生本教育的探究与实践

生本教育的探究与实践（通用8篇）

生本教育的探究与实践 篇1

以生为本 精彩绽放

----生本教育的实践与感悟

教育家夸美纽斯说过：“找一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”人生的各个阶段都有其不可取代的价值，不能把前面的阶段仅仅当做下一个阶段的准备。小学教育所能成就的最大功德，应该是给孩子幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。我校将广东省教科所郭思乐教授的“生本教育”作为促成孩子幸福成长、推进学校科学发展的助推器，经过一年多的研究和实践，我们对生本教育有了进一步的思考和认识。

一、头脑风暴，让“生本”扎下深根

新一轮中小学课程改革实验，要求广大教育工作者改革传统的教育理念、教学模式，为我们的课堂、我们的校园带来了全新的气息。创建于1912年的弥阳一小作为我县新课程改革的试点学校，深知自己所肩负的使命和重任，如何当好教育改革的尖兵，将先进教育理念转化为操作性强的方法措施，泽惠万千孩童，如何当好兄弟学校的标兵，在新一轮课程改革中成为他山之石，推动均衡发展，是新时期全体一小人必须面对的新课题。

2010年4月，作为红河州教育考察团的成员，我荣幸随团深入广东、福建等考察学习。郭思乐教授和他的团队，十年磨一剑实验成功的生本教育深深打动了我，于是坚定了我们引进生本教育理念、模式，并推广创新的决心，更立志以一种新的教育理念、新的教学模式来成就一小新的跨越式发展。2011年3月，红河州教育工作会议明确提出“打造高效课堂，提升教学质量”的具体任务和目标后，在怎样从实际出发，深入贯彻州教育工作会议精神上，我们认为，要打造高效课堂，实施生本教育是一个很好的切入点。我的职责、我的阅历、我的思考让我深知生本教育以生命为本的教育理念；“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为核心的教育模式，直接对症当代教育发展弊病，广东、福建、山东的成功范例，让我坚信生本教育的蓬勃开展，将给学校注入的无限生机与活力。

1、强化>培训，将生本教育理论植入教师思想深处，成为指导教师教学实践的理论基础。推广生本教育，缘于学校内部改革发展的需要，为此我们确立了“广泛知晓、以点带面、积极实践、深入推进”的策略。2010年5月，我校召开教职工大会，对教师实践了“生本教育”进行思想动员和理论培训，我结合自己到广东、福建考察学习的感受，解读了生本教育的内涵，向教师们印发了有关生本教育研究的资料，为教师介绍了广东等地推进生本教育的现状和成果。学校还就生本教育的学习实践作了要求：一是加强学习，深刻领会生本教育的内涵，积极撰写学习心得；二是关注全国生本教育动态和最新研究成果，并作为学校教育研究的重要课题开展好研究工作；三是努力转变思想，大胆进行实践，勇于挑战和创新，学校将为生本教育创设最优的实践空间和土壤。通过大量真诚务实的学习，教师们对“生本教育”这一陌生而新鲜的理念和方法渐渐充满着向往和实践的冲动，从他们好奇而又追寻的目光中，我们坚定了学校教育创新实践的一个目标和方向，就是在今后三年内，以生本教育实践为学校教育改革的突破口，建设快乐、和谐、高效的课堂和学生自主管理的幸福校园。

生本教育，其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠老师教，转变为主要依靠学生学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。为加快教师教育观念的更新，加速教育改革的步伐。2011年4月我校再次派出12位骨干教师赴生本教育发源地--广州，参加“第46期全国生本教育理论与实践研习班”。通过与大师零距离的交流，与同仁感同身受的探讨，进一步丰富和完善了生本教育的理论体系，通过观摩专家名师的作课，亲身感受生本课堂的魅力。此外，在远程教育骨干教师培训，在省州县组织的专家讲座和名师示范等活动中，我们号召参学教师随时留心生本理念的贯彻，生本思想的渗透。

2、开展生本教研活动，使全体教师充分认识、挖掘生本教育的内涵，寻找课堂改革的最佳切入点。对学生潜能的认可，是新课程改革的一个基本精神。认真审视近年来我校的教育教学改革，已初步蕴含生本教育的一些理念，如我校开展的班级自主管理课题研究，其效果使不少班级和教师倍感欣喜。班级自主管理，以学生为管理主体和参与者，让学生最大限度地参与到班级管理中来，分担管理职责和班级事务，并以学生自我管理、自我评价、自我完善的方式，减轻教师负担，促进学生个体主动发展。当然，实践生本教育的核心目的，是改变我们的课堂教学方式，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，寻找教材与学生、教师与学生之间相互联系的最佳纽带。并在教学授导、组织形式上做了大胆的改革，改变学生的角色参与，使他们不仅是教育的对象，更要成为教育的最重要资源和推进自我发展的动力之源、能量之库。

我校教研工作的一个重要内容，就是对生本教育理论的学习、研究，揣摩生本课堂的基本流程，实践“先做后学”“先学后教”“以学定教”“不教而教”的教学方式。各年级教研组通过资料研习、观看视频、集体备课、课堂教学等多种方式，继而形成了有一定实践借鉴价值的生本教学课堂模式。经历凤凰涅槃的阵痛，方能浴火而新生。如今，头脑风暴，让一小的教师对生本教育耳熟能详，对生本教育的内涵、核心、第一要义基本原则有了系统的认识，生本教育不仅占据了大家的工作空间，还洋溢在生活中的饭后茶余。处处站在学生的角度考虑问题，总是在自身查找失败的原因已成为一小教师自觉的行动。

二、殚精竭虑 摧“生本”焕发新芽

1、加大对实验班级家长的培训，为生本教育的组织实施提供有力的支持。人最容易被最表面、最明显的的东西吸引和迷惑。如今的家长重视教育、关注子女未来的意识普遍较强，担心子女输在起跑线上心理和优质资源分配不均的社会现实，让分数一度成为衡量小学“名”与“不名”的唯一标准。生本教育，首先改变了学生的学习方式，学生在课前必须进行大量的学习活动，包括预习、查阅资料、独立思考，课堂上必须有展示的空间，相反，教师的讲授空间被压缩。这一违反“常规”的教学组织形式会不会降低教学质量，无疑会遭到家长的质疑。

不能怪我们的家长，他们对教育教学的传统认知，对教育发展趋势的不甚了解，对孩子学习成绩的关注与担心，以及生本教育还缺乏眼见为实的有说服力的实践范例，对教师知识能力的半信半疑等等，都是阻碍生本教育实践的诸多实际问题。

学校充分考虑了以上因素，挑选教学能力强、专业知识扎实的教师在相应班级进行生本教育实验；采用小步子逐渐迈进的办法，使学生熟悉生本课堂的学习方式和参与要求，并乐于参与和展现自我，由学生将这一信息传递给家长；同时，对广大家长进行培训，阐述生本课堂对学生成长的积极意义，介绍生本教育的研究成果和成功案例，提出学生参与生本教育的训练要求和技能要点，动员家长支持并帮助孩子参与学习；其四，加强与家长的联系，听取反馈意见，耐心给予释疑，家校齐心，为生本教学的实践、管理探寻更好的措施。

从我校一年多的生本教育实践来看，家长给予了高度的关注，学生的前置性学习主动而有效，在自主学习的习惯、搜集使用资料的能力、合作分享的良好习惯等方面都有长足发展，课堂上尽情绽放自我，实验班级的优异表现，更博得了家长的广泛认同和支持。

2、生本课堂，快乐无穷。生本课堂必须给了学生一个展示自我的舞台，这个舞台是那样的广阔，总能让学生展示自己的与众不同。也正是不能让孩子输在起跑线上和选择优质教育的心理，我校的很多班级超过了60人，个别班级甚至超过了70人，这无疑是实践生本教育的又一重大障碍。为使40分钟容量效益最大化，学校多次专门召开会议，集体攻关，最后终于形成“前置性作业延展”和“小组汇报提纯”指导性意见，确保每一堂课成为更多孩子的舞台。在我校的生本教育课堂上，学生能够互相讨论，互相学习，即使有时候由于个人观点不同，会引起争议，但最后得出答案时，如果学生知道自己错了，便会将正确答案铭记于心。有趣的生本课堂让学生学会了主动，学会了自已求知，而不再单纯地接受老师的讲授，学习过程一下子变得更加充实、更有意义了，学习的收获也十分丰厚。“学习着，快乐着”这是我校生本实验班学生共同的体验和感受。

3、建立高效的生本班级管理评价体系。千人千面，多一把尺子就多出一批人才，评价是“泵”而不是“筛子”。而在传统的班级管理中，评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，往往都是由教师对学生进行评价，而忽视了学生的自我评价和小组评价。

我校的生本教育的评价体系由三个维度构成，即：全息性评价、动态性评价、激励性评价，倡导面向全体学生、面向学生的每个方面；促进学生的全面发展、智能发展和特长发展；教师、学生和家长都是评价的参与者，评价的工具也要多样；让学生从评价中获益，而不是受罚；让评价贯穿于学生自主管理班级的整个过程，既重过程，也重结果；让评价真正为发现学生优缺点、确定改进措施、培养学生综合素养服务。

在我校，各班班级依据《文明班级考核办法》，民主制订《班级公约》，包括学习、纪律、卫生、礼仪等几大块，均是对学生的操行评定作出具体的规定。之后，利用每周一次的班队会，及时反馈公布学生遵规守纪情况，并实施相应的奖惩，营造严谨、向上的班风和学风。若在实施过程中发现不足或不合理的地方，又在每学期开学时召开“班级听证会”，对《班级公约》进行必要的改进或补充，尽可能体现出管理的人性化。另外，还可以引导学生为班级出谋划策：看谁有“火眼金睛”，“处处细留心”，能努力查找班级的不足之处；征集“金点子”，集思广益，有的放矢地对班级管理进行整改。

我校有的班级采用“个人积分制”、“小组积分制”，按“班级公约”中的评定办法，全班同学齐心协力填写各种“积分统计表”，定期或不定期进行反馈，让人对每个学生一周中、一学期中在校各方面的表现一目了然，成为学期末操行评定的重要依据。评价的各项指标能得到贯彻、落实，而且能很好地解决许多老师担心的“自主变自流”，班级管理就能既轻松又高效。

三、天道酬勤，看“生本”精彩绽放

1、学生开心，家长满意。如何把学生从沉重的课业负担中解救出来，让孩子们学的开心、学的高效，这是所以教育人梦寐以求的教改愿景。在学校推广、实践生本教育之初，我们通过多次家长座谈会，潜移默化的向家长宣讲实施生本教育的好处，让家长们晓之以理，动之以情并心甘情愿的配合学校实践这一卓有成效的教学模式。而老师，虽然不再是课堂的主角，但为了课堂的精彩，台前幕后的工作量空前增大。“你准备好了吗？”“你回头看的感觉如何？”常常成为老师自问和相互关切的话语。经过实践的考验，实施生本教育的班级、学生在综合能力方面呈现出明显的优势，许多实验班级的学生家长都非常感谢学校实施了生本教育改革。随着学段的提升和年龄的变化，这些学生给家长的惊喜越来越多：首先最明显的是爱看书了，阅读能力有了很大的提高；第二是喜欢写作了，能够把自己观察到的、经历过的、开心的、伤心的、喜欢的、讨厌的事情，看书的感受及时的写出来；第三是语言表达能力有了进步，能够灵活运用学过的成语、名言、格言来表达自己的思想；第四是知识面比较广，经常查阅资料，丰富了各方面的知识；最主要的是学生养成了主动学习、认真思考的好习惯。

我们的生本教育带给学生的不仅仅是知识，更重要的是给学生一个轻松、愉快的学习环境，使学生时时刻刻体验到学习带来的成功与喜悦，在无忧无虑的欢笑中掌握知识与技能，让学生拥有了一个快乐的童年。这样的教育是符合学生身心发展的，是尊重学生个性发展的，对学生的成长起着非常积极的作用，让学生主动去学，愿意去学，开放去学。

我们的生本作业，形式多样，内容丰富，尽其所能让孩子们自主寻找答案，查阅资料，并有许多社会实践的过程。例如：>调查报告“德克士为什么受欢迎？”；“孩子一定要挨打，才能长大吗？”；“年夜饭中的合作”；“生活中如何感恩”„„等主题作业不仅让学生觉得有趣、有意，更能敦促家长主动反思，且在不知不觉的践行中修正自身行为。数学方面有意让孩子自己出题、编试卷，使孩子有更多的思维空间和自主平台，特别是为此体验搜集生产生活中的素材。而师生间、同学间不同形式的英语听读、讲演等，则能有效强化孩子们自我学习的能力和运用英语的能力。孩子在做的过程中，愿意开放并积极的参与，同时能够对自我进行管理。如有效启发、诱导学生学会时间管理，家长同时也有收获，会更用心关注孩子的成长并提升自己的教育方式、思维模式及情绪的控制等等。

2、社会认同、各方支持生本实践。生本教育的实质是：以学生为本，相信学生，尊重学生，引导学生，在培养学生智商的同时，注重情商的熏陶，让学生成长为身心健康的、合格的社会人才。学校还充分利用儿童节的“亲子活动”，让学生及家长自编、自导、自演节目，孩子和家长们匠心独运的创意展演，使家校、师生关系更贴近、更融洽。同时，学校积极倡导并鼓励学校自主设计、规划不同内容的社会实践活动。如：走进红河烟厂，体验现代化企业的生产、工作情况，有效激发了学生们努力学习，热爱科学的热情；深入美丽的湖泉生态园，观察、了解生态环保的相关知识，让环保理念牢牢扎根于学生心中。我校实践的生本教研，受到了社会各界的广泛关注，得到了各相关部门领导的大力支持，生本教育校长专题年会在我校的隆重召开就是最好的例证。

在生本教育理念影响下，家长、社会越来越尊重学生，相信学生，重视学生的置疑，尊重学生建议。让学生感到自己的想法得到认同，他们就更乐意参与社会实践，愿意更早地体验社会，融入社会，产生社会责任感，以社会小主人的意识去关心家人、关注学校、感恩社会。

生本教育的探究与实践 篇2

关键词：生本教育,优质课堂,学习方案,特色教学

培华中学自2005 年率先在澳门引入生本教育理念, 学校首先成立了“生本教育实验”课题组, 确定了实验班, 采取“点面结合”的方式, 对生本教育进行了长达10年的实验研究和教学实践。经过10年努力, 培华的生本课堂教学在质的方面产生了一定的飞跃, 以生为本、促进学生自主学习已成为教学的主旋律。

教师的教学观念发生了根本改变, 课堂上教师再不是一言堂, 学生是课堂的主体, 把课堂交给学生, 为学生发挥主体作用设立平台。教学水平不断提高, 生本课堂逐渐地向优质、高质的方向发展。

一、生本优质课堂的特点

什么样的课堂才是优质的课堂呢?通过实践和专家的点评, 我们总结出生本优质课堂应具备以下几个特点:

1.前置练习主动完成;

2.小组合作分工清晰, 讨论交流时有“火花”;

3.发言展示主动积极, 表达清楚有条理;

4.敢发问、善质疑、能评价;

5.遇到问题不回避, 解决方法有思路:个人找参考, 小组想办法, 解决不了找老师。

再进一步细心观察就会发现, 生本班的同学班级凝聚力特强, 同学的自信心比较足, 胆量也比较大, 自主能力、与人沟通能力、组织能力、实践能力、创新思维都比普通班强。

二、设计学习方案, 激发学生学习热情

好的课堂教学不是教师的灌输, 而是要教会学生学习的自我建构。教师的任务是要帮助学生利用学习环境, 自主建构学习内容。在课堂教学的过程中, 我们遵循先学后教的方法, 在设计学习方案上下功夫。学习方案一般包括五个环节:前置练习、小组讨论、展示分享、评价小结、拓展延伸。

(1) 前置练习简单、根本、低入, 重在提前感知新知

考虑到培养学生的自主学习能力, 前置练习除必须坚持“简单、根本、开放”的特点外, 还要求将学生原有的知识和经验作为学习活动的起点, 运用前置性练习就是要充分了解学生的认知起点。它不等于课前预习, 而具科学性和趣味性。

围绕学习的内容, 通过上网查资料, 先做后学, 对新知有初步感受和理解, 对不懂的问题带到课堂上, 从而更有目的地参与课堂讨论, 这样提高了学生自主学习能力。学生自己能解决的问题老师就无需再讲, 从而腾出更多时间拓展知识。

例一:小学低年级数学科前置任务

低年级学生由于认知水平有限, 设计会侧重于自学习惯的培养, 对他们在新授课的前置性作业用不着面面俱到, 也不能多, 只需要弄清一至两个主要的知识点, 而且设计上尽可能多图、少些文字。其他的可以在小组和班级中交流感悟, 或在教师指导下领会, 这样降低了难度, 学生会更乐于自学。根据这个原则, 老师在一年级数学的《认识钟表》的前置练习中整个的设计没有过多的文字, 也没有复杂的问题, 而且还附带图片, 并根据一年级学生识字量少的实际情况, 在写“我的发现”时, 如果不会用文字表达的, 还可以通过图片的方式画出来。这样的设计很符合低年级学生的认知水平, 这就使得每个学生在前置作业中有所发挥, 即人人可做, 人人有收获, 只要学生接触过思考过就可以。

例二:中学高年级前置练习

在讲高一英语Oxford Progress Now第5 课Social Media时, 课前老师要求学生完成前置工作:

1. How many social networking or applications do you know?

2. What do you often use in your daily life?

3. Which is your favorite one?Why?

同学们通过上网查找资料, 深入了解了什么是社会媒体, 有哪些常用的应用程序等。上课时, 老师再利用Free Talk时间让同学们畅所欲言分享信息, 倾听他人的想法。

老师在上高二级Oxford Progress Now, Unit 9“Protect the environment”的课前, 安排学生思考“环境污染对人类的危害”, 同学们以小组为单位通过网络找出许多相关的图片和英文资料并制作成PPT, 上课时与全班分享。

学生通过先做后学, 发现新知识, 利用认知结构中原有的知识作为基础来同化新知识, 不是被动地接受教师所传授的知识, 而是通过自己头脑的积极主动地反映才实现的。

(2) 小组构建的方法和措施

生本离不开讨论, 离不开小组学习。但在小组建构方面, 一向是老师最头疼的地方。主要是小组长未能真正发挥作用, 小组讨论氛围难以形成, 小组里的分工合作较难协调等等。为此, 生本老师吸收了合作学习的小组构建和分工方法, 使小组发挥了较好的作用。

具体做法:

a.定组名:采用异质分组或同质分组, 我们多采用前者。依据各位同学学习能力的强弱、成绩高低、性格等因素进行搭配分组, 由每一组的同学自行讨论起个有意思的组名, 小组内定下目标要求以增强小组凝聚力。

b.明任务:选好小组长, 小组成员各司其职, 明确自己担任的职务, 包括领航员、资料员、检查员及观察员, 让组里的学生个个有事做。

c.发问有方向:在课堂讨论、分享时, 设计一系列的提问卡、补充卡和质疑卡, 让学生使用不同的卡, 互为补充学习的内容。

e.小组交流:抓好常规, 树立榜样、建立机制、规范行为、培养善于聆听, 学会尊重。利用加分表扬鼓励。加入评价激励, 教师设计很多加分鼓励方法, 课堂讨论均配合小组加分, 老师每次提问后均把分数记录在白板上, 每节课后登记下来。优质地促进同学多参与课堂活动。

(3) 分享交流评价激励, 适时点拨理清思路

在全班汇报过程中, 教师应组织好小组汇报活动, 关注小组间的互动质疑与生生间的补充评价。同时, 应发挥好教师的指导作用, 引在关键处, 讲在必要时, 真正做到“该出手时方出手”。教师的评价是学生学习的风向标, 建立一个师生互评、生生互评的评价系统对激励学生参与活动, 提高合作学习能力有着十分重要的作用。因此, 教师一定要根据不同年级、不同心理特质去评价学生。在课堂中, 教师要仔细耐心地去关注学生的倾听、交流、协助情况, 对学生的评价要富于鼓励性、针对性、指导性和全面性。

(4) 小结拓展, 培养学生的发散思维

课堂学习若仅局限在课本中的知识就会束缚学生手脚, 遮蔽他们的视野。每节课的小结好坏将直接影响学生学习质素的高低, 通过小结可以提升同学的归纳能力。同时, 在小结时适当拓展同学思考问题的方法, 将所学内容与实际生活结合, 布置适当的练习, 给学生们思考, 引导查阅资料, 解决疑问, 有助同学发散思维。

三、实施特色教学方案, 提高素养培养能力

学科教学各有特点, 发挥特色, 吸引同学, 就收事半功倍效果。

1.生本语文强调大阅读、大感悟

生本语文教学强调大感悟, 以学定教。郭思乐教授明确指出:“语文需要直接的读和想, 而不是进行语文分析、搞字词句篇的拆零研究, 前者才是人的语文素养形成的基本过程。”所以生本语文教学强调感悟和体会对促进阅读、培养学生的思维、情感以及促进学生个性发展有很大的作用。借助2014年度初中部推行先导课程计划, 语文老师将生本的大感悟教学模式和学科基力有机地结合起来, 因势利导, 结合课文的特点, 生动活泼进行教学。

例如:教授课文《从三到万》, 让学生创作一个能表达“万”字概念的符号, 并解释原因。教授课文《宋定伯捉鬼》, 老师设计了按照宋定伯的人物性格特点, 要求为《宋定伯捉鬼》续写新的结局。同学们兴趣盎然, 积极发挥了丰富的想象力, 续写了有趣的故事结局。在教授课文《三峡》时, 以读引写设计别出心裁, 布置学生在同一地点不同的时间 (季节、阴晴、早晚变化) 拍摄两张以上澳门某一处景色的照片。然后用学生所拍的照片, 运用随时间推移的描写方法描写照片中的景物, 提高学生的写作水平。

2.生本英语强调生动活泼的活动教学

生本英语的课堂教学这几年一直坚持活动教学。参与生本实验的老师积极运用生本理念进行教学, 坚持自我反思、互相学习、不断改进、逐步提高, 生本课堂逐步走向成熟。从对“生本教育”知之甚少到深入了解, 从简单的模仿到自我创新, 从勉强为之到游刃有余, 形成具有本校特色的英语生本教学模式:采取“七项措施”, 重视“三个步骤”。

七项措施:

1.注重小组建构, 强调小组活动成效;

2.建立和谐的师生关系, 创建优质的生本教学课堂;

3.学会赞赏, 以表扬和鼓励来调动学生积极性;

4.综合评价, 注重学生听、说、读、写和综合运用能力的培养;

5.为学生提供更多的展示的机会和平台;

6.重视生本优质早读, 充分发挥“小老师”的作用;

7.鼓励、推动英语阅读。

在教学中, 采用三个步骤来处理每个单元的内容:

步骤一:实现“先学后教”, 培养学生认真完成前置作业的好习惯;

步骤二:创设生动活泼的英语课堂, 将复杂的内容简单化、生活化, 从而提升学生学习兴趣;

步骤三:拓展知识。采取“七项措施”和重视“三个步骤”后, 学生学习英语的积极性得到充份调动, 重视发挥小组的合作, 又鼓励各组的比拼, 推动良性的竞争, 将复杂的英语学习以游戏的方式传授“, 寓教于乐”。

如:在教授完文法书Certificate English Usage, Chapter 24 -“Conditional sentences”后, 让他们自设情境, 如餐厅、学校、戏院等, 要求学生以小组为单位按照所选情境编写对话, 把干巴巴的句子变成有灵魂的短剧。同学们积极讨论、全情投入、你一言我一语, 整个课堂气氛都活起来了。他们按老师的要求, 把条件句适当地加插到对话当中, 条件句愈多得分愈高。

如果学习仅局限在课本中的知识就束缚学生手脚, 不利拓宽他们的视野。老师在每个单元学习结束后都会增加一个环节:将所学内容与实际生活结合, 给学生们思考的课题, 引导学生发散思维, 允许学生提出自己独特的见解, 让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

3.生本数学强调数学生活化、应用化

生本数学课堂如何才能优质, 不是我们老师说它优质便优质, 而是通过学生的表现和成绩反映出是否优质, 但如何判断学生的表现及成绩而得到优质的结果呢?

(1) 前置设计是否有吸引力

老师若能设置有讨论价值的问题, 让学生先回家作课前的准备, 当内容有讨论的空间和价值时, 学生便有兴趣, 便会不懂便问, 不明便查, 当每一个同学都能发挥如此积极的态度时, 相信他们带回来课堂上的讨论更精彩, 各自的收获更丰富。

例如:在设计高一“排列组合的加法原理和乘法原理”一课中, 设置的前置练习是:

高一丙班想利用“5.1”假期, 组织去台湾旅行, 你们想去吗?

我们先来解决买机票的问题:

如果我们只选择搭长荣或澳门航空由澳门机场飞往台北桃园机场。长荣航空由澳门到桃园有4班航班, 回程有3班航班。澳门航空由澳门到桃园有4班航班, 回程也有4班航班。

请同学们计算一下我们有多少来回航班可以选择? (假设来回都乘座同一个航空公司)

我们怀着兴奋的心情收拾行李啰!很多同学的行李箱都有密码锁, 如果一个密码锁有四位数字, 每位数字都可由0 至9 组成, 若某位同学忘记了密码, 那么他最多要多少次才可以打开此锁呢?

为了更好地组织活动, 我们需要把班内28 位师生分成4组, 并在全班27位同学中选出4位组长, 有多少种选法呢?

有了以上贴近他们生活需要的例子, 他们便会很投入去思考和讨论, 相信这样的前置练习才是优质的。

(2) 小组讨论是否到位

老师在设计小组讨论问题时, 要把握教学目标, 必须设计讨论的内容能成为解决目标的题目, 学生不是为了讨论而讨论, 而是为了经过讨论去解决问题。但如何控制小组讨论时间, 也是很考老师的掌握和把控的。在课堂巡视中, 若发现大部分学生存在不懂的问题, 老师可以重点点拨, 而大家都会做的, 可轻轻带过, 这样便能节省时间, 使课堂更优质。

(3) 课堂学习能否达标

生本教育着重以学生学了多少, 学懂多少来考量教学是否优质, 所以老师要转变教学观念, 要为学生好学而设计教学, 而不是为老师好教而设计教学, 老师不是拿着书本讲书, 而是要对学生、对教材有一个全然的了解和掌握。老师若能对该班学生进行学情分析, 了解学生的学习困难, 正确预设学生上课时出现的问题。在教材上, 老师若能把握好课的重点、难点, 把两个方面都突出让学生攻破, 优质地完成学习目标就不会是一件很困难的事情。

学生能力有所不同, 要让同一个内容满足所有同学的要求, 是不可能的, 所以我们设计了分层练习册, 把学生分为三层, 让不同层次的学生都能学到能力所及的知识, 使每一个学生都能在学习中获得自信。

(4) 课后检测是否过关

课后检测是对学生能否掌握课的内容的一个考量, 无论前面的准备有多充足, 上课讨论有多精彩, 上台展示有多吸引, 但最后的检测不过关, 也反映了课堂教学的不足和失败。所以课堂上不应遍地开花、蜻蜓点水, 这样会令学生即使会, 但不代表他能完全掌握, 只有课堂上通过小组讨论和老师的优质点拨, 突出重点、攻破难点, 学生才能轻松完成课后的功课, 顺利通过课后检测。

四、结语

生本课堂强调教育要从师本走向生本, 学生是课堂学习的主体, 对生本老师提出了更高的要求, 它要求老师由一个课堂的主讲者, 变成学生学习过程中的一个适时的引导者。它不仅要求教师有较高的专业水平, 有较广的知识面, 同时, 还要具备有指导学生、激发学生产生学习的动力, 学会学习的方法的能力。我们的生本老师就是在这样的平台里, 逐步提升, 不断进步。

生本教育的探究与实践 篇3

小区简介

本小区景色宜人，环境优雅，是×市绿化示范小区。占地面积2公顷，其中绿化面积为5公顷，儿童游乐场、公馆、网球场、老人健身房等公共设施占地1.5公顷……

【关键词】生本教育 实践 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0005-01

在生本课堂中，学习者除学习知识外，还可提高自学能力、合作能力、实践能力等多种能力，为今后的学习与生活打下良好的基础。那么，在小学数学教学中，教师该如何实施“生本教育”？笔者谈三点体会与思考。

一、联系实际生活，活用所学知识

在生本教育中，应以学生发展为本，促进学生主动、积极、健康、活泼的发展。从教学内容的选取来看，需要贴近学生生活实际和认知水平，能够调动学生的学习积极性，对学生的学习与生活有所帮助。因此，教学时，教师应沟通数学与生活实际的联系，创造性地加工、重组教材，融入更多丰富多彩、更贴近学生实际的教学资源，并寓于形式多样的学习活动之中，将静态情境巧妙地变为动态场景，让学生活用知识，让课堂闪耀灵动、智慧的光芒。

如在教学苏教版五年级数学上册《公顷和平方千米》时，笔者联系学生的生活实际，设计了一组学生生活中常见的问题，让学生走进生活，解决问题。（1）“公顷”信息发布会：①圆明园被誉为“万园之园”，总面积达3500000平方米，即多少公顷？②敦煌莫高窟壁画有“艺术瑰宝”之称，总面积约为5公顷，约合多少平方米？（2）小明和爸妈到新建小区去看房子，小区门口一则广告牌映入眼帘（见下框）：

小明在小区走了一圈，他发现小区一共新建了75幢住宅楼，经过估算，每幢楼宽约为10m，长约为80m。大家来帮小明计算一下，开发商的广告是否属实呢？这样，结合生活实例，调动学生探究欲望，让学生主动运用所学知识来解决生活中的实际问题，既提高了运用知识的能力，又学会了以数学角度来思考生活问题，形成良好的学习习惯。

二、开展探究教学，体验探索过程

生本教育的观点是让学生美好而快乐的学习。教师的任务并非自己“教”，而应更好地为学生的“学”服务，创造充满活力的“自我”课堂，引导学生们“学”。因此，教师要相信学生，根据学生的年龄特点，组织不同难度、不同形式的探究式教学，将学习的主动权还给学生，让他们在教师的引导下探究学习，体验学习过程，打造生命课堂，实现生本教育。

如在教学苏教版五年级数学下册《公倍数和公因数》时，在引导学生认识公倍数中，笔者组织操作活动：呈现边长8cm、6cm的两个正方形。若用一些宽2cm、长3cm的长方形纸片分别铺在上述两个正方形上，恰好能铺满哪个正方形？小组合作，铺一铺、议一议，再汇报交流，说说发现。思考：为何用上述长方形纸片恰好可以铺满边长6cm的正方形？引导学生分析长方形的长、宽和正方形边长的关系。并探究：用宽2cm、长3cm的长方形纸片来铺边长6cm的正方形，各边分别铺几次？如何用算式表示？要是铺边长8cm的正方形？是否正好铺完？用这样的长方形还能铺满边长多少厘米的正方形？（12cm、18cm……）诱导启发：这些数和2、3各有怎样的关系？通过师生交流，让学生认识到6、12、18……是3的倍数，也是2的倍数，得出结论：正方形的边长是长方形长与宽的公倍数，如此正好可以铺满。这样，通过操作、交流、体验、探索、发现知识的过程，可让学生更好地认识公倍数，并感受学习的乐趣，增强信心。

三、组织游戏活动，建构生命课堂

在传统教学中，通常是教师对知识点或例题进行分析与讲解，学生机械模仿练习，如此的课堂显得沉闷、枯燥，学生参与度不高。而生本教育的课堂，教师需要关注学生的兴趣爱好，设计学生喜闻乐见的学习方式，让数学充满童趣。其中，游戏教学则可以让学生边玩边学，充分发挥其智慧，让课堂涌动生命活力。当然，在组织游戏教学时，教师需要考虑学生年龄特点，紧扣教学内容，有目的、有针对性地开展游戏教学，构建符合学生认知特点和年龄特征的生命课堂。

如教学苏教版一年级数学上册《认识钟表》时，当学生初步认识钟表后，笔者播放音乐，开展“找朋友”的游戏，请各组表示同一时刻的学生走到一块儿握手。这样，伴随音乐情境，让学生们思考体验，巩固、强化3种形式的时刻表示方法。然后玩数学大转盘（教师事先将有关内容制作成转盘，包含可以转动的一天中几个不同的活动画面），再呈现一篇日记（内容是关于某学生生活中的一天的活动过程），让学生小组分工，根据日记与画面，动手拨出钟面上的时刻并补充日记。这样，通过多样、趣味的游戏活动，刺激学生多种感官，让课堂教学变得高效。

（责编 林 剑）

生本教育的探究与实践 篇4

——2012年11月2日-5日广州学习感想

我在2010年5月30-31日参加了霍邱县举办的生本教育理论与实践研修班，第一次接触生本教育，聆听了生本教育的创始人郭思乐教授的报告和几位专家的经验介绍，又到了本县农村初中陈郢中学现场观摩几节课，我当时感到很震撼，也很折服。使我眼界大开，受益匪浅，内心深处涌起莫名的激动——生本教育，回到学校就和同年级的数学老师周名云一道开始了生本教育的尝试，两年多就一直坚持着，摸索着，困惑着，取得了一点成绩，积累了一些经验。今年11月2日-5日，在校长的安排下，我和四位同事一道赴广州参加了全国生本教育理论与实践研修班，尽管学习时间只有四天，但感觉自己对“生本”的理解又进了一大步。在这短短的四天里，我们参观了三所生本实验学校、观摩了6节生本课堂活动，又一次聆听了郭教授的报告，实验学校校长以及老师从操作层面的经验介绍，与专家就如何开展生本实验进行了互动交流。四天的学习充实有效，两年来自己在尝试生本教育中遇到的问题和困惑，也在这次学习中和与同行面对面交流碰撞中，得到了化解，找到了答案，亲身体验了生本课堂的真正内涵。我也希望学校以后能提供更多的机会，让更多的老师参加这样的研习班，增长见识，鼓舞士气，为学校发展又好又快提供强劲动力。下面，我谈谈此次学习几点收获与老师们分享和领悟：

收获一：读过郭教授的有关教育书籍和听过郭教授的报告的人，都知道郭教授在杉述理论时，能用很多的生活实例和教学案例做证据，我当时想郭教授一个博士生导师，为什么知道这么多幼儿、小学的实例呢，曾怀疑过这些书籍是不是他自己亲自写的，通过这几天的零距离亲密接触，我终于找到答案了。郭教授虽是大名家，却没有一点架子，休息时，他主动走到我们学员中间，和学员们聊天交流思想，一些学员要求和他留影，他都笑着答应，给人很情切的感觉。每到一所实验学校听课时，他都是最先到达，深入班级听课时，他从不离开座位，倾听的那么专注，给每节课点评时，又那么的准确到位，理论联系实际，高无鉴定。他没有脱离前沿教学，没有离开一线教师，始终把根扎在中国教育最底层最深处，所以他的每一步教育著作都写的如此生动，理论指导实践，实例栓是理论，通俗易懂，又让人折服。他这种潜心研究，乐于奉献的精神，感动着我，激励着我。我要继续学习生本教育理念，将生本教育进行到底。

收获二：郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”教授给我们指明了方向，就是要教少学多：小立课程、大做功夫。要尽可能地精简内容，腾出时间和精力让学生大量进行活动。以生为本，回归本质，变教为学，“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者，抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。我们回过头，思忆我们自己从接受教育起，小学、初中、高中、大学，再到从事教育这一行业，所学所用，是如何的

呢。生本教育专家指出，长期以来，我们的老师都是在用昨天的知识，教今天的学生，去面对明天的生活！很震撼，也很真实！原本的教育，后来变成了教学，再变成了教知识点，继而教考点，更是最后变成了教考题，我们的教育变成了应试集中营，一切只是为了考试，学生的主动性，思维能力，学习兴趣，均遭到无情的扼杀。优秀的教师有很多，但现实是越是优秀，越是负责，越是敬业的老师，在课堂上讲得越是得意对学生自主性的伤害就越大。思考、征服、成功是一个快乐的过程，但老师把很多本来属于学生快乐全部剥夺，满堂灌输，容不得学生的主动思考和思维发挥。生本专家说了一件让我们的教育工作者为之动容的事：汶川大地震后，采访了一小学生，小家伙很难过，因为他的双亲都遇难了，但最后问到现在有什么感受时，他咧开嘴高兴地说：“再也不用上课啦！”多么痛苦和无奈，我们的教育竟然比地震还可怕！

收获三：“解放学生，让学生成为快乐的人”，“你要漂亮，就做生本吧！”，“教师的咽喉炎是师本弄出来的，都是师本惹的祸”，“今天你生（生本）了没有？”„„广州生本实验学校的领导、教师谈到生本，都显得那么喜悦、激动和兴奋，生本给他们带来了太多的惊喜，事实上，很多参加生本教育实验的教师都在感慨，当他们真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生时，他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景。学生快乐了、自信了，教师也轻松了、幸福了。学生的快乐铸就了教师的幸福，同时也离不开教师的幸福。学生的解放，依靠的是教师的解放。生本教育实验学校生机盎然，活跃的课堂、学生各方面素质的良好、成绩的上乘，令家长满意、令社会普遍感兴趣，全国各地的专家领导、学者、教师等纷纷慕名而来取经。到三所生本教育实验学校里听了6节不同学科的观摩课，虽上课的风格和模式各有不同，但每一节课都有共同的特色，那就是教师在教学中重点抓住难以把握、容易出错的问题有意让学生发生碰撞，然后再小组合作探究，班级交流。所见到的学生，个个都是那样的自信、快乐，充满阳光，个个都处于一种主动、竞技的状态，对事物有着执著的探索精神，学生当堂自学整理、热烈讨论、积极交流、教师点拨引导。全班学生的学习个个都是那样的投入，充满激情。学生可以在课堂上发挥想象，开放思维，自由表达，真正地体现了教育的本质-----“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，激发学生的内在动力和学习潜能，激扬生命，体现生命的价值”。

收获四：荆志强老师原是南京丹阳六中的总务主任，主动承担一个班的数学教学，他自己说，我之所以做了总务主任还想做数学老师是因为我觉得我真心的喜欢课堂，我觉得老师的主要任务是“鼓励学、帮助学”，现在我上课的主要任务就是端个茶杯，在教室的后面欣赏、鼓掌。他给自己在教室后面准备一张太师椅，在听他的报告时，我还觉得是不是他太能吹了，结果在后面的听课过程中真正的体会到了荆老师的确是这样做的，他的教学过程一般是这样的：

1、设计前置作业，2、小组合作探究，3、学生上台展示，4、评价激励超越。在课堂上荆老师很少讲，是学生自己出题，自己讲解，学生的表现欲和求知欲都很强烈，学生找到的题目也是像模像样，一节课下来，班里的学生基本上都在动脑动手，看不到那些无事可做的学生。试一试“有困难找学生”。他对班级学习小组的操作应用的经验，很值得借鉴。

“素质教育喊得震天动地，应试教育搞得扎扎实实”，原以为都是中高考指挥棒惹的祸，广州之行改变了我们的想法，原来提高学生素质和提高中高考成绩的两难问题是可以解决的，那就是实行生本教育，不以“开花养开花”而是以“生长养开花”，最大限度地依托学生的生命自然。生本教育是真正的素质教育，是深

入推进新一轮基础教育课程改革的重要手段，生本教育的实验成果让人赞叹，更让我们看到了教育的希望之光。教育应该是快乐的教育，幸福的教育。生本教育的天空一片晴朗。让我们从转变观念开始，以课堂改革为切入点，以生本激扬生命，让教育充满阳光。

收获五：广州市增城中学的校长胡首双做的一个报告，在这个报告中他谈到了教学和德育的关系，他说：我们现在学校的德育工作往往是这样的一个模式：学生犯错了，班主任把学生叫来批评一顿，然后让学生写检讨，学生的检讨现在写的比作文还好，然后按照学校的规定扣分惩罚，这样回头学生也许还会报复你。其实真正静下心来想一想，如果一个学生不爱学习了，抓德育就没有意义了。所以在你想抓德育的时候，你应该首先做的一件事情就是：给学生一个愉快的学习生活，让学生爱上学习！而这个也是与生本教育很有关系的，只有让那些问题学生能够开始学习，他才能逐渐的爱上学习。他说生本教育给他们学校带来的最明显的变化就是：

1、学生好管理了，打架的基本上没有了。

2、住校生因为好几个星期不能回家，想家的在宿舍哭得学生少了。所以最后他说生本教育可能不会像高考一样在目前就带来轰轰烈烈的成绩，但是全面铺开生本教育肯定对一个学校的教育教学是有益的。我在香港的另一所招收“差生”的学校，看到了孩子们在宿舍墙上贴的表达期望的纸条，几乎每一条都同学业有关：希望我的英语及格，希望我这次考试提升，希望我星期天能把作业完成，免遭老师责备。可见，学业的成长，乃是孩子们自身的希望，收获六：生本教育的三个转变：把为教师好教而设计的教育转变为学生好学而设计的教育;把全面依靠老师教转变为全面依靠学生学;把教育从控制生命转变为激扬生命。

依靠学生的课堂基本模式：生本课堂是一种生态的、生动的、生命的、生长的充满诗意的表达，按郭思乐教授观点认为一堂生本课，其评价准则是“促进阅读未？（语文）抓住根本未？（数学）形成活动未？（英语）”这就是两个基本条件：课前设置，小组交流。

语文：一是通过单元整合，确立阅读主题，阅读方向，阅读书目，二是以课文为载体，落实以读引读，以读引说，以读引写，以读引研，三是通过活动实践分享阅读，使阅读成为习惯，四是通过评研解决知识点的问题。单元整合的思路，使得课堂上实现大阅读，大积累，大表达，大作文，孩子们的语文素养和提升就是厚积薄发、水到渠成的结果了。

如何推动阅读?

课前：根据主题确定阅读书目或篇章，人人确定研究的方向或提出自己的观点、兴趣点，做好汇报的准备。

课中：展示、交流、交锋、交融

课后：继续新一轮的阅读、思考、研究

数学：根本、核心、具体(带例子或方法)。整体模块，把教材变学材。将教材由厚到薄，由薄到厚。

单元备课三种层次：

总理式备课：下载新课程标准各年段教学目标，作为这个年段的总纲，了解、熟悉。

将军式备课：把一册教材每个单元的教学目标具体化，整理成一张纸，正面为知识整理，背面为单元评研。

士兵式备课：就是备课前小研究——先学，这个过程就是将单元目标要求逐

一化为每一节课的教学目标，将教材有薄到厚的过程。先学：简单、根本、开放、高出。

英语：剧本教学，以演促说，以演促读，以演促写，以演促研。

剧本哪里来?模仿、改编、创编。

剧本怎样分工?分工合作，角色扮演，体验提升。

剧本教学效果：表达流畅，熟练运用，积极欢乐。

教师的导体现在哪里?做学生的帮学者。

什么是教学?就是在老师的帮助下让学生自己学。

课堂教学要处理好的几个关系：教与学，模式与理念，效果与结果。

收获七：我发现无论你怎么设计，最核心的部分是不要让你的教影响或代替学生的学，让学生把自己所思所得愉快自信的表达出来，让课堂变成一个讨论交流的平台。如：有位同学认为“大渡桥横铁索寒”不仅因为自然环境恶劣，还因为当时过桥时有很多战友可能被敌人打死，心里很伤心。又如布衣总统…这才是“原生态”的，我们不能破坏，要让他美上加美，鼓励学生大胆的想，“你真是太富有想象力了”然后引导修正答案。如九盒零件有一盒比标准盒重，如何找出来。同学们用了9（3、3、3、）的办法，最少两次可以称出来。这本是最好的方法，但有一个孩子一直坚持还有一种自己研究出的方法要告诉大家，于是走上讲坛展示他把九分成九份的办法，坚持如果运气好一次就可称出来。如果运气不好就要四次。老师抓住他的两个如果，请同学们发表见解。大家各抒己见，真理是越辩越明。

收获八：、建立一种组织形式——小组交流。交流的前提是课前设置，即前置性作业，要求做到低入、多做、深思、好学、高出。所谓“低入”，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也可以让更多的学生可以有能力“多做”。“深思”就是要抓住课堂根本，使核心问题再简单一些，让学生走进去，从而变得“好学”。在听课中，我们看到真正是一个个小组，一个团体在交流，每个成员都会有交流的任务，相互分工合作。每个组的学生都是拿着自己的“研究成果”自信地走上讲台，利用幻灯片展示自己的理解。面对同组学生讲解不到位的地方，组员相互补台；面对下面同学的质疑，台上同学侃侃而谈。我们常常感叹小组合作的流于形式，常常认为对于小一点的孩子来说，合作很多时候是低效甚至是无效的。但在这里我们明显感觉到小组合作的有效性。除了课上，我们在与各校领导老师的交流以及文章的学习中了解了更多小组合作操作方式和效果。组内异质，组间同质，确保小组合作中的互助及交流。组内各种角色的定期互换，确保每个孩子都能得到各种成长的机会。在这样的小组合作中，学生间的差异依然存在，但正是这种差异带来了教育的资源，差异也在小组合作中逐渐缩小

收获九：在教与学的关系上，树立“小立课程，大作功夫”的课程观。小立课程是指教给孩子的基础知识应该尽可能简炼，而要腾出大量时间让学生进行大量的活动，把学生的学习动力和拥有的基础资源充分调动起来，使之形成一股强大的力量。教是为了不教，教少学多，即为大作功夫。

收获十：教学评价上变考试为评研。所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。这个过程中，学生乐此不彼地充当老师与学生的双重角色。而教师则不用挖空心思地考倒学生，作为一个“牧者”，不要急于拔苗助长，就像守候一朵花去静待花开。

生本教育中的孩子是合作共进的

“生本式卓越课堂”的研究与实践 篇5

2013年1月23日，合川区中小学“卓越课堂”建设工作会规划出未来五年的新蓝图，“前三年，100%达到‘有效课堂’标准，后两年40%达到‘高效课堂’标准，10%达到‘卓越课堂’标准。”在合川区教委指导下，区教科所研制了“生本式卓越课堂模式框架”，初步构建了区域层面整体推进卓越课堂的理论与实践体系。

一、“生本式卓越课堂”内涵特征

“生本式卓越课堂”是“以生为本，以学为本”的课堂，由最优化的教师、学生、教学内容、教学环境四个独立要素及其相互关系组成的系统。基本特征体现为以下四个方面。第一，落实“学生发展为根本、学生学习为中心”的价值取向。第二，强化“先学后导，评价反馈”的核心理念。第三，坚持“自主学习――小组合作――全班交流――评价训练”的教学基本程序。第四，明确“学、导、评、练”作为师生互动的四种教学行为。各模块所占时间比例要因课而异、因生而异。

二、“生本式卓越课堂”的推进举措

课题形式整体推进。“卓越课堂”建设需要科研引领。区教科所设立了“卓越课堂”专项课题，组建了区级、学区、学校三级研究共同体，整合力量，克难攻坚，努力探索“卓越课堂”建设的策略、途径与方法，初步构建了具有我区特色的“卓越课堂”教学模式，制定了各学科教学评价标准，建立了课程辅助活动体系和“卓越课堂”教学资源库等。

教师分类分层推进。充分考虑学校发展不平衡的现实，采取了教师分类分层推进的策略。一是不同类别的学校要求不同。要求100%的教师达到“有效课堂”标准要求，力争薄弱学校教师10%达到 “高效课堂”标准；一般学校教师20%达到“高效课堂”标准，5%达到“卓越课堂”标准；优质学校教师50%达到“高效课堂”标准，20%达到“卓越课堂”标准。二是不同的教师要求也不同。普通教师上“达标课”，合格基础上追求高效；区级骨干教师上“展示课”，高效基础上追求卓越；市级以上骨干教师、重庆名师、特级教师、研究员教师上“示范课”，力争全面达到“卓越课堂”的标准。

学校分片分类互动共进。一是着力实施“领雁工程”，让优质学校和薄弱学校结对，使其共研、共享、共进；二是积极开展“学区教研”，优质学校作为对口帮扶和教研援助单位，采取分片定点的方式开展“送教”活动、片区开放周活动及专题研究等，引领片区内学校共同发展。三是构建“卓越课堂学习共同体”，全区共建立了8个“卓越课堂学习共同体”。促进共同体内各学校共同参与、共同发展。

搭建多个互动共进平台。通过卓越课堂论坛、专题讲座、校本课程展示等活动，丰富教育学识，更新育人理念；通过卓越课堂基本功比赛活动，提升专业素养，提高教学水平；通过卓越课堂片区联动，扩大成果交流，促进均衡发展。

优化课堂教学环节和行为。课堂教学质效高低的关键是备课、上课和评价。因此，备课、上课和评价是“卓越课堂”建设的重点内容。我们出台了《中小学教育教学基本要求》和《卓越课堂评价标准》，侧重在备课、上课和评价三个环节进行了优化规范，并提出了明确要求。

三、“生本式卓越课堂”成效初现

生本教育的探究与实践 篇6

百度提升自我

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生本教育理念下数学教学探究

尹庆民 教育部制定的数学课程标准从中小学生的身心发展规律出发,关注学生的成长需要与生活体验,充分尊重和发挥学生的主体地位和作用,从而促进学生积极主动、可持续的终身发展,鲜明地体现了新课程“以学生发展为本”的生本教育理念.在生本教育理念下，课堂教学要充分贯彻和落实“生本教育”观，把学生的发展放在第一位，强调让学生主动地学习，让学生的潜能得到充分的发挥与拓展，引导学生全身心参与到教学活动中，以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，把课堂变成学生激扬生命的舞台，教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，使学生会听、会讲、会评，从而成为学习的主人.下面谈谈对课堂教学的几点思考.一、预设目标，让课堂在动态中生成

课堂教学是需要学生亲历的活动.怎样设计，才能让学生主动地学习，这就要求合理安排课堂教学.教师应深入钻研教材，思考本节课的内容在整个章节中所处的地位及前后知识之间的联系，从学生的实际出发设计教学目标.结合目标把学生要学习的内容以问题串的形式出现，严谨要有梯度.只有培养学生的问题意识，才能调动学生自主学习的积极性，使学生带着问题主动学习本节内容.当然，设计的目标包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，才能使学生得到全面发展.二、创设生动有效的问题情境，使学生乐学

生本教育的探究与实践 篇7

一、以开展心理交流和心理辅导的方式进行关爱教育

主体教育思想把学生看做自身活动与发展的主体, 这不光是说学生是自身学习活动的主体, 也是自身生活的主体。教育者应该关心学生主体包括学习在内的全部生活, 不光注意学生的成绩、身体、品德好不好, 生活过得好不好, 更要关注其心理需要, 帮助其解决心理矛盾, 解除心理压力。关爱教育是中职生最缺乏也是最需要的, 他们在初中因为成绩等问题可能就得不到学校、老师、家长应有的重视, 中考的失败又使他们在自尊、自我实现等需要方面都得不到满足, 从而产生种种心理挫折、心理障碍。因此, 中职学校教育工作者要经常了解学生的心理需要, 观察学生的心理反应, 有针对性地做好谈话交心活动, 并通过心理咨询室、悄悄话信箱、校园广播等阵地, 对学生开展心理辅导。要特别关注单亲、离异和留守家庭子女的心理健康问题, 对贫困生、学困生给予特别的关注, 适时给予他们亲人般的爱护、指导和援助。

二、以开展德育活动的方式进行感化教育

对于中职生来讲, 空洞的说教和一味的管压只会带来他们的抵触情绪和逆反心理。理想的德育, 应该重视在自然的活动中养成学生的德性, 让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。中等职业学校应根据学生年龄、性别、兴趣、性格、心理特征等, 将德育工作融入积极健康、丰富多彩的活动之中, 在活动中渗透德育内容, 以喜闻乐见的形式使学生的心灵得到洗礼、精神得到升华、德行在潜移默化中提升。可利用重大节日等契机, 开展德育活动, 如利用教师节渗透感恩教育, 在5·12纪念日渗透以集体主义为导向的人生观、价值观教育、安全教育, 等等。还可贴近实际开展各类专题教育月活动, 通过辩论、演讲、文艺表演等形式, 使学生受到感化。

三、以树立榜样的方式进行激励教育

榜样的力量是无穷的。中职生有自己心目中的榜样, 多数是他们所崇拜的歌坛、影视剧明星。中职学校教育工作者要了解学生所崇拜的榜样, 冷静地分析他们的真实想法及其中蕴藏的教育机会, 不可因他们关注的方面不符合教育要求而简单压制, 也不可任其自由发展。应该拓展他们的视野, 为他们提供丰富的精神食粮, 提升对更多人物优秀品质的体验, 特别是启发他们发现现实生活、周围世界中高尚的人和事。要善于挖掘学生中的先进典型, 树立榜样, 调动全体学生守纪律、学知识、学技能的积极性。也可大力宣传优秀毕业生先进事迹, 通过让优秀毕业生回校介绍创业史等方法引导在校学生不断进步。还可大力宣传优秀企业家、技工楷模以及创业明星的事迹, 鞭策学生以他们为榜样, 志存高远, 追求卓越。

四、以培养学生良好习惯的方式进行养成教育

良好的习惯是学生成人成才的基础。习惯成自然, 当学生在接受一段时间的日常行为训练和道德要求强化, 养成良好的学习、生活和行为习惯之后, 就不再需要管理人员的强制、约束和处罚了。职业学校要着眼于学生终生的生存和发展, 细化学生日常行为规范, 坚持从小处着眼, 从点滴做起, 从小事抓起, 利用各种教育契机, 采取多种教育形式, 对学生进行行为的引导、训练、矫治、评估, 用规范的内容同化每一位学生, 逐步使文明礼貌、遵纪守法成为学生的行为自治和道德自律, 努力帮助学生养成良好的习惯, 使他们成为适应社会发展的有用人才。

五、以引导学生自我发展的方式进行“三创”教育

培养具有“创新、创优、创业”的“三创”精神的人才是时代的要求。将中职生培养成“三创”人才落脚点是以生为本, 引导学生自立自强, 自我发展。中职生有自己的兴趣特长、理想追求, 对之不能压制, 只能引导。职业学校要打破传统的千人一面的教育模式, 采取因势利导的方法, 鼓励学生按照个性发展。积极指导学生开展职业生涯规划活动, 要求他们按照个人的实际拟定奋斗目标, 编制相应的学习知识、技能的行动计划, 鼓励他们自我发展, 自我提高, 潜移默化地培养学生的“三创”精神。要引导学生在不断的实践中实现自我价值。学校要广辟实训基地, 让学生在“真刀真枪”的实践锻炼中提高创新创优的能力。要建立学生创业基地, 为学生创业提供了良好的条件。要通过举办科技技能节、创新竞赛等活动, 培养学生的创新意识、科学精神, 努力将中职生培养成适应社会发展的栋梁之材。

生本教育的探究与实践 篇8

一、前置学习

前置作业是生本课堂成功的关键要素，更是小组合作学习的前提条件。笔者所在学校是一所农村学校，大部分学生英语基础比较薄弱、运用英语能力差。老师必须根据教学内容进行适当的整合，按“让学生好（hǎo）学”的原则设计前置作业让学生先学尤为重要。学生只有通过完成前置性作业，有准备的进入课堂，才能为课堂中的小组交流环节提供讨论和交流的基础，同时，也只有有思考的交流和讨论才有效果。所以，学生自主先学是英语小组合作学习的基础。

二、合作探究

在教学过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习、掌握语言知识的可能和限度。英语小组合作学习要求学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。小组合作学习强调学生积极主动地参与讨论、探究，因为没有参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。教学也就会随之失败。

合作探究要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。力求全体学生全面参与，如果组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解，即“不议不讲”。因此，在每次进行讨论时，老师要给予学习小组足够的时间和空间去讨论，这样每个学生在讨论时就会有话可说，组员之间就能产生思维碰撞。同时，教师要注意巡查，了解学习小组的学习情况并参与交流。这样可以避免学生讨论与学习知识无关的内容或流于形式地为了讨论而讨论。

三、展示质疑

教师应以活动为核心组织教学，以“活动”促说，以“活动”促用，使英语从学生的口里“流”出来。英语小组合作学习的课堂教学中经常采用一些学生间的合作活动，如“两两对话”、坚持课前的free talk， pair work， group work等。这些活动可增强学生的语言运用和交际能力。就对话而言，对话内容可以是学过的对话、改编的对话，也可以是学生自编的对话；对话的长短不限，可以两句、四句，甚至几十句，让学生量力而行。通过这样的形式，学生能动脑、动耳、动眼、动口，全方位地运用英语。不仅巩固了所学的知识，更重要的是那些胆小的、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性，摆脱“哑巴式英语”。英语小组合作学习的优势在于，它为学生及时提供了一个运用英语的空间，使学生成功地进入活生生的英语表达和思想交流之中。如果在展示过程中，某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组进行讲解或示范。让学生之间互相质疑评价，让学生学会聆听，学会发现别人的优点，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。

四、激励提升

学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定，以及同伴们的认同，所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。很多时候，老师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力和兴趣，同时对指导和调节学习过程起着重要的作用。此外，还要建立鼓励性的评价机制，此评价方式一定要贯穿于整个合作学习活动过程当中。合作教学评价方式大致可以分成自评、小组评和老师评三类。在老师的引导下，学生可以对自己在小组的表现打分，然后由小组其他成员给予评定，最后老师选出优秀组或者获胜小组进行表扬。“不求人人成功，但求人人进步”，教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，最重要的是可以鼓励每位学生都主动和积极地参到学习当中去，并在此过程中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。

在英语教学过程中推动有效的小组合作学习，有利于激发学生最大限度地发挥个人的英语潜能，有利于从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维，有利于培养合作学习的精神和能力，以适应日趋激烈的竞争，有利于学生素质得到全面的提高，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系。