初一数学计算能力效果

初一数学计算能力效果（精选7篇）

初一数学计算能力效果 篇1

本次计算能力测试在试题的选择上既注重了基础知识的基本运算也注重了知识的灵活运用，将重点放在学生学习习惯培养的考察上。

教师对试卷进行了统一批阅，并做了认真地分析，及时查找原因，找出相对措施。

一、存在问题：

1、书写不认真；

2、计算过程不完善；

3、计算习惯差；

4、解题步骤不完整；

5、在知识的灵活应用上欠缺等。

二、相应措施：

1、培养良好的计算习惯

学生在做计算题时，要做到一审、二想、三算。

（1）一审：审题。审题要细心，计算时先观察题目的特征，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。

（2）二想：想解题方法。想解题方法包括运算顺序和解题策略。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度和质量。因此，平时教学中要重视培养学生简算意识,要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征,算式特点,合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算,有利于培养学生思维灵活性，形成良好的数感。

（3）三算：计算和验算。计算时要按照预想的步骤和策略仔细操练，此外还要养成自觉验算习惯。验算不仅可以看出计算过程和结果

是否正确，还能培养学生自我评价能力，养成仔细、认真、的良好习惯。检验时做到耐心、细致，逐步检查，发现错误及时纠正。

2、精心设计计算练习

(1)针对性练习。针对本单元或是本课时所要掌握的计算进行练习，并帮助学生及时发现计算错误的根源。必要时，就学生的错误进行针对性练习。

(2)对比性练习。当学生已经较好掌握了本阶段计算学习后，要把与本阶段相关的特别容易混淆的计算进行融合，让学生在混合计算中提高能力。

(3)应用性练习。数学学习的核心是解决问题，计算最终是解决问题的手段。通过解决问题，提高学生的计算兴趣和技能。

3、充分利用错误资源

学生的错误本身是一种很好的教育教学资源。在平时批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发现共性错误并找出典型错例，特别是找出口算不准、算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出病因，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有的放矢地进行训练。

三、表彰学生名单：

一等奖：

七年级：赵润恬

八年级：张展鹏

九年级：陈星

二等奖：

七年级：王西宇、王子叶

八年级：王佳欣、安雨涵

九年级：张欣怡、张阳

三等奖：

七年级：郝晗、安琪儿、陈白信八年级：张欣庆、赵婷艳、石磊九年级：李静、谢丽、周圆圆

初一数学计算能力效果 篇2

一、“做中学”策略———让学生在活动中促进空间意识发展

陶行知先生指出“生活即教育”对客观事物的感知, 是各种心理活动的基础, 也是意识的基础。在课堂教学中我们教师不妨增设如下的环节, 在寓教于乐中促进学生对知识的理解。

1. 仔细看一看, 看出几何的味道

空间意识的发展与直观有密切的联系。数学中的空间想象能力的养成, 要有丰富的空间形式素材的积累。注重“感知”平日生活中遇到的所有立体图形。如:书本, 篮球, 梯子, 铅垂等。让学生说出熟悉的平面图形。引导学生观察生活中的三角形、平行四边形等, 能对立体图形的视觉信息进行筛选与处理, 以排除无关的信息, 如颜色, 大小, 通过直观观察, 积累对空间图形的理解和熟悉能力。

2. 多媒体演一演, 演出想象的空间

空间意识与视觉过程有关。几何对象一般有三种想象性的表征方式;一是具体的实物或模型;二是经过数学化的直观图形;三是前两者的内化结果—表象。如在情境导入时, 教师多媒体出示图例让学生观察后说出常见的基本图形, 色彩鲜明的图例, 使可观性能增加。教学运动型几何题时, 如有两个以上的运动点, 可通过多媒体的演示, 直观化的过程, 变化规律使学生促进空间意识的经验。

3. 大家议一议, 促进空间意识的发展

在立体几何教学中尽量出示直观模型, 运用直观手段, 通过展示模型和教师制作的几何课件, 引导学生观察, 进而在观察的基础上引导学生从不同的角度进行思考与探究。如圆与圆的位置关系教学, 让学生讨论圆与圆不同位置的情况, 促进思维的发展。

4. 仔细想一想, 建立空间的概念

立体几何与平面几何的学习入门都是难点。在实际教学中, 学生往往不易建立空间概念, 在头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型, 为了化解这一难点, 最有效的办法是引导学生制造模具, 手脑并用, 实物演示, 化抽象为直观。

二、“教学做合一”的策略———借助数形结合拓展空间意识的能力

1. 引导做一做, 借助实物拓宽思维

空间意识能力的培养重在学生将立体图形转化平面图形的对应感知能力。例如:正方体的平面展开图。我们可以先用实物纸盒的载剪展开, 给学生一个简单、独立的单一感知。如图:由图 (1) 到图 (2) , 而其平面图形则为如图 (3) 。

我们可以让学生思考, 正方体的平面展开图是否还有其它的形式?你能画出几种不同的正方体的平面展开图, 试把它们都画出来。让学生把已做好的立方体用剪刀顺着棱剪开后展开, 再把平面图形画出, 最后归纳展开图的类型。一下子出现那么多的图案, 学生的视野被打开了, 他们意识到答案的多样性, 体会数学知识的丰富性。这是立体图形转化到平面图形最直接的方法, 也是初始学习阶段的常用方法。

2. 尝试画一画, 借助图形拓思维

空间观念是形象思维与逻辑思维交替作用的思维过程。几何图形能最简捷最直观地表达出空间形式, 所以在数学教学中必须重视画图教学。教师以身示范积极引导学生勤画图, 画“美”图, 让图画美术与推理论证相辅相成, 以此来培养他们的空间观念。例如, 基本的尺规几何作图, 画三视图, 都是基础的画图和识图的训练内容。有条件还可以教学生运用几何画板软件作图。实践证明较好的图形能激发学生对空间图形的热爱以及促使进一步掌握几何图形的本质特征, 达到图形与推理相互渗透、相互促进的理想效果。

教师要控制难度, 分化难点, 具体地指导, 有步骤地去学习, 利用好有限的时间, 使得空间知识理论与实践操作能结合起来。

三、运用心理效应的策略———提高学生空间意识学习的成功感

1. 做一做趣味数学, 增强成功体验

兴趣是最好的老师, 让学生体验成功, 降低“习得性无助”的次数, 结合最近发展区原理, 老师要做个会搭脚手架的人。空间类的趣味数学的学习能提高学生学习的积极性 (4) , 如让学生用七巧板拼出动物, 运动的人物;用火柴棒拼接图形, 如六根火柴棒拼出四个三角形, 移动一根小棒使等式成立, 使点, 线, 面, 体的知识得到积极的运用。有效地激发了学习的兴趣, 学生的动脑思考, 动手操作中发展空间意识的能力。

2. 学思结合, 强化知识消化

强化策略是对知识的巩固, 在反馈中再学习与认识。研究表明, 如果没有几何训练, 大多数人的空间意识或空间论证能力是不会得到发展的, 只能停留在一种比较原始的层面上。系统的几何活动可以增强学生的空间意识。

总之, 初一学生正处于对空间意识的感知与体验阶段, 通过多种教学策略与遵循学生的认知规律, 使学生具体形象思维向抽象逻辑思维发展。让我们把日常的教育、教学和学生的生活经验及社会生活结合起来, 用学生触手可得生活印记引导学习科学知识。

摘要：初中数学教学是空间意识建立与发展的起始阶段, 是具体思维向抽象思维发展的形成阶段。本文立足以初一学生的生活经验为知识学习和发展的基础, 运用教学策略发展学生的空间意识能力。

关键词：空间意识,有效策略

参考文献

[1]鲍建生, 周超《.数学学习的心理基础与过程》[M].上海教育出版社, 2009:280-283

[2]陶行知全集[M]第2卷.长沙:湖南教育出版社, 1985:6-33

[3]宋守军《.浅谈数学教学中空间想象能力的培养》[J].中国科教创新导刊, 2010, 2

初一数学计算能力效果 篇3

关键词：初一学生；计算能力；提高

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-038-2

一、背景

去年，初一数学期中考试刚结束，从初一数学组传来同一个声音“学生太粗心了，好多计算都错了”。联想到初三数学组在中考复习过程中，发现计算错误率达223%这一事情，教研组对学生的计算能力分析后都有同一个感觉——太粗心，让学生自己分析计算错误的原因时，大多数学生都是同一个答案“粗心”。但当把错误的计算题重新让学生做时，很多学生马上就能写出正确的过程和结果。似乎每个学生都懂、每个学生都会做，可一做就容易错，这像是学生做计算题的一道“魔咒”，而且有一个怪圈，计算题练习多了基本不会有明显的进步，有时甚至还会错的更多。

到底是什么因素在制約着学生计算能力的发展？怎样给学生去掉粗心这道“魔咒”？为什么学生在掌握了算理后，计算仍然会容易做错？据此，我们数学教研组决定了学年数学组的科研主题：怎样帮助学生跨过粗心这道坎？

二、探究

我们决定在实践中寻找解决问题的策略：如何在教学中培养学生的数感，减少错误率？

1.确定主题。根据进度，初一准备教学《有理数》这一单元，分析教材后发现，要掌握有理数运算，必须将与其所表示的现实意义联系起来，形成数感；而且本单元中将简便计算作为重要的教学内容。期望通过研究发现学生计算出错与学生没有良好的数感和老师不善于指导有着直接的关系。于是我们教研组选择了初一年级的《有理数》的第7课时（有理数的减法）为研究载体。

2.集体备案。

我们4位老师自己研读教材，带着自己的思考和问题走到一起集体研讨。老师们认为这堂课的重点是：这节课的经历探索有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算。难点：理解有理数减法的意义，正确熟练地进行有理数的减法运算。

三、实践

1.第一次课堂实践，我们就《有理数的减法》的进行了课堂实践。

学习活动一，设疑：珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度分别是8848米和-155米，问珠穆朗玛峰高多少？列式：8848-（-155）？学习活动二，知识形成：引例：大家先思考（-8）-（-3）=？，能估计一下它的结果吗？如果我们从加法与减法互为逆运算入手：（？）+（-3）=-8而从加法中我们又可得：（-5）+（-3）=-8，由此有：（-8）-（-3）=-5，同时：（-8）+（+3）=-5，所以：（-8）-（-3）=（-8）+（+3），概括：有理数的减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。活动三，例：计算：（1）（-32）-（+5） （2）7.3-（-6.8） （3）（-2）-（-25） （4）-12-3

我们特意统计了在最后的课堂练习中，-12-3=？的错误人数。5个人错。（占全班比例的11%）

2.微格分析。

教师们围坐在一起，在轻松民主的氛围中畅谈听课感受，明晰问题；在此过程中，利用电脑播放实录，定格、回放、循环等针对“学生数感的发展”进行分析质疑。

H：数感的建立，不是单靠教师的传授，更多的是让学生感悟。你设计了怎样的学习活动达到了这个目标？

T：我觉得本节课的重点是让学生理解并正确使用减法法则。在新课导入过程中，我设计了学生利用加法与减法的关系，期望通过讲解让学生理解减法法则。我自己感觉让学生去想，也估了、也算了，学生的多种感官都用了，但学生还是在口算时发生了错误，并没有达到我课前预期的效果。我自己也说不清为什么，请大家帮助我分析。

H：（1）我觉得对减法法则的讲解比较到位，对于法则实际意义分析不透。个别学生对结果估算能力不足。在培养学生数感能力方面，我们可以设计出更好的学习活动。（2）对于实际背景下的减法运用是否可以结合学生小组活动进行一些探讨，增强学生的直观感受。

通过讨论，我们认为有两方面可以加强：（1）丰富实动画演示：让学生有直观认识，形成估算的意识，能判断结果是增大还是减小；（2）开展小组合作，探讨一些生活之中的减法问题。

3.再次实践。

我们决定再次实践。由苏老师执教，基本程序差不多，但增加了几个细节：学习活动一，利用蚂蚁在数轴爬行动画演示，让学生去估计蚂蚁离数轴原点是变近还是变远？学习活动二，展开小组合作，让学生解决一些生活中实际问题，活动三进行小组抢答游戏，进一步强化学生解题思维。

我们也统计了在最后的课堂练习中，统计-12-3=？的错误人数，全班45个同学，2个错误，所占比例为18%。

四、思考

计算能力的提高关系到学生的后续学习，那么如何在教学中培养学生的数感，提高计算能力，减少错误发生率呢？其实计算差错是任课教师在教学中力求避免和消灭的对象，但差错的存在却仍然是必然的。我们透过一系列的实践，提出几点改进计算教学的建议。

1.重初次的感知。

在教学实践中，教师常常把计算教学简单化，以为讲清楚，学生就会做了，其实那只是机械的。题目会做，但题目概念并不容易真正形成。所以计算会错，特别是情境变换了，学生的错误更多。比如学生常出现的错误类型：200-30×4=170×4=680，对于相当一部分老师来说，认为这就是学生粗心造成的。如果记好运算顺序就不会错了。其实从学生的角度来说，他们的思维还是比较具体直观形象，看见200-30就算出170，对于先乘除后加减这样抽象的知识他们不易理解。所以把计算当做专门的技能来学习显然是不够的，相对于计算熟练程度来说，感受计算的价值和现实意义，寻找合理计算方法显得尤为重要。将四则运算题放在一个具体的情境中可以帮助学生理解：每一桶油30元，妈妈买4桶油，付出200元，应找回多少元？先不要列式，让学生估一估大约找回多少元，再计算，看谁估得准。我想这样的设计既培养了学生的估算意识，又大大激发了学生的计算兴趣，他要寻求一种快速的解决问题的方法，这时提炼四则运算的计算方法也就成了学生自己的需要，他才会在已有的经验中进行再创造，经常这样，根本就不用教师伤透脑筋去强调说明四则运算的顺序。

2.重对口算能力的培养。

口算是笔算的基础，是计算能力的重要组成部分，它与笔算紧密结合，互相促进。虽然许多教师知道口算的重要性，但是总认为中学生主要学笔算，多练笔算就行了。在重笔算轻口算，口算边缘化的现象比比皆是。许多教师在平时教学中一如既往地进行口算训练，但也相当一部分教师被动地进行口算训练，当教材涉及时进行，不汲及时不进行或偶尔进行训练，对口算的训练完全依赖于教材。有的教师只是在教学中遇到估算题时才进行估算的教学。甚至16%的教师认为估算的作用不大，要求学生计算出正确结果，反其道而行之，根据精确结果得出估算答案。不是“估着算”而“算着估”，把估算等同于求近似值。我们的学生也常常习惯于精确计算，不愿意进行估算，甚至在教师的影响下，用精确计算来代替估算，长期以往，估算被异化，何谈发展数感？

3.重简便计算的运用。

掌握簡便计算的方法，是提高计算速度和计算正确率的重要途径。运用法则、定律进行简便运算，可培养学生思维的简捷性和敏捷性，提高运算速度和准确性，使复杂的计算变得简单，做到：变难为易，变繁为简，变慢为快。简便运算的基础是一些数学运算性质及运算定律。学生要灵活运用加法、乘法的交换律与结合律、乘法分配律，减法的性质、除法的性质、商不变的性质、比的性质等。

4.重运算程序的规范与结果的验算。

严格计算过程，规范演算草稿计算规范是提高计算正确率的保证。要求学生做到计算格式规范，书写工整正确，作业和试卷整洁。草稿是正确进行数学计算的必要手段，许多计算错误都是因草稿潦草、杂乱所致。在教学中，草稿同样要求学生书写整洁、有序，能口算的尽量口算。测验时，要求学生按平时要求打草稿可将卷子对折，草稿与题对应。这样做有利于学生有条有理地自我复查，不必再费时重写草稿直接对照检查，省时省力，有利于培养学生严谨、细致、诚实、认真的作业习惯，克服乱写乱丢草稿的坏习惯，有利于教师寻找并分析错误原因，帮助学生订正及调控以后的教学。验算是运算过程中一个必不可少的环节，它可以帮助学生自我评价，少出错，提高计算正确率。但是日常教学中，学生往往对验算有厌恶的抵触情绪，这是因为学生对验算目的不明确，教师有时对如何运用验算来提高和保证计算的正确缺乏具体的指导和要求。因此，教师在教学过程中凡遇到运算都要强调和坚持验算，让学生引起重视。长期坚持，从小养成做事严谨的习惯，同时还可以培养学生的责任心。

初一数学计算能力效果 篇4

一、选择题

1.如果向北走10米记作+10米，那么-6米表示（）

A.向东走6米B.向西走6米

C.向南走6米D.向北走6米

2.在一条东西方向的跑道上，小亮先向东走了8米，记作“+8米”，又向西走了10米，此时他的位置可记作（）

A.+2mB.-2m

C.+18mD.-18m

3.水库的水位高于标准水位3米时，记作+3m,那么低于标准水位2m时，应记作（）

高中数学计算能力提升方法 篇5

提高数学计算能力之计算步骤

同学们在计算数学题目时，由于为了节省时间，经常选择省略步骤。诚然，有一些不必要的步骤是可以省略的，但是如果一味的追求技巧，选择跳步骤。在跳步骤的过程中，就有很大的可能性会出现错误。

2高考数学计算题应该怎么做

解题过程要规范

高考数学计算题要保证既对且全，全而规范。应为高考数学计算题表述不规范、字迹不工整又是造成高考数学试卷非智力因素失分的一大方面。

解决高考数学计算题，首先要全面调查题意，迅速接受概念，此为“面”;透过冗长叙述，抓住重点词句，提出重点数据，此为“点”;综合联系，提炼关系，依靠数学方法，建立数学模型，此为“线”，如此将应用性问题转化为纯数学问题。当然，高考数学计算题解题过程和结果都不能离开实际背景。

先熟后生

高考数学书卷发下来后，通览全卷，可以得到许多有利的积极因素，也会看到一些不利之处，对后者，不要惊慌失措，应想到试题偏难对所有考生也难，通过这种暗示，确保情绪稳定，对高考数学全卷整体把握之后，就可实施先熟后生的方法，即先做那些内容掌握比较到家、题型结构比较熟悉、解题思路比较清晰的数学计算。这样，在拿下数学熟题的同时，可以使思维流畅、超常发挥，达到拿下中高档题目的目的。

3高中阶段有哪些数学方法

重视课堂的学习效率

新知识的接受和数学能力的培养，主要是在课堂上进行，所以要特别重视课堂的学习效率，上课时要紧跟老师的思路，积极开展思维，预测下面的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲的有哪些不同。课后要及时复习，不留疑点，对不懂的地方要及时请教老师或同学，切忌不懂将懂，或将不懂的地方跳过。课后还要注重基础知识的学习和基本技能的培养，要多记公式、定理，因为它们是学好数学的关键和必备条件。

多做习题，养成良好的解题习惯

要想学好数学，多做题是不可避免的。当然，多做题并不等于搞题海战术。做的题目要有代表性，不能胡子眉毛一把抓，碰到哪道题就做哪道题。有些题适合我们做，而有些题却超出了我们的能力范围，做这些题目只能是浪费我们宝贵的时间，不会达到任何效果。做的题要难易适中，通过做些有代表的题目，要力争能举一反三。数学是一门逻辑性很强的学科，需要缜密的思维，解题要有条理，在做题的过程中学会熟练运用正确的解题方法，掌握一些基本题型的解题规律。只有平时大量的训练，见多了、做多了，自然就熟能生巧，考试的时候就会应付自如，不至于乱了阵脚。

4高中数学的学习方法

抓住重点听讲

上课前我是一定要预习的，有时间就看的仔细些，老师要讲什么内容，有什么定义、定理和公式我先都记住，再看一些例题去理解定义和定理的应用，脑子里会形成那些我明白了，那些不理解，记在本子上。上课的时候，老师嘴一张开我就知道老师要讲什么了，会的我就看自己的书，不会的我就仔细听讲。

我善于抓住重点去听讲，记的时候，我看其他同学是什么都记，我不是，凡是书上有的内容我从不记，比如定义、定理和公式和书上的例题。我只记一些书上没有的内容，我不会的内容，还有老师说这是重点或难点的内容。我经常在书上做一些纪录，我的书看完是满书涂鸦，不适合别人看了，以后自己一翻书，我就会从我的纪录上回忆这一节的全部内容，一翻书就回忆，经常翻就记的很牢了。

多看辅导书

初一数学计算能力效果 篇6

在小学数学教学中，计算作为重要的教学内容之一，贯穿整个小学数学的主线，是学生学习很多数学知识的重要基础，也是学生今后生活、学习所必须掌握生活技能之一。那么如何提高计算教学，以便提高学生的计算能力呢？

一、重视口算教学，加强口算练习。任何计算都是以口算为基础的，口算能力的高低，直接影响 到学生其他运算能力的提高。在计算教学中，口算能力的培养十分重要。坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。我们在课堂教学中，可以采用多种多样形式交替进行口算练习，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。通过口算训练，培养学生思维的敏捷性、灵活性和多变性，使学生的计算既快速，又准确。

二、笔算是关键，利用每周十题的训练提高学生的计算正确率

笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算，因此，这一内容是学生们特别容易出错的，在计算时也特别粗心，因此要通过不断反复练习来提高学生的笔算能力。

三、增强简算意识，提高计算的灵活性

简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。简算是培养学生细心观察、认真分析、善于发现事物规律，训练学生思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。在小学数学里，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，是学生进行简算的主要依据。因此，在数学教学中我特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这五条运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。

四、重视笔算与估算结合。把估算作为现代数学基础教育的重要内容来抓，这既能为学生数学的发展奠定良好基础，也符合学生今后的生活需要。在不自觉的情况下感受到了估算的意义和价值，进而应用。在老师反复的讲解下，我们的学生反而对估算无所适从。在我们过度教学和刻板的评价下，使估算教学偏离了它的初衷。教师精确计算的意识远远强于估算。教学时重视学生感悟估算的意义、体验估算的价值，按教材程序让学生蜻蜓点水式讨论一下估算的方法和结果，主要精力放在了指导学生如何精确计算上，估算就会教之无味，弃之不能。为了让学生在估算不失利，我们对学生进行“聪明”之法教学，使其能准确估算。

五、培养学生养成良好的计算习惯 良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如:解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，计算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

学数学计算教学研讨会学习心得体会 伊旗第五小学 刘岩璇

3月9日、10日，暨计算教学课例及讲座在伊旗第二小学举行。我有幸参加了这次活动，认真观摩了一线优秀教师展示以计算教学为重点的优质课。领略了他们精湛的授课艺术、精彩的说课和反思，聆听了专家们关于计算教学的讲座。专家们先进的教育思想和教学理念及科学的教学方法，让我在教育教学方面受益匪浅，有了更深切的感受，使我从中学到了不少东西，知道了新课程标准下怎样上好一节计算课，围绕这一问题谈谈自己的收获和体会。

一、小学数学计算教学的重要性。

在“课程改革目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。其中学生计算能力的培养就是学生终身学习的基础知识和技能。因此，在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力显得非常重要，也是终身受益的。我们教师必须重新审视小学数学计算教学，纠正一些错误的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。1．改变计算教学过于依赖于情境。

改变课堂上牵强附会的情境设置，影响教学的进程。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能

。综观计算教学，绝大多数新知是原有知识经迁移、变化、综合而成。因此，计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。许多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学。根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有体系之中。在计算教学中重视学生的自主探究学习，可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。例如，学习“十几减8”，已经有了“十几减8”的基础，可以让学生先进行试练，暴露计算中的错误，然后有针对性地进行教学，从而引导学生自己来总结规律。

2．改变“走形式”的算法多样化变。

计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。其过程体现了思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。新课程下的计算教学，要重视培养学生的思维能力。提倡独立思考。新课程提倡算法多样化，是为了提倡学生独立思考，提高思维能力，展示学生不同层次的思考结果，老师不能引导学生寻求“低层次算法”。关注质的提高。目前，计算教学在方法上大都注意了量的增加，即引导学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了有序思维，从质的方面提高。鼓励算法多样化，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，能有的放矢地采用各种手段推动学生的思维发展。一定要及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的判断和价值评价。

3．改变不重视口算的速度的现象。忽视口算的正确率以及口算的速度，教师和学生口算意识淡薄，课堂上很少安排时间进行口算训练。有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样势必影响计算速度。加强口算练习。口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。计算课每节课前进行3—4分钟口算练习，总之，这次听课的感受是：还原真实。计算教学不能过分依赖于情境，算法多样化要把握实质，若出现偏差，会导致不良后果。计算教学还是要重视计算方法、技巧、速度及口算能力等基础，在此基础上激发学生的兴趣，提高数学思维能力。日照市小学数学计算教学研讨会”学习体会

(2016-05-03 13:24:21)转载 ▼

在小学数学教学中，计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。学生计算能力的强弱，将对学生学习成绩的好坏起到很大的影响。

2016年4月18—19日，在教科室庄主任带领下，到新营中学南校区参加“日照市小学数学计算教学研讨会”，聆听了柴琳等七位老师的计算教学课，感觉受益匪浅。这次计算课研讨，突出特点是各位老师把计算教学与小课题研究相结合，以学生分小组课下研究、课上汇报交流的形式呈现，突出学生的主体地位，课堂容量大，令人耳目一新。如凤凰小学厉晓庆老师执教的“巧算24点”，学生课下以小组为单位，搜索24点游戏的相关资料，介绍玩法以及为什么是24点，其他小组用多种方法举例介绍如何快速得到24点。各研究小组课下进行了深入研究，汇报时讲解清楚，涉及的内容全面，分工明确，学生的参与积极性高。再如山海天实验小学牟永丽老师执教的“除数是一位数的除法”，大胆尝试用知识树的方法展现知识点，便于找出各部分间的关系。小组汇报时，层次清楚，解决方法多样，教师的教学方式灵活。

提高数学计算能力的策略 篇7

一、造成错误的原因

通过二十几年的数学教学, 我发现造成计算错误的原因有:

1. 相应的知识学生掌握不牢, 造成计算错误。

(1) 没有掌握四则混合运算顺序; (2) 加减法或者乘口诀不熟练; (3) 通分、约分, 分数和小数互化等有关知识没有掌握; (4) 缺乏灵活运用能力。

2. 学习习惯不好, 非智力因素造成的计算错误。

(1) 忘了写横式上的结果; (2) 看题马虎, 从书上抄到本子上, 数字写错, 运算符号写错; (3) 书写潦草, 自己写的数自己就不认识, “0”看成“6”, “3”也看成“8”等; (4) 草稿本不规范, 有的在桌子上打草稿, 有的在手心手背上打草稿, 有的就直接在教科书上打草稿, 有的顺手拈张废纸, 胡乱画一下, 这样容易算错, 又容易抄错、看错。

二、提高计算能力的策略

1. 严格规范做题过程, 按照该题的要求, 写出该写的主要步骤。

有点学生偷懒, 省略了中间的一些主要步骤, 这样就容易出现错误。还要求有一个规范的草稿本, 不能口算的那一步, 在草稿本上动动笔。培养学生检查、验算的习惯。现在的学生做作业就像完成任务, 不管三七二十一, 写完了就行, 这就导致了计算错误率高。那么在平时的教学中, 教师应随时提醒学生检查, 如, 数字看错了没有, 运算顺序错了没有, 数字写错了没有等, 无法口算的还应该验算, 看结果是否正确。每次作业都提醒、强调, 同时教师亲自走到学生中间督促、落实, 久而久之学生也就慢慢养成了自主检查、验算的习惯了

2. 严格计算题的步骤, 特别是四则混合运算和简便计算题,

学生更容易出错, 在教学中我要求学生一看、二想、三算、四查的步骤去做, 看, 看有哪些运算符号, 是否有比较特殊的数字, 想, 想先算什么, 再算什么, 是否有简便运算, 如何简算, 算, 动笔算的时候, 看清数字、符号。

3. 有效训练, 在批改作业时, 对出现的错题, 我一般不直接

打“×”, 在错误下面画上一条短横线, 让学生一步一步的检查, 然后讲给老师听, 什么地方错了, 怎么出的错, 这样一来, 有的同学就会发现, 我原来做错题, 是把题抄错了, 计算时数字写错了, 我不笨, 我下次做题是一定细心, 也成为我们班的计算能手。

4. 认真辅导差生。

少数差生, 知识遗忘性较大, 没有熟练的计算技能、技巧, 有的学生态度还不端正, 教师对他们要充满信心。 (1) 可以交优等生帮助他们克服非智力因素方面的原因, 给他们树立榜样, 帮助检查他们的错题错在哪里, 辅导他们如何进行改正; (2) 发现一小点进步及时表扬, 鼓励更上一层楼; (3) 加强综合题、变式题的训练, 交给他们计算的技能和技巧。如: (4.85-4.85) ÷ (16.5×2.4) +2.1这道题由于被除数得0, 就可以直接等于2.1, 而部分学生还要去求除数, 就没有必要了, 这就是技巧; (4) 对差生适当降低难度和要求, 增强他们的学习信心。

5. 加强口算训练, 坚持每天练习15至20道口算题, 开始可以看题算, 逐步听题算, 速度和正确率达到各年级的课标要求。

从一年级起坚持口算, 一直到六年级不间断, 并有计划的渗透一些简便算法, 不但提高了计算的正确率, 而且提高了计算速度。

6. 重视计算题的教学。

(1) 要求每个学生都能熟练掌握加减法和乘法口诀; (2) 教师在教学过程中注重计算题算理的教学; (3) 灵活运用计算法则、运算规律; (4) 加强变式题的训练。