美国高中留学趋势总结

美国高中留学趋势总结（通用8篇）

美国高中留学趋势总结 篇1

2001年,布什总统颁布了《不让一个孩子掉队》(No Child Left Behind,NCLB)法案,该法案要求各州设定年度进步(AYP)目标,并把高中毕业率包含在年度进步目标,以确保所有高中毕业生达到合格水平。

2010年7月7日,美国总统奥巴马在密歇根州卡拉马祖高级中学(Kalamazoo Central High School)毕业典礼上发表的演讲中指出,高中教育的目标是拓展学术才能和个人责任以胜任大学教育和职业生涯。[1]这既是奥巴马总统提出的建议,实际上也是美国高中课程改革一直在着力解决的现实问题。

(一)高中教育目标的变革与高中课程的分化

在美国公立学校发展初期,公立学校课程目标主要强调共同的道德要素。随着公立中学数量的快速增长,中学教育目标成为人们关注的重点。面对中学不断拓展的课程领域与大学入学要求之间的冲突,1893年,全美教育协会下属的“十人委员会”发表了一份报告试图提出解决方案。他们根据学生的发展需要,为4年制中学制订了古典课程、科学课程、现代语言课程和外语课程4组可供选择的课程。这是美国历史上第一套全美统一课程,该课程以学术性为核心,具有大学预备课程的倾向。

1913年,全美教育协会成立了中等教育改组委员会,并在1918年发表了《中等教育的基本原则》(The Cardinal Principles of Secondary Education)的报告。该报告确立了中等教育的七项基本原则:保持身心健康;掌握基本的学习技能;成为有效的家庭成员;为就业做准备;胜任公民职责;有价值地利用闲暇时间;讲究伦理道德。这几条原则为中学课程拓展提供了依据和框架,标志着中等教育的课程目标从追求大学预备转向关注未来的公民生活。在该报告及进步主义教育协会主持进行的“八年研究”的影响下,美国中学课程从传统的学术性课程中挣脱出来。20世纪20和30年代,大部分公立学校都增加诸如消费、家政、保健、健康等生活性和实用性课程,并在学术性科目中增加了现代社会发展新成果的课程。从1922年到1973年,美国中学开设的各种课程从175门增加到大约2,100门,高中课程出现了明显的分化现象,而课程分化的原因则在于教育目标的转变。

(二)高中课程目标的确立

1983年,美国大学入学考试协会发表了《大学学术准备:学生应该知道且能够去做》(Academic Preparation For College:What Students Need to Know and Be Able to Do,College Entrance Examination Board)绿皮书,认为所有想升入大学的学生应当享受公平的学习机会,以促进高等教育的成功。为此,学生必须接受升入大学的预备教育。绿皮书阐述了所有升入大学深造者所必要的基础学力———即有效地学习所有学科所必要的一般技能,包括阅读能力、写作能力、听说能力、数学思维能力、推理能力、探究能力、观察能力以及使用电脑的能力。为了有效地发展这些能力,应当设置英语、艺术、数学、自然科学、社会科学、外语等基础学科。这些基础学科为美国高中教育提供了基本的课程框架和目标指向。[2]后来,卡内基教育促进委员会在《高中:关于美国中等教育的报告》(High School:A Report on Secondary Education in America)中提出,高中课程应达到4项基本目标:(1)通过语言教学,帮助所有学生培养批判性思维能力、有效沟通的能力;(2)通过核心课程,帮助所有学生认识自己、认识人类文化遗产、认识他们生活其中的相互依赖的世界;(3)通过选修课程,为所有学生参加工作或继续接受教育做好准备,培养个性和兴趣;(4)通过学校和社区服务,帮助所有学生履行社会和公民义务。[3]2004年,ACT(American College Testing)经过17个月的调查研究发表了《为了成功的课程》(Course for Success)报告,对高中课程改革提出了三点建议:(1)为所有学生提供严格的以大学预备为导向的课程;(2)所有学生都应该享有以大学为导向课程的高质量教师的教学;(3)现行核心课程应该重新评估,以确保学生具备大学学习和工作所需的技能。[4]

2005年,在华盛顿召开了由全美州长协会(NGA)和Achieve公司主办的全美中学教育峰会,来自各州的州长、政策制定者和教育家们参加了本次会议。美国微软集团创始人比尔·盖茨在会上抛出了美国高中教育已经过时的观点。会议围绕提升美国高中教育展开了讨论并发布了《改进美国高中的行动议程》报告,提出了改进美国高中教育的5项议程:第一,通过修订学术标准、升级课程结构和内容、完善评价机制来重建高中学历价值,以胜任大学学习和工作的期望;第二,重新设计并提供高水平的知识和能力的课程;第三,为高中学生提供杰出的教师和校长;第四,通过设定目标、测验进步使高中和大学为学生未来的成功担起责任;第五,重塑教育管理制度,促进基础教育与中学后教育更紧密的联系。[5]

虽然美国高中在课程目标的规定上不尽相同,但美国高中课程改革为推动美国高中课程在课程目标方面走向统一倾向起到了重要作用,高中课程改革的努力方向为各州课程目标的确立提出了基本要求。奥巴马总统入主白宫后,也提出了基础教育改革的方案。该方案将改革美国公立学校,意图使所有学生都能胜任新型的全球化的劳动力市场。他为全美公立学校提出了“力争上游”计划(Race to the Top,简称RTTT),主张建立世界一流的学术标准和课程体系,从而培养学生批判的思维能力、问题解决能力和运用知识创新的能力,使学生胜任未来大学学习或职业生涯。[6]

二、美国高中课程体系与课程设置

高中课程既要为高等教育的发展服务,又要为学生的就业和生活做准备。在这一目标下,美国高中课程设置分为必修课、选修课和丰富多彩的课外活动。

(一)确立现代核心课程

美国高中教育一直强调提高学生学术水平,加强学术性课程。为解决这一问题,20世纪80年代《国家处在危急之中:教育改革势在必行》法案要求获得高中文凭的学生必须学习“五项基础课”:4年的英语、3年的数学、3年的科学、3年的社会研究、1年半的计算机科学,并把它们作为现代核心课程。1994年《2000年目标:美国教育法》在继续强调5门核心课程的基础上,新增加了公民与政府、经济、艺术3门课程,使核心课程达到8门,即英语、数学、科学、外语、公民与政府、经济、艺术、历史,并规定了核心课程的基本标准。进入21世纪以后,美国进一步完善了高中核心课程:数学包括代数、几何、统计、微积分,设置4学分,开设3或4年;英语包括文学、写作、推理、逻辑和交际,设置4学分,开设4年;科学包括化学、物理、生物、地球科学,设置3学分,开设3年;社会研究包括世界历史和地理、美国历史和政府、经济、公民,设置4学分,开设4年。[7]

在2010年,由全美州长协会(National Governors Association,NGA)以及州教育官员理事会(Council of Chief State School Officers,CCSSO)联合起草的“K-12共同核心课程标准”(K-12 Common Core State Standards)已经获得了全美大部分州的支持,这些州表示愿意将这一标准与本州标准结合,推进全国课程标准的建立。[8]这个标准目前包含了按照基础教育年级排序的(K-12)英语和数学两类科目,重点是提升基础教育质量,为全部学生进入大学和就业做准备,并且着力改革目前州级课程标准参差不齐的状况,力图统一全国课程标准。该课程标准是在确立核心课程之后,对州级课程标准在全国范围内加强统一性、一致性和高标准的一次尝试。在该标准的推广过程中强调各州的独立性和自愿性,联邦政府不参与标准的开发与实施,但是提供灵活的政策法律和长期的财政支持。

(二)设置多元选修课程

为适应学生的兴趣需求及个性发展,也为学生今后的求学、就业、生活做好准备,美国高中开设了多元的选修课程。各州、各学区、各学校的选修课程可谓五花八门。据初步统计,美国中学开设的选修课多达200多门。在这些选修课程中,最具特色的是高中与大学的衔接课程。美国政府希望越来越多的中学毕业生继续接受中学后教育,并且事实上每年有68%以上的高中毕业生选择升入大学继续学习。[9]以2009~2010学年美国马里兰州惠特曼高中为例,96%的学生选择继续中学后教育。[10]所以,美国超过半数的高中广泛开设了富有挑战性的学术性课程,代表性的有AP课程、IB课程、DE课程。

1.AP课程(the Advanced Placement Course),又称“大学预修课程”,发端于20世纪50年代,是为高中3、4年级学生提供,旨在向学有余力的高中生提供大学初级水平的课程。进入21世纪以后,AP课程进一步发展,凸显了美国教育“追求卓越”的基本精神和加快优秀人才培养的努力方向。高中各学科的AP课程均由6~8名美国著名大学教授或有丰富经验的高中AP课程任课教师组成的课程编制委员会负责编制。选修AP课程并参加AP课程考试的美国高中生,更容易被所申请的大学接收,同时也可以得到美国众多大学的学分认可和高额奖学金,因此AP课程颇受美国高中生青睐。至2007年,美国有近60%的高中开设了AP课程,90%以上的高校承认AP课程的成绩和学分。[11]2009年,全美公立高中3,019,361名毕业生中有798,629名学生(占总毕业生人数的26.5%)参加了AP课程考试。[12]

2.IB课程(International Baccalaureate),也称“国际大学预科证书课程”,发端于20世纪60年代,是国际学校的高级阶段和世界联合学院以及其他国际学校提供的针对16~18岁青少年中等教育高级水平的课程体系,也是世界范围内30多个国家高等教育入学的资格。中学项目面向6~10年级学生开放,文凭项目面向11~12年级学生开放。IB课程包括理论知识、创造力与行动、研究论文三个核心领域,包括第一语言、第二语言、个人和社会、实验科学、数学和计算机、艺术6门学科。IB课程以学术性为取向,考试费用昂贵,因此受益的多是家庭经济背景较好的优秀学生。

3.DE课程(Dual Enrollment Transition Program),又称“高中———大学双学分”课程,发端于20世纪70年代,是指高中生可以在高中,也可以在大学或社区技术学院里修习大学教学大纲所要求的课程。其教学形式主要有三种:一是由大学或社区学院教师为高中学生授课;二是由高中教师授课,大学或社区学院负责课程设置和考核评价;三是大学或社区学院通过卫星网络等电教手段为高中学生提供远程教学。DE课程通过让学生接触高学术水准的大学课程,激励高中学生做好迎接大学学术的挑战。同时DE课程设置的丰富多彩的职业技术课程提高了高中生的职业素养和适应能力,为社会培养了大批同时具备基础文化知识和专业技术知识的人才。

三、美国高中课程的管理体制和运行机制

课程的多样性和选择性必然带来课程实施的复杂性,因而必须建立和完善相应的课程管理制度和运行机制,从而为高中课程改革的有效实施提供制度保障、措施保障和运行保障。

(一)课程管理体制

美国高中课程管理实行分级管理体制。(1)国家指导。美国联邦教育部对各州的教育主要起号召和建议的作用,一般不直接插手各州教育事务。但从20世纪80年代以来,联邦政府对教育的重视和管理更加明显。布什政府《不让一个孩子掉队》法案为课程实施确立了有效可行的措施。与以往各届政府不同,这届政府创建一种问责文化,建立绩效制度。在责任和经费方面加强联邦政府和各州的联系,实行联邦政府经费与特定业绩目标挂钩,以提高课程实施的有效性。(2)地方分权。美国各州教育局和教育委员会享有极大的教育管理权力,他们制定本州的课程标准,作为学区和学校课程制定的主要依据,此外还制定毕业标准、测验标准和必修课程的成绩标准,为地方学区提供各种必要的资源。(3)学区决策。对课程领导起实际作用的是学区,学区拥有极高的自主权,各学区根据本州的课程标准选择不同版本的教材,学区组织一个专门的课程委员会依据州课程标准编制具体课程。(4)学校实施。学校根据学区课程安排及教材选择进行本校的课程设置。由于美国中学采用学分制,开设选修课的空间较大,学校可以根据本校和本地区的特点向学区申请校本课程,这样学校在课程安排、教学方式等方面享有更大的改革空间。美国课程管理具有明显的分权特点,但近30年来,管理体制也在发生变化,即由地方分权和联邦指导逐渐转化为联邦政府政策主动引领和地方相继跟进的协作机制。在学区和学校层面也逐渐形成权利共享、共同决策、民主开发和互动合作的新机制。

(二)课程安排制度

美国的高中多为4年制,也有少数3年制学校,1学年的学期设置也不同,有2学期、3学期、5学期三种不同方式。除去周六、日及寒暑假和节假日外,美国中学全年的上课时间平均在180天左右。近年来,美国很多中学在学期设置上进行改革,实行“常年开学”(Whole Year Schooling),不间断地利用学校的资源,实现小班化教学,并吸纳更多的学生入学。“常年开学”主要有两种形式:一是在1学年180天的学习日里学生分4部分轮流上课,45个学习日(其间双休和全国例行假日不包括在内)后连续放假几天。另一种形式是1学年225个学习日分5个学期,每学期9个星期,每学期之后连续放假2个星期。此外,还有两种形式分别是4学期制和3学期制,前者是每学期12个星期,后者是每学期16个星期,两者全年学习日都达到240天。为了配合这种多学期的时间安排,学校特意在不同的学期安排不同程度的多种课程,方便不同能力的学生自由选择时间和课程上课。目前,在全美大约有30%的中学实行一种“分块时间表”(Blocking Scheduling),其做法是把1学习日划分为20~30个模块,每一个模块设定为20分钟。每节课根据实际情况灵活安排模块,一般为3~4个。这种“分块时间表”不仅是把1个学习日里的时间进行分块而相对集中,同时在使用过程中,教师对学科内容也进行相应的分块和集中,分不同的专题进行实施。

(三)选课指导制度

高中课程表一般是由学校教务管理人员和各学科领域的领导以及相关的教师共同制定的。学校的指导服务部门和管理部门要发送一本指导手册,以帮助学生选课,制定4年计划,合理有序地安排4年的高中学习生活。选课的登记表输入到电脑,其原始登记表交给学科负责老师,经由他们汇总信息后决定本学科领域具体开设的学科。这样的工作在每学期末都要进行一次,以保证9~12年级学生下一学期学习的顺利进行。当各个学科领域的负责老师都确定了下一学期开出的课程及相关的任课教师后,学校的教务管理人员最后制成全校的总课程表。辅导老师(Guidance Counselor)是美国高中学生选课指导制度的执行者。学生进入高中后,学校依据学生姓氏字母排列,把学生安排给辅导老师。学生的行为规范、选择课程、课外活动、为升大学做准备、就业了解以及与家长联系等,都由辅导老师负责指导。学生进入高中时,辅导老师会举办“课程安排”讲座,说明如何依据升学目标选修课程,说明高中毕业应选修的课程及学分以及各高校招生入学标准;进入10年级,辅导老师要对学生作“如何准备考试”讲座;进入11年级,辅导老师再对学生作“大学入学准备”讲座。

(四)课程成绩测验制度

在教育标准化运动之后,美国各州都相继建立学科课程标准和框架。《不让一个孩子掉队》法案的颁布,以考试成绩来衡量学校和课程质量成为新的理念。在这样的背景下,美国各州开始了以州级统考、州内测验和ACT、SAT等各种测试项目来评价高中课程的潮流。

1. 全国测验。

一是联邦举行的“全国教育进步普查”(The National Assessment Of Educational Progress,简称NAEP),以了解各州与学区学生的成绩及其变化。从2001年开始,《不让一个孩子掉队》要求NAEP每两年测试4年级和8年级的语文及数学,NAEP也抽测12年级。NAEP的考试是抽样进行的,并不是每个学校、每个班级或每个学生都要参加。凡是得到联邦对落后地区资助的州和学区都必须参加这项普查。二是全美教育研究和统计中心、全美教育进展评估小组、全美教育标准与检测委员会以及卡内基教学促进委员会等官方和非官方团体与组织定期或不定期地对全国中学教育进行综合调查和质量评估,合格者可以继续得到不同渠道的资金支持,几次综合评估为不合格者将被定为“失败学校”(Failing School),不能再享有资助,有的还会被关闭或重组。

2. 州级考试。

从2002年起,《不让一个孩子掉队》法案要求各州制订具体的统考计划。美国教育部给予州政府一定的灵活性,各州在制订统考计划时可以自选考试种类,自定细则,数学和英语一般每个州都会测试,部分州还测试历史和科学。州级考试是一种与标准相关联的考试,因为在编制此类考试时是以教学目标为基础的,一个好的标准关联考试在理论上应该能够考察学生的学术水平。

3. 毕业考试。

不是所有州都实行高中毕业考试,许多州是以修够学分作为毕业的标准,但《不让一个孩子掉队》法案要求各州高中毕业百分率达到一定标准,于是,许多州纷纷开始计划实行高中毕业考试。毕业考试也是州级考试的一种类型。这种考试可以用现成的商业性标准化测验,也可以用州编制的标准化测验。一般来说这种考试是在10年级开始举行,以留给学生充足的补考时间,考试科目各州不同,如俄亥俄州将写作、数学、阅读、科学和社会研究5门课程作为毕业考试的内容。

4. SAT和ACT考试。

美国没有国家高等学校入学考试,各种入学标准考试是由获得承认的民间机构组织的。目前,主要的入学考试有两种,一是民间教育考试服务机构(Educational Testing Service,简称ETS)承办的学术性向考试(Scholastic Assessment Test,简称SAT)。美国现有850多所高等学校和300多个奖学金主办单位要求参加这项考试,每年报名考试人数为200万人左右。SAT考试类型多样,主要包括PSAT、SAT1、SAT2等。ACT考试(American College Testing)是美国大学考试公司另外一种标准化考试。考试包括4种学科领域:英语、数学、阅读和科学。

摘要：《不让一个孩子掉队》法案对美国高中课程改革产生了深刻的影响。在高中教育危机和课程政策转变的背景下,美国高中课程不断出现分化,课程目标更加强调批判思维能力、问题解决能力和知识创新能力的培养,课程体系上更加注重现代核心课程和突出多元选修课程,课程管理上更加注重联邦、地方和学校的协作机制、灵活多样的课程安排和形式多样的成绩检测,这在一定程度上反映了美国高中课程改革的发展趋势。

关键词：美国,高中教育,课程改革

参考文献

[1]Remarks by the President at Kalamazoo Central HighSchool Commencement[EB/OL].http://www.whitehouse.gov/the-press-office/remarks-president-kalamazoo-cen-tral-high-school-commencement.2010-07-23.

[2]钟启泉.美国高中课程目标的界定——美国高中基础学科解析(之一)[J].外国教育资料,2000,(1):5.

[3]George,P.S.,McEwin,C.K.,&Jenkins,J.M..The Exem-plary High School.NewYork:Harcourt College Publishers,2000.66~67.

[4]Armstrong,J.State Strategies for RedesigningHigh Schoolsand Promoting High School to College Transitions.IssueBrief.Education Commission of the States,2005.5.

[5]An Action Agenda for Improving America's High Schools.National Education Summit on High Schools,2005.Achieve,Inc.,Washington,DC.;National Governors'As-sociation,Washington,DC.

[6]Race to the Top High School Commencement Challenge[EB/OL].http://www.whitehouse.gov/issues/education,2010-07-23.

[7]胡庆芳.绝不让一个高中生掉队——美国高中课程改革研究[J].全球教育展望,2002,(3):35~36.

[8]States that Have Formally Adopted the Common Core StateStandards[EB/OL].http://www.corestandards.org/in-the-states,2011-03-28

[9]“College Enrollment and Work Activityof2008 High SchoolGraduates”,Bureau of Labor Statistics,2008.

[10]Walt Whitman High School 2009-2010 Profile[EB/OL].http://www.montgomeryschoolsmd.org/uploadedFiles/schools/whitmanhs/about/profile09-10[1].pdf,2010-07-23.

[11]Annual AP Program Participation 1956-2007[EB/OL].http://apcentral.collegeboard.com/apc/public/reposito-ry/2007_Annual_Participation.pdf,2010-03-12.

留学美国，高中成绩不能轻视 篇2

高中成绩单——最重要的申请材料

很多准备赴美读本科的同学在进入高中之后，就开始花费很多时间和精力去拼命准备TOEFL、SAT等留学考试，甚至有同学不惜逃课去上TOEFL、SAT培训课程。忽视高中课程的学习、认为高中在校成绩不太重要已经成为一些有意留美的同学较为普遍的问题。那么在美国大学招生官眼中，到底是高中成绩重要，还是标准化考试成绩重要？耶鲁大学网站上的一段文字可以看做是对此最好的解答：While there is no hard and fast rule， it is safe to say that performance in school is more important than testing. A very strong performance in a demanding college preparatory program may compensate for modest standardized test scores， but it is unlikely that high standardized test scores will persuade the admissions committee to disregard an undistinguished secondary-school record. （虽然并没有一成不变的录取规则，但可以稳妥地说，在校表现比测试成绩更重要一些。在高难度的大学预备课程中表现优异能够弥补你标准化考试成绩的不足，但很高的标准化考试成绩却未必会说服招生委员会忽略你在中学的平庸成绩。）

从上面这段英文可以看出，与SAT、ACT等标准化考试成绩相比，美国大学通常更看重申请者在整个高中阶段的课程成绩，以此了解申请者长期的学习状态并预测其发展趋势。据美国一名资深升学顾问介绍，在美国大学招生官眼中，申请者高中阶段的课程成绩一般可以占到全部申请材料评估权重的60%左右，而TOEFL、SAT或ACT等标准化考试成绩的权重一般仅为10%左右。由此可见，在高中阶段各门课程的考试中取得好成绩十分重要。耶鲁大学网站上的另一段文字可作佐证：Yale is above all an academic institution. This means academic strength is our first consideration in evaluating any candidate. The single most important document in your application is your high school transcript， which tells us a great deal about your academic drive and performance over time. We look for students who have consistently taken a broad range of challenging courses in high school and done well. （耶鲁大学毕竟是一家学术机构，这就意味着学术实力是我们评估任何一位申请者的首要内容。在你的申请材料中，高中成绩单是最重要的文件，从中我们可以看出过去一段时间你的学术活力与表现。我们想要的学生应该是这样的：他们在高中阶段已经坚持学习了一系列学科广泛且富有挑战性的课程，并且成绩优异。）

美国高中学制是四年，比国内多一年，因而国内学生申请美国大学时不仅要提供高中前两年的成绩单，还需要提供初中三年级的成绩单。对有意申请美国Top 30的大学的高中生而言，无论是学习国内的普通高中课程，还是参加中外合作办学项目（如英国A-Level课程或国际IB课程），若想申请成功，都必须取得优秀的学习成绩，即平均成绩点数（GPA）应不低于3.8（相当于国内学校百分制的85分以上）。因此，有意向留美的同学一定要注意学好各门课程，并取得优秀成绩，不可顾此失彼。

高中课程——美国大学有偏好

申请者在高中期间的学习既不能过于偏向文科或理科，也不能只挑选那些容易取得高分的科目。这是因为：其一，美国大学对申请者在高中阶段学习的课程是有偏好的；其二，只挑选容易学习并容易获取高分的课程本身就足以说明申请者在面对困难时缺乏挑战自我的勇气，这是懦弱的表现，绝对会给美国大学招生官留下不好的印象。

那么，美国大学对申请者在高中阶段学习的课程有什么要求呢？下面是笔者从三所美国名校网站中摘录的信息，这些信息给出了这三所大学建议申请者在高中阶段学习的课程及学习年限。为突出课程名称及学习年限，笔者用黑体字将它们标示了出来。

综合分析上表，我们可以得出以下结论：美国大学期望申请者所学课程有一定的广度和深度。对课程广度的要求体现为美国大学最希望申请者在高中学习的课程涉及英语（English）、数学（mathematics）、社会研究课（social studies）、实验科学课（laboratory science）以及外语（foreign language）五类课程。而对课程深度的要求体现在美国大学要求每门课程都有一定的学习时限，且要求申请者学习某些课程的高级课程。由此看来，美国大学希望录取的学生具备一定的人文素养，掌握一定的基础科学知识。因此，有意向留美的同学在学习课程时要多多注意这些方面。

考试分数——美国大学不搞一刀切

在国内，高考成绩在大学录取中十分重要，一分之差有时就意味着天壤之别。而美国大学在这一点上与国内不同。美国大学的招生官会根据申请者的GPA、学习成绩在班里或年级的排名、SAT I/ACT/SAT II分数等数字化成绩以及其他一些申请资料来对申请者进行综合评估。那这些数字化的成绩在美国大学招生评估中的分量有多重呢？下面我们就通过斯坦福大学2012年秋季入学学生的高中成绩GPA统计表来了解一下。

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在该表格最下方还有如下一段文字，明确写出了斯坦福大学评估申请者的标准：Applicants do not need to meet any minimum grade point average or test score to secure admission. Many other variables such as academic program rigor， teacher evaluations， extracurricular activities and accomplishments， special talents and affiliations， outside commitments and writing samples also influence our admission decisions. （申请者无需为了保证成功被录取而去达到最低的平均成绩或分数线。很多其他因素也会影响我们的录取决定，如严谨的学术项目、老师评价、课外活动和所做出的成就、特殊天赋和关系、外部委托以及小作文。）

从上面可以看出，斯坦福大学并没有对申请者的高中课程考试成绩采用一刀切的做法，也没有所谓的最低录取分数线。这充分说明，即使申请者某几门课程的考试成绩略差，只要能从其他方面证明自己确实是一个非常有潜力的优秀学生，被名校录取并非不可能。当然，前面也说过，高中成绩是非常重要的，如果你打算申请美国Top 30的大学，高中课程成绩单上最好不要同时出现两门以上低于70分的课程。而申请美国Top 30～Top 50的大学，高中成绩单上则最好不要有不及格的科目。

高三成绩——依然重要且不可或缺

最后需要提醒大家，高三年级第一学期的9月至下一年度的1月是通常意义上的美国大学申请季。在申请季，同学们在准备各种申请材料的同时还在学习高三年级的课程，此时高三的学习成绩还无法提交给所申请的美国大学，但这并不意味着这一阶段的学习成绩就无关紧要了。通常情况下，美国大学会要求申请者在1～2月份提交高三上学期的成绩单（mid-year report）。很多美国大学还要求申请者在6～7月份或者开学前提交高三最终成绩单（final report）。例如，加州大学的一些分校并不要求申请者在申请阶段提交高三成绩单就会对符合录取要求的学生发放录取通知书，但会要求最终确定入读的学生在7月15日前提交高三最终成绩单。如果一名已被录取的学生在高三时成绩下滑得很厉害，这些大学就会取消该学生的入学资格。因此，同学们千万不要放松对高三年级课程的学习，还应尽力争取获得优异的学习成绩，为整个高中阶段的学习画上一个圆满的句号。

总之，同学们需要尽力学好高中课程，力争在各项考试中取得好成绩，让成绩单上的数字很漂亮，以此证明自己具备良好的学习能力和一定的知识基础，且有能力在美国大学里顺利完成学业。毕竟学生的主业是学习，成绩不佳至少说明一名学生不务正业，欠缺敬业精神，这在招生官眼里绝对是一大缺点，很可能导致申请者在首轮筛选里被“毙”掉。因此，申请者对此千万不可等闲视之。

解析2015美国留学趋势及申请 篇3

中国家庭对孩子的教育问题要求越来越高，很多家长已经把目光放到未来的国际竞争中，希望孩子能成为金字塔尖的国际人才，在世界的舞台上能有一席之地，所以留学行业迅速增长。国外优质的教育资源将吸引越来越多的家长和学生，而如今我们迎来了全新的留学时代。2015年各个主流留学国家的留学趋势和政策到底如何?在这里，世纪伯乐的美国留学专家为大家详细介绍美国2015年的留学趋势和政策。多元化升学途径

与此同时，美国的大学也给中国学生呈现了更加多元化的升学途径：高中毕业生可以直接申请、大一大二学生可以选择转学分入学、语言成绩不佳的学生可以选择无语言双录取等等的多元化的升学途径确保了每个学龄段的学生都能找到适合自己的入学途径。

低龄化势不可挡

美国一直是中国留学生的首选留学目的地，而且目前，越来越多的高中甚至初中阶段的学生也开始咨询如何美国留学。无论从教学质量、签证通过率、就业环境等方面比较，美国的优势都非常明显，2015年美国还将继续稳坐“学生首选留学国”宝座。

签证将更加便捷

近些年来，美国对中国学生赴美留学一直持欢迎的态势，并一直为中国学生提供签证便利。新系统将使申请签证更加便捷，同时，申请签证的费用减少了，对于大多数非移民签证类型，申请人只需支付160美元签证手续费，而不用再支付预约签证面谈的费用和安排返还其护照的费用。

奖学金更丰厚

美国是一个发放奖学金极为慷慨的国家，近些年中美一直在切实促进两国文化交流，美国不仅承诺为中国学生提供留学签证的便利，不少高校也都相继对中国学生发放了高额奖学金。例如，圣母诺特丹大学每年至少选拔三名优秀申请人，向每人提供总计超过20万美元的全额奖学金。

理工科留学可获绿卡

美国国会众议院近日通过了“科技工程留学生就业法案”(简称STEM)，为在美国大学取得科学、技术、工程和数学博士和硕士学位的外国毕业生，建立新的绿卡计划。预计未来将发出5.5万个绿卡，为在美国学术研究重点学校就读的硕士或博士国际毕业生留在美国定居、工作和创业提供方便。此法案的出台也意味着在美国拥有科学、技术、工程、数学类高学历的毕业生，可以在毕业时即获得H1B签证，并能够快速取得绿卡及美国公民身份。

美国高中留学趋势总结 篇4

随着留学市场低龄化趋势的出现，越来越多的家长开始送孩子去美国留学读高中，提早感受美国教育的学习与教授氛围。

有的家长会担心，孩子这么小，送去美国安全吗？在国内读书不是也可以吗？其实不然，孩子越小，适应能力就越强，就越快的可以融合到环境和学习中去，对孩子来说是再好不过的了。那么美国的教育优势在哪里呢？

1、激发学生的学习动机，培养学生积极主动的学习态度与学习习惯，发展学生的智力，培养学生的能力。在教育实践中，他们注重引发学生的内在兴趣，通过精心设计教学过程、方式、材料等，增强学生学习的内部动力。在教学教程中，尽量少使用惩罚、奖励、竞争等方式，目的就是减少外部压力来督促学生学习。试想，如果学生过分担心受处罚或批评，过分渴望奖励和表扬，就会影响内心的自由，从而阻碍创造性的发展。

2、针对学生的.个别差异，注重因材施教。如一个学生语文、历史学习很优秀，但数学却不怎么样。针对这种情况，美国学校在教学中会按能力分组教学，在一些科目中按照难易程度分为几个不同的水平来进行教学。

3、营造宽松的教学环境，注重培养学生的思维能力，创造能力及质疑精神。要让学生感到没有任何问题是不可以提取的，即使这个问题提得或回答得很不怎么样，但老师都会给予鼓励。美国的教育让孩子与众不同，美国学生回答问题是想到什么就回答什么，学生绝不会考虑这种回答对不对、老师会不会同意我这种观点、答错了大家会不会笑话我等问题。学生回答错了，老师不会批评，而是启发学生用另一种方法思考，引导他得出正确的结论，从而树立学生的自信心。

美国高中留学优势 篇5

比起在国内考重点中学,美国优秀高中的入学要求相对来说要低很多,中学生只要参加一个专门为母语为非英语国家的初、高中学生测试英语能力的考试—SLEP考试,成绩在40分以上(总分67分);同时近三年的初高中成绩中等以上就足够要求,甚至有些美国私立高中不需要任何英语能力的考试成绩就可报名。

优势二：入读名校机会更多

在全球化程度日益加深的今天,很多中国学生都将升学目标锁定为哈佛、斯坦福、耶鲁等世界名校。但国内高中毕业直升名校难度太大,淘汰率很高,而且还必须考SAT或ACT等类似于美国高考的考试。所以,赴美读高中成了升读名校的捷径。目前国内大陆地区还没有SAT考点,参考非常不便,而留美的学生除了能更好地备考,还能得到老师更有分量的推荐,并享受升学指导,这些都是国内学生望尘莫及的。

优势三：签证趋向宽松

分析美国近些年来的留学政策,为了争取到更多留学生,美国已经进一步放松中国学生留美签证,越来越多的学生有更多的机会获得赴美留学签证。近些时候,就连以前鲜有发放的美国高中、社区学院学生签证也变得非常宽松。所以,美国高中留学正在进入繁盛期。

注意事项

美国高中留学趋势总结 篇6

16岁的莉迪亚·洪认为，她到美国上学以来最值得铭记的日子应该要算她被指定为班级代表参加全校学生会的那一天。这位土生土长的“北京妞”一年多前来到美国马里兰州波托马克市的布利斯高中上学，成为“小留学生”群体中的一员。

“我根本没想到我会被选上。其他几个（候选的）同学都特别优秀，而且都属于在学校里特别受欢迎的那种。”莉迪亚回忆称，是她的那场演讲成功让她出线：“我发表完演讲之后，所有人都在鼓掌。同学们都说我在台上显得很自信和可爱。”

在那场演讲中，莉迪亚坦诚地向全校讲述了自己作为一个外国留学生、远离父母并远赴大洋彼岸求学的心路历程。“比如从一开始的极度不适应到慢慢融入的自我调节。”莉迪亚举例说道。

过去10年里，像莉迪亚这样的赴美留学的低龄中国学生数量快速增长，已经成为一个不可忽视的社会现象。美国国土安全部数据显示，自2005年以来到美国就读的中国中学生数量增长了近60倍，到2015年总数达到近4万，其中有9成以上都就读于私立学校。

《外交政策》感到好奇：一个快速增长的、同时浸润中美两国文化的新一代群体将在未来如何影响两个大国双边关系的走向？

数量：10年增长60倍

莉迪亚就读的布利斯高中位于首都华盛顿特区的郊区，这所私立学校在2007年只有两名中国学生，但到了2015年增加到了27个。在全美范围内，像布利斯这样中国学生数量从无到有再到越来越多的私立学校还有很多。自从美国公立学校系统因为政策受限而无法大规模招收外国学生以来，私立学校成为了接收小留学生的主力。

一个名为“独立学校联盟”的私立学校间合作组织提供的数据显示，2005学年该联盟成员中有558个报告有接收国际小留学生；但到2015学年，这个数字增长到了740个。联盟副主席马拉·麦戈文指出，中国学生的大量涌入功不可没。

过去10年间，中国快速增长的经济造就了一批能够将孩子送出国留学的富裕群体。这些学生家长认为，美国的中学教育系统能够给他们的独生子女带来国内体验不到的另一种成长经历。“当他们环顾世界各国，也唯有美国教育系统足以吸引到他们。他们认为让自己的孩子提早出国留学将对孩子未来的职业规划和整个人生产生非常积极的作用。”总部位于华盛顿的“国际教育组织”负责人佩吉·布鲁门瑟说。

2008年前后的金融危机曾让收费高昂的美国私立学校遭遇过短暂的寒冬。但随后它们便集体将目光转向海外，希望让中国的小留学生家长帮忙解决财政危机。“一切都显得水到渠成。”麦戈文表示，一般有能力让孩子出国上中学的中国家庭也都属于能多给点钱上私立学校的那一种。

融入：从努力到放弃

对小留学生们来说，到美国上中学要面临的最大问题不是语言障碍，不是无法适应美国文化，而是像美剧里那些别扭的当地青春期孩子那样，“没办法合群”。《外交政策》采访了在布利斯就读的中国小留学生后发现，青春期的同辈压力似乎是全球性的难题。

在布利斯就读的另外一位中国学生托马斯·刘是莉迪亚的学长，即将要毕业的他有着更多的个人故事。曾经也被选为班级代表的托马斯说，他主动向班里的同学分享了自己“有多么孤独”、“多么伤心”的第一学年，没想到大家都产生了共鸣，马上就投票给了他。“可能大部分高中生都不怎么开心吧。”

来到布利斯的第一年对托马斯来说也不容易。这位昆明男孩初到美国的时候经历了成绩滑坡，这让他感到很难过。“因为自己以前在中国都是班里的领头羊。”但最终让托马斯·刘更感到迷茫的并不是成绩滑坡（虽然这项指标在中国的高中被十分看重），而是无法和当地的美国学生找到共同话题。

“你特别努力地想要和他们打成一片，”托马斯回忆说，“但好像太努力却适得其反，氛围变得很尴尬。”托马斯称自己试图学会像美国同学那样看橄榄球比赛，理解美国式的幽默，但最终都没有奏效，“反而感觉自己好像在出卖什么一样。”

久而久之，托马斯就和其他的中国学生打成了一片，放弃了要融入美国同学的念头。“就连他们玩的（网络）游戏都和我们玩的不一样。”托马斯说。

“纯正美式体验”

但在招收中国学生的布利斯学校领导层看来，“祖国人民抱团搞小圈子”的现象并非他们当初决定招收国际学生的初衷。他们认为，布利斯要提供的是纯正的美式教育体验，希望能从方方面面让中国学生融入美国社会，而不仅仅是更流利的英语。

因为这个原因，布利斯决定要在未来限制中国学生的增长速度以及中国学生在全校学生中的比例（控制在10%以下）。麦戈文表示，私立学校必须在接收国际学生方面变得更多样化和多元化。“你的确可以让整个学校的一半学生都变成中国人，但我相信他们漂洋过海过来并不是为了整天讲中文。”

麦戈文所谓的保持“学生来源多样化和多元化”对全美任何一间私立学校的招生部门而言都不是一件容易的事，因为有意申请的中国学生比起其他国籍的学生实在多出了太多。

康涅狄格州的伍德斯托克学院是当地十分优秀的一间私立学校，它最近也在中国学生数量上做出限制，声称这样可以保证国际学生感受到“纯正的美式体验”。2009年这所学校只有3名中国学生，到现在迅速增到90名，占总学生数量的9%。该校负责人表示这个比例（9%）不能再增加。在伍德斯托克，学校鼓励中国小留学生选择寄宿家庭的住宿模式，因为这样比住在宿舍更能了解当地文化。

艾米·法威瑞是伍德斯托克的招生负责人。据她介绍，在那里就读的中国学生都十分刻苦和努力学习，但让她感到头疼的是，学校的指导老师实在很难帮助他们交上美国朋友。“你不需要督促他们好好学习，但却需要告诉他们多参加社交活动，多参加一些课外社团。”

法威瑞说，社交能力的养成在美国教育系统里是非常重要的一环，“他们的目的是要能在日后申请到一所好的美国大学，但如果只有学术能力而没有课外活动成绩的话，那将会非常非常困难。”

艾若太平洋学校是一所中国学生占比高达70%的“另类”私立高中。这所学校的负责人阮观察称，在中国学生数量如此之多之后，他们大多都能应对自如，但仍然也有一些特例。阮表示，总会有一些根本不把学业当回事的孩子——那些家里极度有钱但只想拿家里的钱混日子的孩子，他们的父母意识到在国内他们根本不可能通过残酷的高考，于是索性把他们送到美国来。“分化特别明显，有的整天就花天酒地派对不断，有的则十分刻苦。”

慢慢打破的小圈子

对于中国学生“爱抱团”的问题，布利斯的管理层想了很多的办法。比如刻意分配不同种族背景的学生参加学术项目和课外活动或是指派美国当地学长来和新入学的中国学生交流沟通等，但他们发现，“尽管陆续出现那些和美国孩子打成一片的个例，但大部分中国小留学生还是要在午餐时坐在同一桌。”

作为新当选的学生代表，莉迪亚拥有了很多体验到经典美国高中生活片段的机会。比如她再也没有借口不参加返校节的舞会和学校的橄榄球比赛。经历了这一切之后的莉迪亚表示“的确还是挺刺激的”。她说自己并不真的懂橄榄球是怎么玩的，但就觉得和当地学生一起疯一起闹是一种很开心的体验。

布利斯的指导老师哈瓦斯说：“有时候文化隔阂并没有想象中那么大的影响，最大的障碍在于难以跨出的第一步。”

莉迪亚的融入过程就是如此。哈瓦斯介绍称，莉迪亚现在是布利斯国际学生群体中的知名人物，原因就在于她已经基本上和本地学生没什么两样。“有一天她突然发现一位美国女孩子穿着一件印有《邪恶力量》海报的T恤，也很喜欢这部美剧的莉迪亚勇敢地向前搭话，开始和这个女孩攀谈起来。”

现在，这个名为玛姬·沃特丽的16岁高二学生成为了莉迪亚最好的朋友。她们发现自己的共同爱好原来非常多——从超级英雄电影到英剧《神探夏洛克》。莉迪亚现在参与到了玛姬的朋友圈子里。去年，玛姬主动给莉迪亚办了个惊喜的生日派对，当她看到玛姬精心准备的一切时，“瞬间没有那么想家了。”

美国高中留学好处 篇7

美国高中学生的平时成绩和推荐信具备了得天独厚的公信度。美国的老师认为作为教育者需要有自己专业的判断，包括校长和董事会都会最大程度上尊重老师对于学生的评分，如果学生的学术不达标，老师一定不会盲目地做任何偏离事实依据的评断。作为美国高校招生咨询委员会NACAC的会员，我们从NACAC的报告里面发现，一个申请者的高中平均成绩(GPA)在整个大学招生录取中的比重占到75%。招生官判断一个学生的GPA是否优异时，往往会先把每个学校的课程的设置，评分的标准，老师的教学能力，学校的排名，该学校过往的校友在自己学校的成就等各种因素纳入考虑范围。招生官可以完全信任他们充分了解的高中。对于推荐信，美国的老师非常在乎自己的声誉，当他们在签字的时候，会有一种宣誓的郑重，会对自己写的推荐信负责任，绝不会存在像中国高中推荐信伪造的现象。

美国高中留学申请指南 篇8

目前低龄留学已成为必然趋势，到美国读高中，首先要了解美国高中概况，了解美国高中留学的优势，清楚申请美国高中需要做什么。本文希望可以帮助家长与学生在选择去美国读高中之前，能对美国高中有一个全面的认识。

美国高中概况

美国的中学成千上万所，那么对于想去美国读中学的学生来讲，需要了解美国中学的哪些方面呢？

美国中学类型

我们一定根据自己的需求、自身条件等综合因素来选择适合自己类型的学校。基于不同的标准，美国中学可分为不同的类型。

根据学校能否向学生提供住宿，美国中学分为寄宿中学和走读中学。按投资主体，又可分为公立中学和私立中学。按学生性别的不同，美国中学可分为男校、女校和男女混校。根据办学性质，还可分为军校、艺校等。

美国中学学制

美国中小学的学制和中国的学制在划分阶段上有所不同，但整体就学年限和中国又是一致的，都是12年制教育。几乎美国一半以上的州都采用三四制或四四制。这种学制下，中学阶段为7年的，初中就为6至8年级，高中就为9至12年级；中学总共8年的，初中就为5至8年级，高中就为9至12年级。

美国高中的选课制与学分制

美国高中普遍实行选课制与学分制。美国高中的课程分为必修课和选修课，虽然叫必修课程，但灵活性又很强，例如同为数学必修课，但学生可以根据自己的数学水平选择适合自己的课程，你可以选择普通的数学课，荣誉数学课等。

美国高中采取学分制，不同课程对应不同学分。一般来讲必修课一个科目一个学分，大部分学校的毕业要求是学生至少修读22至24个学分才能毕业，也就是说在就读的4年高中当中学生要修读20多门课，一般每学期至少选5至6门课。

美国高中优势

现在留学美国低龄化的趋势越来越明显，为什么这么多家长更愿意送孩子去美国读中学呢？去美国读中学都有哪些优势呢？

优势一：进入美国顶尖大学几率更高

第一，美国高中课程，尤其是私立高中的课程会得到美国各大学的广泛认可，毕竟课程是美国的课程，第二，美国高中的教育理念也更贴近于美国的大学教育理念，如全面培养学生的理念，培养学生乐于助人的理念等等。第三，美国高中课程多样化，有适合不同学习能力的学生的课程，如常规课程、荣誉课程及AP课程，对于学习非常优秀的学生，学生就可以选择AP课程，AP课程是大学级次的课程，如果学生的成绩单中有很多AP课程，同时成绩很高的前提下，美国大学会更倾向于录取该类学生。

优势二：孩子的素质得到全面培养

美国很注重培养学生的全面素质，它的这一理念也得到了广大中国家长的认同，在美国，中等教育阶段培养孩子的目标就是让孩子们广泛接触各类课程，各类活动，在实际参与中最终选择自己喜欢的，感兴趣的，擅长的领域。还有一点就是美国中学阶段不会把学习成绩作为评价一个学生好与坏的标准，他们认为任何人都是不同的，每个人有每个人的优点与缺点，所以在美国老师眼中，每位学生都是最优秀的，因此老师偏向的问题在美国不存在，老师是学生们的朋友，教练也有可能就是孩子宿舍的父母。

优势三：培养学生的国际化视野

随着科技的发展，世界变得越来越小，国际间的交流越来越频繁，所以如果在未来的国际竞争当中取胜，孩子们必须要具有国际化视野和思维。那么在美国读中学就会帮助孩子实现这一目的。美国是一个移民国家，所以多元文化的氛围比较浓，而且在美国的各个学校当中都有相当比例的国际生，所以对于学生了解美国文化及其它国家的文化是一个很好的平台。

学生需具备何条件才能申请美国中学？

⑴国内就读5至11年级的在读学生；

⑵年龄在11至17岁之间；

⑶要有较强的学习能力，成绩中上等水平；

⑷较强的英文能力，最好参加相应的语言考试，托福，SSAT或SLEP；

⑸除学习之外，要有自己广泛的爱好，兴趣及特长；

⑹最好是拥有开朗的性格，愿意与人沟通；

⑺学生要具备较强的独立能力和适应能力，并能较快地适应并融入新的生活中； ⑻经济上的准备也是不可小视的一个方面，家庭年收入在15万元人民币以上。

美国中学喜欢录取什么样的学生？

⑴学习能力强，有良好的学习习惯；

⑵要有较强的英文听说读写能力；

⑶在面试当中能够充分展示自己优势的学生；

⑷有理想，有目标，喜欢迎接挑战；

⑸有特长，如体育、音乐或绘画等；

⑹有较强的组织及领导能力。

需要准备的申请材料

⑴学校的申请表；

⑵缴纳学校申请费；

⑶过去三年内的成绩单；

⑷标准化考试成绩单；

⑸老师推荐信；

⑹其他任何有利于申请的文件，如热心社区服务、支持慈善行为的证书、证明等。美国高中申请流程

从确定留学目标开始，就要全面了解美国高中学校及留学的全部过程。建议家长最好做一个完整的时间规划表，同时认真完成每个环节。这样才是对孩子留学负责任的做法。⑴了解美国教育体制，确定留学方向，制定适合自己的留学计划；

⑵了解申请美国留学有哪些入学要求，根据要求准备相应的申请文件；

⑶复习准备并报名参加标准化考试；

⑷明确留学目标，并根据个人情况确定至少3所以上目标学校；

⑸和学校沟通并索要学校简介和申请材料；

⑹填写学校申请资料；

⑺准备国内成绩单以及老师推荐信；

⑻把材料寄给学校并跟进，看学校是否收到，是否还需补充材料；

⑼跟学校预约面试或电话面试；

⑽学校录取；

⑾根据学校的录取条件（奖学金、学费、ESL等），从几所录取院校中确定一所学校； ⑿签订学校的入学合同，缴纳学校定位费；

⒀准备签证；

⒁体检；

⒂预订机票；