对话?(学生默读)师:你数出来了?有几组?

生:有四组。

师:分别有哪四组? 生:小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。(教师板书)师: 共有四组.让我们先来看第一组对话.冬天到了,树的好朋友——小鸟,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。生:(齐读)“再见了,小鸟!明年请你再会来,还唱歌给我听。” 师: 鸟儿回答……

生:(齐读)“好.我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”

师: 你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。

(学生自由找朋友练说)师: 有些同学朝盛老师看了, 举手是表示你们想表演,想来读,是吗?哪对朋友先来?(一组学生对话)师: 老师发现他读的时候, “我明年一定回来……”能告诉我为什么要这么读吗? 生: 因为他们是好朋友,小鸟答应他,语气非常坚定。

师: 真好,他是坚定地向朋友保证,明年一定会回来,还有哪对朋友想来试试?(一组学生练读,男生模仿了大树的语气)师: 你真像大树啊!你在模仿大树的语气是吧? 生: 因为大树的语气非常粗,是那种很成熟的感觉。

师: 不错,你的感受非常独特。从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的… 生:深厚

师:让我们的男孩子来读大树的,像刚才的那个同学一样,读出自己的个性来,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗? 生:好!师:准备.“再见了,小鸟……”(学生男女分角色读,学生模仿语气)师:你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!(学生再次分角色读,女孩子语气坚定)师:他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。

(学生四人小组练读)师:这回哪一组想先向我们来展示一下?(学生展示对话)师:同学们，他们这一组读得怎么样?

生:好。

师:都觉得好,这样吧,你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们,跟他们直接对话,好不好? 生:我说小鸟应该读得更加焦急些,这样子还不够焦急。师:这是你的意见,好,还有别的同学有问题,有意见提的? 生:我觉得小鸟应该读得更加活泼一点。

师:活泼是吗,哦,情感上要焦急,样子要活泼。还有吗? 生:树根应该读得更加悲伤点。因为树根和树是命运相连的,他们两个就像是好朋友一样,如果哪一方不见了或者是死去了,他们应该是很悲痛的。

师:这是你独特的体验,真了不起.好,刚才从同学们的意见中,都感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话,非常重要,应该好好地体会把握,是这个意思吗?那么就这样,让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(媒体播放 小鸟的三句话)这样吧,你先一个人在位子上,看着屏幕自己练一练,感觉一下,体会一下该怎么读。(学生自由地练读)师:想读了是吧,谁先读?任选一句读。

生: “门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?” 师:我听出有点焦急了。

生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?” 师:我感受到了他心中的那份焦急。

生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?” 师:你体会得真好。

生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?” 师:你体会得真好。还有同学还要读? 生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?” 师:你在为大树担心呢。

生: “门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?” 师:老师听出了你心中的焦急。咱们一块读好吗? 生:好。师:第一句。

生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?” 师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:你们看这边的孩子,眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。再读第一句。生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?” 师:读下去。

生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?” 师: 您知道吗?他多么想知道呀。再来一次。

生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”

师:再读下去。

生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

师:那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了?(学生举手示意)这样吧,谁来做一回小鸟好吗?(请两位同学)别拿书,出来.你们在教室里面,就这样,飞呀飞呀,寻找自己的好朋友大树。一边找一边问, 你在谁的跟前停下来,那个同学就做你的配角,来跟你对话,明白吗? 生:明白。

师:你可以用自己的话,你们也可以用书本上的话。好,你们去问吧。(两位学生,在教室里随机寻找朋友对话)师:小鸟,小鸟,找到朋友大树了吗? 生:找到了.师:找到了?你知道了(笑)但是还没找到,是不是?找不到朋友大树,小鸟都快急疯了。让我们再来读这三句话,体会小鸟的这份焦急。齐 生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”

“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

师:（随机采访）可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你的心情怎么样? 生:我的心情很焦急。师:你焦急,你呢? 生:哦,你紧张,为大树担心。

师:我为小鸟感到悲伤。你悲伤了,你就是小鸟.生:我也感到非常的伤心。

师: 你感到伤心,你们是不是在心里呼唤着朋友大树呀? 生:是.师:你们是怎么呼唤的? 生:大树,你在哪儿啊? 师:你在哪儿,还有谁? 生:大树呀,大树,你到底在什么地方呀? 生:大树你去哪了? 生:大树,你快回来吧,小鸟正在等着你呢!生:大树,难道你忘记了,咱俩有约定吗?我还要给你唱歌呢!师:真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份情。(出示图片)师：（低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后一段。(出示最后一小节)师: “小鸟,睁大眼睛……” 读 生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱

完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。” 师:读着读着，你又有什么问题了?有那么多问题呀!生:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌? 师:好,还有那么多问题,这样吧,让我们互相之间尽情地交流对话,可以提问题,也可以解答别人的问题。你可以站起来就说。

生:我能够解答**的问题,因为在一年前,鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树也天天听鸟儿唱歌。可见他们是那么友好,他们简直成了一对知心朋友。然而冬天过去了,鸟儿却见不到大树,只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦,终于在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了,当年他和树的一幕幕.他看到了灯火,仿佛看到了大树的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。

师:你说得真好,你说了那么长长的一段话.还谁有什么问题? 生:(同上)我还要补充一点,我觉得小鸟就是在歌颂了大树,因为灯火照亮了别人,给人间亮光,所以他在歌颂无私的奉献精神。

师:你觉得在小鸟的歌声声中,还有那种为朋友自豪的心情在里面。生:是的。

师:你体会得真好,还有谁有问题? 生:我想问一下,鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿? 师:同学们注意到了没有?盯着灯火看了一会,后来要飞走了,他又盯着灯火看了一会。你从两个看当中,你品出什么来了? 生:灯火是火柴点燃的,火柴是大树做成的,鸟儿可能把火柴看成是灯火的孩子,他要看看大树的孩子是怎么样的。

师:他要看看清楚是这个意思吗?不同的说法可以发表,来说吧。

生:因为他对大树的友情十分深,而现在大树的生命就要到尽头了,所以要看了一会。师:他不忍心。他饱含着深情看了一眼,是这个意思吗? 生:我觉得是小鸟想念大树,他才会对着灯火看。师:对呀,他们多少时间没见面了? 生:(齐)一年。

师:（动情地）一年过去了,往日的朋友已变成了今天的灯火.小鸟怎么能不伤心,不忍心。他看了一会, 他看了一会,他用目光在和朋友交流感情。那同学们,还有谁要说? 生:我觉得鸟儿在沉思,因为灯火就是大树,他觉得大树当时被伐木工人砍掉的那一刻,大树心里会是怎么想的,他大树变成灯火,独自照亮别人的时候,又会是怎么想的。我觉得他是在沉思。

师:这是你的理解。还有? 生:他可能第一眼看到灯火,他可能不相信灯火就是大树变成的。他第二眼看到灯火,好像就感觉到,这个灯火就是大树。

师:对呀,他简直不敢相信,这就是他那么熟悉的朋友___大树,所以他…… 生:睁大眼睛,盯着灯火看了一会。

师:当他认出来的时候,他就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么看了一会儿,要飞走了又

看了一会。

生:因为一旦火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。

师:你说得真好。两个 “看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟了,你们历经了千辛万苦,终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻,我们一起读……

(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

师:老师深深地被你们的朗读打动了,你们这两个 “看”字,读得盛老师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗? 生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”(动情)师:（深情地）亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么? 生:我想说,大树,永别了,我要走了,我现在已经为你唱歌了,我已经完成了约定,我以后还会寻找别的火柴的踪迹,再为您唱歌。师:这是他的心理话。

生:我会说,大树永别了,我会永远怀念你的!师:你说得真好,你真是个有感情的孩子。

生:小鸟第一次看见树,他会说: “怎么去年强壮的树,现在会变成这样?” 师:你对大树说话。

生:朋友,去年你如此强壮,现在为什么变成这样? 师：他真不忍心看呀。生：我觉得他会说：“大树，我一生能交你这样的朋友真是一大快事呀！” 师：对呀，大树也是应该有这样的心情呀！生：他第一次看的时候会说：“大树，我简直不敢相信，昔日你如此高大的身影，却变成了如此。”最后大树会说：“大树再见了，我希望会再见到你。” 师：这是他的心理话。

生：对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。现在我要走了，请你以后多保重啊！

师：同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。师：小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（出示卡面）生：愿意。

师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。

（学生自由写，教师巡视）

师：写好的同学向盛老师招招手，示意一下。好来，请你先说吧。

生:我是这样写的:亲爱的朋友——小鸟,我想我再也见不到你了,我们虽然都身在他方,但我们的心是紧紧相连的.我们永远是最好的朋友.师:你写出了大树的心里话.生:我是这样写的:啊!亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样?虽然我们今世不能相间,但是,这一生能有你这样的朋友我也死而无憾了。如果还有来世,我希望我们能再做朋友。师:他觉得死而无憾了,获得了这么真挚的友情。真会说话。

生:我的朋友啊,朋友,我再也不能听你歌唱了,再也不能和你一起分享快乐了,但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。

师:这个 “燃烧”把你这种炙热的情感,表达得淋漓尽致.生:小鸟,我的好朋友,我要被燃尽了。再此之前,我想对你说: “永别了小鸟!我此生能交到你这样的朋友,真是荣幸呀!你非常诚信,我们永远永远是最好的朋友。” 师:你的话语中充满了情感。

生:(动情)小鸟,你的真情深深的打动了我,在我生命的最后一刻,你不远千里来给我唱歌。最后,我要用最后一次火波来照亮你,永别了.师:(激动)同学们,这是大树的肺腑之言呀!你们说出了大树的心理话。大树就是这样来表达自己的情感的。同学们,课文学到这儿,其实我们已经学完了,但是(学生还在写)同学们,你先把大树对小鸟的这份情感暂时放一放行吗?咱们课后再继续去写,再去继续交流。刚才老师说其实我们已经学完了,但是作为这篇美丽的课文的读者,你还有什么话说?你想对谁说?比如说吧,对伐木人有什么话,还有其他的,你想对谁说,就对谁说.生:我想对那些可恶的伐木人说,那些伐木人只为了制造一些火柴,而去拆散一对这么要好的朋友,真是太可恶了!师:你觉得愤慨是吧,你说出了你的心理话.生:我想对全世界所有真诚的朋友说一句: “真诚是无私的,是难能可贵的。请大家好好把握这份真诚。也许这回失去了,下回就没了。”

师:(微笑)你说的真好!这是你从小鸟和大树之间的情感中受到的感悟是吗? 生:我想对伐木人说几句: “你们为了自己的利益,砍伐了树木,可是你们是否知道,真情被你们破坏了.如果你们还有一些良知的话,希望不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了.”

师:(高兴)你说得真好,你每次发言我都想为你鼓掌.同学们,你们也可以为他鼓鼓掌.(学生鼓掌)真的,他发言太精彩了!生:我想对小鸟和大树说: “你们的真情把我感动了,我也要对天下所有的人说 “愿你们真心珍惜友情,永远的和你们的朋友活下去。”(笑)师:相处下去。是的

生:我想对伐木人说: “你们只为了自己的利益,虽然你们只砍了一棵大树,但是你们是否知道,你们迫坏了一段多么真诚的友谊啊!希望你们以后再不要这样。”

师:对伐牧人有这样的话,其实我知道你们可能还想说另外的,不光光是破坏了友谊是吧?

生: 我想对伐木人说: “伐木人,你们是否知道,树对我们人类有很大的帮助.就想下雨天可以避雨,比如说太阳大了可以遮盖阳光,他对人类有多么大的帮助啊.”

师:仅仅是这些吗?我知道你们还有很多很多,可以举出上百条树与人类的关系是吗?其实我刚才已经注意到了,我们的同学在关注我们的环保问题了。非常好!还有对作者说的有吗? 生:我想对树根说: “大树走了,你不要过于伤心.它也不愿意看到我们伤心的。” 师:好,这是你想安慰树根呢!你再说,最后一个机会给你,好吗? 生:我想对小鸟说: “小鸟你不要过于伤心,你的朋友树永远在你身边.” 师:真好,不错.(笑)你举了那么多次手,我真的不忍心,再让你说一次!生:我想对作者说: “你为什么要写这么悲惨的结局.不能写稍微……”(大家笑了)师:你实在不忍心看到这么悲惨的结局是吗?你真是个感情丰富的孩子呀!同学们,刚才盛老师听到了你们那么真诚,肺腑的话。这节课呀,咱们通过老师和同学们,同学和同学,我们一起和课文进行多次的交流,对话,让我们一起真正的走进了课文是吗? 师:难得的是,刚才还有的人和伐木人说话,小鸟说话,和大树说话,还对作者说话.学完了课文之后,盛老师也是感慨万千,我在想啊。咱们这个世界上,人啊,树啊,鸟啊,这些万事万物都真正的交流对话,那我们这个世界将会变得多么美好啊!你们有没有这样的愿望想法呀? 生:(大声)有!师:好,这节课,我们就上到这里。下课。［设计意图］

一堂课的呈现决定了一个老师一个阶段的教学思考即（理念）。当一个教师在上面呈现其教学时，下面教师坐在下面听、记、想，这个过程，我们中听课，也叫看课，我觉得更恰当的说法应是感受课。调动了我们所有的感觉器官去跟课、交流、对话。跟台上的师生交流、对话、（对话包括情感的、思维的、精神的等）哪怕是课堂中带有一定的情绪色彩的小插曲，也有我们大家在一起共同分享、体会。

所以，我们说，听课的过程本身就是一个我们那么多师生在一起交流互动的过程。

《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中？我重点促进师生、自我、生本三种对话方式的生成，努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享受我们的语文课。

（一）、师生对话——在人际中诗意栖居

要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人——人”关系，就要把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，它不是“学”围绕着“教”或“教”围绕着“学”的。天体运行中行星与卫星式的关系，也不是“一方面”与“另一方面”的平面构成关系，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往。（对话、合作、沟

通）关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。

教师要善于研究学生、倾听学生、发现学生；教师不仅知识的“呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的“管理者”，更重要的是他是学生学习的合作者、伙伴，是组织者、引导者，是平等中的首席。更是学生生命潜能的激励者，是学生资源的开掘者。要真正的把学生看作一个活生生的学习主体，更重要的是要把学生看作教学“资源”的重要构成和生成者。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。当我们用这样的理念去调整我们的师生关系的时候，会发现，课堂的人际变得和谐，空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，生命的课堂构成了。在这样的课堂上，学生的教师和教师的学生将不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。师生一起在人际中诗意地栖居，共同享受我们的教学过程。

如在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能，教师释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。教师用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己。准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，我们要充分利用孩子好胜、好表现、自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。

（二）、自我对话——在心灵中诗意栖息

现代社会忙忙碌碌，人们过分追求、创造看得见的价值，却忽视了自己的心灵，我们变得无暇去顾及自己的心灵，倾听自己的心灵。我们甚至忘了感动。当我们的孩子学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，想去欣赏，情感就丰满了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。一个大写的“人”就形成了。这样的自我是充实的，厚实的，有魅力、有力量的。是值得我们自己信赖的。这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性。也就是情感、态度、价值观的学习目标。长期以来，我们的语文教学在工具与人文孰轻孰重的争执中摇摆不定。《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要有情、有感、有美、有味。让我们的语文课能成为学生心灵的家园、精神的家园。

上这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份

带着淡淡伤感的友情。更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西。社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我决心来演绎这份纯洁的友情。我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动自己。因为我知道，只有先感动了自己，才能在课堂上和学生一起感动。

（三）生本对话——在文本中诗意栖居

学生与文本的对话，我称之为与文本的亲密接触，也就是让学生与文本谈恋爱，当然，教师也是文本的恋人，我们谈的是三角恋爱。关键要找准对话的切入点，激发对话的兴趣。

这堂课的对话流程是这样展开的： １、初读课文，多元对话。（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。）２、演读课文，倾心对话。（深入角色，朗读四组对话，体会角色的情感世界。）３、引导想象，补充对话。（深入研读最后一段，想象小鸟的心理活动，升华情感。）４、拓展延伸，多向对话。（跳出文本，以读者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生与伐木人、作者进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。）

通过与文本四次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。

１）对话方式多样化。

学生与文本的主要对话方式是读、品、悟、议、辩、入。

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正作到以读激情。入：一种体验式的学习方式，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，作换位体验，这是一种零距离的接触。这样，使学生真正把握文本角色情感的脉搏，与角色同步共振。（如两次引导学生入文，你现在就是那只小鸟了。）

２）对话结果个性化。

阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似激活，从而识别文本中的信息。因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择、相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。（就像美术中的三原色原理。）新课标语：“

诊视学生独特的感受、体验和理解（如本文的主题，参考书上是“诚信，今天 的课，是一元带多元，确定了一条情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其余两个主题作为副线而存在” ３）对话主题深刻化。

对话式语文教学过程是引发对话主体各自向对方精神敞开和彼此接纳的过程。在对话者彼此的碰撞与激发中会把对话主题引向深入。我常想：语文教学最终应给学生留下什么？留下语言、留下情感和精神。深层次的对话应是情感的沟通和精神的共振。为了凸显本课的情感主线，我对教材进行了大胆的取舍，使教材为我所用。变以往的教教材为用教材。情感目标分三步达成 ： 整体感知、初步体验

感情朗读、逐层体验 拓展延伸、升华体验

窦桂梅晏子使楚课堂实录分析 篇5

生：也是。他从墙角挖的洞，就说是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗国，的确有一些狡辩的意思。

生：另外，晏子说自己国家上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，也不一定有这个规矩。

师：谢谢同学们的思考。今天的一位外交官却这样认为(课件打出)：

晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。

—— 某外交官。

师：对此，你怎么看?请自己默读，静静思考一下，发表如下观点：(板书以下)

(赞成/ 不赞成/ 说不准)

生：我说不清。这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须“绕口令”。不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。

生：我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。(众笑)

师：有意思，我相信，你理解的妒忌是说晏子在你的心中——

生：神圣不可侵犯的。

师：人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗?(教师表情带有不同意该生意见)

生：……是。(学生挠头，不好意思了)

师：我尊重你的意见，但，我更相信你的观点不一定代表最后的观点。

[正是课堂的民主平等，才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。]

生：我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。在那种情况下，他有智慧，才能说出一番话，我认为晏子的口才也是智慧。晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，最后不得不佩服晏子。

生：我赞成。晏子有做语言游戏的感觉，你想啊，真正的外交对话能那样吗?就是楚王逼的，要是我的话，我就保持一份沉默。

生：我不赞成。晏子不是在耍嘴皮子，他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的话，我说不出来。那位外交官司怎么能这样说呢?

生：我说不清楚。晏子说的的确是有依据的显示出了自己的智慧，但外交官说“晏子是在做语言游戏，谈不上真正意义上的智慧”，什么是“真正的智慧”?也许外交官说的也是对的，所以我说不清楚。

师：每个人都有发表自己见解的权利。我们尊重你们的意见。有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。我们的确要思考：越说不清就越需要我们去说说看。如果说晏子的话感觉是语言游戏，那么，晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪?

师：好，让我们回过头来，再看看晏子说的这些话。我们先看这句话：“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家?”晏子是怎么说那番话的?(学生说，教师加上“晏子看了看，说”。)

师：注意这个“看了看”，为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”?

生：这能表现晏子思维敏捷，随机应变能力强，压根儿就不用太长的时间想招儿。

生：不用想了想，只是看一下，眉头一皱，计上心来。

生：其实，“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才说的。其实，这个“看了看”也包括“想了想”。

师：原来这“看了看”藏着这么多意思啊。同学们再拿出《胯下受辱》。当无赖叉开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，也是——

生：韩信也是“看了看”。

师：那么，晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同?

生：晏子“看了看”是想办法，韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去?这受辱是对晏子和韩信都是一种考验。不过，韩信看到的是无赖欺负他一个人，而晏子不仅看到楚王侮辱自己，还看到了楚王侮辱他的齐国。

师：你有多高?

生：1米40。

师：看课文，课文写晏子身高五尺。古代一尺相当于八寸。估算一下晏子多高?

生：一米四几左右。

师：“左右”用得好。(和该生的个头比较一下)，也就这么高。

生：晏子是矮了一点(笑)。

生：矮是爹妈给的，模样不好是天生的。你说我没学问，我可以学，但这样侮辱我，还借着我的个头侮辱我的国家，要是我会很愤怒。

师：可课文却是“晏子看了看”，没写出晏子的愤怒。

生：韩信虽然看了看，但他没像晏子那样去反驳。因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事当作自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。(教师顺势和学生读《胯下受辱》最后一段话。)

生：无赖在韩信心里，根本不算回事。因为韩信有自己的志向，无赖只是针对韩信个人，所以凭韩信的性格，韩信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是针对晏子个人的话，说不定晏子也会像韩信一样做，可是，晏子清楚自己的身份是使节，所以，晏子不能像韩信那样忍气吞声，他选择了马上反驳。

师：好啊，从晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢?

生：晏子真了不起，太有智慧了!

生：我觉得晏子的智慧是很冷静，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，镇定自若，看了看，就想出这么好的办法。

师：是啊，沉着是睿智的保证，勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大智慧。也就是从这“看了看”，才使晏子的话有了底气，这是超越了晏子脾气和性格的勇气!回过头来读这句话。(楚王不敢不尊重晏子了。)

师：下面的两个故事中，晏子的语言背后，体现的智慧究竟在哪?请同学们自由选择，联系上下文读读晏子的话，看看这语言的背后究竟藏着什么力量。

[第二课时]

师：请同学们交流。大家注意倾听，看看他的见解与你有哪些相同与不同，可以补充，可以升华。

生：我说第二个故事。你看，楚王嘲笑齐国没人，就是说齐国没有人才，怎么派你这么个拿不出手的人来了呢。晏子是“拱了拱”手说，既是礼貌，又是不卑不亢。也许在“拱了拱”手的时候，低头想对策，但不让楚王发现。(板书“有礼”)

生：请同学们注意，晏子用夸张的方法说自己国家人多的时候，确是“严肃地说”的，你看，本来夸张的事实就不是真正的，可晏子严肃地夸张，就不得不相信齐国的人多。

生：还有，晏子“装着很为难的样子”回答楚王的。这是故意的，让你楚王先得意，一会就让你哑口无言。同时，还是给楚王足够的面子。

生：再有，不但如此，晏子还说“敝国有个规矩”，不但把自己国家放在低处，还要说，不但我讲规矩，我们国家也懂规矩，不像你，作为一个国王竟然这样不懂规矩。

师：那意思就是晏子和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。再读读晏子说这句话的前后表现，看你还发现了什么。

生：我发现了，晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”。我认为晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是发脾气。这就不是正面在讽刺楚王，他是在拐弯抹角地讥笑楚王。

生：“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事，所以，刚才晏子是“看了看”，现在是“笑了笑”，说明他缓解紧张的气氛，笑得非常轻松。

生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承认自己个子矮，不中用，因为不中用的人派到下等国家，所以说楚国是一个下等的国家。

师：而我们的国家人才多啦!用刚才学的成语，那叫——

生：张袂成荫，挥汗成雨，比肩继踵。

师：我们看了多少广告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗发广告的靓女啊，什么雅戈尔西服广告的酷男啊，总之一句话，要做广告代言人，那得——

生：帅。而且要是国家外交官更是风度翩翩。可晏子个子就这么高，要形象，没形象，要个头，没个头。

师：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是说我不中用吗?这是敝国的规矩，就让我这不中用的人——

生：访问你这样的国家。(大笑)

师：我就笑着和你说，一点都不生气。(笑)大胆想象，当时晏子的表情会是什么样?

生：晏子一脸得意。

师：但没有忘形。那就请你得意地说。(该生读“敝国有个规矩……”)

师：表情没跟上去。注意，要通过声音让我们感受到晏子的得意，当然要有表情更好，这有促动思考的作用。(该生真的得意洋洋地读起来。掌声)

生：幽默地笑。

师：我们可要听听你的幽默啊!(生幽默地读起“敝国有个规矩……”来，还加了笑声。掌声热烈)

师：你的幽默富有创造，听你的声音，我们感到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。

生：晏子是笑里藏刀(笑)。

师：这个词我们要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏着什么。

生：我觉得晏子有点故意傻笑，他是装出来的。(该生表演朗读。)

生：我觉得可能是冷笑，因为楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。

师：那就是说，这“冷笑”中是一脸严肃，请读。(该生的朗读很有特色。)

师：就是这笑了笑，笑得那么轻松，那么潇洒，那么自信。谈笑间——

生：樯橹灰飞烟灭。

师：用今天的时髦词，那叫笑傲——

生：江湖!(笑声)

师：就是这笑了笑，我们感到，小个子的晏子也是潇洒倜傥，风度——

生：翩翩，气质非凡。(掌声)

生：晏子哟，才1米4左右，我很丑——但我很温柔，我魅力无穷。(众大笑)

师：刚才你说晏子笑里藏的是刀(对着刚才说“笑里藏刀”的学生说)，晏子笑里藏着的究竟是什么?

生：是剑!(大笑)

生：(老师做了一个思考的表情)是晏子的智慧。

师：所以，晏子的话才透着他的骨气!

生：我想谈第三个故事。楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让 晏子难为情。哪知晏子面不改色，非常冷静，而且用举例的方法反驳楚王，楚王又失败了。

师：好，晏子是“面不改色”说这些话的。你发现的好。晏子不改的是什么?

生：不改的依然是那份沉着和从容。(让学生用沉着的语气说晏子的那句典故“橘生淮南……”。)

生：晏子一次次面对楚王的侮辱毫不胆怯，一次次维护自己国家的尊严。

生：不改的是他对国家那种热爱的情怀。当楚王这样侮辱齐国的时候，他面不改色地和楚王对话，可以说做到了有礼有节。

师：那就是说晏子由勇气，到骨气，上升到民族气节。

生：因此，我认为不改的是他作为使节的这一重大责任。

师：谢谢同学们给我的启发，我明白了，晏子还是原原本本的晏子。他什么都没有改变。是晏子的智慧和自重，赢得了自己的尊严，以及国家的尊严。总之，晏子作为个人也好，使节也罢，不改的是他的气节!(板书“有节”)晏子一次次受到侮辱，都面不改色，谁改了?(采取引读的方式)第一次，楚王让晏子钻狗洞，结果只好——

生：吩咐打开城门，迎接晏子。

生：第二次，楚王冷笑说齐国没人了，怎么让晏子来。结果在晏子精彩的反击中，楚王只好陪着笑。

生：楚王说齐国人在楚国偷盗，晏子用类比推理，结果楚王只好赔不是。

师：相同一个“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次没面子，最后只好——

生：赔不是。

师：(课件)“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。想象一下，楚王会怎么赔不是?

生：楚王苦笑着说：“我原来想取笑……”。(生苦笑着读)

生：楚王叹了一口气说：“我原来……”。(生读略)

生：楚王后悔地说：“我原来……”。(生读很有味道)

生：楚王惭愧地低下头说：“我原来……”。(生读略)

师：(抓住该生追问)堂堂一国之君，你为什么说人家惭愧地低下头说?

生：楚王能在大庭广众前承认自己错误，说实话，楚王毕竟是一国之君呀。

师：能够在大庭广众面前承认错误，可爱之中也透着可敬，好难得的一国之君啊。(师用了几种不同的语气范读，掌声)

生：说不定楚王会说，我再也不狂妄自大啦 ，你真聪明，我认输啦!(一片掌声)

生：这是因为晏子真正做到了有理有据、有礼有节，才导致这个结果，不然楚王不会这么受教育的。

师：是啊，世上没有一边倒的真理，强者不可以恃强，弱者也不可以示弱。弱者赢得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要个人的实力争取。

师：我们感到：一个人(板书)要获得尊重，不仅要讲外在的道德智慧，更要有内在的实力。

(回扣这句：“楚王不敢不尊重晏子了。”教师把这句话的句号变成叹号。引导读自己的味道。有的强调“尊重”，有的强调楚王的态度……)

[摒弃技术化痕迹的朗读指导，让学生在跟人物形象作跨越时空的对话后，有效地张扬了个性，文本的语言成了学生自己内心情感的发抒。]

小数乘法与学习策略 课堂实录 篇6

课堂实录

刘德武

五年级 教学内容：

教学目标：

教学过程：

一、导入

课件出示第一张幻灯片。师：上课。生1：起立。生：老师好。

师：同学们好，请坐。好了同学们，请看大屏幕上是这节课的课题，叫做《小数乘法与学习策略》，我把它写到黑板上啊。（黑板上板书课题）好了孩子们，看这九个字，前四个字，其实大家特别熟悉，我们这学期刚刚学完，把两个小数写在一起，列竖式，按照整数的方法得出积，然后再去数小数，一 共有几位，就从右边起，挎，挎，点上小数点，对不对呀，该消零消零，该补补。就这么一档子事儿，挺简单。如果学校同意，同学们都会做，并且都能做得很好。那么后四个字“学习策略”。好像这个凭感觉，“哇，好深奥啊”，是吧，“学习策略”，什么“策略”，似乎是在大人当中，成年人之间才谈什么方法啊、策略啊等等。我们小学五年级同学，大谈学习策略，是不是有点儿，那个不太明白，或者有点儿小题大做的那种感觉，是不是啊。其实在我们学习过程当中，真的会有这样或那样的学习策略，而且这些学习策略都很有用，只不过平时在学习过程当中啊，咱们不太留神，不太留意，就划过去了，很可惜呀，今天我们练习练习小数乘法，从中看，谁能挖掘出这样的，或者那样的，典型策略，可不可以？ 生：可以。

师：这节课大家可以完全放松，我看了看，大家都带了书了，带了吧？ 生：带了。

师：今天不用。带了本了，带了吧？ 生：带了。

师：今天不用。带了笔了，带了吧？ 生：带了。

师：今天又不用。好，没有本光有笔，写哪儿啊，写脸上？所以不用。重要的，比这些都重要的，我们带没带？脑袋带了没有？ 生：带了。

师：嘴巴带了没有？ 生：带了。

师：这两样就够了，二、新授

师：我们准备上课，大家看，今天给大家准备了几个题。第一道小题，第一道题，我们可以叫做热身，热身懂吧。（课件出示题目要求）直接说出得数，什么意思呢，一会儿会出现几道题，不抄题，啊，不抄题，不读题，甚至不举手，跟我没关系啊，甚至不举手，就直接抢答，就直接抢答，就直接抢答，就直接抢答结果，怎么样，行吗？ 生：行。

师：好，好了，看第一道题，直接抢答结果啊，看谁又对又快，我看五三班同学是不是又聪明，又聪明。好，来吧。（课件出示第一个算式0.8×4）生：3.2.师：都说得3.2，都正确。可是我呢，我耳朵尖那，我听见他（指了一个同学），他第一个说出来，真棒，好，看第二个。（课件出示下一个算式0.3×0.3）生：0.09,。师：没听清。生：0.09.。

师：这次答案明确了，我似乎听到了0.9的声音，是吧，这题得0.9还是0.09？ 生：0.09.师：真好，说实话孩子们，从这学期学小数乘法开始，到今天这个时刻为止，谁好像犯过0.3×0.3得0.9这样的举手。（有的学生举手）好孩子（老师手指一个说一个）。好孩子越来越多。手放下，我当然不是说不举手就不是好孩子，明白我的意思，明白吧。人家没犯这样的错误，没犯这样的错误也是好孩子。为什么刘老师表扬他们是好孩子？（老师做一个举手的动作）

生1：因为他们很诚实。

师：真好，对不对。1就是1,2就是2，对就是对，错就是错，不含糊，不掩埋，不掩盖，所以他们很诚实，是好孩子。还有一个优点，他们还有一个优点，除了诚实以外，是什么呢，就是，他们曾经犯过的错误，他们不忘，他们不忘，就怕这样，犯了错，第一天犯，第二天改了，第三天又犯了，第四天又改，第五天又犯，第六天改，奇数天犯，偶数天改，这样行吗？

生：不行。

师：不能忘，真棒。好了啊，再看下一题。抢答啊（出示20×0.5）.生：10.师：那个男同学先说的，10。0.2，20和0.5相乘，确确实实得10，有其他答案吗？没有，这个答案正确吗？ 生：正确。

师：是唯一的吗？是唯一的。对不对啊，没有其他答案。答案是唯一的，孩子们，20×0.5的计算方法、计算途径，难道也是唯一的吗？ 生：不是。

师：谁说说，你用什么方法？（做一个举手的姿势）用话筒，说说你用什么好方法。生1：可以直接用20÷2。

师：哇！漂亮！请坐请坐。还有吗？还有谁想说说，你说。生2：就是把20缩小10倍，把0.5扩大10倍。

师：其实我们按照乘法法则算，是把20和0.5摞起来，相乘得一个数，然后再去掉一个小数点，消除末尾的0，对不对呀？对不对，肯定对，但是这道题呢，那个方法，你觉得怎么样？挺好，那位同学把20怎么样？把20缩小10倍，对不对，把0.5？ 生：扩大10倍。师：恩？

生1：很诚实。师：对，这我知道，很诚实。对不对呀。那个同学更有意思。他把20×0.5，酒吧20干嘛呀？除以2！明明是小数乘法，很多人都会认为，包括很多成年人都会认为，乘法和除法是两种互相对立的部分。对不对呀，对立的部分，但是呢，我们可以把它统一起来，用除法算乘法，是不是挺有意思的？这就是策略，是吧，除以2很简单，也就是，把20平均分成两份，其实20×0.5，就是求它的一半，对不对呀。求一半，20从中间劈开，这边是10，那边也是10，多简单，是不是啊。所以呢，要有不同的观察。也就是说，解决一个问题，它的方法是一个，还是几个？ 生：几个。

师：几个。方法应该是几个，对不对呀，我们把几个不同的方法叫做方法的多样性。我说了一个词，叫什么？ 生：方法多样性。（老师也跟着学生一起说）师：我先写写啊（黑板板书）。方法多样性。这两个字啊，这叫多样，你只会一种方法，可以，只要不错，有多种方法，好了。看下一题，看谁算的快。（课件出示4.8×0.5）生：2.4.师：（指着一个孩子）真快，先算出来的，2.4。你要真是列乘法竖式去算，是不是挺麻烦的？ 生：是。

师：不是不对啊，就是麻烦。哪个方法最快？ 生：除以2。

师：除以2，就是求4.8除以2，对不对呀。所以在不同的题面前，应该采用不同的方法。因此我们说多样的，多样的方法，多样性，很优秀很好，还能不出错，在多样的方法当中，几个方法当中，根据具体情况（手指着这道题），具体什么呀？ 生：最快的。

师：最快的，找最快的，对不对呀。找，大家都在说找，找规律，找朋友，找，找就是在寻求，对不对呀。就是寻求，找，选择，明白？就在多样的方法当中，既能有效的选择，选择这个最优的方法，明白？ 生：明白。

师：好，我们把选择最优的这个策略就叫做择优。这个“择”认得吗？ 生：认得。师：哪个择？。生：选择。

师：选择的择。择优，这个优认得吗？ 生：认得。

师：在多样的基础上择优。好吗？好了，我们第一道大题，直接说出得数，咱们就在这儿告一段落，好吧。下面咱们进行第二道大题（课件出示题目）。好，我带了宝贝，可好玩了，好，二，不计算，根据你的经验，选择正确的乘积。我们在心里头的计算，至少要把它一步一算，好不好，心里怎么想，就怎么算啊。根据你的经验，不要小看自己的经验，每个人都有自己的学习经验，都是宝贵的财富，是吧，很重要。“选择正确的乘积”是什么意思呢？一会儿屏幕上出现一道题，它有三个不同的答案，A、B、C，你来选择哪个是正确答案，这道题呢，是这样的（课件出示（1）50.6×1.8）50.6×1.8，要你算，谁都会，不许笔算，有的同学拿着本，没关系，但是不许笔算。这节课谁也不许拿本，谁也不许笔算，听见没有？连记录都不要记，你记录别人会认为你在笔算。好了，给三个答案（课件出示三个答案）。A、91.08，B、91.06，C、41.08。A、B、C从这里面选，选哪个？ 生：B、C（学生一起说的，且C居多）。师：选A？

生：B、C（学生一起说的，且C居多）。师：选B？

生：对、C（学生一起说的，且C居多）.师：C是吧，C，选C？ 生：对。

师：到底选哪个？ 生：C。

师：为什么选C，谁来说说理由。你得有根据阿，你们怎么那么喜欢C呢？好，这位男孩，给你话筒。

生1：老师，我认为是，先看整数上面，1，先把小数点后面的数先不看，先看前面的得，前面的整数，1÷50，1÷50，不可能到到90多，所以只能是C，41啦。师：干嘛1÷50呢？ 生1:1×50,。

师：1×50,，是不是啊？ 生1：是。

师：是。来，谁再说说看，选C的理由是什么，或者你有不同意见，都可以说。好，这位男孩。

生2：我认为是选A。因为用50去乘，因为第二个因数大于1了，所以肯定比50大，然后再去想小数的十分位，6×8，然后等于，48，然后这个A的百分位上就是8，所以我认为应该选A。

师：怎么样。有道理吗？ 生：有。

师：谁还想说说，来。

生3：哦，我认为也是A，啊。可以先这样算，先把50.6估计成51，然后再把1.8估计成2,51×2=102，就是在102,左右，积，所以积肯定不在41.08。

师：好了，谢谢谢谢，好了，两位同学说了两个不完全不同的理解，但结果一样。现在大家重新考虑这个问题，选A,，还是选B，还是选C？ 生：A。

师：我们班有好多好多同学，一开始选的是C？ 生：C。

师：谁能够反思一下？（做举手姿势）我写写，同学们，反思，哪个“si”？ 生：思考的思。

师：对。思想的思，思考的思。谁能根据你的经验或你的理解，说说反思是什么意思？反思是什么意思？来，猜，说，没事儿啊。生1：考验思考。我也不知道。

师：你也不知道。反思的意思啊，好。来。生2：反问自己思考。

师：反问自己。是吧，都有道理。都不错，就是我们做一件事，或者是我们走一段路，然后我们回过头去，回过头去审视我们曾经做过的事，曾经走过的路。对还是不对，好还是不好，如果好是为什么，如果不好又是为什么，怎么改进？这叫反思。现在同学们反思，为什么一开始那么多同学选的是C，为什么，现在找同学说一说，来谁能说说？（做举手姿势）为什么选C？回忆回忆。你找不到原因，下次还有可能犯错误，是吧。好，给话筒。生1：因为我觉得50×1的话，应该达不到90多。

师：好像打不到90多，是不是啊。好，请坐。这是一种感觉，人的感觉很重要，算这个题完全就凭感觉，刚才第一个同学，反应很快，很有逻辑感，很有条理，他说如果50×1的话得多少同学们？ 生：50。

师：50，现在50.6，点6先不管，50乘的又不是1，是几啊？ 生：1.8。

师：1.8。那么所得结果肯定就应该比50，比50怎么样？ 生：大。

师：大，在这其实就有一个标准，一个数要乘1，怎么样？还是得这个数。对不对呀。要是乘比1大的数呢？ 生：大于这个数。

师：大于这个被乘数，对不对呀。要是乘比1小的数呢？ 生：小于这个数。

师：小于，所以找到这个1。这个1可以做为什么呢？作为一个标准。明白？ 生：明白。师：找标准，就能找到我们乘得的结果，那个方向，趋势，大约。我写写啊（板书“找标准”），会不会找标准，这是一个，一个策略。比如，还可以考一考大家啊，找什么呢同学们？ 生：标准。

师：这个标准是几啊？ 生：1。

师：好了。这样呢，我们就可以把C这个答案怎么样？ 生：排除。

师：排除，再说一遍。生：排除。

师：好东西都要往黑板上写。我们首先把C排除。把C排除了，不能说明A 和B 谁对谁错，对不对呀。还得找理由。刚才找什么理由来着，还记得吧？看，差在哪儿了？ 生：看十分位。

师：看十分位，其实不是永远都差在十分位。针对这样，针对这样的数，针对这两个数，我们看十分位，对不对呀。也就是看一个数的末尾。看尾数。（板书）看尾数，我们就可以决定六八四十八，把B给排除。对不对呀，好。现在我们有个基本的做题方法，用的是排除法。有感觉吗？三个并列比较，我们把这叭枪毙，把那个叭枪毙，留下一个，就是它，对不对呀。怎么样，这就是一种学习策略，明白吗？ 生：明白。

师：有点儿感觉吗？ 生：有。

师：试着看，会用了吗？那我们在练一个。好不好啊，来看第二题。（找一个学生）拿好，你按一下这个下箭头，很快，再按一下，诶，好玩儿吧。回答问题也要这样啊。好了，第二题，14.5×3.18，依然给大家A、B、C三个不同答案。（课件出示选项）A、46.015；B、46.11；C、28.11。号，选谁？选谁？ 生：A（B、C）。师：选谁？ 生：A（B、C）。

师：怎么选什么的都有啊。选什么？ 生：A。师：选A。生：B。师：选B。生：B（A）。

师：我再问一下选C了。是不是啊，到底选A？还是选B？ 生：A（B）。

师：好，这样，可以举手发言。先说观点，我选谁，然后1、2、3、4，行吗？来！生1：我选A。因为两个因数的末尾一共有三个小数，三，所以应该是三位，点三位之后应该是46.015。

师：好，有道理有道理。看看好多同学都容易这么想，是不是啊，你们举手是什么意思？你说说。

生2：跟他选的不一样。师：说，继续说。

生2：我选B。因为后面可能是个0，把0去掉.师：哦，末尾是个0。所以应该选B。是不是啊。哪位同学还想说。来！生3：我选B，因为它，五八四十，后面有0，把0去掉。

师：对，把0去掉，对吧，去掉末尾不是三位小数。对不对呀。生3：啊。

师：行，挺好挺好。谁还有想说，来。

生4：老师，就是这道题也可以用排除法。因为14.5×3.18不可能是28，所以就把C排除掉。然后乘法里面，就是还有，定义吧，就是两个因数里面，一共有几位小数，积的里面就有几位小数，A、46.015，要是加上末尾的那个0就是四位小数了。而这个B46.11，正好可以去掉末尾的0，就是两位小数，所以选B。

师：诶，好。我提议，你们和我，咱们都不用话筒，行不行，咱试试，怎么那么吵呢，咱试试，不行咱们再用啊。我提高点声音的，那个那个，好吧，能听见吗？特别的干净，好了。这个同学说的，你们觉得有道理没有？ 生：有。

师：是不是啊。其实，大家都知道，一位小数乘两位小数，按道理，应该得到几位小数啊？ 生：三位。

师：三位小数，所以应该算A。但是，很可惜，5和8相乘，五八四十，所以恰好不是三位小数了，对不对呀。得数是几位小数了？ 生：4位。师：4位？ 生：2位。

师：2位小数，还可能是？ 生：1位。

师：1位小数。甚至有可能是？ 生：整数。

师：整数，小数全消掉了都有可能，但是就是不可能是三位小数，对不对呀。生：对。

师：所以，就把A 这个答案，应该怎么办？ 生：排除。

师：排除。用排除法，对不对呀。把A 排除了，后面两个都是11、11，对不对呀，为什么选B不选C呢？来说说，大声地说，不用话筒。生1：因为14×3最多，最多只得42.师：不是最多只得42，是最少？ 生1：最少。

师：诶，对，这一定要把握住方向，14×3怎么样？ 生1：最少得42,。

师：真好真好。最少是42，它不是其他乱七八糟的，对不对呀，所以把C 也怎么样？ 生：排除。师：当然，三选一，只有一个是正确的，明白？ 生：明白。

师：这么研究可以吗？ 生：可以。

师：这乘法里面有学习策略吗？ 生：有。

师：在哪儿呢？在脑子里呢，是不是啊。可以把这些写在书上，对不对呀。好了，我们在接着研究，可以吧。生：可以。师：（出示课件）这道题是要我们干什么呢，判断下面各式的乘积是大于12，还是小于12。一会儿屏幕上会出现一道一道题，不举手，不读题，也，只是说俩字，大于，小于，当然有可能出现？ 生：等于。

师：等于，听全面，好了。来看第一道题（课件出示）。生：大于。

师：说大于，并不难，谁愿意说一说，为什么大于？说出一定的道理，大点儿声，你说。生1：因为12×7等于，不对，因为12×，就是先让个位上的1，师：对。

生1：12×1，和1比较，12×1就已经是12，后面还有一个7，还有一个0.7，所以，所以这个算式大于12.。对不对呀。生：对。

师：她说了一个词，特别好。12乘1怎么样？ 生：等于。

师：等于。12×1就已经等于12了，已经等于12了，你后面乱七八糟的再添上来，肯定大，对不对呀，找到一个标准是谁呀？ 生：1.师：恩，很好。来看下一题。（课件出示）生：小于。

师：还用说理由吗？ 生：不用。

师：跟刚才道理一样。好，看第三题。（课件出示）大于、小于啊。生：小于。（后面有人说大于）师：恩？ 生：大于。

师：这儿小于，这么大一会儿大于，一会儿变成老于了。谁知道，小于还是大于？依然是这样，说大于并不难，难的是讲一讲为什么是大于的道理，大雨的道理是什么，把大于的道理给大家讲一讲，好吗？你来说。

生1：如果24×0.5就应经等于12了，再乘上0.01就比12大。师：同意吗？ 生：同意。

师：很好。还有，看黑板，第一行，最后一个词，还有什么呀？ 生：反思。师：明明是大于，为什么我们一开始有那么多的同学都说成是小于呢？为什么？最后一个同学说。生1：都没有看前面的数。师：光看哪儿了？

生：光看0.5小于1了。师：光看0.5小于1啦，是不是啊，所以看问题不能只看局部，不能片面看，应该怎么样啊？ 生：看全。

师：全面看（板书），这样，不能只看一部分，还要看另外一部分，是不是啊。好了我们再看是大于12，还是小于12 啊。（课件出示）生：大于。

师：是不是大于俩字随随便便就出来了？ 生：不是。

师：那怎么得出来的？小姑娘你说。

生1：因为先看整数位，3×4已经等于12了。师：诶，对，已经等于12了。对不对啊。

生1：是。整数4后面，和3后面还有0.3和0.8，所以积就大于12。

师：小数位还有0.3和0.8，整数就已经是12了，是不是这样的。只有她说了因为，你们两个说因为，因为的为是四声啊。好了，咱们再接着往下看，大于、小于12。生：小于。

师：你们这小于是不是随随便便出来的？ 生：不是。

师：根据是什么？ 生1：因为3。

师：声音响一点，响一点。

生1：因为3×2是等于6，小于12。师：为什么小于12？

生1：再加上后面的小数部分也不够。

师：好像是有那么一点儿道理。好请坐，你说。

生2：因为0.7×0.8等于，算出来是5点多，然后加。

师：0.7×0.8，才0点多，对不对，不是0.8，0.58，是不是啊。什么意思啊？ 生1：是0.58加6。

师：是0.58，七八五十六，0.56加8，加6，对不对呀，才得6点56，没错。可是这乘法是这么乘吗？这数也差太多了，请坐！

生3：老师我认为，每个数都求一个近似值的话，可以这样算。把3.7求一个近似值是4,2.8求一个近似值是3，他们每一个都是求近似值求大了。师：对。

生3：所以4×3是等于12的，师：是已经等于还是才等于？ 生3：是才等于。

师：对不对呀，3×4才等于12,。

生3：如果它那个，那样肯定是小于12的。

师：真好。我就怕,你再说不上来了，其实我特希望你说第二遍，为什么呢？我们大家好像都说这个式子小于12，其实我也同意它真的小于12，可是一个结论正确，不代表都正确。一个正确的结论背后，往往是错误的。刚才怎么说，3×2才得6，才得6，一下差一半，那个0.7×0.8等于0.56，其实这道题，这里不仅有一个3×2得6。0.7×0.8等于0.5，还有3×0.8，3×0.8，还有一个0.7×2。加一块，有这感觉吗？忘了？比如说两位小数啊，一个数几十几乘几十几，除了他们两相乘，他们俩相乘，还要他们俩相乘。（做交叉的动作）记得不记得？ 生：记得。

师：加一块才对了，所以光看他们是不对的。那位同学的发言很严谨，而且又不用话筒。把3.7看成几？ 生：4。

师：夸大了还是缩小了？ 生：扩大。

师：增加了，对不对。把2.8看成3呢？ 生：扩大。

师：两步都扩大，一点点，哪怕都一点点，都扩大一点点，那么积呢？ 生：扩大。

师：大，肯定大。要还原呢？ 生：缩小。

师：所以它应该怎么样？ 生：小于12。

师：这么去想。明白？ 生：明白。

师：这是个什么词？我一写你们就知道了，我看谁先对，我看谁先说对了啊。看着，我写了。生：估算。

师：估算，就是估算，就是把它看成相近的数，但是都要合理，都看大了，还是都看小了，还是一个大一个小，视情况而定。好了，我们接着往下，我笔呢？恩。（课件出示）6×1.98.生：小于。

师：还用说道理吗？ 生：不用。

师：比刚才那个较简单多了。好了，我们再看第四道大题，也是这节课最后一道题啊。根据成绩选择算式。什么意思，恰恰相反，刚才那个那个题是？ 生：根据算式选择乘积。

师：根据乘积，给的结果，给的乘积，来选择算式，明白？ 生：明白。

师：多样算式，而且这是逆向，有点儿难。这道题是这样的（课件出示）几乘几等于17.28。这样的情况很多，对不对，至少我可以说一个，17.28×1=17.28。我说一个你们说啊，要是172.8呢？172.8乘谁？ 生：10.师：别乘以10。生：0.1。

师：0.1对不对呀。但是我们这里有不同的算式，为了研究方便，请注意，刘老师，在这里给大家准备了四个算式，1、2、3、4，四个算式，分别叫A、B、C、D明白？ 生：明白。

师：这四个算式当中，很不幸，只有一个是正确的，其余三个都是错的。用什么方法？ 生：排除。

师：排除法。几个算式？ 生：四个。师：哪四个？ 生：A、B、C、D。师：几个正确的？ 生：一个。

师：坐好，第一个算式来了。（课件出示）生：不是。

师：对了还是不对了？ 生：不对。

师：选这个还是排除？ 生：排除。师：排出并不难，难的是把排除的道理给大家讲清楚，好吗？为什么要排除它？那个男同学，最后一排，对。

生1：2×7，0.2×0.7等于1.4,。师：0.14。

生1：0.14。那个等于28，根本不可能。

师：这个尾数是28，对不对，小数部分是28，所以不可能，说清楚了吗？ 生：说清楚了。

师：哪儿啊，还有这样的策略，看哪儿啊？ 生：尾数。

师：尾数，也就是我们刚写到黑板上的，看哪儿啊。生：看尾数。

师：看尾数。二七十四，尾数是28，咔，对不对呀。这个手势挺好看的啊，恩，好。预备起，预备起，好了，好了，再看第二题，不是第二题，B这个答案，这个算式，2.8×8.16。选这个，还是排除？ 生：排除。

师：没有刚才那么斩钉截铁的。生：排除。

师：不是叹口气！是不是啊，为什么排除啊？那不是8吗？六八四十八呀，对不对呀？那位男同学说说看。生1：因为28.师：声音小了。

生1：因为二八才等于十六，根本不可能等于17。

师：二八十六，确实，二八才十六，后面还要往上进。进上来，有可能，对不对呀。也有可能对，但是根据不可靠，谢谢，请坐请坐。那个女孩子。

生2：因为它后面，末尾有三位小数，而17.28才有两位小数。师：所以呢？

生2：所以排除掉。

师：对不对呀。来做个手势，来预备起，开始。把手放下。因为啊虽然17.28的末尾有8，这两个因数相乘也是8，但是是在千分位是8，对吧？ 生：对。

师：千分位是8，能和百分位上的8相等吗？ 生：不能。

师：不能，就和八百元能和八千元相等吗？ 生：不能。

师：一个道理对不对呀。所以第二个式子，我们应该怎么样啊？ 生：排除。

师：别说话，第二个算式应该怎么样？（学生做手势）对了是吧，好了，看第三个。3.6×4.8。（学生做手势）我就喜欢这样。好，说说理由吧，为什么排除呢？那个男孩。生1：因为3×4等于12，17－12才等于5，6，0.6×0.8=4.8。师：比4.8还小。等于0.48,。

生1：所以，所以这个答案是错误的。

师：就是差一点，不够，是不是啊，不够。你说。生2：因为。

师：太小了，声音大一点。生2：因为3×4师12，然后看小数部分，小数部分6×8，0.6×0.8=0.48，12+0.48才是12.48,，远远不够。

师：不行不行，你们俩犯了一个同样错误，来来来，看黑板，我们先解决一下二年纪学过的两位数乘法，请坐请坐。那个两位数乘法是这样的。这儿一个数。这儿一个数，这儿一个数，这儿一个数，他们相乘，不仅仅有一个六八四十八是对的，对不对，这个数，要先和它，而这个数还要和它乘，也就是这个0.6，还要和4相乘，然后这俩数就是呢，3和0.8相乘，然后它俩再乘，就是3乘4等于12，得了一个积，再算另一个积，相加，才能得到最终结果，明白吗？ 生：明白。

师：所以这个结果包含了四次相乘的结果，所以这个不足为据，很遗憾，请坐。到底这个数，这个式子应该是选定它，还是排除它？继续发言，好吧。你。

生3：我觉得应该是排除它。因为他两个，他两个小数，:看两个因数，先不看两个因数的整数部分，光看小数部分，0.6乘0.8是0.48.师：对。

生3：而那个算式，而那个算式，得数，小数部分，是0.28，所以。师：我明白了你说的意思。你明白吗？ 生：不明白。

师：请坐请坐。虽然尾数相同，都是8，但是十分位不一样，十分位是六八四十八，一个是4，这是2。所以不行。同意吗？ 生：同意

师：我不同意。为什么呢，看这儿。就这个数，比如六八四十八，这个数不仅取决于这个，还要取决于这个，两个相加得到。所以还是不行。你说。

生4：我觉得还是可以按我的，我说的那个方法估算，但是不是，不是估算两个，可以先估算一个，我是把那个4.8估算了一下，它的近似值是5，因为3乘，3.6乘5，它是，等于18的，然后那个4.8又，然后那个4.8是，因为扩大了一些，所以我认为还是应该是排除掉了。师：恩，我问一下，你把4.8扩大一下，得到的18是不是，18再小一点没准就是17.28呀。正好比18小一点呀，多悬啊，还真有可能相等，是不是啊。不足为据，很遗憾，请坐，你说。

生5：我觉得也可以用估算，也要排除掉，把两个都估算一下，就行了。

师：我们同学们还陷入泥潭了这是，你说你说的对吧，根据不足，你说得排除吧，理由也不足。好孩子，请坐，好好想，这道题该怎么办。我们现在几乎没能力，没办法来研究它了，但是就是不能放弃，这是一种毅力，怎么办？ 生6：把它排除掉，就是，0.6和0.8相乘，等于。师：0.48.生5：0.48，后面是28，所以。师：不行不行。

生7：老师，我觉得，我觉得也可不可以先不看这个，先看下一个。师：哦，哦，在重复一遍，怕那边同学没听清，再大声地说一次。生7：可不可以先不看这个，先看下一个选项。

师：哦。线不看这个选项，直接看下一个选项，同不同意，生：同意。

师：你看，他还在那儿想呢，是不是。好办法好办法！一下把我们大家都给救活了，是不是啊。想得都快郁闷死了。好请坐。其实这也是策略，这也是策略。我们把这策略，就是把第三道。第三选项，先干嘛啊？

生：放下。

师：先放下，对不对呀，先放下。是排除不是？ 生：是。

师：不是，先放下。我们就是把它放下，对吧。其实这主意非常好。可是我们刚刚好多好多同学都想不出来，什么意思呢？就是太过于钻牛角尖子，就是一定要钻进去，要把结果拿出来，其实有这需要吗？甚至需要退一步，退出以后重新审视这个，从整体的角度。我们刚学了看全面，对不对呀。老师千叮咛万嘱咐，一共有四个选项，对不对呀？只有一个是正确的。遇到难题了，我们把它先放下，不理它，我们先看下一个。这难到不也是一种策略吗？对不对呀，对不对呀，好吧，谢谢，我们看四，D，如果D是正确的，那么C呢？ 生：错误的。师：D要错误呢？

生：那C就是正确的。

师：但是前提刘老师说了，四个里面只有一个是正确的。对不对呀，我们记住这个法则，谁不对呀？好，我们接着看，看D。3.6×6.8，对了还是错了？ 生：错。

师：为什么？小姑娘说。

生1：把这两个小数光看整数部分，3×6等于18，不可能等于17.师：提个建议，3×6已经得18，还是才得18？ 生1：已经等于18.师：超过了。对不对呀。就看3×6就已经18了，比17.28大了，后面还有数，对不对呀，再把D怎么样啊？ 生：排除。师：C呢？ 生：正确的。

师：C是正确的，对不对呀。以后不允许这样做啊，很危险啊。

三、总结

师：好了。我们今天这堂课就先研究到这儿，还记得今天这节课，从开始到现在结束，我们其实没有做任何笔算，而且我们也似乎没有接触一点新知识，这节课学什么新知识了？想想，没有，是不是啊，但是这节课有新的收获吗？ 生：有。

师：谁说说？好吗？你。

生1：知道了学小数乘法的策略。

师：对。是不是啊。那么有那些策略啊，看黑板，能记住吗？ 生：能。

师：读读看，开始。生：多样的，择优，反思，找标准，排除，看尾数，全面，估算，先放下。师：那我们的学习策略是不是仅仅黑板上这些呢？ 生：不是。

师：其他还有很多对不对呀，我们用到很多，追求很多很多，我们追求有用的，就把有用的记住，会用，明白？ 生：明白。

师：还有机会。今天我们我们研究的是小数乘法的学习策略，是不是只是在小数乘法当中才有学习策略啊？ 生：不是。师：哪儿还有？ 生：小数乘法。师：哪儿还有？ 生：小数加法。

师：几何图形有没有？ 生：有。

师：统计里有没有？ 生：有。

师：都有。数学里有没有？ 生：有。

师：语文有没有？ 生：有。

师：所以，也可以这样说，学习策略，孩子们，学习策略，只要学习，只要我们在学习就一定有策略。明白？ 生：明白。

师：只要我们在学习就一定有策略。谁掌握了这个策略，谁会用这个策略，你学习，就会越变越好，但是，也会像哪位同学所说，我们班会越来越聪明。掌握好学习策略，就是胜利，明白？ 生：明白。

师：好。这节课就到这儿。好，下课！生1：起立。

图形的放大与缩小课堂实录 篇7

教学目标:

1.初步理解图形的放大和缩小, 能利用方格纸按一定的比把简单图形放大或缩小.

2.在观察、比较、思考和交流等活动中, 感受图形放大、缩小在生活中的应用, 初步体会图形的相似, 感受数学定义的准确性.

教学重点、难点:

初步理解图形的放大与缩小, 能利用方格纸按一定比例将简单图形放大或缩小.

教具、学具准备:课件

教学过程:

课前交流:

师:观察大屏幕, 你知道了什么信息?

生1:你是巫老师

生2:你来自句容市河滨路小学

生3:今天我们要学习的是《图形的放大与缩小》

师:你们观察的真仔细, 来看看我们的校园吧 (带着学生欣赏学校图片和班级图片)

一、体会相似感知放大现象

师:我把我们班的班长也带来了 (出示图片) , 不过是一张长方形照片.

师:太小了, 看不清楚.怎么办?

生:放大!

出示三幅图: (1) 原图长边拉长图 (1)

(2) 原图宽边拉长图 (2)

(3) 原图长边与宽边都按相同倍数拉长图 (3)

辨析:三幅图中, 哪幅图和原来的最像?

生1:第3幅.

师:师:像图 (1) 图 (2) 这样放大行不行?为什么变形了?

生:图 (1) 只变化了长, 宽没有变, 图 (2) 宽变化了, 长没有变

师:看来长和宽得同时扩大, 像图 (3) 这样是吗?

隐去图 (1) 图 (2)

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念.新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的.因此, 精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略.对于生活中的放大、缩小, 学生有很丰富的感性认识, 所以导入新课创设一个生动有趣的情景, 照片的放大和缩小来导入新课, 其目的有三个:1.唤起学生已有放大、缩小的生活经验;2.拉近师生之间的距离, 激发学生的学习兴趣;3.突出数学图形放大与缩小的特征:形状不变, 大小变化.

二、执果索因, 建立放大概念

(1) 认识图形的放大

师:图 (3) 没有变形, 是原图放大后的图形.那么放大了多少呢?我们怎样表述呢?本节课我们就来研究图形的放大与缩小揭示课题)

师:再看这两个长方形, (隐去图像, 抽象出长方形) 这是原来的长方形, 这是变化后的长方形, 给出数据.

出示数据:原图 (5厘米, 8厘米) 、图 (3) (10厘米, 16厘米)

师:观察这两幅图, 变化后的长方形与原来的长方形长有什么关系?宽呢?

放大后的原来的 (边说边板书)

生:变化后的长方形的长是原来长方形长的2倍, 宽也是原来的2倍.

生:变化后的长方形与原来的长方形长的比是2:1, 宽的比也是2:1.

师:能否具体说一说2:1是怎么来的?

生:16:8=2:1 10:5=2:1

师:能不能更简单的表述两个长方形之间的关系呢?把书打开, 自由的来读一读这段话.

课件出示:把长方形的每条边放大到原来的2倍, 放大后长方形与原来长方形对应边长的比是2:1, 就是把原来的长方形按2:1的比放大.

师:长的比是2:1, 宽的比也是2:1, 用一句话怎么表示?在这段话中找一找.

生:把长方形的每条边放大到原来的2倍.

师:是吗?

生想了想, 纠正:应该是对应边长的比是2:1.

师:找对了, 那么对应边长是什么意思?拿出你的手指一指———

请一名学生到屏幕前指一指

学生先指了原来的长方形.

师:老师帮你纠正一下.拿着学生的手先指放大后的长方形学生指了一组长, 和一组宽.

师:长和长对应, 宽和宽对应, 那么有几组对应边呀?

生:四组.

师:为什么只指了两组?

生:另两组和这两组一样.

师:这句话中还有什么要注意的地方?和你同桌交流一下.

生:放大后的长方形是前项, 原来的长方形是后项.

师:如果把原来的长方形按3:1的比放大, 长和宽应是原来的几倍?各是多少厘米? (课件出示)

生:长和宽是原来的3倍, 长是24厘米, 宽是15厘米.

例1的教学, 主要采用了让学生观察、交流的教学方法.通过仔细观察就会启迪学生的思维, 打开学生想象的空间;通过自学交流合作, 同学之间就可以形成合力, 从而使学生形成自己独有的见解;通过大胆发言, 学生就可以把自己的想法告诉大家, 并提高了学生的语言表达能力.这些教学方法正是我们新课程标准中所倡导的教学方法, 也是以学生为主的教学思想的最好表现.

(2) 认识图形的缩小

师:2:1是对应边放大到原来的2倍, 3:1是对应边放大到原来的3倍, 那么1:2是什么呢?

生:把图形缩小. (板书:缩小)

师:把原图按1:2缩小, 长和宽应是原来的几分之几?各是多少厘米? (课件出示)

生:1/2.长4厘米宽2.5厘米追问:你是怎样计算的?

生1:8÷2=4 5÷2=2.5

生2:8×1/2=4 5×1/2=2.5

【学生在经历前面放大的基础上, 充分利用学生知识的迁移能力, 通过推理、交流等活动探索缩小的问题.】

(3) 对比提升

师:看到一个比, 你怎么知道是放大还是缩小?

生:比值比1大就是放大, 比值比1小就是缩小

师:比值比1大也就是前项比后项……生:大

比值比1小也就是前项比后项生:小

师:为什么前项比后项大就是放大, 前项比后项小就是缩小呢?

生:因为后项是原来的.前项是变化后的 (将板书中放大或缩小改为变化后) .

师指着板书:变化后的比原来的大就是放大, 变化后的比原来的小就是缩小.

下面我们来判断一下

课件出示填空

将原来的长方形按1:3的比 () , 长和宽应是原来的 () .

将原来的长方形按4:1的比 () , 长和宽应是原来的 () .

将原来的长方形按:1:4的比 () , 长和宽应是原来的 () .

将原来的长方形按5:2的比 () , 长和宽应是原来的 () .

三、操作

师:下面我们在方格纸上变一变.

1. 出示例2

先按3:1的比画出长方形放大后的图形, 再按1:2的比画出长方形缩小后的图形

生读题师:画之前要先干什么?

生:数格子.

师:嗯, 记得把数据标上去, 还要干什么?

生:先算再画.

生在作业纸上完成

生汇报:放大后长是12, 宽是6.缩小后长是2, 宽是1.

师指着课件中的图:验证一下放大后的与原来的长方形的对应边长的比, 画得对吗?

生:12:4=3:1 6:2=3:1对的.

师:缩小是将哪个图缩小?

生:原来的长方形.

师:验证一下, 对吗?

师:观察三幅图放大和缩小后, 什么在变?什么不变?

生:面积变化, 形状不变.

生:原来长方形长和宽的比与现在长方形长和宽的比不变.

师指着图生继续说:4:2=2:1 12:6=2:1 2:1

师:你观察的真仔细, 还有什么不变?

生有些困难.

师不说话, 指了指放大后的长方形与原来长方形的对应边.生领悟:放大后的长方形与原来的长方形对应边长的比不变.新课程提出, 要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会, 以丰富学生的直接经验和感性认识, 因而现在课堂上呈现了较多的外显活动, 这是合理的、正常的.例2的教学, 更是大胆放手, 让学生自主学习.首先看完例题后, 直接让学生说出自己的想法, 并让学生根据自己的想法画出放大与缩小后的图形.这里不仅使学生的思维能力和动手操作能力得以提高, 而且也非常有必要.再让学生根据画出的图形进行分析、比较、交流从而发现其内在规律.

2. 试一试

按2:1的比画出三角形放大后的图形 (在作业纸上完成)

生独立完成, 说一说是怎样画的?

生:先画了底是8格, 再画了高是2格

师:底和高就是两条直角边.

师:直角三角形有几组对应边?两条直角边都是原来的两倍了, 那么斜边呢?

师:那量一量, 验证一下斜边是原来的2倍吗?

生验证

师:对应边的比都是2:1, 因为直角三角形的形状由两条直角边决定, 只要确定放大后直角边的长度就可以了。

(3) 出示 (逐一出示)

师:将正方形放大或缩小, 只要确定什么?圆呢?这个平行四边形呢?

生:底和高.

师:思考一下, 底和高能确定它的形状吗?

生有些动摇, 小声说:不能确定

辨析:出示方格图中不同的4幅图

图 (2) 、图 (3) 、图 (4) 都是图 (1) 按2:1的比放大后的图形吗?

师:图2, 图3, 图4都是图 (1) 放大后的图形吗?

生:不是, 图2和图3不是, 图4是的.

师:你是怎么看的?

生1:我看那条斜边, 图1是1格, 图4是2格.

师:你想法是对的, 看斜边这组对应边, 但斜边不在线上, 是不容易看出长度的.

图3也是2格呢?

生2:我看高旁边的那个底, 图1是1格, 图4是2格.

师指了指:你指的是这段吗?生点头.

师:对, 这两段也是对应的, 比是2:1, 所以选图4, 图2, 图3都不是.

其实我们可以更简单些, 看它们的形状, 放大后形状变不变?

生:不变.

师:哪个形状与图1最像?

生:图4

【组织练习是学生巩固所学知识形成技能的基本途径.也是培养学生能力发展学生智力的重要手段.练习内容不应只是课本例题的简单重复, 应该有层次, 有坡度, 难易适度.通过精心设计的练习, 学生不但可以巩固所学的知识, 还能培养良好的思维品质, 促进思维的深入发展.为此, 充分考虑, 精心设计, 既安排了基本题的练习, 使全体学生均能完全掌握, 又安排了一定的发展题, 满足了少数学生的需要;既使学生掌握了知识又提高了学生的思维能力.】

四、巩固练习

1. 练习九第一题

(1) 出示长方形 (1)

师:老师想考考你的眼力, 观察 (1) 号长方形, 感觉一下

生静静观察

出示4个长方形

师:凭直觉, 你觉得哪些图形是 (1) 号放大或缩小后的图形?

生: (3) 号是 (1) 号缩小后的图形; (5) 号是 (1) 号放大后的图形.

师: (2) 号 (4) 号为什么不是?

生: (2) 号只变了长, (4) 号只变了宽.

(2) 出示方格图

师:现在老师给出方格图, 大家验证一下刚才的猜测是否正确.

生独立思考后再同桌交流一下.

生1: (3) 号是 (1) 号缩小后的图形, 长和宽的比都是3:1.

生2:长的比是1:2, 宽的比也是1:2.

师:也就是对应边长的比是1:2, (3) 号是 (1) 号按怎样的比缩小的?

生:1:2.

师: (5) 号是 (1) 号按怎样的比放大的?

生:3:2.

师:为什么?

生:长的比9:6=3:2宽的比也是3:2.

(3) 师: (2) 号的边长怎样变动一下, 也就成为 (1) 号放大或缩小后的图形了?

生: (2) 号的宽变成1格, 因为长是原来的1/2, 宽也是原来的1/2.

(4) 师:打开作业纸, 自己设计一个 (1) 号图形放大或缩小后的图形.

生在作业纸上操作.

展示学生作业.

生1:长为12格, 宽为4格.生2:长为18格, 宽为6格.

说说看它是 (1) 号图形按怎样的比放大或缩小的?

人们对于客观事物的认识, 几乎都是在比较中实现的.比较是“一切理解和一切思维的基础” (乌申斯基语) .有比较才有鉴别.小学生学习数学知识, 更需要通过对数学材料的比较, 理解知识的本质意义, 掌握知识间的联系和区别.这题中有错例, 有放大, 有缩小, 学生在不断的观察中比较、操作中比较、倾听中比较, 进而进行不断的自我修复, 达到对放大和缩小的深度理解.

六、全课小结

今天的课就学到这儿, 想一想今天所学的知识, 边想边折一折作业纸, 将作业纸按1:2的比缩小后, 再交给我.

教师收学生折好后的作业纸, 很多学生都是对折了两次.

师:找一个代表, 你说说看, 是怎样想的?

生:按1:2的比缩小, 先对折, 长就变为原来的1/2, 再对折, 宽就变为原来的1/2.

师:说得真好, 长和宽要同时缩小为原来的1/2.错的同学赶快纠正一下, 交给老师.

课后评析:

图形的放大和缩小是新旧教材《比例》这一内容的最大不同之处.它是属于空间与图形领域中图形与变换方面的内容, 比例的知识属于数与代数领域.新教材将《图形的放大与缩小》纳入比例单元中, 将两条线交织在一起.我认为主要是体现数形结合的思想, 使知识形成和发展的基础更加扎实.就本课而言“从简单图形开始, 借助实物或计算机演示, 再让学生动手操作, 由此充分体验图形的相似是指图形运动后, 大小发生了变化, 但形状不变, 前后图形是相似的.通过本节课的学习, 要求学生不仅能理解图形是按什么标准放大或缩小的, 而且能用网格图将一个图形按一定的比放大或缩小.通过本节课的教学, 有了一些体会:

1. 以数学概念规范生活认识

对于图形的放大与缩小, 学生具有一定的生活经验, 有自己的朴素认识.但是, 这一认识是感性的、模糊的, 对于图形放大与缩小过程中的内在规律并不清楚.而本节课首先要让学生明确的是, 数学意义上的图形放大与缩小是有一定变化规律的, 它指按一定的比将图形的每一条边同时放大或者同时缩小, 这是一种定量的刻画.在教学时, 我首先利用学生已有的认识, 通过出示一张非常小的图片, 学生看不清, 产生“把图片放大”的需求, 接着我出示三幅图, 通过把原图变大后的三幅图的对比, 引导学生观察得出:有的图长变长了, 但宽没变;有的图宽变长了, 但是长没变, 这样的变化都不是我们要研究的放大, 而我们要研究的放大必须是长和宽同时变化, 而且具有“形状不变, 大小变了”的特征的.层层递进, 从而规范了学生心目中对放大与缩小概念的理解.为下一个环节学生探究图片放大与缩小过程中各对应边的变化规律奠定了扎实的基础.

2. 重视放大与缩小的比的理解

放大与缩小是两种不同的变化, 用来表示放大与缩小的比的意义也不一样, 是学生很容易产生混淆的地方.在教学中, 我注重从比的意义出发, 通过让学生在概念中圈画, 并动手指一指对应边长, 体会比较的顺序:变化后的在前, 原来的在后, 通过学生的讨论, 辨析, 使学生感知, 表示放大的比, 前项比后项大且比值大于1;表示缩小的比, 前项小于后项且比值小于1.

3. 数形结合、在知识的形成和发展过程中学习数学

我们学习数学, 经常会由数思形, 以形思数, 数形结合, 这是一种重要的思想方法.我在教学中充分运用数形结合的思想, 展示知识的形成和发展过程, 提示知识内在和本质联系, 从而突出数学知识的获取过程, 提高教学的有效性.

历史课堂实录与分析 篇8

关键词： 辩证思维    论据    分析

【课堂实录】

一、情境导入

师拿出香蕉，问：同学们，这根香蕉好不好吃？

生议论纷纷。

生：吃了就知道。

师：“实践出真知”呀，这位同学的辩证思维能力很强。

生：好像不好吃，皮还有点青。

师：既然不好吃，那我能不能把这根香蕉扔掉？

生：放一两天就可以吃了。

师：“现在不好吃，放一两天就会好吃”的现象，是哲学上的“发展观”。

生：这根香蕉应该很好吃。

师：这根香蕉是不是从头到尾都好吃？

生：不是，尾部会有点涩。

师：熟的香蕉并不是从头到尾都好吃，这是哲学上的“具体问题具体分析”。同学们吃香蕉都很有哲学家的风范，深谙哲学上的辩证性思维。

二、理解概念，学会论证

师：（展示ppt）所谓辩证思维，又称思辨能力。“思”就是思考，是对真实、真相、真理的分析判断;“辨”就是辨析，是对事件、事情、事理的辨析分别。香蕉好不好吃是事情的真实，对“好不好吃”这一事实进行分析判断，是“思辨能力”。议论文是一种对事件、事件、事理进行分析辨别的文章，因此“思辨能力”是议论文的灵魂。“思辨能力”不仅体现在中心论点的阐释中，更体现在对论据的分析论证上。今天这节课的教学内容是“如何运用辩证法分析论据”。

（一）首先谈谈“一分为二”。请同学先看范例：

（展示ppt）【正例】1.幼苗的成长少不了时雨的灌溉，少不了除草灭虫。王阳明说：“时雨春风，沾被卉水，莫不萌发越发，自然日长月化。”“时雨”乃“及时雨”。若“久旱不雨”，则苗必枯萎，然而如果是“狂风暴雨”，禾苗也必然被淹。

2.战国时，秦国面对联合起来的六国，励精图治，起用商鞅变法，时时警惕，不敢有丝毫松懈情绪，最后把六国逐一消灭。所以，敌对力量的存在对自己有威胁，但也有激励作用。一旦没有了对抗力量，秦国自以为高枕无忧了，却被陈胜领导的农民起义军推翻了。

师：事例1和事例2中正面和反面的分析各是什么？

生：雨，有“及时雨”，这是正面，也有“久旱不雨”、“狂风暴雨”，这是反面。

师：分析得很到位，而且指出了分析的对象是：雨。

生：事例2讨论的对象是“敌对力量”，反面是敌对力量对自己有威胁，正面是对自己有激励作用。

师：事例1和事例2中对正面和反面起关联作用的是哪个词？

生：事例1中的“若”、“然而”，事例是“但”。

师：对“时雨”的分析，如果运用的是因果论证方法，同学们可能会这么写：“时雨，乃及时雨，正因为雨的及时，才有幼苗的萌发。这样的论证只停留在表层上，不能涉及分析论证的本质，自然论证谈不上深入。如果能运用“一分为二”论证，那么读者就明白“及时雨”并不等于“狂风暴雨”等，这个“及时雨”的内涵就非常明了。

所谓“一分为二”，指想问题办事情要全面分析，既要看到它的这一面，又要看到它的另一面;既要看到它的正面，又要注意它的反面，防止孤立片面地看问题。事物都是一分为二的，既有正面，又有反面;既有主流，又有支流;既有成绩，又有问题;既有长处，又有短处。不可抓住一点，不及其余，只见树木，不见森林。只有这样，才能避免片面，避免走向极端。请同学阅读运用的反例和高考经典片断，仔细体会。

（展示ppt）【反例】早在五十年代，著名教授马寅初先生就提出了控制人口的建议，但被否定了。因为当时正值新中国成立初期，百废待兴，只看到人作为生产者的一面，提出“多生几个社会主义事業接班人”，一味地强调人多力量大。却不曾想到，人既是生产者，又是消费者，以至于酿成了一个大错误。

【高考示范】近代著名学者金岳霖先生一生钟情于林徽因，但他的爱坦坦荡荡，朋友与当事人都知道，他不学心碎浪子远走他乡，也不学乡里霸王强拆鸳鸯，而是在林徽因身旁默默守望，这一守便是一生。旁人看到的可能是金岳霖一生的孤单寂寞，是林徽因的不识才子，其实从金岳霖眼中去望，没有比这更美好的了，他抵住了诱惑，稳稳站在属于自己的角落，才让美得以持久。守住自己的本心，从窗子里望见的图画，一定被涂上了最美丽的色彩。

师：请以“‘管宁割席’的故事传颂至今”为开头，运用“一分为二”的方法论证“交友之道”这一论题。

生：管宁割席虽然表现出了管宁的高洁，只愿与贤者交往，却不曾想到，割席之后，丢失的是朋友友情，表现自己的自命清高。此外他与朋友绝交的方式太过冷漠。

师：这位同学从正反两个方面分析事例，正面是管宁的品行，反面是管宁的交友之道和处理问题的方式，这样的论证比泛泛而谈管宁品性高洁来得好。此外这种思维方式还可以对一些人们熟悉的事例进行再次解读。

生：“管宁割席”的故事传诵至今，人们只看到管宁对荣华宝贵的鄙弃，视金钱如粪土，突出管宁的崇高气节。其实，华歆并不一定是追求荣华富贵的，更多的是因为人的好奇心与欲望。人不能像管宁一样，一心只读圣贤书。

师：对论据的正面分析很到位，但后半部分的分析写的是华歆，而不是管宁的反面。请同学们看示例：人们一直把管宁作为不慕荣华、不贪金钱的典型加以宣传。但管宁不能一分为二地看待自己的朋友，只采取绝交的态度，实在过于片面。

（二）用发展的眼光看待一切

（展示ppt）【正例】苏阿芒连续三年落榜，后自学，掌握了多国文字，应邀参加国际语言学会，在50多个国家发表论文。范仲淹两岁丧父，随母改嫁，幼时读书连稠一点的粥都难吃到;司马光出身贫寒;大学士宋濂家中一贫如洗;高尔基曾是个流浪儿;荷兰画家凡·高生活常靠弟弟接济;丹麦童话作家安徒生出身鞋匠家庭，衣不蔽体;居里夫人刚满十岁就打工，供姐姐读书。这些人后来都成了很有成就的名人。

【反例】楚国想偷袭宋国，他们事先在进军必经的流河浅水处做过目标记，没想到，这晚上滩水突然涨水，楚国的军队仍然依原标记渡洞，故淹死无数士兵，渡河失败。

师：正例和反例中既有情况是什么？后来发展成什么？

生：正例中苏阿芒连续三年落榜，后自学，掌握了多国文字，应邀参加国际语言学会，在50多个国家发表论文。

师：苏阿芒起先的情况是什么？

生：连续三年落榜。

师：落榜后怎样？

生：后自学，掌握了多国文字，应邀参加国际语言学会，在50多个国家发表论文。

师：这则事例不仅就苏阿芒的成就进行了分析，而且追溯了苏阿芒成功之前的不足。这种以变化的眼光看待问题的方法是“发展的眼光”，所谓“发展的眼光”指一切事物都处于永不停息的运动、变化、发展中，绝对不运动，一点不变化的事物是没有的，预见未来，做好工作，必须与时俱进，用发展的眼光看问题。发展的眼光涉及过去、现在、未来三个时间概念，突出的是变化。用发展的眼光分析论证论据，要求我们在写作中对论据中提及的事实进行前后比对，并做出合情合理的推断，从而更充分地突出论证中心。

请同学阅读运用的高考经典片断，仔细体会。

【高考示范】褚时健，亚洲第一卷烟厂——红塔烟厂的创立人。一开始办厂的目的便是透过窗户与别人看见不一样的世界。面对畅销全球的万宝路香烟，有人看到可以买来享受，有人看到外国货的品质优良，褚时健看到中国却还没有一个国产品牌可以与之抗衡，于是云南红塔诞生。

师：这一片断中如果没有运用发展性的眼光看待褚时健，把褚时健如何看待“万宝路”和以后“云南红塔”的诞生并举，就无法得出“而对同个世界，人们因为望见的不同，做出不同的回应，也踏上了不同生命轨迹”这一结论。

下面同学们请以“雍丘地方有个叫北宫殖的打鱼人，拾到一颗罕见的大珍珠，晚上这珍珠发出的光可以照很远，人们都知道了。不几天，国君派人来对北宫殖说：把珍珠送进宫，保你荣华富贵。”为开头，运用“发展的眼光”的方法论证“人生的得与失”。

生：北宫殖如果把珍珠送进宫，他就能享受一时的荣华富贵。但将来呢？皇帝可能以因为你的利用价值只有一时而收回北宫殖的荣华富贵。

师：你的事例中北宫殖“现在”得到了什么？

生：得到了荣华富贵。

師：那北宫殖得到荣华富贵后会怎样？

生：会沉溺于荣华富贵之中，

师：他将失去什么？

生：失去捕鱼的本领。

师：你分析的重心不能放在荣华富贵的得失上，而应放在捕鱼本领的得失上。

生：北宫殖如果把珍珠送进宫，他就能享受一时的荣华富贵。但将来呢？皇帝可能以因为你的利用价值只有一时而收回北宫殖的荣华富贵，而北宫殖由于长期没有捕鱼，忘记捕鱼的本领，从而导致财才两空。

师：“财才两空”运用得妙，概括精当。请同学们看示例：现在我有珍珠，你们会以恩待我，保我荣华富贵。将来我没有了珍珠，失去了价值，你们将弃我如草履。更有甚者，我的捕鱼本领也可能随着时间的流逝而忘记，一时的富贵换来的是未来的痛苦，得不偿失。

（三）具体问题具体分析

（展示ppt）【正例】三国时期的名医华佗，给李延、倪寻两人治病，他们症状基本相同，都是头疼发烧。可是，华佗给李延开的药方是发散剂，给倪寻开的却是通导剂。原来，华佗具体问题具体分析，他从李延的病情看出是由外部器官引起的，从倪寻的病情看出是由内部积食引起的，所以用不同处方治好了两人的病。

【反例】有个鲁国人擅长编麻鞋，妻子擅长织白绢，想迁家去越国。有人说：“你们将会贫穷。麻鞋是脚穿的，臼绢是做帽子的，而越国人一贯赤脚走路，喜欢披头散发。”这个鲁国人不听，去越国一年后，贫困而返。

师：正例和反例中涉及的共同事实是什么？具体分析是什么？

生：正例中的共同事实有李延、倪寻两人症状基本相同，都是头疼发烧。具体分析是华佗给李延开的药方是发散剂，给倪寻开的却是通导剂。

师：华佗给李延开的药方是发散剂，给倪寻开的却是通导剂，这是结果。华佗凭什么得出这结论？

生：由李延的病情看出是由外部器官引起的，从倪寻的病情看出是由内部积食引起的。

师：不错，选择事例论证中心论点时，我们有时会用多个事例论证同一论点或者类似的事例，需要对事例展开具体分析。所谓“具体问题具体分析”，指的是人们做事、想问题时，要根据事情不同情况采取不同措施。在对事例的分析论证中，更需要同学们运用具体问题具体分析方法，分析事例异同。

【高考示范】李经纬在改革开放后建立了“健力宝”公司，创造了可与百事可乐比肩的商业传奇。可是，面对前无古人的成功，李经纬却对别人的挑错一概拒绝，面对公司上至领导下至员工的批评与阻挡，他不管不问，集巨资在广州建造健力宝大厦，最终超出公司的承受能力。面对业界好友对他“不考虑商业规律，一味拉广告招商”的挑错，他拒绝诚恳吸收，最终让健力宝暗淡于历史长河之中，自己也身陷囹圄。

【课堂演练】材料：孙膑与庞涓同出于鬼谷子门下。他们二人可说是精于谋略，都是不可多得的人才。但是当孙膑来到庞涓任职的魏国时，庞涓嫉妒他的才能，表面恭敬，内心狠毒，多次向魏王进谗言，以致孙膑被挖去膝盖骨，不得展其才志。而齐王听说孙膑之才，不惜费尽心力，将孙膑请到齐国，委以重任。齐军终于有了马陵道之胜。

师：以“同是孙膑，为何落得两种境遇呢？”为开头，运用“具体问题具体分析”的方法论证“好集体不会埋没人才”。

生：孙膑在魏国被庞涓嫉妒，被魏王挖去膝盖，有才之人连人身安全都不能保;在齐国得到重视，才华得到发挥，保身施才。可见好的集体才能让人充分发挥自己的才华。

师：写得好。你能够把孙膑在不同集体中的不同待遇进行比较写作，具体问题具体分析，结论的说服力更强。表达时要是能强调“集体”这个词，语段会更扣紧观点。请同学们看示例：

就是因为他效劳于优劣不同的两个统治集团。在魏国，庞涓只为私利，妒贤嫉能，魏王昏庸，偏听偏信，而且缺乏识别千里马的伯乐眼光。试想孙膑在这么一个集体中，如何施展大志呢？而，又出现“而”了，又转向另一面了。而齐王任贤用能，身边的臣子也不像庞涓那样谋私，因而上下齐心，孙膑在此，可说计出即行，得以充分发挥作用。可见，好集体不会埋没人才。

师：辩证性思维除了“一分为二看问题”、“用发展的眼光看待一切”、“具体问题具体分析”外，还有“理论与实践”、“共性与个性”、“整体与部分”、“主要矛盾和将要矛盾”等，议论文中引用的事例或名言如果能够运用这些思维，那分析才能饱满，具有说服力。如果仅停留于运用“因果论证”、“比喻论证”、“假设论证”等这些论证方法，那么对论据的分析就不免片面、武断。希望同学们好好运用这方法，分析才会有思辨性。