作业题中学教材分析与教学设计（共7篇）
闫飞李瑜瑜陈扎璩改华 第一次作业(绪论)1.中学信息技术的发展经历哪五个阶段？
答：计算机课程萌芽试验阶段（1978-1986年）；计算机课程逐步发展阶段（1986-1991年）；计算机课程快速发展阶段（1991-2000年）；信息技术课程启动阶段；信息技术课程发展阶段。
2.中学信息技术课程的演变经历哪三个阶段？
答：以程序设计语言为主的计算机课程；以计算机基础知识和基本技能为主的计算机课程；以信息素养培养为目的的信息技术课程。
3.简述教材研究对中学信息技术课程的现实意义 答：1.教材研究是教师设计教学活动的基本依据：（1）有利于教学目标的确定；（2）有利于教学内容的把握；（3）有利于教学策略的选择；（4）有利于教学媒体和教学环境的确定；（5）有利于教学环境的评价；2.教材研究对教师的专业成长有重要作用：（1）有利于教师知识的更新和改善；（2）有利于教师教研能力的提高3．教材研究对学生的学习有促进作用：（1）有利于安排最优化的内容；（2）有利于指导学生进行学习.4.简述教学设计对中学信息技术课程的现实意 答：（1）有利于促进学习，达到教学效果最优化；（2）有利于教学工作规范化、科学化；（3）有利于促进教学理论与教学实践相结合；（4）有利于提高教师的教学素养。5.请查阅文献或进行调研，简述我国高中信息技术课程改革的现状 答：高中信息技术改革现状不容乐观。我们在肯定信息技术课程改革取得成绩的同时必须正视以下现实问题：
教师对新课改下的课堂尚需研究；（2）高中阶段与义务教育阶段信息教学“断层”严重；（3）信息技术实验教材尚需进一步调整；（4）部分信息技术教师还不能胜任新课标的教学要求；（5）信息技术课及信息技术教师的地位还没有真正受到重视。第二次作业(教材分析)
1、什么是教材？ 答：教材一般是指向学生传授知识、技能和思想的材料，它通常具有三个基本要素，即信息、符号、媒介
2.什么是教材分析？
答：对教材内容作出具体分析，包括分析教材编写的意图、制定教学目标、找出教材中的重点难点、挖掘教材中隐含的知识点，为下一步进行教学设计、教学实施以及教学评价等做好前期准备。
3.教学的三个关键因素有哪些？ 答：教师、学生和教材。
4.教材分析的基本方法有哪些？ 答：（1）知识分析法；（2）心理分析法；（3）方法论分析法。进行分析 5.简述如何对信息技术教材 答：（1)领会课标；（2）吃透教材(“泛读”：明确课程的地位和任务；(“通读”：理清教材的结构和体系；(“细读”：把握整章的布局和重难点；④“精读”：细化本节的要点和教法；（3）合理优化；（4）准确定位。第三次作业(教学设计)1.什么是教学设计？ 教学设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，是各个要素有机结合起来以完成教学系统的功能。
2.什么是中学信息技术课程教学设计？
中学信息技术课程教学设计是运用系统方法，强调以学生为中心，通过教师教学方式和学生学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学合理地安排信息技术课程教学过程的各个环节和要素，从而达到促进中学生信息素养和综合能力的提高及实现教学过程最优化的目的，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。3.中学信息技术课程教学设计的特点有哪些？ 中学信息技术课程教学设计的特点有： 强调以学生者喂中心，注重学习者自主学习能力的培养；教师只是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；强调教师教学方式和学生学习方式的转变。强调中学信息技术课程教学设计的最终目的是创设有效的教与学的系统，从而促进中学生信息素养和综合能力的提高，设计重点从教学内容设计转向了教学过程设计。强调要充分利用各种信息资源形成广义的学习环境来支持学生的自主学习。强调以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主线，强调学习任务的复杂性和综合性；在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能，将信息技术与完成任务有机整合，促进学生高级智慧能力的发展。强调“协作学习”
强调针对学习过程和学习资源的评价，反对将简单的技能与知识的测试作为唯一评价的依据。4.中学信息技术课程教学设计的作用有哪些？
有利于各种教学理论与信息技术课程教学实践的结合 有利于信息技术教师教学工作的科学化，促进青年教师快速地从新手转变为信息技术课程教学方面的专家
有利于信息技术教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。有利于教育信息化的不断深入，促进教育改革的进行。5.简述中学信息技术课程教学设计与教材分析的关系
教材分析属于教学设计的前端分析环节，是教学设计工作的起点。教学设计为教材分析提供理论指导和技术支持。
教材分析的理论与实践丰富和完善了教学设计的理论与实践体系。6.教学设计过程的主要模式有哪些？ 1.以“教”为主的教学设计过程模式 “肯普”模式
“史密斯—雷根”模式
2.以“学”为主的教学设计过程模式 3．“主导—主体”教学设计过程模式 7.教学设计过程的核心要素有哪些？ 学习者特征分析：分析学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量，从而确定教学的起点。教学目标分析：决定着教学的总方向，是后续的设计环节，如教学内容选择、教学活动设计、教学方法选择、学习环境设计、教学或学习评价得以展开的依据。教学内容分析：确定教学内容、教学顺序或学习的主题。
教学方法的选择：根据教学内容和认知结构变量决定采用以“教”为主或是以“学”为主的教学模式，从而选择和设计相应的教学方法或学习方法。
教学设计结果的评价：包括评价内容、评价形式、评价方法、评价主体的确定、评价方案和评价标准的制定，其中形成性评价贯穿教学设计过程始终，并且应根据评价结果对教学设计方案进行修改。
第四次作业(学习需要分析)1.什么是学习需要？
答：学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会，学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。2.什么是学习需要分析？ 答：学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；同时它还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可行性的。正因为如此，学习需要分析属于一种前端分析。3.学习需要分析的一般步骤有哪些？
答：1．教育机构作出要进行教学设计的决定。
2．教学问题症状需要鉴别、教育机构尽管感觉到了问题，但对症状是什么尚不清楚，因此要求作学习需要分析。
3．选择并确定最佳方案，作好工具的准备以及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与。
4．确定期望的状况，主要是指期望学习者达到的状况，尽量用可测量的行为术语来描述。
5．协调所有合作者之间存在的差异，形成对学习者较为统一的期望。
6．确定现状，主要是指学习者能力素质的现状，也注意他们体力和发展特征以及发生变化的来龙去脉，也要用可测量的行为术语来陈述。
7．对得出的差距即问题产生的原因及性质进行分析，论证解决问题的必要性。
8．分析资源和约束条件，作问题解决的可行性分析，确定优先要进行设计的课题。
9．清晰地阐明已定课题的总的教学目标。4.学习需要分析的常用方法有哪些？
答：以不同的期望值作参照系分析学习需要，便形成了两种不同的确定学习需要的方法，即内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。内部参照需要分析法：由于目标存在于机构内部，所以关于期望的状态只须查阅机构内部目标方案和访问内部目标决策者就可得到，但应注意的是把所期望的状态用学习者的行为术语描述出来。这样收集数据的重点就是关于学习者目前状态的信息，具体做法是将期望状态（包括知识、技能和态度等方面）的目标具体化，形成完备的指标体系，作为收集目前状况数据的依据。
外部参照需要分析法：根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。这种方法揭示的是学习者目前的状况和社会实际要求存在的差距。特点是把社会目前和未来发展的需要（超前性，需科学预测）为准则和根本价值尺度揭示教育、教学中存在的问题，从而制定教育、教学的目标，因此，外部参照法是对机构内部目标合理性进行论征的有效方法。第五次作业
学习者分析的要素有哪些? 答：学习着分析的要素有：①认知发展分析（认知发展是主体获得知识和解决问题的能力随时间推移而发生变化的现象和过程）。
②起点水平分析（起点水平是指学习者原来具有的知识、技能、态度）。③学习风格分析（学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合）。④学习动机分析（学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要）。
2.学习者分析的方法有哪些？
答：学习者分析的方法有：观察法，访谈法，问卷调查法，自我描述法。第六次作业（教学目标编写）1.什么是教学目标？
答：教学目标：教学活动主体预先确定的，在具体的教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测量的教学结果。
2.什么是中学信息技术教学目标？
答：中学信息技术教学目标作为一个整体，是由中学信息技术课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标组成的具有递进关系的系统。3.中学信息技术课程教学目标的功能有哪些？ 答：①导向功能；②激励功能；③标准功能。4.简述中学信息技术课程教学目标的分类？
答：①知识与技能；②过程与方法；③情感、态度与价值观。5.中学信息技术课程教学目标编写的依据有哪些？
答：①依据中学信息技术课程标准和中学信息技术教材；②依据学生的认知特点；③依据社会发展的需要。
6.中学信息技术课程教学目标编写的原则有哪些？
答：①科学性原则；②系统化原则；③具体化原则；④可操作原则；⑤动态性原则。7.中学信息技术课程教学目标编写的方法有哪些？
答：第一，行为目标编写法；①行为主体；②行为活动；③行为条件；④行为标准。第二，内外结合陈述法。
8.下面是用行为目标法编写的学习目标，请标识出其四个要素(ABCD)答：① A学生
B能在1分钟之内
C输入60个汉字，D错误率不超过5%
A是行为主体；B是行为条件；C是行为活动；D是行为标准
② A学生
B能在5分钟之内
C完成90道速算题，D准确率达98% A是行为主体；B是行为条件；C是行为活动；D是行为标准
9.下面是用内外结合陈述法编写的学习目标，请标识出内部过程与外显行为 答：理解信息的概念；（内部过程）说出信息和消息的区别；（外显行为）举例信息在社会的应用情况（外显行为）第七次作业(教学内容分析)什么是教学内容？
答:教学内容是教学层面的概念,它主要面对的是”实际上需要教什么”的问题,是为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识，技能和行为规范的总和，包括教师教的内容和学生学的内容。它具体体现在教学大纲，计划以及教科书，教学软件的要求和承载的学习的内容上，但他又不同于教材内容。教学内容的类别有哪些？
答:一般可分为认知动作技能和态度情感技能三大类。认知类教学又分为言语信息的教学，智力技能的教学和认知策略的教学三个层次，这样就有五种类型的教学内容类别。什么是教学内容分析？
答：教学分析的目的就在于揭示教学内容的广度和深度，以及各知识点之间的本质联系。其中教学内容的广度揭示学生必须达到的知识和能力范围，深度决定了学生必须达到的只是深浅程度和能力的质量水平。教学内容分析中有两个关键的“节奏点”是必须把握的；一是教学的“重点”而是教学的“难点”。教学内容分析的一般步骤有哪些？ 答：（1）教学内容的选择:依据教学目标，确定教学内容的范围。
（2）教学内容的编排：组织对已选定的学习内容进行组织编排，使它具有一定的系统性和整体性。
（3）分析教学内容的类别：对教学内容的类别做出基本判断，为选着不同内容分析方法和不同教学策略提供依据。
（4）确定单元目标及对内容进行初步评价：为每一个单元编写相应的单元目标，说明学习哲学万本单元的内容后应能做什么；在各单元目标确定以后，教师应对教学内容的选择和组织进行初步的评价，以保证所选择的内容与学习需要相符合。5.教学内容分析的基本方法
答：基本方法：归类分析法，图解分析法，层级分析法，信息加工法和使用卡片分析法。第八次作业(教学方法选择)什么是教学方法？
答：教学方法被特定的教学目的所指导，服务于特定的教学任务。教学方法把人们的教育理念和教学实践融于师生共同的课堂活动中。教学方法是师生共同活动来完成教学内容的手段。教学方法的特点有哪些？
答：依存性（所谓依存性，就是教学方法不能独立的存在，而是受各种教学因素的影响和制约。）
灵活性（灵活性，就是教学方法在运用上有较大的伸缩性，即“教无定法”。）综合性（综合性，在教学中，对方法的运用不是单一的，而是综合的。）选择教学方法的基本依据有哪些？ 答：依据教学目标选择教学方法。依据教学内容特点选择教学方法。依据学生实际特点选择教学方法。依据教师的自身素质选择教学方法。依据教学方法的适用范围和使用条件。依据教学环境条件选择教学方法。
中学信息技术课程教学方法选择的原则有哪些？ 答：（1）系统性原则
依据教学目的依据教学内容依据学生情况依据教师本身的素养条件（2）实践性原则（3）综合性原则
中学信息技术课程常用的教学方法 答：（1）讲授法（2）任务驱动法（3）讲练结合（4）WebQuest教学法 什么是讲授法？讲授法的教学环节有哪些？
答：讲授法：教师通过语言向学生描述情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
什么是讲练结合法？讲练结合法的教学环节有哪些？
答：讲练结合法是以学生为主体，环绕完成某些学习任务，组织以学生进行信息活动、操练某些技能为主的学习活动，并且按照学生的个体差异在学生操练中级进行个性化的指导与帮助，已达到学生掌握知识与技能、熟悉过程与方法培养信息意识情感与价值观的目标。教学环节：提出任务和目标、学生动手实践、讲师讲练指导和师生归纳交流。什么是任务驱动法？任务驱动法的教学环节有哪些？
答：任务驱动法：以人物为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。
教学环节：教师提出任务、学生完成任务和交流与归纳。
什么是WebQuest教学法？WebQuest教学法教学步骤有哪些？ 答：WebQuest教学法是一种以网络探究为取向的学习方法，引领学生主要利用因特网资源，也可辅以视频录像等学习资源，让学生开展以探究为取向的活动。教学步骤：
（1）引言：一个构建“脚手架”的导言，提供某些探究背景信息。任务：一个可能完成的并且是有趣的任务。过程：一个探究学习的过程描述。
资源：一个完成任务所必需的信息资源。第九次作业(教学资源开发)1.什么是中学信息技术课程资源？ 答：中学信息技术课程资源是指有利于中学信息技术课程的实施与生成的各种物质的和非物质的因素与条件，例如教科书，光盘材料，社会与自然方面可以调查研究的各种资源环境，各种可以利用的条件等。
2.中学信息技术课程资源的主要特点有哪些？ 答：中学信息技术课程资源的主要特点有：（１）综合性（２）开放性（３）发展性
3.中学信息技术课程资源的作用有哪些？ 答：中学信息技术课程资源的作用主要有：
（１）课程资源是实现中学信息技术课程目标的重要保障；（２）课程资源能更好地促进学生发展；（３）课程资源能提升教师专业技能。
4.中学信息技术课程资源选择关注的因素有哪些？ 答：中学信息技术课程资源选择关注的因素有：（１）学生的因素（２）教学环境的因素（３）教师自身的因素
5.中学信息技术课程资源的选择原则有哪些？ 答：中学信息技术课程资源的选择原则有：（１）目标导向原则（２）人文趋向原则（３）量力而为原则
6.中学信息技术课程资源的利用策略有哪些？ 答：中学信息技术课程资源的利用策略有：（１）依托信息技术教材利用课程资源（２）结合其他学科课程利用课程资源
（３）围绕学生的实际生活，兴趣利用课程资源 7.简述如何开发中学信息技术课程资源
答：关于信息技术课程资源的开发，我们从基础设备与设施，教学信息资源，师资队伍建设这三个方面展开论述： 升级信息技术基础设备 开发教学信息资源 建设师资队伍
第十次作业(教学评价)1.什么是教学评价？
答：教学评价：根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。2.教学评价有哪些功能和作用？ 答：诊断功能
评价是对教学效果及其成因的分析过程，以此了解教学各方面的情况，判断它的质量和水平、优点和缺点、矛盾和问题。强化激励功能
科学合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动机，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。反馈调控功能
通过教学评价可以提供有关教学活动的反馈信息，以便师生调节教和学的活动，是教学能够始终有效的进行。教学功能
评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的知识、技能将获的长进。导向功能
在进行教学评价前，将评价的依据或条目公布给被评价人，将对被评价人下一步的学习目标起到导向作用。
3.教学评价的常用方法有哪些？ 答：（1）以基准为依据划分有：相对评价、绝对评价、自身评价（2）以内容为依据划分有：过程评价、成果评价
（3）以功能为依据划分有：诊断性评价、形成性评价、总结性评价（4）以方法为依据划分有：定性评价和定量评价 4.什么是中学信息技术课程教学评价？
答：中学信息技术课程教学评价：信息技术教学评价是指根据中学信息技术《课程标准》规定的培养目标，通过运用合理的评价方法和手段，对学生进行全面考察和价值判断，以不断提高信息技术教师的水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。5.什么是中学信息技术课程教学评价的五个维度？ 答：（1）学生的学习方式（2）学生的学习能力（3）学生的学习效果（4）教师的角色（5）学习环境的营造
6.中学信息技术课程教学评价的原则有哪些？ 答：（1）发展性原则（2）科学性原则（3）主体性原则（4）客观性原则（5）多元化原则 7.简述应该树立哪些中学信息技术课程的教学评价观
答：重视学生的发展，淡化甄别与选拔，实现平价功能的转换。重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
强调质性评价、定性与定量评价相结合，实现评价方法的多元化。强调参与和互动、自评与他平相结合，实现评价主体的多元化。
一、加强“理论、实践、评价”三元课程体系建设
中学化学教材分析是化学教学论系列课程中的重要课程之一,也是体现高等师范院校化学专业师范特色的主要课程,它在培养学生教材分析与处理能力、提高学生从教技能等方面具有独特的作用。在以往教学中其课程的重点主要是帮助学生熟悉教材,对学生驾驭教材能力的培养重视不足。然而新课程实施以来对教师的角色期待已发生了根本性的改变,新课程倡导学生自主探究,让学生的学习自主性得到更多体现,突出学生认知结构的生长性和形成性,教师已不再是教学活动的主体,而是教学的参与者和引导者。新的教学方式是一种对话、讨论的方式,在讨论的过程中学生往往会提出一些超出教程范围,甚至是教师未曾考虑甚至完全不会的问题。面对这种教学生态的变化,部分师范生如果没有足够的教材把握能力,缺乏自信,就会无法有效地把握课堂。
因此,新课程对准教师的思维及行为方式提出了挑战,必须进行应对性的调整与转换。这就要求学生熟悉的东西不再是经典,不熟悉的东西要重新学习,师范生必须建构综合性的教材分析及把握能力。由此提出,重构以“中学化学教材分析→实践(教学设计与实施、教育实习)→交流与评价”为主线的中学化学教材分析课程教学内容体系,并对实施策略进行研究,积极开发师范生的教育智慧,提高师范生的职业自信,培养师范生的教学能力,使学生可以有效形成新课程的教育理念,并真切体验新课程的教学过程。
二、构建以“科学探究”为主的多维教学模式
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程在本质上与科学家的探索过程是一样的,同样是经历一个发现问题、分析问题、解决问题的过程[2]。探究是化学研究与学习的灵魂,探究学习是复现化学知识的探索过程,可以有效培养和提高学生的科学素养。因此,科学探究已成为基础教育化学新课程改革的突破口,新课程的实施倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。科学探究在中学化学教学中的具体化就是教学实践与探究,教学实践与探究是通过改革教学模式和教学理念来进行的。
通过调查和访谈发现,很多师范生对探究式学习内涵并不完全清楚,有些师范生在教育实习时也曾尝试开展探究式教学。而在探究式教学实施过程中,探究活动往往流于形式,不能让学生轻松愉快地投身于学习的情境中,在探究活动中体验探究的乐趣,学会探究的方法, 主要原因在于师范生不能准确地选定贴近学生生活实际的、合适的探究活动主题,导致在探究活动中师范生不能恰当地引导学生。因此师范生要采取探究学习的方式进行教学。首先,师范生必须具有准确选择教学材料的能力,即选择符合学生认知水平、激发学生学习兴趣、 调动学生学习积极性的主题进行探究活动,这样可以使学生积极主动地参与探究活动中,探究活动才具有价值和意义。因此,师范生只有充分分析教材,才能具有选择合适的探究主题的能力,探究活动才能在教师的正确引导下顺利开展。其次,在课堂探究教学活动过程中,教师的引导作用是至关重要的,引导要适时适度,恰到好处。 如果引导不足,可能致使学生出现过度放纵,学生只体会了热闹的活动场面,而不能在探究活动中训练过程方法或培养探究能力,因此,在探究活动中不能完成教学目的和任务;如果引导过多,学生的主体地位就不能得到充分显示,主题活动的本质就难以体现[3]。师范生对新课程探究学习所持的困惑态度,归根结底还是师范生的教材分析和处理能力不足。因此,在中学化学教材分析的课程教学模式中,应改变传统的、单一的、接受式的学习方式,建立和形成旨在真正发挥学生学习主体性的多维性教学模式,有效地促进师生互相交流,改变师生关系,使教学方式多样化。在课堂上力争通过微格教学等教学实践和教材分析等相关内容的训练,使学生在“例中学”、“做中学”、“探中学”和“评中学”[4],做到以学习者发展为中心的创新性学习,使教学过程成为师生积极交流、互动和共同发展的过程[5]。因此,建立对话取向的师生互动关系已成为中学化学教材分析课堂教学模式的核心内容。
首先,在中学化学教材分析课堂教学模式的改革中重新定位了师生的角色和地位,教师要放弃传统的权威,应从单一的、讲授者的主导角色向导师、促进者和学习者等多角色转变[6]。其次,在教学活动中,教师不断进行教学设计和活动引导,逐步确立了双主体互动对话关系,在课堂活动中,教师要抽查学生对中学化学教材书本知识的课前预习情况,了解学生对书本知识的理解程度[7],对学生疑惑的知识进行讨论、启发和讲解。催生了课堂知识的人文启迪情结[8]。总之,在课堂教学活动中充分体现“以学生发展为本”的教学思想和教学理念,培养学生成为积极主动的、建构的、协作的、反思的学习者[9]。
笔者在关注学生学习兴趣的同时,同样关注对学生学习责任与意志品质的培养,在学生学习过程中适时地进行指导和监督。笔者观察,通过对话取向的师生互动关系教学模式,学生学习中学化学教材分析的兴趣明显提高了,课堂上能积极发言,课下的自主实践活动也多了起来,学生的化学教学技能和教学内容分析技能得到有效提高。
三、优化“以生为本”的多元课程评价体系
传统的课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能,不能促进学生发展。为了使学生教学技能的提高与创新能力的培养落到实处,摆脱传统的标准化测验,转变学生评价机制,笔者从评价主体、评价内容、评价方法等多角度对学生的学习情况进行评价,建立了多元化的评价体系[10]。
评价主体的多元化主要是教师对学生的评价、同学之间互相评价及学生本人的自我评价,而评价内容的多元化主要体现在评价学生在教学和学习过程中的学习能力、学习效果、学习方法、学习态度等方面;而评价方法的多元化就是指教师采取多种形式的考试方法,主要包括课堂发言、课堂提问、教案设计及实施、课后小论文、闭卷考试和开卷考试等[11]。因此,在中学化学教材分析课程教学中的评价标准中包括平时考核(30%)、课程的教学设计及实施(40%)和课程结束的笔试(包括开卷和闭卷)(30%)三个部分。平时考核主要包括出勤情况、 课堂发言、课堂提问、课后小论文、课堂讲演、小结等,课程的教学设计及实施包括教案的书写情况、教师的评价,同学之间互评、学生本人的自评以及学生的教学态度和合作情况等等。多年的教学实践表明,实施多元化的评价体系充分调动了学生主动参与课堂教学活动的积极性,从而确保了课堂教学正常、有序、实效地开展。
关键词：情感态度与价值观；化学教材；分析工具
文章编号：1005–6629（2016）12–0015–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 研究背景
20世纪20年代，受美国实用主义教育思潮的影响，我国化学课程文件首次提出要培养学生个人的“科学兴趣”，而“科学兴趣”是与情感态度与价值观目标有关的内容，这标志着我国中学化学课程开始关注情感态度与价值观目标[1]。随着时代的发展，为适应社会需要，21世纪我国新课程开始注重学生的全面发展，强调三维目标的达成。自此，情感态度与价值观目标被明确提出并被置于与“知识与技能”、“过程与方法”目标同等重要的位置。
教材作为课程标准的具体化产物与化学课程的载体，是教师教学与学生学习的重要依据，在落实情感态度与价值观目标的过程中发挥着举足轻重的作用。对教材中情感态度与价值观内容设计的认识和分析，有助于教师利用教材开展情感态度与价值观的教学。从已有研究来看，对教材中情感态度与价值观的内容研究明显不足。本研究通过阐释情感态度与价值观的内涵，重构情感态度与价值观要素体系，据此建立化学教材中“情感态度与价值观”内容设计的分析工具，以期为教材编制优化和中学化学教学中情感态度与价值观的渗透提供参考。
2 “情感态度与价值观”的内涵分析
当前我国许多教学论专著以及一些期刊论文都针对情感态度与价值观目标的含义及分类进行过探讨。刘知新指出情感态度与价值观目标是对化学课程情意类内容的体现，而化学情意类内容则主要包括科学的好奇心与学习兴趣、科学的物质观、对化学科学的认识、科学态度和科学精神以及爱国主义情感等[2]。夏正盛认为情感态度与价值观是人文精神的体现，并将化学情感态度与价值观方面的学习目标归纳为“科学态度、学习情感、个性意志、爱国主义精神、辩证唯物主义、理想品质、审美力”等要素[3]。上述观点均从整体的角度对情感态度与价值观进行了要素提炼，但依据不明确，要素关系也不够清晰。
有些研究则采用概念拆分的方式解读情感态度与价值观的内涵，将其拆分为“情感”、“态度”、“价值观”三个方面再加以细化。如张宁云等[4]综合国外学者的观点，将“情感”细化为“学习化学的兴趣、学习化学的动机、學习化学的热情”，将“态度”分解为“对历史视野的理解、对社会视野的理解、对学科视野的理解”，将“价值观”具体化为“化学研究的信念、道德规范、社会责任感等”。衡科学[5]则从心理学的角度先对“情感”、“态度”、“价值观”进行概念解读，再据此将“情感”细化为“兴趣感、审美感、爱国感”，将“态度”分为“实验态度、学习态度、科学态度、合作态度、环境资源态度”，“价值观”则被分为“辩证唯物主义价值观、科学精神、可持续发展观、STS意识”。
可以看出，对“情感态度与价值观”内涵的界定，并没有形成统一观点，而已有研究所提炼的要素均存在一定的不足。课程标准[6]作为教材编写及课堂教学的指导性文件，其中对“情感态度与价值观”内容作了相应描述。为此，本文参照课程标准，结合已有观点，从对象领域出发，重新梳理“情感态度与价值观”的内涵，并提炼如下要素。
2.1 个人对国家、民族的情感态度及价值取向
“家国情怀”是个人对自己国家和民族所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。课程标准中指出学生要“热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感”。它表现为个人对自己国家的高度认同感和归属感、对自己民族所具备的优秀民族精神与成果的赞叹与欣赏、对民族复兴而不懈奋斗的责任感和使命感。学生作为国家的希望和未来，家国情怀的培养应当是教育教学的核心内容。
2.2 个人对化学知识在社会生活应用及自然生态环境方面的情感态度及价值取向
课程标准中要求学生要“有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对化学有关的社会和生活问题作出合理的判断；赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想”。据此离析出个人对化学应用于社会及自然环境的情感态度和价值取向领域的三个要素：联系生活意识、科技意识、生态意识。
（1）联系生活意识。“生活”即我们平时所看到、听到、接触到的息息相关的日常。联系生活意识是指有将化学知识与日常生活经验联系起来的意识，并能灵活利用化学知识去合理判断并解决一些简单的生活问题。
（2）科技意识。“科技意识”是指对科技存在的社会认识和反映[7]。在化学学科中表现为能将化学知识与社会科技相联系的意识，能认识到化学作为一门自然科学学科，与现代科技紧密相关，在人类社会物质文明的发展中发挥着至关重要的作用。
（3）生态意识。“生态意识”是指在人与人类社会对于不断地作用于自然界的过程中的不合理的实践所造成或导致生态环境的破坏、污染和失衡所做出的各种反应和认识[8]。情感态度与价值观教育中对学生生态意识的培养重点在于使学生形成尊重并保护自然与环境、珍惜并节约资源和能源等方面的意识以及可持续发展的思想。
2.3 个人在学习情感、审美发展及科学态度等方面的情感态度及价值取向
课程标准中有如下内容：“发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；有参与化学科技活动的热情；树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信”。据此提炼出三个要素：学习情感、审美体验、科学态度。
（1）学习情感。学习情感是指学生对于化学学习的兴趣、好奇心和求知欲等，浓厚的兴趣、强烈的好奇心和求知欲是学生学习活力的保证。对学生学习情感的激发主要通过教师实际的教学活动，教材层面较难体现，因此教材分析时一般不涉及该要素。
（2）审美体验。审美是人脑对客观现实中事物的美的反映，是个体对事物美的态度体验[9]。美学上主要将其划分为四种形式，即社会美、自然美、艺术美和形式美[10]。鉴于化学学科作为科学学科的属性，教材中的文字表述以阐述对象的性质、原理、方法及规律等为主，缺乏文学类语言的生动感、形象感。与文字相比，化学教材中所展示的各式各样的插图更能凭借其绚丽的色彩、丰富的线条等通过视觉通道来直观地传达化学美，从而让学生感受到化学世界的奇妙与和谐，使学生的审美需要得到满足。鉴于这一要素涉及美学分析，较为复杂，教材分析也暂不考虑这一要素。
（3）科学态度。科学态度实际上是一个内涵丰富的概念，不同的人对科学态度的认识有不同侧重。从课程标准来看，基础教育阶段主要培养学生的务实求真、创新实践和团结合作的科学态度。
3 中学化学教材“情感态度与价值观”内容设计分析工具的建立
根据课程标准的内容要求，以上共提炼了情感态度与价值观的七个要素，考虑到教材文本的特殊性和局限性，我们主要针对“家国情怀”、“联系生活意识”、“科技意识”、“生态意识”、“科学态度”五个要素设计了中学化学教材“情感态度与价值观”内容设计分析工具。
3.1 中学化学教材“情感态度与价值观”内容设计分析表构建
情感态度与价值观在教材中主要通过各种以不同形式呈现的“内容载体”来体现（见表1）。由于教材通过一定形式体现情感态度价值观的方式有的较为直接，有的则相对隐晦，为此我们按表现程度的差异区分为显性表现和隐性表现两种表现程度类型。显性表现一般是指教材通过文字描述直接反映情感态度与价值观要素的内容，例如，“我们只有一个地球，环境问题已经成为全球性的问题，需要各国政府和人民共同努力，创造一个清洁、美丽的生活环境，也为我们的子孙后代留下一个良好的生存空间和更加美好的未来”，该段文字明确指出了在面对环境问题时应形成的正确认识，属于显性表现。隐性表现则没有涉及明确的语言描述，往往需要教师引导或学生自行发现和感悟情感态度与价值观要素，例如，“酸雨有很大的危害，能直接破坏农作物、森林、草原，使土壤、湖泊酸化，还会加速建筑物、桥梁、工业设备、运输工具及电信电缆的腐蚀”，该段描述并未直接强调学生应树立生态意识，而是通过描述酸雨的危害，让学生感悟保护环境的重要性，因此属于隐性表现。
依据以上要素构成、表现程度类型构建了如表2所示的教材“情感态度与价值观”内容设计分析表。
3.2 中学化学教材“情感态度与价值观”内容设计分析操作说明
分析教材中“情感态度与价值观”内容设计，可针对具体需求选择以某册教材或某章节教材内容为抽样单元。在分析过程中，首先按表1中各要素的具体描述，以“节”为分析单位，逐“节”对教材文本进行研读，确定教材内容所涉及的情感态度与价值观的各要素及表现程度类型，并进行编码（出现一次记一次）。编码结果可填入表2中，并计算各行及各列出现的总频次，以方便统计与分析。
利用表2开展分析编码操作还有几点补充说明：第一，本研究厘清了情感态度与价值观的构成要素，但教材中同一内容载体可能涉及不同情感态度与价值观要素，因此可根据所涉及的要素对该内容载体进行多次编码。如居里夫人发现放射性元素“钋”的化学史，既反映了她严谨求实做科研的“科学态度”要素，同时居里夫人以“钋”命名新元素纪念祖国波兰也体现了“家国情怀”，因此该内容载体涉及两个要素及相关表现程度类型。第二，教材中对“科技意识”的体现通常是在同一文段中呈现有关某一知识点的一项或一连串的应用举例，在编码时针对这样的一连串的应用举例只需编码一次。如“萃取在天然香料、药物的提取及核燃料的处理等技术中得到了广泛的应用”，仅作一次编码。第三，图片内容常以图组的形式出现，故只需以图注为单位进行一次编码。如一幅图中包含三张小图片，只需编码一次即可。
数据统计完成后，可根据具体需求对数据做进一步分析。例如，为了解抽样单元对情感态度与价值观各要素的关注情况，可比较各列中各要素频次统计值的大小，频次越高则说明教材对该要素的关注程度越高；为了解抽样单元中各要素的分布特征，则需对各要素频次统计值的分布趋势进行分析；通过比较各横行的总频次大小，还可了解某册教材不同章节对情感态度与价值观内容的关注情况及其分布特征。总之，不同的分析需求可从不同的角度对数据进行解读。
参考文献：
[1]王秀红，吕微.我国中学化学课程中情感态度与价值观目标内涵的历史演變[J].化学教育，2008，（2）：69.
[2]刘知新.化学教学论（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009：261.
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[4]张宁云，王伟群.中学化学“情感态度与价值观”的学习性评价[J].教育理论与教学研究，2009，（7）：11～14.
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[6]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[7]巨乃岐.科技意识刍议[J].科学技术与辩证法，1997，（4）：12.
[8]包庆德.论生态存在和生态意识[J].北京林业大学学报（社会科学版），2005，（3）：10.
[9]黄希庭.简明心理学词典[M].合肥：安徽人民出版社，2004：244.
新一轮的课程改革给教学改革带来了新的契机,新课程的实施对课堂教学提出了更高更新的要求。然而,在农村中学,初中英语教学因受客观条件的限制,学生学习英语的基础差、底子薄、学校教学条件有限,学生学习起来确实困难,往往对学习英语不感兴趣,丧失信心。针对这些困难的存在,作为乡镇中学的英语教师,我们既要适应时代的要求,不要“穿着新鞋走老路,更新教育观念、迎接挑战,又要努力克服困难,充分利用学校现用条件,在教学中不断点拨启发,培养学生的创新能力。现行初中英语课本是英语知识的启蒙教育课本,要想启其蒙引其趣,就要启而得示，在教学实践中,教师必须创设快乐学习情境,使学生从一开始就对英语产生浓厚的兴趣,并使其兴趣不断发展,进一步提高教学质量。所谓的交际活动的目的在于提高语言的流畅程度。新的教科书里就有很多例子，而且是循序渐进的。这样，教师在教学中可适当运用游戏，激发学生的兴趣并使课堂教学多样化，增加学生对英语的理解，诱导学生去说这种新的语言。
新课标教材与旧教材最大的区别就在于：旧教材的内容是既保底又封顶，对某个知识教到什么程度都有明确的规定，而新课程教材则只保底不封顶，只要学生能够理解和接受，难度可以任意拔高。所以现在新课标下教材中显性的东西并不多，但隐性的东西却很多：每个知识背后的信息量大、内容杂，可挖掘的东西多，这就给教师课堂教学的处理留下了足够的空间，有利于他们教学艺术的发挥。
提高教学质量，增强教学能力，备课是源头。教学语言、动作以及教师魅力才能更好的作为辅助，使有限的课堂时间里效率最大化，数学教学时数学教师引起、维持、促进学习者数学学习的所有行为方式。数学教师的主要行为包括教师的呈示、对话与辅导。教学是朝向一定的教学目标的，借助有选择的人类经验促进学习者的有效学习，使学习者获得某种知识与技能的活动；设计是为了实现某种教学目标所进行的解决个各种问题的教学决策活动。
数学教学设计有助于数学教学科学化；数学教学设计有助于数学教学现代化；数学教学设计有助于提高数学教学质量；这对学校学习情境中的学科教学设计而言，大多都是问题解决定向的。尤其在数学课程改革背景下，让我思考我在教学设计中是否解决了以下几个方面的问题：希望学习者真正学到什么？如何激发学习者的兴趣和动机？如何使学习者认识到数学的价值及其生活的关联性？如何让学习者运用自己的知识去解决真实场景中的问题？学习环境中是否提供了足够的信息、指导和支撑？
立项时间：2002年
批准文号：赣教高一字[2002]014号 结题时间：2007年
课题组成员：廖云儿，祝宝满 成果介绍：
本课题属综合性改革课题，前后历经六年，经课题组成员和相关教师的共同努力，较好地完成了课题研究和实践工作，取得了较好的成果。
案例教学法，是促进教师专业化发展的“一条有希望的新途径”，它应成为教师教育的重要方式。但是，案例教学法在我国，尤其是在教师教育中起步较晚。上海市教育科学院直到1998年才确立教育教学案例研究项目。因此，探索如何把案例教学法运用于我国的教师教育（包括职前的师范教育和职后的教师继续教育），是一件非常有意义的事情。
本课题的研究旨在理论与实践两方面探讨，案例教学法如何运用于中学数学教材教法课。提高该门课程的理论教学效果，培养师范生扎实的教师基本功是其研究目标。
经过近5年的研究和实践，本课题达到了预期的目标。已在《天津教育》2007年第8期发表的“动态案例与教师教育”，在2008年第1期“数学教育学报”发表的“培养数学师范生的数学评价能力与案例的作用”，是本课题理论研究上的主要成果。“教师教育案例集”（包括静态案例和动态案例），是实践中使用的教学案例。
“动态案例与教师教育”一文主要界定了教师教育案例的含义，首次论证了课堂教学录像可以成为教师教育案例源，提出了教师教育案例的分类：可分为动态案例与静态案例，动态案例又可分为课堂教学录像案例和现场案例，现场案例又可分为中教法教师现场案例和师范生试教案例。这一研究成果具有开创性，拓宽了教师教育案例源，有利于案例教学法在教师教育中的进一步推广和深化，在国内具有领先水平。
“培养数学师范生的教学评价能力与案例的作用”一文阐述了教学评价能力是师范生必备的一项基本能力，介绍了如何运用范式案例（我们称为静态案例）、课堂教学录像案例和现场案例（我们称为动态案例），培养、训练、提高师范生教学评价能力及其其它课堂教学能力的方式与方法。应用案例教学法培养师范生的教师基本功在国内具有领先水平。
本课题编著的《数学教师教育案例》共包含14个静态案例和10个动态案例，为教师教育提供了一本可操作的案例集，这在国内是首创。
本研究课题为教师专业化发展做出了重要的贡献，具有在同类院校中推广的价值。
高师英语专业教学与中学英语课程改革相适应研究
立项时间：2004年
批准文号：赣教高字[2004]100号 结题时间：2007年
课题组成员：付仙梅，朱小平、刘晓雪、罗姣、刘菊花 成果介绍：
2001年7月，教育部出台了《九年义务教育英语课程标准》，又于2003年3月颁发了《普通高中英语课程标准》，近几年在试行。高等师范院校英语专业教学的主要任务是培养合格的中小学英语教师，但是，目前高师英语专业教学的现状与中学英语课程改革的要求不相适应。这种不适应主要表现在：培养目标不明确，重学术性，轻师范性；课程设置、教学内容不合理，脱离中学课程改革的实际；教学方法重单项的英语语言知识、技能训练，忽视综合的英语交际能力培养；教学方法和评价方法单一，学生的学习主体性没有得到充分发挥；高师英语教师的素质也有待进一步提高等等。课程改革的关键在教师，高师英语专业肩负着为中学输送合格英语师资的重任，教学改革势在必行。
本课题组成员从立项起，就认真学习钻研了二个英语新课程标准，深入中学开展了广泛的调查研究，了解中学英语教改现状和英语教师的素质，又反思高师的英语教学的经验与教训，并结合自身的教学进行了一些思考和研究。针对高师英语专业教学与中学英语课程改革不相适应的种种情况提出了提出以下几点改革的意见：
1、培养目标的适应
从英语专业的角度看，培养目标的具体项目应确定为：
1）要有必要的英语语言知识，即语音、词汇、语法，语言功能，话语方面的知识。语言知识是综合语言运用能力的基础和重要组成部分，不可忽视，但也不必过分追求系统、完美。
2)要有熟练的英语语言技能，即听说读写技能。这里特别要强调发音准确，因为学生受母语发音的影响，而且操不同的方言，发音准确的差异较大，入学时口语的基本功就不牢固。发音不准，误人子弟。
3)要有较好的英语交际语言能力即综合语言运用能力。能在真实的生活语境中，综合运用听说读写的知识技能，反应灵活，语言流畅、得体，有一定的创造性。
4)要有中学英语教学的职业技能。这里特别强调要能指导学生运用“学习策略”，自主、合作的学习方式，更新评价观念和方式。教师职业技能集中体现师范性的特点，需要大力加强。
5)要有一定的有关英语的社会背景知识和跨文化的交际能力。
2、课程设置、教学内容的适应
课程教学内容是培养目标的具体化。它包括学科课程的排列形式，如公共基础课，2 专业基础课和专业课；学科课程修习形式，如必修课，限制性选修课和任意选修课；教学的具体目标，如记忆、理解、分析、综合、应用、评价等。高师英语专业应针对中学英语的选修课开设限选课和任意课，以适应中学英语课程结构的需要。提出了调整和修订了高师院校英语专业教学计划，课程设置的指导性意见和建议，充分体现了它的师范性特点和新课程理念，对原有的课程进行了增添补换，使教学内容更加符合中学英语教师的素质要求。
3、教学方法的适应
1）实行教学方法的优化组合原则。2）实行师生互动的原则。3）实行多渠道开发、利用课程资源的原则。4）实行课内与课外相结合的原则。5）构建素质教育的评价体系。
该课题对高师英语专业教学与中学英语课程改革相适应的问题进行了研究。研究成果可以推动高师英语专业有关课程设置，教学内容和方法、师资队伍建设等方面的改革。
课题研究成果论文：适应中学课改要求，改革高师英语专业教学，发表于《江西教育科研》2007年11月期。
实践教学基地的形式及建设
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号 结题时间：2007年
课题组成员：樊明亚，程有保、胡水华、叶阳 成果介绍：
当前，我国实践教学基地的建设归结起来主要有两种模式：一种是行政命令模式,另一种是补偿模式。行政命令式的实践教学基地的实质是高校追求“免费式”使用社会资源办学，补偿式的实践教学基地在一定程度上弥补了行政命令模式实践教学基地的缺陷，由于高校和合作单位都无法对实践教学给高校带来的利益以及合作单位损失的利益进行量化，必然引发双方矛盾重重，造成实践教学基地不断变更，无法有效地实现教学目标。
开发实践教学本身价值成为实践教学基地建设新模式的思维取向。探索实践教学基地的新模式根本点是克服实践教学价值的一维性，追求实践教学价值的多维性，以实践教学为立足点，以共享实践教学资源为原则，使高校利用社会力量办学培养人才和社会利用高校人力资源创造价值互存，融合实践教学基地建设的所有参与主体需求，达到多维有效地开发实践教学资源，使所有参与主体在实践教学中实现自身利益，大大提高参与积极性，从而实现建设一流实践教学基地，确保实践教学目标的实现。
成长式的实践教学基地价值如下：学校成长的主要支点；政府创造区域竞争力的重 要举措；合作组织的竞争力提升主要手段；学生成长的重要途径；指导教师的理论与实践成果转换与融合主要媒介。
构建成长式的实践教学基地主要措施：
1、设立实践教学委员会。由政府、高校及社会各界专家学者等组成实践教学委员会。该委员会直属于各级人民代表大会的教科文委，并有相关的法规规定该委员会组织结构及其运行机制，确保该组织的合法性和稳定性。
2、科学规划
根据服务社会和培养人才的宗旨做好规划是实践教学委员会的首要任务。一是做好构建实践教学体系的规划，内容主要包括实践教学组织管理、实践教学环节、实践教学内容、实践教学大纲教材、实践教学人才队伍、实践教学基地、实践教学考核评估体系。二是做好实践教学的多个主体成长路线的规划。把实践教学的多个主体成长目标融合在实践教学过程中，才能从根本上保证多个主体的成长目标实现。三校外实践教学基地的规划。校外实践教学基地是实践教学的依托，直接制约实践教学效果，决定了各个主体利益的目标实现程度。
3、实施绩效管理。对实践教学基地实行绩效管理：
（1）制定实践教学目标。把实践教学的总目标分解成校企领导、指导教师、学生的目标，并制定各个岗位工作职责，制定绩效考核标准表。
（2）绩效实施与管理
在每个实践教学期间，领导、教师、学生如实记录在实践教学过程的日常工作情况，并对照各个阶段应实现的绩效目标。每一周对实践教学中存在问题，领导、教师、学生要进行探讨，积极寻求对策，制定具体的方案。
（3）绩效评估
在每个实践教学周期结束时，实践教学委员会对整体实践教学目标实现进行评估，对存在问题进行沟通，并制定出修正对策，对实践教学绩效考核良好单位进行相应的奖励。
以构建成长式的实践教学基地为目标，政法系以法学、公共事业管理两个本科专业为试点，与信州区法院、检察院、文化局、街道等单位建立专业实践教学基地。从实践效果来看，合作单位、学生、教师感受到实践教学极大助推了自身成长，更自觉积极投入实践教学，初步显示出成长式的实践教学基地生命力。
高校双语教学模式的探讨
立项时间：2004年
批准文号：赣教高字[2004]100号 结题时间：2007年
课题组成员：张香凤，周鹏 成果介绍：
加入WTO后,我国面临的竞争更加激烈。为应对挑战,培养国际竞争型人才, 高校正推行双语教学,以培养通晓国际规则,具备跨文化沟通能力和战略思维及世界眼光的人才。笔者在理论分析、亲身实践和问卷调查基础上,把教学中相互独立而又相互作用的部分作为一个整体来进行研究,发现高校多层次双语教学管理模式能帮助双语专家及教学管理人员从宏观、中观和微观上强化双语教学管理,提高双语教学质量。
一、高校构建多层次双语教学管理模式的必要(一)教育部对高校双语教学实施宏观管理
高校创新人才的培养是一项十分复杂的系统工程，它既需要校内广大师生的共同努力，更需要社会特别是政府的大力支持，协同合作。我国高校自实施双语教学以来,得到政府的高度重视。
(二)建立教学机制,加强双语教学中观管理
1、关注人才,建立双语教学人才库
首先,双语教学离不开双语教师的参与。其次,双语教学离不开双语专家的指导。双语教学只有在专家的指导下才能实现教学目标。最后,双语教学离不开教学管理人员的参与。
2、注重环节,加强过程管理
高校双语教学管理涉及环节众多,教学管理人员须制定本院双语教学实施方案,指导教学实践,有效提高全院双语教学质量。
3、讲求实效,建立科学的教学评价和激励机制
科学的教学评价体系能客观评定双语教学质量，更新教师的专业知识或提高外语应用能力,激发教师的工作热情。
(三)注重指导,加强双语教学的微观管理
教师是双语教学成功实施的关键。双语专家对双语教学进行微观管理，提高教师的外语应用能力或授课技巧,迅速高效地完成知识的传授、技能的培养和智力的开发、品德的形成等教学任务。
二、我院双语教学管理工作现状分析(一)我院双语教学管理工作取得的成绩
1、组建教学管理机构,洞察双语教学实施状况
我院双语教学管理机构成员由教务处教学质量科成员和外语系资深教授组成，双语专家检查并督导全院双语教师提高教学质量。
2、形成双语教学管理体系,实施全程质量监控
建立高校双语教学管理体系,是实施教学质量全程监控的前提。双语教学实施前,我院明确双语教学的三种授课模式,并实施严格的程序管理。首先,严把前期准备关；其次,严把中期检查关；最后,再把终期评估激励关。
(二)我院双语教学管理工作中存在的不足
1、双语专家对双语教学工作指导力度不强
双语专家在发现课堂教学问题后，专家没有对教师作专业性或技术性的指导,只是责成他们限期整改,因而教师难以提高双语课程的教学质量。
2、双语教学管理人员服务意识不强
我院双语教学管理人未能帮助教师订购外文原版教材，也未能给双语教师提供培训或外出学习的机会。
3、双语教学的评价与激励不到位
我院在对双语课程进行评价时只作合格或不合格的评定,没能与教学质量和知识共享相联系,致使部分教师片面追求津贴高的教学模式,从而影响全院双语教学质量。
三、完善我院多层次双语教学管理模式(一)加强全院双语教学的宏观管理
加强学习,提高我院双语专家和教学管理人员的专业素质、外语应用能力和教学管理水平,督促双语专家和教学管理人员拟出适合本校情况的双语教学实施方案和教学管理制度,加强全院双语教学的宏观管理。
(二)完善全院双语教学的中观管理
完善双语教学评价与激励机制,发挥教学评估和教学激励的导向作用。首先应注重教师教学效果和学生外语运用能力的提高。其次应建立薪酬和知识共享相结合的激励机制，激发他们的工作热情。
(三)加强全院双语教学的微观管理
从三方面加强全院双语教学的微观管理。首先,应重视对双语教师的培训。其次,应为教师订购外文原版教材。最后,应强化双语教学的过程管理,督促教师分析学生学习动机和英语应用能力,提高全院双语教学质量。
总之,多层次双语教学管理模式能使高校在宏观、中观和微观方面协调各种因素,提高双语教学质量,达到培养国际竞争型人才的目的。
信息技术与大学物理探究式学习的理论与实践研究
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号 结题时间：2007年
课题组成员：桑志文，吴波、李伟均、柳仕飞、熊志华 成果介绍：
《大学物理》不仅是物理系学生必须学习的一门专业基础课，它也是数学系、化学系和生命科学系相关专业的学生必须学习的一门基础课。由于扩大招生后大部分学生的基础较弱而教学课时数相对减少,这与当代知识信息量迅速增加,课程内容的不断深化拓展和更新,教材知识量显著增加,形成了明显的矛盾。对此,一方面对教师少而精地讲好每一节课提出了更高的要求,另一方面,迫使教师必须改变传统的粉笔加黑板的教学模式,采用先进的教学手段,拓展课堂的时间和空间,提高教学效率和教学质量势在必行。但是，长期以来，高等院校中的“大学物理教学”一直沿用传统的课本、黑板加粉笔的教学模式，尽管最近几年部分高校的部分课程采用多媒体授课，实际上其覆盖面也很窄，而且老师与学生只能在教室里，以面对面的形式接触，这样必将出现老师与学生接触的机会少，每次师生在一起沟通的时间也很短暂，其结果是老师只能从学生交上来的作业本中发现学生学习中存在的问题，且没有办法对学生的学习给予及时的辅导；特别是现在各高校普遍实行流动教室上课，这在事实上造成了课后学生找不到老师，同时老师找不到学生这样一种短暂的接触、长期分离的教学模式。
信息技术的合理使用正好弥补了现实教学中的不足，在教学中通过利用计算机和网络对课堂教学进行延伸和补充，并利用网络开展老师与学生、学生与学生之间的联系和讨论，学生通过互联望查找或下载与自己学习相关的内容，这样学生的学习就不会受到时间和空间的限制。比如，我们将《力学》及其相关的“演示实验”制作成多媒体课件，同时将有关的习题解答和思考题的参考答案一起挂到网上，学生可以利用课余时间自己查找所需的信息，通过实施学生普遍反映这种做法很好。这种做法不仅拓展了教学空间、延长了教学时间，而且达到了处处是课堂，时时可教学的目的；同时也培养了学生的多种能力。
本课题通过课题组成员的共同努力，经过两年多的研究、实践，达到了预期的目标，取得一定的成果。制作了《力学》教学课件及相关“演示实验”多媒体课件，同时将《力学》的习题和思考题的参考答案一起挂到网上，并在物理与电子信息系2005级、2006级和2007级物理教育专业本、专科学生中使用，学生反映良好。
在物理学专业的本科毕业生中，引导部分学生利用MATLAB软件模拟物理实验，取得良好的效果。这一方面提高了学生的整体素养，另一方面为物理演示实验开辟了新的途径。
论文《浅谈信息技术支持大学物理探究式学习的原则和策略》2007年6月在上饶师范学院学报（自然科学版）发表；
论文《五阶非线性对光纤中高斯型脉冲传输特性的影响》2007年3月在量子电子学报发表；
《力学》教学课件及其“演示实验”见http/jwc.sru.jx.cn。
《中学物理实验研究》教材建设及多媒体教学课件制作
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号 结题时间：2007年
课题组成员：王仁炎，王霞、吕岿、胡清华 成果介绍：
长期以来，我系的“中学物理实验研究课程”没有合适的教材，甚至被错误地认为该课程不需要规范的教材。眼下正进行面向新世纪的师范物理教学内容的改革及与之相配套的新教材的编写。本课题在总结以往教材编写和使用的情况的基础上，结合多年的教学实践中日益丰富、成熟的教学经验，根据本系具体实验设施和教学特点，编制了一套有特色的中学物理实验研究教材及制作相应的多媒体教学课件。
1、成果形式
本课题经过两年多的研究、实践，达到了预期的目标，取得一定的成果。编写、制作了“中学物理实验研究”课程教材及其多媒体课件，并在我系教育专业本、专科学生中使用。相应论文“中学物理实验研究课程教材建设探讨”在上饶师范学院学报2006年第6期发表，“物理教学中本科生创新能力培养研究与实践”发表于上饶师范学院学报2007年第3期。架设了“中学物理实验研究”教材建设网，网址：http://wlx.sru.jx.cn/wlx/srsywlsyzx/zxwusyyj/index.html
2、成果的主要观点与内容
（1）论文《中学物理实验研究课程教材建设探讨》：提出了加强中学物理实验研究课程教材建设的重要性和编写教材的指导思想，阐述教材相应的体系及其特点。即在当代教育理论指导下，基于一般院校的教学条件、特点，建立适用的主教材，并补充选编的实验多媒体课件，以开放实验室和自制教具为拓展，实现与自编主教材的密切配合，加上实验研究考核体系，构建师范院校中学物理实验研究课程立体化教材体系。
（2）论文《物理教学中本科生创新能力培养研究与实践》：提出了物理专业本科生创新能力培养应该注意的三个方面，即知识传授与创新能力培养，实验研究和创新能力培养、物理与其他学科整合创新能力培养。把三方面有机地结合起来，在教学中培养本 科生的创新能力，这种做法符合教学规律，便于实施，可有效地提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新素质的培养。
（3）教材《中学物理实验研究》及多媒体课件：根据论文所阐述的思想体系，完成了教材的编写和相应多媒体课件的制作。本书分为上、下两编。上编讲述中学物理实验教学的基本理论、实验的误差理论和近似数的计算、常用教学仪器的性能和使用、中学物理实验的基本技术和自制教具等内容；下编为中学物理实验精选，从当代教育理论出发，介绍了初中、高中的一些实验，说明如何引导学生选择适宜的研究方法，去发现问题和解决问题，以培养学生创新精神，提高学生的科学素养。所制作的课件有助于增强学生直观认识，提高他们的学习兴趣，以获得更好的教学效果。
（4）“中学物理实验研究”教材建设网：介绍了教材建设的基本情况；提供了一些课件和视频资料供学生学习、下载，便于资源共享；设置了意见、建议栏，听取学生反馈信息，以便进一步完善和提高。
该课题通过两年多的实践。我们在三届四个班学生教育实习期间和结束后作了广泛的调查，从反馈的信息中可以看出80%以上的学生认为教材是好的，与中学物理教材结合较紧密，符合教学实际，肯定了教材对实习期间的物理教学起到积极的指导作用，教学成效比较明显。同时促进了本系物理学科教学论课程的建设和实验教学改革，提高了毕业生的专业素质，取得了一定成效。
高师音乐教育专业声乐人才培养模式
立项时间：2005年
批准文号：饶师院教[2005]17号 结题时间：2007年
课题组成员：杨咏，陈柳、周虹、方良、姚素蓉 成果介绍：
本课题的研究是在全面推进素质教育的基本精神指导下,根据高师音乐教育专业培养目标，通过对高师音乐教育专业声乐人才培养的深入分析，提出了针对高师音乐教育专业声乐人才培养模式的具体实施方案，分别从教学方式、课程设置、教学内容、评价机制方面作了较详细的阐述。自2005年以来，经课题组成员和相关教师的共同努力，较好地完成了课题研究和实践工作，现将主要工作总结如下。
1、高师声乐人才培养模式的思考
面对新世纪基础音乐教育的改革，高师音乐教育势在必行，高师声乐人才的培养，应当适应基础音乐教育的需要，紧跟时代脚步。首先要提高演唱水平及声乐基础理论知识，其次关于声乐教学能力的培养尚需加强。为了适应基础音乐教育的需要，高师声乐 人才培养还应当注重学生综合音乐素质的全面发展。
2、声乐课程设置的综合性构建
高师声乐人才的培养应当适应基础音乐教育的需要，德艺双馨，应当具备唱、讲、教、导等综合声乐能力，因此，声乐课程的综合性构建大致分：声乐理论、声乐技能、声乐实践三门声乐必修课，另外可以考虑开设声乐与文学、声乐与舞蹈、声乐与伴奏、声乐表演、歌唱心理、传统民歌等选修课。
3、教学形式和方法多样化的设想
高师声乐课的要求各有所不同，教学内容各有侧重，课程设置呈多样性，因此，高师声乐课的教学形式和教学方法手段必须作相应的调整，以配合课程设置的多样化要求，推动课程建设的不断发展。高师声乐课的教学方式式可以分为：声乐集体课、声乐小组课、声乐个别课三种方式。通过声乐课程的三种不同教学形式，实现高师声乐学生综合型全面发展的培养目标。
4、开设声乐表演课的必要性
音乐教学领域应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，使学生在掌握歌唱的技能技巧之余，提高歌唱的表演能力，单一的教学模式不能适应新时期基础教育发展的需要。应当通过各种音乐表演实践活动，通过设置情景及生动的表演形式，通过对歌唱表演的探讨和评价，通过大量现代化教学手段观摩学习各类声乐表演艺术家的经典演唱，从中掌握扎实的声乐基础理论、基本知识、基本技能技巧，提高学生丰富的声乐表演能力，同时培养学生良好的音乐审美能力。
本课题成果分别在《中国音乐》2007年第1期和《心声歌刊》2007年第2期发表。
强化实践教学与培养大学生科研创新能力研究
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字（2005）95号 结题时间：2007年 课题组成员：邹毅，周鹏 成果内容：
《强化实践教学与培养大学生科研创新能力的研究》是2005年省教育厅立项资助的教改研究课题。本课题主要研究如何通过强化实践教学促进大学生科研创新能力的培养的同时，正确认识实践教学对大学生创新能力培养的作用。不能认为加强了实践教学体系建设就等于培养了学生的创新能力，培养学生创新能力的关键因素在于培养学生的创新思维、创新理念、创造欲即灵感与想象力。在课题组成员的通力协作与辛勤工作的基础上，经过近两年的研究与实践，基本达到课题研究目标：即形成了对所研究问题的 理论思考并开展了一系列丰富的实践活动，取得了明显的成效。
本课题自立项以来，课题组成员就积极投入到课题的研究与实践之中。2006年11月，我们在全院范围内进行了一次题为“大学生学习现状、方式及思维能力”的问卷调查活动，经过积极思考和科学分析，我们形成了关于强化实践教学与培养大学生创新能力培养的理论思考，在进行理论思考和研究的基础上，我们注重在实践过程中将教学改革的理念与创新进行试验和总结。我们从丰富实践教学模式入手，以培养学生的科研创新能力为目标，在学院组织开展了一系列研究的实践教学活动，如总结和研究学校在全院学生中开展的“教师基本功”竞赛，总结和研究在各系学生中开展的各种教学模式，如政法系的“模拟法庭”、数学与计算机系的数学建模竞赛、物理与电子信息系学生参加全省及全国电子电脑竞赛以及各种第二课堂、各类社团活动和学生常规的教育实习等实践教学活动。这些活动对学生科研创新能力的提高有很大作用，但我们研究发现总结的结果是：单一的实践教学过程更多的是训练技能即培养学生的动手能力，学生创新能力提高的关键在于教师善于引导激发培养学生的创造欲和想象力。
为此，继续深入地研究探索更加丰富有效的实践教学活动形式，正确地认识实践教学形式对大学生创新能力培养的作用，并从管理体制、运行机制、教育模式和教学方法等方面建立大学生创新能力培养综合体系，对大学教育进行系统改革，才能从根本上培养好大学生的创新能力和创新素质。
信息技术在生物学课程整合中的应用与研究
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号 结题时间：2007年
课题组成员：王艾平，徐卫红、林弘、黄炳华、罗朝晖 成果介绍：
《动物学》和《植物学》是高校生物学专业的重要基础课程，其教学任务是给学生提供现代生物学的基本概念、基本原理及其应用知识，这些课程的教学效果和质量直接关系到专业培养目标的实现。本课题研究主要目的是把信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到生物学教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，即利用信息技术（主要采用网络信息技术）来系统地处理课程的各个方面，将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机融合，共同完成课程教学任务，创建一个广泛分布的,具有开放的、交互的、动态的、可在交叉平台上运行等特性的多媒体信息教学系统。这是一种新型的先进教学手段和方法的应用与探索。
本课题主要完成了如下研究内容：（1）使用动态服务页ASP（Active Server Pages）和动态数据库对象ADO(Active Data Object)等先进技术，建立相应的《动物学》和《植物学》网络教学平台，为学生提供突破时间和空间限制的全方位的教学服务；（2）完成《动物学》和《植物学》网络版课件的开发制作；（3）完成《动物学》和《植物学》习题数据库的开发；（4）网络教学平台中多种功能模块系统的设计开发(如在线练习、在线测试、在线评课、网络教室、教学留言本等模块)。
我们把课题研究与生物学实际教学相结合，经两年多的教学实践证明取得了比较明显的效果，在网络课程学生问卷调查中，《动物学》网络课程的学生评课得分为89.7，《植物学》网络课程的学生评课得分为85.8，结果表明本课题研究成果的意义在于：
1、在教学内容上为学生提供了更丰富的信息资源和信息技术；
2、通过利用网络信息技术丰富和改变了学生获取知识的方式和途径；
3、从人机交互的环境中学生得到了图文并茂、有声有色、动静结合的视听效果,从丰富多彩的信息中得到了新型的教育模式；
4、既明显提高了教师的工作效率和教学效果，也提高了学生的学习质量和学习效果。
本课题研究既形成了应用性成果，如教学软件和网络课件光盘，同时也有理论性成果，如研究论文“生物学网络教学平台中在线测试系统的设计”发表在《生物学教学》2007年第5期；“网络课件的设计制作及其评价”发表在《上饶范学院学报》2006年第3期。
高等代数计算机辅助教学与实践
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号 结题时间：2007年
课题组成员：黎爱平，马达才 成果介绍：
本课题属基础课程现代化教学改革与实践课题，前后历经二年，经课题组成员和相关教师的共同努力，较好地完成了课题研究和实践工作，取得了较好的成果。
本课题于2005年9月申报，2005年12月30日获省教委批准立项，自2005年9月起，课题组成员开始着手准备，通过问卷调查、走访、调研等多种方式收集《高等代数》，《高等代数选讲》等课程教学相关资料，统计和分析有关数据，通过数据分析，研究《高等代数》，《高等代数选讲》课传统教学中存在的不足。并从2005年12月至2006年2月开始设计相关教改方案,2006年2月至2007年12月对《高等代数》，《高等代数选讲》课分别进行了现代化教改实验。改革传统的“四个一”（即一本教材+一支粉笔+ 一块黑板+一张嘴）的高等代数教学模式，以网络化和信息化技术为教学平台，采用多媒体、网络等现代教学媒体实施《高等代数》，《高等代数选讲》课程的课堂教学改革，探讨了新型的高等代数计算机辅助教学模式。
经过两年多的教改实验，本课题组积累了丰富的经验，并有了一定的收获，我们深深体会到在数学基础课程（特别是全国硕研入学考试的课程）中应用现代化教学，不但可以提高课时利用率，比传统讲授节省时间，而且可以发挥多媒体计算机教学的速度优势，大大增加单位时间内给学生传授知识的信息量，使传统讲授中的精华更充分的展现，在有限的学时内高质量地完成高等代数的教学。不仅如此，它改善了教师的工作环境，是过去那种完全依赖黑板、粉笔等传统教学工具的教学模式的一种变革，是一种高效的现代化教学方式。
通过高等代数计算机辅助教学与实践，课题组初步建立了我院《高等代数》，《高等代数选讲》等课程的现代化教学素材，为今后建立和完善新型的高等代数计算机辅助教学模式打下了良好的基础，本课题研究成果“高等代数计算机辅助教学与实践”已在国内外公开发行的刊物上发表。该成果论述了在高等代数教学中应用计算机辅助教学的必要性，阐述了高等代数计算机辅助教学的几种新型方式，如，把握知识的整体结构，借助计算机辅助教学，构建整体教学模式；引导学生读书，利用计算机辅助教学，培养学生的数学基本技能的教学方式；编制思维方式流程图，利用计算机辅助教学，培养学生的数学逻辑思维能力的教学方式。
高师院校面向非环境专业公共选修课《环境与可持续发展》课程
建设研究
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号 结题时间：2007年
课题组成员：刘睦清，游汉兴 成果介绍：
一、课题研究的主要成果
课题组调查了近200名选修本课程的学生，在此基础上，编制了《环境与可持续发展》课程教学大纲，编写了课程教学讲义，形成了本课程的授课计划和对应的教学与考核方法。课题研究成果主要有：
1、形成了一套《环境与可持续发展》课程教学文件
13（1）编制的《环境与可持续发展》课程教学大纲，从课程的性质和任务、教学内容与要求、教学方式与考核方式各个方面体现了本课程关于“环境与环境保护知识传授与培养学生开展环境教育能力相结合”的教学目标定位。
（2）课题组关于课程实践教学的三个方面（“一堂环境保护课”、“网络学习”“环境考察活动”）的设计，是在环境教育中把环境科学和教育学结合的一种新的尝试。教学实践证明这种尝试是有积极意义的。
（3）提出了新的考核方法-实践活动考核。新的考核方法体现了环境教育重在参与的教学理念，比较符合公共选修课的性质。
2、编写了一本《环境与可持续发展》课程讲义、一本《中小学环境课程教学参考资料》。课程讲义《环境与可持续发展》的编写内容上充分考虑了修学本课程的学生具有各自不同的学科背景和不同的环境基础知识水平的特点，提出的“新而不深、宽而不泛、系统而不冗杂”的原则，比较符合“公共选修”的教学要求。
3、本课程第一个提出要培养学生的“大环境意识”，把“培养学生良好的环境行为”规定为教学目的，针对性强，并贯穿于教学全过程。结合案例分析引导学生在学习课程知识的同时，升华环境保护的角色意识。提升了课程的社会效果。
4、有利于提高教学效果。在开课前和课程结束时，分别对选修本课程的175名学生进行了无记名问卷调查。统计结果如下：开课前调查，认为“开设本课程有必要和很有必要”的占81%，课程结束时调查为95%，提高了14个百分点；开课前调查，因为“喜欢本课程而选修”的学生占57%，课程结束时调查，认为自己和班级同学对环境课的“学习态度认真和比较认真”的分别为占93%和83%，“对课程内容感兴趣”的占82 %，对课程“满意和比较满意”的占95%。认为在环保知识和环境保护意识方面有收获或很有收获占89%。
二、成果去向
成果面向学校，制订的《环境与可持续发展》教学大纲和《环境与可持续发展》讲义已经在学校公共选修课中使用。
三、课题研究的结果评价
在中小学开展环境教育是贯彻环境保护基本国策的一项战略任务，也是实施素质教育的重要内容。中小学的环境教育具有不单独设课和广泛性、跨学科性三个突出的特点。课题组提出的课程教学大纲、课程讲义等教学文件能够紧扣这三个特点，针对性、应用性强。有利于增强大学生保护环境的社会责任意识和开展环境教育教学的能力。
高师院校公共选修课程的建设，是当前教学改革正在探索的一个问题，本课题组在公共选修课程的目标定位、课程大纲制定、课程内容选编上所做的工作对于其它公共选修课程的建设有借鉴价值。高校教改立项课题成果推广及应用的管理机制研究
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号 结题时间：2007年
课题组成员：周鹏，郑大贵、徐健、张文伟 成果介绍：
本课题的研究是为了解决如何从管理层面对高校教改课题成果的推广应用进行有效的推动与促进。在课题组所有成员的通力协作与辛勤工作的基础上，经过近两年的研究与实践，现已基本达到课题研究目标：即形成了教改成果推广应用的基本管理思路、制定了相关的课题管理制度、采取了相关的推广应用措施、形成了相关的课题研究调研报告，为学院的教改课题成果推广应用提供了制度保障、营造了良好的教改课题成果推广应用氛围，使学院广大教师形成了教改课题成果推广应用的意识，使教改研究成果能真正为高校教育教学质量的提高做出贡献，并保持了不断创新研究的动力。
一、研究过程及主要成果
1、本课题自立项以来，课题组成员就积极投入到课题的研究与实践之中。从2005年12月～2006年12月，我们就针对以往在课题立项和结题过程中不太重视课题成果推广应用的情况，重点对课题立项和结题的评审方式及标准进行了改革，在突出课题推广应用可行性及实践操作性的基础上，制订了新的评审标准，为课题的立项和结题确立了一个明确的标准。同时，为了推进课题成果的推广应用，我们还要求所有已结题的省院级课题必须撰写课题成果介绍，否则取消今后申报新的课题的资格；在此基础上，我们印制了2000年以来的教改课题成果介绍专辑，并在教务处网站上专门设立了一项“教学研究——省院级教改课题结题成果介绍”专栏，初步实现了教改课题成果的资源共享，扩大了教改课题成果推广应用的影响面和宣传辐射面。2、2007年4月，我们在全院范围内进行了一次题为“上饶师范学院教学改革研究课题成果推广应用情况”的调查研究活动，随后又参加了由省教育厅举办的“省级课题管理干部培训班”，通过这些活动，同时在教育厅相关主管领导的科学指导与大力帮助下，经过积极思考和认真研究分析，我们形成了关于教改课题成果推广应用管理模式的理论思考，并写出《高校教改课题成果推广应用现状的调查及管理对策研究——以上饶师范学院为例》。3、2007年5月，我们对学院2004年颁布的《上饶师范学院教学研究课题管理暂行办法》（饶师院办发[2004]5号）进行了修订完善，在广泛征求全院教师员工意见的基础上，于2007年10月提交学院院长办公会议审定通过，并于2007年11月起正式颁布实施。新修订的课题管理办法在原有办法的基础上，重点从课题研究过程的监控、课题结题后成果的推广应用管理等方面作出了明确而可行的规定，与此相对应，我们还对原有 15 的教改课题申报结题表格进行了更新完善，并新设计了《上饶师范学院教学研究课题成果推广应用申请表》及《上饶师范学院教学研究课题成果推广应用鉴定表》等，这些措施为学院今后教改课题的推广应用提供了制度保障，构建了教改课题成果推广应用的长效机制。
二、有待继续研究解决的问题及今后的建议与展望
今后我们将继续研究探索课题成果推广应用的有效激励机制，通过传播指导成果的操作方法与要领、组织成果应用方法的培训、引导参与推广的教师对教改成果进行后续研究等方式，以在教研室学习或课堂教学中推广为主，由单一专业向多个专业推进，以点带面，点面结合，通过各种渠道、采取各种方法分阶段、有步骤地推动教改课题成果的推广应用，形成良好的成果推广氛围。
文艺学课程多元化教学改革与学生创新素质培养
立项时间：2006年
批准文号：赣教高字[2006]114号、饶师院教字[2006]11号 结题时间：2007年
课题组成员：余和生，应子康 成果介绍：
一、课题的缘起
本课题所指的“文艺学”课程，包括中文专业本科段的必修课《文学概论》、必选课《中国文学批评史》、任选课《美学》和《马列文论》。都是一些纯文本形式、概念抽象、学理深奥的基础理论课程。
本课题围绕《文学概论》、《中国文学批评史》、《美学》和《马列文论》等系列课程的课堂教学，进行教学内容的整合与教学方法、多媒体技术的改革与创新。通过不断的教学理论建构和教学改革的实践，初步形成以培养学生创新意识和提高学生创新能力为目标的教学新模式。
我个人认为，文艺学教学的改革与实践，主要从文艺学课堂教学的内容和教学方法手段入手，针对传统教学模式存在的弊端，打破陈规，充分考虑到学生被动接受知识存在的思维惰性因素，主张文艺学课堂教学的开放性，以多媒体教学手段、多元交流、平等对话的方式组织教学，从而提高学生的创新思维能力。基于以上认识，我申报了此项课题。
二、课题的主要内容
1、教学模式的构建
实施“431本科创新教学模式”。“431”是一个时间概念，即：大学4年，通过专业 课程的教学和文艺学系列课程教学内容的整合，以及教学方法的创新，对学生进行创新意识的培养和创新能力的训练，在此基础上，大学三年级开始通过1年的“考研训练”为内容的研讨活动，融知识、能力、个性、素质一体的四年制本科创新教育模式，促使学生综合素质全面提高。
2、教学内容的整合
课程整合不是教学内容的简单加减，而是在新的教学观念指导下的重新调整与组合。本项目把文艺学多年一贯、多校一面的一级传统课程——文学概论进行必要的整合，以教材〈文学理论教程〉为基础，第二、第三、第十六章重点讲授马列文论；第四、第十章结合美学的相关内容；第十三、十六章结合中国文学批评史。
3、教学理念的创新
树立和坚持“开阔视野，启发思路，引导读书，激活创意”的教学新理念，通过不断的教学理论建构和教学改革的实践，形成以培养学生创新意识、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标的文艺学课程创新教学的理念。
我们立足于开放式的课堂教学，为学生提供多维的文艺学知识视野。从长远来看，一方面，它对教师在丰富的知识积淀的基础上具备更高的临场策动能力提出了要求；另一方面，适应了社会对灵活、创造性人才的需要，提高了大学毕业生的综合素质，使之能更从容的应对社会的选择和挑战。
三、课题的成果
该课题以论文形式获准立项，但在实际研究过程中，因是教改课题，除了论文以外，还在教学实践中形成了一份课堂教学讲义。因此，该课题有多项成果：
（一）论文：
1、整合教学资源，优化素质创新.考试周刊 文教论坛.2007、9
2、文艺学课程多元教学改革与学生创新素质培养.湖南科技学院学报.2007、11
（二）教学课件：《文学概论》多媒体教学课件（光盘1张）
（三）教学参考资料：
《<文学概论>课程教学参考资料》以童庆炳教授主编的“面向21世纪”教材《文学理论教程》为纲，将《教程》中的知识点、重点、难点等融会成册，以5万字的篇幅总领了《教程》35万字内容，为学生提供多维的文艺学知识视野，具有手册性的作用。
（四）考研：
我们从2002级学生开始，开设了“考研试题”为内容的研讨活动，大大激发了学生的探索热情，活跃了思维，提高了学生的参与力度，取得了较好的效果。从统计情况看，近3年来，中文系共考上近20名研究生，有四分之一是文艺学专业。其中，2000级（4）班侯春姿同学专科毕业两年后考上了江西师范大学的文艺学研究生；2001级（1）班的黄先贵同学考上了南京师范大学的文艺学研究生；2002级（1）班的徐文同学考上了安徽大学的美学研究生。似可间接说明这种教学模式有利于学生创新能力的培养和实现。高校经济学专业课程教学模式改革及实践探讨
立项时间：2006年
批准文号：赣教高字[2006]114号 结题时间：2007年
课题组成员：余秀华，姬虹、周荣华、揭新华 成果介绍：
本课题属经济类专业课程改革课题，它于2006年12月获准立项，计划2007年12月结题。经课题组成员和相关教师的共同努力，较好地完成了课题研究和实践工作，取得了较好的成果。该课题的研究目的是：根据市场经济发展变化的实际，努力探索适应新时期经济实践的经济学职业教学模式改革的新路子。在国家经济迅速发展，国际经济与贸易日新月异的大背景下，本课题研究具有较为重要的理论价值和实践价值。
课题研究的最终成果为：论文七篇（其中一篇公开发表）、八万余字：
1、高校经济学专业课程教学模式改革及实践探讨(发表于《教育探索》2007年第12期)。
2、强化本国理论 完善经济学课程体系。
3、高校经贸专业课程讲授中的“放”与“收”
4、多元结合 师生互动 教学相长。
5、高校经济学课程教学方法的“三化”
6、大学生消费状况调查
7、普通高校经济类专业教学改革与实践研究
最终成果的主要观点是：高校经济类专业课程体系应当改革，要将本国经济理论的最新成果应用到教材体系中来；教师讲课要做到紧密联系社会实践和学生思想实践，把握好“放”与“收”的关系和度量；要努力研究各类经济学课程教学的具体方法，做到一课一法，因材施教，因人施教；在讲课中要善于做到“抽象概念实证化、具体问题互动化、难点疑点通俗化”，将每一堂课都出水平，讲出效果；要全面和及时调查和了解分析当前大学生的经济思维和经济行为，在经济学课程教学中引导大学生的准确经济观点；要积极带领学生走上社会，参加必要的实践活动，培养学生分析事物和解决难题的能力。
新世纪高校经济类专业转变人才培养目标、培养模式、培养方式方法和改革教学内容及课程体系，即从传统培养“专才”转为培养发展型且具有较强实践动手能力的“通才”，加强经济理论教育、拓宽专业口径、加强学生素质教育、培养学生创新能力、鼓励学生的个性发展，并从传统的重专业知识转变为拓宽知识面、树立理论联系实际、强化实践教育思想、增强能力培养，从传统的教师为主体转变为教师为主导、学生为主体，同时对教学内容和课程体系进行了相应的改革。研究成果来自全体成员的共同努力。18 2006.8.～2006.12.我们开始了调查研究工作。我们从本校学生开始，采取座谈、问卷、个别了解等方法，掌握本校学生的具体要求，然后，我们利用出差学习等多种途径，了解外校经济类课程的分布和开设情况；同时，我们还通过网络，了解全国高校乃至国外高校的具体情况。2007.1.～2007.12.进行了理论写作。在写作中力争做到观点共同讨论、理论反复推敲、论证坚实有力、方法经受实践。在课题组同志的共同努力下，最终按期完成研究任务。
本课题有待继续研究的问题是：地方性高校的实践性课程应当如何加强管理，使之产生更大效益。
普通高校与高职院校教育思想、教学模式、教学方法比较及应用
研究
立项时间：2006年
批准文号：赣教高字[2006]114号 结题时间：2007年
课题组成员：揭新华，甘群、夏茵、揭晓海 成果介绍：
本课题将普通高校和高职院校摆在同一个层面进行教育思想、教学模式和教学方法进行研究，属于综合型研究。
一、课题成果的主要内容
普通高等教育与高等职业技术教育属于两大教育体系。在市场经济条件下，二者教育思想的共同点是：以搞好德育为本；以抓好智育为基础；以强化体育为保证。二者的区别表现为：普通高等教育实施教学与科研相结合，高等职业教育侧重实学实用；普通高等教育强调普遍性和专业性，高等职业教育突出行业性和适应性；普通高校课程改革注重职业化，高职院校课程改革强调项目化。
普通高校和职业技术院校教学模式之间的共性：首先，普通高校和职业技术院校教育模式的组成要素是基本一致的。第二，都具有专业性。全部教学活动，包括教学计划和教学大纲的制定，教学组织形式、方法与手段的采用等，都围绕着专业要求进行。第三，都具有阶段性。教学内容需要由浅人深，循序渐进。第四，都具有开放性。教学面向经济建设，面向社会实际，实行产、学、研三结合培养人才。
普通高校和职业技术院校教学模式的差异性：
1、普通高校教学具有研究性的特点，而高等职业院校更加注重实践能力的培养。
2、在课程体系方面，职业技术院校通常立足实际，突出实用的特点；而普通院校在课程体系方面，通常是考试课、考查课、主干 课、非主干课的体系存在，课程的门类较多。
3、在具体的运作过程中，职业技术院校培养企事业单位急需的应用型、技能型人才，抓好职业能力考核，；普通高校在具体的运作过程中虽然也注重学生职业能力的考核，但是由于受学校教学传统的影响，在具体的教学过程中更加侧重于理论体系的学习与构建。
普通高校积累了长期的教学工作经验，教学方法比较完善，可供职业院校借鉴的东西较多。高职院校应当在借鉴中创新，建立行为导向型教学方法采取模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法等具体做法，体现出职业院校教学方法的特色：师生互动性、向实践教学的倾向性、教学的开放性等等。比较普通高校的教学方法，在职业院校使用行为导向法，有利于学生创造能力的形成、独立工作能力的形成、协调能力的形成、应变能力的形成。
地方性普通高校和高职院校，都要迎合世界潮流，重视“产学合作教育”，培养学生社会适应能力。在这方面，要更新观念，确立“能力本位”、全面发展、终身学习等观念；要改革体制，在宏观、中观、微观各个层面进行改革，推进就业准入制度和职业资格证书制度；要完善机制，把动力机制、保障机制、调控机制、激励机制搞好；要创新模式，遵循多样性、全面性、区域性、国际性、发展性原则；要加强“三个工程”建设：“双师性”教师队伍建设工程、教师队伍科研能力建设工程、实训基地建设工程。地方性高校不应该成为研究型大学，它与高职院校在产学合作教育的要求是趋于一致的。只有功能齐全的大型综合性大学，才有条件实现产学研三结合。
二、课题成果的先进性
具有前沿性。当前，我国正在大力提倡扩大职业技术教育和提高普通高校的教学质量，将两类高校进行综合性优势互补分析研究，符合国家政策方向。
具有现实性。普通高校教育和职业技术教育均汇集了大量的优秀人才，他们的才智完全可以进行优势互补，为完善和提高我国高等教育事业体系贡献才华。
具有理论性。本研究借鉴了国外较为成熟的理论体系，联系本国本地区实践进行了较为深刻的理论研究。
三、课题成果的表现形式
本课题研究的理论成果主要表现为论文和研究报告。
1、揭新华、揭晓海：《普通高校与高职院校教育思想及其实践的同异比较》，发表于《上饶师院学报》2007年第4期，文章分析了普通高等教育与高等职业技术教育在市场经济条件下教育思想的共同点和不同点，强调二者都要以搞好德育为本、以抓好智育为基础、以强化体育为保证。
2、甘群、揭新华：《市场经济下普通高校与职业技术院校教学模式的比较研究》，发表于《现代企业教育》2007年第22期。文章从普通高校与职业技术院校教学模式的特征出发，讨论了它们之间的联系与区别，并通过实证分析，指出了普通高校与职业技术院校教学模式的大致发展方向。
3、揭晓海：吸取普通高校优点、改革高职院校教学方法。文章在分析普通高校优势的基础上，提出提出了改革高职院校教学方法的思路。
4、夏茵、揭晓海：《以科学发展观为指导推进地方性普通高校和高职院校产学合作教育》。文章在调查研究的基础上，提出了关于两类高校实行产学合作的建议和思考。
汇编语言课程教学内容及方法改革的研究与实践
立项时间：2006年
批准文号：赣教高字[2006]114号 结题时间：2007年
课题组成员：黄剑玲，谭国律、徐晓晖、周玉林 成果介绍：
本课题组成员根据汇编语言的特点，结合自身教学实践经验，对现行传统教学进行大胆改革尝试，摸索出汇编语言课程教学新模式，目的在于充分调动学生学习的主动性和积极性，最终培养学生的计算机软、硬件设计能力和创新能力。
一、课题的宗旨
1、积极探索适合该课程的教学方法，从多方面对其进行教学的改革和实践，从而培养学生学习兴趣，克服对汇编语言程序学习的畏难情绪。
2、使学生系统而全面地掌握汇编语言的编程方法，培养学生扎实的理论基础和良好的实际应用能力。
二、课题的目标
1、让学生了解汇编语言的价值，培养学生的计算机软、硬件设计能力和创新能力,为学生学好后续课程、从事工程设计工作打下良好的基础。
2、促进我院汇编语言的教学模式改良和完善，建立汇编语言课程教学新模式，并加以完善和推广。
三、课题的研究过程
该课题于2006年7月开始实施，共分为四个阶段。
第一阶段：2006年7月——2006年8月，收集材料、进行第一次抽样问卷调查，对本院计算机专业学生进行了学习汇编语言课程方面的心理、动机及学习中存在困难的调查，并对调查结果进行梳理、分析和理论论证。针对调查情况，结合学科教师的本身经验及外校的一些成功做法和本院的实际情况，研究了教学对策，制定出适合培养学生动手能力和创新能力的教学方法及改革措施。
第二阶段：2006年9月——2006年12月，分析、思辨、研究，将新的教学方法及改革措施应用于汇编语言教学实践中。第三阶段：2007年1月---2007年2月，进行第二次抽样问卷调查、对调查结果进行统计和分析。对我院汇编语言的教学模式进一步改良和完善，探索出适合培养学生动手能力和创新能力的汇编语言教学新模式。
第四阶段：2007年3月——2007年12月，总结汇编语言课程教学内容及方法改革的经验，对研究中的问题进行了理论分析和提高，上升至理论，撰写教研论文。继续将汇编语言课程教学新模式的研究成果应用于教学实践中，并不断加以改进，以期在相关学科得到推广和完善。
四、课题的理论成果
1、论文《Turbo C 语言和汇编语言混合编程的方法和实现》发表于《上饶师范学院学报》2006年第3期。本文讨论了两种方法实现Turbo C语言与汇编语言的混合编程,详细分析了混合编程时应注意的一些技术问题,并给出了应用程序实例。
2、论文《基于Win32汇编语言课程教学改革的探讨》发表于《上饶师范学院学报》2007年第3期。该文分析了汇编语言课程教学内容改革的必要性，通过一实例阐述了Win32汇编语言与DOS汇编语言的不同点，研究了Win32汇编语言的特点，探索了Win32汇编语言的教学规律。
五、课题实践成果
在汇编语言课程教学新模式实践过程中，不仅注重知识的传授，更注重学生软硬件开发的能力和创新能力的培养。在研究过程中我们通过对比研究，重新进行抽样问卷调查，问卷调查结果：有87%的学生对汇编语言课程感兴趣，比原来增加了60%；有91%的学生认识到汇编语言的实用性，比原来增加了73%；32%的学生对汇编语言程序的学习具有畏难情绪，比原来减少了47%； 89%的学生能用汇编语言编制实用性程序，比原来增加了51%；73%的学生能用汇编语言和c语言混合编程开发程序，比原来增加了67%； 56%的学生在课后有过自己利用汇编语言开发实用性程序的经历，比原来增加了52%。
实践表明：通过汇编语言教学改革的实施，学生动手能力和创新能力得到了较大的提高，学生在课后能够自主地利用汇编语言开发实用性程序。汇编语言课程教学新模式是一套具有特色、适合我院学生学习汇编语言的教学模式，该教学新模式的探索方向正确，效果显著，达到了预期目标，取得了一系列的理论研究和实践成果。
在听力教学中培养学生自主学习能力的研究
立项时间：2006年
批准文号：赣教高字[2006]114号 结题时间：2007年
课题组成员：苏丽琴，李琴，施枚峰、刘华东 成果介绍：
近年来随着教学理念的改变，教学的中心从以教师为中心转向了以学生为中心上来。中心聚焦在如何帮助学习者学会学习，因此教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是教会学生学习的方法，让他们通过有目的的训练成为自主学习者。束定芳（2004）提出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习；（2）能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。听力教学是在多媒体语音室进行的。网络多媒体技术的运用改变了过去单一的教师传授的教学模式，为学生提供了大量真实的学习资料，提供了自主学习的外部环境。但是，学生自身对学习的态度和是否具备自主学习的能力却是使自主学习得以推行的关键所在。因此并不是有了网络多媒体的介入学生就一定会比在传统课堂中学得好。反之，如果教师不能在教学中加强培养学生的自主学习能力，对于部分学习习惯较差的学生而言，其效果就会比在传统课堂中更差。在听力教学中，教师会留出一部分时间让学生转入网络语音室系统的自主学习模式，进行自主听力训练。然而，在实践中，教师观察到学生的自主学习缺乏主动性，独立性和自觉性，学生不能有效地利用时间对自己的听力能力进行有目的、有计划的训练，自主学习的效率不高。所以本研究的目的是如何在听力教学中培养学生的自主学习能力，找出增强学生自主学习能力的有效途径，以便改进教学内容，提高听力教学效果。
本课题于2006年立项，2006年4月，课题组成员查阅了大量的相关文献资料，制订了“听力自主学习现状调查问卷”和“听力学习调查问卷”，于2006年9月在上饶师范学院外语系本科二年级两个班共72人中实施了问卷调查。之后，课题组成员对结果进行了统计和分析，研究学生自主学习中存在的问题，并设计相关的教改方案。从2006年9月起，选定外语系2005级（1）、（2）两个本科班分别为对照班和实验班，进行一学期的教改实验，实施相应的教改方案，通过一学期的实践，取得一定成效，研究成果 “高师英语专业学生听力自主学习现状调查和思考”发表在《上饶师范学院学报》； “听力日记对培养学生自主学习能力的有效性研究”发表在《教育探索》。研究成果已在部分年级或班级得以推广应用，并尝试在外校推广应用。
经过一年多的教改实验，本课题组积累了丰富的经验，并有了一定的收获，但在实践过程中仍有一些还待解决的问题，如听力日记中要求学生记录所用的学习策略，因此需对学生进行学习策略的培训，但是目前一些教师自身对学习策略不了解，无法承担对学生进行系统的学习策略的培训任务；同时，介绍学习策略占据了一部分课堂教学课时，这使得课堂教学时间显得较为紧张，不能按时完成教学大纲上规定的教学任务。其次，学生人数众多，教师没有足够时间和精力去关注每个学生听力学习上的失误和困难，并从心理、知识和方法上加以引导，造成少数学生面对困难不知所措，学习懈怠的情况等。这些问题有待于今后继续研究加以解决。信息技术在化工实验教学中的应用与研究
立项时间：2006年
批准文号：赣教高字[2006]114号 结题时间：2007年
课题组成员：彭小平，谢建鹰、王学军 成果介绍：
本课题的宗旨与意义：
化工实验属于工程实验的范畴，对理科化学专业学生来说，通过化工实验能够学到工程实验的实验原理和实验方法，在化工实验中建立起工程概念。化工实验的每个实验项目都相当于化工生产中的一个单元操作，伴随着大量的工程实际问题，具有明显的工程特点。我校化工实验室成套教学设备少，实验条件与工科院校化工实验室还有很大差距，难以满足化工实验教学要求。今天，信息技术的发展日新月异，信息技术已经在各行各业发挥着巨大的作用。本课题主要结合我校化工实验的教学实际，利用现代信息技术对化工实验的多媒体教学内容进行整合和扩展，同时对化工实验教学体系进行改革，探索化工实验与信息技术结合的教学手段和教学方法。
化工实验是我校化学专业本、专科学生学习化工理论技术的重要实践环节，化学专业学生在化工实验过程中得到有别于化学实验的工程实验方法的训练，使学生在解决化学工程问题和创新能力方面得到培养，为今后的工作和进一步深造打下坚实的基础。
信息技术在化工实验教学中的应用与研究，就是要使学生在有限的时间内迅速掌握化学实验的基本原理和基本方法，提高学生的工程实践能力，就必须改变现行的化工实验教学现状以适应时代的发展。如何使学生充分利用信息技术，在日常的化工实验教学活动中获得更多、更广、更新的知识，已经成为化工实验教学研究与改革的方向。化工实验教学与信息技术结合的切入点，就是要在化工实验教学中渗透信息技术，挖掘各类化工实验的多媒体教学资源，充实化工实验教学的教学计划，获得在现有的实验教学条件下难以达到的教学效果，同时解决化工实验教学内容多、课时少、实验数据分析处理困难等问题。化工实验的教改就必须利用信息技术实现各类教学资源的整合，打破陈旧的演示型、验证型教学模式，贯彻以“注重素质教育，培养创新意识”为主导的教学、教育思想，实现对化工实验教学目标、教学观念、教学方式的改革，在将学生培养成为适应信息社会的复合型人才的教学实践中的教学探索。
本课题的主要工作：
1、化工实验教学中多媒体教学资料的收集；
2、化工实验教学中多媒体教学资源的整合；
3、化工演示实验模拟、仿真课件的制作与应用；
4、各类实验教学课件的制作与应用技术；
5、信息技术应用于实验数据处理。本课题的主要成果：
1、发表论文：一篇数据处理方面的论文《Excel中基于VBA的嵌入式“化工实验数据处理”应用程序》在《计算机与应用化学》上发表；
2、课件及软件的应用：《化工实验知识准备课件》、《化工实验预习课件》、《化工实验数据处理知识课件》、《化工实验数据处理软件》等课件及软件（光盘）已经在2004级化学专业本、专科学生中应用；
3、研究报告：根据教学研究中的经验总结，写出了题为《信息技术在化工实验教学中的应用与研究总结报告》。
本课题的实践效果与影响：
本课题属实验教学改革课题，在课题组成员和相关教师的共同努力下，较为顺利地完成了课题的研究和实践工作，成效良好。
课题研究者利用信息技术，挖掘和整合各类化工实验的各类教学资源，探索出一条化工实验教学与仿真教学、多媒体教学相结合的教学模式，对化工实验与信息技术结合的教学手段和教学方法进行实践，利用现代信息技术对化工实验教学体系进行改革。有关的课件及软件在2004级化学专业本、专科学生中应用，得到学生的一致好评，收到良好的教学效果。
对于化学专业学生来说，化工实验属于工程实验的范畴所涉及到的变量多，物料多，设备大小悬殊，工作量大，采用的又多是工程方法，《化工实验知识准备课件》介绍了因次分析法和数学模型方法，为学生进行实验设计，组织实验、从中获得可靠的结论，提供基础理论及基础知识，学生通过对《化工实验知识准备课件》的学习感到化工实验的研究方法与一般的基础课程实验不同，操作及要求也不同，加深了对化工实验的认识。《化工实验预习课件》对开出的化工实验的实验原理、实验装置、操作方法及注意事项等都进行了阐述，通过对《化工实验预习课件》的学习写出实验预习报告，学生也有身临其境的感觉，对具体实验中可能出现的问题有初步认识，为下一步在实验室正常操作打下了基础。《化工实验数据处理知识课件》主要介绍化工实验数据处理的方法，数据处理的方法有三种：列表法、图示法和回归分析法，课件对之进行了详尽的介绍。学生通过对《化工实验数据处理知识课件》的学习，了解到化工实验数据处理很多是以经验公式或准数关系数中的常数和系数的求法，要掌握最常用的数据处理方法图解法和最小二乘法，以便进一步分析实验现象，得出规律，获得结果。《化工实验数据处理软件》用学生十分熟悉的常用软件Excel编制，对学生很有吸引力。软件利用Excel超强的计算功能、表格功能、绘图功能、函数功能以及Excel提供的宏语言Visual Basic for Application（简称VBA），实现了化工实验教学中自动查找实验物性数据、自动转换实验原始数据、实验数据处理的自动化操作等任务，方便快捷、实用性强。学生通过《化工实验数据处理软件》的应用，学习到化工实验的常用处理方法和步骤，解决了学生处理实验数据中花费大量时间的问题，同时对常用软件Excel有进一步的认识，许多同学 跃跃欲试，尝试利用Excel解决类似的问题。课题研究者对收集的许多化工实验教学的模拟仿真软件等教学资源进行了整合，丰富了信息技术应用于化工实验教学的内容，对不能开出的化工实验是一个补充。学生通过化工实验模拟软件学习到其他实验教学内容，加深了对理论知识及实验原理的理解。
化工实验内容很多，我校化工实验条件与工科院校相比还有很大差距，仪器设备紧缺、化工实验课时安排较少，实验教学效果不够理想。研究与探索化工实验与信息技术结合的教学手段和教学方法，尝试对化工实验教学进行新的教学改革，是一条解决问题的有效途经。
综合设计性近代物理实验开发与教学的探究
立项时间：2006年
批准文号：赣教高字[2006]114号、饶师院教字（2006）11号 结题时间：2007年
课题组成员：杨建荣，毛杰健、叶冬连、吴波、吕岿 成果介绍：
本课题研究了近代物理实验的教学，改革了实验教学方法；在学校现有设备条件下，开发了新的近代物理实验内容；提供了为近代物理实验教学服务的部分实验报告、研究报告、多媒体实验课件等；构建了近代物理实验教学信息平台。具体做了如下几点工作：
1、完成研究报告10篇
对新开的近代物理实验，进行了全面的研究，并形成了相应的研究报告： 提出了“椭圆偏振法测量薄膜的厚度和折射率”的实验教学方案和总结了实验结果； 提出了“夫兰克—赫兹实验”教学方案及总结了炉温和灯丝电压对激发电位的影响； 总结了“电子衍射和银的晶体结构实验结果”和提出了相应的实验教学方案； 总结了“光拍法测光速实验中外光路调节的实验技巧”； 总结了“纳米铜的制备实验方案的设计及其物理性能分析”； 研究了“影响光栅光谱仪工作效率的因素”； 分析了“信号特征对晶体电光调制的影响”； 探讨了“光电倍增管响应度”；
对“微波等离子真空刻蚀实验”进行了开发与探究； 研究了“激光双光栅法测量微小位移”。
这些综合设计性近代物理实验的分析研究实验报告，对提高相应的实验教学效果，能起到重要的作用。已被上饶师范学院省级物理实验教学示范中心和物理系实验教学采用，发表在“http://wlx.sru.jx.cn/实验示范中心/物理实验教学示范中心/近代物理 实验”网站上。
2、编写了7个新实验的讲义 它们分别是：
NaI(T1)单晶能谱测量实验;单光子计数实验； 晶体电光调制实验； 光栅光谱仪实验； 激光拉曼光谱实验讲义； 椭圆偏振测厚度实验； 电子衍射实验等。
制定了新的近代物理实验教学大纲。已被上饶师范学院省级物理实验教学示范中心和物理系实验教学采用，发表在“http://wlx.sru.jx.cn/实验示范中心/物理实验教学示范中心/近代物理实验”网站上。
3、设计和制作了7个近代物理实验教学课件 它们是：
NaI(T1)单晶能谱测量实验课件； 单光子计数实验课件； 光栅衍射实验仿真课件； 拉曼光谱测量实验课件； 纳米微粒制备实验课件；
光电效应与普朗克常数测定实验课件； 声光效应实验课件等。
这些课件对学生进实验前预习，实验后总结，有一定的指导作用。已被上饶师范学院省级物理实验教学示范中心和物理系实验教学采用，发表在“http://wlx.sru.jx.cn/实验示范中心/物理实验教学示范中心/近代物理实验”网站上。
4、发表学术论文8篇
在已发表的8篇文章中，提出了综合设计性物理实验开发的思路和方法，研制了综合设计性实验仪器，得到了生产厂家的资助(综合设计性物理实验开发的思考，上饶师范学院学报)；具体研究了综合设计性声光偏转实验方案及教学,为近代物理实验教学，提供了一个教学范例(综合设计性声光偏转实验方案的研究, 上饶师范学院学报)；在教学实践的基础上，总结了培养学生科技创新意识和能力的做法(校园科技创新教育的几点做法，上饶师范学院学报)；作为开源软件Moodel 构建网络课程管理系统的应用，构建了近代物理实验网络信息平台(基于开源软件Moodel 构建网络课程管理系统，上饶师范学院学报)。
另外，课题组成员，在物理学的其它领域也取得了一些研究成果，如：(1)杨建荣, 27 毛杰健,Soliton solutions of the coupled KdV system from Hirota’s bilinear direct method, Commun.Theor.Phys，2007,12（SCI收录）；(2)毛杰健,杨建荣,广义变系数KdV方程新的类孤波解和精确解, 物理学报, 2007,9:5049;（SCI收录）；
通过一年多来的教学实践，受到同行教师和学生的好评，对近代物理实验教学，起到了一定的作用，当然，由于时间急，也存在一定的问题，如：实验课件的质量不高，有的达不到仿真实验现象的水平等，还有待进一步的研究和开发。
面向基础教育的高师音乐专业学生实践能力培养的研究
立项时间：2005年
批准文号：饶师院教字[2005]17号 结题时间：2007年
课题组成员：陈晓芳，汪晓万、袁平、姚素蓉、方良
成果介绍：
高师音乐专业是为中学培养合格的音乐教师。因此，我们培养的学生应是即掌握了相关的理论知识和专业技能技巧并且具有开展课堂教学和课外音乐活动较强实践能力的教育人才。而目前高师音乐专业教育却往往忽视了这种能力培养，导致了我们毕业的学生有相当一部分不能适应中学音乐教学的工作需要。
本课题研究的展开基于对高师音乐教育普遍存在的这一倾向，并结合我系近几年学生教育实习实践反馈的情况，在我们教学实践中如何提高学生的综合实践能力进行了尝试与探索。
（一）首先要提高学生的实践能力首先应从课堂教学实践抓起，课堂不能只限于理论知识和技能技巧的传授，更应注重学生能力的培养，要把理论知识、技能技巧的学习和教学能力的培养有机的结合起来，贯穿于整个教学过程中。因此我们对相关课程在教学内容、教学方法、授课形式、课时比例等方面，结合中学音乐教育的实践需要进行改进和调整，以培养和提高学生实践能力，更好地适应中学多元化的音乐教学和丰富多彩的课外活动；
（二）要充分发挥第二课堂作用，第二课堂是学生参与实践的最佳途径，将课堂教学延伸到课外，它既是课堂教学实践的扩展和升华，也是检验课堂教学实践的手段。应积极鼓励和创造条件让学生参与校内与校外的各类艺术实践活动，使学生在艺术实践过程中，充分发挥自己的创造能力和艺术价值，同时也锻炼提高学生的综合实践能力；
（三）应注重教学能力的培养，高师音乐专业的毕业生不仅要掌握音乐知识、技能技巧和音乐教育教学理论，而且要能综合运用，教育实习是获取教学能力的最佳途径，但目前的教育实习时间安排不够科学，建议能进行预实习，使教育实习能取得较好的效 果，为将来成为一名合格的音乐教师打下良好的基础。
该课题研究成果：
1、《高师音乐专业学生实践能力培养的思考与探索》在《长春师范学院学报》2007年第1期154页刊出；
2、为音乐学专业教学计划的调整与修订提供依据。
普通动物学实验多媒体教学课件的制作与应用
立项时间：2005年
批准文号：饶师院教字[2005]17号 结题时间：2007年
课题组成员：罗朝晖，王艾平、林弘、林国卫 成果介绍：
动物生物学实验教学涉及动物形态解剖、分类、生理和进化等内容，以往主要依靠挂图演示指导，现存挂图容量少，破损陈旧，优质挂图难以购买，随着各高校多媒体教学的发展，普通动物学实验多媒体是主要的教学手段之一。
1、开发利用教学资源，优化组合实验条件
为加大本科基础教育，突出专业主干课程建设，努力地更好地圆满完成教学目标。围绕本科专业课程教学大纲要求，为此充分利用学校教学资源，制作普通动物学实验课件非常迫切，有助于实验教学从演示型实验、验证性实验向设计型、综合型实验转变。在教学过程中使那些较抽象的概念和分子水平的内容形象化具体化，充分调动学生学习积极性和主动性。创造优秀教学环境，使实验教学上档次。
2、采集丰富实验素材，制作完善教学课件
自05年该课题立项后，05年7月－12月，无脊椎动物实验素材建立，06年1月－2006年6月，脊椎动物实验素材建立，共采集制作了动物实验标本200余种。拍摄、扫描收集实验照片、插图1000余幅，其中自拍400余幅。实际采用344余幅。制作、收集有关三维动画、教学录像150余分钟，其中自拍自制30余分钟并采用。后期课件制作完成，并都在05级本科生中试用；06年7月－07年6月，实验教学课件试应用于2006级生物科学专业本科、专科班普通动物学实验教学，并修改完善成型。通过多媒体的教学实践，该课件现在07级本科教学中正式投入使用，将知识、技能、方法、创新等教学要素及多样化的现代教育手段有机地整合在普通动物学实验教学过程中，可以较好地达到知识、能力和素质共同发展的目标。
3、涵盖动物实验教学内容，改革生物实验教学模式
该课件共分18个单元，其中无脊椎动物学实验和脊椎动物学实验各9个： 无脊椎动物学实验 脊椎动物学实验
实验一 显微镜、解剖镜的结构和使用方法 实验十 低等脊索动物――文昌鱼 实验二 动物的细胞、组织和早期胚胎发育 实验十一 鲫鱼的外形和内部解剖 实验三 原生动物--草履虫的采集、培养与观察 实验十二 鱼纲的分类
实验四 腔肠动物---水螅的采集与观察 实验十三 黑斑蛙（蟾蜍）的内部解剖 实验五 日本血吸虫和猪带绦虫 实验十四 两栖纲分类
实验六 原腔动物（线虫动物门）--马蛔虫 实验十五 爬行纲（蜥蜴）的解剖及分类 实验七 环节动物---环毛蚓 实验十六 家鸽的外形和内部解剖 实验八 软体动物门---河蚌及其它软体动物的观察和解剖
实验十七 鸟类剥制标本的制作
实验十八 家兔的外形和内部解剖。实验九 节肢动物门---螯虾和蝗虫
在制作过程中，通过实验教学中使用、修改、应用，师生反映实验教学条件大大改善，实验教学效果好，主要表现在：
转变教师以课堂讲授描述为主要方式的单一教学模式，树立全新的师生互动式素质教育观，并通过教学课件制作提高教师自身的整体素质，变封闭的知识传递、手把手的讲解为开放的技能应用开发和探索性的实验研究；克服了教学挂图不全，使用不便的缺点，节约了实验材料，降低了实验成本。结合本地动物资源特点，发挥我校教学资源优势，使教学内容更具有地方特色。多媒体教学效果形象生动，更易使学生掌握实验基本技能，理解理论知识。缩短描述性讲解过程，降低老师指导实验的难度，提高了实验过程效率，调动学生学习积极性和主动性。提供了大量的实验素材，创造学生认知机会，使实验内容更具有启发性、探索性和研究性。
4、教学中不断丰富完善，目标精品优质课程
在今后的教学过程中，本课题研究团队将继续添加实验素材，征求师生意见，努力完善课件建设，使之与先期制作的动物学理论教学课件形成链接，建立完整规范的普通动物学课程教学课件资源库。为《动物生物学》课程将来发展成为院级精品课程、省级优质课程打下扎实基础。
大学物理理论教学与实验训练的研究
立项时间：2005年
批准文号：赣教高字[2005]95号、饶师院教字[2005]17号 结题时间：2007年
课题组成员：付敏，周景、杨静 成果介绍：
大学物理是非物理专业学生的一门基础课程。目前大学物理的教学（含实验）时数 已由原来的144学时缩减为现在的90学时（或54学时），这就给课堂教学提出了新问题：课时少﹑内容多，如何保证学生基本知识点的掌握；而大学物理实验是训练学生动手能力﹑解决问题能力的最佳途径，目前存在实验训练时数少，实验内容滞后课堂教学内容（甚至不开实验）的现象，这使的实验训练的效果大大降低。针对这些情况，在大学物理理论教学上，对课堂教学效果和培养学生创新思维和能力，形成模块化观点；对大学物理实验教学，从实验教学内容和对学生考核方式上进行更新和改进，构建合理的教学方案和措施。
1、大学物理实验的改进方案
在对现有大学物理实验教学状况分析的基础上，提出了实验教学内容的更新观点，以及实验教学方法、教学模式改革的一些想法，再对学生的考核方式上提出了较先进的方案；目的在于提高学生的综合素质教育，营造一个创新人才培养的环境。
2、大学物理教育如何培养创新人才
在大学物理教学上，对培养学生的创新思维和能力，提出了一些措施，纠正了认识上的一些偏差，从创造思维的新视角，努力挖掘大学物理教材的创新素材，激励学生大胆探索；在教学内容的整合上提出了模块化观点，但现在没有与之相应的教材和学习指导书。
成果形式：
1、论文一：对大学物理实验教学创新的几点思考 科技信息2007年第22期
2、论文二：大学物理教学如何培养学生的创新能力（待发表）
3、论文三：大学物理实验改革的思考（待发表）
4、大学物理实验教学问卷调查表
5、《大学物理课程》教学内容模块结构表
改革有机实验教学模式，促进学生动手能力提高
立项时间：2005年
批准文号：饶师院教字[2005]17号
课题组成员：谢国豪，叶红德、肖竹平、谢嘉霖 成果介绍：
化学是一门以实验为基础的学科。化学专业学生的实验能力很大程度上反映了学生专业素质，而学生实验能力的培养主要是通过实验课中学习和训练，从这个意义上讲，学生的实验动手能力如何也在某种程度上反映了实验课的教学质量和教学效果。尤其是地方性本科院校，生源主要来自县、区或农村，由于高考不进行化学实验操作面试，加上当地中学的条件大都难以满足教学要求，很多中学把实验当作理论课讲授，学生实验
操作没有得到应有的训练，实验动手能力较差。而当今社会经济的高速发展，对化学专业毕业生的动手能力和创新能力的要求却越来越高，如何培养和提高化学专业学生实验的动手能力和创新能力，是地方性高校化学教师探索和研究的课题。因此我们于2005年5月向教务处申报了该课题，从有机化学实验教学这个侧面，对化学实验教学的改革进行较为深入的探讨和实践，摸索出一套较为有效的实验教学模式并取得了一些研究成果，强化了学生动手能力的培养，提高了实验效果和实验教学质量。本课题完成了课题立项任务，达到了预期目标。
课题主要研究成果：
1、结合所开有机化学实验的内容，重新编写了《有机化学实验问答》讲义并发给04级、05级、06级学生使用，学生反映该讲义对他们在实验前预习、实验后复习都有很大帮助，也得到同行的普遍好评。
2、发表研究论文一篇：改革化学实验教学提高学生实验能力（上饶师范学院学报27(3):70-72），该论文从整合实验内容，增加综合性设计实验；重视实验预习；实验前的讲课；实验过程的指导与评价；学生实验的考核与成绩评定等五个方面介绍了本研究课题在改革化学实验教学、培养和提高学生实验能力方面的一些做法以及通过教学实践形成的观点。对其它实验课教学也有一定的参考价值。
3、编印了《有机化学实验指导书》，并在04级学生中使用，对学生更好地学习和掌握有机化学实验的操作，尤其是操作的规范性方面有很大的帮助，有效地强化了学生实验动手能力的培养和提高。
4、重新设计了学生有机实验情况登记卡。我们对05级、06级学生所做的每一个实验情况都做了记载，既有实验操作的总体评价，也有涉及的操作掌握的情况，为教师在今后的实验教学中因材施教，进行个别辅导和强化训练提供了依据。
展望：
1、本课题的研究成果将建议在化学系其它专业实验教学中广泛推广、应用。
2、在化学系建立仿真实验室后，我们将开辟学生在电脑中进行实验预习和模拟实验的途径。
对英语听力教学中预测训练的调查与思考
立项时间：2005年
批准文号：饶师院教字[2005]17号 结题时间：2007年
课题组成员：刘晓雪，蒋皓、章福彬、苏丽琴、李小红 成果介绍：
随着大学英语和专业英语教学改革的不断深入，“聋哑”英语现象得到了明显的改善，尤其是人们对听力在整个英语教学中的作用和地位越来越重视，国内很多学者对在教学中如何提高学生的听力理解能力以及训练学生在这方面的方法等问题表现了极大的兴趣，并展开了热烈的讨论。其中听力预测训练就是大家关心的焦点，因为预测训练是英语听力教学中极为重要的一个教学步骤，预测的训练与否将直接影响着英语听力教学的效果和学生英语听力理解能力的提高。
本课题首先对“预测”的概念和重要性进行了解释和分析。纵观不同学者的阐述，“预测”是根据已知的信息推测出未知的信息。那么，在英语听力训练中，“预测”则是在听音之前，根据已有的信息如标题、题后选项等对即将听到的内容进行推测；或在听音过程中，根据已收到的信息，对前面的推测进行修正、补充，并对后面的内容的发展做出进一步的推测。这种推测的能力即预测能力是语言能力的重要组成部分，是英语听力训练的基本技巧，是口头语言理解的重要途径。所以，对材料预测能力越强，听力理解水平就越高。
其次，本课题的问卷调查共发放问卷390份，其中英语教师30份，英语专业学生160份，公共英语学生200份（文理科学生各一半）。收回有效问卷375份，其中英语教师29份，英语专业学生155份，公共英语学生191份。调查的主要内容包括以下几个方面：教师和学生对英语听力预测的认识，在听力训练中使用预测的情况，预测的效果以及进行预测训练时遇到的困难。
调查的结果表明，英语教师在教学中存在的问题是听力预测训练的力度和效果还不够，在培养学生预测意识方面严重不足。学生在听力预测训练方面存在的问题是缺乏预测习惯和进行预测所需要的背景知识以及不懂预测技巧等。
再则，根据目前英语听力教学中存在的问题以及学生在英语听力训练中所遇到的困难，英语教师在教学中要采取适当的措施，以使“预测”为提高教师的听力教学效果和学生的听力理解能力服务。为了做到这一点，教师要选择适当的材料以利于培养学生预测的习惯；留给学生充分的空间以利于加强预测意识；引导学生积累有关文化背景知识以利于提高预测的效果；设计不同的教学活动以利于训练预测技能。
本课题的成果“浅析影响英语听力的因素及纠正措施”和“对英语听力教学中预测训练的调查与思考”分别发表在2007年的《边疆经济与文化》和《教学与管理》刊物上。
植物生理学实验教学中创造性思维能力培养
立项时间：2005年
批准文号：饶师院教字[2005]17号 结题时间：2007年
课题组成员：徐芬芬，叶利民、徐卫红、王爱斌 成果介绍：
依据师范院校植物生理学实验教学中所存在的问题，针对教学内容、教学结构以及考核方法等进行了改革。结果表明，该方法对提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力是行之有效的，并且提出了后继改革的措施。
一、选题背景
植物生理学是一门实验学科，也是植物学及相关专业的必修课之一，实验教学在该学科中占有非常重要的地位，它既是培养学生严肃认真的科学态度，掌握分析、研究、判断、推理的科学方法及培养各种能力的重要手段，也是提高教学质量的重要环节。通过实验教学不仅可提高理论课教学效果，更重要的是还可培养学生的实际操作能力、观察能力、综合能力和创新能力，促进学生创造性思维的形成。但是，现在多数师范院校的实验课偏重于对已学过知识的验证和巩固，这在某种程度上限制了学生创新能力的提高。
二、工作及成绩
(一)培养了学生的参与意识
在以往植物生理学实验中，实验教师课前把实验材料培养好，试剂配好，仪器调好，上课从原理、方法、步骤、注意事项等讲一遍，然后学生照此做一遍,这不利于学生主动性的发挥。现在的做法是：课前在教师指导下找部分学生代表培养实验材料，配置试剂(学生代表按实验轮换，使每人都有参与机会)。课前让学生多预习实验指导然后写出简明扼要的操作方案，上课时指导教师只用几分钟点明注意事项及精密仪器的操作，这样做充分发挥了学生的主体作用和教师的指导作用。
（二）提高了学生分析问题的能力
在学生亲自动手完成一个实验过程后，改变过去学生照抄实验指导写出一份报告的做法，而是向学生提出问题引导学生分析。如叶绿体色素的提取分离和理化性质鉴定的实验，让学生分析下列现象和问题:在研磨植物材料前加入CaCO3和酒精的作用是什么?为什么重复点样时必须集中到一个点?层析时，层析液为什么不能淹没总样点?提取液中的色素为什么能分开?叶绿体色素在透射光下为绿色，在反射光下为血红色，为什么?叶绿体色素提取液的荧光一般在反射光下能观察到，是否荧光只向反射光方向发射?层析后的滤纸为什么要避光保存?
（三）培养了学生科学研究的能力
结合学科特点进行科研能力的培养，是对跨世纪人才具有参与可持续发展能力的迫切要求，也是摆在植物生理学教师面前亟待解决的现实问题。在学生做了大量植物生理实验的基础上让学生自己设计并完成一个较综合的实验，其做法是：让学生提出问题，学生根据已有知识和感兴趣的问题提出问题，题目可参考教师和同学的意见修正；设计方案，引导学生查阅文献，设计出最终方案；理论假设，启发学生提出有科学性的假设；探究发现，探究发现是学生实施科学研究的主要步骤。在这一环节中，教师特别注意学生的操作能力，及时处理反馈信息，为学生铺设符合认知规律的探究过程和思维坡度。在学生探究中指导学生科学取样，设置对照，学会数据的收集和整理。结果分析，这是科学研究的最后阶段。在此阶段，教师引导学生通过归纳和演绎注意事项之间的因果关系，让学生从具体、个别的事物中抽象概括出一般原理。结果分析是去粗取精、去伪存真的思维过程。如果结果验证了理论假设，则假设的可信度提高，否则，要分析原因，进一步实验和验证。在进行结果分析时，使学生明白被否定的假设对科学研究的意义与被肯定的假设一样，都是十分重要的。因为一个研究的成功与否，在于提出的问题和研究的方法是否科学。总之，在植物生理学实验课中，培养学生动手、观察、分析和科学研究的能力是实施素质教育的具体体现，也是全面提高教学质量的重要环节。通过几年的实施，收到了良好的效果，学生喜欢本课程，有的毕业论文已公开发表，报考本研究方向的研究生也逐渐增多。
高师化学专业学生说课中容易出现的问题及对策研究
立项时间：2006年
批准文号：饶师院教字[2006]11号 结题时间：2007年
课题组成员：张婉佳，高兆芬、陈发云 成果介绍：
本课题属化学教学论教学中学生实践活动方式的改革课题，前后历经近两年，经课题组成员和相关教师的共同努力，较好地完成了课题研究和实践工作，取得了较好的成果。
本课题主要研究高师化学专业学生说课中容易出现的问题及问题解决的对策，对学生的化学说课实际情况进行了调查和汇总，并针对问题采取了案例教学、研制了化学说课评价表，帮助学生更深入地认识化学说课的本质、及时了解自己在化学说课实践中的不足，引导学生研究说课、说好课，在说课的研讨中提升教师职业素养，为适应新形势下的中学化学教学准备好教学和研究的基本技能。
研究的主要过程
一、问题的收集与汇总，在往年化学学生说课问题分析的基础上，我们在07年的上半年对04化（1）班的学生进行了两轮说课的实践与研究，在第一轮说课的过程中进行了调查和了解，收集和汇总了说课中容易出现的问题并分成四类：
（一）、说课与上课的概念混淆；
（二）、对中学化学教材的知识结构不熟悉，教材分析不够到位；
（三）、教学程序的解说思路不够清晰；
（四）、难以用恰当的语言来实时地表达自己的想法。
二、问题解决的策略和具体的实施方案。
针对上述问题，我们研究确定了示范教学与模仿训练的策略，具体措施和方法有：
（一）采用案例教学进行示范引导，选用初、高中不同年纪不同类型的教学内容进行案例的编写和现身说课，并对容易出现的问题予以解说，引导学生认识和体会什么是说课，怎么说；
（二）有针对的选择典型的教学内容（如：元素化合物类、基础理论类等）让学生练习说课方案的书写再进行第二轮说课的实践训练，促使学生在写中熟悉教材、分析教材、合理地使用教材，在说中强化教学语言训练；
（三）编制化学说课评价表，利用评价细则来促进学生较深入地理解和掌握化学说课方法、理清说课思路、保证说课质量。为此，我们结合上述问题和有关评价原则，研究和建立起评价体系，依据评价指标有效地促进学生说课思路的形成。
我们为解决学生说课容易出现的问题而编制的评价表有利于教师把握和调控学生说课的进程，教师和学生在说课的点评、自评和互评中有据可依、有话可说，能够促进学生说课小组活动的顺利展开，为学生训练语言表达提供了平台，也为化学说课的思路提供了线索，是化学说课问题解决的重要措施，我们就此撰写了论文《高师化学专业学生说课评价的研究》，已在上饶师范学报07年第6期发表，该文整理了化学说课问题解决的思路和做法，为今后更好地进行化学说课教学积累了经验。
关于新形势时下我院无机化学实验教学课程体系的建立与实践
立项时间：2006年
批准文号：饶师院教字[2006]11号 结题时间：2007年
课题组成员：黄海金，胡久荣、张来军 成果介绍：
随着我国高等教育的飞速发展，高等教育的模式逐步从过去的精英教育转变为大众教育，对人才的培养呈现复合式的发展趋势，无机化学实验作为化学专业大一新生第一门专业实践课程对培养学生的实验技能和创新精神有着至关重要的作用。如果还按照原来的教学模式和要求就无法达到新形势时下社会对学生所需要的要求，为此，我们根据
多年从事一线实验教学的经验和实践，对新形势下无机化学实验教学课程体系进行了大胆的尝试和实践，建立一套完整的教学模式。
1、重新修订无机化学实验教学大纲
新大纲主要是从培养学生实验技能和创新精神出发，着力提高学生独立分析问题、解决问题的能力，能够独立自我设计简单的有关实验。大纲还要求学生了解本学科的前沿性的相关问题。
2、编写实验指导书
由于我院化学实验资源与重点院校相比非常有限，他们编写的教材中有许多实验我们都无法开设，为了改变这种形势，根据我院实际情况及多年实践教学经验编写了《无机化学实验操作指导》一书，该书分六部分，收集了32个实验在操作过程中的有关问题及实验现象。有了指导书近几年实验相对比较固定，从而节约了我院有限的实验资源。
3、完善实验教学考核机制
实验考核作为高校基础化学实验教学的一个重要环节，始终贯穿于实验教学的全过程，它不但要检测学生的结论，更重要是对学生的实验能力、个性品质作客观评价，以期达到全面提高素质的目的。
我们将过去的无机化学实验考核学期末笔试，调整为平时考核与期末考核相结合，书面考核与操作考核相结合，使学生既重视理论上的应用，又重视操作上的实践。平时每次实验考核标准有分为：实验预习（10%）、基本操作（30%）、实验态度（20%）、能力（15%）、结果（10%）、实验报告（10%）、卫生（5%），平时成绩占总成绩的30%，这样的举措促使学生重视每一个实验，每一个基本操作，认真对待实验的各个环节，如以往一些不合格实验，过去是老师要求学生重做，而现在是学生自己主动要求重做，学生的基本操作得到了很好的训练，这对学生的实验成绩评定也更为客观。
然而，这项工作还需不断探索，不断完善，我们相信只要无机化学实验教学紧紧围绕人才培养中心来进行，与时具进，一定会上升到一个新的高度。
体育专业理论课“创新意识”培养的实验研究成果介绍
立项时间：2006年
批准文号：赣教高字[2006]114号 结题时间：2007年
课题组成员：王俊奇，孙作桦、刘国华、张林宝、汪明旗 成果介绍：
体育系的培养目标是为社会培养合格的体育教师和体育工作者，为实现此目标，体育专业教育不仅要完成学生的基础知识、基本技能及基本素质的传授和培养，同时还要
注重提高学生自主创新的能力．这样才能更好地完善学生的认知结构．针对体育系学生好动的特点，采用实验教学是否更符合体育系学生的需求？为此我们对体育系学生就＂自主创新能力＂的培养进行了实验研究。
本试验从2005年10月上旬到2005年11月15日，为期六周，实验对象为体育系上运动解剖课的男女学生．主要进行了拼装人体模型（主要以骨、关节、肌肉为主）、口试、知识测试．测试的方法是在三个同年级、同一位教师和同在一个教学环境中的96名学生分成三个班，随机抽取一个班32名学生为实验组，其余64名学生为对照Ｂ组（混合教学组）和对照Ｃ（一般教学组）组。
实验结果显示，不同教学方法实验前后，其人体骨的拼装有显著差异，实验组学生在人体骨的拼装方面优于混合教学组和一般教学组，其中实验组人体骨的拼装有显著性差异，与混合教学组也有显著差异。在口试和笔试上同样如此。这三组同一个教师，同样的教材，同样的教学内容，可以相信实验组成绩优于其它组完全是因为“自主创新”教学造成的结果。
根据结果进行分析提出了教学策略：
1、上操作课，教师的有效指导不可轻视，要保证每个学生都能得到充分的锻炼机会。
2、在教学内容的组织上，一次课有规定的复习内容和新的内容，而新的内容一堂课只学一种，使学生在较短的时间掌握新的知识。
3、根据分析评价的结果，对操作课的优劣得失进行改进。
4、人的行为只有经过一定的强化才能固定下来，而强化的最佳手段是提供直接的第一反馈。因此，教师要不断提出问题，让学生回答，教师在每堂课结束要有一个简短的综述，向全体学生指出优缺点，这种强化越及时、越到位，效果就越好。我们在实验课中始终贯彻这一点，使学生的条件反射得到加强，结果操作熟练程度和辨别教具模型的能力得到明显提高，成绩明显优于对照组。
此成果在教学实践中运用取得了良好的效果。现代教育学十分强调学生实际运用知识能力的培养和掌握知识的方法的培养。本成果运用于专业理论课的教学以后，学生实际运用知识的能力得到了很大的提高，同时掌握了学习方法，形成了扎实的基本技能。
成果去向：以体育理论教学中培养学生“自主创新”能力的实验研究一文，发表于全国中文核心期刊《新课程研究》2006年7期16－18页。
《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学中存在的问题
与改进研究
立项时间：2006年
批准文号：饶师院教字（2006）11号 结题时间：2007年
课题组成员：余国林，李旭荟、叶芳、林建军 成果介绍：
《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》是教育部规定在全国高校统一开设的核心政治理论课程（以下简称《概论》课）。《概论》课现已开设多年，各高校在教学实践中也取得不少成绩和经验，但由于多种原因的制约，该课目前在教学中也还存在一些问题，影响了该课的教学实效和教学目标的实现。课题主持人和其他成员根据自己多年从事该课教学的实践和教改研究，认为该课目前在教学中还存在以下一些问题和不足，并针对问题和不足提出一些具体的改进措施与建议。
一、《概论》课教学中存在的问题
1、学生对《概论》课的重要意义认识不足
尽管《概论》是高校“两课”中的核心课程，但由于改革开放后，随着社会主义市场经济的建立和发展，人们关心较多的都是经济利益和自我价值的实现，而对政治理论逐渐失去了热情和兴趣。这在一定程度上对大学生会产生一些的负面作用，使大学生很容易对《概论》课产生漠视甚至抵触心理。
2、教学内容的重复问题
教学内容的重复主要有二方面：一是与中学课程内容的重复。二是与大学其它几门政治理论课内容的重复。这样内容重复讲，如大学教师讲课再缺乏一定深度、没新意、不生动，学生更会失去兴趣、感到厌烦。
3、教材编写与选用的存在问题
自党的十六大以来，大部分省市和高校都在原编写《邓小平理论概论》的基础上，又继续组织编写了《概论》教材，版本非常多，编写水平也高低不一。而不少高校由于种种原因，选用的教材并非都是质优版本，而是采取“地方保护主义”选用了一些泛泛之作。
4、教学方法和教学手段问题
从近几年对《概论》课的教学实践看，教学方法单
一、教学手段落后也是影响教学效果的一个原因。《概论》是一门理论性、政策性和实践性都很强的政治理论课，如果仍按过去那种一块黑板、一支粉笔、一份讲稿再加一张嘴的落后教学方法和教学手段，便很难从全方位的角度揭示《概论》的精髓，很难体现该课的生机和活力，也就激发不了学生对该课的学习兴趣和积极性。
5、师资队伍整体素质问题
由于《概论》课建设时间不长，师资队伍的人员构成、知识结构和专业水平与该课的教学要求，也还存在一些不相适应的地方。例如，专职教师少，兼职教师多，特别是也还有一部分教师理论水平较低，研究能力弱，教学经验缺乏，对学生提出的一些困惑和疑难，不能予以正确分析和释疑。这样更是影响了该课的教学效果。
二、关于改进《概论》课教学的建议与思考
1、选聘教师要严
我们要使《概论》课真正取得实效，一要加强对教师的政治使命感教育。二要加强对教师的政治理论培训。三是对《概论》课教师的选聘，要严把质量关。
2、教学内容要力求精、实
在《概论》课内容的把握上，我们首先要抓住“邓小平理论和‘三个代表’重要思想”的精髓。其次要加强对《概论》教学中的难点、热点问题的研究，特别是学生普遍关注和提出的热点、疑点问题的研究。其三，教学要理论联系实际，要将《概论》中的基本理论与现实的一些实际问题结合起来讲解。
3、教学方法和教学手段要创新
首先，要开展对《概论》教学方法的研究，不断总结经验，掌握教学规律。其次，要积极探索课堂讲授与讲座、讨论、参观、看录像等辅助教学的结合方式，广泛开展第二课堂和第三课堂（社会大课堂）学习活动。
在教学手段上，高校要加大对“两课”现代教学设备的投入，配备必要的硬件设施，尽可能多地装备多媒体教室。
4、考核方法要多样化
一门课的考核方法是否得当，对提高该课的教学实效也具有较大的影响，各校应结合本校的实际改革考核方法。
5、加强《概论》课的组织管理，健全教学管理规章
现在我们南京地区使用的美术教材是经过全国教材委员会审定通过的, 从教材的本身来说, 它的内容是按照由浅到深、由易到难的顺序编排的, 理论上是合理的。但是, 由于地区的差异, 由于社会、学校、家庭的注意力的转移, 学生在这方面的发展并不能与它同步, 学生发展的现实和它存在着一定的差距, 这种差距在低年级时表现还不是很明显, 但是, 随着年级的提高, 这种差距会越来越大。
在学前教育阶段, 由于社会、学校、家庭对美术教育这一块还是比较关注的, 孩子的美术发展还是基本能够与教材内容的要求保持一致的。到了小学阶段, 社会、学校、家长的注意力开始转移, 受到语文、数学、英语等主要学科的影响, 学生的注意力也开始转移。我在这里简单的例举一些具体因素:在课程的安排上, 每个星期只有一节课, 学生学习的时间很少, 教师与学生的交流也非常少。课后对学生没作业要求, 学生对前面内容不复习导致遗忘得快。学校的其他活动也尽量占用这类课的时间, 不考试也没有升学压力。种种这些因素的存在使得学生的美术教育受到了影响, 制约着学生美术水平的发展。随着年级的升高, 学生的美术发展水平与教材的内容之间的差距就会越来越大。
进入初中阶段, 学生在美术方面的发展水平与教材之间的差距已经非常明显。从教材方面来说, 它的大部分内容编排是以以前内容为基础。而从学生方面来说, 他们对以前的知识掌握得本来就不好, 再加上遗忘, 可以说已经没什么基础可言了。由于平时练习少, 学生的表现能力很低, 在美术表现活动中难以达到要求。这就是二者之间的差距, 我称之为教材的理想性与学生发展现实性之间的差距, 这种差距的存在影响着课堂教学的效果。我前面讲到的有些教师花了很大的精力准备了一节课, 结果上下来却收不到很好的课堂效果, 其原因也在此。问题既然存在又该如何解决呢?下面我想从两个方面进行探讨。
一、教材内容的选编
首先, 无论是低年级还是高年级都应选择以基础内容为主。站在美术学科专业特点的角度, 我认为, 这些基础内容应该以美术方面的专业基础知识为主。现在, 我国大多数地区所使用的教材的内容却不是如此, 以我们南京地区初中美术教材为例, 我发现教材的内容趣味性很浓, 联系生活、结合实际, 也选择了大量欣赏方面的内容去开拓学生的视野, 陶冶学生的情操。但是, 它却忽视了对学生美术专业基础的教育, 教材中虽然出现小部分专业基础内容, 但是不够详细、深入、系统, 对学生专业基础能力的培养和加强起不到明显的效果。专业基础能力是学生学习过程中最基本的保障, 学生如果连最基础的专业能力都不具备, 又怎么能积极有效地开展美术活动呢?在这种情况下, 学生的学习只会是走马观花、蜻蜓点水。我们的美术教育教学仅仅只停留在了时代华丽的形式上, 甚至是游戏的形式上。
所以, 我认为教材的内容一定要以专业的基础知识为重点, 注重对学生的专业基础能力的培养, 我们的教学目标要切合实际, 在我们的教学中要能让学生掌握一些基础知识, 不能让学生学习那些华而不实的内容。古人云:“师者, 传道、授业、解惑也”。在我们的课堂中就是要传授学生一些东西, 解决学生的一些疑惑, 这是最基本的要求, 如果我们的课堂教学不能做到这一点, 那就是浪费学生的时间, 还不如让学生自习或休息。因此我们的教学目标不要过高、内容不需要太多、太杂, 要以专业的基础知识和基本技能为主, 要注重的是实效, 而不是华丽的形式。
二、教材和学生的特点的分析
教材具有普遍性, 但是学生的兴趣爱好和认识水平却不同, 教师要对教材的内容和学生的现状进行对比分析。在美术教学的过程中, 尤其不要低估学生基础能力, 要花上一两节课甚至更多的时间进行基础知识学习。要对教材内容进行分析, 选择一些学生感兴趣的、简单的、实用的而且是专业基础内容进行教学。有些专业的内容不够系统、不够深入需要教师去完善。另外, 有些专业基础内容有连续性, 而其深浅的跨度又不大, 那我们就把它安排在同一单元去完成, 这样学生在学习过程中就不会因为出现遗忘的现象而影响学习的效果。有些系统的内容, 深浅跨度大, 出现在不同的单元, 甚至出现在不同的年级, 教师在教学过程中就一定要加强复习, 弥补学生的不足, 这样才能收到较好的教学效果。
不浪费学生的时间、在有限的课堂时间内能让学生学到一点东西, 这已是教师最基本的道德所在。如果在我们的美术教学中, 一味地只注重课堂形式, 对教材一味地盲从, 可能连这最基本的一点都做不到。我认为, 当前在中小学美术教育教学的过程中, 教学的内容普遍理想, 学生的认识水平活动能力大多数较低, 教材的要求与学生的现状存在着一定的差距, 这一点需要我们美术教师去关注。
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