浅谈小学英语语音教学策略论文（精选10篇）
摘要：《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。随着我国基础教育改革的进一步深入和《义务教育英语课程标准实验教科书》的投入使用，英语已成为中小学的重点课程之一。虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，然而英语语音学习无疑是小学英语首要的学习任务之一。它直接关系到小学英语教学目标的实现，影响着小学生英语字母、词汇及句型、课文的学习；同时也是英语听力能力培养的基础。因此，在小学英语教学中语音教学是必不可少的。
关键词：小学英语 语音 教学策略
语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。
一、英语语音在小学教学中存在的问题
1、教师自身语音素质偏低
小学阶段是学习英语语音的黄金时期，小学生变音能力强，善于模仿，这是他们学好英语语音的优势所在。但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以纠正错误发音。
教师自身语音素质偏低直接表现语音和语调不正确。尽管不少教师毕业于英语专业，但是他们对英语语音基本概念不甚清楚，缺乏语流音变，没有重音、连读和节奏的概念。另外，教师的职责不够明确。自认为教师的职责就是把自己所学的知识传授给学生，但是恰恰相反，现在教师的任务是从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、能力形成的促进者、学习资源的提供者和解决问题的帮助者。
2、语音教学目标定位不准确
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标》）对语言知
识中的语音提出二级、五级和八级的目标要求。然而部分教师却认为，在小学英语教学中加入语音教学特别是音标教学，是加重学生学习的负担。据了解，大部分中小学英语教师在小学英语语音教学中只讲发音规则，几乎不做发音示范，而且教学方法枯燥乏味，没有灵活性。
3、教学内容处理不得当
根据《义务教育英语课程标准》的要求，作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号，英语也不例外。英语语音作为英语存在的物质基础，不仅是英语的本质，而且是英语学习的基础。然而，现行的小学英语教材（人教版）语音教学内容的安排分散而且学程长，历时6个学期才能完成单音、读音规则和重音、连读和失爆等内容的教学。例如：字母A-/e/、/ei/可能会在三年级上册里出现，但是字母A-/æ/等就会出现在四年级或五年级的内容里。这种教学内容的安排，单音部分的教学过于分散，不利于拼读能力的培养，教学效果差。
二、英语语音在小学教学中问题的解决策略
1、系统的语音教学是方向
人的语言发展过程的最早阶段就是“听”。
一、二年级属于低年段，是英语语音音素的原始构建阶段。“听、说、读、写”四步，是不能同时一起做到的，而且低年段是最早阶段“听”的输入阶段，主要通过让学生多听、多读来感知语言。按照孩子的年龄特点，在教学中多采用游戏、歌曲和小诗等多样的教学方式，使孩子学习英语感觉到轻松愉快。由于孩子年龄小，主动学习能力较差，教学中应争得家长的配合，如设计英语听读记录卡，记录孩子在家听录音读书的次数，一周才两节英语课，在家营造英语语言环境对感受英语语音很有帮助。三、四年级为中年段，此时已经有了一定的语言积累，但英语思维的习惯还没有很显然，如果此时进行复杂的音标教学，会一下子加大学习的难度，一定程度上会限制了语言的学习。从另方面看，如果这时候不适当地开始英语语音教学，等到五、六年级才来突然认读音标，学生的学习能力的培养相对来说会有点儿滞后。鉴于此，中年级应采用自然拼音法教学（phonics）,自然拼音法是英语系国家近年来主流的教学法，特别是以发音为入口，采用音符记号，跨越音标，根据26个字母与字母组合本身的发音，建立字母与发音的感知，真正做无需音标，无需死记硬背，见词能读，听音能写。从根本上解决学生的“聋哑”问题。
3.1.3 小学阶段五、六年级的学习要从音符迁移到音标，同时学习掌握重读音节、连读、升降调等朗读技巧，加大力度强化发音训练，使学生逐渐培养成自拼、自读的自学能力。其实，80%的单词的发音是有规律可循的，至于那些特殊的发音，只要在遇到时加强认识，认读音标词就不成问题了。通过这样系统的有阶梯的语音学习，在整个小学阶段有步骤地领会英语单词的发音，学生是能够很容易感知字母在单词中的发音的。
2、准确的语音教学是保障
小学英语教师要有自我完善意识，平时要不断提高自身的英语口语水平。课程标准明确要求英语教师“在读准音素、单词、句子和段落的基础上掌握一些基本的朗读技巧，对基础的语言知识和语音现象要有所了解”。无论你是要讲圆润轻松的美音，还是典型漂亮的英国口音，都要把每一个单词都发清楚和准确，教给学生准确的英语口语，这是最基本的，也是小学英语教师应该具备的素养。通常语音标准、口语流利的老师可以在刚刚和新同学见面的头几节课就把学生深深地吸引住，为以后更好地教学打下了基础。
多采用多媒体的语音教学资源，为学生多提供一些地道纯正的语音环境。教读课文时尽量让学生模仿录音跟读，鼓励他们如果跟录音模仿的一模一样，就说明他们有了一口流利漂亮的英语了。经常在标准的语音环境下薰陶，让学生能够直接进入英语的表达习惯中，能较快地活跃他们的英语思维。
3、趣味的语音教学是关键
采用英语歌曲表演和语音教学的结合。儿歌是孩子们最快乐的音符，欢快的旋律，能让孩子们充满欢欣。通过学唱英文歌曲，体会歌里单词的发音、音节的轻重、句子的语调，集艺术性和知识性于一体，能全面培养孩子们健康积极向上的情操，再潜移默化的学习英语。
鼓励孩子们自己录制朗读音带。学生内心都有一种自我欣赏、自我肯定的需要。通过鼓励他们把自己的口音录制下来，既满足了他们的心理需要，有直接地促进了他们对自己的自我纠正，既是一个欣赏的过程，又是一个不知不觉提高的过程。但是，始终注意对录音作业进行评价与展示，教师的评语中要应该反映出肯定好，也指出不足。
采用口语水平测试与笔试相结合的多元评价方式。“英语是朗读出来的”。只有改变了老师对学生的评价方式，学生才会在平时的学习中重视起来，笔试只是听音和笔头方面的考察，真正能否说出来还得靠口语测试。鉴于口语考试难以实施，可以采用现场口语抽测等形式。现场口语抽测容易操作，具有很大的可行性。只要长期坚持下去，形成一种教学常规，这对促进学生英语口语水平的提高是大有好处的。
总之，语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。英语语音教学是入学阶段英语教学的关键，我们一直希望在小学阶段学语言的同时，扎扎实实地进行英语语音教学，让孩子们逐步掌握一些英语语音发音技巧，懂得一些科学的语音发音规律，培养学生见词读音、听音辩词的基本能力。孩子在小学阶段是语音最敏感时期，语言模仿能力强，最容易养成一种语言表达习惯。所以，在小学阶段着手培养孩子们的英语语音能力是关键时刻。
参考文献：
一、利用中文表示法来记发音
这是很多英语初学者在接触单词中经常使用的不科学的方法。在教师范读单词的时候, 有些学生为了能记住单词的发音, 而又苦于找不到相应的符号来标记时, 只得借用汉字来注音, 有些甚至还把读音用方言的形式记录下来, 由此会造成误读, 以致在朗读句型与对话时, 语音语调生硬, 不准确。如Hello标成“哈罗”, Nice to meet you标成“纳斯图眯图”, two标成“兔”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的, 语音不准确, 学生在拼读过程中容易出现走音, 以致在朗读句型与对话时, 语音语调生硬, 不准确, 而且以后纠正起来也很困难。如果不掌握有效的拼读方式的话, 随着时间的推移, 学生一开始接触英语的新鲜感逐渐消失, 课外的预习和复习就会显得形同虚设, 拼读单词成了学生学习英语中的拦路虎, 随着内容的加深, 这些学生只能死记硬背, 结果学了忘忘了学, 学习压力越来越大, 也就形成了一个恶性循环。
二、单词辨音能力差
在练习或考试中, 判断两个单词划线部分字母发音是否相同, 或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词, 如果学生稍有点音标知识就能做得出了。但往往这种类型的题目在考试中失分率很高, 导致很多学生对辨音题产生了恐惧的心理, 不知该如何应对, 甚至丧失信心, 放弃学习。那么小学阶段应如何进行音标的有效教学呢?以下是笔者在课堂教学中经常采用的一些方法。
1. 以旧带新。
对于学英语的小学生来说, 认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事, 以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。例如:pen这个单词, 学生学会“en”这个组合读[en], 在遇到Ben, ten, den, hen……等单词时, 学生就很容易正确读出这些单词的读音, 而且还能记牢他们的拼写。在多数单词中, 字母组合的发音也是有一定的规律的, 教师在教学中应通过不断强化字母组合的拼读规则, 培养学生掌握组合字母的拼写技能, 逐步改掉学生以单个字母进行拼写的习惯, 提高学生记忆单词的能力。如新授单词first、third、birthday, 在教学以前, 先出示学过的单词girl、shirt、skirt、bird。这四个单词中都有字母组合“ir”, 让学生在读读、看看、比比中总结出这个字母组合在单词中发/藜:/, 然后再逐一出示新授的三个单词, 让学生试读。这些词并不需要死记硬背, 学生只要稍一比较就会发现, 而且让学生自己去找出规律, 学生的学习兴致很高, 同时又能让他们体验成就感, 可谓事半功倍。
2. 巧用歌谣。
韵律歌谣铿锵有力, 节奏鲜明, 而且易学易记, 琅琅上口, 是帮助学生掌握语音的好形式。例如:6A中学习字母组合“ere”和“ear”在单词中发/藓藜/时, 我编了下面这个chant:Bear, bear, there is a bear.Pear, pear, there is a pear.Bear, pear, where is a bear?Where is a pear?在教学字母“i”发[ai]时, 我创作了这样一首歌谣。Mike, Mike, What’s the time?It’s two 0‘five.Mike is nine.But he can read the time.Fly a kite and ride a bike。小学生活泼好动, 唱唱跳跳这样轻松的氛围, 学生容易也乐意接受新知识,
3. 游戏策略。
在教学中, 我经常利用听音游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标[e], 然后让学生说出哪些单词含有这个音, 看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理, 都乐于表现, 不甘落后, 课堂上纷纷举手, 既活跃了课堂气氛, 又巩固了音标, 效果很好。另外, 给学生每人一张不同的卡片, 让学生听音, 显示自己的卡片, 这样一方面可以检测学生的听音能力, 也可以看出他们是否掌握了这个音标。
4. 故事叙述, 规律渗透。
听故事也是学生最喜爱的方式之一, 它可以吸引学生的注意力, 使语音教学变得生动有趣而不再枯燥乏味, 尤其是对于低年级的学生来说, 这种方法能帮助他们更好地吸收语音知识。例如:在教学“ea”组合发音的时候, 我给学生们讲了这么一个故事:e和a是一对兄妹, e是大哥, a是妹妹。大哥总喜欢带着妹妹一起玩, 妹妹喜欢跟在哥哥后面, 她很听大哥的话。大哥叫[i:], 妹妹也叫[i:], 于是e和a在一起的时候, 人们总是叫它们“[eai:]”。这个故事听起来很有趣, 听完后, 学生便能掌握“ea”组合的基本发音[i:]了, 效果立竿见影。
语音是语言的基础, 是语言的物质外壳, 是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略, 不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率, 而且还有助于他们形成自主学习的能力, 为终身学习奠定基础。磨刀不误砍柴工, 学了音标学生再学英语时就有了信心, 兴趣感就能持续。老师教好了音标对接下来的英语教学将是省力又省事, 何乐而不为呢。
摘要：对于英语初学者来说, 培养听说能力的前提是掌握语音, 而掌握语音就要从音标教学着手。笔者结合自己的教学实践谈谈如何比较有效地进行音标教学, 使学生快乐地学习音标, 培养语音能力, 从而提高小学英语的教学质量。
关键词：语音教学,歌谣,游戏
参考文献
[1]黄永红.小学英语语音教学策略[J].教学与管理, 2010, (35) .
[2]王玉玲.小学英语教师专业发展策略[J].大连教育学院学报, 2012, (04) .
关键词 语音 重要性 方法 注意问题
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0017-02
我国目前的中小学英语教学有一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”， 且“哑巴英语”仍然是不少地区中小学英语教学中实际存在的客观现状。针对这一现象，作为中学英语教师，怎样才能使学生学英语有好的开端，使他们一开始学起来就感到轻松愉快，这关键就在于语音教学。下面结合教学实际，谈谈自身的做法。
一、要充分认识到语音教学的重要性
要想学好英语必须先学好英语语音，要弄清语音在英语学习中的重要地位，首先要弄清语音和语言的关系。语音的基础是声音，要听准别人的声音，自己的发音也要准确，而这两者是互相影响的。如果发音不准确，就会听不懂或不能完全听懂别人的意思，就像有的人学了多年的英语，可就是听不懂或不能完全听懂英国人说话，原因就是自己学习英语时不重视英语语音的学习，发音不准确，听的能力就差，你说的别人自然就听不懂了。学习英语的兴趣，就像学唱歌，唱得好，兴趣就越来越高；唱得不好，老跑调，别人不爱听，自己也很难受，久而久之你自己也不爱唱了。
二、语音教学常用的方法
（一）先教字母音标
首先，教学生26个字母时，我先教学生认读26个字母的音标，让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开， 认读单个的音素。这样，学生就很容易明白音标是什么，并能很容易记住26个字母的音标。我觉得这个方法比较好。
（二）掐头法
辅音字母Ff/ef/、Ll/el/、Mm/em/、Nn/en/、Ss/es/、Xx/eks/，这6个辅音字母读音中前面都有一个/e/音素，让学生反复读这6个辅音字母，而后尝试读出去掉/e/之后的音素，就得到了6个辅音字母在单词中所发的音素。
（三）去尾法
26个字母中：Bb/bi：/、Cc/si：/、Dd/di：/、Pp/pi：/、Tt/ti：/、Vv/vi：/、Zz/zi：/、Jj/d3ei/、Kk/kei/，前6个辅音字母的发音末尾都有一个/i：/音素，后两个辅音字母读音都有一个尾音/ei/，去掉它们的尾音就是这几个辅音字母在单词中的发音：/b/、/s/、/d/、/p/、/t/、/v/、/z/、/d3/、/k/。
（四）对比学习法
辅音字母Gg、Hh、Rr、Ww在英语单词中的发音与汉语拼音中的发音相似，所以学习这几个辅音字母在单词中的发音，可以对照它们在汉语拼音中的读音来学习/g/、/h/、/r/、/w/几个音素。
（五）元音字母的发音
教5个元音字母在单词中的发音之前，可先让学生知道什么是开音节、闭音节，在了解了开、闭音节之后，结合学生学过的单词教元音字母的发音。
（六）字母组合的发音
在学习了辅音字母和元音字母的发音之后，可利用学过的单词学习元音字母和辅音字母组合在单词中的发音，如/∫/：shop、/tr/：tree、 /dr/：drive、/ts/：coats等。
（七）音标和单词结合记忆法
在记单词时，如果把每一单元或几个单元的单词以语音为主线由行列表记忆；以重读开音节和闭音节按发音规律记忆；归类进行记忆，使学生很快掌握单词之间的联系，丰富词汇量，由于这种方法是循序渐进、环环紧扣的，因此学生丝毫没有感到困难就把音标和拼读学会了。这样的音标教学，才不会让学生感到枯燥无味，同时还能培养学生的自学能力，为以后的学习打下良好的基础。
在这几种方法中，我觉得先学字母音标、元音字母的发音、字母组合的发音和音标和单词结合记忆法最为实用。在平时的教学中，我用的最多的方法是音标和单词结合记忆法。我是这样做的：先把字母音标教完，再教其余的音标，然后再上课文，且在以后每天上课之前都先复习一下音标，加强学生的记忆能力，这样的语音教学效果最好。虽然不同的教师有各自不同的讲授方式，但每种教学方法都有其应用范围，教师应充分利用各种方法的积极性的作用和优势，充分调动学生学习语音的兴趣。常言说得好，兴趣是最好的老师。我认为在语音学习过程中，为了调动学生学习的积极性继而才能提高语音教学的效果，教师应在教学中因地制宜、因材施教，合理地运用各种教学方法和技巧。
另外，教师应将语音与听力、朗读相结合进行教学，这样才能使枯燥无味的语音教学变得生动活泼，趣味横生；才能帮助学生抓住语言主要功能是传达信息，并克服只注意音素的准确性而不注意连贯性的问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并掌握更为地道的英语。
三、教音标时应注意的问题
（一）音标教学要与字母、单词相结合
学生在学习音标时，已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标/i：/时，让学生找出含有/i：/的字母EBCDGPTV。如在教学音标/e/时，让学生找出含有/e/的字母FLMNSXZ。这样，学生就很容易掌握音标的发音。在单词教学时，教师应适当地教给学生掌握字母（形）在单词中读音的（音），掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其字母在单词中的拼读意思，培养了学生的拼读能力。
（二）注重激发兴趣
激发学生的兴趣，在七年级英语音标教学中是十分重要的，学生如果对所学功课感兴趣了，才会认真学习该门功课，才能取得事半功倍的学习效果。在音标实际教学中，我们让学生根据自己的爱好制作自己喜欢的音标卡，并进行评比，教学效果很好。让学生在做中学，让学生在玩中学是我们在音标教学中坚持的原则，也是七年级英语教学中重点关注的部分。
（三）严格要求，常抓不懈
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断纠音，不让语音退化。在教学中，要经常注意纠正学生的发音，如学生往往容易把short 发成短音，flag发成fleg，/s/发成/z/等，教师要经常训练，不断提醒。并及时表扬发音好的学生，形成正确的发音风气。同时，句子的语音、语调，会话朗读的感情，都要做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。在教学中我深刻地体会到只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一关。
总之，英语语音的教学是长期性的工作。作为英语教师，不仅要教授学生掌握基本的语音理论知识，在教学过程中还要引导学生多听多说、多读、多练，并让学生严格要求自己，坚持不懈地学习。这样，学生才能在学好英语音标的同时，能够综合运用听、说、读、写等技能进行日常会话，最终实现英语语音教学的目的。
参考文献：
[1]张利红.英语音标教学理念和方法的创新[J].教师论坛，2002，（9）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
摘要：上世纪改革开放以来，我国的英语教学开展得有声有色，英语教学成果明显。不过，在取得长足发展的同时，我国英语教学也存在着不少问题。重语法教学，重单词记忆而缺乏语音教学是其中一大突出特点。西部农村中小学尤为明显。“授人与鱼，不如授人与渔。”为了有效激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、提升学生学习自信心，笔者认为，加强学生的语音教学势在必行。
关键词：PEP小学英语
语音教学
phonics
PEP小学英语改版后，更加注重语音教学。三上的letters and sounds教授字母发音；三下与四上的let’s spell 分别教授五个元音字母Aa Ea Ii Oo Uu 在闭音节与开音节中的发音；四下、五上与五下教授一些字母组合发音；六上的tips on pronunciation 教授语音语调、连读、弱读、单词重音和句子重音等。整个教学安排由字母到单词再到句子，由简到繁，由易到难，符合学生知识习得的规律。
根据笔者的经历，中国的大部分学生在学习多年的英语之后，依然不敢开口，不爱开口，学成了“哑吧英语”、“聋子英语”。此次教材改版，更加注重语音教学便是着力于改便这一英语教学诟病。教师若加强这方面知识的教学，不仅可以提升学生的学习热情与兴趣，更能在很大程度上减轻学生的学习负担，提升学生的学习效率。本文的宗旨便是探讨小学英语语音教学的实践与研究。
一、字母语音教学
对于初学者来学说，学习一门语言，首先应弄清它最基本的语音规则。就像学习汉语，要先学习汉语拼音一样。英语的学习从26个英语字母开始。英语字母有两个属性，一是letter name(字母名称)；二是letter sound（字母发音）。三上的基本语音教学任务，就是务必要求每个学生准确掌握26个英语字母的名称与发音。先初步整体感知，学唱字母歌，掌握26个英语字母的名称，再化整为零，在接下来每个单元的letters and sounds 中仔细学习26个字母的发音。在学期末学习recycle 2 时要能够准确读出以下字母表：
A, a , / æ /
B, b, / b /
C, c, / k /
D, d, / d / E, e, / e /
F, f, / f /
G, g, / g /
H, h, / h / I, i, / i /
J, j, / dʒ /
K, k, / k /
L, l, / l / M, m, / m /
N, n, / n /
O, o, / ɔ/
P, p, / p / Q, q, / kw /
R, r, / r /
S, s, / s /
T, t, / t / U, u, / ʌ /
V, v, / v /
W, w, / w /
X, x, / ks / Y, y, / i /
Z, z, / z /
利用掐头法与断尾法，基本能让学生领悟到，在字母的名称读音基础上去掉开头或结尾，就是字母的发音。然后，结合最后的sing a song :A for apple,B for book,C for cat and D for dog,E for egg and F for foot, G for girl and H for hand, I for ice-cream and J for jump, K for kite and L for leg, M for milk and N for nose,O for orange and P for pen, Q for queen and R for rice, S for Sarah and T for tea, U for umbrella and V for vet, W for water and X for fox.Y for yellow and Z for zoo.总结本学期所学语音知识，且让学生初步感知，字母发音与单词读音之间的关系。
在学习了26个字母的名称与发音基础上，在三下与四上两学期再来学习5个元音字母在闭音节和开音节中的读音。元音字母在闭音节中的发音也就是上表中，元音字母的发音(letter sound)，在开音节中的发音，也就是在拥有Magic E时, 元音字母发它的字母名称音（letter name）。相对来说，这些内容只是在三上学习的基础的一个总结提升。
二、字母组合发音教学
四下至五下，主要学习的语音知识为每个单元的let’s spell 中的内容：er/ə / ir/3: / ur/3:/ al/ ɔ / le/ l/ or/ ɔ / ar/ a: /(四下)y / i / ea / i: / ee / i: / ow /au //əʊ / oo/ u: // u / ai/ ei / ay/ ei /(五上)cl/ k / pl/ p / br/ br /
gr/ gr / ch/ t∫ / sh/∫ / th/θ // ð / ng/ ŋ/ nk/ ŋk/ wh/ w /(五下)这些内容的学习，丰富了学生的语音知识，且把重难点放到后面，更利于学生系统学习与掌握。
在教授这些知识的时候，教师应注意自己的示范作用，和教材中众多歌曲和说唱片断的运用，并且尽可能多的利用多媒体进行教学，让学习听清发音，学准发音。
三、拼写教学
在三年级下学期，教师在学生有了一定语音知识的基础上便可以进行有效的拼写训练。例如，我在三年级进行Unit 4 Where is my car?的教学时，学生需要学习cap、map这些单词的学习。我让学生自己尝试拼写，基础好的同学，马上能联想到，C 的 letter sound/ k / A 在apple/ æ / 以及P 和M 的 letter sound / p /和 / m /，所以很多同学都能立马拼出这两个单词的读音/ kæp // mæp /。
四、语音语调学习
六年级始，各单元会有tips on pronunciation。教师应利用有意提供学生运用所学的机会。平时在教学中，让学生多听教材录音，熟悉地道的英语发音，且多开展些活学活用的教学活动，比如进行口语大比拼，朗诵比赛等，让学生自信大方地展现自己的风采，让英语的魅力感染更多人。
五、语音教学理论学习
为了让学生学习英语像学习母语一样轻松，教学执行者教师应提高自己的理论知识，与业务素养。新版PEP 小学英语教材，从始至终把phonics(自然拼读法)思想贯穿始终。有很多教师不愿花时间在语音教学上，认为这是舍本逐末的事情，事实上却恰恰相反，教师教授的语音知识越全面越系统，学生掌握的语音知识越基础越扎实，教学工作的开展会越顺畅越高效。因此，教师应加强这方面知识的提升，与教学实践相结合，更多更好地服务广大学生。
结语：在科学技术飞速发展的今天，各国的人们联系越来越紧密，作为教师的我们要时时反思、研究，时时更新进步，才能为国家输送更多适应社会前进发展的人才。在英语教学中，语音与词汇、语法是英语的三大支柱，缺一不可，只有加强语音教学，才能改变英语教学现状，真正做到对学生进行素质教育。
参考文献：[1] 小学英语语音教学有效策略的实践与研究
课题实施方案 钱峰平
英语语言学家麦卡锡（Mac.Carthy）强调，必须先学好发音再学习语言。语音的训练与运用能力能促进儿童的表达能力，而表达能力提高可以促进思维的发展。忽视语音教学，会造成语言教学的片面发展和不平衡。随着问题的产生，笔者也进行一些深入的思考：在小学四年级阶段，我们该如何进行一些有效的语音教学呢？带着对问题的思考，笔者提出以下策略：
一、行成于思，而毁于随——增强小学英语语音教学的意识
首先，引导学生，慢慢养成语音学习的习惯。语音主要是通过模仿和运用的方式来习得的，对语音的模仿与习得是语音学习的基本方式，也是后续语音知识学习的基础。倾听与模仿是语音学习的基础手段，良好的语音、语调需要经过大量的模仿与运用才能逐步形成。教师要好好利用早自修时间，充分发挥课本的录音磁带的示范作用，积极调动学生有节奏地进行诵读。在学生进行朗读的时候，教师可以试着指导学生在课文上标出“↗”或者“↘”音调符号，也可以尝试让学生在朗读的时候结合自己的手势以示升调，降调和重音。在四年级的一般疑问句的教学中，笔者觉得这样做的效果还是良好的。对于教材中的对话和一些语篇教学，教师可以尝试让学生在语境中体验不同的语调和不同节拍所带来的不同作用，同时教师也可以尝试教授一些朗读技巧，如连读，略读等，从而使学生形成良好的语感。
在小学英语语音教学中，语音教学的首要任务是发准每一个音，这就要求教师本人地道、优美的语音、语调。尤其对于四年级的学生而言，教师自身的模仿练习对学生来说一种熏陶和引导，这才是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是诸多音像媒体资源所无法替代的。为了使自己的语音更加规范，笔者参加了学校组织的语音培训，培训中特别就Let’s talk 和Story time 部分内容进行了一定的标调训练。除此之外，教师应养成利用空余时间听音模仿的习惯。在一些课余时间，对着课本上标注的语调符号，仔细听课本录音，反复地跟读和模仿。教师应该把握学生进行良好语音学习的契机，来促成优美语音的生成。
二、千里之行，始于足下—— 重视语音教学的细节落实
语音教学一直是贯穿于小学英语课堂教学中的，其凸显的作用和重要地位是毋庸置疑的。可是对于我们四年级的学生来说，如何去进行平时语音教学呢？
1.激活教材
教材用于向学生传授知识、技能和思想的材料，是一个课程的核心教学材料。在很大程度上灵活运用教材，对教材有一个适度的整合，也不为视作一种资源的合理利用。
①就地取材。在我们的PEP教材就语音教学编排中，四年级的语音教学已经涉及了五大元音字母的发音状况，如：教师就可以就地取材，设计了以“我发现了什么”为题材的语音教学活动，操作如下：Step1呈现单词（Present words）。学生首先通过小组合作讨论形式，大家一起来读一读这些单词。Step2找出规律（Let’ s find out）。根据读的情况，列出一系列问题。Step3再读一遍（Read again），在老师的正确示范下，齐声朗读单词。Step4总结规律（Let’s say）。根据学生所列举的一系列断断续续的发现，老师试着用一种最浅显易懂的语言去解释这种现象---元音字母的开闭音节状态。Step5巩固知识练习（Consolidation）家庭作业：你能在课本里找出相类似的单词吗？如在教学PEP Book3 Let’s spell时，教师在教授新单词time 时，发现学生都能很快找出存在的“i e”结构并根据其发音规律，还是有不少学生能够很快读出单词time，所以教师提出另外一项活动-----启发学生再来找一找这篇课文是否还有类似结构的单词，结果学生很积极主动找出了five，nine „„
②因势利导。为了让学生更多更好地了解元音字母的开闭音节状态发音情况，在上语音课时，教师在启发学生自主去发现规律和总结规律同时，最好能够给出与此有关的拓展性练习。笔者就结合自己的语音教学实践，自主编创了一个游戏-----单词拼装。如以学习元音字母Ii为例设计拼装游戏：
i e i e i e i e i e i e i e i e 『简析』笔者在设计此类题目的时候，只把它看作是一种游戏。在这个拼装游戏中，教师不能把单词拼写的正确性作为唯一获胜的理由。应该把学生能根据已经学过的发音规律来拼写出单词，并能够在小伙伴合作过程中“准确”拼出单词的同学作为获胜者。游戏进行下来，笔者发现大部分学生还是能够拼出一些常用单词有like，rice，nine，nice----，还有一部分学生也能够挑战难度，如：write，drive，white----。当然在作业中老师也发现一个小问题：有些单词根本不存在的，学生也在拼装出来，如：chine，bine，hise----单词虽然是错的，可老师也发现学生在展示他们的成果时候还是挺 “自信满满”的。笔者认为在这个游戏中学生充分发挥他们想象力和积极性，尽管结果不是尽如人意的，可在这个学习探究的过程中带给学生的体验却是愉快的，这也已经达到了语音学习的目的了。
学生既然能够灵活地从“a e”结构过渡到“i e”结构，那么当然也能够实现从“i e”结构到“o e”结构和“u e”结构的顺利过渡，从而一起来完成学生对于五大元音字母的开闭音节发音状态的规律总结。虽然教材章节上是逐步呈现内容的，但是笔者认为集中或是分散地去呈现发音规律是出现时间的先后而已，关键还在于教师对教材整体把握和内容激活，其他的操作和应用可以在后面的环节逐步加以实施。
2.功在课堂
课堂是进行日常教学的主阵地，那么关注语音教学，首先就要关注日常课堂教学。于是笔者结合自己的语音教学一些实践活动，将四年级的语音教学归结为两块：以单个字母为主的语音教学和以字母组合为主的语音学习。单个字母的语音教学以26个字母的对应发音以及五大元音字母发音为主，而字母组合语音教学则是以常见字母为主的，如ee合一发长[i：]等。
①以巩固字母为切入点。首先以26个字母为入口：比如说小学四年级复习字母的阶段，笔者就选择了一首字母歌---letter song（A.J.Jenkins），这首字母歌曲不仅列举一些和字母有关的单词，还很好展示了该字母在单词中一些常见发音：A is for apple，[?][?] apple； B is for ball，[b] [b] ball „„ 等到字母歌唱完的时候，学生自己也能试着总结出了A→[?]，B→[b]，C→[k]，D→[d]，E→[e]„„ 大部分学生把26个字母的发音学习完美地融入了在动人的音乐声中，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。虽然作为四年级的学生不知道什么是辅音字母，什么是元音字母，也不是很了解他们有没有其他的变化，在什么情况下变化这些复杂问题，但是他们对字母的发音有了初步的掌握，对单词拼读也形成一定的潜意识，这些对他们将来的英语学习是有很有帮助的。再以元音字母为突破口：在小学四年级的字母复习阶段，学生一直被灌输着一种“五大元音字母”概念。但在大部分的时候，教师也应该注意到所谓的“五大元音字母”，对学生来说只是一种声音，是一种不具备实质意义的声音符号而已。而我们都知道，对于语言的学习，仅仅停留在声音是远远不够的。
在给字母家族作分类的时候，笔者发现由于对语音概念的模糊，学生只能凭借自己的猜测盲目地去分类。所以教师应该正视与学生这种认知需求，在教这个“音”的同时也可以尝试授之以这个“形”，尝试让学生来认识字母A的语音符号就是[ei]，E→ [i：]，I→ [ai]，O→[?u]，U→[ju：].师生一起来揭开这层神秘的面纱，见识一下所谓的庐山真面目。
②以复习字母组合为着眼点。在日常的语音教学中，教师应该尝试通过字母组合发音，有意识地让学生来了解初步单词拼读规则，引导学生总结归纳一些的读音规则，例如：在上PEP四上Unit5 what would you like？ Part B Let’s learn Let’s do一课中关于餐具的内容，教师首先从课前热身，师生会话环节----Who is your friend，boy or girl？入手，很自然地在黑板上书写出or这个单词，紧接着很自然地转入与or相关的单词----fork的教学中。当然教师还可以列举出跟这个组合有关更多的单词horse，pork„„试着让学生多开口朗读出新单词，运用以旧引新法来教会学生读出未学过的单词，这为以后的单词学习铺平了道路。另外教师也可以在进行总结字母组合sh发音规则的时候自编口诀：sh常发“西，西，西”； ch常发切，切，切”，ee合一发长[i：]等。
三、相得益彰，相映成趣-----鼓励学生参加课外兴趣活动 1.歌曲吟唱
音乐是儿童心灵的翅膀，他们生性活泼好动，用英语歌曲导入组织课堂教学，其效果还是非常好的。相较活泼英语歌曲而言，语音教学就显得枯燥了，笔者试着去寻找这两者之间一个平衡点--------将字母的语音教学融入节奏欢快的音乐中，除此之外，笔者再结合队形变幻和舞蹈动作，将一堂字母语音课点缀的色彩斑斓。如小学四年级复习字母的阶段，笔者就选择了一首说唱类型的字母歌---letter song。这首字母歌曲不仅列举一些和字母有关的单词，还很好展示了该字母在单词中一些常见发音：A is for apple，[?][?] apple； B is for ball，[b] [b] ball „„ 等到字母歌唱完的时候，学生自己也能试着总结出了A→[?]，B→[b]，C→[k]，D→[d]，E→[e]„„ 最后在参加区小学四年级英语歌曲比赛中，我校的《Letter Song》获得了一等奖的好成绩！
在歌曲演唱活动的排练中，学生展现出了不一般的兴趣和参与积极性，这在课堂上是很不多见的。尤其是在一等奖这一成绩的刺激下，学生对学习英语的喜爱，对说好英语的信心更是空前的高涨。而他们也用自己的表现和成绩刺激和激励着班上其他学生学习英语的兴趣和热情。
2.课本剧表演
教师应努力给学生提供语言实践的活动平台，让学生在这个属于自己的舞台上锻炼他们的知识运用能力和交际能力，也加强了记忆能力和理解能力。在本次表演过程中，小组成员之间相互学习和督促，一起研究要不要增删台词，一起品味谁的口语表达最自然，一起发现谁的肢体语言最贴切„„ 这些都成为了这次活动中最珍贵的花絮。当然表演获得了较大的成功，在参加校“我编我演我精彩”英语课本剧表演活动中获得一等奖和二等奖的好成绩，更加激励学生在这个属于自己的舞台上尽情展现自己！
『剧本内容』如下：
Zoom：（sing）Who is wearing blue today？ Blue today-----hahaha，I’m wearing blue today.Hello！I am Zoom。
Zip：Hi，I am Zip！Zoom：Wow！Flowers！Zip：Wow！Flowers！Zoom：How beautiful！Zip：How many？ Zoom：1，2，3，----Zip：1，2，3，----Zoom：A red flower，a blue one，a yellow one.Look！Zip：How beautiful！I have a gift for you，too.Zoom：Really？ May I have a look？ Zip：Sure.Here you are！Zoom：Thank you.Oh，no-----Zip：Hahaha---
四、家校合力，其力断金-----加强学校和家长之间的合作
教师可以发动家长，争取家长的大力支持，尽量多督促孩子听英语磁带，多做模仿训练。
1.做好家校联系单
在新学期开始，笔者都会定期发给学生一张预习表格（一学期尽量要求完成2份预习记录），让家长一起配合来完成，监督孩子每天的10分钟听读练习作业，并及时完成英语预习和复习作业。完成任务的学生，教师可以采用一种奖励的形式，将成绩计入学期期末的总评分。
2.提倡短信交流法
定期与家长进行联络与沟通（一个月一次），及时向家长反映孩子在校的英语学习情况和取得的一些进步。学生在短期内没有完成相应的预习作业，教师应该与家长取得联系，以短信和电话的形式了解具体的情况，询问其原因和提供一些帮助，尽量做到与家长一起协作，一起来帮助学生合作完成“家庭作业”。
理想的语音教学应该要做到“润物细无声”。简而言之，语音教学是随着单词和语句的教学而巧妙融入平时的教学。教师在进行日常教学的时候，对教材内容要多一点预设——滚动单词，增加学生学习的容量；对课堂要多一点空间——语音教学贯穿之中，语音学习也无处不在；对学生要多一点了解——层层递进，由简到难，给学生学习增加深度。除此之外，教师应多花点时间跟家长多进行交流和沟通，尤其是在每天的听音模仿练习中，多鼓励学生和家长，多用心思去了解学生。这样才能真正做到把语音教学源源不断地汇入到英语教学中来了！
[摘要]本文借鉴Oxford的语言学习策略系统，对大学生在语音语调的学习中运用元认知策略、认知策略、补偿策略等学习策略做调查，分析在高校扩招后，大班教学条件下，学生在语音语调学习方面的学习策略使用情况和存在的问题，以求在教学工作中得以借鉴。
[关键词]语音语调 学习策略 调查
一、问题的提出
随着高校招生规模的不断扩大，师资力量相对不足，各高校纷纷采取扩大班型即大班授课的方式来缓解这一矛盾。我国由于学习者众多，英语教学一个班都在30人以上。由于教学班太大，学生英语水平良莠不齐，教师的讲解不能有效地适应学生的个体差异。很少有学生考虑如何运用更有效的学习策略帮助自己理解和掌握所学知识，提高学习效率。在实际教学中，学生不正确的语音及发音习惯在很大程度上妨碍了他们英语水平的提高。在大班型的英语课堂上，教师无法在课堂上对学生的语音语调进行训练，也实现不了对每位同学的发音错误进行纠正。同时，大班上课的学生课堂注意力易分散，课堂秩序易松散，大部分学生又对语音学习不重视，造成学生语音方面出现各种各样的问题。针对英语大班教学的现状和语音语调教学的种种难题，笔者认为学生应该采取自主学习的方法来提高英语语音语调技巧，并且运用适当的学习策略，来弥补大班授课带来的不足。
二、理论背景
从20世纪70年代起，第二语言学习策略的研究受到越来越多的教育家和应用语言学家的关注。研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。Rubin（1987）认为，“学习策略是指学习者自己构造并直接作用于学习过程，旨在促进学习者语言系统发展的策略。”Oxford根据策略与学习材料的关系，把学习策略分成直接策略与间接策略两大类。直接策略与间接策略相互支持与补充。直接策略分3种：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略也分3种：元认知策略、情感策略、社会策略。这6组策略又被分为19项。整个学习系统包括62条策略。
本项研究借鉴Oxford的`语言学习策略系统，分析在大班教学条件下，学生在语音语调学习方面的学习策略使用情况。由于学习策略研究常常需要学习者自己去分析其学习过程，这就会帮助学习者去计划和评估自己的学习，对学习负起责任。因此，在教学中要培养学生正确使用学习策略，养成良好的学习习惯，要让学生学会学习，学会自我监控，自我评价，从而形成自主的学习习惯。
三、调查设计
本次调查是为了研究目前在大班教学情况下，非英语专业学生在学习语音语调过程中学习策略的使用情况。调查对象是本校级（大二）的某班级学生，有效问卷为27份。
本研究主要采用问卷调查来完成，问卷分为两部分，第一部分为个人基本情况调查，第二部分为学习策略的使用情况。在参考美国著名应用语言学家Oxford编制的语言学习策略问卷的基础上自行设计，这里将语音语调的学习策略分为元认知策略、认知策略、补偿策略、社会策略和情感策略五个类型，每个类型设计若干问题，共25个问题。问题的评分采取5点记分法。本调查所采用的测量工具是在Oxford (1990)编制的语言学习策略量表（简称为SILL）的基础上，做了稍许修改的5级里克特式量表。每个问题以其影响程度大小分为“从不、很少、有时、经常、总是”5个级别，分别计1、2、3、4、5分。
具体的统计过程包括：（1）同级各种策略的运用频率（平均值和标准差）；（2）根据不同的策略作为变量，得到学生使用频率最高的策略和学生使用使用频率最低的策略。
四、调查结果
调查结束后，对数据进行了统计，其结果如下：
上图表明，学生在语音语调学习中，其学习策略属于“中度使用”，这说明他们已经形成和掌握了一些简单的学习策略，但还不善于有效地运用他们来提高学习效果。五类策略中，社会策略（M=2.11）和情感策略（M=2.08）使用的频率最高，元认知策略（M=2.06）其次,认知策略（M=1.96）和补偿策略(M=1.76)使用的频率最低。
五、讨论分析
具体分析，在情感策略中，25%的学生能够经常自觉地克服语音语调学习过程中的焦虑感，自我鼓励，与同学合作学习；38%的学生在英语学习中能够经常感到成就感。在社会策略中，主动与同学交流学习语音语调技能的体会和感受，课堂上主动讲英语的占16%。在元认知的策略中，30%的学生能够经常确定学习语音语调的目标，制定学习语音语调的计划，评价自己的学习情况，对自己的语音语调学习进行自我监控。就认知策略的运用情况看，学生多用听磁带和看英文电影并模仿其发音的形式进行语音语调练习。补偿策略使用的频率最低，仅占11%。
研究表明，在学生熟悉的知识领域，学习者不仅能自发的形成学习策略，而且能有意识的培养策略。这说明在大学阶段，学生的自我意识，自我评价能力，自我依靠能力等方面相对发展稳定。但是，在智力、语言天赋、认知风格、学习动力等个人因素方面仍存在着差异，因此，教师应该指导学生自主的，系统的发展和使用英语学习策略，提高其语言运用能力。
六、启示与建议
有效的学习策略是学生学习成功的关键，也是决定学生能否自主学习的主要因素。教师在教学中应采取教师主讲和学生自学相结合，课上督促检查和课下自主学习相结合的方法。利用课堂上有限的时间精确地灌输必要的语音理论知识，增加语音语调技能的训练机会，培养学生的口语水平。还要帮助督促学生将课上的语言环境延伸到课下，使学生自主地学习语音语调，尽可能完成以下教学任务：
1.让学生多听标准音，如看原声英文电影，听英语新闻（VOA,BBC）等。把听音辨音和语音语调学习有机结合，做到听说互动。
2.学习语音语调重在实践，让学生多听、多感受、多模仿、多练习，在真实情景会话中巩固和提高语音语调。
3.循序渐进，注意做好由易到难，由慢到快，由词到句，由准确到流利的自然过渡。
七、结束语
通过本次调查，笔者认为教师必须研究分析学生学习策略的使用情况，对使用频率较低的策略要反复强化，使其自觉使用这些策略。要培养学生学会选择策略，即根据不同的学习内容、学习时间、学习地点使用不同的学习策略。要培养学生综合使用各种策略，即在学习某一特定内容时，综合使用几项相关策略，以使学习效果达到最佳。
本次调查中，虽然被调查的人数不多，但具有一定的针对性，其结果具有一定的代表性。大班教学条件下，英语教师在语音语调教学中可以借鉴此结果，更加有针对性地培养学生积极、正确的使用学习策略，提高对语音语调的运用能力。
参考文献：
［1］刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，.
［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社.
一、低年级注重语音渗透
语音教学在英语教学中能够发挥非常积极的作用。一直以来在我国的英语教育体系中语音教学都没有得到足够的重视, 这其实是一种很大的缺失。语音教学不仅能够很好地深化学生的英语语言基础, 还能够帮学生拓展出一些学习英语的非常便捷的道路。因此, 语音教学在英语教学中很有必要得到进一步重视。对于低年级英语教学而言, 要注重对于学生的语音渗透, 要让学生们基本具备一定的语音意识与语音基础。语音意识的建立需要一个过程, 对于刚刚踏入校园的小学生而言他们有着很强的可塑性, 这个阶段的英语教学很有必要让学生们慢慢习得正确的学习方法与思维模式。语音思维就是很有代表性并且很有价值的一种。无论是在单词的习得中还是在基本的发音练习中, 教师都应当让语音教学更好地得到渗透。
很多教学过程都能够很好地让语音教学得到渗透。例如, 为了让学生体会字母a在一些常见单词中的发音, 我会让学生们列举一些他们熟悉的单词实例:cake, table, plane等。这些都是很好的典范, 随后, 我会让学生多读这些单词, 并且要求学生认真练习发音, 渐渐地学生就能体会出a的发音特点了。又如, 学到字母b后我会给出一组词:book, box, bag, boy, bye, 让学生们认真读这几个单词, 并且体会b在其中的发音规律。低年级阶段的英语教学虽然不要求学生具体地学习音标, 但是发音的规律仍然很有必要让学生们掌握。另外, 对英语单词重音的发音规则以及对英语句子发音时的语调规则, 教师也可以慢慢引导学生们进行分类总结。通过逐项强化操练, 一开始就能够让学生有良好的语感以及基本的语音基础, 这对于学生今后的英语学习将会很有帮助。
二、中年级注重单词归类
随着英语学习进入中年级后, 学生的英语基础知识与语言应用水平也在一点点加强, 这个阶段的语音教学中要注重单词的归类。当我们谈到单词归类时常规意义的理解大概是按照单词的词性、中文释义或者基本用法来归类, 其实, 还有一种非常重要的归类方式, 这种方式也很容易被教师们忽略, 那就是按照单词的发音规则与发音特点来归类。这一点非常符合语音教学的特点, 这个归类过程也能够很好地深化学生的语音意识, 让学生们在语音教学的辅助下更牢固地掌握相关单词。
从语音的层面展开对于单词归类的形式也十分多样, 对于不同的发音标准可以采取不同的归类模式。例如, 关于字母i的读音规则, 教学过程中我分了两组让学生去体会, 一组是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等;一组是:rice, nice, like, white, kite, bike等。让学生自己练习朗读这些单词, 并且从中体会这些发音规律。同样是字母i, 从这些单词的归类中我们可以很直观地了解它的两个主要的发音。为了深化学生的理解与记忆, 我会让大家通过小组合作来说一说它的发音规律, 这对学生以后记忆单词将会有很大的帮助。又如, 字母组合oo在英语单词中非常常见, 它通常是发/u:/的音。为了深化学生记忆, 我会帮学生们分类整理相关单词:book, cook, good, foot, look等等, 这些都是很典型的发/u:/的常规词汇, 这样的分类整理不仅能够加深学生对于这个发音规则的记忆, 也能够让学生的语音意识不断得到增强。
三、高年级注重拼读规则
英语学习进入高年级后要逐步引导学生借助语音规则掌握英语单词的拼读规律。单词的记忆对于许多学生而言是英语学习中的一个障碍, 这其中很重要的一个原因是学生们记单词的方法不得当。如果是死记硬背, 不仅效率十分低下, 而且记住的单词没多久又会忘记。记单词最好的方法就是挖掘其中的语音规律, 通过拼读的方法掌握单词拼写, 乃至单词的一些基本构词法, 这不仅能够让学生们高效地记住单词, 在这种方法的指引下记住的单词记忆也会非常深刻。
在平时的课堂教学中我会有意识地训练学生的单词拼读能力。例如, 我会借助每组中的一个单词引出每组字母组合的音素, 教会学生一些基本的拼读方法。为了加深学生的记忆, 我会在母语的基础上来进行教学, 让学生学会拼读一些常规的单词。此后, 我还会制作与之相关的彩图, 让学生在课后也能作有趣的联想, 自己进行单词拼读。例如:ea组合常见的单词就有eat meat tea east easy, 除此以外, 还有peace please read sea peanut speak等。可以让学生对同一组合的单词进行联想排列, 让学生能够一想到ea组合就想到一个有趣的句子:“我吃肉喝茶, I eat meat and drink tea.”这种拼读的单词记忆法不仅非常高效, 还能够很好地提升学生的语音应用能力。
四、结语
【关键词】 小学；英语；语音教学；策略
小学英语语音教学是小学英语教学的重要部分，如果小学生能在小学时代打好英语语音基础，以后学生在学习英语时就能应用正确的方式发音；反之，如果小学生没有在小学时代打好英语语音基础，他们就会养成错误的学习习惯，以后再纠偏语音问题时，必须花费大量的精力。
一、引导学生自主发现语音的问题
受到传统英语教学方法的影响，很多英语教师的语音教学意识出现问题。比如有一名学生经常把[Q]与[E]的音标弄混，发音出现错误。如果小学英语教师直接告诉学生他的发音错误了，学生可能会不知道自己错在哪里，如果教师的[E]语气过重，学生还可能会认为自己受到了教师的否定，从而产生学习挫折感。小学英语教师要意识到，从心理学上说，如果一个人的错误是别人指出来的，这个人可能内心会产生排斥知识的心理，他可能会不愿意接受正确的知识；反之，如果一个人自己发现了自己的错误，这个人就会主动的思考自己错在哪里，然后愿意尝试改正错误。小学英语教师如果了解了这套心理教学原理，就应在教学中引导学生自己发现自己的语音错误，让学生主动的探索语音知识。比如有一名小学英语教师在英语教学中鼓励学生运用信息设备录音，录下自己朗读的课文，然后让学生对比播音员的朗读，分析他们读得流畅不流畅？发音准不准？有哪些单词发音不准？通过对比，学生一般都能发现自己的错误，然后愿意积极地学习英语语音知识，改正自己的错误。
小学英语教师要避免在英语语音教学中直接指出学生的错误，而要在英语语音教学中引导学生自主地发现错误、自主地探索英语语音知识，然后弥补语音知识结构的不足。
二、引导学生应用科学的方法学习语音知识
英语音标共计有48个，对于小学生来说，他们要完全掌握48个音标似乎有些困难，有些学生经常记住了过去学过的知识，却忘记了现在学习的知识，如果学生在学习英语语音知识时，感受到学习挫折感，可能就不会愿意积极地学习英语知识，从而学生的英语语音知识系统便会出现漏洞。为了提高学生学习英语语音知识的效率，小学英语教师要应用科学的方法引导学生吸收英语语音知识。比如曾有一名英语教师曾应用关联教学法引导学生学习英语语音知识，她让学生把[M]、[n]、[N]这三个音标结合在一起学习。这名英语教师让学生理解，在念[M]音时，学生必须口唇紧闭，用后鼻音发音，为了让学生理解这一发音姿势，这名英语教师应用图形教学的方法理解发音的姿势；当学生学会了[M]的发音以后，这名英语教师又用图形引导学生学习[n]的发音，让学生理解发[n]的音时，准许口唇微启，发音为前鼻音发音；当学生理解了[n]的发音方式以后，教师又引导学生学习[N]的方式，使学生理解[N]的发音特点为口唇微启，后鼻音发音。当学生学会了以上三个音标的发音以后，教师又引导学生思考，这三个发音有哪些共性，又有哪些不同之处？学生经过教师的引导，便能理解这三个发音均为鼻音发音，这是它们最大的共同点，而它们的相异之处在于是否应当闭住口唇、是应该用前鼻发音还是应该用后鼻发音。当小学生从系统的角度理解了这三个音标的发音以后，便会牢记三个音标发音的方法，不会再犯语音的错误。
小学英语教师在开展英语教学时，要引导学生应用联想记忆法、树形记忆法等方法学习英语语音知识，让学生从知识系统的角度理解英语语音知识，加快英语知识吸收的效率。
三、引导学生用趣味的方法参与语音训练
小学英语教师如果希望学生能够牢记英语语音知识，就需要引导学生反复记忆学过的知识，比如应用反复朗读的方法让学生牢记英语语音知识，直至形成英语语感。但是对小学生来说，反复地练习英语语音发音是非常枯燥的过程，他们不愿意重复进行英语语音训练。那么要如何才能让学生愿意参加英语语音训练呢？笔者认为小学英语教师可应用英语软件教学法强化英语语音训练的趣味性，让学生愿意自主地参加英语语音训练。比如曾有一名英语教师推荐给学生一套训练英语口语的软件，该软件应用动画的方式展现各种学习情境，给学生一个自由学习的平台。比如学生可以每天去“学校”学习，在学习的过程中学生要和同学和教师打招呼；学生可以去菜市场买菜，在买菜的过程中他们要和菜场的大妈交谈；学生可以去书店买书，在买书的过程中要和售货员交谈……，学生在和其他人交谈时，只有读出正确的读音，与学生交谈的角色才会回应学生，让学生达成行为目的，否则这些角色会对学生说：“excuse me， what are you saying？I cannot understand”，或者会错误的理解学生的对话。这种教学方法让学生感觉到真实的对话情境，他们愿意在这样的情境中学习英语语音知识。
小学英语教师在开展教学的时候，可以应用教学生唱儿歌、引导学生讲英语故事、让学生学习英语学习软件，这种教学方法能够增加英语语音教学的趣味性，令学生愿意重复进行英语语音训练。
小学英语教师不能应用重复化、抽象化、单一化的方式开展英语语音教学，那种教学方式教学效率不高，本次研究提出了一套全新的小学英语语音教学的策略，只要小学英语教师应用这种方法开展教学，就能提高英语语音教学的效率。
【参考文献】
[1]李慧国.小学英语语音教学策略探究[J].课程教育研究.2015（02）
[2]颜明杰.小学英语语音教学策略探究[J].科普童话.2014（35）
[3]李富强.小学英语语音教学有效策略的探索[J].课程教学研究.2013（09）
[4]林银芝.浅谈小学英语语音教学[J].中国校外教育.2012年02期
一、语音教学的重要意义
《英语课程标准（2011年版）》将义务教育阶段英语课程的总目标定为：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。” 其中，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，而语音能力则是语言知识的重要组成部分。
自然规范的语音、语调不仅是口语交际的基础，也与听力、阅读、写作等语言能力有着紧密联系，对正确传递及接受信息起着重要作用。因此从学习英语之初教师就应重视培养学生良好的语音基本功。语音知识教学的目的是帮助学生了解英语语音的特点和规律，帮助学生更好地感知英语语音，更有效地模仿英语语音语调，更准确地接受英语语音信息。
《课程标准（2011年版）》二级有关语音的标准描述是这样的：1．正确读出 26 个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词和句子有重音； 4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。其中关于拼读的要求是“了解简单的拼读规律”。结合教材特点，低年级语音教学的基本任务是通过字母的学习渗透语音意识，语音教学的重点是单词的发音。
二、目前语音教学实践中存在的问题
反思我以往的教学，感到在语音教学方面还存在着一些问题。从教师的教学行为来看，对语音知识的讲授和训练重视不够，存在走过场的现象。而且在教学中多采用孤立讲授且自下而上的方法（bottom-up approach），即先出示单词，在学习其音，义，形的过程中引导学生关注、学习其中某个字母的发音（低年级多为初步体会首字母的发音），并进行相应的语音训练。这种操练形式虽被广泛采用，但从根本上并不完全符合低年级儿童学习语言的认知特点和规律。低年级儿童由于年龄较小，形象思维占主要地位，抽象的概念和孤立的语音知识还不能被他们很好地理解和内化。从学生学习效果来看，大多数学生能够初步感知字母发音，正确读出教材中的相应词汇，但能够运用简单的拼读规律，直呼拼读出简单单词的能力还比较弱。这反映出教师在语音板块的教学中，拼读单词的训练还不够充分。从学生的学习兴趣来看，大多数学生对于语音板块的学习兴趣和参与度都不如故事板块的学习。
三、语音教学的有效策略
（一）基于语境进行语音教学的策略。
《课程标准（2011年版）》提出，应“在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用创造条件。”
“人类的大脑总是在不停地探索事物的意义，总结我们所接触的信息和经历过的内在规律。注意力和记忆力总是集中在有意义的内容上”（沃尔夫
基于这样的指导思想, 在教学中我尝试调整教学的顺序，在教学之初就为学生创设一个富有意义的语境（故事、儿歌、生活情境对话等），为学生进行完整的语言输入。教师在为学生提供纯正地道的语言输入和指导其进行大量语言实践的基础上，再将学生的注意力从故事逐步转移到所要重点讲授的语音词汇上面，引导他们关注这些词汇的发音及其中重点字母的发音，并鼓励学生通过自己的体验、感知、实践和参与发现其中所蕴含的语音秘密，在此基础上进行丰富有趣的语音感知训练和拼读训练。最后教师再引导学生回到语境中鼓励其进行有意义的表达、交际，从而掌握语音知识, 提高拼读能力和综合语言运用能力。
例如，在教学字母Ff的发音时，我将语音教学与绘本阅读相结合，依托绘本故事的丰富语境，帮助学生进行语音知识的学习。在教学中，我先引导孩子整体阅读有趣的绘本故事“The Frog’s Love Story”（青蛙的爱情故事），引导学生在听老师读的基础上慢慢练习拼读故事中的单词。对于不认识的单词，也鼓励他们用手指着尝试按照字母的发音拼读出来。对于那些能够尝试读出新单词的孩子，特别给予表扬。在读故事的基础上，让学生从故事中找到含有字母f发音/f/的单词（frog, fox, fresh, fruit, for, fish, flower, fire, fall）分解朗读单词中的每个音，并按照拼读规则读出单词。随后，选择几个简单的单音节单词，每次改变单词中的一个字母，将原来的单词变成一个新的单词引导学生练习拼读单词（fox-fax）。
在学生基本掌握重点字母的发音及其相应词汇的发音之后，教师尝试再次利用有趣的故事情境引导学生调动已知语音和词汇知识，与教师一起填充单词，完成“My little letter book.”（字母绘本故事-见附录）从教学效果来看，学生发言踊跃，积极调动语言储备与教师共同完成了生动活泼的letter book，在欢笑中强化了语音知识，活用了语音词汇，提高了学生的综合语言运用能力。
通过这样的教学设计，将重点字母发音感知、简单音节拼读练习都放在有意义的语言情境中进行，形式生动、活泼，充分激发了学生的学习兴趣，突出了语言学习的实践性和应用性，为学生感悟语音知识，提高综合语言运用能力的发展提供了条件。
（二）运用自然拼读教学法培养学生语音意识和因素意识的策略。
北美学校普遍采用的“自然拼读法（phonics）”认为：单词不仅是由字母组成的，也是由音组成的，而音是由字母或者字母组合发出的。掌握了字母、字母组合的发音，再把这些音练习组合拼读，就能逐渐具备见词会读，听音会写的能力。从应用的角度看，Phonics是掌握阅读必备的技能，也是扩大词汇量的必备技能。
研究Phonics的理论，绝大多数都明确指出了学好Phonics需要两个前提：语音意识和因素意识。“语音意识，简单地说就是耳朵的辨音，这包括能从单词的发音中分辨中基本的声音单位sound，并在此基础上明白几个基本的声音单位可能组成一个syllable（音节），单词可能有一个或者多个音节，以及明白语言是有rhyme(韵律)的。”
有了语音意识，明白了一个单词是怎样由不同发音组成的，也就具备了音素意识。有了音素意识，简单地说就是能够理解单词和音的关系，理解单词就是用不同的音像搭积木一样搭出来的。
在我以往的词汇和语音教学中，比较注重引导学生关注单词中首字母的发音，但较少关注首字母后面其他字母的发音，整体单词的拼读练习进行得就更少了。
了解了自然拼读法（Phonics）之后，我尝试在语音和词汇教学中借鉴运用，取得了不错的效果。
在语音教学及平时的单音节词汇教学中，教师引导学生在学习一个新单词时，不仅仅关注首字母的发音，而是把每个字母所发出的音（letter sound）都依次清晰地示范给学生，教给学生大声地读出这些音，强化对音的辨别。在发出每个单音的基础上，教师再给学生示范连音成词的方法，示范过程要慢而清晰，并用手指辅助依次指到拼出的每个音节。在词汇的复习环节，教师尝试给出单音节单词的首字母或者多音节单词中每个音节的首字母，引导学生发音，并根据发音猜测出正确的单词，或者选择正确的单词拼写形式。此外，我为学生制作了26个字母卡片，在平时的教学中经常带领学生运用字母卡片以游戏的形式进行单音节单词的简单拼读练习，运用不同的卡片进行组合，引导学生在游戏中辨音以及练习拼读。自然拼读法的引入，使得语音教学更加扎实，学生不仅掌握26个字母的常见发音，并能逐渐形成拼读能力，为将来进一步的词汇和阅读学习奠定基础，提高教学的总体实效性。
参考文献： 1．《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年1月 第一次印刷。
2.海伦娜.柯顿（Helena Curtain）& 卡罗尔.安.达尔伯格（Carol Ann Dahlberg），《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南》，p.36, 外语教学与研究出版社，2011年6月第一次印刷。3.吴秀 王松美，《小学英语教学与形象思维》，p.43, 教育科学出版社，2011年12月第一次印刷。
4.安妮鲜花，《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》，p.42，2012年5月第7次印刷。
附录：
摘要：语音是学好语言的基础，自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础.本文从提升教师语音素养，增加语音出现频率、增强趣味性三个方面提出了有效提高小学语音教学效果的策略，希望能为以后的英语教学打下良好的基础。
关键词：语音教学；趣味性；语言环境
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0130-01
语音是学好语言的基础，自然规范的语音、语调有助于学生快速有效地积累大量词汇，提高阅读能力，从而产生浓厚的兴趣，增强自信心，形成良好的语言学习习惯，为学生今后的英语学习及有效进行口语交际打下良好的基础。我们知道儿童学习母语，往往先从学拼音入手，那么学习一门外语，也应从语音入手，这就需要小学英语教师在教学时注重语音的教学。笔者认为，可以从以下几方面来提高小学英语语音教学的效果。
1.逐步提高教师素养
1.1发挥教师引导作用。坚持以生为本，重视语音教学，让学生自己学会拼读单词，学会独立思考，提高自主学习的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用和创新能力。小学英语教师，可谓是学生学习英语过程中传递英语的第一人，应做好语音的示范者、指导者和引导者。
1.2提高自身语音素养。教师优美的语音语调能快速吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣和动力，营造良好的英语语音学习氛围。在培养他们“听”的习惯的同时，形成良好的语音意识。教师在日常教学中应不断补充、复习语音知识，备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，与绿荫保持一致，否则学生将无所适从。示范发音时，应发音清晰、放慢?Z速、有针对性的重复（如元音或辅音的重复；字母组合读音的重复；重音、连读、弱读、失爆等方面的重复）。
2.增加语音出现频率
语音教学不是一味介绍发音技巧和各种语音特点的单纯的知识讲解，也不是单纯的模仿、操练。应将语音教学渗透到日常的字母、单词、句子教学中，让学生在日常学习和生活中自然而然地习得语音知识。
2.1在字母教学中渗透语音教学。26个字母是学习英语基础，但是字母学习不是单纯的读写学习，英语教师应努力将字母学习与语音学习相互结合，在引导学生学习、掌握字母本身的读音之外，还要帮助他们了解字母在单词中的基本发音，为学生有效掌握单词的拼读打下基础。
2.2在单词教学中渗透语音教学。教师适当地将语音知识渗透到单词教学中，有助于学生掌握拼读和记忆的方法、加深对单词的印象。
2.3在句子教学中渗透语音教学。教师在平时的句子教学中应注重语音指导，做好发音示范，让学生意识到句子中每一个单词读音都有声调的变化，根据意群需要停顿，教师只要坚持指导、及时纠正，学生就会渐渐地产生语感，句子朗读更具流畅性和优美感。
2.4在课前准备中强化语音练习。由于语言环境的确实，教师应充分利用课堂时间多给学生提供运用语言的机会。课前准备时间就是语音训练的良好时机，教师用上几分钟的时间让学生进行课文朗读展示、英文儿歌演唱或创设英语口语交际情境，让学生进行简短的对话练习。
3.增强语音训练趣味性
用传统的讲授法、训练法等枯燥的方法来教学语音，显然已经无法适应现代教学发展的要求了。那么，教师可以根据学生的年龄特点，将学生感兴趣的素材融入到枯燥的、机械的语音教学之中，使听音、模仿等活动变得趣味十足。“玩中学，学中用”这种愉快的氛围就自然能有效提高语音教学效果。
小学生天性活泼好动，游戏是充分激发他们的学习主动性的好手段。绕口令能帮助学生练习单音音素的发音及重音，有效地缓解学生的拖音现象，正确快速地朗读绕口令，会令学生感到其乐无穷。优美的、韵律感较强的song，chant或rhyme，可以有效地训练学生的语音语调、重读、节奏、连读等，使语句连贯流畅。这种集艺术性和知识性于一体的活动，能全面培养孩子们健康积极向上的情操，拓宽知识面，使他们养成乐于模仿、善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。让他们在快乐活动中掌握语音规律，在潜移默化中学习英语，提高语言表达能力。
学生的语言知识积累到一定程度后，教师可以鼓励学生自己录制朗读音频。满足学生内心自我欣赏、自我肯定的需要的同时还能直接地促进他们自我纠正。但是，在鼓励学生录制音频的同时，教师也应对其作出恰当的评价。教师的评语应以肯定和鼓励为主增强其自信心，而后委婉地向其提出建议指出不足。另外，良好的语音不是一朝一夕就能习得的，也不是一时读准就永远不会错的，农村教师尤其要重视对学生语音的辅导和矫正，注重语音指导的长期性和持久性，对语音教学常抓不懈。
语音教学虽不是学习英语的全部，但它在英语学习中的作用不可小觑的，当前的形势下，重视与加强语音教学势在必行。在语音教学中，英语教师要不断地提高自身教学素养，认识到语音教学的重要性和必要性，把握好课堂教学，创新教学模式和教学方法，提高学生语音学习效率和学习能力，为今后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]黄永红.小学英语语音教学策略[J].南京：基础教育出版社，2009（8），第11卷第4期.[2]葆青实用英语语音[J]2003年9月第1期
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