自主高效课堂论文

自主高效课堂论文（推荐8篇）

自主高效课堂论文 篇1

【摘要】 “自主、高效”课堂教学是在单位时间内以大容量、高效率、精讲精练为特征，以尊重、信任和发挥学生自主学习的能动性为前提的课堂教学。新课程的实施，尽管对课堂教学带来了前所未有的活力与生机，也对课堂教学提出了更高的要求，而教师在教学实践中出现了许多耗时低效的现象。“构建自主、高效的课堂教学”从指导思想、基本原则、实施策略等方面进行研究，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，从而解决耗时低效的问题。

【关键词】课堂教学自主高效教学策略

一、构建自主高效课堂是教学的必然要求

新课程倡导自主、高效的课堂。其实质就是要求：在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。

1、在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2、合作有形式却无实质。学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

3、探究有形无实。学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

4、预设过度，挤占生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独

立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。

5、生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空。这样导致了教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

以上低效现象严重影响了随课程改革的不断深入，理性客观地反思过去，以科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，深入进行课堂教学改革，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，进而形成有效、高效的教学策略，解决耗时低效的问题，以成为当务之急。

二、构建自主高效课堂教学的基本原则

构建语文阅读教学的“自主、高效”的基本原则主要有以下几条：

1、将新课改理念“自主、合作、探究”贯串课堂始终。

《基础教育课程改革纲要》中指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2、将课堂教学效率的提高作为课堂教学的首要目标。

教学效率要根据达到一定的教学效果,所需的时间长短,与投入的人力多少而确定.在科学技术飞速发展,我国目前教育经费还不十分充足的情况下,笔者认为,精心选择教材,及时补充更新内容,合理组织教学内容,充分调动学生学习积极性,注意方法和能力的培养,以及加强实践环节的配合,是提高教学效率的重要途径。

3、将学生学习方式的转变作为变革的重点。

教师应改变自己的思维习惯和教学方式，摒弃以往的那种以教师为主体的传统做法，放手让学生自己去选择综合性学习的主题、范围、策略和方式，培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。学生的潜能是巨大的，可塑性也是很强的，学生的学习积极性一旦被调动起来，他们在自主学习方面是大有可为的。

4、将教师调控的适切性作为课堂效率提高的重要保证。

“自主、高效”教学是创新教育形势下新的课堂教学模式，它不是不需要教师的调控，而需要教师更加艺术地、灵活地、隐性地展开课堂调控，以达到学生创新活动更大的自由性、广阔性、开拓性。教师只要正视课堂现实，保持课堂警觉，洞察自己课堂行为，进而达到有效调控，就可确保课堂教学的效率。

三、构建自主高效课堂教学实施策略

（一）优化课前准备是构建自主、高效课堂的前提。

学习需要条件，预习就是保障。“预习”是实现课堂高效的“前奏”，是教师了解学情，把握课堂教学训练的重难点，指导学生预习，预设课堂生成的铺垫，更是进行深层次思维和训练的“保证”。

（二）优化时间安排是自主、高效课堂的前提。

自主高校课堂结构要求把课上活，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的，教师独占课堂或基本上是教师一人表演，学生学习被动，课堂只是讲堂。学生被动地接受知识，而不进行积极思维，完全依赖教师。而多向立体式结构其信息反馈是多向的，学生之间发生“平行影响”，课堂成学堂。课堂气氛好，学生大胆发言，互相讨论，发言交锋，求知欲旺盛，当堂解决问题的效率很高。我们需要的是后者而不是前者。求活应以求实为基础，才能活而不空；求实，应与求活相联系，才能实而不死。打好了求实的基础，才能建筑起语文教学的高楼大厦。

（三）优化学法指导是构建自主、高效课堂的途径。

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

1、教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。

2、课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。

3、教师的教学活动要从单纯的重视教法，向不但重视教法，同时更重视学法的方面转变。以此诱导学生积极思维，掌握学习方法，形成自学能力、熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的能力，提高理解和分析解决问题的技能技巧。

（四）优化练习巩固是构建自主、高效课堂的措施。

练习是学生巩固新知，发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。练习并非只是机械的重复。练习的设计是一门学问，是每一位教师应努力去探索，去研究的。

（五）优化课堂评价机制是构建自主、高效课堂的源泉。

心理学原理及实验表明：采用鼓励、表扬的方式能培养学生的成功心理及学习的内部动力，它是学生在学习上获得成功的根本保证，而反复的失败，不断筛选，分等级是学习困难学生自信心更低，积极性更差，学习更加困难的一个重要原因。教育应该面向全体，使每个学生在各自原有的基础上获得最大的发展，让每个孩子都能获得成功。

（六）优化师生关系是构建自主、高效课堂的基础。

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃。因此，在语文教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂：

1．把鼓励带进课堂。一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。

2．2．把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法。

3．把兴趣带进课堂。“兴趣是最好的老师”，针对教材中一些文本的单

一、抽象性，要每隔一段时间就让学生带来自己最欣赏的文章，最感兴趣的故事和大家共享。这样的设计让学生感到了被尊重，被赏识，和谐课堂的构建就在这样轻松愉悦的氛围中营造出来。

4．把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，要经常在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。

（七）优化课堂常规是构建自主、高效课堂的保障。

优化课堂常规就是要培养学生良好的学习习惯。俄国教育学家乌申斯基指出：“习惯就是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、精神系统以及他们的天性中。”我国现代教育家叶圣陶也曾说过：“教育就是养成习惯。”由此可见，小学生学习习惯的培养对于提高学生综合素质起着至关重要的作用。

总之，教师要进行成功的教学，不仅要学习课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆祛除传统模式化教学的束缚，根据课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地摸索、反思、积累教学经验，尽快探索出“自主高效”教学风格的方法。

主要参考文献：

1．钟启泉等编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001.8。

2．朱永新《我的教育理想》，南京师范大学出版社，2001.2。

3．包南麟等主编《小学青年教师》，上海教育出版社，2006.3。

自主高效课堂论文 篇2

一、巧于引导, 自主参与

自主参与, 自主探究, 是培养学生成为课堂学习主人的关键, 也转变了教师的教学观念。由此, 教师对教学内容的诱导与选择, 教学形式的确定与实施, 教学方法的运用和教学效果的检验等, 都必须围绕学生进行, 即以学生为中心。那么在自主探究中必须让学生多一些选择, 多一些想象, 多一份责任, 多一份信心。与此同时, 还要给学生多一些创新的时空和机会, 更要最大限度地考虑学生在实践活动中的兴趣问题。学生在学习过程中, 可能会遇到这样那样的困难, 教师要及时帮助他们, 使其想象得更合理, 创新得更成功。

例如, 学习《位置与方向》这一空间概念的数学问题时, 没有辨别方向的器材, 教师要引导学生想象, 找到符合或接近学生生活实际的题材展开话题, 让学生走进自己的生活圈, 使数学问题生活化。针对这一难点问题, 我引导学生到生活中去探索, 寻找生活中有规则和无规则的数学问题, 从而不断地去完善生活中的数学问题。为了让学生找到解决问题的合理方案, 我组织学生自己去想象、创新, 从不同途径去搜集生活素材, 从中培养学生的自我意识, 建立自信心。同时组织学生与他人合作, 从他人身上吸收知识养分, 从而增强学生间的合作交流意识和能力。

二、精于探究, 自主生成

教师的主导作用与学生的主体地位, 是一个既传统又现实的问题。说它传统, 是因为历来被小学数学教学所重视, 总是被教师不同程度地在教学实践中加以渗透、开发和利用;说它现实, 是因为在新的课程标准中强调的是“以学生发展为本, 尊重学生的主体地位, 树立以学生为课堂主人”的理念。那么摆在我们教师面前急待解决的严峻问题显得更加重要。其间教师的“教”应为学生的“学”服务, 只有做到这一点, 才能把学生是课堂学习的主人地位真正落到实处。再者, 外部条件与内在因素应相互作用和影响, 让它成为一个有机的统一体, 使其共同肩负着圆满地完成教与学的任务, 并共同达到殊途同归的目的。

以“8+9等于多少”这道题为例, 当一位学生道出:“我是摆小棒知道的, 我用凑十法, 把9分成2和7, 8加2等于10, 再加上7等于17……”突然另一位学生站起来大声喊道:“老师, 他们的算法都比我差, 我还有更好的运算方法:我把8+9分别看做是‘10+10’等于‘20’, 然后再减去‘3’等于‘17’。”我被这突如其来的回答给惊呆了, 同学们也睁大眼睛盯着这位学生。我仔细一想, 这位学生对数学问题自主参与的情感是多么丰富, 多么深厚, 话语又是多么纯真!于是我又进一步启发学生对所有的解法以小组为单位展开热烈的、深入细致的讨论, 从中筛选出最优化的解题方法, 并让他们在求新求异中获得更全面的知识。这一互动过程, 正是师生之间和学生之间情感交流的真实写照, 使传情华而有实, 它也是一种可开发和利用的学生资源, 折射出一种自信、诚恳、直率的隐性教学资源, 更是一种自主学习的态度与价值观表现所在。

三、思中求异, 自主延伸

自主的延伸, 实际上是兴趣的延续。有了兴趣, 就能把学生潜在的学习需要充分调动起来, 并迫使学生的积极性由潜伏状态向活动状态转移。延趣也往往出现在课的结束部分, 因为这个时间段里学生那激昂的情绪已渐渐处于低潮状态, 这就需要教师在教学过程中对教学内容进行宏观调控, 也就是对教学内容加以更新、求异, 在教学方法上应灵活多样地实施, 在教学策略上通盘考虑并做足文章, 下足工夫。实现这一目标, 更新、求异是前提, 兴趣的维持与延伸是更有效的途径, 这样学生的精神状态就能保持乐而不疲。

例如, 学了《时、分、秒》一课知识后, 进入复习巩固练习时, 我设计了一道既耐人寻味, 思考性又强的趣味数学题。即“1”≠“1” (1不等于1) , 于是又一次引领学生带着有疑团的数学问题, 闯进生活天地去遨游遐想, 让他们凭借生活经验列举数学问题。此时的学生兴趣盎然, 情趣高昂, 似乎达到了忘我学习的境界。一个个充满童趣的答案无所不有:“1”元≠“1”角, “1”斤≠“1”两, “1”时≠“1”分, “1”分≠“1”秒……在此基础上说说不相等的理由, 直至导出“单位”上的不同, 从中培养学生的探索能力以及积极的学习情感与态度。这样的设计有效地突破了时、分、秒概念含糊不清的难点, 并清晰而扎实地掌握了时间关系的概念, 同时时间单位及其他单位的抽象性、进率的特殊性也在学生充满趣味的自主活动中迎刃而解。

总而言之, 数学课堂教学只要教师用心去“导”, 学生的自主学习就会孕育出无限的生机和力量, 那么学生的地位、作用和权利也不是一句泛泛而谈的空话了。因此, 教师的导要尽量避免华而不实、浮于表面或流于形式, 重要的是善于促进学生自主学习的生成, 让他们真正成为课堂的主人。

参考文献

[1]林朝武.开展“以学定教”构建高效课堂[J].新教师, 2013 (11) .

“自主”“互助” 构建高效课堂 篇3

关键词:高效课堂 课改 自主 互助

在以前的课堂教学过程中,我所带班级一部分成绩稍好的学生是“你说我听,你板书我记录”,但绝大部分学生在课堂上则是处于一种“任你滔滔不绝,我自昏昏欲睡”的状态。所有学生的学习始终是被动的、低效的。厌学情绪逐步加重,最后的成绩自然可想而知。为改变这一状况,我校于2009年9月始,开始以山东省兖州一中的“三步六段”“3—5—10循环大课堂”教学模式为模板,在新高一实施了新的课堂教学模式改革,旨在通过构建高效的课堂教学,来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩。在近一学期的教学改革过程中,我认为构建高效课堂的核心之一就是把握“自主”“互助”两大主题。

一、自主学习为主,教师指导为辅

所谓自主学习,并非让学生占据课堂的所有时间,也不是那种文本由学生自己解读体悟,问题由学生自己发现解决,中心思想由学生自己归纳总结,规律由学生自己探索运用的学习状态。因为对于我校大部分学生来说,他们还不具备足够的能力去独立完成以上的工作。况且如果让学生用大部分时间去推导、证明那些书本上已被告知的内容知识,那只是在做无用功,势必又回归到那种低效的,甚至是无效的课堂教学模式之中。同时,如果我们冷静思考一些课堂现象:学生“吵吵闹闹”地讨论、“漫无边际”地交流、“云山雾海”地汇报;教师“心不在焉”地赞许、“不置可否”地敷衍、“浅尝辄止”地过场……我们看到了热热闹闹、沸沸扬扬背后隐藏着的放纵自流与随意浮躁。作为一个语文教师,不得不重新审视我们的课堂,正确处理好学生自主学习与教师合理引导的关系:在教学过程中与学生积极互动,适时地出手“导”,从而使学生的认识全面深刻,感悟层层深入,思维不断发展。

所以,自主学习是应该先让学生自己学,在教师的指导下学。引导学生以自主学习或合作探究的方式,带着问题阅读文本,或查阅相关参考资料,或在实践中探究,并在探究中理解教材的基本内容,整理课题知识的逻辑结构和相应的学习方法,通过自己的努力,获得答案后,产生成就感、自豪感,这样既激发了学生学习的兴趣,训练了学生的创造性思维,提高了学生学习的主动性和主体意识,又促进了学习能力的提高和良好习惯的养成。

二、成立“互助小组”,建立高效课堂

所谓互助学习,指的是学生教学生,学生引导学生,学生启迪学生,学生考查学生,学生影响学生。让学生在群体生活互动中实现互助,并学会交往、学会共处、学会自律,培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。让学生学会互助,成立互助学习小组是培养学生互助学习能力的重要途径,也是培养学生良好的学习习惯的重要手段,而推广“学习互助小组”是提高课堂学习效率的重要方法之一,那么如何有效达到互助学习的目的呢?

1.科学分组,合理搭配。学习小组的人数一般以4人为宜,成员的组成先要考虑学习成绩,按照一定比例进行分组,还要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力因素。

2.加强小组长的配备。确立好学习小组后,由老师推荐学习好的作为小组长,学习小组首先要思想好,集体荣誉感强,对同学热心,善于帮助别人;小组长必须学习好,能为本小组其他成员学习提供服务,善于去辅导组内落后同学,能成为小组成员学习的榜样;另外,小组长必须善于组织,能经常带领本级学生主动学习,发挥学习小组长的带动作用,组织好本小组的合作互助学习。

3.推行学习互助小组活动要与差生辅导相结合。通过建立学习互助小组,严格实施学生“一帮一”制度,促进学生的整体提高。

4.落实小组活动,落实“四定”。

(1)定人员:学习互助小组一旦建立,无特殊情况不要轻易进行人员调换。小组内的后进生要安排专人(优生)负责辅导,责任到人。

(2)定要求:优生辅导后进生要让优生和后进生明确辅导要求,解决“怎么辅导”的问题。

(3)定内容:优生辅导后进生。要让优生明确辅导什么内容,辅导哪些知识点,围绕知识点重点进行哪些训练,解决“辅导什么”的问题。

(4)定目标:让优生和后进生都有一个明确的目標,通过辅导让后进生提高到什么水平,都要规定明确。

5.建立优秀学习小组评选制度。要求各班级要制订好优秀学习互助小组评选办法,适时对优秀学习小组进行物质或精神上的奖励。通过采取“一帮一,一对红”的学习互助活动形式,建立小组间的竞争激励机制,通过小组间学习上的互相竞争,达到共同提高的目的。

自主高效课堂教学反思 篇4

这个学期接到任务要全面实行自主高效课堂，课改的实施让我这位年轻老师不知所措，因刚开始工作两年多，教学模式是师讲生听的老旧模式，所以课改对我来说要求很多，对现教的二年级学生自主能力表达能力不强的情况来说难度也大。

开学第一个星期，每晚都在备课，研究。自主课堂是让孩子预习，用导学案在课堂小组讨论、展示、评价。所以我开学第一天就下发了导学案，也指导孩子晚上怎么去用导学案预习。第二天检查预习情况不是很好，班里49位孩子，有十多位孩子是没有按要求的，而其余三十多位孩子虽然做了课文的笔记，但询问他们怎么预习，自己的预习步骤也是不清楚，或不是按要求，而是随便预习。所以我第二天又上了一堂预习课。下午进行自主课堂，四人为一组的讨论，但导学案的步骤他们难以一步一步做，小组组员之间也有些不会讨论或各做各的。秩序有点乱，整堂课一组一组去教他们讨论，完全没有展示评价的步奏。所以又留到了第三天。第三天的两堂课也是上的不好的。晚上布置的预习第四天检查时也还是有些孩子为按要求完成。

作为这个星期这样子上课的教学模式，深刻感到高效课堂不是那么容易接受。所以停下脚步深刻反思怎么能让二年级的孩子去好好上这堂课。

1、导学案开始要做的简单，预习步骤、上课讨论的问题要写的简单明了，不随意上网下载，根据班里孩子情况来制定。

2、不急于求成，一下子完全放手上高效课堂，对孩子接受能力是种挑战，接下来要一步一步地教，这个月先教怎么讨论和组里的角色分配，下个月再教怎么展示、提出疑问和评价，先用PPT引导讨论，后期步骤明了再下发导学案课堂上自主学。

3、老师的备课充分，自主课堂上孩子提的问题老师必须能够解答，并能想到孩子能提什么问题。

培养自主学习力 打造高效课堂 篇5

打造高效课堂

山东昌乐二中学习心得体会

靖远三中

段玉蓉

2014年6月26日，在靖远县教育局李主任的带领下，全县四所高中80名老师，乘坐了21个小时的火车，来到了山东省潍坊市昌乐县，到昌乐二中进行参观学习，三天的学习收获颇丰。给我感触和思考最多的并不是“271高效课堂模式”本身，也不是导学案的编制，而是它们以小组建设为前提的“三力”建设。三力即“自主管理力、自主学习力、自主生活力”，就是这三力，让学生从生活中获得教育，从学习中成长，并具备终身学习的能力。而其中的自主学习力建设，让学生学会自主学习，终身学习，真正让课堂鲜活美丽而又务实高效。下面，围绕该校对学生自主学习能力建设谈谈我对高效课堂的认识。

一、自主制定计划，吹起进军高效课堂的冲锋号

凡事预则立、不预则废。计划是先导，昌乐二中比较关注学生计划的制定，用切实可行的计划引领学生行动。每位同学不仅有每课、每天、每周、每月、每年的计划,更有中学阶段较为明确的成长计划。

（1）《成长日记》和《学习档案》。使学生每天每周每月都生活在规划中。

成长日记：每天走进教室的第一件事就是在成长日记本上写下今天的学习计划，一天中每完成一项计划作个记号。做到学生人人都有成长目标。老师指导学生用好成长日记，并经常检查帮助。

学习档案：每周用真心给自己一封信的形式进行自我总结并进行下周自我规划每月用给父母一封信的形式进行自我总结并进行一月自我规划，昌乐二中的学生很会写总结，他们每日会小结，每考会小结、每次活动有小结。

（2)《假期自我发展规划》：使学生的自主学习力得以延续。

二、自主管理，为高效课堂保驾护航

昌乐二中学习小组的建设成为打造高效课堂的灵魂。围绕高效课堂的运行，昌乐二中创建了三驾马车：高效学习行政小组、高效学习小组和高效学习科研小组。

高效的行政小组主要有常务班委、自检委、值周班长、值日班长等构成。如每日的值日班长除做好一天的早安排和晚总结外，还要对各小组每个成员的早纪、成长日记、两操、自习、课堂表现等方面进行跟踪记录，最后根据每位成员得分计算出各小组分值。在行政小组的带领下，班级形成事事有人做，事事有监督，人人有事做，人人受监督的民主氛围。

高效的学习小组是三驾马车的主力军，昌乐二中老师所做的报告中讲到，“学习小组”就是“动车组”，每个小组就是一节带动力的“车厢”，而小组长就是该车厢的助动器。在助动器的牵引和推动下，各小组内和小组间形成了比、学、赶、帮、超的竞争氛围。为了加强小组建设，长期激发并保持学生小组合作的激情和热情。各班都有一套较为完美的小组晋级标准。小组晋级标志可以是车的等级、军衔制等等。同时，学校重视小组文化建设，每个小组都有自己的组名、组训、组规。

高效科研小组。实行学科班长制（即我们所说的科代表），每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组——日常搜集学习建议情，每周六周日，学科班长一起研讨，邀请科任老师一同参与。

在这三驾马车的带领下，班级形成一个团结向上的大家庭，小组形成了互帮互助的小团队。学生合作意识、自律意识、竞争意识、集体荣誉感显著增强。三位一体”的“学习动车组”，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂变得高效。

三、自主、合作、探究，让学生占领课堂主阵地

昌乐二中在打造高效课堂过程中，强化学生的自主、合作与互助，千方百计的调动学生主动学习、参与学习的积极性，课堂上，昌乐二中独创了“271”高效课堂，提倡“我的课堂我做主”，开创了课堂教学的新模式。这种教学方式重点在学案。在编制导学案时，教师把大量功夫用在了“课前”，导学案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。训练案则是课堂学习的“课后延伸”，训练案和练习作业不同，要求“限时”完成，教师必须对训练案面改面批，对出现的问题做到及时纠错。每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。自习课由老师指导学生做导学案，第二天由小组展示和点评。在他们的课堂上，我看到了一张张自信而有神采的笑脸，孩子们在课堂上大胆的展现自我，语言丰富而激昂，像一个个的小老师一样，一点不扭捏。在他们脸上看不到学习的痛苦与苦恼，只有自信和阳光。在他们的课堂中教师的角色发生了转变：由师长变为学生，由领导者变为组织者、合作者，变“教”为“启”，变“教”为“帮”。学生的角色也发生了转变：学生成为了学习的小主人，变被动接受为主动探求。教室功能也发生了转变：使“教室”变为“学室”，使“讲堂”变为“学堂”。“教学”被诠释为——教给学生如何学习，边学边习。在这样的情况下，学生的头脑得到解放，学生的头脑不只是用于记忆，还用于思考。学生的双手也得到了解放，因为学校创造了机会让学生动手操作、提高技能、增强本领。学生的眼睛也得到了解放，学习中有很多机会让学生学会观察，观察自然，观察社会，观察生活。

四、海量阅读 为学生打好生命底色

书卷气是一个人最好的气质，书香气是一个学校最好的氛围。读书就是要营造一个纯净的精神世界，读书就是要为生命打好底色。读书就是积蓄人生的巨大力量。本着这样的认识，昌乐二中专门开设阅读课程。让阅读课成为必修课。规定：初

一、初

二、初三每周10节阅读课，高

一、高二每周6节阅读课，高三每周4节阅读课。通过这一课程的开设1）帮助学生培养热爱阅读的习惯。让学生把阅读当作消遣，当作生活之必需，一日不可缺；2）帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯，阅读之前，提出严格要求：阅读要有恰当的圈划批注，对阅读积累的质量好、数量多的学生给予适当的奖励，检查指导落实同步进行，3）可以充分发挥“小老师”的作用。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。这样做使全体学生都有参与学习、得到训练的机会，既有利于学生间的信息交流，提高沟通能力，培养合作精神；也有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。他们还利用博客开辟“小书虫俱乐部”，创设交流平台。成立书香小组，根据成员的阅读数量和质量进行评选；介绍自己喜欢的书；用“话配画”；猜猜这是什么书等一系列活动，激发学生读书的积极性。海量阅读让学生受益，让其能力得到提高并且可以促进终身学习的。我们完全可以在课内阅读和课外阅读之间寻找一条蹊径，树立一种开展大量课外阅读的意识，在课余时间引发学生去阅读经典诗文的阅读兴趣，指导学生去开展大量阅读，帮助学生在阅读中提高积累语言和运用语言的能力，在不知不觉中极大的提升了学生的自主学习力。

感受着昌乐的精彩，面对我县教育的现状，我们不禁要反思，我们的课堂低效的症结在哪儿？最后，我认为还是我们在实际的教学中忽视了对学生自主学习能力的培养，而如何加强学生自主学习能力的培养，从而打造高效课堂，我认为主要应该从以下几个方面着手：

（1）将小组建设作为打造高效课堂的突破口。（2）以学案为引领，打造高效课堂。

（3）以构建高效课堂为目标，围绕自主学习能力建设，规范学习流程。追求学生在校时间的最大效益化，学校给学生提供较为充足的自主学习时间和空间。课中，教师要有意识的渗透学习策略的教学，即对学生进行学法指导，切实让每位小组成员知道做什么，怎样做，做到什么程度，在不断的学习过程中中逐渐提高自主学习能力。课下要让学生坚持写学习计划和阶段性总结反思，养成自主学习、自我反思的习惯，不断引领和提升自己的学习能力。

“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”在我们的教育教学中，学生的心灵才是活水的源头，我们必须把学生放在主体位置上，让我们学生各方面的能力得到培养，让我们学生的生活充满阳光，那才会有“清水”。如果我们还沉醉在甜美梦乡中，安于现状，老方法老路子，等“浊水”弥漫之时，将悔之晚矣。

（二）优秀作文提纲 标题：定位人生 实现价值 开头： 如果世界只追求牡丹的天姿国色，那么世界就少了无名花的芬芳；如果小草只追求大树的高昂挺拔，那么世界就少了小草的葱郁；如果江河只追求江河的波涛翻滚，那么世界就缺少了涓涓细流．不论是野花还是牡丹都应该欣赏自己的美丽，准确定位人生，实现人生价值．

段首中心句

1、欣赏自己的美丽，准确定位。

2、展示自己的美丽，实现人生。

3、定位人生，坚持不懈，实现人生价值。结尾

经营人生，如同沙滩拾贝，不可因为追求最美最绚丽的一颗而忽略了其它贝壳的美丽，是野花就芬芳，是小草就点缀世界．

二、动起来吧——小荷将露尖尖角（请仿照上面写出以“杂”为话题的作文提纲）

（一）佳作展台 乱花渐欲迷人眼

“暮春三月，江南草长。杂花生树，群莺乱飞”，其中的“杂花”一词非但没有给予我们纷乱不堪的感觉，反而，它给予我们一种万物复苏，一派蓬勃的景致。确实，虎啸深山、鱼有潭渊、驼走大漠、雁排长空的杂景纷呈，会时时令人感到喜悦与顿悟。其实，不仅仅对自然如此，在文学的海洋、丹青的园林、音乐的殿堂，“杂”又何尝不是撑起一片绚烂的天空？

“杂”的呈现构造起了文学之海的波澜壮阔。鲁迅曾就《红楼梦》说过这样一番话“单单命意，就因读者的眼光不同而有种种：经学家看见《易》；道学家看见淫；才子看见缠绵；革命家看见排满；流言家看见宫闱秘事”。这便是读者眼光的杂。而就创作者来说，形式内容纷杂更显得尤为重要。从先秦的诸子百家散文，到后来的建安风骨、骈体文等等，这便是其形式上的杂。试想若只有刺秦的荆轲、舞剑的项庄之类的热血男儿，而无出塞的昭君、悲歌的虞姬之类的柔美女子，文学会显得多么枯燥乏味。列夫?托尔斯泰沉重的道德感，歌德充满睿智的人生诗篇，拜伦呼唤奋斗的热情，以及中国近代林语堂的幽默、梁实秋的潇洒、徐志摩的醉情，这一切的交错，都使得文学的海洋蓄势待发。

“杂”营造着丹青之园的姹紫嫣红。君不见镂金雕彩的工笔画摄人心魄？君不见清新明快的水墨图洁人心灵？画苑的不同画风，时时让人留恋忘返。吴道子笔下的仙风道骨，以及如佩玉般娇美的仙女，宛如一阵穿堂而过的风，一阵袅袅氲氤的水汽。而达芬奇蒙娜丽莎那迷人的微笑、梵高充满张力的《向日葵》和奇幻神奇的《星夜》，也都给予了我们深深的震撼。至于徐悲鸿奔腾的骏马，齐白石悠然的青虾，也时时给予我们艺术上的奇妙享受。

“杂”还为音乐殿堂铸就了它的辉煌璀璨。古时就有让孔子不知肉味的“韶乐”，嵇康临刑而抚的那首《广陵散》，更是绝唱。“杂”让音乐更生动迷人。杜秋娘的“犹抱琵琶半遮面”的韵味，英娘的反弹琵琶也不时为后人称道。至若“文革”时期，人们天天只能翻来覆去的几个样板戏。这种单一乏味让人难以忍受。如今，我们可以自在地欣赏卡拉扬那当头棒喝的惊悚、切利毕达拈花一笑的淡泊以及约胡姆提醍醐灌顶的敬畏，实在让人欣慰。

“杂”是一种韵、一种美，它如玫瑰色的晨雾，又如蔚蓝色的海洋，在纷呈处给予我们“乱花渐欲迷人眼”的美丽，文学、艺术、音乐，离不开“杂”！

（二）磨刀霍霍 标题：乱花渐欲迷人眼 开头：（全段略）

主体段段首中心句

结尾：（全段略）

（三）细化主体（拟出主体部分的事例和理论简明提纲，一段则可）主体段

1、“杂”的呈现构造起了文学之海的波澜壮阔。

主体段

2、“杂”营造着丹青之园的姹紫嫣红。

三、“师”传秘方——提纲三步法

（一）拟题简说（将专题介绍）

1、基本要求：

文体清楚、观点明确、有吸引力

2、“评头品足”：评价下面围绕“我的爱好”话题而拟的题目：（1）、我的爱好-----（2）、我爱写作----（3）、读书和写作是我的爱好我的第二生命----（4）、与“笔”共舞-----

3、“春江水暖”：你来操刀，拟出三个以上题目，争取有一个“优秀” 话题：“忙” 拟题：

4、拟题小结： 标题要做到：

（二）确定角度，理清思路

（1）讲“为什么”（2）讲“怎么办”（3）两者兼而有之 例： 《竞争》 角度：为什么

1、竞争可以推动人类文明的创造；2竞争可以使真正的人才脱颖而出

3、竞争可以增强人的危机感和挑战感 角度：怎么样

1、竞争必须具备顽强的斗志；

2、竞争必须具备良好的心理承受能力

3、竞争必须遵守法律规则和职业道德 角度：先为什么再怎么样

1、竞争可以增强人的危机感和挑战感，2、竞争必须具备良好的心理承受能力

3、竞争必须遵守法律规则和职业道德 思考以下写作思路，并根据思路分类

1、做老实人对自己是莫大的享受

2、做老实人首先要诚实

3、做老实人对别人是莫大的尊重

4、做老实人要宽容

5、做老实人对社会是莫大的贡献

6、做老实人也要有自己的主见

分类及原因：

小结：在确定立意之后，头脑中必须有角度意识，思考从哪个方面对中心论点进行论述，做到心中有数，有的放矢．

（三）拟出主体，段首中心句 基本要领：

思考以下提纲是否合乎要求 《杂是一种生命的奇迹》

开头：“可曾见过，沧桑褪色的万国建筑群？可曾赏过，阳明山的紧簇春花？可曾听过，爵士乐的错杂鼓点？可曾品过，青藤阁的浓香花茶？如果倏然抹去哪些杂体，那么生活将变得多么单

一、多么可怕啊！克林顿说每个生命都是一个奇迹。我说：杂，就是一种生命的奇迹”。

段首中心句 杂让城市创造奇迹；杂又让文学创造奇迹；杂更让自然和人类精神创造奇迹。

小结：中心句之间的关系必须是同一个范畴的几个方面，也就是说有内在联系；可以是对立的，可以是并列的，可以是递进但不能是交叉的

四、众星拱月——分论点设置要领（分论点设置的六中具体方法另文训练）

论点是议论文的灵魂，分论点是支撑起这个灵魂的骨架，所以，要特别注意分论点的确立与设置。如何设分论点？

（一）横式分解法

我想握住你的手我想握住你的手，我最慈祥的妈妈。我想握住你的手，我最慈爱的爸爸。我想握住你的手，我最可敬的老师。

杂也是一种不同寻常的美

1、文化中需要杂

2、学习中需要杂

3、科学中需要杂

（二）纵向递进式 中心论点：乐为“小善” 分论点：

1、乐为“小善”，体现心灵美；（个人）

2、乐为“小善”，能使集体团结、友爱、和睦、互助；（集体）

3、乐为“小善”，有利于整个社会风气的好转；（社会）

（三）教你绝招

1、如果解剖不出几个分论点就反复中心句；或反复中心句加下文事例的内容概述。

2、开头优美语句＋点题；结尾优美语句＋照应文题

五、现场直播——作文只有草稿上的提纲，没有彩排。

（一）再看一遍 标题：我有我的美丽

开头：如果世界只追求牡丹的天姿国色，那么世界就少了无名花的芬芳；如果世界只追求大树的高昂挺拔，那么世界就少了小草的葱郁；如果世界只追求江河的波涛翻滚，那么世界就缺少了涓涓细流．无论是无名花还是小草、细流，每一个生命都是一个奇迹。我们应该学会欣赏自己的美丽，炫出精彩人生。

段首中心句

欣赏自己的美丽，才能使一个人出类拔萃。（正面，个体）欣赏自己的美丽，才能使一个民族傲然独立。（正面，群体）无视自己的美丽妄自菲薄，只会一事无成。（反面）

结尾：每一个生命都是一个奇迹。不要在意自己是野花就、小草还是细流，是生命我们就大胆地亮出自己，学会欣赏自己的美丽。

（二）会写才会赢——不要做棉花匠的女（会弹不会纺），请模仿上面的格式选做两个，一详一略（做在作业本上）

1、彩笔绘和谐

2、奏响和谐之音

自主高效课堂观摩研讨课活动总结 篇6

隆昌寄宿制学校

我校于4月10日开展了三至五年级的自主高效课堂观摩研讨活动，主讲班级是五年级。

五年级的四位教师分别作了两节语文课与两节数学课。数学课的流程是四步教学法：一是明确目标；二是合作交流，展示提升；三是巩固拓展；四是达标测评。而语文的教学流程是三步教学：一是导课示标；二是展示交流；三是课后延伸。本次研讨活动以“以学定教”为基本理念，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性，从而使课堂教学取得自主高效。

课后做了研讨，大家各抒己见，课改必须深入的开展下去，谈了导学案的使用，教学的流程，学困生的发展，小组的建设，教学效果的优劣等，是课堂教学成败的关键，并且讨论了如何更好地设计和利用好导学案。

这次研讨，督导室单督导也对这次研讨提出了意见和建议：一是转变观念，转变思想；二是加强小组建设，合理分工；三是科学合理的设计导学案。

会上王主任和大家一起做了交流，他说，高段教师在课改方面有的已经形成了一定的教学模式，改变了老式的教学观念，有的正在一步步的实施，教学中实现了自学、对学、组学、群学，这些都可喜可贺，希望低段教师也逐渐的去改，去适应。王主任对课程改革做出明确的规定：要想走课改的路一定要转变观念，把过去那种灌输式教学方式改变成现在的“问题是导学”“过程是学习”，那么就要把学的重心前移、管理的重心前移。在教学过程中将三维目标落到实处，从而使课堂教学达到自主高效。使教师明确：自主高效课堂要求教师知道，教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用、学生间的互补作用、师生间的情义作用、知识的迁移作用、教学手段的辅助作用等。这样要求教师吃透教材注意导学案的设计，知道有预习学案、展示学案、反馈提升学案，以“生”为本，以方便“学”为出发点，按照流程帮助学生梳理知识，提供学习策略，采用简洁扼要的语言培养学生的学习能力，还必须把知识生化成一种学习经验。除此而外要注意小组建设，在分组时注意细节，因为细节决定成败。根据学生的智力水平，学习情况，把学生分好组，培训好组长，并对学生每次的学习做出评价，肯定好的，指出存在的问题，对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复。评价时也要给学生机会，自评、互评等形式多样的评价会激励和促进学生积极主动地探究和合作。

另外课首三分钟，无论是数学还是语文课，每天的第一节课都必须进行，高段可背古诗文，优美句段，低段背诗，弟子规，三字经，优美句段等来传承中华民族的文化，也会为写作积累语句，为高年级的学习打基础。

自主高效课堂论文 篇7

一、引导学生, 自主设计问题

笔者在教学的过程中, 为了更好地激发学生学习的主动性, 采取了“引导学生设计问题”的策略.

例如, 在“一次函数的解析式”的教学中, 笔者是这样设计的:

师:一次函数的解析式类型很多, 下面请同学们结合自己的所见所学, 尝试设计这类问题.

生:用待定系数法求解析式, 例如y与 (x-1) 成正比例, 当x=2时, y=3, 求解析式.

生:直线y=kx+b过点 (1, 1) 和 (0, -1) , 求解析式.

生:直线y=kx+b与直线y=2x平行, 且过点 (2, -1) , 求解析式.

师:请同学们解出上面的三道题, 然后总结一下规律.

师:上面的例子都很好, 那么同学们能不能设计更开放的题目呢?

生:某一次函数的图像过 (3, 1) , 且y的值随x的增大而增大, 请写出一个符合上述条件的函数关系式.

生:某一次函数的图像不过第二象限, 请写出一个满足条件的函数关系式.

师:很好, 这两道题都很开放.请同学们就这个类型的开放题, 总结相关的解题规律.

通过这样的方式, 学生既知道了命题的原则, 也知道了解题的规律, 在自主学习中, 收获了比答案更多的知识.

二、发散学生思维, 跨学科解决问题

从笔者多年的教学经验来看, 列方程解应用题是初中学生普遍感到难解的题目之一, 其难点在于确定已知量和未知量之间的关系, 也就不能列出方程解决问题.那么该如何改变这种状况呢?如果教师只是按照自己的思维方式向学生灌输, 学生很难形成自己的思维, 也就很难自己去解决问题.因此, 笔者只是启发学生要把其他学科的学习方法运用到数学中来, 然后把这个问题抛给了学生, 让学生自己解决.

例如在“调配问题”的应用题教学中, 笔者给出了这样的题目:我校初一 (11) 班, 有女生12人, 男生26人, 现在需要从男女生中各抽调一些去参加歌咏比赛.如果男生抽调的人数比女生多10人, 那么男生剩余的人数恰好是女生剩余人数的2倍.问从男女生中各抽调多少人参加歌咏比赛.

事实上, 解决这道题的关键在于找出题目中的两个等量关系.但是, 尽管笔者在课堂上列了表, 不断地启发学生, 还是有部分学生无法掌握整体的思维.最直接的表现就是, 换个题目这些学生就无法用同样的原理去解决了.因此, 笔者决定提示学生运用其他学科的知识来解决这个问题, 但是该如何解决让学生自己来研究.

学生们在经过一番讨论之后, 终于得出了结论, 有学生提出:在语文课上, 老师经常要求学生在阅读课文时, 将文中描写人物、或者事物的关键词圈出来, 并在旁边批注这些词表现人物和事物的特征.因此, 可以把语文中的“圈点批注”借鉴到数学中来, 变成“圈数批注”!

于是, 笔者让学生在课堂上进行尝试, 让学生在读题的过程中, 把题中所有的数字圈起来, 并注明哪些是未知关系, 哪些是已知关系, 这些数是关系量中的哪部分, 其与未知量之间是什么关系, 由此还可以推出什么等.学生经过这样的尝试之后, 理解题意变得更容易, 能够通过自己的思考理清已知和未知的关系, 最终顺利地列出方程.经过一次这样的尝试, 笔者每次讲到应用题时, 都让学生自己运用“圈数批注”的小策略去理解题意、去解决问题.

实践证明, 让学生自己去思考, 找到解决问题的方法, 更能发挥学生学习的主动性, 提高数学效率.

三、小组合作, 共同进步

小组合作, 其实就是要求学生自己运用集体的智慧解决问题.笔者为了增强学生学习的主动性, 也为了增强学生之间的合作能力, 在教学中适当地采用了小组合作的方式, 让学生能够相互促进, 而不再只是教师灌输知识.

例如, 在学习“解直角三角形的应用举例”这一课时中, 笔者根据学生的个体差异, 将全班学生分成4个学习小组接下来留出这4天的作业:

(1) 每天按顺序自学一道例题, 并做完教材后同一类型的习题;

(2) 每组学生轮流做好明天讲解例题和习题的准备;

(3) 各个小组自己进行讨论, 制定讲课策略.

通过这样的方式, 每一名学生都有发表自己观点的机会, 而且相互之间能够取长补短、共同提高, 调动了学生学习的主动性.

实践证明, 自主探索、动手实践是学生学习数学的有效方式.教师在教学的过程中, 应该从学生的主动性考虑, 让学生真正处于学习主体的地位, 运用自己的聪明才智去思考问题、去争取更好的成绩.

参考文献

[1]王战平.初中数学探究式教学模式研究[J].林区教学, 2011 (9) .

[2]蒋雪莲.关于初中数学“自主学习”课堂教学的探究[J].数学学习与研究 (教研版) , 2009 (1) .

引自主探究,构高效课堂 篇8

【关键词】自主探究 情境 认知冲突 合作交流

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小学数学探究性学习就是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式和学习方式。那么，在课堂教学中，如何设计探究活动，引导学生自主探究呢？近日，笔者参加了全市小学数学优质课评选暨小学数学探究教学观摩研讨会。有幸观摩了14位优秀教师的精彩展示，结合观课所得，我认为引导学生自主探究应从以下几方面做起：

一、创设问题情境，激发探究欲望

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”由此可见，在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。因此，在课堂教学中，应结合教材和现实生活创设一种开放的、富有意义的、比较复杂的问题情境，把问题隐藏在情境之中，在有启发的条件下引导学生提出问题，使学生产生知识冲突，形成悬念，激发其探究欲望。比如在执教《平行与相交》一课中，教师先为学生播放了一段视频：小朋友的文具盒从课桌上掉落，文具盒中的两支铅笔也随之掉了出来，可能出现两种情况：第一种情况是一支铅笔落在课桌上，另一支铅笔落在地上。第二种情况是两支铅笔都落在了地上。通过这一段视频，教师不仅把学生的注意力拉到了课堂上，还形象地让学生理解了“同一平面”和“不在同一平面”这两个概念。为本节课以下内容的学习做了铺垫，也为老师在后面提出的“你认为两支铅笔掉在地上后还可能是什么样子的？”这一问题的提出奠定了想象的空间。真可谓“一举三得。”

二、引发认知冲突，体验探究过程。

每个学生走进课堂之时都有自己的学习需要，教师在课堂上首先要做到的就是不断地揣摩学生的学习需要，不断地激发学生的认知需求。教师根据这份需求进行有效地引领。如在教学《平行与相交》一课时，学生看完视频后，我让学生想象并画出两支铅笔落地后的情形，选择有代表性的六幅作品粘贴到黑板上，再让学生小组讨论怎样给六幅作品分类。学生经过讨论认为：可以按直线或斜线的标准分类。这时我没有直接加以肯定或否定，而是把6号作品倾斜，学生发现6号作品中的直线变成了斜线。再将4号作品纸倾斜，发生了同样的现象，由此引发了学生第一次认知冲突：作品上线的倾斜方向可以随着纸的倾斜方向而改变。教师顺应学生的思维提出：“我们刚才画的是什么线？”“直线有什么特点？”从而促成了第二次矛盾冲突。在激烈的冲突中，学生的思维越激越活，探究的结果也越来越接近目标。 这样的学习过程便生成了学生的再发现、再创造。

三、注重合作交流，加深探究深度

现在的课堂，要更加注重学生的合作学习。合作探究为学生的发展提供了更为广阔的空间。为他们提供了思维磨擦与碰撞的环境。不论是我们平时的教学还是本次观摩会上的十四节课，都或多或少的采用了小组合作的方式进行教学。那么，我认为要注重学生合作方法的指导。如在教学《图形的周长》一课中，安排学生测量情境图中某一花坛的周长的小组活动，教师在小组活动之前就要提醒学生：小组内先商量测量方法再动手操作，由组长负责检查和记录，测量时要有序，结果取整厘米数等等。通过方法的指导，不仅提高了活动的效率，更重要的是在活动中学生能相互启迪、相互借鉴、合作交流，通过分析、讨论、辨别，达成共识，获得结论。从而促进探究深度的加深。

四、联系生活实际，拓展探究空间

探究性学习是渗透于所有活动之中的。它作为一种学习方式不应只局限在课堂中，而应该指向未知的、更开阔的视野。因此在数学教学中要注意联系生活实际，适当延伸自主探究的空间。如在执教的《圆的认识》一课中，我先出示了古今中外的各种交通工具，让学生通过观察发现“车轮都是圆的”这一共同特点，从而引发学生的疑问，带着“车轮为什么是圆的？”这一问题探究圆的特征，最后又回归到这一问题上。充分体现了数学来源于生活，并服务于生活。让学生体验到数学学习的价值。

总之，探究性学习是《数学课程标准》所提倡的新的教学理念。在今后的教学中，我们应多给学生一些思考的时间，多给他们一些活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验，让课堂成为学生乐学的天地。

【参考文献】

［1］小学数学课程标准 [S]. 北京师范大学出版社.2001.