板块式教学中期报告（精选9篇）
2015年4月28日，《初中历史“板块式”教学探究》中期论证研讨活动在嘉祥县教体局南三楼会议室举行，课题组全员参加了会议。
出席本次论证会的有县教研室主任郭德灵、县教研室副主任张以新、县教研室副主任杜维良、县教研室副主任郝红霞等领导、专家。会议由郭德灵主任主持，活动由四部分组成。
一、主持人汇报中期报告；
二、专家讲座，互动交流；
三、课题组反馈，资料填写；
四、领导讲话，并提出建议及要求。
课题汇报中，结合视频资料，从问题的提出、研究的目标、思路、方法、意义等方面对该阶段的研究工作做了详尽的介绍，并展示了阶段性研究成果。同时，提出了课题研究中面临的困难，阐述了下阶段研究的重点、打算及预期的效果。专家讲座阶段，特邀专家杜维良主任给课题组提出了目标和定位。课题组成员积极互动，与杜主任进行了交流与反馈，并填写、改正、刷新了资料，现场研讨气氛热烈。
最后，郭主任高屋建瓴，对课题组成员一年多的辛勤努力和探索给予了肯定，对本阶段的研究表示了赞赏。各位领导还提出了许多宝贵建议和要求，为课题的后续研究指明了方向。课题组全体人员对专家的指导表示感谢，并真诚地邀请领导、专家对下阶段的课题研究继续给予关心和指导。
本次活动，不仅展示了本阶段的研究成果，增强了课题组成员研究、推广课题成果的信心和决心，同时也推动了我县的教育科研工作日趋规范化、科学化。
二、中期报告
（研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字，可加页）。
该课题自2014年1月申报至今，已完成中期研究，初步形成了具有校本特色的操作性经验，收到了较好的效果，现对课题中期研究工作进行总结。
一、前期课题研究主要工作
（一）资料准备，培训研讨。
收集、筛选和整理了课题前期阶段资料。通过培训和研讨，实验教师对课题研究的意义有了比较明确的认识，增强了使命感和自觉性。
（二）编制调查问卷，制定实施方案。
运用查阅资料、问卷调查等形式，针对学生年龄特点、认知规律和兴趣需要，了解到学生对问题引领下的高效课堂的认知现状，制定了切实可行的实施方案。
（三）选择五所中学进行重点实验。
总课题组从全县遴选了嘉祥四中、祥城中学、嘉祥二中、黄亥中学、大张楼中学进行重点实验研究，确定了《初中历史“板块式”教学探究》的整体框架，选择了课堂教学实验的三大载体：教研组、教师、学生。
二、中期课题研究具体工作
（一）成立实验课题组，制定实施方案，确定实验教师。
2014年9月28日开题后，成立了以马丽丽为组长、任宪法为副组长的总课题组，确立了研究目标，确定了实验教师，制定了课题研究实施方案。
（二）开展课题专题研究活动。
1、组织教师深入学习。课题组根据不同学科的特点，下发了各学科与课题相关的学习资料，通过集中和分散学习，让教师感悟板块式教学的科学内涵。
2、家校配合形成教育合力。学校下发《致家长的一封信》，告知开展“初中历史板块式教学”的目的、意义和途径，请家长配合学校共同行动。
3、培养学生学习的自主性和问题意识。引导学生自主发现问题，提出问题，通过自主学习和合作探究，积极解决问题。新型问题引领下的板块式教学的现代理念悄悄改变着学生，为学生的发展涂抹了一层亮丽的底色。
4、探索研究初中历史板块式课堂的基本模型。包括小组合作的研究，集体备课的研究，导学案的研究，当堂训练的研究以及基本模式研究。
5、各参与学校组织教师尝试进行历史学科的板块式教学，从“先学后教、当堂训练”、“导学案”、“六环节教学”等课堂教学模式中，选择适合本校实际的一种进行尝试，通过实践形成适合本校校情的教学模式。
6、课题组所有成员组织各学科的部分教师分别到曲阜实验中学、杏坛中学、孔子中学等多所学校学习观摩。
7、课题组和各校教师加强横向联系，彼此交流研究的方法和经验。
8、接受市教研室定期对课题的指导，通过“教学视导”、“研讨会”“开放周”“送课下乡”等形式，解决研究过程中遇到的困惑，并及时整改。
9、探索并设计实际有效的课堂评价方案。从学校、教师、学生等不同层面，通过学生自评、生生互评、师评、校评等渠道，探索有效的课堂教学评价方案。
三、阶段性成果
1、丰富了教师原有的知识结构，提高了教师的指导水平，促进了教师专业素质的提高。
在参与研究与实施过程中，教师为学生发展的服务意识越来越浓。通过课题引领，多数教师能够静下心来备课、潜心研究、巧妙构思，越来越从容地参与板块式课堂的研究。无论是问题的设置，还是课堂提问，老师们都能把学生当作学习的主人，将学习的主动权交给学生，尊重学生的意愿。同时，教师不断丰富和完善自己的知识结构，逐渐成为受学生欢迎的行家里手。
2、形成了浓厚的学习氛围，凸显了鲜明的办学特色。
实验学校努力构建“初中历史板块式教学”为特色的学校教学模式，打造学校办学特色，充分发挥了活动育人、课堂主渠道育人的作用，通过各个层面的深层次探索，推动了学校的整体工作，形成了鲜明的办学特色。附：阶段研究成果
1、初中历史板块式教学评价标准
2、初中历史板块式教学课堂教学案例
3、初中历史板块式教学的有关论文
4、音像、照片资料
四、创新之处：
1、学术思想及观点
在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术，一次性的学校教育越来越不能满足个人终身的社会需要，只有不断学习才能跟上生活、工作的节奏。因此，人们越来越认识到，终身学习将伴随自己一生。国内外的研究大多集中于学生学习兴趣的激发的研究，对于初中历史的高效课堂教学的研究，尚未形成比较完整的体系，可以说是相对空白的研究领域。
本课题致力于研究初中学生学习历史课程的兴趣的持续性的保持，让学生对于历史的学习兴趣由一节课发展为一周，由一周发展为一个月、一学期、一学年，甚至持续终生。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，改变被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的效果。
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。现代教学理论认为，“教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，通过问题引领，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见，让学生体会到成功的喜悦。
2、研究方法创新
以往的课题研究主要是课题组成员的研究，是少数人的行为。当研究取得了一定的经验，再普遍推广，这样就造成研究力量薄弱，研究氛围不浓，研究进展缓慢。本课题的研究采取学校全员参与的形式，从各个方面各角度推进，是以往研究课题不能比拟的。全员的参与，集体的智慧，使课题研究整体推进快。课题研究内容成为了学校整体工作的灵魂，为形成办学特色、推进教学改革、提高学生学习能力打下坚实基础。
五、对现有成果的反思
1、教师的历史板块式教学理念、教学能力、教研能力有待进一步提高。
2、学生的课堂有效学习的特征还不明显。
3、收集的有效个案和无效个案缺乏典型性。
4、历史板块式教学论文的质量和数量有待提高。
5、形成的共识还没成为教师的自觉行为。
六、今后工作的展望
1、继续探索历史学科教学高效的途径和方法。这就需要我们整理历史学科各阶段教材中有关的内容，并以此为生发点，探寻各阶段历史课程教学中板块式教学的设计方法。
2、继续加强评价研究。检测评价体系在课题研究中处于重要的地位，是课题研究成功与否、研究成果是否有价值的重要环节。评价标准的科学性、普适性等问题，还有待于进一步验证。评价工作还有待与学生进行进一步的沟通，如何发挥学生评价在整个评价中的作用，也是需要进一步研究的问题之一。
3、通过实践，进一步验证“初中历史板块”模式的科学性与有效性，整理《初中历史板块式教学课堂探究》教学案例，为进一步科学有效地开展课题研究，提供丰厚的资源。
七、预期成果
成果形式：研究报告及研究论文。使用去向：嘉祥县区域内推广。
预期社会效益：通过对课题的研究，找到更加适合本地区的高效学习历史课程的实施途径。为学生的终生发展奠定坚实的基础，使学习兴趣持续性得到进一步的推广及研究，使学生的学习历史效率得到进一步提高，促进学生智力和非智力因素协同发展。探索实现高效历史课堂教学有效管理，使其形成精细化机制。
“自主互动”理念下的“目标引领,板块推进”阅读教学模式是完全符合新课标提出的阅读理念,对解决上述问题有着积极的现实意义。
一、“板块式”阅读教学设计的内涵
所谓的“板块式”就是围绕教学目标把教学内容编排成几个有逻辑关系的教学活动板块,即教学内容或教学过程都是呈“块状”分布和排列的,这种“块状”设计主要是通过整合学习内容,形成清晰的教学思路,以此达到优化课堂教学结构的目的。在每一大板块的教学过程中,都形成几个相互联系,逐步推进的知识、能力的训练板块,而每一个训练板块的内容根据学情而定,以学生的学习活动为主。
使用“板块式”教学内容的设计策略,可从阅读文本的教学内容的逻辑性进行“板块”划分和编排。下面就通过具体的案例设计讨论“板块式”设计策略。
二、“板块式”阅读教学设计的策略
从教学内容的逻辑关系分析,是若干“有主题活动板块”的有机组合,而每个“板块”都是对文本重要信息的处理。这些“板块”在学科逻辑结构上大致可以分为:并列式、承接式、总分式等。本文通过江苏省第十六届青年教师优秀课评选中高年级阅读教学案例,对三类的模块组合模式的设计进行说明:
1.“并列式”板块组合模式
所谓“并列式板块”,就是从教学内容看,课文内容可以划分为几个有主题的模块,各个板块的主旨是相互独立的并列关系,但各板块组合在一起又反映一个共同的主旨。例如:
《最后的姿势》教学设计片段
复习导入:
1.读题。
2.找出文中描写最后姿势的句子,交流。
过渡:谭老师最后的姿势其实就是他精神品质的体现。谭老师大公无私、舍己为人的精神藏在哪里呢?
一、读一读文中最能打动你的语言、动作描写。
1.默读全文,用笔画出最能打动你的语言、动作,并写下自己的读书感受。
2.读文交流。
二、聆听周围人的述说
1.思考:文中还有一些语言描写不是谭老师的,可以省略吗?为什么?
2.小组讨论交流。(理由要充分)
三、讨论环境描写的作用
1.出示文中几处环境描写的句子:
天阴沉沉的。
……
2.自由朗读,说说自己从这些环境描写中读出了什么?
3.交流。
4.小结环境描写的作用。
……
这个教学设计围绕“最后的姿势”这个中心、“谭老师大公无私、舍己为人的精神藏在哪里?”这个主问题,设计了三个板块:“读最能打动你的语言动作”、“聆听周围人的述说”、“讨论环境描写的作用”。这三个板块是从语言文字的表达方式的角度来设计的即:“正面描写”、“侧面描写”、“环境烘托”。这三个板块虽然相互独立,但是他们有一个共同的主题:那就是为表现人物服务。在这样的教学活动中,学生不仅理解了文章的内容还学会了表达。在阅读教学课堂中仅仅理解课文的内容是不够的,阅读教学应该是“内容”与“表达”的统一。学生不仅要知道文章“写了什么”,还要知道“作者是怎样写的”。既要理解课文的内容,又要知道言语的表现形式。阅读教学要做到内容与表现形式的和谐统一。
2.“承接式”板块组合模式
这种板块组合方式中前一个板块往往是后一个板块的基础,后一个板块在前一个板块的基础上展开。由浅入深,由易到难,起承转合,使教学活动不断向前推移。例如:
《爱因斯坦和小女孩》盐城市实验小学季艳梅
教学流程
一、复习内容,导入新课。
二、细读外貌,设置悬念。
1.初次相遇,小女孩见到的爱因斯坦是什么样子?自由朗读课文1-3自然段,找一找。
2.结合关键词句感受爱因斯坦的外貌特点。
3.引出小女孩的情感态度。
三、情感变化,解读性格。
1.初次见面,爱因斯坦留给小女孩的印象非常邋遢。但是父亲告诉她,这个人是世界上最伟大的人。小女孩直纳闷:这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是“最伟大的人”呢?
2.就是这个衣服都穿不整齐的人,在后来的日子,却与小女孩成为了好朋友,文中这样写道:从此,小姑娘每天放学回家,都要到爱因斯坦的工作室坐坐。读到这儿你有什么问题吗?
3.学生质疑“为什么女孩有这么大的变化,爱因斯坦什么地方吸引了小女孩呢?
4.学生自由读课文4-6自然段,用关键词写下自己的阅读体会。
5.学生自主交流,多角度展现爱因斯坦的特点。
(1)富有童心。(2)谦逊。(3)虚心求教。
外貌的变化:小姑娘看见他的时候简直吓了一跳,他整个变了一个人,按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。对照图片,进行说话练习。
四、再读外貌,感受人格魅力。
与小女孩的相处,爱因斯坦的外貌、工作室发生了变化。那他以前为什么不是这样呢?他的时间都去哪里了呢?
抓住关键语句感受爱因斯坦的潜心科学研究的品质。
上面的教学案例把外貌描写贯穿于整个教学之中,季老师分别设计了“细读外貌,设置悬念”、“情感变化,解读性格”、“再读外貌,感受人格魅力”三个板块。从这三个块的整体关系来看,它们以承接式组合,前一个板块是后一个板块的基础,为下一个板块的教学做准备。
学生初读爱因斯坦的外貌会觉得这是一位邋遢、奇怪的人,甚至还有一位学生认为他“没有家教”,对“爱因斯坦是个伟大的人”产生怀疑,并产生了阅读期待:“爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢?”在第二个板块中学生通过自主朗读交流,从多角度感受了爱因斯坦的特点,特别是爱因斯坦外貌的变化,更是让学生感受到这是一位有童心、谦逊、虚心求教的老人。第三个板块,教师通过“那他以前为什么不是这样呢?他的时间都去哪里了呢?”这个讨论题一石激起千层浪。学生在讨论中感受爱因斯坦潜心研究科学的品质,人物形象也在学生的头脑中丰满起来,学生的思维也随着教学活动的展开螺旋上升。
3.“总分式”板块组合模式
所谓“总分式”板块组合模式,就是教师在整体解读和理解课文的基础上,从文章的宏观框架和文章个别段落语句来设计阅读教学。整个课文的阅读教学以点和面相结合的方式进行,师生既能从宏观上整体地了解课文内容,又能从文章微观细微之处欣赏最美的片段,从而达到“抓大、看小”的目的。例如:
《跟踪台风的卫星》苏州市平江实验学校王雯静
一、回顾关键句子,了解科学知识
1.这节课,我们继续学习第16课———跟踪台风的卫星。(朗读课题)
2.阅读者一类文章,我们首先要了解课文给我们介绍的科学知识。
3.文中有两个角色,它们分别是谁呢?台风是一种自然现象,卫星是一种科学事物。
4.学生交流,教师适时归纳,课件出示表格中相应的词语,再读一读表格中的词语。气象卫星是怎样跟踪台风的?
5.比较科学知识与课文。
二、精读文本语言,了解科普知识。
1.用自己喜爱的方式读一读课文,把你觉得写得特别有趣的地方画出来,再读一读。
2.学生交流阅读感受。
三、感悟科普类童话的特点
1.拟人的手法。作者运用了拟人的手法把台风写得栩栩如生、跃然纸上,把跟踪台风的卫星写得神通广大。
2.生动的情节。科普童话不仅有拟人的手法、有趣的语言,还有生动的情节。
这个案例中的三个板块就是一种总分关系:第一个板块“回顾课文内容”就是让学生从主体上把握课文。在教师的指导下学生对本课有了一个确切的定位,这是一篇科普童话。明确本节课的两个学习目标:一是了解科学知识,二是感悟“科普童话”的文体特点。在下面两个板块中落实这两个教学目标。第二个板块“精读文本语言,了解科普知识”,教师提供表格,学生在教师的指导下、在小组合作学习中完成表格,了解台风的科普知识。第三板块教师让学生围绕“文中哪些地方吸引你”展开讨论,从而感悟科普类童话的特点。这三个板块各自独立,而又相互关联,它们围绕“一条线,两个点”层层展开设计,思路清晰,一目了然。这样的教材重组,使学生在有限的时间内能集中精力完成学习目标,他们的收获是丰硕的。
相对于传统的教学内容呈现方式而言,“板块式”教学内容呈现方式在思想上是一种很有魅力的突破,在实践上是一种富有创新的设计,在教学效果上是一条快捷的通道。同时板块设计并不是单线的,死板的,它可以是复式的、多层次的。可以根据不同的教学内容及教师的个性特点灵活设计。
“板块式”教学呈现方式机动灵活、组合形式多样,可以充分地体现教师的教学设计能力、创新意识和审美情趣。
记者专访了金鹰基金投资总监、金鹰中小盘、金鹰稳健成长基金经理杨绍基先生。
三率齐动可能性大
“每个人对于过去的一年都有不同的解读，对新的一年又有不同的期许。但不管如何，2010年终将带着一切的幸运或不幸、收获或失落永远消逝在时间的长河中，2011年也将不紧不慢地遵循着它固有的时间韵律向我们走来，一切将重新开始。”对于2010年的总结，杨绍基颇有几分诗意。
杨绍基认为，去年物价过快上涨导致2011年调控压力较大。
“2011年上半年CPI翘尾指数较高，目标4％，防通胀的压力仍然较大；猪肉的供应周期在13个月左右，通胀压力在2011年下半年将有所减轻；2011年6月份夏粮的收成情况对通胀走势影响较大；农产品价格出现全面上涨，既有供需层面的因素，也有金融因素，最近两年大规模的信贷投放埋下了通胀风险；春节因素导致l季度物价环比增长的压力较大。近期房地产交易量有所萎缩，但房价仍然维持在高位，调控效果不明显；从近期政府高层的发言来看，2011年房地产相关政策仍会从紧。”
杨绍基表示，2011年货币政策转向稳健，信贷难以高速增长，2011年上半年货币供应量的增速将逐步下降。宏观调控方面，三率齐动的可能性较大。央票利率一、二级倒挂明显，公开市场难以回收流动性，明年一季度到期央票超过1.5万亿，相当于提高准备200BP；从货币市场利率的走势来看，加息预期强烈，且负利率的状态有必要通过加息来改变，不确定的只是时点。全球经济缓慢复苏，贸易摩擦加剧，人民币升值仍面临较大压力。为了稳增长，2011年依然会实行积极的财政政策，基建、保障房投资仍然会受到财政支持，家电下乡补贴会持续，建材下乡有望启动，同时我们也需要观察收入分配方面的政策变化。
看好四条投资主线
“2011年的市场照例充满着变数。”杨绍基预计，2010年、2011年上市公司盈利增长28％和20％，对应沪深300市盈率分别为15.4倍和12.8倍，处于历史低位。资金面方面，A股整体解禁压力不大，但是中小板和创业板依然持续受到次新股解禁的影响。
对于投资者比较关心的2011年的投资策略，杨绍基根据经济增长和通胀的不同变化，描绘了市场可能演绎的四种不同的走势。
第一种情景是经济不会出现过热，二季度CPI见顶回落，市场将震荡上行，随着经济环比回升、通胀威胁消除，上半年周期股将迎来估值修复行情，新兴产业和消费板块需要优选个股；经济回升带来的上市公司盈利提升和估值提升告一段落，流动性也难以推动市场继续上行，结构性投资机会显现，下半年新兴产业和消费板块机会较大。
第二种情景是经济2011年中期出现过热，二季度CPI见顶回落；市场仍将震荡上行，上行的幅度要比情景一大，上半年依然是周期股的估值修复行情。但在经济出现过热之后，国家会采取更严厉的政策进行调控，2011年中期A股将有系统性风险。
第三种情景是经济不会出现过热，CPI下半年继续走高：市场呈现锯齿状的走势，难以出现系统性机会，通胀走高会导致调控压力加大，市场先趋势性下跌，机构仓位下降；下跌完成后仍然是结构性行情，投资机会集中在新兴产业和消费。第四种情景是经济2011年中期出现过热，CPI下半年继续走高；这是最坏的情况，估计市场出现单边下跌的走势，紧缩压力逐步加大，这时候仓位比选股更重要。
杨绍基认为，2011市场有波段行情，但中期仍然看好新兴产业和消费板块的投资机会。
“2011年，我们看好以下主线的投资机会：投资主线一：基建拉动需求，看好水利建设、建筑建材、钢铁、煤炭、家电：投资主线二：政策退潮，价值股估值修复，看好航空、造纸、房地产、金融、有色金属、煤炭；投资主线三：新兴产业“由虚转实”，我们更看好新兴产业中的节能环保、信息技术和高端装备制造；投资主线四：战略转型，还看消费，看好品饮料、商业、医药、餐饮旅游、消费电子、农业、家电。
不要被市场涨跌左右
杨绍基表示，自己一直关注《股市动态分析》杂志的内容。“深圳综合开发研究院主办的《股市动态分析》是中国创刊最早的证券杂志，金鹰基金的总经理殷克胜先生在综合开发研究院工作期间是杂志最早的作者之一。我们对《股市动态分析》都很关注的。”
对于《股市动态分析》的读者，杨绍基建议，2011年的投资，需要了解国家政策，尤其是“十”规划中强调的领域。同时，不要过分被市场涨跌左右。系统性风险固然不可避免，但从美国70年的历史投资经验来看，系统性风险对股票投资收益率影响占比不到20％，决定投资收益率的因素仍然是上市公司自身的经营管理能力。如果过多地纠结于20％，就会在80％的决定性因素上短视。当然，在目前中国的市场环境中，宏观经济等系统性风险对股价的影响力超过20％，但要相信随着市场的不断成熟，投机的气氛会越来越弱，对于宏观经济的依赖度也会逐步降低。因此，投资者应当继续关注优秀企业。
1板块式教学设计前提：能深入钻研教材，将教材读“薄”，进行有效提炼。善于从多角度地发现文本的特点，以及教学“点”的内容，然后将这些“点”串联起来，有主次地运用到课堂上。
2板块式教学模式的外部特征：教学结构清晰，操作性强；
板块式教学模式的内部特征：能使教学内容优化。
3板块教学特点：（1）理性地推进，一步一步向前走；
（2）教学内容构成完整的教学板块，一块一块地落实（内容清晰）；
4板块式教学设计能有力地提高教师处理教材的水平。
（1）精心研读教材；
（2）优化整合课文内容；
（3）提炼教学板块。
5“板块式设计与安排”切忌千“课”一面，呆板和机械。
余映朝板块式教学安排例举如下：
1《纪念白求恩》：通读一篇；精讲一段；背诵一段。
2《我愿意是急流》：美美地听；美美地读；美美地品；美美地说。3《口技》：诵读-----品读-----积累。
4《七颗钻石》：让我们来到演播厅；让我们畅游智慧泉；让我们进入创作室。
5《夏天也是好天气》：
（1）告诉大家------读妙文；
（2）提醒自己------寻雅词；
（3）评说课文------品奇字；
（4）表现生活------用美句。
6《再塑生命》：浏览---感悟----精读----积累。
7《春》：理解一篇---突破一点----记诵一段。
（一）小学语文板块式阅读教学简论
（一）陈德兵摘要： 小学语文阅读教学费时低效，症结在违背了学生语文能力形成的客观规律，学生在课堂上的语文实践活动太少。“板块式阅读教学”就是力矫此弊的一剂良方，本文从基本内涵、鲜明特征、操作策略、实践意义对“板块式阅读教学”进行简要阐述，抛砖引玉，期待引起大家对我们阅读教学课堂改革的更多思考。关键词：板块式阅读教学
内涵
特征
策略
意义
一、“板块式阅读教学”的基本内涵“板块式教学”是语文教学中的一种模式，或者说一种教学思路。那么，到底什么是“板块式教学”？中学语文“板块式教学”的创造者、全国著名语文特级教师余映潮先生给“板块式教学”所下的定义为：所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。[1]成功实施“板块式教学”有个前提，那就是按照“板块式教学”的要求，进行“板块式”设计，而一份好的“板块式”设计，必须建立在教师对课文文本的深入钻研、对教学内容的裁剪取舍、对教学过程的巧妙安排之上。也就是说，需要教师在备课时进行深刻的思考和艰苦的探索，这个过程远比课堂上的40分钟、80分钟要漫长，比课堂教学显得更为重要。故而，余映潮先生称之为“板块式教学思路”，可见余映潮先生十分重视课前的设计。“板块式教学”在中学语文界得到了广泛认同，全国中语会理事长张定远先生评价说：他创造了“板块式教学思路”，他的学术报告《板块式阅读教学设计的六种思路》在第三届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上受到欢迎。……在阅读教学中运用板块式思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使教学内容更加优化，使教学过程更加生动。对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。[2]目前，“板块式教学”已经在全国得到了推广应用。故而，笔者称之为一种有效的教学模式。“板块式教学”的应用目前多在阅读教学当中，至于在习作教学、口语交际、综合性学习等领域能否加以应用，尚未见相关文献。“板块式教学”创始人余映潮先生的教学实践以往多在中学阶段，现在也覆盖到了小学阶段，且效果明显。同时，余映潮先生也指导笔者在小学阅读教学中进行着“板块式教学”探索，故本文将探讨的范围限定为“小学语文板块式阅读教学”。为了直观起见，笔者先举一例。《真理诞生于一百个问号之后》板块式教学设计：板块一：理解一个句子在文中找出一个能解释题目意思的句子。板块二：复述一个故事
从课文中选择一个故事讲给大家听一听。板块三：加深一种体会结合三个精彩故事对应说说题目的意思。板块四：掌握一个绝招
揣摩本文在写作上的一个“绝招”。板块五：摘抄一个警句
摘要：若要优化课堂教学，就要提高教学质量，减轻学生的学习负担。在语文课堂中，“板块式”主题教学具有良好的优势。板块教学将一篇课文的教学过程和内容分成有联系的、明显的教学板块，将教学内容以板块的形式呈现，并进行逐层深入。“板块式”主题教学能够有序推动课堂的教学进程，表现出课堂的艺术魅力。本文就此以“轻负担高质量”的语文课堂教学标准，分析了“板块式”主题教学实践和探索过程。关键词：“板块式”教学；主题；实践；语文课堂
“板块式”教学在一篇课文教学教学时，通过不同角度进行有序的安排，使得教学活动呈现块状分布。它能够使得教学结构更为清晰、教学内容更为优化、教学过程更为有序生动。现阶段，“板块式”教学已广泛应用在初、高中阶段语文教学之中，能够起到“轻负担高质量”的语文课堂教学。教学板块应当立足现状，有着鲜明的教学特色。教师应巧妙合理的应用“板块式”教学，使其更好的服务于语文课堂教学。
1.“板块式”主题教学实现教学目标
教学目标决定着教学全过程和课堂教学效果。传统教学更注重认知领域，却忽略了情感领域和技能领域。语文教学更重视实用性和能力性。“板块式”教学法能够落实教学目标，特别是情感目标。语文课堂教学中，教师可根据学生实际情况和教材特点，拟定教学目标。拟定的教学目标大致有三类，即知识技能目标、过程方法目标和情感态度价值观目标。知识技能目标要求学生领悟课文知识，学会文中的修饰语句或文段结构，过程方法目标要求学生朗读课文，了解课文表述特点，感受到作品中蕴含的意识和情感，情感态度价值观目标要求学生能够从文中内容联想到其他的社会方面。
根据教学目标，教师可设计三个教学板块，板块一是朗读、感受形象，学生以朗读的方式了解文章内容概要，并把握好描写和抒情的用法；板块二是深入品读，学生要感受到文学作品中蕴含的意识和情感；模块三要求学生结合文章内容和自己身边的现实情况，写一篇相关的文章，并对文章内容表明自己的意见和看法。在课堂设计过程中，将教学目标化解在板块教学活动内，能够落实好教学目标。
2.“板块式”主题教学激发学生学习的兴趣
语文教学要注重学生学习的兴趣。“板块式”教学过程中，教师巧妙设计板块，能够激发学生学习的兴趣。语文文言文是学生学习困难的部分，比如《烛之武退秦师》的教学中，教师可设计三类教学板块，即理解内容、感知形象和拓展感受。理解内容是第一层次，在感知形象中，由于文言文的内容和我们生活的年代相隔较远，学生不能理解秦郑两国之间的关系，烛之武的退秦之策。故此，教师设计了拓展感受板块，用一些相关影片片段来详细探讨这篇文章的意义。教学板块有效激发学生学习兴趣。
3.“板块式”主题教学提高学生的学习水平
语文教学是为了让学生拥有汉语的“听说读写”能力。学生以后要面临社会考验，故此要加强语文教学的能力训练。语文课堂要重视学生实践活动能力。教师以“板块式”主题教学，训练学生的“听说读写”能力，能够让学生拥有知识与技能，提高学生的学习实践能力。语文教学时如果只是阅读、讨论语文文章人物，把握文章主题，那么训练学生能力就不够充分。因此，课堂教学之前，教师要让学生感悟课文内容，明确人物形象。以“板块式”教学法，编排课时。比如用多媒体技术展示相关的照片、以图片做好片段写作、学生自主思考和阅读。课堂设计要联系学生的说、看、比、想、写活动，加深学生对课文内容的理解，锻炼学生各方面能力。
4.“板块式”主题教学的板块主题提炼
语文课程内容可用多方法、多角度来解读。但是，解读的方法越多，课堂内容就会更加复杂。教学板块最好在3、4个，板块主问题应当占据复杂问题的制高点，优化、筛选和整合问题。这样的做法，会使得牵引度更浅，覆盖面更广，课堂内容更为高效、精炼。比如朱自清的《背影》课文，教师可设计四个板块，即整体感知、精读片段、细节描写和迁移拓展。整体感知是用某一句话概括文章内容、精读片段是叙述某一事件、细节描写是刻画人物背影、迁移拓展是学生用自己的语言描写父母为自己做的事。《背影》是经典的美文，内容较广、发散角度较多。学生会考虑父亲为什么如此穿着、动作为何蹒跚，联系当时家境、父亲身体情况和写作背景，能够解读出父亲的人物形象。
结束语：
语文课堂“轻负担高质量”是良好的教学思想。教师要深入领会语文课堂教学的精神，落实到实际课堂教学中。“板块式”教学设计要与学生实际情况相符，着力于教学实际，从而优化课堂教学。这既是传统语文教学革新过程，也体现了课堂教学的艺术。“板块式”教学有着鲜明的个性和很强的操作性，可广泛应用在语文课堂教学中。
参考文献：
中国医药学是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分, 在对人的自然属性、社会文化属性、精神心理属性认识方面及对人的健康、疾病认识和治疗等方面, 都有西医所不及的优势。中医学课程在以西医为主的高等及中等医学院校中普遍开设。但由于入学后首先接受西医系统理论的熏陶, 中医学思想体系与先入为主的现代西方自然科学、数理化不一致。因此, 中医学教学处于前无铺垫、后无拓展, 并缺乏背景知识的境地, 学生普遍反映中医理论玄奥、难学。同时, 2种医学在认知模式上迥然不同, 在学习过程中, 学生从对西医细胞结构、细菌病毒的认识转移到对中医阴阳五行、气血津液及六淫的理解, 学科跨度大, 学习方法未掌握, 从而感到学习内容抽象、枯燥。
卫生学校中医学教学内容繁多, 课时偏少, 课程设置不合理, 导致学生缺少实践机会, 理论脱离实际。若将概括全面的《中医学概要》《中医学基本常识和针灸学》或《中医护理》等教材浓缩成36~72学时, 教学既面面俱到而又泛泛而谈, 在学生心中只能留下艰涩、晦奥的模糊印象。
针对这些问题, 笔者提出将适合于卫生学校的中医学内容分为三大板块进行教学。
1 板块式教学设计思路
将中医学分为基础学科、临床应用及实践技能三大板块, 见图1。
2 实施方法
编写教材时, 针对不同专业适当增减、编排不同板块内容, 合理分配三大板块教学内容和学时。卫生学校中, 主要是药剂、护理和卫生保健专业必修中医学, 但无论何种专业, 基础部分的阴阳、五行、藏象、经络等内容是必不可少的, 能使学生树立中医整体观念, 形成辨证论治思维方式。
2.1 药剂专业
本专业的重点是药, 三大板块中以基础学科部分作为重点突破部分, 可适当扩展方药学习。第二、三板块可用较少学时稍加注讲, 不必深入具体的病证或穴位等内容。结合生药鉴定学重点, 讲述药物配伍 (包括十八反、十九畏) 及药物的性味、功效、应用注意事项, 使学生对常用药、重点药不仅有性状、颜色等的直观认知, 还能使其熟练掌握使用方法, 有益于临床应用。如“细辛不过钱, 过钱命相连”, 因细辛的毒性而对其用量加以限制;十枣汤中“遂、戟、芫花”的服用方法应以“十枚肥枣煎汤去渣泡服”;桂枝汤要煎汤取汁, “适寒温”服, 以“啜热稀粥温覆, 遍身滢滢汗出即止”, 不可过服等。让学生在掌握知识点的同时体会中药使用的精妙之处和古人的良苦用心。
2.2 护理专业
因为服务方式和对象不同, 护理专业的重点是第一、三板块。第一板块中的方药可以从简, 但应突出药物的煎服方法, 如药物的先下、后下、包煎、煎煮时间长短和服药时间等, 具体药物的性味、功效归入附录中作为了解内容。而第三板块则是学习重点。应将推拿、拔罐、刮痧操作方法作为重点突破部分, 可适当增加课时, 让学生能够熟练掌握。第二板块的临床处方用药可从略。
2.3 社区保健专业
该专业培养面向农村、基层的医士, 他们使用中医基本技能最多, 中医学在该专业的课时量最多。教学时, 在以第一、二板块并重的同时, 适当加大第二板块课时量, 使学生能够正确诊治常见病及多发病。但不可面面俱到, 使学生产生畏难心理。
3 注意事项
3.1 重视引入教育
卫生学校新生正处于从普通教育转变为专业教育的过渡阶段, 中医学教学应重视引入教育, 让学生明确中医学的地位及优势, 树立学好中医学的信心, 培养学习兴趣。
3.1.1 中医学特点
我国传统医学基本符合新世纪“保护生态, 回归自然”的要求。中医理论体系, 既包含有文化社会因素, 又包含有自然科学因素;既反映了人体五脏之间不可分割的复杂关系, 又反映了人体内“藏”与自然万物外“象”的对应关系。中医学体现了综合、全息的“象”思维特征, 藏象、脉象、证象反映了生理功能和病理 (病因、病性、病位、病势) 等人体与自然生态各种信息的总合。因此, 可以说中医学是一门顺应自然环境的大生态医学。
中医学强调自我调节, 发掘人体正气潜能。在治疗疾病方面, 不是单纯针对组织结构病变采用以清除组织病灶、抑制致病菌毒为基本特征的对抗性治疗, 而是建立了一套针对人体无形的功能关系的自组织、自调节的治疗系统及功能动态平衡调节模式, 以五脏间的功能调节为主引发到机体的形体组织官窍, 达到整体“阴平阳秘”状态。
3.1.2 学习方法
非中医专业的中医教育主要是加强学生中医基础知识和基本理论学习, 使其从根本上把握中医学精髓, 掌握以藏象、经络、气血津液为核心的生理与病理, 以五运六气, 太过、不及为主的病因与预防, 以四诊八纲、八法、辨证施治为中心的诊法与治则, 以及四气五味、升降沉浮等药物理论等, 引导他们步入中医大门。中医理论的形成具有源于生活的特点, 如生活中“水能灭火”, 中医五行相克中就有“水克火”一说。学生在以往生活、学习和交往活动中, 已逐步形成了对各种现象的理解和看法, 具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。因此, 充分利用学生原有知识, 通过中医学新知识与原有知识经验的相互作用充实、丰富学生知识, 将更有利于学生掌握中医理论。学生通过学校教育, 能应用现代科学方法和手段获取新知识, 培养积极向上、主动适应社会环境和发展的健康个性, 能独立吸取人类科学文化领域的各种精神财富, 对多元文化善于融会贯通、综合运用, 并具有终身学习意识。
3.2 突破难点, 熟记重点
3.2.1 阴阳学说
阴阳学说是中医学的灵魂, 立法方药莫不以此为基础。阴阳是古人思辨哲学的起始, 是以“日光的向背”为其原始含义, 而后扩大到整个认识领域, 用来对自然界相关联的事物和现象对立双方的概括。教学中可结合矛盾学说和辩证统一思想加以阐释思辨哲学。如果没有以上的启入点, 仅以“一般的, 以明亮的、上升的……为阳;以阴暗的、下降的……为阴”来解释阴阳概念, 学生将无法深刻理解阴阳依存、转变的微妙关系, 机械死板地记忆会为以后的学习设置巨大障碍, 造成理论和实践相脱离。
3.2.2 五行学说
在现行教材中五行学说被归为自学内容, 笔者认为不妥。在调理脏腑关系及指导用药甚至以情志相胜法治疗心理疾病都涉及此。教学中只需寥寥几笔“木燃烧是火, 火化为灰烬是土, 土里藏金, 金炼化为水, 水能滋养树木”, 就能将五行相生的关系解释清楚, 记忆时则简化为“木火土金水”, 相克则记忆“木土水火金”, 解释以“植树造林防水土流失、水来土掩……”等。临床应将五行相克原理, 使用情志相胜法治疗心理疾病推而广之。古籍中有很多范例, 如“范进中举”中喜伤心后以恐胜喜法治疗等。
3.3 突出人文教育
关键词： 板块式 初中作文 立意构思
所谓立意，就是中心思想，文章的中心就是立意，无论是文章的结构还是表达都离不开中心立意，只有确认了主题，明确了立意，才能更好地“挥斥方遒”。作文立意应当深刻、新颖、真实，立意应当在审题的基础上做出，审题和立意是很难一步到位的，绝不可以随随便便就定下主题思想。写作文是为了能够表达情感，抒发感情，教师应当把握作文的关键性特性，让学生学会立意。怎样让学生立出“新意”呢？笔者认为应当从以下方面出发。
一、正确的立意构思是前提
要想让立意贴合材料，不偏离主题，首先需要一个正确的立意构思。这里所说的“正确”，就是在正确思想内容的前提下让立意符合题意的要求，在开始整理语文之前，学生要弄清楚材料到底是贬义还是褒义？歌颂了什么又赞扬了什么？从一开始的立意就需要确定出合适的且正确的立意构思。主题立意的正确是一篇成功作文的前提条件，作文的文字无论再怎么生动形象，一旦中心思想是错误的，就称不上是好文章。就算是同属于一种题材的材料也可以从中提炼出不同的观点和立意，只要中心思想没有偏离，那么仍然算是立意正确。
初中学生很容易出现的问题就是“写跑题”，比如材料一：有一名小同学在放学的路上，被几个“小痞子”拦路抢去了身上的财物，请依此写一篇题为《路上见闻》且字数不少于800字的作文。很多学生写出了当今社会十分黑暗、治安效果差等严重偏离主题的立意。再比如，一名同学看到有女婴被抛弃在路边，于是在作文中大力抨击计划生育害人深。这两个例子的立意明显是错误的，如果这两篇立意的作者能够提炼出中心思想，将文章大意立为帮助弃婴父母“迷途知返”和莫做“伤天害理”之事，这样的立意就不会出现错误的问题。有些同学跑题跑得更严重，比如《校园的文明之花》要求写成记叙文，有的学生完全写成了“杂文”，写的是学校某种植物的花，其不仅与主题相差甚远，还严重跑题。写作文之前，不仅要有正确的构思，还要审清题意，实现正确的思想内容。
二、新颖的立意构思是保证
一篇好的作文，光有正确的立意是不够的，如果立意的主题过于大众化，丝毫不存在新颖性，学生就很难学出好文章，好作文的保证应当拥有新颖的立意。苏轼曾说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”选作文的主题同样也是这个道理，如果每一位学生的作文都那样写，那样想，作文的立意都完全一致，选取的角度也不那么新颖，那么作文的主题就没有意义。教师应当教会学生不要仅仅看到生活的表面，而是应当深入其中，在生活的基础之上另辟蹊径，找出独特的感受和发现。有了新颖的立意才能让作文水平大大提升。
比如广东省一个中考作文，题目为《放学路上》，有一位学生就写到自己在放学路上遇到了送殡的队伍，刚开始内心害怕遇见“鬼”，后来经过一番艰难的思想斗争终于将畏惧熬了过去，以此表现出了用“科学战胜迷信”的立意构思，这篇作文毫无疑问以独特的立意而获得了高分。但是大多数考生在看到这篇作文的时候大都朝着一个方向看去，除了助人为乐就是看到的撞车争斗，这些立意我们已经见多不怪了，批卷老师在改作文的时候也不会打过高的分数。所以，文章立意构思的新颖十分重要，在确立和提炼主题的过程中要求学生有创造性，不要随大流。
三、深刻的立意构思是重心
要让作文读完了能够给予人启示，这就要求文章立意应当深刻，写出“人人心中皆有，人人笔下俱无”的意思。很多初中生虽然知识浅薄，文笔不够雄厚，但能给人强烈的感染力，这其中一个很重要的原因就是深刻的立意，这些学生学会透过事物的表面看问题，能够看到事物的本质。写作要善于捕捉到细节的闪光点，善于从一个小角度深刻剖析，从中提炼出更加闪亮的东西。如果一篇作文并没有闪光的地方，那么这篇作文就没有意义，价值也不大。在写“学雷锋”等一些记叙文时，只是通过简单的叙述是很难打动读者的，但是如果深入主题，叙述出折射人性光辉和时代精神的那一面，文章的深度和广度就会提高。
以一篇文章为例，《白毛女》这篇文章是以“破除迷信”的角度来写的，往下写的时候就将“反迷信”和“反封建”两个结合起来描述，但是在文章的最后仍然提炼出了“旧社会把人逼成‘鬼’，新社会把‘鬼’变成人！”的主题，无论文章前面写到了什么，跑了多么远，最后还是要升华主题，让立意更加深刻，也就是能够透过事情的表面看到本质，只有把文章挖得越深，才能找寻到更多的宝藏。
总而言之，好的立意是作文成功的一半，根据材料写作文，就需要多加小心地构思立意，不能够偏离材料的主题思想而自行立意，应当全面仔细阅读材料，从材料出发寻找新颖的立意角度，不要仅仅为了吸引人的眼球而严重偏离主题，前面所述的几个方法并不是孤立存在的，而是需要教与学相互联系起来综合运用的。材料是“死”的，立意是“活”的，好的文章需要正确、新颖、深刻的立意帶动起来。在板块式作文教学方式下，立意的重要性显而易见，学会立意才能让作文具有新意。
参考文献：
[1]徐丹.非构思视野下初中游记作文教学研究与实践[D].四川师范大学，2014.
[2]李建敏.初中写作教学模式比较研究[D].山东师范大学，2013.
[3]顾洁吉.高一记叙写作教学策略探讨[D].华东师范大学，2010.
【案例名称】
板块构造学说 【教学对象】
本校七年级学生。大多来自农村和城市父母做小商小贩的家庭。教育环境较差，学生学习面窄，思维不够活跃，查找资料的条件有限，一般学习仅限于书本知识，拓展知识范围较困难。【教学课时】 1课时 【教学目标】
了解“板块构造学说”的基本特点，知道火山和地震是地壳运动的表现形式，了解世界火山、地震的主要分布规律，初步学会对照“六大板块示意图”和“世界火山和地震分布”图，简要说出世界火山和地震带的分布与板块运动的关系。关注人类如何防震抗灾，提高抵御各种自然灾害的能力。【教学重点、难点】
重点：六大板块示意图、海洋的生成和发展阶段及世界火山与地震分布图 难点：世界火山与地震分布与六大板块之间的关系 【教具、实验室等教学资源的准备】
纸张，多媒体课件 【教学过程】
引入：在前面学过魏格纳的大陆漂移假说的基础上，科学家又继续提出来了新的理论板块构造学说，请同学们读书找出板块构造学说的基本内容。（学生读书自学能力的培养）课件展示：“六大板块示意图”
（一）板块与板块交界处产生现象的探究： 试验1：
师：（出示六大板块示意图）问全球共划分为哪几大板块？ 生：亚欧板块、非洲板块、美洲板块、印度洋板块、太平洋板块、南极洲板块
师：哪些板块既包括海洋又包括陆地，哪些板块只包括海洋？ 生：除了太平洋板块几乎全在海洋，其余板块都是既包括海洋又包括陆地
师：做一个实验
拿一只铅笔放在桌子中间摇几下看看铅笔有什么变化，然后把铅笔再放在两张桌子之间再摇几下看看铅笔有什么变化
生1：放在桌子中间的铅笔只微微晃动
生2：放在两张桌子之间的铅笔晃得很厉害，并掉到了地上
师： 解释这种现象说明了什么？ 生1：桌子摇晃对桌子中间的铅笔影响不大 生2：两张桌子之间的摩擦力大碰撞厉害对铅笔影响很大
师：就像六大板块一样
学生说出观察到的现象，讨论与板块构造之间的关系（培养学生的观察能力）
生：板块内部较稳定，板块与板块交界的地方地壳比较活跃
师：也是极易发生火山和地震的地方
提问：为什么会有不同的结果？（学生可以小组讨论，回答讨论结果）
教师小结：一般来说，板块内部比较稳定，板块与板块交界的地带，有的张裂拉伸。有的碰撞挤压，地壳比较活跃
（二）海洋的生成和发展阶段的探究： 试验2： 每位学生将两张纸对接，用力挤压，观察纸张会有什么变化？然后将纸张向外拉伸，看看又会有什么不同的变化？
（让学生学会动手实践，动脑思考，分析总结）
教师让学生说出自己实验的结果，这种结果和我们讲到的板块有什么关系？会使地表发生怎样的变化？
指导学生读书P35至P36图2-49至图2-53 提问：你们得到了什么结论？（学生会发现隆起成山和断裂成谷及继续向外扩张成海的的结论）
教师简要介绍褶皱和断层及产生的后果
（三）世界火山与地震分布与六大板块之间的关系的探究：
学生在地图册《世界地形图》上找出世界主要山系的分布位置，课件展示“世界火山和地震分布”图，观察他们的相同点，充分学会利用地图进行学习。提问：你观察到了什么？（读图观察回答）
生：都分布与板块与板块交界的地方
师：其中世界上地震与火山活动最剧烈的地带分布于哪里？为什么？
生1：太平洋板块周围 生2：亚欧大陆南部 生3：地中海-喜马拉雅山
生4：板块内部比较稳定，板块与板块交界的地带，有的张裂拉伸。有的碰撞挤压，地壳比较活跃
师：
1、世界火山与地震分布与六大板块之间有没有关系？有什么关系？（对比分析）
2、你得到的结论是什么？（分析总结）
给出我国汶川的位置、日本的位置，说明5.12汶川大地震，日本大地震的发生及海啸的形成原因，对学生进行防震抗灾，提高抵御各种自然灾害的能力的演习。【教学反思】 这是一个学生在试验、问题中探究学习的例子。地理课就是通过大量的读图、识图、析图来进行学习，进行探究。学生通过观察、思考，带着问题进行探究，最终找到答案。探究学习最主要是教师要放手让学生自己去观察、实践、讨论，本节课就是本着这一目标，让学生自己去实验、动手、发现结果，验证结果。在第一个探究主题中以实验、观察为主，调动学生的学习积极性，使他们既感到新奇又可开发思维，兴趣高涨，激发学生的话题，活跃课堂。第二个探究主题以实验和读书读图为主，旨在学会观察、读图分析、进行小结，学习离不开课本，以课本为基础，教师设置恰当的问题，引导学生探究学习。第三个探究主题中充分体现了地理教学的以图为主，进行对比、分析、讨论的原则，提升学生的思维能力，自主学习的能力，对整节课知识体系的建构起到了一个升华结论，达到目的的效果。对学生的讨论结果及时给予评价，并不急着给出结论，而是让他们自己经过辩论、论证之后自己得出结论，再进行确定。这样学生的思维张力、专注投人程度、积极性、探究兴趣与热情都会得到提高。且最后的理论联系实际，学生比较感兴趣且好奇的一个话题，加上联系影响，最终导致日本核电站的核泄漏，都能很好的激发学生的浓厚兴趣和强烈求知欲，都可以说明地震的发生所处的位置在板块与板块的交界处，从而学习世界火山地震带的分布及自然灾害对人类的巨大危害，人们如何应对自然灾害做好自我救助。并可让学生做简单的防震演练，进行正确防震知识指导。达到事半功倍的效果。
【板块式教学中期报告】推荐阅读：
