体制改革工作小结

体制改革工作小结（精选7篇）

体制改革工作小结 篇1

——自贡市第21中学校“课堂教学改革”工作小结

在顺应教育改革时代浪潮、实现教育理念转型升级、促进课堂教学方式改革创新的当下，学校教育持续发展，路在何方？我们的答案是：高点定位，高位求进，创新求变，以课堂教学改革实现教育强校的目标。我们的总体思路是：在教学各环节中，通过学生地位的转变、教师角色的转变、教学方式的转变，努力构建高效课堂，形成“先学后教，以学定教，自主学习”的课堂教学模式。我们的具体做法是：开展以“实践新方法，打造新课堂”为主题的课堂教学改革实践活动，促进课堂教学改革向前发展。通过四年的课堂教学改革，我校摸索出了一套适合农村初中教育实际的课堂教学方式，积累了一些操作性较强的经验，取得初步成效。下面，就我校开展“课堂教学改革”的想法、做法小结如下：

一、组建机构，加强领导

建立强有力的课改领导组，领导干部齐上阵。校长任组长，分管教学的副校长任副组长，其余所有的行政人员为成员。其主要职责是：加强课改工作的领导，研究制定实施方案及管理制度，加强过程监管，做到分工具体，责任明确，领导组成员全部分解到教研组、备课组，实行蹲点督促。

建立由教学能手组成课改业务指导组，教学骨干做先

到要做，再到要做好的层次推进。

通过动员会，让老师们真正意识到，课堂教学改革是我校教育改革的大行动，是我校教育的一次大变革，是摆在我校面前一项不得不行的抉择。

（三）、认真组织课改专题研究会。

每年寒、暑假期间，学校都组织全体行政人员、三级骨干教师、教研组长回到学校，召开课改专题研究会。在原先方案的基础上，通过实践、反馈，认真讨论，反复研究，集思广益，每年修正符合学校实际的课改实施方案。通过压担子，交任务，强化思想工作，让与会人员充分认识自己在推进课改中的重要地位和作用，人人争做领头雁，示范引领教师群体。

三、落实举措，推进发展

（一）、抓宣传攻势，积极营造氛围。

自开展课改起，学校坚持以广播、板报、标语、集会、教职工大会、家长会等多种途径和形式广泛宣传，让课改理念深入人心，积极营造改革氛围。

（二）、抓学习培训，树立教师课改新观念。

1、认真开展校本培训。学校教导处、教研组、备课组认真组织教师学习教育理论，研读《纲要》，学习新课标，开展专题讲座，观看名师课堂，专家视频等，用先进的思想、观念武装教师。

2、开展走出去学习。学校十分珍惜教师外出学习的机

会，大量派员外出学习培训，开阔眼界，增长见识，提升素质，增强改革的动力。

3、请进来指导。学校多次邀请市区教研室领导老师到校指导，让老师们在接受指导的同时又得到鼓励，增添课改信心；主动申请市、区级教研活动在我校举行，与外派教师学习相比，成本更低，交流学习的面更广，效果又好。

（三）、抓示范引领，稳步推进课改。

课改不可能整齐划一，一蹴而就，我们坚持循序渐进的原则，充分发挥党员干部、三级骨干教师的示范引领作用，以“大雁南飞、羊子过河之式”稳步推进课堂教学改革，实现课改“连锁反应”，成功一个，影响一片，带动一批。

（四）、抓过程诊断，重视阶段性推进。

坚持每学期适时召开诊断会、推进会，做到思想的螺丝手手紧。平时，我们还常将课改的成效经验、成功的课改典型及时传递给老师们，常敲思想警钟，点燃课改热情。

（五）、抓活动载体，掀起课改热潮。

通过所有教师达标课、三级骨干教师示范课、党员干部公开课、教学模式展示课、外派学习教师汇报课，以及开展说课、赛课活动，微型课题研究活动，教师间相互听课评课活动，结对帮扶活动，有奖征文活动等，将课改推向热潮。

（六）、抓考核评比，建立激励机制。

1、建立考核机制。课改工作情况与教师的各类考核挂钩。在教师考核方案、绩效工资方案、岗位晋级方案中

续深化，脚步不停，力量不减，防止反弹走老路。

（二）、积极加强教师队伍的培养、教育和管理，适应新形势下的课改要求。

（三）、狠抓教研活动，以研促教，以研促改。

（四）、进一步完善与课改相适应的课堂评价体系。在近四年的探索和努力中，我们在漫长的课改路上，迈出了一小步，与市区课改先进学校相比，我们的进步还很小，离上级的要求还有较大差距。课堂教学改革是个永恒的主题，任重道远。在今后，我们将做到思想不放松，力量不削弱，方法更多样，举措更有力。我们坚信，只要我们充满信心、脚踏实地，坚持不懈地将课改之路走下去，自贡市第21中学校课堂教学改革道路一定会越走越宽，将迎来阳光明媚的教育春天！

体制改革工作小结 篇2

关键词：七年回眸,成绩,问题,方略

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《语文课程标准》) 于2001年颁布实施, 历经七年了。小学阶段六年一轮的实验已经完成, 初中阶段第二轮实验也已结束。按一般教育改革的工作程序, 也到了该总结过去、规划未来的阶段了。

这七年, 是语文教育观重建的七年, 是着重于观念探讨日益向实践层面深入的七年, 是对语文课程改革的哲学基础进行反思的七年, 是积极探讨如何构建和谐的语文教育发展格局的七年。

一、七年语文课程改革:亮点多多, 实现了历史性的跨越

新一轮语文课程标准的制定与颁布, 是语文教育新理念的高层次的集中展示, 全方位反映新世纪中国语文教育改革的价值取向。《语文课程标准》比照历次《语文教学大纲》及传统的语文教育思想, 在课程观、教学观、学习观、教材观、教师观、学生观等方面, 都有着重大的突破。七年语文课改, 特点鲜明、亮点多多。概括起来有如下几方面:

1.《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观, 反映了面向21世纪世界基础教育课程改革的基本理念, 体现了当代教育以“学会认知、学会做事、学会生存”为特征的时代精神。

2.《语文课程标准》“有鲜明的人性化倾向, 处处表现出对人的尊重, 对学生的关爱, 把人从技术主义的桎梏中解放出来。解放了学生, 也解放了教师, 让师生都能按照人的发展规律和语文教育规律去教语文、学语文。”

3.《语文课程标准》继承了优秀的东西, 发掘了现代语文教育史中有价值的东西, 又吸纳了当代教育科学研究的最新成果, 做到了继承中有发展, 发掘中有创新, 吸纳中有整合。

4.《语文课程标准》中提出的第一个观念:全面提高学生的语文素养, 凸现了以“语文素养”为利好的价值追求。语文素养作为语文学习的最终指向, 其概念提出的本身就是巨大的进步。

5. 本次语文课程改革声势之大、影响之巨是前所未有的。“新一轮语文课程改革, 是在现代语文教育发展了近百年、但长期处于高耗低效而屡遭诟病的背景下展开的。它的目标, 是一次整体的改革, 是针对语文课程基本范式的改革。对于这样一场全局性、范式层次上的改革, 理性的高强度介入, 是改革成功的基本保障。”

6. 本次语文课程改革是一个全新的事物, 国家采用先在少数地区试验然后逐步推开的办法, 这有利于及时发现问题, 总结经验, 保证语文课程改革健康、稳妥地向前推进。经过七年的实验, 新课程的基本理念已在学校、社会得到了广泛的传播和积极的实践。

二、七年语文课程改革:成效显著, 语文教育发生巨大变化

新一轮语文课程改革在语文教育发展史上留下了浓墨重彩的一笔。这七年, 课程理念和课堂实践都发生了巨大的变化, 语文教育专家和一线教师都肯定了语文新课程的改革所取得的成就和经验。语文课改践行七年, 一线教师普遍感到“语文教育变新了:新的教材层出不穷, 新的理念深入人心, 新的学习方式得以落实;语文教学变活了:教学方法活泼了, 评价机制灵活了;语文教学变宽了:教学目标增宽了, 教学渠道拓宽了。”语文教育专家在谈及语文课程改革的成就时认为, 至少在四个方面取得了重大进展:语文教学从‘真理模式’取向调为‘言语实践’取向;全面引入现代阅读观、写作观和言语交际观;课堂教学中学生主体地位得以确立;学习方式重熏陶、感染、体验、感悟等。七年的历程值得回顾, 七年的成就值得肯定。

七年来, 跟课程改革一起成长的广大教师、教研员经受了一次教育思想的洗礼, 更新了教育理念, 提升了课程意识。他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念, 演绎了新的课程文化, 营造了课改的氛围, 活跃了教研空气, 受到了广大教师的欢迎。

七年来, 我们欣喜地看到, 中国现代大教育家陶行知先生倡导的儿童“六大解放”在课改实践中得到了初步落实, 学生在学习中眼到、心到、口到、手到, 又有属于自己的时间、空间, 学生的生命潜能和创造精神就能够在自主活动中释放。

七年来, 随着《语文课程标准》的实施、推行, 教师的教学方法、学生的学习方式已经或正在明显改变。教师的教学策略由重知识传授向重学生发展转变, 由重教师的“教”向重学生的“学”转变, 由重结果向重过程转变。以培养学生的创新意识和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式, 已走向语文学习的前台。

七年来, 《语文课程标准》催生了十余套国标语文教材。新课标实施以来, 我国的语文教材的整体格局和呈现方式发生了巨大的变化。语文教材建设是课程建设的重中之重, 吸引了很多关心、热爱语文教育的专家和一线教师参与其中, 为教材建设献计献策。

七年来, 随着语文课程改革的深入, 众多研究者聚焦科学发展观如何融入语文教学, 展开了积极的探讨。从语文学科的特点出发, 在较深的层面上探寻和剖析语文教学诸多方面的问题, 运用辩证统一的观点加以诠释, 寻找改革的途径, 初步构建了和谐框架。

七年来, 广大语文教师和语文教研工作者积极探索适应新课改创新教育要求的语文教学新模式, 单一的课堂教学开始“裂变”, 演绎出生动活泼的教学模式, 如“学教式教学模式”、“活动教学模式”、“非预设性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年来, 在语文课程改革的进程中, 培育了一大批教坛新锐, 涌现出一大批颇具影响力的教学流派:有王崧舟的“诗意语文”、孙双金的“情智语文”、刘云生的“心根语文”、李卫东的“感悟语文”、孙建锋的“享受语文”、陈建先的“本位语文”、吉春亚的“爱在语文”。他们凭借对语文教育的睿智, 大胆开展语文教学实验, 摸索了一套套的教学模式, 取得了令人瞩目的成绩。这些具有个性特色的先锋理念和创新设计, 促进了教师的专业成长, 改变了教师的教学行为。

七年来, 随着语文教育与课程改革的深入发展, 语文教育观在各种精神教育、课程理念和教学智慧的碰撞与融合中不断得到新建构。有钱理群的“以立人为中心”的语文教育观、王富仁的“大语文论”与“小语文论”、童庆炳的“语文教学认识论与存在论”、潘新和的“语文教育:走向表现与存在”、韩军的“重建与反思:新语文教育论”等, 从不同角度和层面揭示了语文教育观的多层建构。这些从实践中产生出来的成功经验, 具有学术价值, 整合升华为理论, 将能更好地指导语文教学实践。

七年来, 语文教育领域各种问题的争鸣为语文课程建设提供民主参与的平台, 不断推动语文学科建设向公开化、科学化方向发展。当语文教学改革进入一个新阶段, 无疑对一些老生常谈的问题要重新审视, 免不了产生思想碰撞、观点交锋, 学术争鸣成了语文教学中一道新的景观。众多语文专业报刊相继推出“争鸣”专栏, 受到人们普遍关注和广泛参与。

七年课改历程, 实现了时代的新跨越。语文课程改革之所以取得成绩, 一方面体现了新课程理念的先进性, 另一方面反映了教师的实践智慧。

三、七年语文课程改革:步履维艰, 面临一系列两难挑战

总结七年来语文课程改革成就的同时, 我们也应清醒地认识到, 语文课程改革中同样存在不少问题。这七年是语文课程改革发展困难更大、矛盾更多、瓶颈制约更突出的时期。不少语文教师面对层出不穷的新理念, 无所适从。在课程改革中由于认识上、实践中存在着片面性和绝对化, 课堂教学一度出现了一些令人尴尬的失衡现象。近年来频频见诸语文报刊的是反映语文教学在实施《语文课程标准》中出现的种种误区, 被谈论得较多的有十种倾向应引起人们的关注:虚假自主、无效合作、孤立文本、随意探究、曲解对话、讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、盲目综合、弱化基础等。语文教育专家杨再隋对“课改”进程中出现的问题, 用“虚、闹、杂、碎、偏”五个字作了概括。

语文教育工作者以敏锐的眼光审视和分析语文课程改革中出现的种种倾向。有论者从深层次来揭示语文教育改革中的几种倾向:“泛语文、反文本、无中心拓展、无效讨论、教师不作为、多媒体化”。有论者指出在新课标实施中有许多伪善、虚化的现象, 最突出的是“非语文”现象充斥着课堂, 语文逐渐地空泛和虚化。表现为:为信息技术所累的“非语文”现象;学科整合荫庇下的“非语文”现象;“讨好”学生和“观众”的“非语文”现象。有论者概括了新课标语境下的强势话语对“真理”遮蔽的三个方面:泛人文强势话语下的工具性遮蔽;泛多元评价话语下的常识遮蔽;泛合作强势话语下的前提遮蔽。有论者提出, 课改中语文教学出现的新问题还表现在:课堂“讲”“读”的“变味”;合作学习的“变形”;探究学习的“变僵”;多媒体辅助教学的“变量”。还有论者指出, 语文课堂教学中出现了与新课程“貌合神离”的现象, 使新形势下的语文教学出现了新的歧路。过分强调“合作探究”, 忽视实际效果;过分注重“学科整合”, 迷失“语文本质”;过分突出“主体地位”, 削弱“主导作用”;过分推崇“赏识评价”, 缺乏“真情实感”。

七年来的语文课程改革, 之所以出现这样那样的问题, 影响课程改革的不良因素究竟有哪些, 专家学者、教研人员和一线教师从各个角度和不同层面进行探寻。归纳起来有下面几方面原因:课程理念和教学实践存在诸多落差;实施者对新课程理念的理解, 缺失辩证思维;《语文课程标准》是发展着的, 又是不完善的;对“语文素养”内涵的过分演绎使语文教学承载了不应承载的重任;社会上出现的虚假浮躁之风影响了语文教学领域;不恰当的评价已成为课程改革的“瓶颈”;强化了横向的借鉴, 弱化了纵向的继承;语文教师的自身素养和专业知识难以适应课改的要求。

语文课程改革中出现的问题到底是什么性质的问题?李海林撰文认为, “语文课程改革中出现的问题不是方向性的问题, 语文课程改革的大方向是正确的。从语文课程改革整体来看, 从现代语文教育发展史这样的角度来看, 目前语文课程改革出现的问题主要是‘本体论’层次的问题, 即‘课程内容’的问题”。

新课程标准实施需要时间来磨合, 正如李海林所说:“语文课程改革总的态势是‘软着陆’, 是一个渐进的过程。在这个过程中, 一些错误的理念、方案和技术操作上的失误不断暴露, 不断得到纠正。从这个意义上来说, 对语文课程改革问题的揭示、质疑和反省, 是语文课程改革向前推进的必要条件。”

四、七年语文课程改革:任重道远, 课改的信念不可动摇

语文课程改革七年的历程, 我们已经有了前进的坚实基础, 面临着难得的机遇。面向未来, 我们正处在一个新的历史起点上, 在新的历史起点上, 我们还会遇到许多新的矛盾和问题。“语文课程改革下一步怎么走”受到语文界业内人士普遍关注, 语文教育专家、教研人员以及一线教师紧紧围绕这一个统领全局的大问题发表见解。归纳起来, 大致有如下几方面:

1. 要坚定“语文课程非改不可”的信念。

七年的语文课程改革步履维艰, 每前进一步都需要付出巨大的努力, 但不能动摇“语文课程非改不可”的信念, 正如巢宗祺教授说得对:“当前的语文教育转型尚处于起步阶段, 转型的道路是漫长的, 也许充满了曲折和风险, 因为语文教育问题原本复杂, 而我们原有的教育基础又十分薄弱。在这转型期中, 问题也许会层出不穷。然而社会的转型、语文教育的转型, 是必然的趋势, 因此顺势而改革的决心, 不可动摇。”

有论者指出, 当前语文课程改革处在一个十分关键时期, 坚定课改信念, 应着力排除两种干扰。一是排除对课程改革存有抵触心理、畏难心理、观望心理的干扰。近年来, 特别是2004年以来, 在语文课程改革遇到困难的情况下, 语文界滋生了某些值得关注的否定改革的思潮。有人觉得课改改错了, 到现在问题百出, 有些偏激者甚至对改革叫停。目前有一种现象应该引起重视, “那就是人们在反思课堂教学实践中出现的问题时, 自觉或不自觉地上升到理论高度, 对新课程的一些基本理念表示怀疑, 产生动摇, 有的甚至得出一些似是而非的结论, 想要回到老路上去。”有论者指出, 目前这种回潮现象越来越严重, 越来越普遍, 给一线教师带来了极大的困惑。二是摒弃“矫枉必须过正”的思维模式的干扰。在语文课程标准实施过程中, 不少语文教师面对课改新理念领会不深, 理解不透, 产生了诸多的困惑和迷惘, 未能从“矫枉必须过正”的思维模式中摆脱出来。比如一强调弘扬人文性, 便松开了语文的缰绳;一强调发挥学生的主体性, 便忘了教师自身作用的确立和发挥;一强调学生的独特见解, 便忽略文本的价值取向;一强调课程资源的开发, 便出现教学内容的泛化。若以这样的思维方式, 将很难避免语文教育思路的大幅摇摆。有专家指出, “矫枉不可能毕其功于一役。欲速则不达。应该多次‘矫’, 不断‘矫’, 一次‘矫’一点, 慢慢接近‘正’。这样才能避免大幅震荡。”还有论者提出, 中小学语文课改要从长计议, “语文课改不能操之过急, 不能搞颠覆式革命, 不能离开国情, 也不能丢弃以往的经验和好的传统。”

2. 要正确应对一系列“两难”的挑战。

当前语文课程改革正面临一系列“两难”挑战。在课改实践中, 既要重视基础工具性, 又要对人文性给予更多的关怀;既要让学生自由释放个人阅读文本的体验, 又要尊重文本的特定的指向性;既要强化横向的借鉴, 又要注重纵向的继承;既要学习外国的教学理论, 又要以“我”为根, 以汉字、汉语特点为根基;既要倡导创新精神, 又要注重扎实严谨作风的养成;既要强调阅读的拓展性, 又要注重文本语言的解读;既要重视探究性学习, 又要重视打好语文基础;既要在教学目标、内容、方法等方面进行预设, 又要关注动态生成;既要加强合作精神的培育, 又要注重独立思考能力的造就;既要“教教材”, 又要“用教材教”, 等等。可以肯定, 这些“两难问题”, 如果处理得好, 语文课程改革就能比较顺利地向前发展;处理不好, 就会影响课程改革目标的实现, 延缓课程改革的进程。

3. 要坚持科学发展观统领语文课程改革发展全局。

语文教学过程中存在着诸多的复杂关系, 我们要以系统的、发展的、辩证的观点来认识和处理, 要用科学发展观统领语文教学改革发展的全局。当前乃至今后一段时间, 需要从以下几个方面来构建和谐的语文教育格局:坚持“工具性”、“人文性”的和谐统一;坚持“继承”与“创新”相互渗透;坚持“三维目标”整体推进;坚持“标准”与“多元”融于一体;坚持“主体”与“主导”互动互补;坚持“实”与“活”有机结合。追求平衡、和谐发展, 向语文教育的本质回归, 这是推进课程改革的当务之急。

4. 要切实提高语文教师的自身素养。

新课程改革要想得以顺利实施, 人是最重要的因素。课程的发展即教师的发展。提高自身的素养, 就必须夯实理论基础, 就必须完善知识结构, 就必须提升教育研究能力。

关于新教材课堂教学改革的小结 篇3

关键词：新教材；课堂教学；改革

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0025

众所周知，现代教育正从单方面的传授知识，转向多方面技能的培养。学生不仅要学会接受知识、消化知识并对知识能进行归纳总结，而且还要达到灵活运用知识，达到互相交流的目的。为了实现这个目的，就需要教师改革课堂教学模式，创设真实的课堂语言交际环境，让学生在主观能动的实践中，掌握所学知识。那么，我们应该如何进行英语课堂教学的改革呢？

首先，思想是行动的指南。要想使英语课堂教学改革切实得以开展，应下大力气，打破教师尘封已久的思维惯性，克服懒惰思想。为此，应在各种会议上强调课堂教学改革的必要性与紧迫性，组织英语教师进行一系列的讨论与争辩，提高对课堂教学改革的认识水平，为教改打下不可或缺的思想基础。

其次，在进行英语课堂教学改革的具体操作时，应重视以下几个环节：

1. 强化精品意识，使学生从各种各样的学辅材料中解放出来。教师可在每单元教学之前为学生准备一份导学提纲印发给学生，包含该单元的语言知识点和单元重点难点的分析、语法等内容，以培养他们的自学能力。各单元的导学提纲由备课组教师轮流负责，在备课组集体备课时再讨论增删。

2. 精心备课、课堂精讲。要求每个英语教师在课堂教学之前，吃透教材，研究学生，备课做到精益求精，课堂上精讲、少讲（25分钟左右）。要研究：关键是讲什么，是讲答案，直接告诉学生答案，还是讲思路、讲方法；同是讲思路讲方法，是直接告诉学生思路和方法，还是诱导学生自己去发现思路、发现方法。最后保证有15分钟时间进行针对单元重点知识的练习检测，或让学生合作学习，去讨论、辨认甚至争论。把课堂上学习的主动权交给学生，让他们有自主学习的时间和空间。就算在复习阶段时同，也仍然要坚持以学生为主体，教师为主导的方法进行复习，让学生自己归纳重要词组、短语、句型知识点和语法点，教师加以引导和总结。这样通过学生自己总结、归纳，不仅调动学生学习积极性，而且可以训练学生的发散思维能力，培养学生创新能力。

3. 精心设计堂上练习，培养学生的语言能力。教师在课堂精讲之后要组织学生精练，要求学生节节过关。教师要尽可能设计出循序渐进的练习：一是练习内容要由易到难逐步深化；是练习方法要灵活多样、层层递进。每堂课前精心准备一张具有典型性、代表性的练习纸（最好能在10分钟内做完），在精讲完后马上发给学生检测，当堂练习，当堂讲评，力求简明精要，追求实效，达到“以一当十”的作用。每节课的练习由备课组教师轮流负责，负责某课练习的教师最迟在上课前一周把练习放到网上公共空间供其他教师参考，再根据各班实际做出增删，真正成为各科的精品练习。

4. 坚决减少习题量，提高作业质量。除上述练习必须控制在课堂时间内完成之外，教师一般不要留课后作业，如有特殊，布置的课后作业必须控制在20分钟内完成，严禁教师变相加大作业量。让学生根据自己的情况广泛涉猎，深入理解课文和课外阅读，或补弱纠偏。使他们从题海中解放出来，由作业的奴隶变成作业的主人。不过，全校一盘棋，这点还需学校教导处对各科进行监控，切实减轻学生的作业负担。

5. 在课堂上教师要鼓励学生提问，发表个人见解，不要担心学生问倒自己。大胆地鼓励学生在课堂上质疑，敢于怀疑教师，敢于怀疑教材，只有学生敢于质疑、敢于创新，能力才会提高，对基础知识的掌握才会更加深刻。因此，教师可以安排在每节课最后5分钟让学生提问。

6. 为了切实有利于学生个性的发展和创新品质的培养，增加学生自由支配的时间，要求英语教师从我做起，所有自习课和晚修时间一律不许讲课，把自习课还给学生，教师也有责任教给学生如何利用这些时间。

7. 强调英语课堂以培养学生的英语语言运用能力为目的。强调听说，要求教师本身要经常“说”英语，训练学生听的能力，从而达到说英语的目的。教师不但要常说课堂用语，尽量运用英语进行教学，还要鼓励学生用英语作出相应的反应，促使学生直接理解、使用英语，进而使听与说相互促进，相得益彰。

8. 增强英语课堂的趣味性。为提高学生的学习兴趣，可在课前2-3分钟演讲、讲故事、学唱英文歌，课间适当穿插与课文有关的背景知识、谚语及短语。另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即：将每个教学环节化解为几个小环节，每个小环节都教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，使学生感受到学英语的乐趣，使他们的学习活动真正成为主体活动。

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，即通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。

总之，高中英语课堂教学不应再是安静的“一言堂”的教学模式，而应以活跃的“众言堂”代之。作为英语教师，我们应适应新的形势，调整自己的思维坐标，尽快完成从传统的以教师为主体的教学方式，向新的、科学的，以教师为主导，以学生为主体的教学方式转变。

课程改革数学科阶段性工作小结 篇4

一、认真做好教师培训工作,为课程改革做保障

组织老师参加省课程改革数学科培训者的培训，参加培训的老师都能认真学习有关材料，认真听专家、学者的讲座，做好笔记，自觉遵守各项培训的纪律和要求，购买有关资料，在充分准备的基础上，进行分工，每位老师负责几个专题，分头进行备课。

2002年6月下旬，组织我市各中学初一年数学老师参加泉州市举办的数学科教材培训，七月上旬各中学认真组织通识培训，在这基础上，于七月下旬，组织我市初一年数学老师进行数学课程标准培训，在培训过程中能严把出勤关，做到无重大事情不请假，每天坚持点名两次以上，并且做到每天两次签到，保证培训工作在人员到位方面落到实处，每位讲课老师都能认真查阅有关资料，备好课，上好每一堂课，而且还组织观看课改的课堂教学录像课，这样既有理论又有实际课堂，理论联系实际，还是比较受接受培训老师的欢迎，这在培训质量上起到保证作用，最后还要求每位培训老师回到工作单位后，按课改的精神精心设计一堂课的教案，使培训工作延伸到课堂教学实践，使受培训老师还能继续学习提高。开学后，发现个别老师因种种原因（有的是新毕业生）没有参加培训，为了保证课改工作的顺利进行，做到先培训后上岗，不培训不上岗，特意 再举行一次补培训的活动，切实做到每位任课老师都参加培训。

二、抓教研工作促进课改工作顺利进行

1、课改指导组深入基层学校听课调研，指导课改工作。为使我市课改工作更顺利进行，我们成立了学科指导组，指导组由进修学校刘季辅、吴文仪老师，安海中学林水艇老师、毓英中学洪培璇老师、侨声中学许文艺老师组成，为了能更好地起到指导作用，他们都能认真钻研教材，课程标准。学科指导组成员一起或分别到毓英中学、南峰中学、晋江侨中、江滨中学、南区中学、上安中学、潘径中学、金山中学、远华中学、尚志中学、南侨中学、池店中学、三民中学、深沪中学、锦东中学、安海中学、平山中学、东石中学、高登中学、季延初级中学、晋江五中、磁灶中学、侨声中学、松熹中学、鸿江中学、紫华中学、罗山侨中、西滨中学、罗山中学、梅溪中学、陶英中学等31所学校听课调研、指导，解决在实际教学过程中员到的问题。

2、开展市（片区）的教研活动，以实际课例进行深入研讨，共同提高

一年多来我们分别在金山中学、安海中学、深沪中学、池店中学、紫华中学、鸿江中学、南侨中学、毓英中学、西滨中学、陶英中学等学校开展片区的教研活动，每次活动都能做到先说课，再授课，授课老师反思，同伴帮助，最后进行专题研讨，大家都能围绕 某个专题进行深入研讨，解决教学过程中出现的一些实际问题，针对一些出现的问题，为了更好地解决这些问题，我们及时在侨声中学举行一次由学科指导组成员许文艺老师亲自上的示范课，在研讨的过程中，把这些问题提出来研讨，取得共识，较好地促进课改工作的进行。

3、指导镇片区开展教研活动，重心下移，促进以校为本的教研风气的形成，更好地推动课改工作的进行。

在市教育局的指导下，各镇都成立片区课改领导组，学科指导组，并制定具体的实施方案，有效地开展活动，学科指导组还参加南区中学、平山中学、晋江侨中、磁灶中学、远华中学、季延初级中学、罗山侨中、晋江五中、梅溪中学等中学的镇片区的教研活动，指导课改教研活动，效果较好，促进片区教研风气的形成，为了促进以校为本的教学研究制度的建设，我们还把各校教研组活动时间公布在我校的数学科网页上，同时倡导各校之间开展教研活动，现在也有了校与校之间的教研活动，推动课改工作的深入进行。

三、学习先进经验，为我市课改工作做借鉴，促进课改工作沿着正确的方向前进。

现在是终生学习的时代，即学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是人生命的组成部分，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。首先我们组织部分骨干教师到国家实验区——深圳南 山区实验中学荔香中学听课，听取南山区教育局教科所老师介绍课改经验；我们还到南安市鹏峰中学听课，并听取南安市有关领导介绍课改工作经验；还到石狮市凤里中学、石狮侨中听课并听取石狮市教育局领导介绍石狮市课改情况。我们还组织部分校长、骨干数学老师到东山二中听课，并听取课改情况介绍，学习他们的一些好的做法，为我市课改做参考、借鉴。其次我们还邀请教授、专家、学者来我市指导课改工作，我们邀请了华东师范大学出版社副主编王继延教授、泉州师院继续教育学院教研室主任张荣辉教授到我市指导课改工作，还邀请泉州市普教室曾大洋、张白翔老师到我市听课、指导课改工作。总之我们认真学习外地课改实验的先进经验，学习教授、专家、学者对课改的领会精神，使我们更明确课改的目标，及具体教学方式和学生的学习方式，促进课改工作沿着正确的方向前进。

四、开展竞赛活动，促进教师深入理解课程改革精神，提高教师专业化水平

为了促进老师们在课改实验过程中，更加深入研究课程改革的精神，在课改工作中做出成效。我们开展了“我与新课程”征文比赛，其中获晋江市一、二、三等奖的分别有1篇、2篇、4篇；开展“优秀个案”评比活动，其中获晋江市一、二、三等奖的分别有3篇、7篇、7篇，并且把它们刊印在“晋江教研”上交流，不定期把平时下校调研听课中发现较优秀的个案，整理成文交流，选送五位老师的论文或个案，三位老师的试卷在华东师大出版社举办的全国性会议上交流，并受到表彰。通过举办一些活动，大大地激发老师们研究课程、课标、教材和教学方式，及学生学习方式的积极性，使课改工作能更好地顺利进行。

五、课改新变化

1、教师的教学理念正在逐步转变，教师明确了课改的目标，意识到课改的重要性与必要性，开始从只关注“双基”转变到关注学生的能力发展，和良好的情感态度价值观的形成。注意启迪学生的思维，重视学生获取知识的过程，注重不同学生的个性发展等方面。

2、师生关系更加平等、融洽。

3、课堂教学方式出现了变化，教师唱主角的少了，学生主动参与的多了，以激发学生的学习兴趣为先导，以培养学生的实践能力和创新意识为目的，以提高学生综合素质为目标的新教学方式已走进课堂，学生主动学习的积极性有所提高。

4、教研气氛更加浓厚，大多数教师意识到自身素质已适应不了课改的要求，自觉、主动地参与教研探究。

5、学生的团结合作的精神得到逐步的培养。

6、学校领导更加重视课改工作。

六、存在问题

1、部分教师对课改的认识较模糊

⑴对新课程的教学要求和教学方式理解不深，例如新课标提倡“师生平等对话”，理解成问答或提问，合作学习有形式，但没有实质，有的老师一节课“合作学习”采用十多次，有的有开展活动，但没有让学生好好地体验、反思及提升到理论上，情感态度、价值观的教育独立化，脱离具体的内容，新课程提倡学科整合，有的老师把握尺度不够。

⑵对新课程的理解产生误区，例如：新的课程数学科的内容对数学概念过于形式化的描述要求有所淡化，有的老师把它理解为对数学概念的教学淡化了等等。

⑶深究性学习没有把握好，有的老师把什么问题都在课堂上探究，结果导致时间不够，完不成教学任务。

⑷担心学生考试成绩不好，不敢大胆改革。

2、有些老师的素质难以适应新课程的要求 ⑴教学目标的确定不明确。

⑵课堂组织调控能力不强，影响教学任务的完成及教学效果。⑶应变能力不强，课堂上出现的教学机遇轻易放过。⑷教师的知识面不宽，难以适应新课程的要求。

有效课堂教学改革小结 篇5

有效课堂教学改革小结

教师：蒙新勤

自3月28日上午我校四、五年级的语文教师在学校教导处的安排下来到荔波民中观看“学习杜郎口中学课堂教学模式”观摩课后，我校的四五年级课堂教学就采取了杜郎口中学课堂教学模式来进行课堂教学，现就对开展的新课堂教学模式作个简要小结回顾得与失。

一、课堂教学改革是我校发展的需要

一是教师多年来存在的“习惯”和“惰性”，造成了教师课上耗时太多，学生在学习过程中主动参与的机会太少，教学高耗低效。二是教师不关注学生，不注意培养学生独学能力和合作能力，课上反复提问那10来个所谓的好学生，致使大多数班级的后方都成了教学“死角”，教师讲课失趣，学生学习无趣，师生活动低趣。三是教师在课堂教学中，只关注教材完成了多少，知识传授了多少，而很少关心学生在课堂教学中是真正“学会了”，还是真正“会学了”？四是教师在教学过程中缺少合作意识，缺乏创新精神，导致集体备课、课例研讨始终流于形式，不能坚持落实。生源情况：一是优生少，中差生多，基础薄弱。二是原有的教学方式下，学生的积极性很难调动，课上提问采用的大都是点将式，学生主动举手发问的时候很少。三是学生不能独立完成作业或以抄作业为主的现象严重。四是学生因厌学而掉队的现象越来越严重。基于以上情况，我校课改势在必行。

二、课改的实践 2011年4月初我校课堂教学改革开始启动。首先，我们增设后板（原学习园地黑板）。其次，我们进行了学习小组建设。

第三，探索出了一种新型的有效课堂教学模式： “自主合作，先学后教，精展训练，当堂达标”。流程：课前导学案（明确目标）自主独学、小组研学、展示交流、点拨深化、巩固达标。第四，确立了三种课型：预习展示课、提升展示课和巩固训练课。

三、课改的应用价值

1.实施有效课堂教学模式，不仅为学生有效率学习创设了良好的环境，同时也是学生综合素质提高的基本要求。

2.有效课堂的建立能够让教与学的每一个环节都有效，营造一种教师乐教，学生乐学，轻负高效的教学氛围，从而大大增强了课堂教学效果。

3.有利于促进教师教学观念的转变和教学思路的创新，有利于教师自身专业的成长。

4.有效课堂的建立能彻底转变学生的学习方式，可全面提高学生的综合素质。

四、课改的研究目标

1、总目标：改造学习方式，提高课堂效率，创优异成绩。

2、教师目标：培养教师在有效课堂中 “精讲、点拨、质疑、追问、评价、纠错”的综合能力。

3、学生目标：真正做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。

4、成效目标：切实提高四效——独学效果、研学效果、展示效果和达标效果。让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来，把成绩提上来。（“三让一把”）

五、课改的成果

半学期的课改实践，有成功的喜悦，也有困惑的烦恼，让我们感到成功之处有以下几点：

1、把课堂真正还给了学生，学生真正成了课堂的主人。

2、班级不学习的同学变少了，都能参与到学习中来了。

3、学生的主体作用和教师的主导作用在有效课堂上得到了充分发挥。

4、课堂真的“活”了，学生合作意识增强了。

5、大部分学生的综合素质提高了，如：读的能力、分析能力、综合能力、写的能力、讲的能力、合作能力等等。

6、教学整体成绩有了一点提高，特别是中等生、中下等生成绩提高幅度很大。

六、课改存在问题

1、教师在有效课堂上作用的发挥还很不够好，潜能有待进一步挖掘。

2、课堂的多元化评价有待于进一步研究。

3、传统教学模式中的精华东西还没能很好的在有效课堂上体现。（实物展示、多媒体、表演性活动、竞赛式活动------）

4、学生合作研讨时的投入度需要加强。

5、学生当堂达标落实的不够。

6、优生培优的工作需要加强落实。

《形势与政策》课程教学改革小结 篇6

近年来我校积极开展《形势与政策》课程教学改革，不断推进《形势与政策》课程体系建设，不断增强《形势与政策》课程教学的针对性和实效性，2007年下半年，又进行了纵向团队教学模式的尝试。现小结如下：

一、做法

1、纵向教学团队的组建

2007年学工部组建了9个《形势与政策》教学教师团队，教师相应编入其所在学院的团体，专门对6-8个专业的学生进行授课。组建教师团队是在保留原有“横向团队”教学模式的优势的基础上，变教师团队的“横向组合”为“纵向组合”。从每个教学内容专题组中各抽出一名教师组成一个团队，组长全部具有副教授以上职称。组长全程负责某一授课单位的全部章节教学任务，全程负责组织课程教学、落实教学内容、改革教学方法、创新教学手段等，实现课程教学质量的全程跟踪、全程管理。组长组织本团队教师根据其授课的6-8个专业有针对性地研究，特别是在就业指导等章节

2、互动教学模式的实践

2007年下半年，共有5个《形势与政策》教学教师团队开始实践“纵向团队”教学模式。5个教学团队都至少选取了一堂课的内容进行互动式教学的实践，并在第一堂课上将本学期的互动式教学的计划向学生公布，并让学生自主提前做好准备工作。各教学团队分别采取理论研讨、演讲比赛等的方式，并根据计划将学生分为若干布置学生部

（1）理论研讨式

人文学院教学团队选取“海峡西岸经济区建设”（第五讲）、“社会主义新农村建设”（第六讲）教学内容进行课堂互动教学，围绕12个课题引导学生开展研究性的学习和探讨。具体把每个班的学生分为12小组,每小组16人，每组选出1名组长和指定一名指导老师，每位老师负责3个小组，根据确定的教学内容开展学习讨论，并把课题研究成果以论文的形式上交，每个小组再派代表进行约5分钟的发言，由教师在课堂上给予点评。

6、学习成绩考核

（2）参与演讲式

作物学院教学团队要求学生在学习本课程的基础上，以“社会需要与大学生人生道路选择”为主题。把所教的2006级农区专业157名学生分11个小组，利用课余时间，结合年级专业活动，开展写作和演讲赛，自拟题目，演讲时间限10分钟。首先以小组为单位，每位同学都进行演讲预赛，其次，在小组评定出写作和演讲预赛成绩的基础上，每小组推选1名代表参加课堂演讲决赛，由教师和学生代表任评委评出成绩，并由任课教师给予总结点评。

（3）主题讨论式

经管学院教学团队教师选取第九讲“大学生成才成长与就业创业”

课程进行实践。首先，由教师团队列出几个与当下时政热点和大学生发展紧密相连的问题，如：如何看待“大学生村官”现象？、你是怎样理解“创业带动就业”？如何制作个人毕业简历？试制作一份个人毕业简历、时代与个人人生道路选择之间的关系？其次，按行政班级分组，一个班一组，工商分四组，行管二组；农经一组，旅管二组，经济学四组。最后，每组选择一个题目进行讨论，各小组选派1~2名同学代表小组进行主题阐述，内容、形式均不限，可以制作成PPT形势，也可板书，发言时间5分钟左右，由教学团队的全体教师来综合评分。

（4）团队训练活动式

林学院、生命学院教学教师团队选取“心理健康教育”章节进行教学实践，主要以“刮大风”、“强调积极”、“站报纸”等5个团队心理训练活动作为本堂课的教学实践活动。每个活动均由学生自主组织参加，并对每个活动的意义进行讨论，如“强调积极” 的活动是通过互相交流意见来打破对自我肯定的障碍、培养自信、树立自我形象，拥有更多的成功和更好的人际关系。

（5）实践活动式

资源与环境学院教学教师团队以实现参观实践的方式来进行教学，任课教师以学校“大学生创新科技展厅”为平台，让学生实地参观了解优秀校友创新创业情况，再结合个人的专业与个人发展方向，对自己的职业生涯规划进行探讨。

3、考试方法的改革

各教学团队均在考试方法上进行了改革实践，不是仅仅以《形势与政策》期末考试作为唯一的成绩评定依据，而是采取试卷考试与学生在教学互动中的表现情况相结合形式，突出教学互动过程学生的学习情况的比重和学生创新性思维的比重。如作物学院教学团队根据由各小组学生自行选出本组最佳的演讲稿、及选手参加决赛，决赛中的成绩作为本组所有学生的最高成绩，演讲赛的成绩，作为该学生学习该课程的平时成绩的主要依据。人文学院教学团队把研究性课题学习成绩作为学期总成绩重要组成部分，占总成绩的30%，教师根据论文质量和发言表达情况对学生小组的成绩进行评定。同时，赋予组长对成员的分工完成任务情况进行考核的权利，并对成员进行10制评分。教师评分加组长评分之和为该生的研究性学习成绩。

二、成效

针对“形势与政策”教育的特点和学生特点进行“纵向团队”教学模式实践在发挥学生学习的主动性和创造性、培养学生的团队精神和创新精神等方面取得了一定的效果。

1、充分发挥了学生学习的主动性和创造性

各教学团队都充分调动起了学生学习和参与的积极性，极大地延伸了教学范围，提高学生的实践动手能力。如选取学生最为关注的就业方面--“社会需要与大学生人生道路选择”专题，选择感兴趣的大学生人生道路选择问题,通过思考、写作及演讲的方式，实现学生在课堂和课外一起探讨人生观、世界观、价值观，这样充分发挥学生的主体性、能动性、创造性, 变“灌输型”教学为“自主性研究”教学，实现师生互动、生生互动、一、二课堂活动相结合，提高课程教学的实效性。

2、增强学生的团队精神和创新精神

各教学团队的互动式教学模式都要求学生分组以团队的形式完成各种学习准备工作，尤其是课程成绩评定的改革也促进了“学生团队”优势的发挥，激发了“学生团队”合作、竞争、学习的热情。所以，联系当代大学生的思想实际，把传授知识与加强学生的团队精神和创新精神培育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，遵循学科建设的一般规律和形势政策教育的特殊性，通过学生“学习团队”和发挥教师“纵向团队”的优势的运作，发挥“教师团队”与“学生团队”交流互动功能，增强团队的创新精神，从而达到培养学生团队精神和创新精神的目的。

3、实现教学质量全程跟踪、全程管理

体制改革工作小结 篇7

四川大学校领导和承担基础力学教学的建筑与环境学院对这项工作十分重视, 在政策和条件上给予大力支持, 2012年9月安排秦世伦, 魏泳涛和李晋川组成命题小组, 指示落实高教司精神, 重视基础、突出能力、注重团队合作动手创新的要求[1,2,3,4], 要求体现四川大学的教学特色, 为竞赛添彩.下面是个人赛赛题设计小结.

全国周培源大学生力学竞赛已经在全国有重要影响, 或多或少地成为了高校基础力学教学的一种导向.因此, 赛题应该与高校基础力学教学实践紧密联系, 有利于稳步提高教学质量, 有利于培养学生分析和解决问题的能力, 有利于培养学生的综合素质与创新能力.

命题组细致地分析了历届力学竞赛的试题, 广泛参考了国内近年出版的“理论力学”和“材料力学”主流教材和习题, 也参考了以James M.Gere所著“Mechanics of Materials”为代表的国外优秀教材, 以及一些国外大学的相关试题, 明确了“突出能力考核”的原则.一方面, 进行新赛题设计;另一方面, 把我校历年来的试题、竞赛辅导题、教材习题进行过滤和改造, 筛选出十余个可以用于竞赛的试题;再精选整合, 最后定稿.命题组还对题目所涉及到的问题进行了进一步的探讨, 形成了50余页的《第九届全国周培源大学生力学竞赛个人赛题目研究》的文档, 使赛题建立在更加扎实严谨的研究基础之上.

在试卷中共有5个题目.其中第3和第5两题主要涉及“理论力学”, 第2和第4两题主要涉及“材料力学”, 第1题属于两者的结合;其中第4题包含了一些实验方面的内容.

1.能力考核是本届竞赛题的主调.在能力和素质方面的考核主要体现在:对力学问题的总体把握, 力学机理的准确认识, 建模能力, 定性分析与定量分析结合的能力.

例如在第2题中, 考生读完题目, 就应该认识到圆杆交替地承受压力和拉力.出于安全考虑, 对于压力, 首先要考察是否存在稳定问题;对于拉力, 则只需考虑强度问题.同时, 对杆件中出现最大压力和最大拉力的特殊位置, 即所谓“最不利位置”, 应该做出迅速的判断.这就是对问题的总体把握.在第3题中, 如果考生通过对小明和小刚言行的叙述, 领悟到本题讲的是平衡问题, 尤其题目后半段讲的是平衡稳定性问题, 就会选择从最小势能原理入手, 本题的求解思路一路顺畅.如果只看到平衡, 未意识到稳定性问题, 那么, 可能花费了很大精力通过其他途径求解第 (1) 和第 (2) 问, 到求解第 (3) 问时还需要回过头来再求势能表达式, 计算效率就太低了.这些都是对考生力学问题总体把握能力的考核.

第5题是一个碰撞问题.碰撞是一系列复杂的力学现象和热学现象的综合.恢复系数则是对复杂机理的一种简化描述.对恢复系数的准确理解, 实际上就是对力学机理的准确理解.在第 (1) 问中是已知力学响应, 求恢复系数的数值.如果考生对力学机理缺乏准确认识, 很可能会直接认为恢复系数为零.第 (2) 问则是已知恢复系数求力学响应.根据我们的教学经验, 常常有一些学生片面地认为, 所谓完全非弹性碰撞, 就是“弹不起来”;甚至某些正式出版的习题解答也在实际问题的处理中延续了这种错误认识.这就是对力学机理缺乏准确的认识的一种表现.要准确地认识力学机理, 就应该正确全面地应用力学原理去进行分析, 而不应该先入为主地形成所谓“解题套路”.在这个题目的解答过程中考生应该随时注意数学表达式的物理内涵, 应该意识到, 在什么情况下题目所说的均质杆“弹不起来”, 什么情况下“会弹起来”, 从而得到正确的结果.

赛题中多处考察了学生的建模能力.第1题的第 (2) 问需要把旋转部件中的每个金属片简化为简支梁, 并把离心力作用归纳为简支梁承受线性分布载荷的问题.第2题对考生建模能力是一个考验, 因为它不是一个标准的三杆汇交于一点的结构, 而是出现了一个内芯来取代汇交.第4题中需要认清结构中各部分的实际作用, 理解到DH区段事实上未起作用, 而剩余的部分则是一个对称结构.对称结构的运算技巧, 在本届赛题中占有重要的份量;而从“原生态”的结构中去识别和建立对称性, 则是建模训练中的重要内容之一.另一方面, 赛题中对建模能力的考核是内蕴的, 并没有把建模要求直接写入题目之中;同时, 为了公平, 也为了评阅试卷的方便和标准的统一, 命题组也注意到了模型建立的唯一性, 避免出现因为题目本身的问题而导致考生产生理解上的歧义.

在目前常见的基础力学习题练习中, 很少出现定性分析的题目.即使出现, 也是与定量分析分割清楚的.第4题第 (1) 问是一个逆问题.这个逆问题包含两个方面, 一是吊钩位置 (这一点并未明确写入题目要求之中) , 二是重物重量 (这一点正是题目的要求) .前者可以通过经验和直觉迅速得到结论, 同时题目中特别用了“无须证明, 在所有可能······”的字样暗示吊钩位置不要去证明;后者则必须经过详细计算才能满足题目要求.考生应对此有较清晰的认识, 应在对吊钩位置做出直接判断的基础上对重物重量进行定量计算.若考生“严密地”将两者同时列为定量计算内容, 将会使计算量非常大, 几乎无法在一两个小时内完成.联系到日常教学, 我们一方面应该训练学生严谨的逻辑思维, 另一方面, 也应该训练学生运用多种思维方式直击问题的核心.两者的结合, 有助于学生形成敏锐轻灵的思想方法, 有利于培养迅速占领创新制高点的意识.科学史上, 如微积分、有限元等, 都是先建立概念和方法, 而后才有严密论证的成功例子.所以, 我们认为, 在培养总体把握力学问题的能力的基础上培养正确的物理直觉, 将定性分析与定量分析有机结合, 是教学改革的任务之一.这个题目正是在这一方面做出的一种尝试.

2.赛题仍然应该突出基本概念、基本原理和基本方法.题目涉及的知识点控制在力学学会网页所公布的大学生力学竞赛考试范围之内.在考核能力为主导的前提下, 赛题适当扩大了知识点的覆盖面.例如, 近几届力学竞赛个人赛均未涉及失稳问题.稳定与强度、刚度问题一起构成材料力学的3项主要内容, 其重要性不言而喻.又例如, 在近几届竞赛中, 还未有涉及虚功原理求解静力学问题的考题;而求解平衡位置 (包括用虚功原理、最小势能原理) 的问题, 是理论力学与中学物理和大学物理中力学部分的核心区别之一.本届考题注意到了此类情况, 试图让赛题综合性和交叉性强一些, 所涉及的知识点更宽广一些.某些情况下甚至仅仅是概念的触及, 例如第1题第 (3) 问中, 利用了理想弹塑性的材料模型中比例极限与屈服极限合二为一的特点, 回避了对强度指标的直接提及.本题要求考生有理想弹塑性的概念就足够了, 并不涉及这种材料的塑性行为.

本届赛题仅第3题第 (3) 问超出了力学竞赛范围 (力学专业一般会讲授) , 这是出于加大题目梯度的考虑.正是考虑到这一小问超纲, 故在评分标准中仅占5分.

为了更紧密地与我国基础力学教学实践紧密联系, 命题组注意尽量使赛题的叙述通俗易懂.部分题目是原创的, 而某些题目的部分内容则已经出现在成熟的教材中, 例如第3题第 (2) 问, 就出现在李俊峰教授主编的《理论力学》中.同时, 我们也注意到题目表达形式的多样性, 既有生活学习类的问题, 也有工程实践类的问题.第2题第 (3) 问涉及到预应力技术.学生可以体会到, 不用对结构作多大的改动, 仅仅是加工工艺的一些变化, 就可以大幅度地提高结构的承载能力.这是材料力学整个“乐章”中与工程实践紧密结合的“华彩”乐段之一.对它的考核, 比较贴合课程作为工科基础课的定位.

为了让学生将精力集中于力学问题的总体把握和力学机理的清晰认识, 赛题中避免了复杂的数值运算.数值运算能力不是竞赛的重点.

3.注意到解题方法的灵活与多样.在目前的试题中, 多数小题都存在着多个解题思路.我们尽量避免那种只能采用某种唯一的、特殊而罕见的技巧才能解决的问题.在公布的参考解答中, 也给出了若干不同而常见的解答.这样做, 可以在我们的教学中防止并克服单向思维和固定思维的弊病, 有利于培养和鼓励学生的创新意识.当然, 不同的解法之间也有难易之分, 简繁之分, 考生和他们的教师可以通过竞赛体会到其中的差别.

总体上, 本届赛题的难度比上几届赛题的难度低一些, 但综合性强一些, 涉及的知识点较多, 题量较大.

竞赛仲裁委员会的蒋持平、李俊峰、梅凤翔、武际可、徐秉业等教授对赛题进行了仔细的审核, 提出了中肯的修改意见.在命题工作启动时, 竞赛领导小组的洪嘉振教授对命题思路给了我们很好的指导性意见.竞赛组委会秘书长刘俊丽老师做了大量协调组织工作, 给予了我们很大的支持.在此一并致谢.

本届个人赛题的第1、第2、第4题由秦世伦设计, 第3、第5题由魏泳涛设计, 賽题由命题组共同讨论商定, 秦世伦执笔完成.徐双武和胡益平两位老师对个人赛命题工作也有所贡献.命题组期待兄弟院校批评指正, 不吝赐教.

摘要：本文总结了第九届全国周培源大学生力学竞赛个人赛的命题工作, 介绍了命题思路, 每一道题所涉及的知识点和能力考核目标, 也介绍了命题与基础力学教学相结合, 在综合素质与创新能力的考核, 对学生易犯错误的针对性设计, 以及使赛题集新颖、灵活和趣味性于一体, 又兼具拔尖人才选拔功能等方面的探索.

关键词：基础力学,力学竞赛个人赛,能力考核

参考文献

[1]蒋持平.全国周培源大学生力学竞赛20年总结.力学与实践, 2007, 29 (2) :91-92

[2]蒋持平.发展.创新.挑战.第6届全国周培源大学生力学竞赛总结.力学与实践, 2007, 29 (5) :89-91

[3]清华大学.第八届全国周培源大学力学竞赛试题.力学与实践, 2011, 33 (3) :102-103