基础心理学教学大纲（精选8篇）
课程编号：1712013
课程总学时/学分：54/3（其中理论45学时，实践9学时）课程类别：学科基础与专业必修课
一、教学目的和任务
《基础心理学》心理学学科体系中的的一门基础学科，它研究介绍正常成年人心理现象产生发展的最一般规律，包括心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。本课程介绍了心理学研究发展概况、心理的生理基础、人的信息加工、行为控制与调节、人的心理特性和活动与发展等几个方面。不仅是一门理论学科，而且是一门应用学科。今天，它的理论和研究成果已经被广泛地应用于实践活动的各个领域，因而具有多方面的实践意义。本课程的开设对学生有着重要的指导作用：心理学有助于调动学生学习的积极性，有助于帮助学生确立正确的人生态度，有助于人的身心健康水平的提高，有助于帮助学生形成良好的心理品质。
二、教学基本要求
基础心理学作为学习心理学的入门教材，在阐述各章内容时，注意讲清基本概念、基本理论和基本规律，并注意联系学生生活和学习的实际，阐述心理学知识在各个实践领域的应用，使学生牢固的掌握了心理学的基础知识后，能够顺利学习心理学的其它分支学科，提高心理学学习兴趣，为未来的学习与工作达到打下坚实的基础。
在教学方法上，采取课堂讲授与讨论法相结合的方式，主要采用课堂讲授的方式进行教学，同时针对一些开放性的问题组织学生讨论，提高学生学习兴趣和参与教学的意识。在学习方法上，一方面鼓励学生主动性学习，课堂教学过程中，提倡学生进行自主性地主动学习，所以除了课堂讲述和讨论外，还安排了课后的实验研讨等；另一方面，逐渐养成学生批判性学习的习惯，心理学家们在从事科学研究时是如何运用批判性思维的，即：分析情况以确定因果关系，提出假设，作出客观的决策，批判性地阅读综述文献，批判性地写作。在本课程中把这些活动中包含的思维技能与大量重要的心理学概念和心理学理论一起传授给学生，使学生掌握一些批判性思维的技巧和方法。
三、教学内容及学时分配
第一章 心理学研究什么和如何进行研究（3课时）
主要内容：什么是心理学；心理学的研究内容；心理学的研究方法；心理学的过去与现在。
教学要求：通过本章的学习主要使学生了解和掌握心理学的研究对象、任务和方法，心理学的过去和现在，以及《普通心理学》和其它心理学分支学科之间的关系，为以后分支学科的学习打下基础。同时澄清一些不正确的心理观和心理学观。
教学重点：掌握什么是心理学；熟悉心理学的科学研究方法。
教学难点：心理学的历史演进。
第二章 心理的神经生理机制（3课时）
主要内容：神经元的基本结构及神经冲动的传导；神经系统；脑功能的各种学说；内分泌腺和神经—体液调节。
教学要求：通过学习明确心理是神经系统的功能，特别是脑的功能。回顾并进一步掌握解剖学知识以及它们在心理学中的地位和作用，进而了解和掌握神经系统的发生、发展，结构、功能和关于大脑的学说等等。
教学重点：掌握神经元的结构和功能；掌握神经冲动的电传导和化学传导方式。
教学难点：鲁利亚的机能系统学说。
第三章 感觉（3课时）
主要内容：感觉的一般概念；视觉、听觉相关知识；了解其他感受。
教学要求：通过学习了解和掌握人类认识世界的最基本心理活动——感觉，进而了解和掌握具体感觉（视觉、听觉，其它感觉现象）发生过程，生理机制和相关的理论知识等。
教学重点：常见的感觉现象；视觉的感光机制、传导机制和中枢机制。教学难点：视觉神经三级传导过程中的信息加工；听觉的编码。第四章 知觉（6课时）
主要内容：知觉的一般概念；知觉的特性；空间知觉；时间知觉与运动知觉；错觉。
教学要求：使学生了解和掌握知觉及其种类、现象、过程和相关的概念、原理，理论。
教学重点：自上而下的加工与自下而上的加工；知觉的特性；图形组织的原则。教学难点：深度知觉的线索；错觉理论。[实验名称] 知觉的特性与观察力
[实验要求] 了解知觉整体性的组织原则，欣赏一些不可能图形；通过两可图形，了解知觉的选择性；通过斑点图，两可对象等，了解知觉的理解性；以图片形式演示多方面的知觉恒常性。通过一系列图片任务,了解观察，锻炼观察力。[实验学时] 3课时
第五章
意识和注意（3课时）
主要内容：意识的一般问题；意识的几种不同形态；注意的一般概述；注意的认知理论；注意的生理机制。
教学要求：使学生了解和掌握日常生活中存在的意识是心理学研究的中心问题之一（行为主义除外），在不同的意识状态下，人们对周围的世界及自身变化的觉知和敏感程度处在不同的水平，注意是与意识状态密切相关的心理现象，同时了解和掌握有关意识、注意的理论知识。教学重点：睡眠的阶段；注意的种类。教学难点：注意的认知理论 第六章
记忆（7课时）
主要内容：记忆的一般概念；记忆系统；内隐记忆。
教学要求：通过本章的学习使学生了解和掌握记忆就是过去经历过的事物在大脑这块特殊物质上留下的痕迹，只不过它在形式和内容上要复杂得多，并且了解和掌握记忆的相关研究。
教学重点：短时记忆；长时记忆。
教学难点：部分报告法；内隐记忆与外显记忆的分离。[实验名称] 机械记忆与意义记忆
[实验要求] 通过分别对有内在联系和无内在联系的汉字词对和实物图片对的识记，来了解目标任务对识记效果的影响。[实验学时] 3课时 第七章
思维（8课时）
主要内容：思维的一般概念；表象与想象；表象和想象的脑机制；概念及推理；问题解决。
教学要求：通过学习使学生了解和掌握思维是在感觉、知觉、记忆的基础上发展起来的，是一种更复杂、更高级的认知活动，具有概括性和间接性的特点，并且了解和掌握思维的相关理论研究。
教学重点：心理旋转；层次网络模型、推理中犯错误的常见原因。教学难点：问题解决的策略。[实验名称] 问题解决的定势效应 [实验要求] 验证问题解决的定势效应 [实验学时] 3课时 第八章
语言（3课时）
主要内容：语言的概念及其特征；语言的生理机制；语言的理解；语言的产生。教学要求：使学生了解语言是一种社会现象，在人类文明和个体智慧的发展中起着重要作用。是心理学研究的重要领域之一，同时了解或掌握语言的相关概念、原理和理论。
教学重点：语言的结构；语言的表征和加工过程；影响语言理解的主要因素。教学难点：乔姆斯基的语言生成理论。第九章
动机（4课时）
主要内容：动机的一般概念；需要理论；动机的理论；动机的种类；意志行动。教学要求：使学生了解和掌握动机的一般概念和需要的基本理论；掌握人类行为的动力——需要和动机以及由此衍生的信念、价值观；掌握动机的理论。教学重点：动机的概念；动机与需要，马斯洛的需要层次理论。教学难点：动机理论（本能理论、唤醒理论、认知理论）第十章
情绪和情感（6课时）
主要内容：掌握情绪和情感的一般概述；情绪和脑；情绪的外部表现--表情；情绪的理论；情绪的调节。
教学要求：使学生明确情绪最能表达人的内心状态。它是人的心理活动中动力机制的重要组成部分，也是个性形成的重要方面。同时了解和掌握情绪的相关概念、原理和理论，并学会做情绪的主人。教学重点：情绪的调节与身心健康的关系。教学难点：情绪理论。第十一章
能力(4课时)主要内容：能力的一般概念；能力的种类和结构；能力的测量；能力发展和个体差异。
教学要求：使学生了解和掌握能力的相关概念、原理和理论，以及能力的测量，并明确能力的发展与差异。
教学重点：能力的理论（二因素说、三元智力、成功智力、多元智力、Pass模型）。
教学难点：能力的测量（智力测验中的标准化、信度、效度）。第十二章
人格(4课时)主要内容：人格的一般概念；人格的理论；认知风格；人格测验；人格成因。教学要求：使学生了解和掌握气质、性格、人格的相关概念、原理和理论以及性格的形成、发展和影响因素，了解和掌握人格的测量，掌握如何培养健全的人格。教学重点：人格的概念；认知风格。教学难点：人格理论，人格形成的影响因素。
第十三章、第十四章将在《发展心理学》和《教育心理学》中涉及，故在此略过不讲。
四、推荐教材及参考书目
[1]彭聃龄主编.《普通心理学》第四版，北京师范大学出版社，2012年版
参考书目：
[2](美)理查德格里格·菲利普·津巴多 著：《心理学与生活》人民邮电出版社2003年版
[3]（美）Dennis Coon著：《心理学导论——思想与行为的认识之路》（第9版），中国轻工业出版社
[4]张春兴编：《现代心理学》，上海人民出版社，1997年版
《教育原理》课程教学大纲
课程编号：1712014 课程总学时/学分：54/3（其中理论46学时，实践8学时）课程类型：学科基础与专业必修课程
一、教学目的、任务
本课程是小学教育专业必修课，是学生了解和掌握教育基本理论和培养学生认识与领悟教育活动能力的重要课程。本课主要研究教育基本理论，探索当代教育教学实践的原理。通过本课程学习，着重培养学生学习教育基本原理的能力，为学生深入其他教育专业课程以及进一步提高教育教学能力打下坚实的基础。
了解教育的基本理论、基本概念、原理，为深刻认识教育与社会、教育与文化、教育与社会经济、政治和其他社会意识形态的关系打下良好的基础。
二、教学基本要求
正确认识现代教育观的转变包含的确切含义，从教到学，从学校教育到生活教育，从多元素质培养到完人的转变。理解人文主义教育兴起的时代背景，现实意义。掌握教育与生产力、教育与文化、教育与政治之间的关系。
教学的重点是使学生了解教育的基础理论，掌握教育基本规律，树立现代教育理念，正确把握教师角色。结合教学计划中的先期课程有基础心理学、社会科学基础等，提高师范学生的教育学、心理学理论素养，为他们进一步学习课程与教学论、中外教育史、小学语文教学论、小学数学教学论、小学英语教学论、班级管理等。选择的教材，以突出理论性、科学性、应用性等特点，力求理论和实践的结合。
三、教学内容及学时分配 第一章 绪论（4学时）
教学要求：掌握教育基本原理的含义、研究对象、性质；了解教育学的发展概况，掌握其中有代表性的人物及理论著作与主要理论观点。了解教育基本理论在教育学科体系中的地位与作用，提高他们对学习教育教育基本理论重要意义的认识，掌握学习教育教育基本理论的方法。
教学重点：掌握教育基本原理的含义、研究对象、性质。以及教育基本理论在教育学科体系中的地位与作用
教学难点：古代教育家的教育思想，教育教育基本理论的方法。[实践活动名称]：孔子与苏格拉底教育思想的比较
[实践活动要求]：通过安排学生课下阅读有关孔子与苏格拉底的文章或著作，让学生分析两人教育思想的异同，思考东西方教育的差异，初步感知教育原理在现代教育教学中的意义。[实践活动学时]：1学时 第二章
教育的本质（4学时）
教学要求：理解和掌握教育的概念；了解教育的起源；深刻理解教育的本质。了解教育的历史发展状况，认清教育在各个发展阶段的共同特点，初步了解教育与社会发展的联系，掌握教育在社会发展中的一般规律。教学重点：教育的概念与本质；教育在各个发展阶段的特点。教学难点：教育的本质；教育在社会发展中的一般规律。第三章
教育的基本要素（6学时）
教学要求：了解和掌握教育活动的基本构成要素及其之间的关系，包括教育过程的结构及其矛盾；教育实践中主体地位的确证，教育主体间性，教育主体间的本质关系以及教育物资。
教学重点：教育活动的构成要素及其关系；教育主体之间的关系；教育物资及分类。
教学难点：教育过程中的主客体关系及其矛盾；教育主体的分析；课程理论。第四章
教师与学生（8学时）教学要求：了解教师职业，教师的劳动特点和角色，教师专业发展；掌握学生的特征，师生关系的类型，理想师生关系的特征，良好师生关系的建构。教学重点：教师劳动的特点；教师的职能素养；学生的年龄特征和其身心发展的时代特点；影响师生的因素和良好师生关系构建的基本策略。
教学难点：教师的角色；教师的专业成长：多阶段的连续过程；学生的本质特点及其在教育活动中的地位；师生关系的类型和理想师生关系的特征。[实践活动名称]：认识教师与教师职业
[实践活动要求]：通过阅读有关教育教学书籍，结合自身求学经历，对教师劳动的特点和教师应具备的职业素养进行思考，引导学生对从事教师以及教师角色定位有一个较明确的认识。[实践活动学时]：2学时
第五章
教育与人身心发展的关系（6学时）
教学要求：了解人的发展的含义、动力理论，影响人身心发展的因素；了解人身心发展的基本规律；搞清楚如何针对人的身心发展规律，在教育教学中卓有成效地开展工作。
教学重点：影响人身心发展的因素；人的身心发展规律。
教学难点：人的身心发展的动力理论；如何针对人的身心发展规律，在教育教学中卓有成效地开展工作。
[实践活动名称]：讨论分析教育与人的身心发展的关系
[实践活动要求]：通过讲授人的身心发展动力理论，展示影响人的身心发展的案例，让学生对影响人的身心发展的因素有一个正确的认识，促使学生思考教育与人的身心发展的关系。
[实践活动学时]：2学时
第六章
教育与社会发展的关系（4学时）
教学要求：了解社会经济、政治、文化对教育的制约以及教育的相对独立性；认清教育对社会经济、对政治、对文化的能动作用。
教学重点：社会生产力、政治、文化对教育的制约作用；教育对社会经济（主要是生产力）、政治、文化的作用。
教学难点：教育的相对独立性；教育在社会发展中的重要性。[实践活动名称]：“经济先行，还是教育先行”讨论
[实践活动要求]：通过讲授教育与社会发展的关系，重点引导学生思考并讨论社会生产力与教育的关系问题。[实践活动学时]：1学时 第七章
教育目的（6学时）
教学要求：了解教育目的概念，教育目的与教育方针、培养目标、教学目标、教育价值观的区别与联系，教育目的的功能；明确和了解我国的教育目的，中国教育目的的历史回顾，制定我国教育目的的客观依据和理论依据；明确素质教育是新时期实现我国教育目的的根本途径。
教学重点：教育目的的概念；教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系；我国教育目的提出的客观依据和理论依据；素质的结构；素质教育的概念和基本内涵。
教学难点：教育目的的价值取向；教育目的的功能；马克思主义关于人的全面发展学说；素质教育是新时期实现我国教育目的的根本途径。[实践活动名称]：素质教育是怎样的教育？
[实践活动要求]：通过了解教育目的的功能和我国的教育目的及其确立的依据，讨论分析素质教育应该是怎样的教育，进一步理解我国的教育目的。[实践活动学时]：1学时
第八章
20世纪的教育改革及未来教育展望（8学时）
教学要求：了解20世纪美国、前苏联和日本的教育改革的内容和措施，尤其是美、日20世纪80年代及以后的教育改革；搞清楚全民教育、教育民主化、终身教育和教育的可持续发展等当代教育思想；理清当代教育的发展走势。教学重点：美、日20世纪80年代及以后的教育改革；全民教育、教育民主化、终身教育和教育的可持续发展等的内涵与基本内容；21世纪国际教育的宏观走势
教学难点：美、苏、日教育改革的背景和动因；全民教育、教育民主化、终身教育和教育的可持续发展等教育思想的形成背景与实质；21世纪国际教育所面临的主要问题与对策。
第九章当代十大教育理论（8学时）
教学要求：掌握素质教育与创新教育、主体性教育与合作教育、终身教育与全民教育、科学教育与环境教育、人本主义教育与实用主义教育的概念，了解其产生的背景；弄清以上教育理论的基本内容，能够对以上教育理论作出科学的评价；并能够与当前的教育实际联系起来。
教学重点：素质教育与创新教育、主体性教育与合作教育、终身教育与全民教育、科学教育与环境教育、人本主义教育与实用主义教育的概念和基本内容。教学难点：对以上教育理论做出科学的评价，了解其产生的背景。[实践活动名称]：学习体会
[实践活动要求]：结合阅读的有关教育教学书籍和本门课程的学习，从某一个角度谈谈关于教育的问题（可以是学校教育，也可以是家庭教育或社会教育）。[实践活动学时]：1学时
四、推荐教材及参考书目
[1]冯军梅.《教育基本原理》，高等教育出版社，2003年10月。[2]叶澜.《教育概论》,人民教育出版社,1999年6月。[3]袁振国.《当代教育学》，教育科学出版社，2004年6月。[4]郑金洲.《教育文化学》，人民教育出版社，2000年11月。《社会科学基础》课程教学大纲
课程编号：1712021 课程总学时/学分：54/3
课程类别：学科基础与专业必修课
一、教学目的和任务
社会科学基础是小学教育专业的必修课。开设本课程的目的在于帮助学生开拓科学文化视野，逐步建立合理的知识结构，汲取社会科学的新成果、新方向，处理好小学教育中理科教育和文科教育的关系，认识社会科学教育在基础教育中的重要地位和作用。通过本课程的教学，学生基本掌握社会科学的基础知识，从而明确个人在社会结构中的地位，正确理解个人与社会、个人与社会群体、个人与家庭等方面的关系，为树立良好的社会行为，确立正确的社会生活方式打下认识基础。
二、教学基本要求
了解社会科学的基础知识；了解社会科学在物质文明和精神文明建设中的地位和作用，现代社会科学的若干主干学科的发展概貌和总体发展趋势，以及社会科学发展与小学教育改革的关系；理解社会科学与自然科学的区别和联系，初步确立完整的现代科学文化概念；学习运用社会科学的知识、观点、方法分析现实社会问题和教育问题，提高小学教育中理科文科互补互渗、开展综合性教育的理性认识和实践能力。课堂教学中，注意理论联系实际，注重案例的应用，使学生在掌握基础知识的同时，提高分析问题和解决问题的能力。
三、教学内容及学时分配 第一章
绪论（2学时）
教学要求：了解《社会科学基础》课程的性质和意义，了解《社会科学基础》课程的内容的轮廓和学习的原则、方法。
教学重点：《社会科学基础》的主要内容及学习原则与方法 教学难点：无
第二章
社会科学概述（6学时）
教学要求：理解掌握社会科学的研究对象，了解社会科学的特征与发展规律；理解当代社会科学面临的机遇与挑战，以及当代社会科学的发展趋势：东西方文化在碰撞中互补，科学主义与人文主义交融，分析综合走向系统化，注重应用研究和研究手段高技术化。
教学重点：社会科学的研究对象、特征与发展规律 教学难点：社会科学的基本涵义、当代社会科学的发展趋势 第三章
社会科学的演进规律（6学时）
教学要求：理解人类三大实践与社会科学理论之间的相互关系，理解社会科学认识主体的创造性、超越性、批判性，了解社会需要和社会科学自身发展需要的辩证统一与社会科学的常规性发展和革命性发展。
教学重点：社会科学的四大演进规律：人类社会实践和社会科学理论的互动、社会科学认识主体的能动创造、社会需要和社会科学自身发展的辩证统一、常规性发展和革命性发展相互交替
教学难点：社会科学认识主体的创造性、超越性与批判性 第四章
社会科学的研究方法（5学时）
教学要求：了解社会科学的一般研究方法，理解掌握社会科学的具体研究方法：观察法、调查法、文献法。教学重点：社会科学的具体研究方法 教学难点：观察提纲与调查问卷的编制 第五章
社会科学的社会功能（5学时）
教学要求：了解社会科学的功能定位及社会科学社会功能实现的特殊条件，理解社会科学的认识功能、思想道德建设功能、文化建设功能、政治建设功能、经济建设功能等并能结合案例进行分析运用。
教学重点：社会科学的认识功能、思想道德建设功能、文化建设功能、政治建设功能、经济建设功能
教学难点：社会科学的功能定位及社会科学社会功能实现的特殊条件 第六章
哲学、史学、文学的发展与创新（9学时）
教学要求：了解哲学、史学、文学的历史发展，掌握当代哲学、史学、文学的理论流派及主要观点。
教学重点：哲学、史学、文学的历史发展及理论流派 教学难点：哲学、史学、文学的理论流派及主要观点 第七章
社会学、政治学、法学（9学时）
本章教学要求：了解社会学、政治学、法学的历史发展，掌握当代社会学、政治学、法学的理论流派及主要观点。
教学重点：社会学、政治学、法学的历史发展及理论流派 教学难点：社会学、政治学、法学的理论流派及主要观点 第八章
管理学、经济学、教育学和心理学的发展（12学时）
教学要求：了解管理学、经济学、教育学、心理学的历史发展，掌握当代管理学、经济学、教育学和心理学的理论流派及主要观点。教学重点：管理学、经济学、教育学和心理学的历史发展及理论流派 教学难点：管理学、经济学、教育学和心理学的理论流派及主要观点
四、推荐教材及参考书目
[1] 曲庆彪.社会科学基础.高等教育出版社,2004 [2] 戴兆国.社会科学基础.人民教育出版社,2006 [3] 吴鹏森.人文社会科学基础.上海人民出版社,2000 [4] 刘海燕.社会科学基础知识.高等教育出版社,2006
《课程与教学论》课程教学大纲
课程编号：1712015
课程总学时/学分：54/3（其中理论46学时，实验8学时）课程类别：学科基础与专业必修课
一、教学目的和任务
《课程与教学论》是小学教育本科专业必修课，是一门理论和实践并重的教师教育的基础课程。本课程主要介绍了课程与教学的基本理论，课程与教学的基本内容以及课程与教学实施过程中的操作方法，使学生初步掌握课程与教学的基本知识和实践流程，增强学生课程教学的理论素养和实践技能；本课程教学的主要任务是通过系统学习，使学生掌握课程与教学的基本原理，掌握课程内容、课程实施、课程评价的基本知识；掌握教学过程的基本环节与方法、教学设计、教学评价的基本内容，为从事课堂教学打下理论和实践基础。
二、教学基本要求
教授和学习该课程，要求理论与实践相结合，既要系统学习课程与教学的基本理论知识，又要加强实践教学，通过案例和设置问题情境，增强课程实施中的实践性；同时，加强课外阅读，开展扩展学习。通过阅读与本课程内容相关的书籍，开阔学生的知识视野，补充课程学习中的不足和增强本课程学习的伸缩性。
本课程的教学重点内容是课程与教学的基本理论，课程目标与课程内容的编制，教学的基本理论、教学目标、教学模式；教学难点是课程目标的编制、课程开发、教学目标的编制、教学评价等内容。主要的教学方法有讲授法、讨论法、演示法及实践锻炼法等。该课程的先修课程有教育原理、基础心理学、教育心理学等；该课程后续的课程有小学语文教学论、小学数学教学论、小学英语教学论、班级管理等。选择的教材，以突出理论性、科学性、应用性等特点，力求理论和实践的结合。
三、教学内容及学时分配 第一章概论（2学时）
教学要求：阐述课程与教学论的研究对象、任务和发展历程，明确学习课程与教学论的意义。本章主要运用讲授法。
教学重点：课程与教学论的研究对象，课程与教学的关系。教学难点：课程与教学的关系。第二章 课程的基本理论（6学时）
教学要求：分析课程的概念，了解课程发展的基本历程，在此基础上，阐明课程论所涉及的基本问题和基础知识。本章采用讲授法、讨论法与案例法。教学重点：课程的概念，课程论的基本知识与问题。教学难点：课程概念的内涵与课程观的建立。第三章 课程目标与课程内容（6学时）
教学要求：明确课程目标的内涵，分析课程内容的取向与选择原则，了解当代小学课程的目标与内容。本章采用讲授法、案例法。教学重点：课程目标的内涵，课程内容的取向与选择原则。教学难点：课程内容的取向与选择原则。[实践活动名称]：初识小学课程目标
[实践活动要求]：通过展示小学语文某篇课文的教学目标设计，让学生分析课程目标的基本形式，思考课程目标编制的依据，课程目标在课堂教学中的意义。[实践活动学时]：1学时
第四章 课程开发与校本课程（4学时）
教学要求：了解课程开发的概念、机制与模式，在此基础上认识校本课程开发的基本特征，初步掌握校本课程开发的一般技术。本章采用讲授法、案例法、实践训练法。
教学重点：课程开发的概念，校本课程开发的内涵与特征，校本课程开发的技术。教学难点：校本课程开发的技术。
[实践活动名称]：掌握校本课程开发的技术
[实践活动要求]：通过讲授校本课程开发的技术，展示学校校本课程开发的案例，让学生掌握校本课程开发的基本流程与技术。针对某小学“地方传统手艺文化”这一课题，尝试编制校本课程。[实践活动学时]：2学时 第五章 教学的基本理论（4学时）
教学要求：掌握教学和优化教学的概念，了解教学发展历程与现代化教学的特征，探讨教学的本质和优化教学策略。本章采用讲授法、讨论法。教学重点：教学概念的内涵，教学的本质，优化教学的概念。教学难点：教学的本质。第六章 教学目标（4学时）
教学要求：明确教学目标的内涵和表现形式，分析不同类型的教学目标，学会设计小学课程的教学目标。本章采用讲授法、案例法、实践锻炼法。
教学重点：教学目标的内涵，教学目标的表现形式，掌握小学课程教学目标设计。教学难点：教学目标的表现形式，小学教学目标设计。[实践活动名称]：小学教学目标设计训练
[实践活动要求]：选择小学课程（语文、数学、英语）的某个单元或课题，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，设计一堂课的教学目标。[实践活动学时]：1学时 第七章 教学模式（4学时）
教学要求：掌握教学模式的概念，了解教学模式的基本结构，掌握当前比较重要的几种教学模式。本章采用讲授法、案例法。教学重点：教学的内涵，教学模式的基本结构。教学难点：教学模式的基本结构。第八章 教学方法（6学时）
教学要求：分析教学方法的内涵及其分类，掌握小学常用的教学方法。分析教学方法改革的现状与发展趋势。本章采用讲授法、案例法、实践锻炼法。教学重点：教学方法的内涵，教学方法的分类与选择应用。教学难点：教学方法的应用。
[实践活动名称]：选择教学方法及其运用
[实践活动要求]：选择小学课程的某个课题，分析应该运用什么样的教学方法。并采用该教学方法进行教学展示。[实践活动学时]：2学时 第九章 教学组织形式（4学时）
教学要求：明确教学组织形式的内涵与意义，掌握常见的教学组织形式，掌握并分析班级授课制。本章采用讲授法、案例法、实践锻炼法。教学重点：教学组织形式的内涵，班级授课制及其分析。教学难点：班级授课制的优缺点及其合理运用。[实践活动名称]：“马蹄型”教学组织形式的运用
[实践活动要求]：进行一次小型教学实践训练，要求运用“马蹄型”教学组织形式，并分析该种教学组织形式的特点，与班级授课制的区别与利弊分析。[实践活动学时]：2学时 第十章 教学评价（4学时）
教学要求：了解课程目标的内涵，掌握教学评价的策略与方法。本章采用讲授法、讨论法。
教学重点：教学评价的内涵，教学评价的策略与方法。教学难点：教学评价的策略与方法。第十一章 课堂教学管理（3学时）
教学要求：掌握课堂管理理论，明确课堂规则的内涵与意义，掌握课堂管理的基本技术与方法。本章采用讲授法、案例法。教学重点：课堂管理的内涵，课堂管理的技术。教学难点：课堂管理的技术。
第十二章 教学设计与教学实践（4学时）
教学要求：掌握教学设计的内涵与特征，掌握教学设计的程序与方法，了解教学工作的基本环节。本章采用讲授法、案例法、实践锻炼法。教学重点：教学设计的内涵，教学设计的程序与方法。教学难点：教学设计的方法。[实践活动名称]：教学设计小训练
[实践活动要求]：选择小学课程的某一课题，进行教学设计，思考教学设计的理念、过程与方法，然后进行课堂展示并讨论。[实践活动学时]：1学时
四、推荐教材及参考书目
[序号]作者.教材名称（版本号）.出版社，出版日期
[1]王本陆.课程与教学论（第2版），高等教育出版社，2009年7月 [2]钟启泉.课程与教学论，华东师范大学出版社，2008年7月 《发展心理学》课程教学大纲
课程编号：1702016
课程总学时/学分：54/3（其中理论45学时，课内实践9学时）课程类别：学科基础与专业必修课
一、教学目的和任务
《发展心理学》是一门研究人生全程心理发生与发展的过程及其规律的科学，是心理学的重要分支学科之一，是应用心理学专业学生的专业必修课程。本课程将系统介绍个体毕生心理发展的主要理论观点和研究方法，影响心理发展的有关因素，个体的认知、语言、智力、情感、个性、道德等各个领域的发展趋势和基本理论，使学生通过本课程的学习，形成正确的心理发展观，理解个体今天的心理特点是昨天发展的结果，又是明天心理发展的基础，并且了解个体不同年龄阶段特别是儿童青少年阶段心理发展的基本规律和年龄特征，并初步掌握个体毕生的心理发展规律，学会从事发展心理学研究的方法和技能技巧，学习运用基本理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。本课程的具体教学目标包括：
1、学生应了解发展心理学这门学科的性质、发展历史、现状与发展趋势，了解解释与描述个体发展的重要理论观点，以及心理发展的特点与影响因素等，具备相关的知识与科学的发展观，对发展心理学有一个整体的认识。
2、学生应掌握生命周期内各个阶段中心理发展的重要“课题”，理解发展的原因及其复杂性，并运用相关的理论对发展中的心理年龄特征与关键问题、儿童教育现状、老年文化等现状进行描述、分析和解释，培养开放的、批判性的思维方式和将知识的运用与实践相联系的学习风格。
3、学生应掌握发展心理学研究中重要且独特的研究范式及方法，了解这些方法对于研究心理发展的重要性，并能运用于研究与实践活动的设计，培养学生基本的研究技能和探究态度，提高学生解决问题的能力。
二、教学基本要求
任课教师要以教材基本知识为依据，精心组织教学，同时关注本学科的最新发展动态，及时补充有关的研究成果，详略得当，主次分明。本课程的教学重点在于引导学生掌握各年龄阶段所表现出来的典型的年龄特征，尤其是发展中儿童青少年的身心发展特点，便于在教育教学中根据不同年龄阶段儿童的特点选择恰当的教学内容与教学方法。本课程是在《普通心理学》的基础上开设的专业基础课程之一，为后面《教育心理学》、《学生心理健康教育》等课程提供理论准备。
在教学方法上注重：
1、课堂讲授与讨论法相结合，提倡课堂的参与和互动。主要以课堂讲授的方式进行教学，同时在教学过程中引导学生质疑，提出问题与自己的想法；也可针对一些开放性的问题让学生参与讨论；提高学生学习兴趣和参与学习的意识。
2、教学录像片与多媒体演示教学。教学过程采用多媒体现代化教学手段，在讲述过程中利用计算机、录像机、投影等设施，力求将大量的知识生动形象地传授给学生，使学生形成个体发展历程的生动形象的图像，增进感性认识。
3、主动学习与研究性学习。在教学过程中重视知识与技能的应用，因此留一些开放性的或值得进一步探讨的问题让学生去完成。在完成过程中，需要学生自主查阅文献、自主进行实验等，概括出符合科学的结论，并提出自己的看法，最终形成一篇论文。
在教材的选择上偏重理论体系严密、反映最新科研成果、语言文字简洁流畅的原则，同时兼顾学生将来教育教学及考研的多方需求。
三、教学内容及学时分配
第一章 绪论（2学时）
第一节 发展心理学的界说
一、心理学与发展心理学
二、种系发展与个体发展
三、发展心理学的任务
四、发展心理学的研究内容
第二节 发展心理学的发展
一、科学儿童心理学的诞生与演变
二、从儿童发展到生命全程发展的研究（毕生发展观）
三、我国的儿童发展心理学的发展
教学要求：1）掌握发展心理学的研究对象；2）理解发展心理学的界定及其与心理学、儿童心理学的关系，认识种系心理发展和个体心理发展及其关系，掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究；3）了解发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想，了解中国化发展心理学研究的重要性及基本途径。
教学重点：发展心理学的研究对象、研究内容和任务；发展心理学的几个基本理论问题；年龄阶段的划分标准；心理学研究的中国化问题。
教学难点：发展心理学的几个基本理论问题；年龄阶段的划分标准。
第二章 发展心理学理论（6课时）第一节 行为主义的心理发展观
一、华生的发展心理学理论
二、斯金纳的发展心理学理论
三、班杜拉的发展心理学理论 第二节 精神分析的心理发展观
一、弗洛伊德的发展心理学理论
二、艾里克森的心理社会发展理论 第三节 皮亚杰的心理发展观
一、皮亚杰的发展心理学理论
二、新皮亚杰主义论简述 第四节 维果茨基的心理发展观
一、维果斯基与文化—历史学派
二、维果斯基的心理发展理论 第五节 朱智贤的心理发展观
一、探讨心理发展的基本理论问题
二、强调用系统的观点研究心理学
三、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学
教学要求：1）了解各位心理学家关于儿童心理发展理论的主要观点，并对其理论作简要评价；2）掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由。
教学重点：各心理学家关于儿童心理发展的理论
教学难点：皮亚杰儿童认知发展理论
第三章
发展心理学的研究方法（4课时）第一节 发展心理学研究概述
一、发展心理学研究的功能
二、发展心理学研究的特殊性
三、发展心理学研究的原则 第二节 发展心理学研究的设计
一、发展心理学研究设计的基本内容
二、纵向研究设计
三、横向研究设计
四、聚合交叉设计
第三节 发展心理学研究的基本方法
一、观察法
二、访谈法
三、问卷法
四、测验法
五、实验法
第四节 发展心理学研究结果的分析与呈现
一、发展研究结果的定性分析
二、发展研究结果的定量分析
三、对发展研究结果的解释
四、发展研究报告的撰写
第五节 发展心理学研究方法发展的新趋势
一、研究思路的生态化
二、研究方式的跨学科和跨文化特点
三、研究方法的综合化和手段的现代化
四、多元统计的大量采用
五、计算机的广泛运用
教学要求：1）了解发展心理学研究的特殊性；2）掌握发展心理学研究的不同研究设计方式、数据收集方法、结果分析方法的特点及应用；3）能够结合本章内容，独立进行发展心理学研究的设计并实施；4）了解发展心理学研究方法发展的新趋势。
教学重点：发展心理学研究的不同研究设计方式、不同研究方法及各自的优缺点。
教学难点：聚合交叉研究的设计
第四章 胎儿的发展（2课时）
第一节 胎儿神经生理和心理机能的发展
1、合子的形成
2、胎儿生长的阶段
3、心理活动主要物质基础的形成和发育
4、胎儿心理机能的形成
5、胎儿生理--心理发展中主要的异常 第二节 胎儿生理--心理发展的影响因素
一、遗传因素
二、环境因素
三、母体因素
第三节 胎儿期的心理卫生
一、胎儿期心理卫生的机理
二、胎儿期心理卫生的种类
教学要求：1）了解生命的开始与遗传基因；2）明确神经系统与心理活动的关系，了解胎儿心理活动物质基础形成和发育的类型及其成为心理活动产生基本方式的原理，了解胎儿心理机能产生和发展的表现；3）了解影响胎儿生理——心理发展的各种因素，能够指导孕妇趋利避害；4）掌握胎教基本知识，为指导胎儿心理卫生奠定基础。
教学重点：神经系统与心理活动的关系，胎儿心理活动物质基础形成和发育的类型及其成为心理活动产生基本方式的原理，影响胎儿生理——心理发展的各种因素。
教学难点：胎儿神经生理和心理机能的发展
第五章 婴儿心理的发展（7课时）第一节 生理和动作的发展
一、婴儿大脑的发展
二、婴儿身体的发展
三、婴儿动作的发展 第二节 认知的发展
一、研究婴儿感知觉的方法
二、感觉的发展
三、知觉的发展
四、学习和记忆的发展
五、思维的发展 第三节 言语的发展
一、语言准备期
二、语言产生期
三、语言获得理论
第四节 情绪和社会性的发展
一、婴儿情绪的发生和发展
二、依恋
三、个体差异的最初表现——气质
教学要求：1）了解婴儿的大脑功能和生理发展过程，理解动作发展对婴儿心理发展的重要意义；2）掌握婴儿早期认知和言语能力的发生发展的过程、特点与规律；3）掌握早期气质、情绪和社会性发展特点及其对心理发展的影响。
教学重点：动作发展对婴儿心理发展的重要意义；婴儿早期认知和言语能力的发生发展的过程、特点与规律
教学难点：动作发展对婴儿心理发展的重要意义
第六章 幼儿心理的发展（6课时）第一节 幼儿神经系统的发展
一、大脑结构的发展
二、皮层抑制机能的发展
三、脑的偏侧优势和利手现象 第二节 幼儿言语的发展
一、语音的发展
二、词汇的发展
三、句子的发展
四、语用能力的发展
五、促进幼儿言语发展的一些建议 第三节 幼儿的游戏
一、游戏的理论
二、游戏的种类及其发展
三、游戏与儿童心理发展 第四节 幼儿认知的发展
一、幼儿思维的特点
二、皮亚杰前运算思维的特征
三、语言在认知发展中的作用 第五节 幼儿的个性与社会性发展
一、自我的发展
二、性别角色的认同
三、对他人和社会人际关系的认知发展
教学要求：1）了解幼儿神经系统的发展特点；2）认识游戏的种类、特点及在幼儿心理发展中的主导作用；3）了解幼儿言语的发展特点，掌握幼儿认知发展的年龄特征；4）了解幼儿个性的初步形成与社会性发展的特点，理解相关理论和影响因素。
教学重点：游戏理论；幼儿言语和认知发展的特点。
教学难点：游戏理论；幼儿思维发展的特点。
第七章 小学儿童的心理发展（8课时）第一节 小学儿童的学习
一、学习的基础——小学生身体和动作的发展
二、学生学习的一般特点
三、小学儿童的学习特点
四、学习对小学儿童心理发展的作用 第二节 小学儿童思维的发展
一、皮亚杰认知发展理论——具体运算阶段
二、小学儿童思维发展的一般特点 第三节 小学儿童信息加工能力的发展
一、注意的发展
二、记忆的发展
三、推理能力的发展 第四节 小学儿童的言语发展
一、词汇的发展
二、句子的掌握
三、语用能力的发展
四、第二语言的学习
五、促进小学儿童对书面语言的掌握 第五节 小学儿童的个性与社会性发展
一、小学儿童的自我意识
二、儿童同伴关系的发展
三、社会交往技能的学习
四、小学儿童道德的发展
教学要求：1）了解关于小学儿童的主导活动——学习活动的特点；2）掌握小学儿童心理发展的基本特点和规律；3）了解小学儿童思维发展、个性与社会性发展及品德发展的主要研究成果。
教学重点：小学儿童的学习以及思维发展的特点；小学儿童的个性与社会性发展以及小学生的品德发展的特点。
教学难点：皮亚杰、柯尔伯格道德认知发展理论
第八章 青少年的心理发展（4课时）第一节 青少年的生理变化
一、青春期生理上的三大变化
二、变化产生的原因
三、生理变化对心理发展的意义 第二节 青少年的认知发展
一、青少年思维发展的特点
二、皮亚杰的认知发展理论：形式运算阶段
三、用信息加工的观点研究青少年的认知发展
四、言语的发展
第三节 青少年的情绪特征
一、青少年情绪发展的突出特点
二、心理性断乳与反抗行为
三、心态的不平衡性
第四节 青少年的个性和社会性发展
一、青少年的自我发展
二、青少年的道德发展
三、青少年性别特征的增强
四、青少年与家庭
五、青少年的同辈关系
教学要求：1）了解青少年期个体身心发展的一般特点，认识这一时期个体所面临的种种心理危机；2）掌握青少年思维发展的一般模式和特点，以及青少年的逻辑思维、创造性思维和思维监控等的具体发展特点；3）了解青少年个性和社会性发展的一般特点，掌握青少年自我意识、情绪、道德和人际交往等方面的表现及发展特点；4）了解当前青少年所面临的主要心理社会问题。
教学重点：青少年时期生长发育对心理发展的重要意义；初中生智力及个性的发展特点，高中生智力及个性的发展特点。
教学难点：青少年时期生长发育对心理发展的重要意义；青少年思维的发展特点。
第九章 成年初期心理的发展（2课时）第一节 成年初期的基本问题
一、成年初期的年龄规定
二、成年初期的一般特征
三、成年初期的发展课题 第二节 成年初期的认知特点
一、成年初期思维发展的外在条件和任务
二、成年初期智力表现的一般特点
三、成年初期思维发展的一般特点 第三节 成年初期自我的形成
一、成年初期自我意识的发展
二、成年初期自我同一性的确立 第四节 成年初期人生观的形成、稳固
一、人生观、价值观的一般论
二、成年初期价值观的发展及稳定 第五节 成年初期的恋爱、婚姻
一、异性观的发展过程
二、由恋爱到结婚
三、婚后适应
教学要求：1）了解成年早期心理发展的一般特征及面临的主要发展课题；2）掌握成年早期认知发展的一般特点以及自我形成的规律；3）解读和理解成年早期青年的心理发展。
教学重点：了解和掌握成年初期的基本问题，认知特点，自我的形成等基本内容；了解和掌握成年初期人生观的形成、稳固，恋爱婚姻等基本内容。
教学难点：成年早期认知发展的一般特点以及自我形成的规律
第十章 成年中期的心理特点（2课时）第一节 成年中期的生理变化
一、更年期
二、性功能
三、成年中期的健康 第二节 成年中期的智力发展
一、智力发展模式
二、智力活动的性质
三、影响中年人智力活动的主要因素 第三节 成年中期的人格发展
一、人格结构
二、发展任务
三、自我意识
第四节 成年中期的生活
一、家庭
二、职业
教学要求：1）了解成年中期智力发展的特点，认识有别于智力的智慧概念；2）了解成年中期人格发展的特点，掌握控制理论；3）了解成年中期的发展任务及其有别于其他年龄段的生活角色特点。教学重点：成年中期的心理变化和智力发展，成年中期的人格发展及其生活特点。
教学难点：成年中期智力发展的特点
第十一章 成年晚期心理的变化（2课时）第一节 人口老龄化与老年心理研究
一、世界人口老龄化迅速发展
二、现代老年心理学的研究
三、两种不同的老年心理变化观 第二节 认识活动的退行性变化
一、感知觉发生显著的退行性变化
二、记忆随年龄而减退
三、思维的年老变化
四、智力有所减退，但并非全部减退 第三节 成年晚期的情绪、情感特点
一、比较容易产生消极的情绪情感
二、情感体验深刻而持久
三、各种丧失是情绪体验的最重要的激发事件
四、我国老年人生活满意程度较高 第四节 成年晚期的个性心理特点
一、个性有所变化
二、个性持续稳定多于变化
第五节 成年晚期的心理卫生与长寿心理
一、成年晚期主要的心理卫生问题
二、长寿者的一般心理特点
教学要求：1）了解老龄、老化及其理论以及两种不同的老年心理发展观；2）掌握成年晚期认知、情绪情感、个性和社会性发展变化的一般趋势或特点；3）了解成年晚期面临的挑战、发展任务、主要的心理卫生问题及长寿者的一般心理特点；4）了解人类对死亡态度的历史演变、个体对死亡的认知发展以及濒临死亡的情绪反应。
教学重点：成年晚期个体认识活动的退行性变化的特点，成年晚期的情绪情感特点，成年晚期的个性心理特点以及心理卫生与长寿心理。
教学难点：临终心理的研究
四、推荐教材及参考书目
[1]林崇德.发展心理学（第二版）.北京：人们教育出版社，2009.[2]朱智贤.儿童心理学.北京：人民教育出版社，2009.[3]David Shaffer著，邹泓等译.发展心理学——儿童与青少年（第六版）.北京：中国轻工业出版社，2005年.[4]朱智贤，林崇德.儿童心理学史.北京：北京师范大学出版社，1988年.[5]方富熹，方格.儿童发展心理学.北京：人民教育出版社，2005年.[6]罗伯特.费尔德曼著，苏彦捷等译.发展心理学——人的毕生发展（第4版）.北京：世界图书出版公司，2007.[7]刘金花.儿童发展心理学(第三版).上海：华东师范大学出版社，2006年.《自然科学基础》课程教学大纲
课程编号：1712018 课程总学时/学分：54/3（其中理论54学时，课内实践0学时）课程类别：学科基础与专业必修课
一、说明
1．本课程的目的、任务：
小学教育专业的培养目标是全科小学教师，能胜任小学阶段多学科教学，尤其是综合实践活动课程的指导，在综合实践活动中，科学内容是非常重要的内容，它承担着培养小学生科学素养的重任，所以提高小学教师的科学素养非常有必要。本课程适应素质教育对小学教师的全科要求，以提高未来小学教师的科学素养，培养科学精神、科学态度、科学能力为目的的综合性素质教育课程。本课程在尊重学生知识结构与认知规律基础上，从世界是一个统一整体观点出发，提炼自然科学各学科的基本概念、原理、方法，结合人类生产、生活实际，把相关的知识进行整和，组成一个有机的知识体系。通过学习，培养学生的科学态度、科学精神，能利用自然科学原理解释自然、社会、人体生理现象，进一步提高学生理论联系实践的能力，把教育专业学生培养成为实用型人才，在以后教学工作中能树立小学生辨证唯物主义思想，为以后走上工作岗位奠定基础。
2．本课程的教学要求：
本课程共四大知识板块。第一部分是物理知识，掌握宏观物体的运动规律以及光学、声学规律；初步了解微观世界的奥秘。第二部分是天文地理知识，掌握宇宙起源、太阳、地球结构，天体运动的影响。第三部分是化学知识，掌握元素的运动、变化规律，化学与生活的关系。第四部分是生物知识，掌握生命的基本结构、物质构成、生命的营养、遗传变异的规律。
二、课程内容及课时分配：
第一部分物理知识（14学时）
一、物理学的诞生与发展
二、物体的运动
（一）运动的相对性;位移、速度和加速度、匀变速运动的规律;牛顿第一、第二定理、第三定律。
三、物体的运动
（二）功、动能、动能定理、重力势能、机械能守恒；（了解内能、引力势能、电能。）动量、冲量、动量守恒。
四、光学与生活
理解光现象、光的度量；
光的反射、折射、全反射现象；
透镜成像，眼睛成像原理，照相机、显微镜等光学仪器。
五、声学与生活
声音的途径和条件
声波的特性（反射、折射、衍射）声强、声强级、对声音大小的感觉 声音的三要素
超声波、次声波的特点
六、微观世界
实物与场 原子结构 原子内的力
第二部分天文与地理知识（8学时）
一、天文地理发展的历史
二、宇宙起源
起源的学说 起源的证据
三、太阳系
银河系知识 恒星知识 太阳系知识 太阳的结构
四、地球的知识
地球形态
地球的圈层结构 地球的内三圈 地球的外三圈
五、天体运动的影响
地球的自转和公转 季节和历法 天气与气候
第三部分化学知识（10学时）
一、化学的诞生与发展
二、物质的化学结构 元素知识 化学键知识 有机化学物质
三、化学运动的规律 酸碱值
氧化还原反应 碱金属 卤族元素
元素周期表与元素周期律
四、化学与生活
电解与原电池原理 炼铁原理 煤的加工原理 石油的分离原理 氨工业原理
有机大分子合成原理
第四部分生命知识（16学时）
一、生命的结构 生物的定义
生命存在的物质基础 生命存在的功能基础 生命的基本种类
二、生命的延续 细胞分裂 繁殖与生长
三、植物的营养 叶片结构 光和作用 呼吸作用
四、动物的营养 动物的营养方式 营养物质 消化与吸收
五、遗传的知识 性状的知识 基因分离规律 自由组合规律 连锁与互换规律
不完全显性规律 复等位基因规律 伴性遗传规律
六、变异的知识 变异内涵 变异类型 变异的原因 人类遗传病
三、推荐教材及参考书目 自然科学基础
高等教育出版社
张民生主编
《小学语文教学论》课程教学大纲
课程编号：1712017
课程总学时/学分：54/3（其中理论46学时，实践8学时）课程类型：学科基础与专业必修课程
一、教学目的、任务
本课程是小学教育专业必修课，是学生了解和掌握当代的课程理论和教学理论，以及小学语文教育的课程论和教学论，掌握小学语文教育、教学的新课程理念、常规与招式，具备一定教育教学的实际能力的重要课程。本课程主要研究小学语文教育的课程和教学的基本理论，探索当代小学语文教育教学实践的原理。通过本课程学习，着重培养学生了解小学语文教育的课程理论和教学理论、我国语文教育优良传统和国外语文教学的思想与启示，掌握小学语文教育教学的基本原理和能力，为学生深刻理解语文新课程理念、具备一定小学语文教育、教学与研究能力，深入其他教育专业课程以及进一步提高教育教学能力打下坚实的基础。
二、教学基本要求
教授和学习该课程，要求理论与实践相结合，既要系统学习课程与教学的基本理论知识，又要加强实践教学，通过案例和设置问题情境，增强课程实施中的实践性；同时，加强课外阅读，开展扩展学习。通过阅读与本课程内容相关的书籍，开阔学生的知识视野，补充课程学习中的不足和增强本课程学习的伸缩性。
本课程的教学重点内容是小学语文课程标准，教学的基本理论、教学目标、教学模式、教学策略，以及识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际、综合性学习的教学设计和技能训练；教学难点是教学目标的编制、教学设计、教学评价等内容。主要的教学方法有讲授法、讨论法、演示法及实践锻炼法等。该课程的先修课程有教育原理、基础心理学、发展心理学等；该课程后续的课程有课程与教学论、小学数学教学论、小学英语教学论、班级管理等。选择的教材，以突出理论性、科学性、应用性等特点，力求理论和实践的结合。
三、教学内容及学时分配 第一章 绪论（2学时）教学要求：了解改革应试教育的课程体系，掌握新课程的价值追求和目标重建；了解语文课程与教学的全面转型；懂得学习新课程改革下小学语文教学论的意义。
教学重点：新课程的价值追求，语文课程与教学的全面转型。教学难点：新课程的价值追求和语文课程与教学的全面转型 第二章 语文课程的基本理念（6学时）
教学要求：明确语文课程的基本理念；认识语文课程的性质；把握语文课程目标；学习具体编制小学语文教学目标程序。
教学重点：语文课程的基本理念；语文课程性质及目标的把握；具体编制小学语文教学目标程序。
教学难点：语文课程性质及目标的把握。[实践活动名称]：教学目标设计训练
[实践活动要求]：选择小学语文教材的某个单元或课题，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，设计一堂课的教学目标。[实践活动学时]：1学时 第三章 小学语文学习（4学时）
教学要求：了解小学语文学习特点，语文学习和小学生心理发展的关系；掌握自主、合作、探究学习的内涵和实施策略；掌握学法指导的过程、措施方式和途径 教学重点：掌握自主、合作、探究学习的内涵和实施策略 教学难点：自主、合作、探究学习方式的实施。[实践活动名称]：学习方式的选择和运用
[实践活动要求]：选择一堂小学语文教学视频，区别自主、合作、探究学习方式的运用，并分析运用是否合适，课堂讨论展示。[实践活动学时]：1学时
第四章 小学语文教学（上）（8学时）
教学要求：掌握小学语文的教学规律，几种主要的教学模式；掌握小学语文教学方法的主要特征，掌握小学语文教学的基本方法的应用，了解小学语文教学方法的选择与整合，创新与发展；掌握教学策略的定义、内容，学会并能应用小学语文教学准备策略、实施策略、评价策略。
教学重点：小学语文的教学规律，小学语文教学基本方法的应用，小学语文教学准备策略、实施策略、评价策略。
教学难点：小学语文教学基本方法的应用和创新，小学语文教学策略的的应用。[实践活动名称]：选择教学方法及其运用
[实践活动要求]：选择小学课程的某个课题，分析应该运用什么样的教学方法。并采用该教学方法进行教学展示。[实践活动学时]：1学时
[实践活动名称]：教学设计小训练
[实践活动要求]：选择小学语文教材的某一课文，进行说课教学设计，思考教学设计的理念、过程与方法，然后进行课堂展示并讨论。[实践活动学时]：2学时
第五章 小学语文教学（下）（20学时）
教学要求：理解和掌握小学语文识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的教学目标和任务；掌握识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习教学的策略；学习小学语文各部分内容的教学设计，能分别设计阅读、习作、口语交际、综合性学习教学课，撰写出教案；能够结合教学设计尝试一堂课的试讲。教学重点：小学语文各学段识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的教学目标和任务；学会阅读教学的策略、教学设计和具体实施。教学难点：小学语文各学段教学目标、教学设计及实施。[实践活动名称]：教学设计训练
[实践活动要求]：任选小学语文教材的某一课文，进行课堂教学设计，思考教学设计的理念、过程与方法，然后进行课堂展示并讨论。[实践活动学时]：2学时 [实践活动名称]：课堂教学训练
[实践活动要求]：结合小学语文教学准备策略、实施策略，修改教学设计，然后进行模拟课堂教学，课堂展示并讨论。[实践活动学时]：4学时
第六章 小学语文课程与教学评价（4学时）
教学要求：了解课程评价的历史沿革与发展趋势和几个重要思想；掌握语文课程评价的具体实施。掌握小学语文教学评价体系、评价方式、课堂教学评价、教师课堂教学行为的评价的内容。
教学重点：语文课程评价的具体实施。教学难点：语文教师应提升的教学评价能力。[实践活动名称]：课堂教学评价的运用
[实践活动要求]：选择一堂小学语文教学视频，运用听课和评课策略分析本节课的课堂教学质量。[实践活动学时]：1学时
第七章 小学语文教师（2学时）
教学要求：理解小学语文教师的理念和角色的转变；了解小学语文教师素质的结构和要求。
教学重点：小学语文教师素质的结构和要求。教学难点：小学语文教师理念和角色的转变。
四、推荐教材及参考书目
[1]江平.《小学语文课程与教学》（第二版），高等教育出版社，2004年8月。[2]王宗海.《小学语文教学技能》,华东师范大学出版社,2011年5月。[3]谭文丽,周小山.《小学语文课程与教学论》，四川教育出版社，2007年4月。[4]崔峦.《小学语文教学论》，中国人民大学出版社，2008年12月。[5]薛炳群.《小学语文教程》，海南出版社，2010年8月。
《简明中国教育史》课程教学大纲
课程编号：1712031 课程总学时／学分：54／3（其中理论48学时，实践6学时）课程类别：学科基础与专业必修课
一、教学目的与任务
《中国教育史》是小学教育专业本科生的专业基础课。通过本课程的学习，使学生了解中国教育理论及教育制度发生、发展与演变的历程，掌握中国教育制度和教育思想的主要内容，总结中国教育发展中的历史经验和教训，揭示教育发展的规律，鉴往知来。让学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点和方法分析评价历史人物及历史事件，培养学生全面、辩证、发展地分析问题的能力。
二、教学基本要求
《中国教育史》是教育学科的基础课，在教学中应注意运用已学习过的教育学的理论和知识分析中国教育史的教育史实和教育思想，又要注意运用中国教育史的教育史实和教育思想丰富和印证教育学的理论和知识；本课程是教育和历史的交叉学科，涉及到较多的历史文献，学生对古文的阅读和理解往往遇到不少困难，在教学中要充分运用古代、近代教育文选，讲清楚必要的历史文献；教学的基本指导思想是古为今用、以史鉴今，但又要防止事事联系实际，避免牵强附会；授课方式以讲授为主，辅以专题讨论，课堂试讲和学生自学。
本课程的教学重点内容是我国各个历史时期的教育制度以及教育思想；教学难点是各个历史时期教育家的教育思想。主要的教学方法有讲授法、讨论法、读书指导法等。该课程的先修课程有基础心理学、教育原理、课程与教学论、发展心理学、社会科学基础等；该课程后续的课程有教育研究方法、班级管理、小学德育论、教育哲学等。选择的教材，以突出理论性、科学性、应用性等特点，力求理论和实践的结合。
三、教学内容及学时分配
第一章 夏、商、西周与春秋时期的教育（4学时）
教学要求：了解学校产生的条件及夏商的学校，掌握西周的教育制度及“六艺”教育内容，理解孔子的教育思想并做出科学的评价。本章教学主要运用讲授法 讨论法和自学辅导法。教学重点：西周的教育制度、“六艺”教育内容。教学难点：深入理解孔子的教育思想，做出科学的评价。[实践活动名称]：孔子教育思想与当前教育改革（专题讨论）
[实践活动要求]：学生以小组为单位，课后查阅文献资料，讨论交流，撰写发言稿，课堂上每小组推选一名同学代表本组发言，教师根据小组课堂发言的要求和标准评定成绩。[实践活动学时]：2学时
第二章 战国时期的教育（8学时）
教学要求：了解稷下学宫产生的条件及兴衰轨迹，理解其办学性质及办学特点，理解春秋战国时期“百家争鸣”现象，掌握《大学》、《中庸》、《学记》中的教育思想，在比较的基础上掌握墨子、孟子和荀子的教育思想。本章教学主要运用讲授法和讨论法。
教学重点：稷下学宫的办学性质及办学特点、《学记》中的教育思想。教学难点：比较深入理解墨子、孟子和荀子的教育思想，并做出科学的评价。第三章 秦汉时期的教育（4学时）
教学要求：了解秦秦朝的文教政策，理解并掌握汉武帝的三大文教政策和汉代察举制的基本特征，了解汉朝太学的设置，掌握董仲舒的教育思想。本章教学主要运用讲授法和自学辅导法。
教学重点：汉武帝时代的文教政策和汉代察举制的基本特征 教学难点：深入理解董仲舒的教育思想。第四章 魏晋南北朝时期的教育（2学时）
教学要求：了解魏晋南北朝时期的学校教育，理解“九品中正”选士制，领会颜之推的教育思想，特别是家庭教育思想。本章教学主要运用讲授法和自学辅导法。教学重点：颜之推的教育思想，特别是家庭教育思想。教学难点：理解“九品中正”选士制。第五章 隋唐时期的教育（4学时）
教学要求：了解隋唐时期文教政策的基本特征，理解并掌握隋唐学校教育发展的特点，深入理解韩愈的教育思想，掌握科举制度的产生和发展，辨证客观地评价科举制度。本章教学主要运用讲授法，演示法和谈论法。
教学重点：隋唐时期学校教育发展的特点，科举考试的内容、程序和方法，科举制的影响。
教学难点：深入理解韩愈的教育思想。[实践活动名称]：科举制度（专题讨论）
[实践活动要求]：学生以小组为单位，课后查阅文献资料，讨论交流，撰写发言稿，课堂上每小组推选一名同学代表本组发言，教师根据小组课堂发言的要求和标准评定成绩。[实践活动学时]：2学时
第六章 宋辽金元时期的教育（4学时）
教学要求：了解宋以及宋以后文教政策和官学教育的发展，了解宋三次兴学基本状况，了解宋初六大书院；理解并掌握书院产生的原因和意义，掌握书院教学和管理的特点，掌握三舍法和苏湖教法，掌握朱熹的教育思想。本章教学主要运用讲授法和讨论法。
教学重点：宋代三次兴学的基本状况，宋初六大书院，书院产生的原因和意义，书院教学和管理的特点，朱熹的教育思想。教学难点：三舍法和苏湖教法，朱熹的教育思想。第七章 明朝的教育（4学时）
教学要求：了解明朝的文教政策，了解明朝书院的发展及东林书院的特点，理解并掌握王守仁的教育思想。本章教学主要运用讲授法。教学重点：明朝的文教政策，东林书院的特点，王守仁的教育思想。教学难点：王守仁的教育思想。第八章 清朝时期的教育（6学时）
教学要求：了解清朝初期的文教政策和官学制度，了解洋务学堂的特点，了解当时的留学教育，了解龚自珍、魏源对封建教育的批评和向西方学习的教育主张，了解维新教育实践；理解洋务教育的总纲：“中学为体西学为用”，把握“癸卯学制”的内容、指导思想、特点、其意义和历史局限性，理解并掌握王夫之、颜元的教育思想，把握维新运动的教育改革和康有为、梁启超、严复的主要教育思想。本章教学主要运用讲授法和自学辅导法。
教学重点：龚自珍、魏源对封建教育的批评和向西方学习的教育主张，洋务学堂的特点，维新运动的教育改革和康有为、梁启超和严复的主要教育思想，王夫之、颜元的教育思想。
教学难点：洋务教育的总纲：“中学为体 西学为用”，“癸卯学制”的内容、指导思想、特点、意义和历史局限性。第九章 民国成立初年的教育（4学时）
教学要求：了解南京临时政府的各项教育改革，了解民国教育方针，理解并掌握《壬子癸丑学制》的基本内容以及历史意义，理解把握蔡元培的教育思想。本章教学主要运用讲授法。
教学重点：《壬子癸丑学制》的基本内容以及历史意义，蔡元培的教育思想。教学难点：全面深入掌握蔡元培的教育思想。
第十章 新文化运动时期和20世纪20年代的教育（2学时）
教学要求：了解“五四”新文化运动对封建教育的批判与变革，了解壬戌学制产生的社会历史原因及制订的过程，理解并掌握壬戌学制内容、特点及意义，理解李大钊、恽代英的教育思想。本章教学主要运用讲授法和和自学辅导法。教学重点：壬戌学制的内容、特点及意义，李大钊、恽代英的教育思想。教学难点：新文化运动影响下的教育思潮。第十一章 国民政府时期的教育（6学时）
教学要求：理解掌握国民政府时期的教育宗旨及方针政策，了解国民政府的教育制度和学校教育，了解晏阳初、梁漱溟、黄炎培的教育思想，理解掌握杨贤江、陈鹤琴、陶行知的教育思想。本章教学主要运用讲授法、讨论法和和自学辅导法。教学重点：国民政府时期的教育宗旨及方针政策，陶行知的教育思想，教学难点：杨贤江、陈鹤琴的教育思想。
[实践活动名称]：陶行知教育思想与当前教育改革（专题讨论）
[实践活动要求]：学生以小组为单位，课后查阅文献资料，讨论交流，撰写发言稿，课堂上每小组推选一名同学代表本组发言，教师根据小组课堂发言的要求和标准评定成绩。[实践活动学时]：2学时
四、推荐教材及参考书目
[1]孙培青.中国教育史（第三版）.华东师范大学出版社，2009 [2]张惠芬，金忠明.中国教育简史.华东师范大学出版社，2001 [3]王炳照，郭齐家等.简明中国教育史.北京师范大学出版社，2008 [4]王炳照.中国教育思想通史.湖南教育出版社，1996 [5]李国均，王炳照.中国教育制度通史.山东教育出版社，2000 [6]王炳照，李国均，阎国华.中国教育通史.北京师范大学出版社，2013
《教育心理学》课程教学大纲
课程编号： 1712020
课程总学时/学分：54/3（其中理论45学时，实验9学时）课程类别：（学科基础与专业必修课）
一、教学目的和任务
本课程是应用心理学专业和小学教育专业学生必修的一门重要理论课。通过本课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
二、教学基本要求
教学中要理论密切联系实际，一定要把最基本的概念、理论和方法搞清楚，在这基础上引导学生联系实际，能够将所学的理论用于解释和处理教育工作中的心理学问题。通过本课程的学习，学生能理解和掌握教育心理学的基本概念和原理，培养一定的理论思维能力；用教育心理学的原理分析实际教学过程的利弊得失，培养对实际问题的分析能力；不同知识类型和学习类型的教学设计和实施，培养实际教学能力。
教育心理学作为一门理论与实践相合的交叉学科，应根据不同主题，采取课堂演讲和师生讨论、小组合作与探究学习、课堂观察与案例分析、文献阅读与研究性学习、重视培养学生的实践操作、设计和动手能力等多样化的教学方法。
在教学过程中倡导自主、探究与合作的方法。教师在进行讲授后，启发引导学生进行小组合作与讨论，共同发现问题、分析问题、解决问题，使学生把教师讲授、自主学习与探究很好地结合起来，提高学习效率。推广采用“课前教育问题讨论”的做法，引导学生将注意力放到当前的教育问题、教育现象的思考上来。
注意理论联系实际。教师要认真钻研大纲教材，结合教育理论以及学生实际，深入浅出地讲授，要保证基础理论。讲授时既要有重点，又要全面系统地提示，并进行归纳总结，并能充分利用教学课件，引导学生运用有关教育理论分析自己身边教育工作的问题，总结教育实践中的经验和教训，尽量高标准、严要求，使学生掌握教育科学的基本理论。
鼓励学生自学。在传授科学知识的同时，要指导学生进行自学，引导学生科学地学习，要善于用零散的时间来学习个别知识点、个别概念，用集中的时间系统地、综合地学习大块的教材，消化理解教材，并应已学的知识分析和解决一些实际问题。
学习者在授课教师的指导下，通过认真学习，按照教学要求，理解、掌握相关的知识点，通过形成性考核作业和练习习题中的自测部分，检验相关知识的理解程度。通过自主学习和小组协作学习，巩固所学知识；通过网上辅导和讨论解决疑难问题。学习中不仅要掌握理论基础知识，更重要的是学会如何运用知识。
本课程先修课程是普通心理学、教育学、生理学、发展心理学
三、教学内容及学时分配
第一章 教育心理学概论（4学时）第一节 教育心理学的研究对象与内容
一、教育心理学的研究对象
二、学习与教学的要素
三、学习与教学的过程
第二节 教育心理学对教学和教师的意义
一、教学：是科学，还是艺术
二、教育心理学对教师成长的影响
三、教育心理学在教师专业中的地位 第三节 教育心理学的作用
一、科学理论上的指导作用
二、研究方法上的指导作用 第四节 教育心理学的研究方法
一、教师参与研究
二、常用的研究方法
三、行动研究：沟通教育理论与实践的研究模式 第五节 教育心理学的发展概况与趋势
一、教育心理学的发展概况
二、教育心理学的发展趋势
教学要求：1)了解学与教这一个系统过程中影响教学过程的五种要素和三种活动过程，并联系本人的教学实际去体验各要素的作用以及三种活动过程的相互作用。2)理解教学即是科学又是艺术的双重意义，以便使自己既掌握科学的教学规律，又能发挥自己的创造性灵活处理教学过程中的各种事件。3)了解教育心理学的一般研究方法，特别是教师为什么要参与教学研究的意义以及如何参与，其中行动研究法不失为教师参与研究的可行方法。
教学重点：教育心理学的研究对象与内容，教育心理学对教师和教学的意义，教育心理学的研究方法，教育心理学的发展概况与趋势。
教学难点：学与教这一个系统过程中影响教学过程的五种要素和三种活动过程，行动研究法。
第二章 学生心理特征与教育（4学时）第一节 认知发展与教育
一、皮亚杰的认知发展与教育
二、维果斯基的发展观与教育 第二节 社会性发展与教育
一、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点
二、心理社会发展理论的教育价值 第三节 个别差异与因材施教
一、智力差异与因材施教
二、学习风格差异与因材施教
教学要求：1)理解皮亚杰的建构主义的认知发展观及其发展的阶段论；维果斯基的文化历史发展理论，儿童心理发展观，内化学说以及教育与发展的关系--最近发展区的理念。2)把握心理社会发展理论在教育上的意义。3)掌握学生个别差异的多样性以及它们(特别是智力和学习风格差异)在因材施教中的实际意义。教学重点：皮亚杰的认知发展与教育，维果斯基的发展观与教育，埃里克森的心理社会发展理论的主要观点，智力差异与因材施教，学习风格差异与因材施教。教学难点：心理社会发展理论在教育上的意义，学生个别差异的多样性以及它们(特别是智力和学习风格差异)在因材施教中的实际意义。第三章 学习的基本理论（12学时）第一节 学习概述
一、学习的一般含义
二、学生学习的特殊性
三、学习的分类
四、学习理论的发展脉络 第二节 行为主义学习原理
一、桑代克的联结说
二、经典性条件反射
三、操作性条件反射
四、班杜拉的社会学习理论 第三节 认知学习理论
一、布鲁纳的认知结构学习理论
二、奥苏贝尔的认知同化论
三、学习的信息加工论观点
四、认知学习理论的新发展：建构主义
教学要求：1)把握学习的基本概念以及学生学习的特点，学习的分类；理解学习理论发展的脉络以及各派学习理论在发展过程中的互相吸取的趋势；2)理解和把握各派别的学习原理及其各个代表人物的观点。
教学重点：学习的基本概念以及学生学习的特点，学习的分类；学习理论发展的脉络以及各派学习理论在发展过程中的互相吸取的趋势；各派别的学习原理及其各个代表人物的观点。
教学难点：各派别的学习原理及其各个代表人物的观点。
[实验名称] 观察一堂中小学教学或教学录像，分析教师课堂教学中学习理论的应用之处及其效果。
暗示法是由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺夫于上世纪60年代中期创立的。暗示法作为一种颇具特色的教学方法，自创立以来就引起激烈的争论。本文就暗示法的心理基础进行探讨，以此评析暗示法的价值所在。
二、暗示法简介
暗示法强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动结合，让学习者在放松而注意力高度集中的心理状态下进行高效学习。其创立者罗扎诺夫还进一步针对以往教育中所存在的不符合人的生理、心理功能的做法，提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个原则：第一，学习活动应由整个大脑组织参与;第二，教学中的分析与综合应同时进行;第三，学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。暗示法总的说来就是通过各种暗示手段充分调动一切积极的心理生理因素从而达到最佳的教学效果。
三、暗示法的心理学基础
1. 暗示的概念
暗示，《心理学大辞典》上是这样描述的：“用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加抵制地接受一定的意见或信念。”
2. 暗示的种类
暗示按其对人的身心的影响作用不同分为积极暗示和消极暗示。顾名思义，对人的身心产生积极作用的暗示，称为积极暗示;对人的身心产生消极作用的暗示，就称为消极暗示。俄国著名学者别赫捷列夫认为暗示性是每个人都具有的一种现象，是人类心理方面的正常特性。暗示也可分为自我暗示和他暗示。他暗示是指将某种观念给被暗示者;自我暗示是指自己把某种观念暗示给自己，使情绪与意志发生作用。暗示和自我暗示常常是相互伴随的，积极性的自我暗示和消极性的自我暗示在生活中也是随处可见的。
3. 暗示的作用
有位心理学家曾做过这样的实验：他让10个人穿过一间黑暗的房子，在他的引导下，这10个人都成功地穿了过去。然后，心理学家打开房内的一盏灯，在昏暗的灯光下，这些人看清了房子内的一切，这间房子的下面是一个大水池，水池里有十几条大鳄鱼，水池上方搭着一座窄窄的小木桥，刚才他们就是从小木桥上走过去的。当心理学家再次问还有谁愿意再次穿过这间房子的时候，没人回答。
1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森进行了一次实验，这就是后来享誉全球的罗森塔尔效应实验。罗森塔尔效应成功的原因何在，即空话是怎么变成事实的呢?分析起来，只能是暗示产生了神奇的力量。教师把心理觉察当作权威，接受了心理学家的暗示，从而对被指定的学生产了深切的期待，期待他们“将在学业上有很大进步”“他们将表现出智力上的成熟”。教师接受暗示后，态度和行为都发生了相应的改变，他们的改变也影响到学生，学生更多地接受肯定的评价，于是，他们的自我暗示发生作用，暗示自己朝着老师指定的方向努力，因此，预言也就变成了现实。
4. 人为何容易接受暗示
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”人很容易接受暗示，为什么呢?关于“自我”进行决策和判断的心理过程的论文指出：人的判断和决策过程是“自我”在综合了个人需要和环境限制之后作出的。但是，人不是神，没有万能的自我，更没有完美的自我，这样一来，“自我”并不是任何时候都是对的。“自我”的部分缺陷，就给外来影响留出了空间，给别人的暗示提供了机会。但是，外来影响空间的存在，以及易受暗示的机会，只是暗示成功的一个条件。另外一个条件，也是一个必要条件，那就是受暗示者必须存在着对外来的暗示的自卑，即觉得自己不如暗示者，觉得暗示者比自己高明，自己应该向其讨教，自己必须接受暗示者的影响。其实，这样的暗示作用，在本质上，就是用自己认为比自己强的别人的指挥代替或者干脆取代自己的思维和判断。
5. 课堂上暗示法是怎么进行成功的心理暗示的
第一，权威的教师形象和和谐的师生关系。教师作为心理暗示的实施者，必须有高尚的人格和渊博的学识，让学生在敬佩、信任的情感体验中产生崇拜感，从而树立起教师在学生心目中的威信。另外，心理暗示要在无对抗、无批判、无抵制的基础上才能进行，因此教师必须改变以自我为中心的教育观念，建立和维持与学生融洽协调、相互依赖的关系。
暗示法里讲到两个概念：威信和稚化。威信是指教师的威信和信息来源的威信;稚化指把学习者看作是小孩，教师与学生的关系好像家长与孩子的关系，由教师组织他们参与各种对话、游戏、唱歌、体育;扮演各种角色，形成轻松愉快、自由自在、无忧无虑的气氛，使他们重新获得学习的自信和自发性。教师威信对形成稚化的气氛又起重要作用，而威信与稚化结合，再加上音乐的运用，就形成了一种在放松和平静中全神贯注的心理状态，学生对从老师那里获得的信息会全心全意地去接受，从而达到很好的教学效果。
第二，轻松愉快的课堂环境。乔治·罗扎诺夫经过长期探索认为，我们每个人都有一种最佳的学习状态，这种状态出现于“心跳、呼吸频率和脑波流畅的同步之时”，此时身体是放松的，而头脑的注意力却是非常集中的，并随时准备接受新的信息。暗示法对课堂环境的布置有特殊要求，把教学环境作为间接教材的一部分。要求教室有可调节的柔和光线、有播放音乐的设备，墙上贴有目的语国家美丽的图片，舒适的软椅排成半圆形，甚至可以用沙发、地毯和床来代替课桌椅。
第三，充分鼓励和肯定学生的学习成果。对学习者多表扬、肯定，少纠正错误，错误由教师正面示范，让学习者自己改正。没有强制性的课外作业，更不要给学习者考试的压力，以免造成紧张的心理。鼓励学生大胆使用目的语进行交际。
第四，在消除学习者的心理障碍，使其充分发挥潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。暗示教学法大纲所规定的语言材料比一般第二语言教学法要多出好几倍。大量语言材料的输入有助于培养学生的语感。
四、结语
暗示法是在功能主义语言学和人本主义心理学的影响下形成的，与其他也是在人本主义影响下出现的教学方法有很大不同，比如团体语言学习法、默教法、全身反应法、自然法等。暗示法从学习者心理的角度出发，构建了这样一种教学方法，从而把心理因素提到前所未有的高度。但这样一种教学方法在大放异彩的同时也受到了猛烈的争议。它大力提倡学习环境的舒适，课堂环境的轻松愉快，但过于强调也有很大的弊端。试问，语言学习中能完全排除焦虑和紧张吗?因此，我们应该吸取其中合理的部分，把心理生理因素放在一定的位置，给予它们足够的重视，来完善我们的教学方法。
摘要：在众多流行于上个世纪第二语言教学法当中, 暗示法由于突出强调心理生理因素而别具一格。本文通过对暗示法心理学基础的分析, 以此评价暗示法的价值所在, 以便给传统的教育观念一些启示。
关键词：暗示,暗示教学法,心理学
参考文献
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社, 2006.5.
[2]白洁, 马惠霞.对暗示的心理学分析[J].中共山西省委党校学报, 2006.2.
[3]陈平.心理暗示的影响有多大?[J].心理导航.
[4]董平.提高教育质量的心理分析及应用[J].阴山学刊, 2004.5.
关键词：心理学专业；教学改革；考研；科研
我国自2000年进入考研热潮，每年的研究生报名人数都呈现出迅猛的增长趋势，这使得研究生入学考试成为仅次于高考的第二大考场。而在研究生考试的诸多专业中，心理学专业有其极大的特殊性。
首先，心理学是一门朝阳学科。学生在中小学阶段很少有机会接触心理学的专业知识，而大学修心理学专业的同学，要想把心理学的知识学习扎实和系统，仅靠四年的学习还是不够的，因此很多同学表示通过大学几年的学习，对心理学专业知识由入门到入迷，希望能完善自己的知识结构，期待在学术研究上有所建树，因而产生考研以继续深造的打算。
其次，时代的飞快发展和社会的巨变使人们面对各种压力和挑战，进而产生种种心理适应问题。新时期社会的文明对人们的心理素质有了更高的要求，这使得对心理学知识的学习变得更加热门。在高校考研热的形势下，又进一步出现不同专业同学选择跨专业报名心理学研究生的现象。
再次，自2007年起，心理学专业的硕士研究生招生有了很大的变化，许多硕士招生单位从自主命题变为心理学专业课统一考试，有了统一的考研大纲，这又使得心理学的考研和其他学科有着很大的差异。也正是高校心理学专业的这几大特殊性，本研究根据心理学本科阶段教学的实践经验，提出高校心理学专业本科阶段教学的几点思考，并提出对心理学专业大三学生开设心理学理论体系专题和心理学方法论体系专题课程的必要性和重要性。
一、专业课教学应以心理学考研大纲为指导
1.以考研促教学
自2007年起， 心理学考研有了很大变化，从以往的硕士招生单位自主命题变为心理学专业课统一考试，有了统一的考研大纲。就像高考对高中教学有指导作用一样，考研对本科教学质量也有着重要的促进意义。众所周知，高等教育的教学内容受所用教材影响极大，即使是同一门专业课，如果选择的教材不同，其学习的内容就有很大的差异。仅《实验心理学》这门课程，能够参照的教材就有七八个版本，包括杨治良的《实验心理学》（浙江教育出版社）、朱滢的《实验心理学》（北京大学出版社）、孟庆茂等的《实验心理学》（北京师范大学出版社）、郭秀艳的《实验心理学》（人民教育出版社）、张学民等的《实验心理学纲要》（北京师范大学出版社）等，并且每个版本的体系和教学重难点都有很大的差异，所以，选用不同教材的高校教学内容差异会非常大。而在心理学考研专业课统考之后，教学内容就会参照考研大纲的要求，考研大纲所涉及的内容非常全面，也就是说无论哪一门专业课都没有一本教材能把考研大纲要求的内容涵盖完。这对高校的教学提出了新的要求，因为大多数特别是在地方本科院校的学生都有考研的需要，要求教学应以考研大纲为指导。对于任课教师来说，教学没有真正的教材，而是有一系列的参考书，通过参考书把考研大纲涵盖的内容作为教学内容传授给学生。而对于学生来说，由于考虑到受精力、财力等方面的限制，也只能选择一本或两本与考研大纲内容最为接近的教材作为参考书，同时还要掌握课堂上所补充的内容。这样一来，教学中再也不存在照本宣科的现象，同时由于教师在上课时补充了大量学生用书中没有的内容，学生听课的积极性也会提高，也就大大提高了教师的教学质量，激发了学生的学习兴趣。
2.以教学助考研
正如前面所提到的，自2007年起，心理学专业考研由自主命题转变为全国统考，心理学专业课统考内容包括6门（普通心理学、实验心理学、教育心理学、发展心理学、心理测量学、心理与教育统计学）基础专业课，后来在2011年又加入社会心理学这门专业课，涵盖的内容非常全面，而无论是哪一门基础专业课，需要参考的教材都不仅仅是一本。所以，如果再按照以往的教学模式，根据教科书来制定教学大纲，这对考研是不利的，虽然本科阶段教育教学不是为了考研，但是必须考虑到大部分本科生有考研的需要，所以高校在教学中尤其是对心理学专业学生的教学，要根据统考大纲的要求制定每门专业基础课的教学大纲，从而使得教学内容能和考研大纲的要求相吻合。这样，不仅能够体现高等学校教育教材改革的一面（将过去一门课程使用一种教材的模式转变为一门课程使用多种教材和教学参考书的模式），也能为学生的考研起到帮助作用，达到以教学助考研的目的。
二、专业课教学应培养学生学以致用的能力
心理学从学科性质上讲既是一门理论学科，又是一门应用学科，因此，高校对心理学专业课的教学，要从以下两个方面体现学科性质。
1.通过专业课的教学培养学生的科研能力
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）指出，要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力，让大学生进行初步的探索性研究工作。而心理学作为一门朝阳学科，既有比较系统的理论作为基础，又有科学的方法论作为指导，如在心理学的核心专业课中，实验心理学、心理测量学、心理与教育统计学等都是心理学中比较重要的方法类课程。而作为一位心理学工作者，有可能对心理学的任一领域或任一分支进行特别研究，可以专门从事儿童心理、教育心理、医学心理、知觉心理、思维心理甚至社会心理的研究。但是，如果想成为一个真正意义上的心理工作者，就必须很好地掌握心理学的研究方法，因为心理学领域的学术研究，一般都离不开科学的研究方法。心理学方法类课程教学的一个重要目标，就是帮学生树立科研的意识，教给学生从事科研的方法，让学生养成科学严谨的思维习惯，以期为学生将来的科学研究打下坚实的基础。
2.通过专业课的教学培养学生解决生活实际问题的能力
当今社会，时代的飞快发展和社会的巨变使人们面对各种压力和挑战，进而产生种种心理适应问题，再加上新时期社会的文明对人们的心理素质有了更高的要求，这使得对心理学知识的学习变得更加重要。而心理学学科的教学中除了前面提到的专业基础课，还有很多非常实用的应用类课程，如人格心理学、营销心理学、广告心理学、咨询心理学、变态心理学、医学心理学、人际关系心理学等学科，与人们日常生活和行为息息相关，学习这些课程知识对人们的心理调适有很大的帮助和指导意义。因此，在心理学应用类课程知识的教学中，要提高学生理论知识和实际运用相结合的能力，在课堂上通过案例分析、角色表演、团体辅导等活动让学生体验心理的感受，同时在相关专业课知识的介绍中要穿插生活实例，以帮助学生通过实例掌握心理学知识，并提醒学生将学到的心理学知识运用到日常生活实践中去。
三、教学中体现出学科发展的前沿知识
心理学作为一门朝阳学科，日渐成为一门科学，其学科发展突飞猛进。当前心理学专业课教材的一个缺点就是学科内容滞后。在教学中不能局限于教材，要经常阅读新的中英文文献，了解心理学学科发展的新动向，并将心理学学科的原有知识和心理学领域学术研究的最新精准信息结合起来，帮助学生了解学科发展的新动向和新成果。如此，不仅能为课堂教学注入新的血脉，起到科研对教学的促进作用；同时，通过学科发展新动向和新成果的介绍，还能激发学生进行科学研究的动力，有助于心理学学科的学术研究向前推进一步。
四、对心理学本科教学的建议
众所周知，心理学专业课考研变为统考以后，对考生专业基础课知识的考查已经不再是指定的几本教材，而是一系列教材。所以，对于准备考研的学生来说，在大三学年对专业基础课知识学习的繁重程度等同于高三学生面对高考的复习，因此，很有必要为心理学专业大三学生开设心理学理论体系专题（心理学导论、教育心理学、发展心理学、社会心理学）和心理学方法论体系专题（实验心理学、心理测量学、心理与教育统计学）课程作为选修课程。这样一来，对于考研的学生来说，这些课程的开设能帮助他们解决复习过程中遇到的问题；而对于不考研的学生来说，通过这两个专题课程的学习，会让他们对专业课的知识掌握得更加扎实。
参考文献：
[1]王北一，邬长明.从大学生就业现状分析考研热[J].教育理论研究，2011，（8）.
学号：2104223
论教学设计的心理学基础
作者：刘兰 指导老师：任其平
摘 要：教学设计是分析教学中的问题和各要素，用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题的过程。由于教学设计的对象是学生，必须要考虑其中师生互动的要素和学生的心理特点。这样教学设计的研究就与学习理论密不可分。学习理论经历了行为主义、认知主义、建构主义三个阶段的演变。它们对教学设计的发展影响极大。其中，建构主义学习理论突出了学生的主体性，因而在教学设计中的地位显得尤为重要。
关键词：教学设计 心理学 学习理论
一、教学设计概念的界定
教学设计（Instructional Design，简称ID），亦称教学系统设计。那么，到底什么是教学设计呢？有多种观点，第一种观点：教学设计是一个操作程序。教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并且对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。第二种观点：教学设计是一门学科。持这种观点的研究者认为教学设计是研究教学目标，制定决策计划的教育技术学科。第三种观点：教学设计是一种以开发学习经验和学习环境的技术。
怎样给教学设计下一个具有概括性和综合性的定义呢？综合教学和设计的概念我们可以认为，教学设计是分析教学中的问题和各要素，根据学生的需要确定教学目标，计划教师教什么和学生学什么；制定教学策略和选择教学媒体，计划教师怎样教，学生怎样学；检查教学目标，评价教师和学生的收获。它不是力求发现客观存在的尚不为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题。
换言之，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。
二、国内外教学设计研究的现状
如何提高课堂教学质量和教学效率，一直是教学研究的核心问题。为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感到单一方面的改革其效果不能令人满意。因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果，从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。安庆师范学院教育学院2007届学生毕业论文
学号：2104223
1、教学设计研究的范围
从所看到的材料分析，目前国外教学设计的研究趋向于从多个研究角度，运用已有的理论成果，应用多种研究方法，尤其是系统方法来探索教学设计的问题。其 共同特点是把它看作科学与技术的结合体，从整体上综合考虑教学过程的各种因素。因此，当今教学设计的研究范围主要包括以下几个方面：
（1）教学设计性质的界定和理论基础。不少学者认为教学设计是一个系统过程而不是偶然的、随意的活动，它需要考虑系统与因素、结构与功能、过程与状态之间的关系而进行综合设计；教学设计有一种解决问题的取向，它需要对引发教学的活动进行估计，而这种估计又是评价的标准；教学设计以学习和学生为主体，而不是以教师或教学媒体为中心；教学设计的目的是形成有效率、有成果、引人入胜的教学；教学设计坚持目标、教学和评价的统一；教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一等等。
（2）教学设计如何考虑以需要为出发点，适应学习环境的问题。
（3）教学设计如何根据学生的特点（如共同点与差异性、变化与稳定的特点以及先前学习及训练等）进行构思的问题。
（4）学习任务如何定位的问题。如怎样精确地安排学习的份量，认真地分析并确定必要的学习任务，对学习时间损耗量的估计，学生必须预先具备哪些学习技能和知识。
（5）学习评估的问题。如学习评价怎样以教学系统的目标为指导，运用专门的技术来保证评估的充分性。评估设计通常要权衡效度、信度和可操作性等。
（6）教学策略的问题。主要包括对微观和宏观水平上的学习提供一个框架，怎样更有发展性地、适应性地依据任务、背景和学习者特点采用策略，围绕教学因素或活动来组织教学策略，形成教学策略的体系。
（7）教学设计的基本要素。包括根据不同学习任务（如陈述性知识、概念、规则、问题解决、认知策略、情感策略和技能发展等课程内容）特点，并以不同类型学习、认知要求选择教学策略，形成教学效果显著的教学设计。
（8）不同教学媒介的特点及情景分析。主要包括不同学生群体所形成的环境与任务特点、学生特点和学习背景相关的教学管理策略的潜在因素分析。
（9）如何利用教学传输中媒体的变化形成知识发生过程，完成从简要的教学计划向有形的教学材料的转变。
（10）教学评价问题。主要研究形成性评价（即把教学评价作为设计和拓展过程的一部分来进行）和总结性评价（即对完成教学效益情况所做的评价）在教学设计中的功能，等等
2、教学设计过程所产生的问题的讨论
教学设计研究的目的是为了使教学活动能够高质量、低成本、迅速地加以完成。质量高、成本低、效益好往往是评价设计好坏的标准。但在现实情况下，三者难得其全。一般说来，成本低、完成快的设计往往效果不好；完成快、质量高的设计，安庆师范学院教育学院2007届学生毕业论文
学号：2104223 成本往往不低；而质量高、成本低的设计往往又不能很快完成。因此，教学设计的可行性和适当性是实施教学设计方案中必须考虑的问题。另外，设计中各种因素怎样组织成最优化的教学系统，设计怎样做到结构与功能的吻合、过程与状态的一致，这一直是教学设计者讨论的焦点。其中讨论最多的是资源、关键性、责任、期望或要求等要素如何影响设计的过程。所谓资源是指人和物的资源以及时间怎样利用才能促使课堂教学的优化，包括需要评估、学习者分析、任务分析、教学策略、教学传输、形成性评价等方面的综合考虑；所谓关键性是指对可能影响教学设计实施效果的因素作预期估计，如教学活动中潜在的负面影响、教学结果的同质要求、必须预先具备的主要技能和知识等等；所谓责任是指对教学设计中涉及的学习任务、教学内容、教学传递手段及课堂管理等方面必须达到的标准进行说明；所谓期望或要求是指设计者根据实际情况，特别是教学资源的特点提出符合实际的设计方案，并在设计过程中根据情况的变化调整方案。至于教学设计各种因素的权重怎样确定仍无一致的看法。
我国教学设计领域目前的状况是：一方面，过时的行为范式所提供的学习模式清晰而规范；另一方面，由于各种认知学习理论研究旨趣的不同，使得认知范式看上去有些混杂不清，没有形成一个系统而严谨体系。教学设计研究的一般趋势从理论、技术、基础三个层面加以概括。从理论层面上，建构主义认知论正在取代客观主义认知论而成为教学领域的基本观念；从技术层面上，信息技术的迅猛发展正引起教学领域的深刻变革；从基础层面上，教学已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。
我国教学设计的研究方兴未艾，对其国外现状的分析和发展前景的展望相信会有助于形成更具中国特色的教学设计。从概念上说，教学设计是一种教学“技术”，我们通常会把技术与设备或设备的使用联系起来，如计算机技术。但当技术的应用及其方法产生时，往往也包含了过程和思想。从技术发展史来看，在一种新的或令人兴奋的装置或系统运用和发展时，其思想、概念、模式、理论等与它的形态相比要重要的多，所演化和出现的新技术，就是应用这些思想、理论的结晶。因此，新的产品形态的技术如计算机、多媒体学习环境，录像、通信和其他媒体的发展和应用确实为教学设计带来许多方便，但过程技术的成熟，对教学设计更为综合化、整体化和及时反馈与调节更有帮助。
三、教学设计的心理学基础
教学设计是以系统论、学习理论、教学理论和传播理论为基础的；是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。由于教学设计的对象是人，所以就必须要研究教学设计的心理学基础。从总体上看，其理论基础主要是学习理论。
学习理论是阐述关于人类如何学习的理论，包括学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题。它既是教育心理学的 安庆师范学院教育学院2007届学生毕业论文
学号：2104223 基本理论，也是研究和应用教学设计的基础理论。研究教学设计的学习理论目的是让人们凭借有关理论，探讨如何增进学习者利用自己的能力和学习环境的特点相结合进行有效的学习，改进学习方法，从而提高教育和教学的质量。现就有关学习理论的三种形式加以陈述。
（一）行为主义学习理论
行为主义学习理论认为：研究者能够根据提供的刺激来预测或控制学习者的反应。行为主义者强调有什么刺激，就有什么反应；对学习者的反应做出及时的强化，有利于学习行为的获得。其基本观点是把学习看作刺激—反应之间联结的加强。就一般而言，他们都把环境看作刺激，把伴随的有机体行为看作是反应。他们关注的是环境在个体学习中的重要性。学习者学到些什么，是受环境控制的而不是由个体决定的。当代行为主义的代表人物之一斯金纳认为，一个有机体主要是通过在其环境中造成的变化来进行学习的。所以，他认为行为才是研究对象。研究结果表明，外界环境对有机体有什么刺激，有机体就会做出相应的反应，强化反应可以增强有机体的行为。行为主义学习理论中，确定教学起点行为程序教学的步骤是：首先，确定学生所需要掌握的知识和达到的技能；其次，小步子呈现信息，将刺激物比如教材分成许多个小片段，依照由简单到复杂的顺序一步步地呈现于学生的眼前，两个步子之间依次增加的困难是很小的；再次，学生对刺激物作出积极的反应和教师对学生的反应作出及时的反馈。假如答案是正确的，教师给予奖励或者表扬以示强化，鼓励学生有信心去解决下一个问题；假如答案是错误的，教师指出错误的原因，并引导学生一步步地去解决，一直到掌握了这个知识点，才可以进入下一个问题。
程序教学设计能够成为有效的教学设计。第一，学习行为是一个有次序的过程。通过小步子教学，安排一个学习环境，一步步地呈现教学资料，从而将行为引导到预期设想的状态。第二，程序教学的整个教学设计处于一个不断修改而渐趋完善的过程。在学习过程中，根据学生作出的反应判断问题的难度和作出适当的修改，如果该问题是大多数学生的难点所在，则证明这个问题超出学生应有的水平，就得对该问题作出分析和修改；另外，导致学生疑点的不一定是该步骤，或者是前一个程序，通过不断的修改，使得以后的教学和学习在该点上不会遇到相同的问题，使得整个教学过程逐渐完善。第三，学习者可以自定学习步骤，传统的课堂教学犯了一个常识性的错误，那就是将所有的学生定位于中等水平。实际上，“快”的学生被拖下来，“慢”的又被拉得太快。而程序教学以学生为中心，鼓励学生以自己的速度进行学习，而且允许学生在学习过程中停下来做思考。随着学生知识的增加和学习能力的增强，逐步增加学习材料的难度。
斯金纳是行为主义学派中最有影响的心理学家之一，他的操作条件反射理论对教育实践起了非常巨大的作用。斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何刺激—反应单元都应看作是反射。斯金纳将有机体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答行为是由已知的刺激引起的，操作行为是由人自身发生的。应答行为包括所有的反射在内，如用针刺激一下手，手马上就会缩回来；当遇到强光时，安庆师范学院教育学院2007届学生毕业论文
学号：2104223 眼睛马上就会收缩等。而操作行为由于一开始不是与已知的刺激相联系，因而是自发的行为，如唱歌，开车，打电话，上网等，人类的大多数行为都是操作性行为。由于斯金纳否定教师的主导作用，忽视了学习过程中人的主观能动性的发挥，所以
（二）认知主义学习理论
行为主义学习理论能够给教学带来改观，但是它的局限性必然会被另一种学说代替。随着认知心理学的发展，单纯建立在行为主义学习理论基础上的教学设计逐渐受到批评。在这个背景下，加涅吸收行为主义和认知主义的观点，在分析学习过程的基础上，提出一种折中的学习理论即认知主义学习理论。
从加涅对学习过程的分析可以知道：学习行为不仅仅是外部环境作用于个体而实现的，个体获得学习还有复杂内部心理过程在起作用。因此，获得学习不是简单地表现为对外部输入的刺激作出反应，而是“发生一系列有序的信息转换或加工”的过程。综合来说，认知理论主张学习的获得依赖于外部条件的刺激和内部心理过程对这个刺激的加工。加涅认为学习应遵循这样一个步骤：学习者从外界环境中接受刺激，这个刺激激活感受器并转变为神经信息。外界信息进入感觉系统转变为短时记忆。此时，没有被复述的信息只能短时储存，20秒钟左右便消失；被复述的信息转化为长时记忆被长期储存于人脑中。当需要信息时，可以通过检索提取信息。认知主义学习理论指出，学习的实质并非是一连串的刺激与反应，而是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构。认知结构在学习过程中用来同化新知识的某些观点。因此，教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往已经掌握的科学知识，逐步由已知引申到未知，并充分阐明两者之间的联系与区别，以帮助学习者更好的学习新知识。认知主义学习理论强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素，这与行为主义学习理论只关注学习者的外显行为，无视其内部心理过程有很大不同。对教学设计而言，认知主义的学习理论告诉我们，不能仅停留在对学习内容和所提供的材料的研究上，还要研究学生的学习发生了哪些变化。要针对学生的心理，通过应用多种教学媒体来充分调动学生的积极性，使他们能积极主动地进行思维活动。它强调学习并非是盲目的，而是有意识的，是通过的主观作用实现的。该理论偏重知觉和经验完形性的研究，用综合的方法注重全体的特征，认为个人是一个有组织的整体，而不是各部分的简单总和。
加涅等人为我们如何分析教学系统做出了范例。其实分析教学系统的过程就是分析教与学的过程。加涅认为学习是行为发生变化的过程，而教学则是达成这种变化的最有效的手段。因此，教学必须以学习者内部的学习条件为依据，合理安排外部学习特征。加涅揭示了这样一个事实：教学应以学生为着眼点，以学生的学为起点，以学论教。但是在传统的教学中，教师控制教学过程，学生学习的主动性、积极性受到一定的限制。智能教学设计所关注的核心问题是分析学生怎样想而不是关他的理论尚存在不足之处。
被提取出来的信息直接作用于反应生成器，从而产生反应。
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学号：2104223 注教师怎样教。因为教师的教是围绕学生的学而展开的。这为我们正确认识教与学关系提供了合理的认识。
加涅的教学设计思想对于提高教学质量起着十分重要的作用。但是，由于他的联结认知学习理论的研究是对人脑内部认知过程的一种间接研究，连他自己也认为这种理论存在“如何发展学习者内部认知图式的解释不力”。因此基于认知主义的联结—认知学习理论也要受到批评，一种更加完善的教学设计便成为必然。
（三）建构主义学习理论
建构主义者认为学习是建构内在心理表征的过程。因此学习者知识的获得和技能的形成并不是把知识机械地搬到脑海中，而是以原来的知识经验和技能为基础，提供真实的学习环境，通过与外界相互作用对新知识意义建构的过程。在建构主义学习理论指导下，学生和教师的角色发生了历史性的转变：学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主题和知识意义的主动建构者；教师作为文化传承执行者的角色转向学生意义建构的帮助者、协作者、组织者和促进者。
建构主义学习理论应用于教学设计有赖于创设能提供真实情景的建构主义学习环境。建构主义学习环境可以概括为：以学生的“学”为中心，不仅为学生提供信息资源，认知工具和师资设备等硬资源，而且为学生提供真实社会活动社会协作等软资源，由硬资源和软资源中的各个因素组成的融合体。其中软资源是建构主义学习环境的核心部分。在建构主义学习环境下，学生借助一定的情景，通过协作和会话等方式，结合自己的知识经验、心理结构、实现对知识的意义建构。所以，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大属性。
建构主义是认知主义的进一步发展，它提倡的学习方法是在教师指导下，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程中的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教书教授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法。而是用来创设情境，进行协作式学习和对话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。尽管建构主义学习理论的学习观不免有一定的激进，但由于学习者总是以个人独有的方式建构事物意义，因而对新知识的学习而言，学习者之间的相互合作正好能弥补的知识理解的不足，从而使知识理解更加丰富、全面、深刻。
行为主义学习理论促成了教学设计理论的诞生。斯金纳用自己设计教学机器来研究学习行为，并且用实验结果来验证他的假设。程序教学设计对教学实践产生很大的影响。但由于行为主义学习理论的某些不足之处而阻碍了教学设计的发展，教学设计不得不吸取其他学习理论作为其基础。于是，认知主义学习理论为教学设计提供了新的养分，它的教学设计取代了行为主义阶段的教学设计在教学设计中的地位。但认知主义的教学设计缺乏可操作性，受到了来自于以建构主义学习理论为基础的建构主义教学设计的挑战。由此可见，教学设计的诞生是伴随学习理论而诞生的，也随着学习理论的发展而日趋完善。
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学号：2104223 在教育为本的今天，教学设计当然是至关重要的一个步骤，它是重视教学之前对教学的各个环节进行的精心的谋划，形成切实可行的教学设想，然后按照规划进行教学，这样不仅有助于教学可以提高教学效率。尽管各种理论在某种程度上都有一定的局限性，但我们不可否认教学设计必将伴随着理论研究的深入发展从而得到更广泛的应用。
参考文献：
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Auther：Liu Lan Director：Ren QiPing
一、考试目的
本科目考试是我校心理学科全日制硕士研究生的入学资格考试之专业课考试。我校将根据考生本科目的考试成绩与另外两门公共课考试成绩的总分来选择参加第二轮即复试的考生。
二、考试的性质与范围
本科目考试是我校心理学学科全日制硕士研究生招生的专业课考试。考试范围包括普通心理学、社会心理学、发展心理学、实验心理学、心理统计学、心理测量学等大学本科阶段的基础课程。
三、考试基本要求
要求考生系统掌握心理学的基本知识、基本理论和基本方法，能够运用所学的专业知识和技能、基本理论和方法分析和解决有关理论与实际问题。
四、考试形式
本考试命题遵循客观题与主观题相结合，单项知识与综合能力考查相结合的指导思想。考试采取闭卷笔试形式，各语种考生统一用汉语答题。
五、考试内容
试卷题型主要有名词解释、简答、论述、计算、综合分析等，其中包括普通心理学、社会心理学、发展心理学、实验心理学、心理统计学、心理测量学。各部分内容的考试要求如下。
I 普通心理学
该部分要求考生理解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，理解重要的心理现象、心理过程和个性的一般规律，了解当代心理学的研究前沿和发展趋势，能够运用心理学的基本理论和方法分析和解决有关实际问题。
II 社会心理学
该部分要求考生掌握社会心理学的基本概念、基本理论和基本方法，理解和掌握社会心理学各领域的重要理论和经典研究，能够运用社会心理学的理论和方法分析和解决实际问题。
III 发展心理学
该部分要求考生掌握发展心理学的基本概念、主要理论和基本方法，理解和掌握认知、语言、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典研究，能够运用发展心理学的相关理论和知识分析和解决实际问题。
IV 实验心理学
该部分要求考生掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程，掌握心理学实验研究的技术与方法，掌握经典心理实验的操作过程，具备实验设计和撰写研究报告的能力。
V 心理统计学
该部分要求考生能正确识记和理解心理统计的基本概念，掌握心理统计的基本原理与基本方法，能够理解和解释一般的统计分析结果，能够运用心理统计的原理与方法分析和解决实际问题。
VI 心理测量学
一、实践教学的定位与目标
1、定位：符合管理学基础课程教学要求，管理学基础课程的辅助教学内容，并用以补充专业实践环节的不足，管理学基础课程实践教学方案。
2、总目标：培养掌握基本管理理论知识和方法的应用型人才。
具体目标：在业务知识和能力方面：掌握管理学的基本理论、基本知识、基本方法，并掌握一定的专业技能知识。具备中小企业的综合管理或大中型企业的管理者的基本素养和技能，能够运用所学的专业知识分析和解决实际问题。同时具备一定的自主学习和自我提高能力。
二、实践教学方法与方式
（一）实践模式与体系设计
基于电大学员多数为成人在职学习，构建“基础理论+管理技能实践”的实践教学模式；在具体的实践环节设计中，以体验式学习方式为主，为学员创设“管理情景”，引导学员去在仿真情境中模拟实际管理；结合管理学基础教材，通过知识分解，构建一个完整的实践学习体系，由若干个实践环节练习，每个实践环节包括管理游戏、情景模拟、管理沙龙等内容，可以根据需要灵活设置，分阶段进行。
（二）实践教学的主要方法
指导思想：完全“以学生为主，以自我学习为主，以提升能力为主”的教学理念；体现“体验式学习”和“互动式课堂”；以“学习团队”为载体；充分调动学员参与的积极性，提升学员的管理能力。
1、角色扮演法：在模拟的公司中，或面临要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地地分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。
2、调查与访问：根据教学与实践需要，特别是要带着特定的管理问题，组织学生进行社会调查，深入企业，访问企业家与管理者，再由学生写出调研报告。
3、模拟情景：模拟展示要解决的管理关系与矛盾，由角色扮演者现场处理所要解决的问题；提供更有价值的仿真环境，并且使学生对不断变化与发展的管理问题进行动态的分析与决策，对于实践学生的管理意识与实际管理技能具有重要的作用。
4、管理游戏：围绕着对管理技能的学习和使用而展开游戏，帮助学员思考、反应、操作，更重要的是通过体验一个完整的游戏过程，让学员在放松的、非正式的情景下感悟管理技巧。
5、项目决策与管理：即设定一定管理情景与项目任务，由学生运用所学知识与相关技能，对该项目进行模拟决策与管理。这是大量采用的基本形式。
6、管理沙龙：电大学员多数 “在职”，来自各行各业，因此可以多运用沙龙形式进行讨论和交流。一般是针对一个特定的管理问题，事先进行较为充分的准备，由学生们集聚在一起，畅谈，交流，碰撞思想，形成相同或不同的思路；并于事后形成文字材料供学习总结和反思。
7、多媒体教学：在布置任务时可使用多媒体教学，有的项目可以要求学员通过多媒体展示，也可制作有利于学生学习与实践的助学课件。
8、学习小组：基层电大的班级基本上都有划分学习小组，在讨论中，可以以小组为单位进行调查、交流、讨论和总结，这种学习小组的方式非常适合成人在职学员，是大量采用的实践组织形式。
9.案例分析。电大在职学员有着较为丰富的案例积累，在学习中既可以采用现成的案例，也可以邀请学员分享身边的案例，分析时，既可以学员独立分析，再总结；也可以采用先分小组讨论，后集中讨论的形式。教师可在最后对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。
（三）实践学习考核方法
实践教学注重对参与性和团队的考核。占到形考成绩的80％。
⑴ 个体分值：学员参与的次数在5次以下者不及格，参与的次数在5－10次者及格，参与的次数在10-15次者良好，参与次数15－19次者优秀。个体分值满分为50分。
⑵ 团队分值：学员所在团队每次都能按照要求完成项目作业者并表现突出者为“优秀团队”基本完成者为“及格团队”，为完成者为“落后团队”。根据所在团队的情况为学员加减团队分，团队分值满分为50分。
三、实践教学组织、媒体与条件
1、组建模拟公司，作为实实践教学的基本组织形式。
在参与的班级中，以班级为单位或20人左右的学习团队成立一个模拟公司，选出负责人并设计其公司组织，在总经理的主持下共同策划，相互配合，同时，一些实践活动也在公司之间进行竞争和交流。
2、媒体与条件
根据实践教学方案来进行分阶段的实践学习，部分环节可根据“模拟公司”的状况灵活进行。一般的多媒体课室即可，需要配备两个麦克风或者无线话筒。能够随时上网。
四、实践课程时间安排
（一）实践活动课程时间运用模式
根据电大教学及学员学习特点，管理学基础的实践活动课程可采用以下两种模式
1、对等课时模式。即在管理学基础课程中，一半时间用于理论课时，另一半课时用于实训，进行实践活动主要项目的实践。建议20课时。其余项目在课外进行。
2、辅助实践模式。即在管理学基础课程中只用三分之一的时间进行实践教学，建议12-15课时。只是重点项目在课内进行，再选择部分项目在课外进行。
由于时间原因，一些讨论交流或调查只在课外由课程模拟公司（小组）组织完成作业，可不安排课内班级讨论。
（二）时间安排表
时间安排表 管理基础知识 技能实践目标 实践项目 课时 备注 管理与管理学（第一章）1.对管理重要性的认识 实践内容1.1 管理沙龙：管理者和普通员工的区别 1 课堂进行 2.对不同管理者的角色与任务区分 实践项目1.2 调查与访问：你身边的管理者 1 课外进行
同时完成作业一第三题 3.思考并总结管理者应该具备什么样的素质 实践项目1.3 组建模拟公司 1 课外准备
并形成演讲文稿 管理理论的形成与发展（第二章）1.对传统管理理论的学习和实践 实践项目2.1 管理沙龙：古典管理思想、行为科学管理理论在企业管理中的运用 1 课外进行
课外搜集资料
2、小组讨论：心智模式 实践项目2.2 小组讨论：你对心智模式的认识，心智模式对你的学习、生活乃至人生的影响 1 课外准备
课堂讨论并总结 3.对企业文化的认识和设计能力 实践项目⒉3模拟公司的管理思想与组织文化 1 课外小组讨论
写出ppT并演讲 第二篇：计划
（第三章——第五章）1.计划在管理中的重要性 实践项目3.1 管理沙龙：你所在的企业怎样做计划，并分享你自己的个人工作计划 1 课外调查
课堂交流 2.目标管理如何在企业中实施 实践项目3.2案例讨论：某企业的目标管理分析 1 课堂讨论
课外进行 3.科学制定计划的能力 实践项目3.3模拟公司编制活动策划（计划）书 2 课外准备
形成文稿 第三篇：组织（第七章—第八章）1.组织设计能力 实践项目4.1 模拟公司的组织设计 1 课外讨论
形成文稿 2.聘任与培训能力 实践项目⒋2 情景模拟——招聘 2 课堂模拟 3.考核与奖酬能力 项目4.3 调查与总结：评估你所在的企业的考评制度 1 课外进行
课堂小组交流 第四篇：领导（第九章——第十一章）1．对优秀领导者应该具备的素质有深入正确认识 实践项目5.1管理游戏：面对迟到的骨干员工 1 课外调查
课堂讨论交流 2．有效激励，调动人的积极性的能力 实践项目5.2 模拟公司制定一份企业对员工的激励计划 1 课外准备 3．有效沟通的能力 实践项目5.3公司为单位，每个员工填写一份沟通记录卡 1 课外准备
课堂交流 第五篇：控制（第十二章—第十三章）1.对控制在企业中重要性认识 实践项目6.1模拟情景： 1 课外进行 2.运用现代控制方法能力
实践项目6.2 为模拟公司制定质量及预算控制方法 课外准备
形成文稿
综合及总结 1.管理知识总结和综合能力 实践项目7.1写出学习管理学心得体会（结合管理学形考作业四）1 课外进行 实践项目7.2.模拟公司的综合评价 2 课外准备
课堂交流 实训总时数 22 第二部分 实践教学内容
第一篇 总论
第一章：管理与管理学：
一、实践目标：
1、引发学员成长为优秀管理者的目标，对管理重要性的认识；
2、对高层、中层及基层管理者能力及要求的区分；
3、站在管理者角度思考管理职能和企业管理问题。
二、实践方法：沙龙；调查与访问；角色扮演
三、实践内容
1.1 管理沙龙：管理者和普通员工的区别
实践形式：沙龙讨论与交流
实践步骤：
1、准备，要求学员调查所在企业管理者的职责、具体工作，观察典型管理者的言行，为沙龙交流做充分准备。
2、学习小组形式进行讨论交流，各人就收集到的资料发表观点；或者集体讨论交流。
3、教师对讨论成果进行点评，总结，记录。
要求：学员就自己所在企业（无企业者可约请企业进行调查）通过调查与观察了解作业管理的重要性，总结企业管理者与普通员工的区别。
成果及成绩评定：参与讨论、发言，或有书面总结，按五分满分标准评定个人成绩。
1.2调查与访问：你身边的管理者
实践形式：调查与访问
实践要求：调查你身边一位管理者，并记录其某一典型工作日的活动，完成管理学基础形考作业一第三题。
成果及成绩评定：完成管理学基础形考作业一第三题。按五分满分标准评定个人成绩。
1.3组建模拟公司
实践形式：组建公司，选举总经理
实践步骤：
1、以班级为一个单位，或20人左右的团队为一个单位，组建“××公司”，自定公司名称。
2、在公司中进行总经理推选，或竞争选出总经理一名。
3、由总经理进行就职演讲（在课堂上进行），并对公司进行介绍。
成果及成绩评定：在课堂上总经理就职演讲，并介绍公司基本情况，宣布公司成立。按五分满分标准评定团队成绩。
第二章：管理理论的形成与发展
一、实践目标：
1、掌握古典管理理论、行为科学理论并能在实践中去运用；
2、在实践中初步运用现代管理理理念分析与解决问题的能力；
3、深入认识企业文化的重要性，具有参与组织文化设计与实施的初步能力。
二、实践方法：沙龙；调查与访问；角色扮演；项目决策与管理；小组讨论
三、实践内容
2.1管理沙龙：古典管理思想、行为科学管理理论在企业管理中的运用
实践形式：沙龙讨论与交流
实践步骤：
1、要求学员调查所在企业或身边熟悉的企业，尤其是生产制造型企业，观察这些企业的哪些管理行为、制度符合古典管理理论及行为科学理论，为沙龙交流做充分准备。
2、学习小组形式进行讨论交流，各人就收集到的资料发表观点；或者集体讨论交流。
3、教师对讨论成果进行点评，总结，记录。
实践要求：学员就自己所在企业（无企业者可约请企业进行调查）通过调查与观察了解管理理论的运用，总结并评价这些运用的效果。
成果及成绩评定：参与讨论、发言，或有书面总结。按五分满分标准评定个人成绩。
2.2调查与访问：小组讨论：你对心智模式的认识，心智模式对你的学习、生活乃至人生的影响实践形式：
实践形式：收集资料，调查访问，小组讨论
实践要求：对于什么是心智模式，以及心智模式相关的知识收集资料，对心智模式的认识个人首先进行总结，然后在小组中进行讨论，由组长主持，专人记录。后在班级中进行讨论。
成果及成绩评定：由小组形成文字总结，并在班级中进行讨论，记录，教师点评。按五分满分标准评定个人成绩。
实践项目⒉3模拟公司的管理思想与组织文化
实践形式：由每个模拟公司设计本公司的管理宗旨、理念及企业文化
实践步骤：
1、模拟公司所有员工在总经理的带领下对本公司的管理宗旨、理念及企业文化进行讨论，规划方案《管理学基础课程实践教学方案》。
2、将讨论结果形成文字，做出相应的ppT。
3、由总经理或公司发言人对内容进行解说（在课堂上进行）。
成果及成绩评定：在课堂上模拟公司演示介绍本公司管理宗旨、理念及企业文化的ppT。按五分满分标准评定团队成绩。
第二篇：计划（第三章——第五章）
实践目标：
1、充分认知计划在管理中的重要性，并具备制定计划的能力。
2、对目标管理的运用有所掌握。
3、为团队制定计划的能力
实践形式：管理沙龙；案例讨论
实践内容： 3.1 管理沙龙：你所在的企业怎样做计划，并分享你自己的个人工作计划
实践形式：沙龙讨论与交流
实践步骤：
1、要求学员调查所在企业或身边熟悉的企业，调查其的长期、中期和短期计划；写出个人的工作计划书。
2、在课堂上集中进行交流和互动。
3、教师对讨论成果进行点评，总结，记录。
实践要求：学员就自己所在企业（无企业者可约请企业进行调查）通过调查与观察认识计划的重要性，学员也能对自己的工作写出科学的计划书。
成果及成绩评定：参与讨论、发言，或有书面总结。按五分满分标准评定个人成绩。
3.2案例讨论：某企业的目标管理分析
案例：A公司的目标管理
A公司自从2002年7月份开始实行目标管理，当时属于是试行阶段，后来人力资源部由于人员的不断的变动，这种试行也就成了不成文的规定执行至今，到现在运行了将近一年的时间了。应该说执行的过程并不是很顺利，每个月目标管理卡的填写或制作似乎成了各个部门经理的任务或者说是累赘，总感觉占了他们大部分的时间或者说是浪费了他们的许多的时间。每个月都是由办公室督促大家写目标管理卡。除此之外就是一些部门，例如财务部门的工作每个月的常规项目占据所有工作的90%，目标管理卡的内容重复性特别的大；另外一些行政部门的工作临时性的特别的多，每一个月之前很难确定他们的目标管理卡。
A公司目标管理的程序如下：
一、目标的制定
1、总目标的确定
上一年末公司总经理在职工大会上作总结报告，向全体职工讲明下一大体的工作目标。然后，在年初的部门经理会议上，总经理和副总经理、各部门经理讨论协商确定该财年的目标。
2、部门目标的制定
每个部门在前一个月的25日之前确定出下一个月的工作目标，并以目标管理卡的形式报告给总经理，总经理办公室留存一份，本部门留存一份。目标分别为各个工作的权重以及完成的质量与效率，由权重、质量和效率共同来决定。最后由总经理审批，经批阅以后方可作为部门的工作最后得分。
3、目标的分解
各个部门的目标确定以后，由部门经理根据部门内部的具体的岗位职责以及内部分工协作情况进行分配。
二、目标的实施
目标的实施过程主要采用监督、督促并协调的方式，每个月月中由总经理办公室主任与人力资源部绩效主管共同或是分别到各个部门询问或是了解目标进行的情况，直接与各部门的负责人沟通，在这个过程中了解到哪些项目进行到什么地步，哪些项目没有按规定的时间、质量完成，为什么没有完成，并督促其完成项目。
三、目标结果的评定与运用
1、目标管理卡首先由各部门的负责人自评，自评过程受人力资源部与办公室的监督，最后报总经理审批，总经理根据每个月各部门的工作情况，对目标管理卡进行相应的调整以及自评的调整。
2、目标管理卡最后以考评得分的形式作为部门负责人的月考评分数，部门的员工的月考评分数的一部分来源于部门目标管理卡。这些考评分数作为月工资的发放的主要依据之一。
但是在最近部门领导人大多数反映不愿意每个月填写目标管理卡，认为这没必要，在执行过程中，部门员工能够了解到本月自己应该完成的项目，而且每一个项目应该到什么样的程度是最完美的。还有在最近的一次与部门员工的座谈中了解到有的部门员工对本部门的目标管理卡不是很明确，其中的原因主要就是部门的办公环境不允许把目标管理卡张贴出来（个别的部门），如果领导每个月不对本部门员工解释明白，他们根本就不知道他们的工作目标是什么，只是每个月领导叫干什么就干什么，显得很被动……可是部门领导如今不愿意作目标管理这一块，而且有一定数目的员工也不明白目标管理分解到他们那里的应该是什么。
目前人力资源部的人数有限，而且各司其职。面对以上存在的问题，人力资源部应该怎样处理？
问题：
1、A公司的目标管理总体上存在哪些问题？
2、显然A公司的部门管理者不支持目标管理，为什么会出现这样的问题？
3、为什么会出现“员工不知道他们的工作目标是什么，领导叫干什么就干什么”的情况，这个问题如何解决？
实践步骤：
1、每个人认知阅读分析案例，并结合身边的实践分析。
2、由模拟公司或学习小组组织讨论。
3、由模拟公司或学习小组写出发言提纲，并进行集中讨论。
成果及成绩评定：每个人的发言作为个人成绩；每个模拟公司的发言作为团队成绩。按五分满分标准评定团队成绩。
实践项目3.3模拟公司编制活动策划（计划）书
实践形式：调查与访问，写出活动策划书
实践步骤：
1、由模拟公司集中力量调研、观察和收集活动策划书相关的资料。
2、模拟公司集中讨论策划一项活动，集思广益，深入讨论交流，形成公司的创意。
3、由模拟公司负责人或撰写人编制活动策划书，并形成文案。
4、模拟公司负责人或发言人在课堂演示、解说自己公司的活动策划书。
成果及成绩评定：模拟公司负责人或发言人在课堂演示、解说自己公司的活动策划书。按五分满分标准评定团队成绩。
第三篇：组织（第七章—第八章）
实践目标
1、认识组织结构的类型，并学会设计常见的组织结构。
2、对招聘和应聘有更深入的体验，具备招聘能力。
3、对企业考评制度及设计有初步分析能力。
实践形式：小组讨论；角色扮演；模拟情景；调查与访问
实践内容：
4.1 模拟公司的组织设计
实践形式：小组讨论；角色扮演
实践步骤：
1、由模拟公司所有成员进行集中讨论，确定公司的总体组织结构。
2、模拟公司集中讨论公司的具体岗位设置及相应的人员配备。
3、由模拟公司负责人或撰写人编写公司的杂志结构设计图，并形成文案。
4、模拟公司负责人或发言人在课堂演示、解说自己公司的组织结构。
成果及成绩评定：模拟公司负责人或发言人在课堂演示、解说自己公司的组织结构。按五分满分标准评定团队成绩。
⒋2 情景模拟——招聘
实践形式：角色扮演；模拟情景
实践步骤：可选择两种方式，第一种是由真实的企业负责人或HR负责人进行招聘，第二种是由模拟公司内部进行一场模拟招聘。
实践要求：
1、采用第一种方式时，教师公布招聘的公司名称、公司简介以及招聘的岗位及岗位要求，学员准备应聘资料（个人简历及面试准备）。然后在课堂上进行一次正式的招聘活动，后有招聘人员决定结果，并点评。
2、采用第二种方式时，由模拟公司自行决定招聘的岗位及岗位要求，公司员工准备应聘资料（个人简历及面试准备）。然后在课堂上进行一次正式的招聘活动，后有招聘人员决定结果，并点评。
3、需要有类似招聘现场的桌椅、公司简介单张，参与人员着正装。
成果及成绩评定：一场两个小时左右的现场模拟招聘会。按五分满分标准评定团队成绩。
4.3 调查与总结：评估你所在的企业的考评制度
实践形式：调查与访问；小组讨论
实践要求：要求学员调查所在企业或身边熟悉的企业，对其考评制度进行深入了解，了解考评制度制定的依据，内容及与薪酬制度的联系程度，并对该考评制度进行评价。
成果及成绩评定：学员写出调查报告，并在所在小组或模拟公司中进行交流和分享。按五分满分标准评定个人成绩。
第四篇：领导（第九章——第十一章）
实践目标：
1、对优秀领导者应该具备的素质有深入正确认识
2、有效激励，调动人的积极性的能力
3、有效沟通的能力
实践形式：角色扮演；管理游戏；调查与访问；项目决策与管理；小组讨论
实践内容： 5.1管理游戏：面对迟到的骨干员工
实践形式：角色扮演；管理游戏
游戏背景：王明达是A公司老总，A公司是广东一家有五百人的食品生产及销售企业，该公司生产广东特色食品，深受消费者欢迎，近年来销售额上升很快，公司决定在湖北、湖南等地建立销售办事处，并派专人负责市场开拓。王总看好销售部门的区域经理李良朋。李在公司工作四年了，业绩突出，内外部对其均有好评，销售部门经理对其市场开发能力也充分肯定。不过最近一个月李的业绩下滑幅度较大，而且经常迟到，有小道消息说李想跳槽。王总决定和李良朋面谈一次。通知李周五早上8点到总经理办公室面谈。周五一早王总就在办公室等李，结果等到8点20分李才匆匆忙忙赶到总经理办公室。
游戏步骤：
1、由学员来分别扮演王总和李良朋。
2、两人进行5至10分钟的面谈。
3、换下一个王总扮演者上场，和李良朋进行面谈。
4、四到五组扮演者面谈完毕后，由其他学员（观众）来评出最好的王总扮演者，并点评；李良朋扮演者也对王总扮演者进行点评，分享个人感受。
5、通过游戏学员是体验和感受优秀的领导者应该具备的素质是怎样的，怎样在日常的工作中表现出来。
成果及成绩评定：学员充分的参与，现场逼真的互动，观众积极发表个人看法。按五分满分标准评定个人成绩。
5.2 模拟公司制定一份企业对员工的激励计划
实践形式：调查与访问，写出激励计划书
实践步骤：
1由模拟公司集中力量调研、观察和收集激励计划相关的资料。
2、模拟公司集中讨论如何根据自己公司的情况对员工进行有效激励，集思广益，深入讨论交流，形成完整的激励计划。
3、由模拟公司负责人或撰写人编制激励计划，并形成文案。
4、模拟公司负责人或发言人在课堂演示、解说自己公司的激励计划。
成果及成绩评定：模拟公司负责人或发言人在课堂演示、解说自己公司的激励计划。按五分满分标准评定团队成绩。
5.3公司为单位，每个学员填写一份沟通记录卡
实践形式：主动和陌生人交往，交流某个有价值的、积极的话题，并就该话题进行深入的讨论。在沟通中运用沟通的艺术。
实践要求：
1、每个学员在一周内和三个以上的陌生人交往，并了解对方的工作、生活，和每个陌生人沟通三次左右，直至能深入的和对方就某一个有价值的话题进行深入讨论。
2、在每次沟通前有周密的准备，并简要记录沟通过程，填写在沟通记录卡上。
3、交往和沟通的过程，应自信、积极、诚恳，更要适度。
4、选出最成功的一份沟通记录卡，在公司中分享自己的体会，同学之间也可以互相交流，进行评价或给出建议，最后公司进行总结和点评。
成果及成绩评定：完成下面沟通记录卡，由模拟公司为每个成员打分。按五分满分标准评定个人成绩。沟通客体
姓名 沟通客体
性别 沟通客体年龄 沟通客体单位及职务 沟通前准备 第一次 第二次 第三次 沟通过程记录 第一次 第二次 第三次 沟通心得 公司总结与点评 第五篇：控制（第十二章—第十三章）
实践目标：
1、引导学员认识并观察控制的重要性。
2、培养学员运用现代控制方法的能力。
实践方法：管理沙龙，小组讨论，项目决策与管理
实践内容：
6.1管理沙龙：质量管理问题讨论
讨论背景：某公司在业内一直是以技术领先和质量稳定而闻名于世。几年前考虑到中国市场的日益扩大和较低的工资成本等因素，遂于内地设厂。虽然这几年来产销量一直比预期的好，并且有很多产品返销国际市场，但一直困扰管理层的就是产品质量投拆一直居高不下，投拆量比本土生产时一般都高三、四倍，最高时达十多倍。
管理层认为：各项管理理制度或作业规范与本土并无差异（比如都执行ISO16949）。是什么原因有如此大的差异呢？
经分析后认为，主要不同的方面有：
1．中方工人的学历相对较高，而且年轻；
2．中方人员的主动淘汰率较高，达本土工人的10倍或以上；
3．中方人员的工资水平是本土人员的1/5—1/10或更低；
因为几年来产品质量一直未有显著的好转，管理层曾按有关人员包括顾问公司的建议进行了种种尝试，比好延长入职培训时间，制订更详尽和严厉的制度，大部份管理岗位换成本土人员等，均未如理想。
讨论焦点：质量无法稳定的主要原因是什么？并提供切实可行的工作建议。
实践要求： 1、8-10人为一组，选出一个组长，一名记录员。小组成员身份模拟为该公司管理者。
2、小组成员认真阅读及思考讨论背景。
3、小组成员围成封闭的圆形而坐，就讨论内容进行交流，由组长主持，由记录员记录讨论内容。
4、讨论完毕后，总结本组观点，并由本组组长或发言人代表本组发言和其他小组交流、讨论及相互评价。
成果及成绩评定：每位学员参与了讨论，每个小组由组长或发言人参与集中讨论。按五分满分标准评定团队（小组）成绩。
6.2 为模拟公司制定质量及预算控制方法
实践形式：调查与访问，写出质量及预算控制制度
实践步骤：
1、由模拟公司集中力量调研、观察和收集有关企业质量及预算控制制度的资料。
2、模拟公司集中讨论如何根据自己公司的情况对质量及预算进行控制，应该采取哪些具体的措施和方法，集思广益，深入讨论交流，形成完整的控制制度。
3、由模拟公司负责人或撰写人编制质量及预算控制制度，在模拟公司内部通过，并形成文案。
4、模拟公司负责人或发言人在课堂演示、解说自己公司的质量及预算控制制度。
成果及成绩评定：模拟公司负责人或发言人在课堂演示、解说自己公司的控制制度，按五分满分标准评定团队成绩。
综合及总结
实践目标：
1、总结所学管理学基础的理论知识及实践活动，写出体会
2、对运行了一个阶段的模拟公司进行总结，实践形式：书面总结；管理沙龙
实践内容：
7.1写出学习管理学心得体会（结合管理学形考作业四）
实践形式：结合行考作业，写出书面总结
实践要求：根据所学理论及实践体会，写出不少于1000字的学习心得体会。
成果及成绩评定：完成行考作业第四次第二大题。按五分满分标准评定个人成绩。
7.2.模拟公司的综合评价
实践形式：管理沙龙
实践步骤：
1、首先由模拟公司就本公司一个阶段来的实践进行总结。员工首先自评，后由总经理全面总结。
2、模拟公司之间互相交流和互评，由教师最后总结。
成果及成绩评定：
1 病理学基础教学背景分析
病理学基础课程安排在第二学期, 在此之前, 学生已完成正常人体学、病原微生物与免疫学等基础课程的学习, 具备一定的医学基础, 但大部分学生对医学的认识还仅停留在表层上, 临床思维尚未完全建立。中职学生的学习方法较局限, 多数采用死记硬背的方式, 假期过后, 医学基础课程中所涉及的知识, 如肝小叶的结构、基本组织、呼吸过程等, 大部分已忘记, 因此在病理学基础教学过程中必须在复习旧课的环节上多花功夫和时间。此外, 在中职医学教材中, 病理学基础课程涉及病理解剖学和病理生理学两方面的内容, 两者虽侧重点不同 (前者侧重形态改变, 后者侧重功能代谢改变) , 但联系紧密, 特别是如何从形态改变推出功能代谢改变, 是中职生学习本课程时需掌握的一个技巧。本课程安排约50个课时, 章节内容涉及炎症、肿瘤、发热、缺氧、常见疾病等, 内容繁多, 如何在有限的时间内有效地授课, 使学生对疾病的认识更进一步, 这是对任课教师的挑战。
2 合理安排课堂活动, 多种教学方法相结合
2.1 以引言激发学习兴趣
子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”结合教学内容, 用多种教学手段激发学生的学习兴趣, 从而促使学生用高涨的热情去探索学习, 让学生觉得学习不再是负担, 从而主动、积极地投入到新的学习当中去。在肿瘤章节, 可展示不同的图片, 提出问题, 促使学生思考。如给出美国好莱坞电影明星安吉丽娜·朱莉的图片, 并提问:为什么她会把自己的乳腺做了预防性切除, 接着又想把一侧的卵巢和输卵管也切除呢?兴趣是学习的前提, 引言导入的成功, 不单单活跃了课堂气氛, 给学生留下了深刻印象, 更为学生思考探索问题做好了铺垫。
2.2 前后联系, 注重知识的融会贯通
作为桥梁学科的病理学基础, 与多门课程之间都是紧密联系的, 特别是前期的医学基础知识, 对学习病理学基础起着重要的作用, 如要学习栓子的运行途径, 就要了解正常的血液循环途径, 故适当复习旧课内容, 有利于理解和掌握新知识。此外, 适当加强与专业课程的联系, 可提高学生对病理学基础的重视程度和认识, 如对于护理专业来说, 发热的分期与护理处理措施、钾代谢紊乱与补钾原则、缺氧与氧疗的选择等都是密切联系的。在教学过程中, 注意知识的前后联系和融会贯通, 不但便于学生掌握知识, 更有利于学生将来形成完整的知识框架, 锻炼临床思维。
2.3 巧借多媒体, 化抽象为直观
多媒体教学可以弥补传统教学的缺陷, 不但可以活跃课堂气氛, 而且直观形象、动静结合, 特别是对抽象知识的阐述, 既为教师节约了时间, 又加深了学生的理解和记忆。如用烫伤所致的水泡、脓肿等图片讲解渗出性炎症;通过比较正常和发生粥样硬化的动脉血管壁图片, 促使学生掌握动脉粥样硬化的动脉血管壁特点等[2]。另外, 在每堂课最后亦可借助多媒体总结归纳该堂课的主要内容, 如将细胞和组织的4种适应形式用立体几何图的方法呈现给学生、播放肺结核防治宣传片, 加强学生对结核杆菌及肺结核的分布和危害的理解。但多媒体作为教学的辅助手段, 教师在使用多媒体教学时, 必须对图片、视频加以筛选甄别, 合理选用素材。
2.4 巧用生活实例, 化复杂为简单
把病理学的知识和生活实例联系在一起, 化复杂为简单, 在拉近医学和生活距离的同时, 也使学生更加容易理解。教师应根据教学内容, 科学、合理地选取生活实例进行讲解。如水肿的产生机制一直都是病理学教学的难点, 可以运用草原植被的例子加以分析, 如白蛋白如同植被, 可以固水, 血浆白蛋白含量降低易引起液体从血管渗出, 从而导致组织液生成增多, 就如同草原失去植被, 造成水土流失。又如心衰中所涉及的后负荷改变, 可用泵气球和泵轮胎的例子加以解释等, 简单明了, 学生一听就懂。学以致用是中职教育一直强调的教育目标之一, 病理学基础的学习也不例外。
3 开展好实验课, 巩固理论知识
病理学讲究理论实践相结合。学生在理论课堂上通过图片、视频和教师讲解, 获得的只是外显的、表层的、感性的认识, 而实验课则可让学生通过病例分析、标本观察等形式, 获得深层次的、理性的认识。实验课要求学生把理论知识用于解决临床实际问题, 故教师应重视实验课, 让学生在实践中探索, 在探索中巩固理论知识。
病理学基础是一门有趣的课程, 教师应结合实际不断改进教学方法, 激发学生的学习兴趣, 让学生体会当中的乐趣。
关键词：中职生,病理学基础,教学探索
参考文献
[1]王志敏.病理学基础[M].北京:人民卫生出版社, 2013.
摘 要： 积极心理学已在教学中广泛应用，文章对积极心理学的起源与背景等方面进行了阐述，并将其运用在高职计算机应用基础课程教学中，从而增强学生在课程学习中的积极体验，培养学生的积极品质，促进课程教学目标的实现。
关键词： 积极心理学 计算机应用基础 教学应用
1.积极心理学的起源与背景
1879年德国哲学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，标志着心理学从哲学中分离出来，成为一门独立学科。从1897年至二战结束前，心理学虽然得到一定发展，但是并没有获得足够重视。二战结束后，为了修复战争为世界人民带来的生理及心理上的巨大创伤，人们开始利用心理学治疗并缓解心理创伤。在这样的背景条件下，心理学开始以各种心理问题为研究核心，以探究或寻找治疗各种心理问题的办法为主要任务，以理解和解释人的消极情绪为己任。同时，心理专家开始从医生治疗病人的角度处理心理问题，这便是现在所说的传统主义心理学，也可以称为病理心理学或者消极心理学[1]。
心理学从诞生之初便被赋予三大使命：第一，研究消极心理，治疗人的精神或心理疾病；第二，使人们的生活更丰富充实并有意义；第三，鉴别并培养出有天赋的人。随着消极心理学在战后取得的巨大成就，三大使命中的第一大使命得到空前关注，然而另外两个使命则被忽略，甚至停滞不前。在这样的情况下，于二十世纪五六十年代，以马斯洛和罗杰斯等人为代表的人本主义心理学家开始对占据心理学主流地位的消极心理学进行批判，认为心理学过于关注消极的心理品质，过少涉及健康、幸福、勇气和爱等积极的心理品质，倡导心理学应该研究人性的善或积极的方面，应注重研究人的主观体验和人存在的价值，着力探讨幸福生活的含义，至此“积极心理学”开始萌芽。1998年宾夕法尼亚大学教授Martin E.Seligman在出任美国心理学会主席时正式倡议并定位“积极心理学”（Positive Psychology）。2000年，Seligman和Csikszentnilnalyi在《美国学家》上刊登的《积极心理学导论》一文标志着积极心理学的诞生[2]。
积极心理学的本质体现在修正先前心理学发展的不平衡，强调心理学的发展既要着力于预防和治疗人类的心理疾病，更要着重于培养、建构人类的优秀品质，二者可以相辅相成，平衡发展缺一不可。
2.积极心理学在高职计算机应用基础课程教学中的应用
积极心理学作为心理学上较新的一个分支，虽然存在一些不足和不完善的地方，但它客观上拓展了现代心理学的理论和实践视野，其影响已经在社会各领域中日益凸显。面对新形势、新情况，高职计算机应用基础课程的教学工作还存在不少弱点和不足，而积极心理学的研究成果为教学的改进提供了全新的视角。
积极心理学的理论与主张为高职计算机应用基础课程的教学提供了很多有益的启示。高职计算机应用基础课程以提高高职生的计算机应用能力为教学目标，是高职生必修的一门公共基础课程，学好这门课程能够为高职生在以后的学习工作中提供必要的能力储备。以积极心理学为指导，实现计算机应用基础课程教学理念、教学态度、教学方法的变革，使这门课程成为学生喜爱并能从中受益的课程，并且够更好地提高计算机应用基础课程教学的实效性，实现该课程的教育教学目标。
2.1以学生需求为本
积极心理学重视人性中积极的方面，致力于对人的幸福感、心理弹性、乐观及自我决定等积极心理品质的研究，关注人的生存与发展，强调人的价值，其本质体现了以人为本的人文关怀精神。高职计算机应用基础课程要取得实效，首先要做到的就是以人为本，即是以学生为本，从而使得学生真心喜爱此门课程，并且从中受益。
随着全国中小学信息化教育工程的开展，高职院校的计算机基础教育不再是零基础，并且现如今“90后”的学生在日常生活中已离不开计算机，对于基本的计算机操作已经比较熟悉，这就要求讲授这门课程的教师不能照本宣科，而是要根据学生的实际情况、动态的更新教学内容与教学方法。现在计算机应用基础课程的教学主要依赖多媒体、机房等信息化教学工具，但出现另一种倾向：一些教师比较重视教学形式、技术的运用，从而忽视学生的反应和提问，缺乏及时的沟通与交流，不能第一时间发现并解决学生的问题。因此，以学生为本，首先就是把学生的实际作为教学的真正切入点。
2.2以积极情感面对学生
在教学中，教师的良好个人素质与人格魅力，是使得计算机应用基础课程的教学能取得实效性的重要保证。俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度都不能代替教师的人格作用。”[3]
计算机应用基础这门课程属于各专业都要学的基础课程，这门课程的任教教师几乎每学期都要重复讲授，这对于教师来说相对较枯燥简单，因此教师容易出现情绪倦怠、成就感降低等职业倦怠现象。这种不良的情绪带到工作中容易对学生产生消极的影响。教师要将积极心理学的理念引入自身的认识中，关注自己的积极面，挖掘出自身的优势与美德，增强自我效能感，并用心体验主观幸福感、生活满意感、事业快乐感，拥有自尊、自信、乐观和求知激情及创造力，从而积极工作，用自身积极的情绪与人格魅力影响和熏陶学生。
2.3创造积极的学习环境
积极心理学认为人及其经验是在环境中得到体现的，同时环境在很大程度上影响个人，一个人良好的环境适应性实际是一种积极的心理品质。因此，教师要为学生创造出积极的学习环境，调动学生学习的积极性，使得学生在积极良好的学习氛围中受到潜移默化的影响，热爱学习、享受学习。
计算机应用基础这门课程属于理论与实践相结合的课程，并且实验实训操作在本课程中占有重要地位，针对这样的特殊性，在教学中要规范实训教学，加强实训指导。在实验实训中，要根据学生的实际情况，精心设计大量能够提高学生动手能力与创新能力的练习和实训课题，对于完成有困难的学生给予积极鼓励，对于能够顺利完成实验实训练习的学生给予及时适当赞扬，并且让其作为小老师帮助不能顺利完成实验实训练习的学生，提高学生的学习积极性。同时，采用“提出问题—解决问题—归纳分析”的方法，把“以问题为中心”的思想应用于实际教学中，广泛应用启发式、参与式、设问式、比喻式等教学方法进行丰富多彩的教学，大大激发学生学习兴趣，构建积极健康的学习环境。
3.结语
高职计算机应用基础课程的教学以培养学生计算机应用技能为目标，为信息社会提供实用型、操作型人才；心理健康教育重在育心，以提高人的心理品质为宗旨，二者相互渗透，相得益彰。用积极心理学的理念指导高职计算机应用基础课程的教学，从而在积极层面指导教学更适应社会对人才的需求、对能力的需求。
参考文献：
[1]Seligman ME.Csikszentmihalyi M.Positive Psychology.An Introduction.Am Psycho，2000，55（1）：5-14.
[2]李金珍，王文忠，施建农.积极心理学：一种新的研究方向.心理科学进展，2003，11（3）：321-327.
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