小学英语词汇教学建议

小学英语词汇教学建议（精选8篇）

小学英语词汇教学建议 篇1

2、首先说词汇教学的重要性。

语音、词汇、语法是语言的三要素。其中语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料。词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。

从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平的高低。

3、词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。

所以说，词汇教学是英语教学中不可或缺的部分。学生词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料质量就越高。

4、学习英语词汇教学目标

国家英语课程要求，从三年级起开设英语课程。

三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。

二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用语。

5、低年级要求：

1.将单词和相应的实物或概念联系起来。

2.掌握正确的读音和拼写。

3.以适当的形式运用它。

学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。

6、英语词汇的特点

发音都有对应的拼写：

smart, artist, mark, garden[a: ]

Uncle[ ʌ], until[ʌ], full[ u:], music[ ju:], truth[u ]

深入了解英语词汇的基本类型，有利于我们选择正确的教学方式和方法。

7、语言是有声的。因此，一开始就要把语言的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过“听”来学习新的知识。

音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。

“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”

8、教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。

教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”.学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合。

如：比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。

9、2.They frequently have more than one meaning(一词多义)

必须通过词语所处的上下文，才能理解单词真正的含义。

例如：

BooknBookv

I love this book.I want to book a ticket.10、3.词汇结构和其语法意义产生变化

通过语法关系了解词汇构成变化

前后缀的作用,构词法

11、传统教学的弊端：

1孤立教学单词。

忽视了上下文，忽视了英语词汇之间的关系，导致学生理解的障碍，表达不准确。

2与汉语一一对应

例如：glass 玻璃cup杯子12、3词汇等同对待：接受性词汇量产出性词汇量

等同对待，给学生带来沉重的负担，导致学生厌倦并害怕记忆词汇13、4忽视多种感官的综合运用

单词有音、形、义三个方面，教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。学生对于这三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意义。

14、5违背记忆规律

15、教育心理学者研究“痕迹理论” ：

“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。

记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。

16、冲动的惩罚：

学生错误拼写，听写不过关，罚写100遍。

学生起初的好奇感、新鲜感和兴趣都被老师的惩罚而打消的一无所成。随之而来的是学生不仅对英语趣味索然，甚至对老师也是敬而远之，乃至厌恶。

一次随意的惩罚，一生难忘的遗憾

17、词汇教学技巧：

在此给发家介绍八中词汇教学的方法。仅供参考。

直观法、语境法、分类法、释义法、对比法、翻译法、序列法、交际法。

18、直观法：

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。

19、小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。

20、如：讲授食品单元的时候，可以将食品或者食品的卡片，直接呈现在学生面

前，学生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际，可以达到比较好的教学效果。

21、更多的直观教学法举例：标签、图片、实物道具、教室内物品、幻灯片

22、直观教学法的优点：

1能提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料。

2把抽象的单词具体实物化，避免了用中文解释，培养英语思维的能力。

23、语境法24、1推测上下文中的词义能帮助学生发展学习策略，随着学习的深入，自主学习，形成语言学习能力。

2系统地感知语段中的词汇，能明确词汇在交际中的作用。

3上下文能让学生明确怎样在真实情景中运用词汇。

25、通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前花时间来准备。

如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。

1）I’m very thirsty, I want to drink some water.2)The flowers are dry, I must water them every day.26、分类法：

将所教授词汇按某种共同属性进行分类，以便学生更好地掌握并记忆。

27、按事物的属性如：颜色，动物，文具等

类别进行分类。

按读音和拼写规则分类。)含有相同的发音

2）单词同音异形28、3）合成词：

4）转换词：(词性发生了改变)

29、心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。

在教学单词时应注意引导学生对单词进行不同的分类，以帮助学生记忆。

30、对比法：

将词汇进行对比进行教学

⑴ 反义词对比：

⑵ 动词对比：

31、⑶ 中西方用法对比：

⑷ 同音单词的对比：

⑸ 将词组的构成进行比较：

32、翻译法：

用翻译的方法教授词汇

33、音译法 直译法 意译法

34、序列法：

35、交际法：

通过交际教词汇，把词汇教学融入日常交际之中。能加深印象，交际对话中学会的词汇能立即运用，且表达准确。

将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

36、小学英语词汇教学中游戏例举

游戏是操练、巩固词汇的有效方法，必须有正确的语言输入做前提和保障。

37、游戏种类：

抢读单词、看图猜词、看图写词、相同词首单词拼读赛、拼词对抗、单词接龙、猜袋中物、传递单词、TPR42、更多有关词汇教学：

一.词汇的呈现

1.充分利用直观教具呈现单词

2.调动各种感官呈现单词

3.用新奇，反常的方式呈现单词

二.词汇的教授

1.音标辅助教学，增强读音的准确性

2.激活旧知，感知新知，用构词法加深词形记忆

3.根据词汇教学多维性，选择最佳词义解释法

43、三.词汇的巩固

1.游戏巩固单词

2.用情景巩固单词

3.再现单词，全面掌握

四.词汇的扩充

“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”在小学生可接受的前提下，联系生活，适当扩充词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本

从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，使得学生知道在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量

这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，才能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。

教师常常只是强调瞬间记忆的作用，关注学生词汇输入的数量，忽视了学生记忆中保存的质量。

因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。

小学英语词汇教学建议 篇2

一、帮助学生树立正确的词汇学习观念

意识指导人的行为。让学生了解词汇学习的重要性, 也就帮助他们形成了恒久的词汇学习动机。我常常以所在风景区小贩的故事为例让学生明白:“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.Vocabulary is basic to communication.”任何语言的学习都是以词汇为中心, 离开词汇则无法进行任何的信息传递和交流。

二、鼓励学生拼读新单词, 从读中记

高中生已经具备了相当的拼读单词的能力, 教师在进行新单词教学时应该鼓励学生自己拼读。再根据学生的学情, 通过集体读, 分组读, 单个读等方式给予他们展示的平台, 从中感受学习的乐趣和成就感。对于拼读中出现的问题老师要及时给予纠正, 对于学生没有掌握的或者易出错的音标要及时发现和教读, 规范学生的读音。学生学会音标就具备了一定的自学英语的能力。同时学生在学会读单词后, 还可以提醒他们根据音节分段记忆单词, 这会在很大程度上减小记忆单词的难度, 也就提高了学生记忆单词的效率。

三、通过构词法扩充词汇量

词的构成有一定的规律, 这种规律就是构词法。在重大版的英语教材中也体现出英语教师在词汇教学中, 要重视构词法的学习, 尤其是派生词 (尤其是一些常见的前缀和后缀:-er, -ment, -ness, -tion, -ity, -al, -ful, -less, -en, -ize, dis-, un-, non-, mis-, in-, im-, en-等) 和合成词。如果发现有由构词法生成的单词时, 就要注意引导学生对所学词汇多观察, 多思考, 多归纳, 总结规律, 这样有利于学生对单词的理解和记忆。同时在语篇阅读时, 如果遇见了这类生词也不难猜测其意思, 大大提高学生阅读的速度和效率。

四、词汇分类, 便于记忆

高中英语词汇的教学建议 篇3

【关键词】高中英语词汇教学 存在问题 教学建议

词汇教学现状分析

普通高中英语课每周五节，每学期两个模块合计十个单元的教学任务。也就是说教学任务重，时间紧。为了赶进度，大部分教师采用了集中识词的教学方法。这一方法就是在讲授课文之前集中处理生词。根据课本后的生词表一次性花两节课左右的时间将一个单元的生词先学习一遍。这种做法的好处是能降低课文理解的难度，加快对课文的理解速度，从而加快教学的进度。但是这种高速的进度背后有着不少的弊端：首先，脱离语境孤立也学习词汇，只是解决了词汇学习的最低要求——识记，没有做到对词汇的理解和应用。结果是遗忘速度快，如不及时复习，大量词汇就会被遗忘。其次，不理解词义。因为在学习这词汇时没有注意其运用语境，在阅读中再次遇到这个词汇时往往难以准确理解其意义，在写作口语表达时也无法恰当地运用新词汇。

针对以上问题，结合多年的教学经验，本人将对高中英语词汇教学提出以下几点建议。

第一，合理把握教授单词的时机。词汇处理可按其对文章阅读的重要性程度，分别在课前、课中、课后进行处理。对于那些通过上下文也无法理解而又影响理解文章的少量词汇，如一些不常用的生僻的专有名词，可以在课文前集中处理，达到认读水平就可以了；对那些通过课文的上下文可以搞懂的词汇，一定要在理解课文的过程中解决。可以设计成猜词练习，这既是学习词汇的方法，也是提高阅读能力的必由之路。

第二，要重视语音教学对词汇教学的重要性。英语的单词发音和拼写之间是有内在的联系的，是有规律可循的。根据音标拼写单词是学习词汇的第一步，也是记忆单词最通用最经典的方法。但大部分的教师都认为小学初中教师早就教了音标，高中阶段课时紧就没有重视这块教学。而事实上大部分高一的新生，音标没有掌握，无法正确的拼读单词，更不要说连读、弱读、语调、节奏、重音这些更丰富的语音知识了。而学好语音对记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力都有极大的帮助。因此高一起始年级给学生补上语音课是当务之急。高中的语音教学要求学生能够结任务、情景、场景、场合、文化等各方面的因素去理解和学习语音。

第三，要教会学生多种记忆单词的方法。首先，教会学生根据发音记忆单词。学好音标，注意字母组合的发音规律。其次，重视构词法及词根词缀的教学。尽早帮助学生弄清楚构词法和各类和方法。主要构词法有三种：转化法（由一人词类转化成另一个词类）、派生法（通过加前缀和后缀构成另一个词）、合成法（由两个或更多的词合成一个词）。次要的构词法有：载短法（telephone—phone）混合法（breakfast and lunch—brunch）、缩写法（television）等。构词法是理解、记忆单词的基本前提，是扩大词汇量的捷径。而在教学过程中不断的积累词根词缀知识也是记忆，理解词汇的有效途径。一种记忆单词极其重要却又没有被广泛应用的方法是通过阅读记忆单词。这种方法记单词学生不仅可以根据上下文记忆单词，而且可能帮助学生准确理解单词的含义。外研社出版的《书虫》分级阅读系列就是很好的材料。其它的记忆单词的好方法还有联想法，组块法，重复记忆法等。教师可以通过教会学生各种有效的学习词汇的方法，让学生学得有趣，学得有效。

最后高中英语教师一定要培养学生利用词典的自学能力。高一起始年段要教会学生选择一本合适的词典，培养学生利用词典查阅生词的习惯。要有意识的在课堂内外布置查阅词典的任务。要让学生明白查找的不仅仅是单词的意义，而是重点关注所查词汇的用法，特别要注意名词的可数与不可数，动词的及物与不及物，动词与介词、副词的搭配及相关词意的比较。

参考文献：

[1]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海外语教育出版社，2002.

[2]马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学（中学篇）.2008（10）.

小学英语词汇教学建议 篇4

灵璧中学 陈广华

摘要 词汇在语言学习中起着极其重要的作用，词汇量的大小是衡量个人对某种语言掌握程度的尺度之一，对词汇量的要求也是英语课程标准的一个重要组成部分。在英语词汇教学中，采取适当的教学策略——词汇整体教学策略，对提高学生英语语言学习能力和效果都有积极的意义。

关键词 词汇 整体语言教学策略 运用

在任何一种语言中，词汇都是组成语言的基本单位，它的三要素是构成语言的基础。词汇在语言教学中的重要性就如著名的英国语言学家威尔金斯（Wilkins）说的那样，〞Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be convey.〞（没有语法，就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。）一个人的某种话言精湛的程度往往通过他对这种语言的词汇量掌握的多少来衡量的。对词汇量的要求是英语课程标准的一个重要组成部分，它规定了英语学习者在英语课程中应达到的词汇量的标准，是英语教材编写、课堂教学和测试的主要参考依据之一。

一、词、词汇与词汇教学法

“词”可以定义为：语言中最小的、自由的、音义结合的、具有句法功能的语言单位（张维友，2006）。根据词汇法理论，单词(vocabulary)在概念上有别于词汇(1exis)。单词在传统上是指含有固定意义的单个

词语的集合体，而词汇则不仅包括单个词语，还包括存储于学习者心理词典或心理词汇库(mental lexicon)的各种词语的集合体。心理学家认为，语言学习者都有自己特定的心理词典，包含着词的音、形、义等信息，通过对这些语言信息的激活达到对词语的认知。词汇法理论认为，语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”(prefabricated chunks)。这些语块形成于特定社会文化群体中，不仅包含词汇本身的意思，而且传递的是社会群体所默认的语用意义。词汇法的倡导者认为，人们之所以能用母语快速而流利地说出很长的话语，正是因为他们的心理词典中存储了大量的预制语块或称词块，并且能够在具体语景中恰当地加以运用。因此，词块是兼有语法和单词特征并依存于语用情景的语言单位，外语教学中通过培养学生理解、积累和使用词块的能力，能够提高学生的语言流利度和写作水平。

词汇教学法(Lexical Approach)是Michael Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路，其核心理论为：语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalize Grammar)；词汇(1exis)是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。Evelyn Hatch, Cheryl Brown(2001)提出了词汇教学的五步模式：接触生词，学会词形，学会词义，巩固词形和词义，词的运用。他们认为词汇学习分有意学习和无意学习两种方式，词汇的无意学习也显得相当重要。结合上节所述，要优化词汇教学，首先应增强两种意识：

一是要增强对词汇教学的整体意识。学生对词的掌握是通过感知、理解和运用来实现的。学生感知的是词的音和形，理解的是词义和句法功能，在此基础上通过运用来加深理解，进而才能全面掌握它。这和“词汇教学的五步模式”是一致的。因此，词的五个方面（音、形、义、功能和语境）及词汇教学的五个步骤是相互依存的一个整体，在教学中不能脱节。其中词的音、形是基础，词义和词的运用是关键，适时的巩固是保证。

二是要增强对教法和学法的反思意识。教法和学法是不可分割的统一体。教法的实质是以教师的理解帮助学生理解。一方面帮助学生克服理解上的困难。另一方面教师以自己理解问题的方法指导学生学会理解。所以，教师首先要钻研教材、大纲和相关理论，从宏观上把握教材的体系和词的本质，这样才能增强教研的主动性，把握词汇教学的方向、重点、难点。如基本词汇应是教学重点，非基本词汇不应花太多的精力。

二、词汇个体教学（音，形，义）及其局限性

词汇的音形义是构成词汇的三个支点，在语言教学中，尤其在基础阶段，侧重词汇的个体教学，即通过对某个词汇的语音，词形，词义的教学，让学生达到会读，会写，会用这个词汇，从而达到交际的目的。

语音是构成词汇的基础，语音是语言进行交际的必要的因素之一，有些语言可以没有相应的书面文字，但其使用者必须以一定的惯用法将有声的词汇组成表达完整或相当完整的句子或意群。听和说是

语音教学的重要手段和培养的技能，采用模仿式的听和辨音式的听，有助于学生掌握语音技能。借助现代的教学设备，给学生更多的练习机会，会更好更快提高学生的语音技能。

每一种语言的词汇却是用不同的记音符号组成的，英语词汇是用五个元音字母与二十一个辅音字母构成的。每种语言都有其自身的构词规律，英语也不例外。英语中单个的词汇，是由其最小的语言元素词根与词缀构成的，其中词根是核心，它决定同一词根的词汇的核心词义，由词根再加上不同的词缀——前缀和后缀，组成反义、否定等意义和不同词性的同根词。

词形教学就要通过对词根，词缀的归纳总结让学生熟练而轻松地掌握词形，而不是通过百遍千遍地辛苦硬抄来记忆词形。

词义是学习词汇的关键。听过别人朗读或背诵后，有的人能把一篇短文流畅地背出来，但指具体的一个词，他却说不上来，或者指具体的某一个词，他却不知道该词的确切意思。这只能说明此人的记忆能力强，却不具有辨认词形和运用词义的能力。

词义的运用体现语言的交际功能，而一词多义更体现语言的复杂性。例如take，make，have，get等词的构词能力很强，与不同的词连用，则表达不同的含义，就需要在具体的语境下确定这类词的具体含义。

词义教学就是要通过在具体的语境中让学生掌握词语的搭配，不同的词性在句中的作用等词义的用法，进而提高学生的运用语言进行交际的能力。

在平时教学中，老师们都花大量的时间和精力大讲词形和词义，在上面成黑板成黑板地写；学生成页成页地做笔记。课后，学生花很多时间读单词，背单词，默写单词，却不能长久地记住其词形，或记住词形却不知其意；就是掌握了很少的词汇，而花费了太多的时间和极大的精力，这给扩大学生的词汇量造成极大的障碍，也让学生对学好英语产生了极大的困惑。师生都为此而苦恼，怎么才能有效地摆脱这种情况，取得好的教学效果呢？在实际的教学中，很多教师只是撕裂式的教学词汇，只是通过领读仿读齐读让学生掌握个体词汇的读音，通过硬抄来死记词形，通过给出例句或造句来掌握词义，方法陈旧死板，不能引起学生对语言学习的兴趣，既花费大量的时间和精力却没有达到较好的教学效果。因为侧重词汇，削弱或完全割裂语言教学的整体性，系统性，以偏盖全，容易使学生认为英语学习就是词汇的学习，只要掌握文章中的词汇，便学好这篇文章了。没有或割断语境地片面学习词汇，活生生的故事或事件被生硬地肢解得支离破碎，必然是枯燥无味。学生是学习的主体，没有学生情感和兴趣的投入，是达不到什么教学效果的。

因此，我通过学习词汇教学法理论以及相关的理论知识，尤其是整体语言教学策略，并把它运用于词汇教学中，用它来指导我的教学实践，在激起学生学习兴趣，提高时效方面都产生了极好的效果。

三、词汇整体教学策略在英语词汇教学中运用的具体措施

词汇教学要根据词汇的本身特点顾及学生的个性及年龄段和其相应的知识水平，本着“词不离句，句不离篇”的原则采取各种方法

交替使用，让学生学好词汇，提高其词汇运用能力从而达到初步运用英语进行交际的能力。

“整体语言教学”（Whole Language）始於八十年代中期，在美国中小学英语教育界风靡一时，流行至今。“整体语言教学”开始主要应用于英语为母语的教学，自九十年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响也越来越大。Rigg（1991），Freeman and Freeman（1992），Hedgecock and Pucci（1993、1994），Redman（1994）和Adair－Hauck（1996）等，都先后发表论文或专著研讨如何将“整体语言教学”应用于英语为第二语言的教学中去。

“整体语言教学”的三个重要基本原则：

1．语言是一个整体。这个整体并不等于各部分相加而得的和，这个整体大于各部分相加的总和。语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义（Freeman and Freeman，1992）。语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解成听、说、读、写。

2．语言教学应以学生为中心。

3．语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。

那么，如何来具体实施整体语言教学呢？首先，学生课前自主预习相关词汇的词音、词形、词义。培养学生具有自主探究学习的能力和习惯是培养学生学习能力的关键，学生在课前能以旧知新地学习是课堂上轻松而高效的前提条件。其次，课堂开始时对学生预习情况的检测及补充提示。这是展开课堂教学的前奏，学生自主学习的能力及

其知识视野毕竟有所限制，所进行的预习活动难免会出现这样或那样的问题，教师给予检查纠正是必要的。尤其对学生的学法指导，往往会起到事半功倍的效果。在归纳记忆词汇时，可按照整体语言教学原则之一——语言教学应以学生为中心，提示学生按某一特征给词汇分类再记忆，效果会更好。

例如：我有次让学生归纳记忆常见常用的动词，先让想一想，在纸上记下来，学生写下了不少动词，可怎么记住这么多动词？于是我就这样提示学生，这么多动词你怎么记？有同学说动作常是人的各个部位做出的，按身位部位记。于是我给予这个同学加以鼓励。学生对此显示极大的兴趣，积极地分组按头（脑袋）、眼睛、耳朵、手、脚、嘴、心等人体部位来归纳动词。我又提示，能否用一句话来记忆它们呢？有学生想到了这样一句话:“头使心感到了，就拿手写，再用眼给脚做秀，还有嘴呢！”

我说：“太棒了！由这句话大家能想到多少动词？”学生们由“使”想到“make”，相似的又想到了：感到feel，拿take，写write，用use，给give，做do，秀show，有have、be、own。我又提示:我们刚才还提到人体部位相关的动词呢？于是学生又想到:头think，心like、care，dislike、enjoy、mind等，手make、give、take等，眼see、look、watch、find等，脚go、come、tick等，嘴speak、tell、tall、say、sing、eat、drink等。

语言是交际的工具、思维的手段。语言的习得不是一个被动地、机械地模仿言语行为的过程，而是学生主要通过广泛的语言交流和思

想交换，并从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。在这个语言习得的过程中，学生不是单纯地模仿成人的语言，而是不断地创造出新的语言。他们的重心放在要表达的意思上，而不是放在局部的精确性上。因此，语言教学要考虑到学生的需求、目的、兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，让学生有目的地使用语言，从学习语言的整体逐步转向学习语言的部分。这样，学生的学习积极性高，对学习有兴趣，效果必然会好多了。

再者，课文阅读时对词汇学习的进一步落实。课文中的词汇常分为三个层次，一是核心词汇即课标规定的词汇，要灵活运用；二是拓展词汇，认读即可；三是行文需要的词汇，理解即可。对核心词汇要进行以“词不离句，句不离篇”的原则，设计情境来满足和提高学生“猜”词义的能力，同时通过构词法进行“滚雪球”式的词汇联想，以双语解释（尤其要侧重近义词、反义词等外语或体态语优先于母语的解释原则）、短语化、近义词辨析等手法来灵活掌握及运用。同一词在不同的语言环境下有不同的意思，如“pick up”一词，在句子“It is necessary to use a short wave radio to pick up the programmes.”中理解为“收听”的意思。在句子“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.”，则理解为“收集到”的意思。

最后，当堂练习对语言学习项目中进一步巩固。利用整体语言教学原则之一——语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养的原则来对已学习过的核心词汇进行巩固记忆。

例如：在学习核心词汇individual、accumulate、owe、fatigue、expense、would rather than、endow、enchant 时，我除了要求学生通过完整的句子来掌握和运用这些词汇外，我还设计了一段小短文，内容是学下棋的体会。大部分学生或多或少地接触过棋类，能引起他们的兴趣，再以他们对学棋的体验，必能很好地完成填词任务。内容如下:

If you want to play chess well , you have to make（individual）effort.First, show interest in it,That is to say , chess（enchants）you ,then you can play it without（fatigue）.Second , do more practice.You（would rather）play it often（than）play it much a time in order to（accumulate）experience slowly, you will make progress slowly.（Owe）your progress to your playmates, then they will（endow）more time with you.Third, spend some（expence）in buying some books on chess.Guided by theory,you can make rapid progress.学生们一边阅读短文中的句子一边独立思考，然后根据上下文猜选出括号里该填上的词语，再根据句意采用它的相应的形式。学生之间也可采用合作学习的方式进行检查核对。课外有空时，还可以把短文读一读，背一背。这样，学生很容易理解并掌握这些词汇。

除此之外，还可以课外通过歌曲、演说、幽默故事、电影、视频等手段享受词汇的运用。

总之，对英语学习者来说，词汇量是至关重要的，而学生的词汇量的大小与教师的教学策略有着直接制约的关系。作为教师，要想方

设法改进教学策略，以便适应和满足学生及相关新课标的要求，达到为提高交际能力而扩大学习者词汇量的需要。参考文献：

1.基于单元话题的词汇整体教学策略研究 《中学生英语（初中版）》2013年26期 江永波

2.新课标下词汇单元整体教学模式探究 刘秀珍 中学教研 外语 3.语境理论在高中英语词汇教学中的作用 成向萍 中国校外教育ZgXWjY．C0m·Cn

小学英语词汇教学建议 篇5

一、课题提出的背景及意义：

在教学过程中,我们发现我校学生英语水平普遍偏低,尤其是学生英语词汇方面存在较大的问题,主要表现在学生死学死记而不会活学活用英语单词,甚至一个单元学完,连最基本的词汇都无法完全掌握.为此，笔者对学生进行了访谈：有的学生学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始课文了，导致理解课文很困难，单词也记不住。经过仔细调查分析笔者发现，出现上述情况的主要原因是：首先，新课程教材每个单元的词汇量比较大，学生背记单词的任务加强，记忆单词的方法却没有改变。有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快。其次，我校学生生源质量差，学生的学习自主性差，不能认真完成词汇练习，导致新单词得不到及时巩固。

《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别,第八级中语言知识中对词汇的要求是这样规定的:运用词汇理解和表达不同的功能,意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物;学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配.所以研究词汇教学方法,帮助学生有效记忆单词正是促进英语教学的有效途径.二、国内外关于同类课题的综述：

《英语课程标准》对高中英语词汇教学八级的要求是，“学会使用3300左右个单词和400～500个习惯用语或固定搭配……。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

三、理论依据

1、语义场理论

语义场理论的研究开始于20世纪初。很多语言学家放弃了对个别词项的历时研究，从对个别词项的无系统研究转人对词汇结构的系统研究。德国语言学家Jos

t Trier把一种语言的词汇看作是一个组合的系统。在这个系统中任何词项的意义均受其他词项的制约，并由它们定义。一种语言中的任何词项均属于某一词汇(子)系统，没有词项能独立于词汇的其他部分而单独存在。词项集结成较大的集合团，称为词义场，小词义场又是大词义场的子系统，从而构成整个词汇系统。Trier用这一理论来具体观察某些语义场以便对词义在历时演进中的变化情况作出描写。某个词义场就Trier看来就是代表了某种概念⋯。Grandy是试图精确定义词义场的学者之一。在他看来，既然词义的集合代表了概念，那么将词义的集合改称为语义场(semantic Field)比较恰当。语义场理论(The Theory of Semantic Fields，亦称为Field Theory或Semantic Field)认为：语言系统中的词汇在语义上是互相联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。在这个系统中，某些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。例如，在animal这个共同概念下，cat，tiger，wolf，cattle，dog，elephant，sheep，fox等词共同构成一个语义场。在这个语义场中，animal表示类概念(genus)，即一般概念；cat，tiger，sheep，panda等则表示种概念(species)，即个别概念。像animal这种词称为上义词(super ordinate)，而把tiger，sheep等这样的词称为下义词(hyponym)。上下义关系是词义关系的一种显著体现。Animal(动物)语义场中的一些下义词又可作为上义词与其他一些下义词构成一个子语义场，在fruit(水果)这个上义词下有apple(苹果)，pear(梨)，orange(橘子)，pineapple(菠萝)，kiwi(无花果)，lemon(柠檬)，ychee(荔枝)，strawberry(草莓)，olive(橄榄)，mango(芒果)，pomegranate(石榴)，cocout(椰子)，pomelo(柚子)等下义词构成语义场。这些语义场中的词汇在语义上是相互联系的。语义场理论主要有两个论点：

（1)．一种语言所拥有的各个词不是彼此孤立地存在着，而是按一定的概念组成语义场。一种语言中同一个语义场里的词，其意义是互相关联、互相制约的，其中某一个词所表示的意义同它所处的语义场包括哪些词以及它们表示了哪些意义是分不开的；词只有在语义场里与其它词汇形成一定的关系时才有“意义”。语言中的某些词，在一个共同概念下，它既可以用上下义词来表示，也可以用语义特征来表示。例如，由honesty，sincerity，chastity，fidelity等词组成的语义场，可由virtue这个语义特征加以概括。

（2)．语义变化的相关性。语言系统内部的成分彼此休戚相关，属于同一语义场的词，不仅在语义上相当，而且在语义上相互制约，相互规定，作为语言系统的子系统，词汇系统内各词的价值都受其他词的影响。要确定某个词的意思，必须首先比较该词与同一语义场中其它词在语义上的联系，以及该词在语义场中所占的位置。例如，在kinship这个共同概念下，由father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister，cousin，nephew等共同构成一个语义场。如果我们想确定这个语义场中某一个词(例如cousin)的意义，就必须了解cousin与其他亲属之间的关系，以及cousin在语义场中所占的位置。2．建构主义情景教学理论

建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。学习主要根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事例的变异性而重新建构。学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“事例式教学”或“基于问题的教学”或隋境教学”。3．构词法知识

四、研究内容：

1、语义场理论下的词汇教学：（1）设立上下义场。（2）设立同义关系的语义场。（3）设立反义关系的语义场。（4）设立整体与部分义场

2、建构主义情景理论下的词汇教学：（1）创造语境学习词汇。（2）结合文章学习词汇。（3）在目的语环境中学习词汇

3、构词法在词汇教学中的运用

五、研究方法及要求：

1、通过问卷，调查高中英语词汇教学现状（包括教师的教法及学生的学法），找出存在的问题及症结所在。

2、通过上网及查阅文献资料，搜集各种英语词汇教学方法及记忆单词的方法。

3、要求教师在平时的课堂教学中，要有意识地渗透各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。

4、教师在平时的课堂中，要做教学科研的有心人，收集整理教材中的相关内容。

5、及时进行反思，认真记录课题研究中的相关内容。

6、注重总结与提炼，本学年内完成课题研究相关内容的理论研究，写出相关的课堂教学实录1-2个，争取发表论文一至二篇。

六、研究步骤：

（一）准备阶段（2010.11-2011.2）

1、学习相关理论.2、结合我校学生的实际，初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形.3、制定课题研究的实施方案.（二）实施阶段（2011.3-2011.8）

1、全面实施研究方案.2、根据研究情况对研究方案进行修正,补充,完善.3、交流经验论文,组织观摩,积累研究成果资料.（三）总结阶段（2011.9—2011.11）

1、完善研究成果.2、完成课题终结检测.3、撰写课题研究报告.4、综合拟定推行措施.七、人员分工

在小学英语词汇教学中 篇6

涞水县第一小学

李彦

在我从事的小学英语教学过程中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学。在三四年级时，由于内容教少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于谈听写色变，随之就开始逐步放弃这门学科。词汇是语言的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中的重要一环，小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的，如何有效的教授词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位老师应该研究的课题，随着时代的发展和教学的深入，词汇教学当然也要因地因时，其教法需要不断的改进和发展。

一、小学英语教学中存在的问题

1、在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。

2、教师孤立教词，讲的过多

教师孤立的教词，孤立的讲解，让老师的讲解占用了过多的时间，使学生记忆一堆互不联系的词义，而实际上词汇是有规律的，一方面与语音，句型，课文结合，另一方面在听，说，读，写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学，大幅度减少教师讲解的时间，把时间还给学生，3、学生与词汇接触少，吸收少

不少词在初学时记住，但以后则被渐渐的忘却。由于有目的有计划的结合词汇教学进行听说读写不够，而导致词汇重复较少，吸收少，反过来词汇量少又导致听说读写难以大量进行。

4、不用词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

实际中不少教师不分主次要求学生对所教词汇一律全都掌握，结果是该达到的要求没达到。

二、如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？对于 小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。为此，教师要合理巧妙实施教学策略，优化新授词汇的导入环节；优化感知、体验、实践、参与、合作等方式的词汇学习过程；优化新授单词的巩固与反馈环节等。力求教法灵活，避免教师简单地教，学生机械地记忆，以此不断激发其学习兴趣，使其获得学习的主动性。

1、英语教师要重视自身素质的提高

《英语课程标准》总目标是培养学生的综合语言运用能力，其形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语教师在词汇教学中，要以学生为主体、中心，更新教学理念，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，立足语言技能和文化意

识等语言知识的积累，关注学生语言运用能力的发展过程及学习效果，培养有综合语言运用能力终身学习能力的人才。

英语教师要不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务水平。英语教师要教好学生，首先自己要熟练的掌握一定的语言、词汇和语法知识，要有过硬的听、说、读、写能力，同时还应具备教育学、心理学和教学法多方面的知识。另外，英语教师还要有引导学生形成科学的学习策略和辅导学生自主学习的能力。

2、多种方式呈现单词

呈现单词的方式、方法是多种多样的，可以用实物、图片、动作、表情等呈现，也可以通过猜谜语、做游戏、讲故事等活动呈现。直观教具能够激发小学生的学习热情和积极性。例如，教学表示水果的单词时，教师可以把各种水果带入课堂，让学生摸摸、闻闻、尝尝、猜猜。再如，教学表示颜色的单词时，教师可以把学生直接带到大自然中，感受五彩缤纷的世界。此外，利用挂图、简笔画、体势语、多媒体等手段呈现单词，也是不错的直观教学法。

3、情景教学策略

人与人交往的基本单位是句子。独立的单词在特定的情况下能表达其意思，但在多数情况下容易引起歧异。把单词放入句子中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。

对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物,而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一

定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。

4、词汇认读、识记策略

认读单词是课堂上进行词汇教学的一个必要环节。教师可以通过改变朗读时的升降调和高低音来提高小学生的认读单词的热情；或者让学生做开火车游戏（即学生一个接一个站起来）认读单词，比如教师可以通过手势语来确定认读顺序（从前到后或从左到右）和参加该游戏的学生人数。教师也可以让学生利用单词卡片，采用小组合作或者自己确定伙伴开展认读单词的活动，以进一步巩固认读效果。教师应尽量为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间。教学实践证明，如果认读单词的教学形式富于变化，不仅能消除学生认读单词的枯燥感，还能提高学生认读单词的效率。

儿童生性好动，如果让他们死记硬背单词表，不仅打击会挫伤学生的积极性，而且收效甚微。教师应根据小学生的生理和心理特征，积极为他们创设形式多样、生动活泼的活动，让他们在乐中学，学中乐。游戏能给孩子带来快乐的体验，它是伴随着儿童成长的。要使孩子们能够在课堂上产生快乐的体验，那么游戏在教学中的作用就必不可少了。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，催化剂，促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点，把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的注意，指向目标，得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。

小学英语词汇教学建议 篇7

一、要准确把握课标要求, 注意词汇的深度和广度, 不能盲目地把教材所用的词汇都当重点

教师应首先分清教材词汇是课标内的还是课标外的, 然后分清课标内单词需要掌握的深度, 需要理解还是运用, 从而制定合理的学习目标和活动。

二、提供真实语境, 避免机械操练

词义存在于特定的语境, 只有在上下文中才会明确具体, 脱离语境的呈现和操练仅仅让学生记住了词形和词义, 不能达到在真实交际中运用的能力。因此我们应设计真实语境 (如提供语篇, 贴近学生生活的运用任务等) , 让学生感知, 体验和运用词汇。

三、坚持运用原则, “在学中用, 在用中学”

在传统的词汇教学中, 教师更多地强调了词形和词义, 忽略了语用没有在课上学会运用单词, 学生更不会在生活中联系运用, 这样不仅学生对词汇的印象得不到加深, 也减少了词汇的训练率。我们应提供运用词汇的机会, 组织各种各样的任务型或体验式的课堂教学活动, 让学生将书本知识迁移到现实生活中。

四、培养学生的词汇能力

面对新课标大量的词汇, 培养学生的词汇能力是词汇教学的捷径。教是为了不教, 一旦学生形成了词汇能力, 学习起来会事倍功半。因此, 我们要培养学生串联词汇形成词汇网的能力, 培养学生根据上下文猜测词义的能力, 培养学生自主学习词汇的能力。教师要鼓励学生把词汇学习从课内延伸的课外, 利用各种学习工具和资源, 开展词汇自主学习活动, 从而有效地扩大词汇量。

五、利用多种方法扩展词汇

1. 利用关联词群。

2. 利用构词法:cover—di scover, car e—car ef ul, car ef ul l y-car el ess等。

3. 利用同义词反义词:about-appr oxi mat el y;or di nar y-spec i al。

4. 利用语境 (阅读) :在阅读中复习和锻炼词汇能力是很好的方法, 它还可以扩充学生的词汇量。

5. 利用表达记忆:如在复述课文中或用新词写短文记忆。

小学英语词汇教学建议 篇8

【关键词】学困生；教学质量；词汇教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)05-0101-03

一、“学困生”的界定

关于学习困难学生的定义很多，我国学者也有一些看法。邵瑞珍等1985年编著的《教育心理学》一书指出：“这类儿童的一般智力分数不低，IQ也在100左右。但由于某些特殊原因，他们的学习成绩落后，在学习上存在着很大困难。”

上海教育科学研究所这样界定学习困难的学生：其一，智力正常，而学习效果低下；其二，智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难状态的学习。

江西教育科学研究所武杰则认为，学习困难儿童是指除残疾儿童外由于智力差异、行为不良、心理障碍、教学不适，以及不良社会影响而造成学校学习成绩明显落后要求水平的学龄儿童。

华国栋在《特殊需要儿童的心理与教育》一书中指出：“学习困难儿童是指除残疾儿童外在正常教育形式下学习成绩明显达不到教育教学要求的水平，而需要采取特殊教育方式的儿童”。

综上所述，学习困难学生主要是指，在心、智健康的条件下，受非智力因素影响，未能完成学习任务，达不到教学大纲要求的学生，简称“学困生”。

二、高中英语“学困生”的主要特点

1.英语学习的动机不足

动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学生的学习行为同样也受着动机的支配，这种动机就是学习动机。学习动机对学生的学习行为有着促进作用。当然，这只是相对而言。一般来说，学习动机与学习成绩成正比关系。英语“学困生”在学习动机方面明显低于其他学生，表现在课堂不认真听讲，对英语单词的记忆模糊不清，不主动回答问题，自己不愿发现问题，更不愿提出问题。他们由于长期失败导致学习动机不足，没有明确的学习目标，学习自觉性差，注意力集中时间短暂，易分心，意志薄弱，学习情趣低，从而造成学习成绩不良。不良的学习成绩促使学生丧失学习兴趣和信心，原有的学习动机则会更加削弱，出现厌学或“破罐子破摔”现象。

2.对英语学习缺乏兴趣

学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接受或探究某些事物而进行学习的心理倾向。学生的学习兴趣是推动其进行学习活动的内在动力，学生一旦对学习产生了兴趣，就会渴求获得知识并全身心地投入到学习活动中，从而产生愉快的心理体验，便不会觉得学习是负担了。英语“学困生”由于其对英语学习在自己所学的所有学科中相对较困难，加上这门课的成绩又在全班甚至全年级处于末尾地位，这种长期“双差”的打击，使他们早已对英语学习失去了兴趣，在他们限中英语如同白纸一样乏味。加之教师、父母给予学习困难学生的压力，更使其对英语学习活动的兴趣丧失到底，他们认为学习是给父母、教师学的。他们宁愿去做一些没有意义的事，也不愿意把精力投入到记忆单词或阅读课文中。

3.基本的词汇和语法知识匮乏

知識是一个系统的体系，在这个体系中，前一阶段的学习总是为后一阶段的学习打下基础。英语“学困生”由于课堂注意力不集中，课后不认真完成作业，每天不作复习和预习，造成了新旧知识不连贯，对旧知识还没来得及理解和巩固，新的知识又迎面而来。久而久之，基础知识薄弱，新旧知识衔接不上，学习表现吃力。笔者曾对所教高三两个班的英语学困生进行了简单的词汇测试。在所测试的30名学生中，不能按顺序完整写出26个英语字母的学生有4人，约占13％；不能按顺序完整写正确从一月份到十二月份单词的学生有27人，占90％；不能按顺序完整写对从星期一到星期日单词的学生有22人，占70％，最基本的常见词汇如此，那么，语法和句法就可想而知。

4.学习策略不当

学习策略是指在学习活动中，学习者为了提高学习效率而采取的任何活动。常见的学习策略主要有：认知策略、复习策略、阅读策略、问题解决策略、元认知策略。学生在学习过程中如果能科学地掌握学习方法，合理地运用学习策略，就会使学习效率得到提高。大多数英语“学困生”对学习策略的运用都存在着问题，主要有：对新知识的构建缺乏所需的基础知识和技能，对旧知识不能进行及时有效的复习，读书时有口无心，不会解决学习中的问题等。对单词是死记硬背，不会在课文中记忆单词。读课文也是囫囵吞枣，没有弄清句子的真正含义和结构。学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化——死背单词表。有些学生复习词汇时，只背课本后面的词汇表。凡要求记住生词，则机械地抄写几遍生词。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，导致遗忘速度加快，趣味性降低。虽然记住了一部分单词，但不会在具体的环境中应用。这种长期的学习方式和习惯使得学生在英语作文中写不出一个正确的句子来。这些学生未掌握正确的学习策略。

三、关于对英语学困生词汇教学的建议

1.首先要过好语音关

通过初中三年的英语学习，学困生进入高中阶段后已对英语语音知识有了初步了解或基本认识。在此基础上，教师可以首先进行语音知识的集中教学。从语音知识的基本概念，如字母、音标与音素出发，让他们在原有的模糊的、不系统的基础上对语音知识有一个比较清晰的概念和明确的认识。

认识一个单词，至少有它的形和义：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，并把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。根据读音记单词，克服按字母拼写形式记忆单词的弊端，要杜绝学生用汉字来代替英语读音的不良习惯。

2.重视语境教学，灌输多种词汇习得策略

任何单词总是运用在一定的语言情境中，不同的语言环境需要恰当的词语来表达不同的情感色彩。而有些词汇也只能运用于特定的情境中才符合英语表达方式。现在高考就比较注重从交际或情境的角度来命题，以考察学生灵活而正确地运用英语的能力。这对我们教学是一个启示，不能忽视语境教学。

另外，词的意义是“人”赋予它的，英国语言学家帕

特里奇(Eric Partridge)说过，“Words have no meamng；people have meaning for them，”(词本无义，人赋予之)。那么词汇的学习是不能离开一定的语言环境的。从狭义来讲，语境是一个词所在的那句话、那段话或那N话，也就是人们平时所说的“上下文”；从广义来说，语境还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人和听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。狭义的语境叫“语言内环境”，广义的语境叫“语言外环境”。

采用词汇语境教学，词汇教学不应是孤立地教单词和繁琐地讲解，也不应是让学生通过词汇表死记硬背单词，而是结合语境来教学。词汇语境教学的原则是淡化枯燥乏味的讲解，充分调动学生的主观能动性，让学生成为课堂上的主人，训练学生对词汇的敏感性，让学生领悟英语词汇应“怎么学”，引导学生自己去观察、思考，发现新词汇的特点，开动脑筋记忆，并在聽、说、读、写中加深理解，学会使用。词汇语境教学不是要绝对回避讲解，必要时应对其搭配、同义、反义、修辞手段等加以适当的讲解，从而取得举一反三之功效。

一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。因此，单纯的脱离语境的“啃”词汇的方法对高中学生来说是不科学的。作为教师，应对此给学生以明确的指导。鼓励学生在听中记，在读中学。学习词汇要注意单词音形意的有机结合，单纯脱离语境的记忆效果不佳。

3.正视母语思维对英语的影响

汉语思维在学生的英语学习中无处不在，既然母语的影响是一种客观存在，那么我们在词汇教学中应借助母语对单词的真正内涵进行解释。有意识地比较英汉两种语言的思维差异及表达方式的不同。中国人的思维模式影响汉语的表达方式，而汉语的表达方式又干扰学生的英文表达方式。从单词的选用，句子意义的表达到布局谋篇无疑不打上汉语思维模式的烙印。例如，在回答前否后肯的反意疑问句时，汉语的逻辑差异对回答的表述就易产生负面影响。英语要否定原本是否定的命题。用肯定方式回答；要确认本身是否定的命题是，用否定方式回答。汉语则恰恰相反。学生的汉语逻辑思维方式，经常给予前后矛盾的回答。

此外，对英语背景文化知识作必要的介绍，也很有助于学生对词汇的灵活应用。任何一种语言都是文化的载体，它反映着该民族的社会、历史、地理、科技、习俗及价值观念等。例如，汉语形容一个人力气很大，常说“力大如牛”，而在英语文化中，马才是最强壮的，这是因为牛在英语国家的主要用途是食用，而马做工。在中国却与之相反，牛主要用来耕田，力气大。所以蒸汽机刚刚被发明时，英语用horsepower(马力)来计量它的功率，而拖拉机在我国被称之为“铁牛”。又如，由于地域差异，中国土资源丰富，汉语中的成语“挥金如土”，在英语国家里应说成“Spend money like water”(挥金如水)，因为英语国家的水资源都非常丰富，而土地没有中国那么广阔。所以，正确理解词汇的文化内涵，对学生学好单词大有裨益。

4.积极引导和鼓励学生背诵和朗读课文，遵循记忆规律，提高词汇记忆能力

背诵和朗读课文是传统的而且很有效的学习方法。国内学者和研究者们较一致地认为，背诵和朗读课文，能够强化语言输入，加深学生对所学知识的理解，提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语感，从而提高学生的词汇记忆能力。教师应在英语教学中选择适合的篇幅，特别是一些经典文章，要求学生背诵或在课堂上朗读，引导和鼓励学生在课外有选择或有目的性地背诵课文或文章当中的经典句子，激发学习英语的积极性，有效地提高学生的词汇量。教师可以鼓励学生结合自己的实际情况，制定切实可行的复习计划。此外，根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，在学习材料刚刚能记住的一小时后，人们对所学的材料仅仅保持在40％左右。第一天，保持仅1／3，到第六天逐渐下降到1／4左右。曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。所以对信息及时和经常合理地复习，才能达到牢固记忆的目的。“学习——复习——再复习”是词汇学习必不可少的一环。教师在课堂教学中，应加强对各种词汇习得策略的灌输，教给学生正确而有效地词汇习得方法，增强学生的学习主动性。引导学生自订学习计划，自我监督，自我评估，联系上下文猜词，勤查词典，整理归类等。单词的记忆方式是灵活多样的，如在背诵和朗读课文中记忆、集中记忆、随机分散记忆，也可以把集中记忆和分散记忆相结合。

四、教学反思

今年是我校进行高中招生的第三个年头。在现有的这两个年级里，英语学困生都大量出现，英语考试成绩迟迟不前，始终居于所有学科末尾。面对这样的生源状况，我们的教师在英语教学中都是在摸着石头过河，没有一套行之有效的教学策略。为了尽快适应新形势，我们应该积极转变观念，努力探索新的教学方式，加强对学困生的兴趣和能力的培养。词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，它与英语教学中其他部分相辅相成，有效的词汇教学能促使整个英语教学进入良性循环。科学的词汇教学方法的使用能够培养学生养成良好的词汇学习习惯。在词汇教学方面，我们要以《考纲》为指导，注重“练习”和“复习”，加大检查力度，鼓励学生彼此交流各自良好的学习方法，相互取长补短。让绝大多数学生具备基本的语音知识和划分音节的能力，养成了根据读音记忆单词的良好习惯。此外，在课堂中，教师应鼓励和调动学困生的主动性，表扬他们学习中的闪光点，使他们从心理上去掉被动受教的自卑心理。通过以上手段，让他们走出英语学习的困境。

参考文献：

[1]宋宗根，农村高中英语学困生的成因及转化策略[J]2009，

[2]朱纯，外语教学心理学[M]，上海：上海外语教育出版社，1994.