五年级的状态作文

五年级的状态作文（共12篇）

五年级的状态作文 篇1

唉，升五年级啦!我好痛苦啊!知道为什么吗?因为......上了五年级，感觉的有压力了，因为到明年我就要升初中了。不光老师督促着我们学习，我们自己也要学会自己学习啊!现在我妈妈对我可严厉啦!每天很早写完了作业，妈妈不是让我看书，就是让我复习功课(预习功课)害得我快要近视啦! 一点玩的时间都没有。唉!真紧张;唉!真难受。

可是又仔细一想 哦?如果如果老师.父母不抓紧的话，也许我们就考不上初中了。所以老师父母们为我们操了这么多的心，如果我们没有考上中学，他们就白为我们操心了，他们该有多伤心呢?我们为什么要让他们伤心呢?我们要让他们高兴才行啊!所以我们要努力.刻苦学习，等考上了大学后，他们才会高兴啊!

在新的学期里，在新的道路上，我们要认真对待老师布置的每一项作业。记住：作业是给自己写的，而不是给老师写的!

五年级的状态作文 篇2

稳定、可靠的运行是继电保护系统的正常状态,也是电力系统稳定可靠运行的必要条件。主保护和后备保护的合理配置是电力系统继电保护的基本要求。主保护和后备保护的误动、拒动都会影响继电保护系统的可靠性,即使在采用双重化配置的情况下,误动、拒动对继电保护系统可靠性影响依然存在[1]。因此,需要揭示双重化继电保护系统在正常运行、备用、误动、拒动、维修维护等不同状态之间的转换规律,并在此基础上确定其可靠性。

继电保护双重化配置是电力系统安全可靠运行的更高要求,也是发展的技术趋势。根据国家电网的有关统计数据,220kV及以上输电线路继电保护系统均采用了双重化配置,变压器继电保护系统双重化率也接近于100%。母线继电保护系统双重化配置也受到高度重视,其双重化率也超过了70%。因此,双重化配置的继电保护对输电网安全可靠运行有着极其重要的作用[2]。

目前,继电保护系统可靠性问题是业界关注热点,取得了许多好的评估方法,如最小二乘法、最小二乘估计法、故障树分析法、马尔可夫状态空间法[3]、参数估计法、贝叶斯网络法[4]等。继电保护系统的结构、采样和跳闸方式对其可靠性有很大的影响[5]。采用最小二乘估计法[6]、最小二乘法及平均秩次法[7]、最小二乘法[8]、改进小样本参数估计法[9]等对继电保护系统进行参数估计,并在此基础上评估继电保护系统可靠性,获得了良好的效果。继电保护系统可靠性研究工作主要集中在可靠性模型[10,11]及可靠性分析[12]等方面,例如采用可靠性框图以及矩阵分析的方法来构建继电保护系统可靠性模型[10];针对继电保护系统不同过程的层结构特点,构建不同环节的可靠性模型[11];针对不同跳闸方式的保护装置对继电保护系统可靠性进行定性分析[12]。

有许多因素影响继电保护系统的可靠性。针对这些因素的影响,国内外学者对此进行了深入研究,提出了一些继电保护系统可靠性评估方法,比如针对运行特性、维修状态、误动和拒动等因素影响的基于四状态空间模型的可靠性评估法[13];考虑继电保护系统失效因素影响的基于马尔可夫状态空间的可靠性评估法[3];考虑自检、在线监视状态与冗余处理等因素影响的马尔可夫状态空间法[14];考虑正常状态、自检状态、检修状态、误动、拒动影响的基于七状态空间模型的数字继电保护系统可靠性评估法[3];考虑正常状态、自检状态、检修状态、误动、拒动影响的基于十状态空间模型的可靠性评估法[15];考虑隐形故障影响的基于马尔可夫状态空间的可靠性评估法[16]。这些基于状态空间模型的可靠性评估方法中,一些针对单套继电保护系统,一些针对双重化继电保护系统[13],而大部分没有针对双重化继电保护系统。继电保护系统可靠性评估的其他方法,大多也是针对单套继电保护系统[17,18,19,20,21]。

本文针对双重化继电保护系统的工作原理以及与远近后备保护的配合关系,建立双重化继电保护系统在4种工况下的五状态空间模型。在五状态空间模型的基础上,根据马尔可夫状态空间的分析原理,构造其状态转移矩阵,确定正确切除故障概率和失效率与系统故障率及不同状态之间维修率的关系。

1 双重化继电保护系统的物理模型

针对继电保护系统的可靠性,本文做出如下假设[13]。

1)双重化继电保护系统故障率λ和维修率μ不随时间而变化,在n个周期Ta内故障率λ表示为:

式中:C1为运行周期内的拒动次数;C2为运行周期内可能导致拒动的次数;C3为可能出现漏检的次数。

双重化继电保护系统失效概率P服从如下函数:

2)双重化保护系统检修安排在系统停运时,计划检修安排在线路正常运行时。

3)双重化保护系统故障在时间上有先后次序。

4)忽略断路器故障的影响。

5)忽略人为因素的影响。

假设双重化继电保护系统中2套主保护工作原理可以相同,也可以不同;2套远近后备保护可以采用零序或距离保护。考虑2套主保护、1套近后备保护和1套远后备保护的双重化继电保护系统的5种状态空间如图1所示,其中U表示正常状态,S表示备用状态,D表示拒动状态。

状态1为两套主保护处于正常状态而且远、近后备保护也处于正常的状态;状态2为在远近后备保护处于正常的状态情况下,一套主保护发生拒动后,另一套主保护正常动作;状态3为在远近后备保护处于正常状态的情况下,两套主保护发生拒动后,近后备保护正确切除故障且远后备保护处于正常并备用的状态;状态4为两套主保护发生拒动而且近后备保护也发生拒动后,远后备保护正常切除故障的状态;状态5为两套主保护发生拒动而且远近后备保护也发生拒动,即保护系统故障(拒动)的状态。

2 空间状态模型与可靠性评估

由于双重化继电保护系统在发生故障后可以采用不同的维修方式,保护系统可能向一种状态转换,或者在2种、3种、4种状态之间转换,这种转换对保护系统影响及后果完全不一样,会直接影响双重化继电保护系统正确切除故障的概率和失效的概率。

2.1 故障后状态单一方向转换时的概率分析

假设故障后状态单一方向转换,这是第1种情况。假设保护系统任意单元发生故障后,只可能转变成下一个状态或者返回至正常的状态1,则各状态之间的转移关系[13]如图2所示。

假设两套主保护具有相同的故障率和维修率,分别为λ和μ;λn为近后备保护的故障率,λr为远后备保护的故障率。μz为状态3转移到状态1的维修率,μzn为状态4转移到状态1的维修率,μznr为状态5转移到状态1的维修率。根据马尔可夫状态空间的分析原理,其状态转移矩阵[13]为:

假设其状态驻留概率[13]为:

由于αP=α,,可以得到如下关系式[13]:

其中:

双重化继电保护系统正确切除故障的概率S和失效率U[13]分别为:

当一次元件发生故障且由远后备保护切除故障时,停电范围将会扩大,这种情况的概率[13]为:

2.2 故障后在2种状态之间转换时的概率分析

假设故障后在任两个相邻状态之间双向转换时,这是第2种情况。假设保护系统任意单元发生故障后,可能转变成下一个状态、上一个状态或者返回至正常的状态1,则各状态之间的转移关系如图3所示。

状态3转移到状态2的维修率为μ32,状态4转移到状态3的维修率为μn,状态5转移到状态4的维修率为μr。由马尔可夫状态空间的分析理论,可得到其状态转移矩阵:

其状态驻留概率中的P1至P5分别为:

式中:A,k1至k6的含义详见附录A。

双重化继电保护系统正确切除故障的概率S和失效率U分别为:

本地元件发生故障时由远后备保护切除故障的概率为:

2.3 故障后在3种状态之间转换时的概率分析

假设故障后在相邻3个状态之间双向转换时,这是第3种情况。假设保护系统任意单元发生故障后,可能转变成下一个状态、上一个状态、上2个状态或者返回至正常的状态1,则各状态之间的转移关系如图4所示。

状态4转移到状态2的维修率为μ42,状态5转移到状态3的维修率为μrn。由马尔可夫状态空间理论,其状态转移矩阵为:

其状态驻留概率中的P1至P5分别为:

式中:H,h1至h6的含义详见附录B。

2.4 故障后在4种状态之间转换时的概率分析

假设故障后在相邻4个状态之间双向转换,这是第4种情况。假设保护系统任意单元发生故障后,可能转变成下一个状态、上一个状态、上2个状态、上3个状态或者返回至正常的状态1,则各状态之间的转移关系如图5所示。

假设状态5转移到状态2的维修率为μ52。由马尔可夫状态空间的理论,其状态转移矩阵为:

其状态驻留概率中的P1至P5分别为:

式中:G,s1至s6的含义详见附录C。

双重化继电保护系统正确切除故障的概率S和失效率U分别为:

本地元件发生故障时由远后备切除故障的概率为:

3 实例计算与分析

以文献[3]中500kV线路的继电保护为例,根据中国电力科学研究院的数据统计,相关的数据为λ=λn=λr=0.010 228 310 5次/a;μ,μ32,μn,μr均等于0.25次/h,μz=0.15次/h,μrn和μ42均等于0.125次/h,μzn=0.08次/h,μznr=0.05次/h,μ52=0.10次/h。

当一次元件装设2套主保护以及远近后备保护分别处在第1,2,3,4种情况时,继电保护系统成功切除故障的概率分别为:0.999 892 679,0.999 998 011,0.999 998 991,0.999 999 185,失效的概率分别为0.000 107 320,0.000 001 988,0.000 001 008,0.000 000 815,如表1所示。

从表1看出,双重化继电保护配置能够提高其自身切除故障的概率;双重化继电保护系统工作在不同状态会获得不同的可靠性水平,其正确切除故障概率和失效率也会不同,这主要得益于保护系统能够在相邻状态之间进行双向转换,而且可双向转换的相邻状态数量越多,正确切除故障的概率越高,失效率越低。

对于正确切除故障概率、2套主保护及远近后备保护均能正常动作概率、一套主保护发生拒动而由另一套主保护正常动作概率,按照第1,2,3,4种情况的顺序增大,第1种情况最低,第4种情况最高。

对于失效率、2套主保护拒动而由近后备保护正确切除故障概率、2套主保护及近后备保护拒动而由远后备保护正确切除故障概率,按照第1,2,3,4种情况的顺序减小,第1种情况最高,第4种情况最低。

对于4种情况,随着二次系统故障率的增大,2套主保护及远近后备保护均能正常动作的概率快速减小,一套主保护拒动而由另一套主保护正常动作的概率在0~0.15范围内增大而在0.15~1.0范围内缓慢减小,2套主保护拒动而由近后备保护正确切除故障的概率几乎线性增大,2套主保护及近后备保护拒动而由远后备保护正确切除故障的概率全部几乎接近于0。虽然4种情况中各种概率的变化趋势及形态有相似之处,但是在数值上略有不同,如附录D图D1至图D4所示。

4 结论

本文在五状态空间模型的基础上,根据马尔可夫状态空间的分析原理,构造其状态转移矩阵,确定双重化继电保护系统正确切除故障概率和失效率与系统故障率、不同状态之间维修率的关系。通过理论分析和仿真计算,得出如下结论。

1)双重化继电保护配置能够提高继电保护系统自身成功切除故障的概率,一般可以获得0.999 999以上的可靠性水平。

2)双重化继电保护系统工作在不同状态会获得不同的可靠性水平,其正确切除故障概率和失效率也会不同,这主要是因为保护系统能够在相邻状态之间进行双向转换,而且可双向转换的相邻状态数量越多,正确切除故障概率越高,失效率越低。一般而言,在单一状态转换时工作可靠性水平低,而在多个状态之间转换时工作可靠性水平会有较大的提高,且随相互之间转换状态的数量增多,工作可靠性水平会逐渐得到进一步提高。

3)双重化继电保护配置能够确保高的正确切除故障概率及低的失效率,其有效的关键是两套主保护及远近后备保护需要具有维修维护的技术手段。一般而言,保持与高的正确切除故障概率及低的失效率相适应的维修率是非常必要的。

附录见本刊网络版(http://www.aeps-info.com/aeps/ch/index.aspx)。

摘要：双重化继电保护配置是220kV及以上输电网的基本要求,对电力系统安全可靠运行有着极其关键的作用。文中针对由两套主保护及远近后备保护所组成的双重化继电保护系统,建立了4种工况下的双重化继电保护系统的五状态空间模型。在五状态空间模型的基础上,根据马尔可夫状态空间的分析原理,构造了其状态转移矩阵,确定了其正确切除故障概率和失效率与系统故障率及不同状态之间维修率的关系。以某电网为实例进行了计算,计算结果充分说明了双重化继电保护配置的重要性和关键作用。

探究小学五年级的作文教学卢喜成 篇3

关键词：小学；五年级；作文教学

在现阶段小学五年级的作文教学中，学生对于作文教学的相关知识以及写作能力的培养已经成为作文教学的主要内容，因此，如何提高学生的作文水平也成为作文教学的主要教学工作。

一、教师要引导学生紧密联系生活，丰富学生的想象力

提高小学生的作文水平，教师首先要将写作与生活相结合，让学生能够充分理解作文素材，对作文素材进行充分的合理想象。在学生写作的过程中能够使文章紧密联系生活，让作文更具活力。其次，教师在作文教学的过程中，让学生对周围事物进行观察，了解掌握周围事物的特点，运用丰富的语言将其特点进行描述，尤其是小学生的作文，教师更要加强学生的观察力，可以通过布置类似的作文题目，例如《我身边的××》，让学生对周围事物或人物进行详细的观察，从而运用恰当的语言对其进行描写。

二、教师在作文教学的过程中要丰富学生的写作素材

因为小学生的年龄比较小，他们能够进行写作的素材相对比较少，所以，进行优秀的文章创作具有一定的局限性。因此，教师在作文教学的同时，要不断丰富学生的知识储备量。教师可以组织学生春游，带领学生去公园、动物园游玩，在游玩的同时，让学生观察周围的植物、动物，给学生布置相关的任务，对自己印象深刻的景物或者是动物进行描写，从而丰富学生的写作素材。

三、提高学生的语言基础，提升学生的写作能力

教师在作文教学时，除了要进行基本的作文知识的教学，还要对学生掌握的基本词汇量进行提高，提高学生的语言基础，运用丰富的语言进行作文创作。教师可以带领学生阅读古诗名句、中外名著等相关著作，对学生的语言基础进行提高，从而在锻炼学生作文写作的同时，使创作更加有活力。

由此可见，通过提高学生的想象力、丰富学生写作素材以及提高学生的语言基础等方法，可以进一步提升小学五年级学生的写作水平，促进学生写作素养的提高。

參考文献：

[1]郭根福.论小学作文教学中的创新教育[J].课程·教材·教法，2012（11）：29-35.

[2]薛猛，张丹.新课标下小学作文教学研究[J].皖西学院学报，2014（01）：144-146.

五年级的状态作文 篇4

以前的套路都用沙石泥土做成的。所以是凹凸不平的，一下雨时，走在那条泥泞的小路上，总会滑倒，人们都十分生气，那泥泞的小路也很窄，两辆自行车都过不去。而现在的道路恰恰相反，现在的道路我都是用水泥做成的，而且也很宽阔，从以前的自行车变成了色彩靓丽的汽车，道路两旁还有两条长城的绿化带和有序排列的路灯，给家乡增添了色彩。

以前的楼房都是用泥土和砖头砌成的墙，屋顶也是茅草和瓦片做成的，每到下雨时，更是外面下大雨，里面下小雨，房顶也是一个补丁，一个补丁，墙也会开裂，一家十几个人睡在一张炕上，家里也很暗，只有煤油灯，做作业，看书一点儿也不方便。现在家家户户都住在高高的楼房里，每个人都有自己的屋子，一走到家里都很明亮，而且楼下有小朋友们在玩耍，老爷爷们在下棋，老奶奶在跳广场舞。

以前，家里的条件很差，每个家庭都有梁券或布券，比如你要买不就要拿着布券和钱去买布，但布还少，到冬天就更别提了，人们都吃不饱，穿不暖。现在市区里有超市，商场，公园等。人们现在要买什么?直接到商场里买。要吃什么上超市就能买到。人们没有意思，就去公园遛狗健身等。

五年级的状态作文 篇5

喧闹的操场响起国歌，当我们还是一年级的时候，戴着红领巾，敬着礼，笔直地站在操场上，望着那面鲜红的国旗，一动不动。那时，我们极其投缘，玩得不亦乐乎，甚至晚上都到对方家里睡觉—五年后，我无知地认为我们如同刚进小学大门的关系那么好，可惜我错了。我不知何时，我与你之间的一汪清水渐渐浑浊，渐渐地肮脏不堪，你离我越来越遥远，我们之间好似隔绝了万重山一般。但是，我装糊涂，装作什么都没感觉到。直到那天，我真正发现我们回不去了；元旦前几天，班主任突然把布置板报的重任交给我一个人，以往都是她负责的。这次我抢了她的功劳，我想：“一向争强好胜的她心里一定很难过吧？向她道歉好了。”我走向她的座位，拍了拍她的肩膀，她转过头，一看是我，毫不犹豫地转回头。我愣了愣，问她有没有生气，她默不作声，这时，上课铃响了，我有些沮丧地回到了座位。那节课，我没听多少，而她的笔一直在忙碌描绘什么。放学后，她没有等我，我只好一人留下出黑板报。出到一半时，她来了，我又惊又喜，因为她说她是来帮助我的，我自然万分开心。她拿出题材，告诉我她的想法，我完全相信并毫不质疑地按她的指示去写去描绘。那天，我们忙到很晚，路上我们吃着喷香的包子，笑得很灿烂，庆祝板报终于在她的帮助下完成。第二天，同学们议论纷纷，刚进教室，同学们都用鄙夷的目光看着我。突然，她冲我跑来大叫道：“你看你，出的是什么板报？主题应是庆祝元旦，为什么你写纪念毛主席？真不该把板报交给你。”我有些胆怯，小声说：“不是你让我这么出的吗？”她装着无辜又奇怪地说：“我什么时候让你这么出的？放学后只有你一个人，你是不是想出好得表彰想疯了？”面对大家的眼神，我无法回答。她继续说：“没话说了吧？大家看见没？她就是这样，蠢得死！”我的尊严像受到强烈侮辱一般，萎缩了起来。眼泪也不争气地流下来，可他却不饶人地在骂我。“够了！够了！为什么你要这么对我？”我的内心在呐喊，在胸腔中的声音回荡着、回荡着……与我们的友情一般，淡去了……我恨，我怨。可于事无补，过去了还是过去了，向未来看吧！

午后的茶点，让我回想起那些陈年往事。可如今，回忆起那如陷阱般的欺骗，再也不恨不怨了。“怒”，正如孔子的名句，宽恕他人对你的过错，解放被仇恨束缚的心。只是要多少年后，伤痕才能消失不见？希望时间重来，我们还是朋友，可惜是希望。

五年级的状态作文 篇6

我去的那个游乐场很大，里面有高大的旋转木马，又让人胆战心惊的摩天轮，有会把你吓到尿裤子的鬼屋，还有有趣的滑滑梯，还有好多好多的游乐设施我叫不上名字!

我第一次去时，就被那个可怕的鬼屋所吸引，因为那阴森恐怖的鬼屋一看就很刺激，会让你情不自禁的想去那里走走，想看看里面到底有多恐怖?去鬼屋的出口看看，你会发现好多大人和小孩出来时，都被吓得尿裤子了哩!

鬼屋的后面是一个能让人缓解自己内恐惧的房子，和鬼屋恰恰相众，屋里面阴森恐怖，而这个小屋却是很温馨的小屋。里面有早已给小孩准备好了玩具和娃娃，给大人们准备好了按摩椅。

每当我来到这里时它们都会没收我的不快乐，让我的快乐肆意释放。

五年级的状态作文 篇7

[关键词]六年级学生 心理状态调适 “诊疗”措施

[中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-087

一、问题聚焦

六年级是小学阶段的最后一年，也是整个小学阶段最难管理的一年，因为教师和家长难以掌握六年级学生的心理与把握他们的情绪。而且，六年级学生无论在学校还是在家里，都显露出他们青春期的烦恼、网瘾、叛逆、冲动等问题。

【案例】

家长1：孩子五年级时还挺省心，对父母的话也能听进去，可到了六年级就开始越来越让人劳神了，你说往东，他非要往西。

家长2：我的孩子到了六年级跟换了个人似的，你說一句，他顶三句……

家长3：我的儿子今年读六年级，最近情绪总不好，一说他，他就嫌烦，不说又不行，该怎么办呢？

……

这些反映的都是六年级学生的一些叛逆现象。反抗、冲动是具有代表性的六年级学生心理问题的代名词，除此之外，学习压力、人际交往的压力等很多问题都困扰着他们。虽然六年级学生与以前相比已经发生了很大的变化，但由于在学段上他们仍然属于小学阶段，导致这种年龄段上的差异往往被学段上的一致性所掩盖，致使他们心理和生理上发生的本质变化没能得到教师与家长的足够重视，教育方式也没有跟上学生生理和心理的急剧变化。而部分教师对这类学生思想上歧视，感情上厌恶，态度上粗暴，方法上随意，导致教育行为与受教育者接受方式之间出现不协调，使学生在心理和行为上出现许多异常表现，甚至出现与家长和老师之间的明显或不明显、有意或无意的对立与冲突。

六年级学生种种躁动不安的迹象表明，心理状态失衡已经不是一个个体问题，而是一种群体现象，这应该引起广大教师的高度重视和深入思考。

二、调适“诊疗”措施

苏霍姆林斯基曾说：“每个孩子在思想观念、感情、感觉、快乐、不安、忧愁方面都是一个独特的世界，教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界。”作为教师，首先要做的是诊断学生出现这些问题的根本原因，找到症结所在，从而开出有效的“处方”，使学生“药”到“病”除。

（一）群体性调适

1.以教师人格魅力育人

（1）树立良好的教师形象。

实验证明，教师的个性、能力及教学风格等对学生的心理发展影响极大。因此，教师应不断加强自身的专业素养，提高教学水平，使自己所授科目受到学生欢迎。同时，教师要不断完善自身人格，树立平和友善、正直民主、敬业爱生的教师形象，如此学生才会“亲其师”，然后“信其道”。

（2）实现师生关系的民主化。

教师应放下架子，热情诚恳地与学生交朋友，经常与学生对话沟通，走进他们的心灵世界，学会从心理角度看待学生出现的问题。我发现这些问题大多是学生暂时性的心理失衡所致，尚未发展成思想品质上的问题。如果教师不问缘由就粗暴地批评责骂，必然会导致学生出现抵触、逆反心理。在教育过程中，教师应按心理分析、沟通疏导、行为指导三个步骤对学生进行教育和指导，以实现师生关系的民主化，拉近师生之间的距离。

2.以特色心理课程育人

近年来，心理健康活动课已经深得学生之心。我根据六年级学生的心理发展特点，围绕他们在成长中出现的实际问题、心理倾向，或一些有代表性的偶发事件，有目的、有步骤地对他们进行心理教育。如在学生刚升上六年级时，我开展以“ ，12岁”为主题的教育活动，让学生在横线上填入一个感叹词或其他词语，表达自己迈进12岁的心情，以及成为六年级学生的感受。同时，引导学生发现自己与过去的不同之处，与同学交流成长带来的喜悦和烦恼，共同讨论解决烦恼的方法。针对六年级学生情绪多变、易冲动、自控能力较差等问题，我开展“情绪调节和行为自控”的专题教育，引导学生认识情绪与身心健康、人际交往的关系，认识加强行为自控能力的重要性，并指导学生通过转移、倾诉、暗示、宣泄等方式将消极情绪转化为积极情绪，用暗示控制、强化控制、目标控制等方法改变自己的一些不良行为。当学生对“性”问题感到好奇、困惑时，我举办青春期知识讲座，让学生正确认识自身生理和心理的变化，并对男女生之间的交往进行指导。即将毕业时，针对学生对中学生活的困惑，我请一些往届毕业生与他们一起进行中学生活畅想，使他们消除疑虑，明确自己应做些什么准备。此外，我还加强对学生人际沟通技巧和能力的训练，让学生学会如何消除矛盾、如何赞美别人、如何表达自己的真实感受等，使学生的心理素质通过一系列的教育活动得到提高。

3.创设和谐的班级文化

（1）创建“雏鹰”小队。

创建“雏鹰”小队是让学生动起来，实现自我管理和自我教育的活动。从小队的建立和队名、队歌的确定，到规章的制定、队内的分工和活动的安排等，都充分遵循了尊重学生主体发展的原则，使学生的独立性和主动性得到发挥。学生在小队中容易找到归属感，他们在一展所长的同时，学会了怎样与他人交往、合作。

（2）参与班级管理。

我组织学生对班级中的问题进行讨论，参与班级目标的制定；采用班干竞选的方式，实行竞争上岗制度；推行班务承包制，由学生对班级卫生、学习、纪律、文体活动、教学设备等进行承包管理。这些活动为学生提供了自我管理、施展才干的舞台，增强了学生的自主意识和主人翁意识。

（3）开展队间竞赛。

我引导各“雏鹰”小队在文明、纪律、学习、锻炼、团结等方面展开竞赛，由班主任、科任老师、班干、学生代表组成评委团，每周根据各小队的表现进行量化评分，每月评选出优胜小队和进步小队。队间竞赛，不仅有利于培养小队的集体精神，还增强了学生的竞争意识，提高了学生的交往能力、管理能力和自我管理的自觉性。

（4）组织社团活动。

积极鼓励学生参加校园语文节、数学节、科技节、体育节、艺术节、英语节、读书节等活动；积极动员学生参加电脑、绘画、音乐、体育、科技等社团活动，并在班内举行象棋、篮球等体育比赛，以及绘画、科技小制作展等活动；由学生自行设计和主持班、队活动，出版队报、墙报，为他们的兴趣特长提供施展的空间。社团活动的组织和开展，不仅丰富和充实了学生的课余生活，而且使健康正当的兴趣爱好得到培养和强化。

（二）个体性“诊疗”

1.巧抓契机，动之以情，适时鼓励

苏霍姆林斯基说：“真正的教育，只有当学生有自我教育的要求时方可能实现。”因此，教师要善于抓住教育时机，与学生进行适时的教育谈话，层层递进，使学生从中得到鼓励，受到启发。

【案例】

小伟，六年级学生，贪玩，学习不认真，爱撒谎，爱搞破坏。在与小伟的几次谈话中，我明显感觉到标签效应在他身上的作用：因为被贴上了“调皮捣蛋”的标签，他才产生破罐子破摔的心理。

师：刚才老师要你说说自己调皮在哪些方面，你能将事实告诉老师，并不像别人评价的那样爱撒谎狡辩，这说明你是个诚实并敢于承认自己缺点的好孩子。

（听了这话，小伟低下了头，这说明我已经成功攻破了他的心理防线，于是我决定乘胜追击）

师：老师相信你一定能够克服自己的缺点，养成遵守学校纪律、认真好学的习惯。你对自己有信心吗？

（小伟微微点了点头，腼腆地笑了。我猜测此刻小伟可能认为我的夸奖不是真诚的，只是为了说服他认真学习而已，所以我必须继续努力，让他意识到我的赞扬是发自内心的）

师：你知道吗，虽然你妈妈平时总是抱怨你调皮捣蛋，但其实在她心里面，你更多的是个孝顺、很会体贴人的好孩子。你妈妈经常对别人说，你在她生病没有胃口的时候会熬粥给她吃；她忙的时候，你会帮她打扫卫生；吃饭的时候，你会往她碗里面夹菜，要她多吃一点……（我在家访时听他妈妈说过这些事情）

（小伟此刻眼眶里已经有泪水在打转了，我知道自己已经唤醒了他内心中的超我力量。于是，我趁機提出了自己对他的希望和建议）

师：从这些生活细节中可以看出你是个善良的好孩子，但是你现在因为贪玩把学业落下了。你妈妈之所以严厉地批评你，是因为她期望你做个上进的好孩子。我也希望你该学习的时候认真学习，该玩的时候痛痛快快地玩，好吗？

小伟：嗯。

（小伟重重地点了点头，我知道他这次点头是发自内心的。从这以后，他经常得到老师的表扬。学期结束时，他的成绩已经从原来的倒数进步到中等水平了）

……

这次谈话成功的原因，在于我抓住了谈话契机，巧妙地运用标签效应的积极作用，动之以情，使学生真正认识到自己的优缺点。“奖子一功远胜过数子十过”，正面的肯定虽然只有只言片语，但却有神奇的力量，就像一盏指路灯，能给迷路的孩子指引方向。行为的转变是需要感化的，教师在处理这方面的问题时应该采取“导”的方式，而不是一味地用批评去“堵”。作为一名教师、一个教育教学的执行者，若想取得良好的教育教学效果，必须巧抓每一次谈话的契机，讲究谈话的艺术。

2.巧用智慧，战略让步，实施引导

教育成效取决于教师，所以教师一定要带着智慧的头脑去工作，平等看待学生，而不是把他们看做管教的对象。同时，教师要利用好学生对自己的喜欢和信任，缩小师生之间的心理距离，使学生乐于接受老师的观点，理解老师的态度。

【案例】

在六年级入学不久的家长会上，我了解到班级里有些学生回家后沉溺于网络，这种情况如果不及时得到制止和纠正，不仅会影响他们的精力和健康，而且会影响他们的学习时间和成绩。对六年级学生而言，每天上网半个小时左右是比较合适的。于是，我在班会课上和学生讨论网络的利与弊。如果这个时候教师硬性要求学生每天回去只上半个小时的网，他们肯定难以接受，甚至会产生抵触情绪，全盘否定教师对他们提出的要求，这样就达不到我们预期的目的。因此，我换了种方式说：“既然我们已经知道网络有这么多的坏处，那么就让我们从今天起，坚决与网络告别。同学们，你们能接受老师的建议吗？”话一讲完，教室里一片喧哗，我默默地看着他们。几分钟后，我接着说：“你们同意吗？有什么想法可以站起来讲。”学生中有几个大胆的陆陆续续站了起来，“老师，你不是说上网可以开阔我们的视野吗？现在怎么不赞成我们上网了呢？”“上网也是我们放松心情的一种方式。”“上网还可以让我们了解国内外新闻呢！”……在学生讲完后，我说出了自己最终的想法：“同学们讲得很有道理，老师也不是一个不讲道理的人，我尊重你们的意见。那么，大家每天只上半个小时左右的网，放松心情，了解新闻时事，但不沉迷于其中，大家觉得怎么样？”话刚讲完，学生便欢呼雀跃，庆祝他们好不容易争取到的成果。后来得到的反馈信息证明了我的策略是成功的，这就是奇妙的“拆屋效应”。这种用提出高要求来制造退让余地的方法，可以用来实现达到较低要求的目的。因为当学生觉得老师已经做了让步时，他们的自尊就会得到满足，从而比较乐于接受较低的要求。

巧妙让步，这是一种教育的理性、教育的智慧，如“随风潜入夜，润物细无声”般，在不经意间显现出别样的匠心。

3.巧评周记，晓之以理，束之以规

周记在班主任日常工作中起着不可替代的作用。虽然批改周记相当辛苦，但只要有益于学生成长，我觉得再苦再累也值得。利用周记进行书面谈话有着特殊的效果，因此教师既可以鼓励学生通过周记给老师写一封信，或倾诉心中的秘密，或发泄心中的不快，然后在评语中给学生送去安慰和鼓励，也可以引导学生把情感困惑甚至痛苦写在周记本上。对于学生在周记中提及的困惑，班主任应及时通过批语进行疏导。书面点评能使教师理智地斟酌语句，掌握教育的分寸，这样既可以避免面谈时的冲动和急躁，又可以作为面谈的补充和修正。特别是当面难以说出的话语，借助周记评语表达出来会更加自然，这是青春期的教育所需要的。另外，借力评语，还能给学生留下可以反复体味的人生哲理，供他们思考、记忆。

4.巧借QQ，坦诚相待，有效干预

随着网络的普及，几乎每一个学生都有自己的QQ。许多学生不愿意找父母和老师谈自己的情感困惑，却会在自己的QQ空间里洋洋洒洒，诉说自己的困惑。当然，如果学生足够信任作为教师的你，他们自然会把QQ号码告诉你。我通过一定的手段，知道了一部分学生的QQ号码，并悄悄地“潜”入他们的QQ空间，去了解他们真实的想法和情绪，以及面临的困难。如果遇到需要开导的学生，我会用网名与他们进行网络交流，以此来疏导他们的情感困惑，引导他们用理智战胜困难。

实践证明，爱需要疏导，教育要有艺术。教育是心与心的交融，情与情的共鸣，没有教育者的真诚投入，便没有受教育者的真诚回报。教师如春风化雨般给学生尊重的呵护，给学生自信的传递，让学生真正地受到心灵深处的感化和触动，这才是师爱对教育的诠释。

三、反思感悟

1.从“四有”到“四巧”

经过研究和探索，我觉得对学生进行心理教育是一项持续性的工作，教师在整个教育过程中所发挥的作用是毋庸置疑的。我们只有思想上从歧视到不歧视，感情上从厌恶到不厌恶，态度上从粗暴到不粗暴，方法上从随意到不随意，献出我们的爱心，发挥我们的智慧，发扬我们的品格，发掘我们的潜能，才能真正收获“诊疗式”的教育效果。

2.从“他管”到“自管”

苏霍姆林斯基曾说：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”经过将近一个学年的调适“诊疗”教育，学生的自我管理意识得到了很大的提高，如学生尝试着自己组织和主持班会、自己完成学校布置的各项任务、自己立“法”并依“法”办事、客观地评价人和事、协调班级内的人际关系等等。这使得教师和学生之间的人际关系更加融洽、和谐，提高了荣辱与共、休戚相关的班集体荣誉感，形成了为达成班级目标团结奋斗的良好局面。

3.从“平面”到“立体”

目前，六年级学生心理问题日益严重，这并不仅仅是学校教育存在的问题，在某种程度上它还是一个家庭问题，甚至是社会问题。要想彻底地解决这个问题，光靠教育工作者的努力是远远不够的，它还需要社会、家庭的多方协作，建立起一个多维的、立体的教育网络，充分发挥教育的整体功能。

4.从“有痕”到“无痕”

五年级作文：微笑五年级作文 篇8

不敢未来成与败，苦与乐，只要坦然去面对，总会有新的梦想展翅翱翔。正如罗丹所说：生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛；同样，生活不是缺少微笑，而是缺少绽放微笑的心灵。微笑，其实很美。当我在学习中，缺乏信心，感到无助的时候，老师，是您的微笑给我足够的勇气，是您的微笑给我无穷的力量，给我百倍的信心。让我相信，不管做什么事都不能半途而废，如果你放弃了，你就永远没有成功的机会和希望，只有坚持不懈，成功才会离你越来越近。记得那是小学时，因为天生胆小，我从来不敢举手回答问题。每天，总是默默的坐在座位上。有一次，市级领导突然来访我们学校，并且选在我们班听一节课。

在课堂上，有不少同学都积极的举手回答老师提出的问题，课堂的气氛很活跃。然而，天有不测风云，突然有一道题没人能回答。虽然老师一再的提示，可是同学还是八窍只通了一窍----一窍不通，个个都束手无策，这道题我懂，可是我似乎缺少自信，再加上胆小，我没有勇气站起来回答。但是，当我看到老师那焦急的神情，便鼓起了勇气，可是手刚一举起，便又像触电似的立刻缩了回来。老师看到了，便微笑着探问我，我站了起来，心里真的特别紧张，可老师那微笑是那样的亲切，那样的温馨，那样的充满渴盼。正是那个微笑，增添了我的勇气，我勇敢的把答案说了出来，并且正确了。这时，教室里响起了掌声。从这件事后，我的自信心大增，每当我遇到什么困难想退缩时，一想起老师那个亲切的微笑，我便满怀信心的去克服。微笑，时不分四季，地不论南北，只要有人的地方，微笑之花都回绽放。失望时，一个微笑可以让你重新树立起自信；悲伤时，一个微笑可以温暖你的冰冷的心；挫折时，一个微笑可以让你再次扬起生活的风帆……

五年级作文：小能手五年级作文 篇9

时间回到十五分钟前。老师走进教室笑着说：“同学们，今天我们班要举行一场打字比赛。”我们顿时慌了，有人说：“天啊，怎么不提前通知?”有人说：“我怎么办?平常只有九分!”(一分钟能打几个字就得几分。)老师说：“今天就要看看你们在没有准备的情况下能做得多好。”在同学们唧唧喳喳地议论时，只有一个人神态自若，十拿九稳的样子，她就是嘉英。她漫不经心地转着笔，信心满满地迎接这场比赛。

在上课铃声响起后的一秒钟，我们全力以赴地打起了字。我的手因为过于紧张，好像不听使唤了，按键盘都按不准。我脑海中出现阵阵声音：“F在哪里?G在哪里?”再看同桌，她比我还慢，急得鼻子上微微见汗。而嘉英不慌不忙，手指像十个小精灵在键盘上飞速跳跃，因为太快，几乎看不清了。按键像一个个淘气的小地鼠，在她手指的敲打下不停地缩着脑袋。嘉英手的位置在不断地变换着，动作训练有素。她的眼神在淡定中还带着一丝喜悦和自信，她好像早已料到自己百分之百能拿到冠军。嘉英一双明亮的大眼睛目不转睛地盯着电脑屏幕，一眼都不看键盘，盲打!我惊呆了，她怎么能把键盘上字母的位置都背过?我又是惊奇，又是佩服。

五年级问题解决能力的调研 篇10

关键词：问题解决能力；现状；分析

中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-136-02

小学生问题解决的学习过程，会受到认识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容、问题的难度、解决问题的环境等多种因素的影响。为了进一步了解学生“问题解决”方面的情况，我们对使用北师大版教材的五年级学生进行了“问题解决能力”的专项调研(后附题)，随后对试卷进行了详细的分析、对学生进行个别访谈，试图初步了解问题呈现方式对学生的影响，学生问题感知、解题策略的寻求，问题解决策略的调整。

一、关于数学问题情境的呈现方式

关于第1题，52.41％学生喜欢图画式情境，32.26％的学生喜欢对话式情境，15.33％的学生喜欢文字式的叙述。学生认为：图画情境比较直观，很容易理解题目意思，对自己问题解决有帮助；对话情境更真实，容易理解题目意思；文字式的叙述比较简洁，但是部分学生表示有时候理解不清。

问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀。因此，创设的问题情境必须在学生的“最近发展区”内提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，才能收到良好的效果。北师大教材课堂的呈现方式以图画情境为主，部分学生缺乏文字理解的兴趣与深入思考。教学时适度引导学生从图画式情境逐步向抽象的文字式问题情境过渡，逐步帮助学生从直观过渡到抽象，学会更理性地思考问题。

二、关于学生问题的感知与理解

关于第2题，学生具有一定的信息整理能力，大部分学生课直接判断出有用的数学信息，少部分判断不出信息是否有用。关于第3题，62.77％的学生读完题能马上与所求问题相联系，34.31％的学生要多读几遍才能读懂，2.92％的学生感觉无从下手。调查表明，大部分学生思维活跃，已具备一定的分析问题的能力，但由于数学问题呈现方式的丰富多样，还有一小部分学生处理信息的能力有待提高。

从试卷整体来看，学生在文体感知与理解的过程中有90％多一些的同学运用了复读策略，即对不明白的的词句反复读；有接近40％的学生运用了核心策略，即寻找关键词语或对重点字句进行勾画。有接近30％的同学运用了内化策略，即把试卷上的数学信息转化成自己的语言、熟悉的符号(图)、表格等。只有接近10％的学生还运用了定向策略，即每读一句话或着观察到一定的数学信息就定向的联想到可以解决的一个个问题。

鼓励整理信息方式的多样化。传统应用题教学重视数量关系的分析而相对轻视了相关信息的整理，这在北师大版教材中得到了前所未有的重视。教师在平时的教学中应多重视学生所处的文化背景、思维方式的不同，决定了学生在整理信息时必然会出现不同方式，我们要解释肯定以促进学生学习的热情。

三、关于学生解题策略的寻求和确定

关于第6题，56.93％的学生喜欢从条件出发思考问题，有41.97％的学生喜欢从问题出发思考问题，1.10％的学生缺乏思考的方法，仅仅是看到数字凑得数。从第10题关于解决问题过程中的思路，58.02％的学生感觉思路清晰，17.15％的学生感觉思路不太清晰，21.83％的学生看到这种问题就害怕。从试卷和访谈看，对于问题解决的能力已经出现了分层现象，一部分学生问解决题能力比较强，大部分学生对于比较复杂问题的解决具有一定的困难，少数学生思维混乱，对问题解决存在恐惧心理。

问题解决可以从不同的角度进行思考，可以产生出相应的一些策略，学生的思考角度虽以从条件出发为主，但学生逆向思维的能力也在逐步提升，两者结合的训练方式应该成为今后解决问题教学的主要方向。

四、关于学生问题解决策略的实施与调整

从第9题的调查来看，18.99％的学生坚持自己的方法，78.82％的学生喜欢简洁的方法，2.19％的学生愿意放弃自己的方法而选择更好的方法。大部分学生选择简洁的方法，说明多种方法需要优化的必要性，一部分学生坚持自己的方法反映了学生的个性特点，而那2.19％的学生是基础偏差的学生，对自己没有信心。在教学中，要让他们充分表达自己的想法，教师应给予更多的激励与帮助。

五、关于学生交流、评价与反思

从调查情况看，学生养成了一定的问题解决的习惯，但学生中还有一些差异。

对于解决问题后的做法，44.23％的学生能自觉进行反思与回顾，31.39％的学生偶尔愿意检验，24.38％的学生解答完就好了。调查表明，有近1／3的学生反思意识不够强，还未养成良好的检验反思的习惯。

让学生体验到检验的必要性。在教学中可充分利用一些学生容易混淆或有争议的问题，引导学生通过检验来作出评判，让学生感受到检验的价值。

教给学生检验的方法。在教学中由于缺乏方法的指导，学生“有心却无力”，根本不会检验。在今后的教学中，要实实在在加强这方面的指导，让每个学生都能学会检验的方法。

北师大版教材针对“问题解决”的内容编排过于分散，教师如何帮助学生归类，形成完整的知识链。培养学生问题解决的策略意识，提高问题解决的能力是一个长期渐进的过程，如何逐步深入，在每一学段应该做到怎样的程度等等，都值得我们继续探讨。

六、附题

五年级数学“问题解决策略”的专项调研

1.请你提出一个数学问题并解答。

2.

3.王大叔选购下面几种羊，最少选购1种，最多选3种，一共有多少哪几种选法?请列举出来。

4.学校买4张办公桌和9把椅子一共用去252元。已知一把椅子的价钱正好是一张办公桌的1／3。求一把椅子和一张办公桌分别是多少元吗?

5.工人们修一条路，已经修了全长的一半还多2千米还剩20千米没有修，公路全长多少千米?请用两种方法解决。

6.坪市中学有52位同学参加乒乓球决赛，单打比赛和双打比赛一共有18桌，单打的有几桌?双打的有几桌?

7.一个正方体木块，若把它切成2个完全相等的长方体后，表面积增加了80平方厘米，这个正方体木块原来的表面积是多少平方厘米?(先画一画，再计算)

8.有A、B、C三个网站，A网站2天更新一次，B网站3天更新一次，C网站4天更新一次。某月1日三个网站同时更新后，到这个月10日，这三个网站哪几天都没有更新?

五年级作文：我的家五年级作文 篇11

他们是第一个看着我哭着笑着的人，感谢他们一直陪伴着我，这样我就不会害怕长大。他们是我亲爱的父母。无论我在生活中扮演多少角色，唯一确定的是他们永远不会成为我的过客，因为有了他们，家总是温暖的，我爱我的亲戚和我的家。虽然我心里有成千上万的话想对他们说，但是有限的词汇再也无法表达我深深的爱和感激。尽管他们没有像我一样直率地表达他们的感受，但我总是清楚地看到他们的关切，模糊地表达，真实地感受到。

我在摇篮里醒来，贪婪地占据着他们的爱，不管我哭了多少，他们总觉得自己捡到了一个宝藏。但是随着我的成长，我总是越来越忽略它，但是我不知道他们的白发是为谁而长的。尤其是，我正处于青年时期的叛逆时期。我为自己感到骄傲，不再轻易对他们撒娇。我不想像过去那样经常和他们交流。我总是认为我已经长大了。我认为他们的唠叨是他们瞧不起自己，不相信自己能做得更好，但我不知道在他们眼里，事实上，我永远是那个还没有长大的小宝贝。他们非常爱我。我怎么会不明白?我总是认为我可以，我的世界不需要任何人的干涉，我需要空来释放我自己，但是他们的关心被我冷漠的转身所取代，关上门，让他们在外面表达他们的关心。我喜欢装酷，但我也向抽烟和假装聪明的人学习。面对他们的批评，我仍然顶嘴。我觉得他们不了解我们年轻人的生活，总是谈论真理。因此，我选择逃课来伤害他们的期望。结果，关系变得越来越僵硬，天气变得寒冷。面对他们不知疲倦的建议，我心里显然很温暖，但我还是没有回头出去。母亲节就要到了，我想送一束花来表达我的谢意，但我担心我会过于矫情，仍然没有送。父亲节就要到了。我想拥抱我努力工作的父亲，最后我只想用我秘密关心的爱结束这一天。

然而，岁月匆匆，他们漫不经心地弯下腰，这使我不想再这样下去了。我发现他们的身体不如以前强壮了。一阵微风让我妈妈感冒了，一块小砖头让我爸爸的身体疼了很长时间。我再也无法抑制我想关心的感情。我带了一碗药水，看见妈妈笑了。微笑和以前没什么不同，但我感觉到了很久没见到的温暖，因为我已经很久没用心感受到了。当我走过去打招呼时，我父亲表现出一种惊讶的表情，但他仍然微笑着，什么也没说。我知道自己太任性了，我也很惊讶自己主动为他捶腰。

五年级记事的作文 篇12

五年级记事的作文1

我在家里养了六条泥鳅，其中三只大一点的三只小的。我把它们养在一个玻璃缸里，玻璃缸大约长30多厘米，宽20多厘米。 我在玻璃缸里放了两个大贝壳，还有一个装饰的小房子。因为在水里放了很久所以很滑，似乎有青苔。泥鳅饿的时候经常去上面啄。

刚开始养泥鳅的时候我不知道它喜欢吃什么，所以我特意上网查了一下，网上说泥鳅爱吃米糠，我就找来小米给它吃，发现它吃到嘴里会吐出来。后来我吃饭时我就给它吃煮熟的饭粒，每次它们都很喜欢吃，六条泥鳅一次大约吃七八个米粒就够了。后来我又把各种各样比米粒好吃东西给它们，比如面包、煮熟的鸡蛋清，还有饼干之类的带甜味儿的，它更爱吃。有一次我还给它们好吃的鸡肝，它们就在鱼缸里疯抢，撞得贝壳哐哐响。

我每天都给它们换一次水，我换水的时候它们也会拼命的啄我的手，我一般都会玩儿它们一会儿才把它放回干净的鱼缸里。

最大的那只泥鳅刚来时候大约八九厘米长，现在已经长到了十厘米多。它刚来时身体修长，它在我这里很快就胖了，吃饱时身体圆滚滚的很好玩儿。我每次就用手粘个米粒放到这里边给它们喂食，它们拼命啄，有时候啄不到米粒就啄我的手，后来我发现我手上什么也没有它们还是习惯性地啄。我觉得它们是在亲近我。我平时经常趴在鱼缸边上看着它，还把手伸去弄它玩儿。它们还会张着嘴一边游一边啄，它们用力啄的时候很痒，很好玩。从这时候开始我就更喜欢它们了。

没事的时候我会蹲在那里看它们，我发现它的胡须有十根，特别长，我开始时候以为它们只有六根胡须，后来观察了很久，发现它嘴下面其实还有四根，很不显眼。我还发现泥鳅两个眼睛中间那里会长两个鼻孔。那两个鼻孔非常小，我很不解为什么泥鳅长腮了，还要长鼻孔呢？

时间久了我会发现泥鳅的视觉很差，嗅觉还可以，有时候把食物投到鱼缸一边，一般如果它不动的话，它很久才会找到食物，食物掉到水面上不沉下来时候，它们开始就在鱼缸底下转来转去，后来才慢慢往上，露出水面，把食物拖下水，然后一群泥鳅在那里抢着吃。

我非常喜欢看她在背壳里的表现，它们喜欢钻进贝壳里。有时候它们喜欢卡在那个贝壳的出口那里，其它泥鳅会死命的挤它，最后它只能扁着身子露出来，那个样子很像只大蜗牛。

有的时候泥鳅就呆在贝壳里不出来，我又想抓它出来，一般它会露个脑袋或尾巴，脑袋没法抓到，所以我一般就抓住它尾巴把慢慢往外拖，很快就被拖出来了。

有一条小泥鳅是黄黄的透明的，很像琥珀色，它肚皮也是圆滚滚的。

有时候给它们的东西太多了的话，它们就会吃撑，有时候泥鳅撑着了就是扁着身子躺在水底下把尾巴翘起来，如果撑得很严重的话就会肚皮朝上的游。那只灰白的泥鳅就有一次，肚皮朝上开始我还以为它要死了，后来我就给它换了一次水，结果第二天它又奇迹般的活过来了，所以我认为它一定是吃撑到了。以后我就不敢给它太多吃的。因为它们不懂得节制。

我经常一早上起来就把鱼缸端到床上，观察它们很久。奶奶经常责怪我。

我养它们已经有两个多月了。我越来越离不开我的泥鳅，每天都要看着它。跟它玩一会儿。和它们越来越有感情。有一次我去中山呆了两天，我很想念我的泥鳅，想它们是不是很饿或者很撑？还打电话问奶奶问有没有给它换水？有没有喂得太多？

泥鳅其实很好养，也不挑食，几乎给它什么东西它都吃，并且生命力很强，离开水一阵子也还能活。

我现在不知道我的六条泥鳅里面有几条是雌性泥鳅，有几条是雄性泥鳅，我希望它们能给我生一堆泥鳅宝宝。

五年级记事的作文2

生于江阴，印象中这个城市的老人总会在言谈中提及几个似乎非常著名的地方，诸如河东街、石子街、忠义街、石方庵，细细追向后，才知道这些都代表着南门那块属于历史的地界。我曾试着按图索骥，去看看老城居民口中的这些地名有着何种魅力，却发现原来历史真的如同尘埃般吹散，而我能找寻的，只有孤独蜿蜒着的忠义街了。

清晨—待字闺中的江阴

当东方露出一抹鱼肚白，夏日清晨的金灿阳光渗透过云层，落在这城市中时，南门这片生活在历史中的街道也开始焕发出它自己的生机。

本就是生活节奏略显安逸的城市，周末的清晨尤其显得安静，不会像大都市一般，似乎夜的繁华落幕后，总会留下一片狼藉的景象。江阴的清晨更似一位待嫁闺中的少女醒来，朦胧中总是彰显着生活的惬意，但又不失属于年轻人的活力。忠义街，这条躺在城市南边的老街即是如此，虽早已繁华不在，却没有沉寂下来，在这里甚至可以见到城市中许久未见的炊烟。住在老街上的城市居民会早早的起床梳洗，架上煤球炉，烧上一壶开水，厨房也在此时开始热闹起来，一些老人家总是对早饭尤其重注，他们认为可口的早饭才是一天精神地开始。相邻的大叔们会搬出长条木凳，聚集在某个没有燕巢的屋檐下，讲讲山海经，聊聊民生时事，谈论国家大事，似乎这群六七十岁两鬓斑白的人更有指点江山的从容气度。

江阴，本是一座民性刚烈的县城，历史上惨烈的守城八十一日，便足以看出这样一座小城居民的灵魂中蕴藏着何等惊世骇俗的强大力量。却无法忽视这座城市的水乡气质，水乡人的柔情和对生活的追求早已溶于血水之中。初识江阴，便择一个清凉的早晨，漫步于这条仅有200米长的巷道内，听着较吴侬软语硬朗的江阴方言，体会属于这座城市的似水柔情。

午后—淡然精彩的江阴

骄阳似火，老街也变得格外安静。原来属于这里的繁华商业，并没有给老街留下太多的绿荫。偶尔路人会发现有那么几人家的大门敞开，目之所及似乎廊道的另一端便是护城河，屋内的老妪坐在竹编的小椅子上，手摇蒲扇，未见一丝汗水，似乎仅隔着一道门，夏天的炎热便已被阻隔。老奶奶还会以非常灿烂笑容询问是否要去屋里，躲避外面的热头。我不禁宛尔，似乎手上的这瓶冰镇饮料此时此刻如此扎眼。

有时候，江阴就如此般安静，犹如一片世外桃源，看似平平淡淡，但每一X的精彩生活都犹如一幕银屏，一旦瞧上一眼，便被深深吸引。午间的江阴，像一位少妇，典雅却也热情似火，看似平凡的外表，却有着无限精彩的人生。

黄昏—静谧安宁的江阴

黄昏，现在的老街甚至都没有路灯，仅靠着零星几座店铺昏暗的灯光，更显得静谧。忠义街牌坊散发的灯光似乎会迷惑很多想一探究竟的路人，却也被其中的幽深所吓退探险的.脚步。老街上的居民好像睡得尤其早，仅有的几阵声响可能源自巷尾的小酒吧，或者中间的某个私房餐厅。听说小酒吧原是一间书吧，于此不免有些扼腕、叹息，理想的生活与事物总会和现实有诸多差异，就像江阴一般，再美好的事物终究无法抵过现实的残酷，但谁又能说这不是生活百味中的一味呢，且显得那般真实。所以，在黄昏来老街并不能完全看得清每一栋建筑的轮廓，能体验到的仅仅也只有于静溢中透露出的安宁。

江阴，就似一位贵妇人，雍容华贵的外表之后隐藏的是对家人的呵护，不曾有惊天动地的举动，却凭着心中的坚持，保留了生活中最重要的安宁。

朝宗门、忠义之邦、抗清守城八十一日、二月初八集会，南门给江阴留下了最真实的历史记忆。即便诸多建筑、地名都已只有了文字的记载，但老城的老街上，关于这座城市的故事从来没有消散。横亘与城市之南的忠义街，已然是小城市民对南门、对老城的最后念想。

五年级记事的作文3

每当看到眼前的笔盒，那时的教诲就又浮现在我的脑海之中……

谈起那一次教诲，还得把时间闹钟拨回到一年前，那是一个炎热的夏天，也是我们班的“笔盒攀比高峰期”，每人都拿着自己奇特而崭新的笔盒左右炫耀，一会儿这里晃晃，一会儿那里摆摆，生怕别人看不见。

我看了看桌上的老旧笔盒，还锈迹斑斑，很是难看。再看看别人的笔盒，就算不论新旧，他们的色泽、材料和我比起来简直是天壤之别！

我羡慕极了，两个眼珠子想要跳出来，紧紧的盯着咱班的富家女——林璇的笔盒看，多么美丽，多么夺目，摸上去还感觉滑滑的，很是舒服。

于是，我下了决心，要把这个老旧的破笔盒PASS掉！

晚上，我对爸爸说：“笔盒太旧，不能使用，换个新的！”

爸爸沉思了一会儿，同意了。

第二天，我拿出新买的塑料笔盒，上面五彩缤纷，还有一个美丽的花仙子，漂亮极了！同学们一下就被吸引过来，发出“哇！”的赞叹声，很是自豪，有种高高在上的感觉。

但林璇却拿出一个更加绚丽的笔盒，不仅美丽，而且还是双层，外表像汽车，四个角还有轮子，滚来滚去，异常新奇，同学们又挤挤嚷嚷地跑了过去，我顿时又跌倒了谷底。

“为什么她的笔盒总是那么‘先进’呢？”我自言自语道。

晚上，我郑重地对妈妈说：“笔盒底部有一小块喷漆掉了，换笔盒！”

妈妈这就不乐意了，接过笔盒，瞧了瞧，说：“这么不显眼的地方，这么小的痕迹，算什么嘛！”

我哭着闹着，大声喊：“不管不管，我就要换笔盒！”

妈妈拗不过我，只好换了个新的。

晚上，我看见了被我丢在角落的花仙子笔盒，那花仙子似乎在说：怎么？刚买就不要我了？我笑着说：没办法，你落伍了。

第二天，我第一个到，悄悄地把刚刚买的笔盒放到讲台上，那个三层、可伸缩的七彩笔盒格外夺目，实用又美观，我就躲在教室的一个死角，等待着第一个同学的到来，果然，每天都是最早到来的黄家文发出一声尖叫：“啊──谁的笔盒！”

我从暗处跳出来，得意洋洋地说：“本大爷的！”

他说：“你好厉害，这么好的笔盒也让你买到了！”

我趾高气扬地回答：“那是~！”

但随即赶到的林璇又一次给了我不小的打击！

她提着一个外表是一个公共汽车的笔盒，上面有许多按钮，按下橡皮擦的按钮，橡皮擦就自动滚出来，按动钢笔的按钮，钢笔就滚出来，笔盒周围还有许多小灯泡，一闪一闪，简直是美不胜收。

同学们再一次高呼，为那笔盒的高贵、美丽、便捷感到惊叹，我也是再次坠入了泥潭。

我做出了一个可怕的决定：再次换笔盒！

夜幕降临，我和爸爸妈妈一起在房里“开会”，我郑重地对他们说：“笔盒上面的一个螺丝掉了，要换笔盒！”

谁知妈妈反对，爸爸不干，我只好垂头丧气地回到小房。

突然，我灵机一动，想到过年的压岁钱还剩个几十块，便背着爸爸妈妈买了一个所谓高档的笔盒。

当然，一切的一切还是不能瞒得过爸爸，他暴跳如雷，用他那粗大的手臂把我拽起来，狠狠地给了我两个耳光，疼痛在我脸上传播，我的脸有点麻的感觉了。

我哭喊，引来了妈妈，谁知一向和蔼可亲的妈妈也来教训我：“你很有钱啊！自己用钱去买笔盒！”

爸爸更是气不打一出来，坐在床上，手攥成拳状，如同发怒的豹子，狠狠地盯着我。

事后，我在小房里，拿出我从小到大用过的笔盒，天呐！竟然有十来个，我才五年级啊！这时妈妈走进来了，眼睛里含着一丝愤怒，也含着一丝悲哀，对我说：“你啊，真是一个笔盒收藏家，要那么多干吗，笔盒干吗用的？就是装笔的嘛！咱们不在乎那些新潮！”

我才意识到我的错误，看着眼前各式各样的笔盒，我躺在妈妈怀里，放声大哭，边哭边说：“妈妈……我错了……我以后再也不做这种事了！”

“知道就好，知道就好……”妈妈一脸欣慰地说。