数学教学中追问反思

数学教学中追问反思（精选10篇）

数学教学中追问反思 篇1

提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的—种对话，而追问又是其中很重要的一种，是在提问的基础上进行的。所谓“迫问”，就是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。

一、在粗浅处追问——深化

法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师适当的深层次追问，在学生思考粗浅处牵一牵、引一引，引领学生去探索，能激发、启迪思维和想象，那么学生的思维就有可能慢慢走向成熟。

二、在矛盾处追问——催化

学生受知识经验的影响，有时思维会遇到障碍或产生矛盾，不能进一步思考、解释、分析，此时，教师应针对学生的思维矛盾冲突及时追问，积极引导，启发学生的思维，从而开拓思路。

三、在错误处追问——点化

“学生的错误都是有价值的。”的确，错误是学生最朴实的思想、最真实的经验，往往是一种鲜活的教学资源，教师应该善于挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值，引导学生从错中求知，从错中探究。

四、在意外处追问——激化

在课堂上经常会发生意外事件，很多教师将这些意外事件视为课堂的最大干扰。所以一旦出现，或一句话搪塞：“这个问题我们以后再来研究”，或不予理睬、避而不谈，甚至加以批评。其实这些意外事件是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造，是张扬学生个性的最佳途径。教师不仅要保护这类意外事件，而且还要在此处紧迫不放，让学生的智慧得以激发。

五、在寻常处追问——转化

追问的价值在于探明学生的思维状态，促进思维能力的提升。思维的参与是课堂参与的最高境界，有经验的教师会提供给学生充分思考和表达的空间，对学生习以为常的答案及时进行追问，从而引领和转化学生解决问题的思维策略。

数学教学中追问反思 篇2

一、问在思维解套处

所谓思维解套处, 即是学生思维的突破点。教师在课堂教学中, 要听声辨人, 认形辨物, 引导学生进行思维的突破, 使学生的思维解套。

案例:在“分数的意义”一课中, 教学认识三分之一的意义时, 例如, “篮球体积比排球多三分之一”的内容。

教师追问:这个三分之一表示什么意思?

生:三分之一表示把排球分成三等份, 篮球比排球多一份。

教师没有进行评价, 而是把目光投向全体学生。

生:是否可以将篮球分成三等份? (学生面面相觑, 一时陷入困惑)

教师追问:是篮球多还是排球多?

生:篮球多。

学生似乎觉得解决了谁多谁少的问题。

教师追问:参照物是什么? (思维解套处)

生:是排球。

教师通过有效追问, 让学生理解数学中参照物与比较物的区别, 结果出现了一个冲突点, 教师抓住这个冲突点连续进行几个阶梯式的攀升追问, 一步步引导学生去争论, 产生自悟, 最终达成共识, 将参照物分成三等份。在教师的追问下, 质疑和解疑自然舒缓、水乳交融, 学生对分数的意义的理解也就水到渠成了。

二、问在知识迷惑处

所谓迷惑处, 就是学生对新知识的掌握还只停留在表层上, 还处于飘忽不定的阶段, 虽也能用知识解决问题, 但缺乏灵活性。此时教师如果采用适当的深层次追问, 在学生迷惑处停一停, 引领学生去探索, 能激发、帮助学生明确算理, 夯实基础, 加深对知识的理解, 以此提升思维层次。

案例:教学“小数除以整数”一课中“22.4÷4= () 千米”的内容。

学生计算的结果是:

生1:22.4千米=22400米, 22400÷4=5600 (米) , 5600米=5.6千米。

生2:224÷4=56, 56=5.6。

生3:22.4÷4=5.6。

教师追问生1:生2和生3是怎么用竖式计算的?

生1:生2是算好后点上小数点, 生3是在算的时候就点上小数点。

对于讨论哪种方法好, 学生各有各的说法, 没有定论。 (开始点在知识迷惑处)

教师追问:22.4÷4我们要先算什么?

教师追问:余数2和4合起来是多少?

生:2.4。

教师追问:2.4÷4=?

生:用24÷4=6。

教师追问:24表示多少?6又表示多少?

生:24是24个十分之一, 所以6是6个十分之一, 也就是0.6。

教师追问:要先点上小数点还是后点上小数点?你认为计算时要注意什么? (学生得出结论:要先点上小数点)

在上面的教学片段中, 思维由粗浅向纵深处发展, 从而为小数除法的计算打下了坚实基础。俗话说顺境使人顺应现实, 逆境使人反思现实。在上述案例中教师通过追问, 人为地制造了一个“逆境”, 使学生在这个逆境中思考, 在思考中增进对知识的掌握和理解。

三、问在课堂意外处

在课堂教学中, 对于一些偶发事件或意外, 教师如果处理得巧妙, 不仅能保证教学的正常进行, 还能显示出教师的机智与创造性, 学生也能从中受到教育和启迪。

案例:在一节“认识对称图形”课的导入时, 教师让学生在众多图形中挑选出他们认为美的对称图形, 教师设问:“你们想对这些挑出来的图形说些什么?”

生:图美。

生:有棱角。

……

教师连续叫了好几个学生, 都没有一个说这些图形是对称的, 答案也大同小异。学生渐渐没词了, 热闹的课堂顿时有了一丝不和谐之音, 如果不调整教学方案, 尴尬不可避免。面对这种状况, 教师急中生智追问道:“刚才我们大家都觉得这些图形的形状很漂亮, 是么?那你们觉得它们的形状有什么特点呢?”

生:左右两边一样。

教师:像这样左右两边一样的图形, 就是这节课我们要学习的对称图形。

教师追问:怎么验证两边是完全一样的呢?

生:可以折一折。

生:可以剪一剪, 然后比一比。

……

课堂重现生机, 学生想出各种方案来验证图形两边是完全一样的。

在这个案例中, 当教师抛出问题后, 并没有出现教师意料之中的答案, 课堂一时陷入尴尬的场面。面对这样的情况, 教师根据学生的回答, 通过连续两个追问来扭转乾坤。真实的课堂是朴实的, 与尴尬相遇的机会也很多, 也许由于这些意外, 课堂变得磕磕绊绊, 但是只要教师相应地调整教学思路, 顺应学生的回答, 遭遇尴尬其实并不可怕, 它的出现是对教师教学机智的考验。

五、问在成功喜悦处

成功是一种值得反思的教学资源, 因为成功是正确的先导, 成功是通向成就的阶梯。在课堂中, 当学生成功时, 教师的追问能帮助学生刨根问底、乘胜追击, 从而激发学生的创新情感, 激活学生的创新思维, 并在乘胜追击的过程中让学生体会“会当凌绝顶, 一览众山小”的喜悦。

教师追问:百分数含义的实质是什么?

生:百分数是一种特殊的分数。

生:百分数是以一百作为比较量的。

生:百分数是百分率也是百分比, 表示一个数是另一个数的百分之几。

教师追问:百分数和分数完全相同吗? (生疑惑)

生:若表示两个数的倍数关系时应该是一样的。分数可以表示某个具体数量, 但百分数不能。

教师追问:你们还学过哪些特定的分数?

生:成数。成数表示一个数是另一个数十分之几的数。

教师追问:50%是几成?

生:5成。

教师追问:百分数、成数、分数应该怎样正确表达?

……

上例中, 面对学生的成功, 教师因势利导, 将百分数、成数、分数这些知识点有机融合在一起, 通过适时的追问, 再次让学生认识了分数的意义。使学生不仅知其然, 而且知其所以然, 从而培养学生发现问题并能解决问题的能力。在教师刨根究底的追问中, 深入思考, 逐渐明晰数学原理。

语文课堂中追问教学 篇3

关键词：追问式；设计原则；问题形式；意识

G623.2

所谓追问，就是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，把“大困难”化作一个一个“小困难”，走一步，再走一步，引导学生到达思维的彼岸。巧妙穿插，进行由浅入深，由此及彼地追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。从学生心理角度来看，一个思维过程的发生和发展都是从问题开始的。一个好的问题能够打开学生的思想大门，尤其是对某一问题的连续追问，能启发学生与课文产生内心的对话和思维碰撞，进而带动课堂氛围，引领学生走向课文的更深层；拓展了思维的深度，使学生的思维更灵活，更深刻；在追问中，师生之间情感交流，思维碰撞，教师第一时间了解学情，学生第一时间得到反馈，让学生感受到对话的平等，体会学习的快乐。

一、在实施“追问式”课堂教学过程中，力求遵循如下原则设计教学

1.学生主体性与教师的主导性原则

教学就是个对话的过程，追问，其实就是对话，只不过它是层次较高的思维对话。因此要以平等心态，充分体现对学生是尊重；问题是针对学生的基本能力有层次地设置，新问题也是学生在思考中自然产生，也要在与学生思维碰撞中自然解决。

2.课前预设和课上生成相结合的原则

教师强调自己的问题意识，然后能通过我的问题意识来激发学生的问题意识。教师的问题是围绕中心目标而设置的，是主线，是启发引导，因此问题要有价值，小而精；学生的问题是课堂生成的问题，我的作用就是组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，以推动主线问题环节深入进行的，使课堂主线分明张弛有度。

3.有效性原则

追问是有序、有方向的，学生能按照老师的提问，边阅读，边思考，边感悟，最终达到理解。其实质就是启发，就是诱导学生探究，不断发现问题，解决问题，又在解决中发现新问题。这样可以使课堂环节严密紧凑，张弛有度，形成课堂的节奏感和严密的逻辑性。

二、追问的方法

1.在粗浅处追问——深化

在教授《故乡》分析闰土人物形象时，有一个学生对闰土形象产生的原因作了如下回答：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”。这里是运用了比喻的修辞手法。我就抓住时机追问：“能否结合你学过的历史知识具体谈一谈，这个比喻有什么作用呢？”学生讨论认为：“闰土由当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的孩子，变成麻木迷信的木偶人，是由于封建思想、封建等级观念的毒害。这样学生对闰土的形象理解得更加深刻，也知道了鲁迅运用这个比喻的作用。

2.在矛盾处追问——催化

《怀疑与学问》后，一位老师这样启发学生：“这篇课文告诉人们治学必须有怀疑精神，那么，现在大家能否用这种精神看看这篇课文你还有什么疑问？”有的学生提出这样的问题：“课文说我们不论对哪一本书，哪一种学问都要经过自己的怀疑，那是不是前人得出来的所有的见解和理论我们都得亲自检验呢？”老师的质疑式提问引出学生发现理解上的疑点。学生从课文中发现了自己的疑点，是学习的进步和思考的升华。学起于思，思源于疑。

3.在错误处追问——点化

在学习完《范进中举》后，我让学生把它《孔乙已》对比一下，看看这两篇课文有什么不同？一个学生说：“范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标，掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。”明显他误读了文本，于是我追问：“范进和孔乙己苦苦追求的人生目标是什么呢？范进中举为什么发疯，孔乙己不中举，为什么会死？”借這个追问引导学生自己再去阅读，或通过同学间的讨论，让学生自己去发现阅读中的偏差，从而使自己的阅读体悟与文本的价值取向相一致。

4.在意外处追问——激化

《祝福》一个问题设计：是谁杀害了祥林嫂，学生依次说出了鲁四老爷、四婶、婆婆、柳妈、鲁镇的男女、我等等，在学生肯定与否定的争执中难解难分，这位老师及时出场，追问一句“他们都是但又不是，那么是谁害死了祥林嫂？”自然会引出封建礼教和封建思想。所以“追问”实际上是教师的课堂教学中的首席的体现，不可忽视或轻视。

5.在寻常处追问——转化

在写作课上让学生感悟。“上面几首诗，都有动也有静，那么读完全诗，给你的整体感觉最终是静还是动？（学生答“静”）明明有动啊，你怎么会感觉是静，你觉得合理吗？……如果这也是艺术手法，你觉得该叫什么手法好？（学生归纳“以动写静”）”效果更好。《皇帝的新装》时，我提了一个问题：“如何看待文中的这些人物？”同学们回答都很积极，有的说皇帝太笨了，发现不了骗局，有的立刻反对说皇帝有时也是聪明的，知道受骗后还若无其事的演下去，否则更难堪了；有的说骗子太坏，也有同学说骗子挺聪明；当然也有说小孩子的，不同意见的同学都争论地面红耳赤。看到同学们情绪如此高涨，我不失时机的追问一句：“如果你是其中的皇帝、骗子或小孩，你会怎么做呢？”问题还没问完，教室里就炸开了锅，说什么的都有。有的装着咬牙切齿地说：“如果我是皇帝，我一定把那两个胆大包天的骗子给杀了。”有的则笑着说如果他是骗子肯定早就携巨款潜逃了，还有的说如果他是骗子就索性装着若无其事的样子，甚至对皇帝说笨蛋当然看不到了，说不定又可骗上一笔……听着这么多新奇的想法，我暗自高兴，就让他们把自己的想法写下来，并摆出足够的理由。课后上交的作业显示同学们的想法非常丰富新颖。一个适时的追问很好的达到了锻炼学生想象力的效果。

三、在追问中，力求注重三个意识

第一、问题生成意识，用大问题贯穿课堂，并尤其关注问题生成性；强调问题间环环相扣，水到渠成，自然得体，使课堂充满思辩性，逻辑性；第二、规律意识，我积极引导学生将知识上升成规律，然后用具体的例子做实证；第三、整理意识，喜欢调动学生的原感知，整理学生的零散思维与知识，形成一个知识体系。

四、总结

数学教学中追问反思 篇4

追问，作为一种提问技巧，在课堂上经常为教师所运用。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题：为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。

一、在课堂教学中适当地运用追问的策略

1.追问明理，激发学生的思维

虽说现在满堂灌的教学方式已不多见，但诸如“满堂问”的变相灌输的教学方式还是司空见惯的。学生始终被教师的问题牵着走，兴趣无法激起，思维难以深刻。因此，课堂上教师的提问不在多，而在于是否有价值。

大部分学生在教学中缺乏主动参与的积极性，无法激起对学习的兴趣。追问的最大优点在于激发学生潜能，激活学生思维。要适时地启发学生，使学生朝着问题的正解进行思考并得以深入拓展，追问是一种极有效的方法。

2.追问激疑，拨动学生的思维琴弦

在课堂教学中，学生投入的程度、学生的积极性如何，很大程度上取决于课堂教学的氛围。教师要做的不仅是替学生铺路架桥，还要点燃他们的热情，而追问就是一个很好的点火器。

3.追问辨析，让学生学会反思

在课堂教学过程中，教师不妨有意地表现“未知”，从反面进行追问，引导学生辨析甚至争论，让学生在纠错的过程中尽情表现。教师大智若愚，为了让学生更深刻认识问题，进行追问，故意抖出错误的“包袱”，让学生争论、改错，学生不仅掌握得更牢固，而且有一种成就感。

在互动课堂中追问设计要精当，实施要巧妙，更要讲求实效。

二、如何进行有效追问

1.追问要能引起学生的学习兴趣

教师恰到好处的追问，能激发学生强烈的求知欲望。在知识的关键处追问，能突出重点，突破难点，帮助学生扫除障碍。在思维的转折处追问，有利于促进知识的迁移，有利于加深学生对所学知识的理解。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，引起学生的学习兴趣，唤醒学生的好胜心和创造力。

2.选择适当的追问方式

追问方式由追问内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。(1)跟踪追问：这种追问可以培养学生“打破砂锅问到底”的探究习惯。(2)因果追问：这类方式最常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法。追问“为什么”“错误的原因是什么”“你是怎么想的”等问题，可以让学生“知其然，更知其所以然”。(3)发散追问：这类追问可以使学生既知其一，又能知其二，有助于培养学生的发散思维。(4)逆向追问，即反问：能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面的分析与研究，培养学生的反思能力。

3.把握追问的最佳时机

进行课堂追问，要注意捕捉良机。追问良机的选择要依据教材内容和学生情况而定。

在备课环节，教师应善于确定时机追问。比如关键之处、疑难之处、过渡之处、重点之处、深奥之处。

从学生情况来说，在课堂教学中，教师要善于捕捉良机。当一个问题抛出去之后，学生的回答无外乎会出现以下几种情况：正确、错误、有争议、有障碍、有意外。每一种情况都是教师通过追问培养学生思维的最佳时机。(1)追“正确答案”，问出“思路”。(2)追“错误资源”，问出“真伪”。(3)追“疑义歧义”，问出“独特”。(4)追“节外之枝”，问出“精彩”。(5)追“肤浅表面”，问出“深度”。(6)追“无疑之处”，问出“智慧”。

品德课堂教学如何有效追问 篇5

品德课堂的教学是品德教师与学生之间认知交流，思维碰撞，情感交融，品行升华的过程，是品德教师的优良品行、有益的教学资源与学生之间互动、交流升华的教学。师生之间的问答是品德课堂教学基本存在形式。品德课的问答又不同于其他课，它重在对学生心灵的触动，重在学生对教学内容的感悟，以提升学生的品质。因此，品德课的提问交流时更应注重追问的艺术，即在对某一问题或某一内容提问交流时，针对学生的回答，在一问之后又二次、三次等多次提问，对学生的思维活动作有效深入的疏导，直接指向学生思维的深度和心灵的深处，深化感悟，激发情感，促进导行，实现既定的教学目标。

如果把品德课堂教学比作高塔的话，有效的追问就是课堂教学进入佳境的梯子。这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，学生良好的道德品质的形成将会更加容易。那么在品德课堂教学中追问如何去把握呢？时机在哪？现结合教学实际从以下几点谈些粗浅的看法。

一、精心准备，为撩动学生心灵的涟漪作基础

品德教师的教学是直接和学生的心灵交流与对话，品德课的提问交流时就更应注重追问的艺术性与人文性，只有这样，学生才愿意打开自己心灵的大门愿意和你真诚地交流互动，品德课的教学目标才能有效达成。那该怎样做呢？精心准备是必不可少的。

1、教师角色要“正”。

上品德课，教师应当是一个合作者，引导学生进行道德认知的学习，道德行为的培养，促使孩子自我进步，而不是一个权威者，告诉他必须怎么做。教师必须具备品德教师的一般品质--宽容、乐于接纳学生。

2、把握资源要“透”。

特别是对品德课程标准，课文的提示语、关键词、和教学目标的把握。要反复钻研教材，调查、收集的教学资源，在用于课堂的教学资源中找到追问设计的“焦点”，在课文的重点、难点上设置问题，引导学生的道德观。

3、设计问题要“精”。

课堂提问是经常采用的一种教学手段，是教师教学基本功的集中反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成功的重要因素之一。设计的问题要有启发性，注重“问”的质量，研究“问”的艺术。教师的教学艺术在于点拨、启发，在激发学生情感和培养学生能力上下功夫。为此教学目的不要过于复杂，突出重点，精心设计课堂提问，以利于学生边学习教学资源边思考，深刻地感受到教材中或课外的教学资源所要我们感悟的道德认知，有效地激发学生的道德情感，最大限度的影响学生的道德行为。在教学中应当经常创设问题的情境，使学生在情境中通过积极活动感悟。

4、提升能力要“勤”。对教学内容和方法进行适时调整，迅速组织出新问题。教师要从传统的对自身的提问研究较多转向对学生的答问研究较多，注意时机，相机诱导。教师处理问题的方式不再是按部就班，而是躲过事先的设计，视具体情景而定。课堂提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，才能驾驭品德课堂。

二、恪守规范，为拨动学生心灵的琴弦创机会

追问不同于一般的提问，它一方面表示教师已接收到了学生的意见，一方面要求学生作进一步的回答，其难点在于，它不是事先准备得好的。或许我们可以凭经验预先想象学生的反应，但学生经常会有出人意料的回答，是想也想不尽的。它能暴露学生深层的想法，挖掘课程的深度与广度，品德课就是要打开学生的心扉，倾听学生的心里话，唤醒他心灵深处的德性。怎样触动学生的心弦呢？

1、对学生，尊重是基础。

人际交往中，人们最希望得到的莫过于理解了，它会给人一种极大的尊重和安全感。这时学生往往愿意表现出与你敞开心灵真实的对话。与之相反，当学生发现自己诚实的回答得不到一点同情的时候，他会对下面的内容兴味索然，甚至出现对立情绪。这样的话，教师就自动站到了学生的对立面，道德认知的灌输，道德情感的激发都无从讲起了。如教学《我长大了》时，教师问学生做错事情后怎么办，学生说：“我要装生病。”教师追问：“哦！为什么？”学生可能会回答：“生病了，爸爸妈妈就不会打我了。”继续追问：“为什么你生病了，爸爸妈妈就不会打你了？”（因为心疼）“爸爸妈妈在你生病时，心情会怎样？”（着急）“你忍心让爸爸妈妈着急吗？”“爸爸妈妈发现你是在撒谎，又会有什么感觉？”“……”在一开始尊重学生选择的基础上，追问效果往往会很好。反之，如果一开始就表示怀疑：“你这么做合适吗？”学生就不知道怎么回答了。按他的理解水平当然是合适的，否则他就不会提出来了。

2、对问题，开放是前提。

封闭式问题只要求给出“是”或“否”的答案，迫使学生作出选择，只能提供较少的甚至虚假的信息。在品德课教学中，营造真实的氛围，让学生无所顾忌的说，畅所欲言是培养学生真、善、美人品的基础。与其在压抑中沉默，不如在抒发中升华。还是上面的问题，学生说要装病骗爸爸妈妈，如果教师问“这样做合适不合适。”那还要学生回答什么？他当然只能根据从小所受的教育说“不合适”。开放式问题则可以引出多个答案，如果教师愿意的话，可以带有一定的指向性。例如问：“你觉得这样做有什么好处？”学生有相当的自由说说自己的感觉，“可以逃避惩罚，可以受到关爱……”给学生畅所欲言的机会，也给教师找出漏洞，引入下一个话题的机会。

3、对追问，递进是关键。

追问要有层次，层层递进，以问促思，以问促情、以情感人。如《做学习有心人》第二课时的教学时，课开始让学生做写数子的游戏。写完后，先问没有写错的学生“怎么写的？为什么一个都没有错？”接着追问“是什么原因让你写错了呢？”“玩这个游戏你有什么感受？”“你明白了一个什么道理”学生在层层递进式的思考与回答中，说原因，谈感受，这道理也就自然而然会懂了。而且，有层次性的追问，由易入难，学生也易于思考，易于接受，道理也就容易引导了。

对追问，还应注重科学性、逻辑性。学生的心智发展水平随年龄的变化而变化和品德课教材安排的螺旋上升都显示了品德课中教师的追问必须符合科学性和逻辑性。教师的追问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，考虑学生的道德认知程度，心理接受能力，而有所区别。总体来说，宏观上要求教师追问要符合学生的年龄特点，微观上要求教师循序而问，由表及里，层层深入。

三、把握时机，为培养学生优秀的品行加助力

课堂教学追问的时机转瞬即失，需要教师根据学生的学习情况，适时提出，凸显“巧”追问，才能激发学生情感的火花，有效追问。

1、在“表面处”追问--活跃思维。

“表面处”即学生在积极学习、热烈讨论、情感交流中，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，留于表面现象，而不能发现思想本质。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生。“再往深处想想看，这说明什么道理？”“你还有什么想法？”“如果你是他会……？”“长大之后，你会……？”教师这样有意识地追问和引导，会培养学生良好的道德认知，激发学生的道德情感，促进学生良好的道德行为的发展。

2、在意外处追问--生成精彩。

叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学是一个教育环境中实际发生的事情，而不是理性上计划了要发生的事。课堂教学就是即席创作，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。因此，课堂教学中随时会发生意外，然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断，那么就会与有价值的“生成”擦肩而过。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。在上《做学习有心人》教学中，忽然有位同学哭了起来，原来是这位的同学的采密本被旁边的同学不小心弄破了。老师马上组织教学说到“一个这样爱惜采密本的同学应该是怎样一个人？”并继续追问“那你们认为**同学是不是一位爱学习的孩子呢？”“您们愿意向这位同学学习吗？”“你们愿意帮助她把采密本补好吗？”这时，这位同学已经止住哭泣，破涕为笑了。追问之后，不仅解决了一件棘手的课堂以外，同时也让学生明白了道理，一举两得。

3、在错误处追问--巧妙纠正。随着社会、媒体、网络的不断发展，学生的思想也发生了很大的变化，道德观念也越来越薄弱。在小学品德课堂教学中，学生会经常迸发出错误的思想观念，而且，有的孩子甚至会完全认识不到自己的错误。我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”我们应正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。在学生出现表达错误时，教师如能在错误处进行暗示性地追问，会巧妙地纠正学生的错误。在教学《生活中的你我他》一课时，谈到清洁工的职业时，有学生就认为清洁工工作辛苦，而且又脏，是一个不好的职业，甚至流露出看不起清洁工的思想。在教学中，老师及时追问“那你认为清洁工这个行业可不可以从360行中去掉呢？”“如果没有清洁工，那我们的世界会怎样？”“同学们一起设计一下，怎样让清洁工这个行业成为人人都喜欢干的行业？”三次追问后，那学生马上意识到自己的言行不好，并从设计清洁工这个环节中还感到了清洁工行业的美好前景。在最后说理想时，他还树立了做“新型清洁工”的理想。追问教学效果可想而知了。

4、在激情处追问--叩击心灵。

品德课中，激发学生的情感，是培养学生品行，唤醒学生德性，树立正确的价值观的基础。激发学生的情感成了品德课教学的关键步骤。在《网络世界》的“观看录像，感知沉迷网络的危害”这一板块中，学生的情感是否能受到冲击，心灵是否能受到震撼，决定了这节课的成败。在第一段录像的教学中，教师通过“想象一下，这样一个在老师和父母面前称得上是好学生、好孩子的人，将来会成为怎样一个人？”“你们愿意和他交朋友吗？”两次追问，让学生真切的感受到了主人公的出色，都愿意和他交朋友。为第二段录像的对比式教学打下了件事的基础。在第二段录像的教学中，教师通过“是什么让他走上了死亡的道路呢？”“现在，留给他父母的是什么？”“听了这个故事，同学们还有什么想说的吗？”三次追问，让学生立刻明白了网络游戏的危害，不但危害自己，还影响自己的家人。层层追问，让学生的心灵受到了震撼，教学效果良好。

5、在重难点处追问--水到渠成。

重难点的教学是一堂课的灵魂。重点把握了，难点突破了就意味着教学效果的达成。品德课的教学是师生心与心的交流，很多教学重难点的突破不是靠活动或多媒体能解决的。在教学《网络世界》一课时，追问就起到了很好的效果。在学生谈身边事例时，教师三次追问“他这样上网对身体健康、学习、生活有影响吗？你感到痛心吗？”“看到自己的孩子成绩下降了，身体也越来越差了，家人感到怎样？”“如果他这样长期下去，后果会怎样？”让学生在交流中能深切地感受到网络的危害，并能从后面的对待网络行动中看到，学生们已经完全明白了应该正确对待和使用网络。

在教学实践中反思在反思中成长 篇6

——青年教师学校公开课教学反思

在新课程改革的大背景下，作为一名青年教师投身教育教学改革是时代的需要，也是自身发展的需要。我校组织了青年教师有效教学课堂评比，给了青年教师一个展示自己，促进成长的机会。每次做完课都会发现有很多遗憾。也许正如有人说的那样：反思+实践+研究=教师的成熟。我们就是在一次次的实践中思考成熟起来的。

学校一直在提倡有效教学，实现教学的有效，是我们设计课的根本。为了上好这堂课，我们认真组织，精心准备。紧扣学校比赛要求：如何体现40分钟的有效，怎样将这堂课体现学生的主体，教师的主导。评价一堂课的好坏，关键是学生的反应。学生的表现是积极的、主动的。对习题的反应也是很快的。不同层次的学生在课堂上都能有自己不同的收获，那么，这堂课就是成功的。

课上完了，回顾整个教学环节。我觉得本堂课成功之处在于教师尝试让学生力所能及的自己准备教学用具，以此，让学生认为化学的学习是离不开生活的，我们在日常生活中能找到课堂中的东西。我们课堂上所学的东西也是为了指导我们更好的生活。

在课堂上让学生自己动手堆积模型，学生的主动参与课堂。总体来说，本节课很好实现了教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），尤其是在学生的动手能力、思维能力，空间想象能力，计算能力的训练上，取得了较好的效果。

不足之处，还是没有完全放开，让孩子们完全活起来，真正达到学生自己科学探究。课堂上完全是孩子们自己探究，尤其是我这节课，我还是没有胆量让学生们自己去设计，说明平时做的还是不到位，这种训练太少。

新课程要求课堂还给学生，让学生主动去学习，去探索，我们做的还是不到位。所以我们这次做课的经验与教训我会在平时的上课中继续延伸。。

课上完了，有很多值得借鉴还改正的地方，每次的公开课都会促进我的进步。而且同组人给我之处很多优缺点，我会继续在实践中摸索，在实践中反思，在反思中成长！

数学教学中追问反思 篇7

一、在探究活动中, 关注学生的生活经验

为了使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 教师的首要职责是将教学活动建立在学生的个人知识和经验基础之上。因此, 在设计教学时教师应有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来, 寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中, 充分利用学生生活环境中的人和事。如在教学《购物问题———常用数量关系》时, 首先通过创设“购物”这一实际情景 (到文具柜台买笔) , 让学生学会从数学的角度自己提出实际问题, 然后引导他们抽象出关系式:一支笔的价格×支数=总的价格, 并通过“说一说”, 让学生想象购买其他物品时的情况, 由此得到“每件童衣的价钱×件数=总的价钱”“每台冰箱的价钱×台数=总的价钱”等数量关系式, 接着进行第二次抽象:把“一支笔的价钱, 一件衣服的价钱, 一台冰箱的价钱”用“单个物体的价格———单价”来表示, 建立数学模型, 得到“单价×数量=总价”这一常见数量关系式。让学生体验了数学建模的全过程, 有利于培养学生的抽象概括能力和综合实践能力, 整个课堂气氛融洽, 轻松愉悦。

这样, 把数学知识放在学生熟悉的事物和具体的情境中学习, 让学生结合生活探究数学知识, 掌握小数乘法的计算方法, 有效地培养了学生的学习能力。

二、在自我建构中, 亲历数学化的过程

依据建构主义的观点, 知识不能被传递, 也不能被打包, 而且必须由每个学生基于自身的经验之上独立地去建构数学知识, 掌握学习方法。因此, 教师就要为学生提供充分从事活动的机会, 使他们在活动中获得感性体验, 并围绕探索的核心一步一步地深入, 逐步建构正确的数学知识。

如教学《三角形边的关系》时, 老师首先组织学生操作, 把一根吸管任意剪成三段, 用线把它们首尾串起来, 然后把学生操作的三种不同情况 (两边和大于第三边, 两边和等于第三边, 两边和小于第三边) 粘贴到黑板上, 引导学生分别对能围成三角形与不能围成三角形的数学信息进行思考与解释, 初步建构, 得出“三角形两条边之和大于第三边”。接着让学生从数学逻辑推理角度对这个结论加以验证和修正, 然后引导学生思考:“两边固定, 第三边变长, 对应的角会发生什么变化?”“等腰三角形底边不变, 两条腰变短, 顶角会发生什么变化?”“如果再让你剪三刀, 怎么剪一定能围成三角形?”综观整节课, 以吸管的“剪”“围”活动为脚手架, 始终围绕着“三角形边的关系”进行建构、解构与重构, 活动简、精、实, 始终洋溢着浓厚的数学味。活动层层递进, 认识不断深入, 数学本质逐步凸显, 在物化———表象化———内化的数学化过程中, 有效地实现对三角形三边关系知识的建构。

三、在问题解决中, 深切感受数学思想与文化的熏陶

如果将数学作为“人类的一种文化和思想”来理解, 那么把握数学教学的本质, 应该突出在数学基本概念背后、在数学规则探究与解决问题的过程中蕴藏的丰富的数学文化、思想和精神, 突出其发现研究过程中人们对思想内涵和数学理性精神的不断追问。首先, 应充分利用数学深刻的文化背景和内在魅力吸引学生;其次, 应引导学生领悟数学知识所蕴涵的数学思想方法, 如分类思想、化归思想、符号化思想、数形结合思想、函数思想等, 让学生从数学学习过程中获得朴素而又广泛的、深厚而又灵动的、能广泛迁移的、具有生长性的思想, 帮助学生通过数学学会思考。

数学课堂中的追问艺术 篇8

一、 追问探路，探寻学生的真实思维

同样的教学内容，同样的教学设计，由于执教者不同，教学效果可能截然不同，这除了与学生的基础、智力等因素有关，与课堂教学中教师加工处理信息和应变调控能力关系更大。当学生解答题目出现错误时，当学生出现认知困难时，当学生学习兴趣不浓时，教师要能及时地洞察，以巧妙的追问探寻学生的真实思维状态，及时调整教学预设，灵活地进行教学。

片段一：《分数除以分数》教学片段

生6：如果被除数的分子（分母）正好是除数分子（分母）的倍数时，用生2的方法解答比较简便。

生7：当被除数的分子（分母）不是除数分子（分母）的倍数时，就不宜用生2的方法解答，而生3的解法适合任何一道题。

上面的教学片段中，当学生猜想出三种计算方法后，教师没有立刻否定其中的错误方法，而是巧妙追问：可以想办法证明上面的结论是否正确吗？通过具有开放性的追问，生成了多种解决问题的方法；当学生通过证明，得到后两种方法都是正确的结论后，教师又一次追问：比较一下这两种方法，两种方法各有什么特点？通过比较，学生认识到两种计算方法的特点和适用范围。通过两次追问，学生不仅掌握了分数除以分数的计算方法，还渗透了算法多样化和算法优化的思想。

二、 追问激疑，拨动学生的思维琴弦

在数学课堂中，学生投入的程度、学生的积极性如何，很大程度上取决于课堂教学的氛围。高明的教师善于调动学生的积极性，善于激发学生的兴趣。在数学教学过程中，教师要做的不仅是替学生铺路架桥，还要点燃他们的热情，而追问就是一个很好的点火器。

片段2：《认识比例》教学片段

教学了比例的意义后，我让学生运用求比值的方法判断两个比是否能组成比例，做课本上的一道练习：

（1）5∶4 （2）20∶1 （3）1∶20（4）5∶1

“不可否认，这种方法是正确的！”我停了停，接着说，“不过，要计算5个比的比值，是不是麻烦了一些？你有更简洁的方法吗？”

学生们露出了不解的神色，教室里静了下来。

“如果再增加一个比，比如增加0.3∶6，至少要计算几个比的比值才能作出判断呢？”我再一次追问。

……

上面的教学片段中，当学生说出用求比值的方法进行判断时，教师巧妙追问：“要计算5个比的比值，是不是太麻烦了，有没有更简便的方法？”一石激起千层浪，教师的追问激起了学生的兴趣，学生的思维越来越活跃，学生们通过相互启发，得出越来越简便的判断方法；教师没有就此而止，又作进一步追问：“如果增加0.3∶6，至少要计算几个比的比值才能作出判断呢？”再一次激发了学生的兴趣。

三、 追问明理，提升学生的思维水平

虽说现在满堂灌的教学方式已不多见，但诸如“满堂问”的变相灌输的教学方式还是司空见惯的。有时看上去课堂上问与答的形式很热闹，但是很多时候问题的思考价值并不大，学生始终被教师的问题牵着走，兴趣无法激起，思维难以深刻。因此，课堂上教师的提问不在多，而在于是否有价值。一个有价值的追问，应有利于促进学生思维的深刻性，帮助学生实现思维品质的提升。

片段3：《异分母分数加减法》

师：谁能用算式表示出计算的过程吗？

四、 追问辨析，培养学生的反思能力

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要将特别强烈。”因此，在课堂教学过程中，教师不妨适当地“扮演”“未知”，从反面进行追问，引导学生辨析甚至争论，让学生模仿教师的角色释疑解惑，让学生在纠错的过程中尽情表现。

片段4：《倒数的认识》教学片段

引出倒数的意义之后

师：请同学们再举一些倒数的例子。

生1：不对，乘积是1的两个数互为倒数，所以互为倒数的一定是两个数。

生2：是的，我也赞成他的看法，一个数不存在倒数的关系。

生3：互为的意思是相互，就像我们前面学过的倍数和约数的关系一样，它们是互相依存的，不能单独说某一个数是倍数，某一个数是约数。

生4：必须说谁是谁的倒数。

生5：（非常激动地）不对，两个数互为倒数，只说明它们的乘积是1，它们并不相等。

真理越辩越明。上面的课例中，教师大智若愚，为了让学生更深刻地理解倒数的相互性及倒数的表示方法，变换形式进行追问，故意抖出错误的“包袱”，让学生争论、改错，学生不仅掌握得更牢固，而且有一种成就感。

五、 追问延伸，帮助学生建构知识网络

数学是一门逻辑性很强的学科，数学知识之间存在着联系。当学生对数学知识的理解比较肤浅时，当学生对数学知识间的逻辑关系比较模糊时，教师不妨运用追问的策略，引导学生进行沟通，帮助学生建构立体的知识网络。

教学片段：《圆的周长》教学片段

教师出示一道关于圆的周长的综合练习题：

已知直径分别是6厘米和4厘米的两个半圆外又有一个大半圆。甲、乙两人分别从A点出发，分别沿外边的大半圆和里面的两个小半圆跑到B地，谁先到达终点？

大多数学生采用的方法是：

甲：3.14×(6＋4)÷2＝3.14×5＝15.7(厘米)

乙：3.14×6÷2＋3.14×4÷2＝9.42＋6.28＝15.7(厘米)

结论：甲、乙两人同时到达终点。

追问：列出两个算式后，你能不计算，就可以判断结果相等吗？

生：运用乘法分配律可得：

3.14×(6＋4)÷2＝3.14×6÷2＋3.14×4÷2

师：如果图中没有标出数据，你能作出判断吗？

生：设两个小半圆的直径分别是a与b，则甲走的路程是3.14（a＋b）÷2，乙走的路程为3.14a÷2＋3.14b÷2。运用乘法分配律两样可得：3.14（a＋b）÷2＝3.14a÷2＋3.14b÷2

上面的教学片段中，本来学生列式计算得出结论后，问题就解决了，但教师通过两次追问作了进一步的延伸。第一次追问，沟通了圆的周长计算和乘法分配律的联系，同时使计算过程变得简便；第二次追问沟通了周长计算与字母表示数的联系，实现了从具体到抽象的飞跃。

反思中教学 感悟中成长 篇9

在新课程标准的颁布和实验启动过程中，我已连续参与了二轮高一学年的教学课程改革，作为青年教师的我，在此过程中深刻地了解和学习了新课程标准，体会到了只要把理论与实践真正结合起来，就会尽快地跟上时代的步伐。现就目前为止我的数学教学工作进行反思，反思自己在教学实践过程中的种种得失，我是从以下几个方面展开的。一． 与时俱进的教学理念：

新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力，因此我们应该更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。课堂教学应将学生的学习过程由接受—记忆—模仿—练习转化为探索—研究—创新，逐步培养学生发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。二． 教学方法,教学手段应灵活多样：

所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，例如对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识,当然要配以多样的习题来帮助学生理解；对于复习课，我们往往通过各类习题来帮助学生复习总结已学过的知识；有时我们还可以结合课堂内容，灵活采用学生上讲台、游戏比赛、讨论、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，重在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，达到课堂教学的效果，都是好的教学方法。

另外在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要。多媒体教学有以下一些明显的优势：一是能有效地增大每一堂课的容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。特别对于立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等借助于投影仪来完成会事半功倍。

三．要做到重点突出，难点破之有效：

每一堂课都要有教学重点，整堂的教学都应该围绕着教学重点来逐步展开的。教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，教师应该采取一种最通俗易懂的，最适合自己学生的教学方法来讲授，也可以从多个方面来讲解，重要的是要配以基础,经典的习题，当然适当地插入与此类知识有关的笑话那是最好不过了，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。在选择例题和习题时最好能从易到难呈阶梯式展现。这既符合学生的认知规律，对突破教学难点也是有帮助的。一堂课难点不宜太多，突破一个就可以了，最好的突破方法还是在讲之前就应该先做好铺垫，扫清后面可能出现的障碍，一步一步的接近目标，这样效果比直接讲要好的多，这种方法我是屡试不爽。

四．学生是主体，老师是主导：

课堂上学生是主体，老师是主导，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师要做到精讲，尽量少讲，让学生多动脑，多动手。刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能得出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

五．重视基础知识、基本技能和基本方法

很多教师把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程本身就蕴含着重要的解题方法和规律，不讲公式的推导就直接让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去总结出一些方法，规律。结果却是多数学生不但“悟”不出方法、规律，而且只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。众所周知，近年来高考数学试题越来越新颖，越来越灵活，如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。另外现在的试题量过大，有些学生往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。因此在切实重视基础知识的落实的同时应重视基本技能和基本方法的培养。

六． 对学生特别是差生应鼓励为主：

课程的宗旨是着眼于学生的发展。对在课堂上的表现好的学生，教师应该适时适当给予鼓励。在课堂上，教师要随时了解学生学习情况的反馈。如在讲完一个概念后，让基础差的学生复述；讲完一个例题后，将题目数据改改，请中等水平学生上台板演。特别对于基础差的学生，更应该对他们多提问，让他们有更多的表现机会，同时教根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，提高他们学习数学的兴趣，让他们能热爱数学，主动学习数学。七．加强自身的学习，跟上时代的步伐：

俗话说得好，”给学生一滴水，自己要有一桶水”,教师要加强自身的学习，努力提高自己的教育教学水平，不断更新自己的教学理念，这样才能与时俱进，跟上新时代的步伐。另外新课改更要求教师要有团体，合作的精神。我们新教师应该多向经验丰富的老教师学习取经，博采百家之长为己所用。

中1教学反思 篇10

《小香囊》这个活动属于美术活动，活动的设计—涂色，我觉得这活动对于中班的孩子来说有点简单，基本上每个孩子都能很好的完成。在环节一中，我主要从情感入手，让幼儿谈谈自己喜欢的小香囊，感受小香囊外形的美和其香味带来的.愉悦心情，了解香囊寄托了一种情感。第二环节，我让幼儿在认识和闻味的基础上，知道很多香囊都是五彩缤纷，非常的漂亮，这为下一环节涂香囊奠定了一定的基础，在选色方面能够选择漂亮的颜色。由于这个活动的简单，我在环节中增进了数学领域，让幼儿在了解香囊，涂色后能够数一数图中有几只香囊并与正确的数字连在一起。从而巩固了数学知识。在整个活动中幼儿的兴趣还是很高，都能很好的按照老师的要求去完成，达到了目标的预设。在最后延伸活动中，我要求孩子回家跟他们的爸爸妈妈一起尝试制作小香囊，可以把做好的香囊送给其他的小朋友。这环节主要重在以艺术的表现来提升幼儿经验，感受互赠香囊带来的愉快。