政治课堂生活化

政治课堂生活化（精选9篇）

政治课堂生活化 篇1

长期以来，原思想政治课教学被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，主要原因是它把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用概念和观点建立起来的理论取代了学生活生生的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、个人生活的教育因素，从而使得课堂教学效果大打折扣。新的思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”联系生活实际是本次课程改革的一个重点，并明确写入了《基础教育课程改革纲要（试行）》中。思想品德教学强调联系生活实际，抓住了思想品德教育的实质，也是对多年来我国思想品德教育中存在的弊端的纠正。

一、对联系生活实际的理解

改革开放以来，我国一直处于社会转型期，无论是生活方式还是思想道德观念都发生了极大的变化，已有的思想道德观念不能理所当然地要求当代的学生接受，更不能通过强制灌输来使学生接受。所以，思想品德课的教学必须要建立在学生自身体验和感受的基础上，要解决学生成长中的困惑和思考，解决学生学习中面临的实际问题，解决学生在与家庭、学校、同伴交往中出现的实际问题，引导学生正确看待自己，正确看待周围的人和事，使他们形成健康、理解、宽容的个性，以及享受快乐，过积极而有意义的生活。

在思想品德教学中，联系生活实际就是要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

二、思想品德课教学联系生活实际的途径

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活是科学世界（书本世界）的基础，是思想品德知识的意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。思想品德教学必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，并与他们的现实生活贯通，无论是教学内容、教学方法和教学过程，都应体现生活性的特点。

（一）教学内容生活化

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”教学内容主要指教材内容，但教材只是可供凭借的材料和工具，不是教学内容的全部。所以，我们要以教材知识为切入点，回归生活世界，可根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意义的信息资源，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态。教师要把教学内容

融入学生自己的生活内容，使教学内容具有丰富的情境性和生活性，这样，才能点燃学生的学习热情。

【案例“才艺大舞台”】：“提升情趣，陶冶情操”是人教版七年级上册第七课《品味生活》中的第二框“追寻高雅生活”的最后一目，如果从书本到书本进行教学，只要15分钟就可以把书本内容讲完。张老师对教学内容进行了处理，开辟了一个“才艺大舞台”，让学生尽情地展示才艺。教学内容如下。

1．才艺大舞台。

（1）让学生展示自己的才艺。（2）叙述自己的或欣赏到的生活情趣。

2．经验分享。

（1）对同学表现的才艺或生活情趣，让学生自己自由发言点评。（2）在学习、生活中如何更好地提升情趣，陶冶情操？

3．学会欣赏。

（1）让才艺表演的同学介绍欣赏某类艺术的要点。如书法作品欣赏要点，音乐欣赏要点等。（2）结合实际指出在欣赏中要注意的礼节等内容。

（二）教学方法生活化

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。审视传统的思想政治课教学，不难发现：传统的思想政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。所以，必须要改变传统的教学方法，采取符合学生特点的灵活多样的教学方法。

【案例“难报三春晖”】：在讲授“难报三春晖”一课，结合当前社会生活中存在的感恩情感缺失现象，针对学生存在的实际问题,在课堂上,我先发给学生一张卡片,请每位同学把自己父母的年龄和生日写在卡片上,并出示给同学看。这时，我发现多半数学生面露难色、抓耳挠腮，被这道“易”题难住了！当我让他们出示卡片时，他们都显得很不好意思，只有少数同学知道父母的年龄。我因势利导地教育他们：父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，这种恩情要永远铭记在我们的心中。父母为家庭作出了贡献，为我们付出了很多，他们应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。孝亲敬长是我们的天职。接着，我用多媒体显示了相关的法律规定，让学生们阅读后得出结论：孝敬父母不仅仅是道德义务，同时也是法律义务。成年子女不履行扶助父母的义务，不仅会受到道德舆论的谴责，还要受到法律的制裁。然后，我要学生说一说自己平时是怎样孝敬父母的……最后，我把学生说的进行归类，让学生们领悟到，孝敬父母，不能仅仅停留在口头上，而要体现在日常生活中的一件件小事上。对我们来说，孝敬父母表现在各个方面：爱父母，心里想着父母，理解、关心父母；行动上帮助父母，为父母分忧；努力学习、积极上进，让父母高兴……

（三）教学过程生活化

思想品德的教学过程是教师根据教学目标，通过教学手段，使学生掌握知识，培养能力，形成情感、态度、价值观的过程。它的主要环节有课首导入、课中展开和课尾处理。罗曼·罗

兰曾经说过：“唯有健康快乐的生灵才是真正的生灵。”教学的过程，应是适宜生命成长、生态和谐地育人的过程。要使教学过程生活化，应在以下三个环节中均有所体现。

1．课首导入生活化

学生已有的生活经验是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点，教学在课首一环就应走进学生的生活世界。要注重呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验，让他们从中孕育相应的课题意识。

【案例“男生女生”】：讲《男生〃女生》一课，我让学生打开课本，看看题目。同学们看到题目后，意料中的有些噪动。我接着说：“今天，我们要学的是……”“男生〃女生……”从同学们的声音中我更是听出了他们的好奇。于是，我巧用课本中的活动题目接着说：“男生、女生，对我们来说是很熟悉的字眼，但你们想过自己心目中的男（女）生是什么样的吗？”同学们的情绪很快被调动起来。我再“推波助澜”：“今天，我们让男生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的女生形象，让女生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的男生形象……”课堂在欢乐的气氛中进行，孩子们在交流中提高了认识，达到自我教育的效果同学们的眼神中更是闪烁着兴奋。

在课首导入课题的常用方法有：呈现具有普遍性和思考价值的生活事件的呈现法；让学生与实物见面，调动多种感官并亲自操作，从中孕育直觉感受的实物法；以小品等游戏为中介，搭起教学内容通向学生与生活的桥梁的游戏法；引发学生回忆、反思已有的生活经验的唤起法；开放地纳入学生的直接经验，让学生倾述个人生活中的亲身经历和感受体验的倾述法。在这里，我运用了唤起法和倾述法，激活学生已有的表象，调动他们的生活积累，开启新课。

2．课中展开生活化

生活是通过活动展现的，只有源于学生实际生活的活动，才能引发他们内心的而非表面的情感，真实的而非虚假的体验和认知。课中展开一方面要特别关注学生的活动，使其在活动中发生感悟；另一方面要注重实现师生、生生之间的互动以及师生的共进共长。教学的展开应以活动为载体，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂中真正动起来。在活动中，学生既用脑子想，也用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用心灵感受。总之，学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验与感悟。郭思乐教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在学生心中的道德花蕾。”课中展开，不仅是一种认识活动的过程，更是师生间平等的精神交流。教师要接纳和欣赏学生的体验和感悟，使课堂教学成为生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，变成学生精神焕发、德性成长的沃土。

【案例“青春畅想曲”】：让学生全面理解青春是《感悟青春》这一节课的难点，也是最终落脚点。我校的张老师在“青春调色板”和“青春进行时”这两个板块的基础上，进行了“青春畅想曲”这一板块的教学。“同学们，让我们尽情放飞心中的梦想，一起来畅想美丽的青春，每组用各种不同的形式（包括诗词、漫画、歌曲、文字等）来描绘青春，进行交流。”学生潜在的创作欲望被激发了，热情被点燃了，他们想方设法为自己的小组出谋划策：

“这里用红色，象征青春的朝气”，“这句话不好，重新想一句”，“别画错了，慢慢来……”这一刻学习真正成了一种快乐。最后的展示活动更是精彩纷呈，高潮迭起。每组用自己独特的方式表达着内心对生活的热爱，对青春的企盼，整个课堂都洋溢着青春的活力，并感染了周围所有的人。掌声不约而同地响起……在这个过程中，张老师一次又一次地被他的那些学生们所折服，他们太富有创造力了，只要开发得当，每个学生都是一座价值连城的宝藏。

3．课后延伸生活化

学生思想品德的形成是现实生活中自主建构形成的。所以，一节课的课尾不能突然停止，应富有创意地向生活实践中延伸。如果用标点符号形象表征的话，课尾不是句号，而应是逗号、问号或冒号。所谓“逗号”，是指在课尾一环要将课内教育有机地延续到校外生活、家庭生活、社区生活中去。所谓“问号”，是指课中解决的一些问题，同时又会触发学生继续去探究新的问题。所谓“冒号”，是指在课尾要召唤和趋动学生将课中学习的收获和道德感悟拿到生活中去验证，促使自己养成良好的行为习惯。

【案例“制作青少年救护、自护卡”】：学习了《善用法律保护自己》后，张老师让学生回去制作“青少年救护、自护卡”。要求：作品应便于携带，上面印有匪警、火警电话和当地派出所、医院、消防队的救助方式与电话号码等。张老师还布置了一个课后作业：周末收看CCTV1的《今日说法》并要求写出观后感。这个案例，注重与生活实践的联系，为学生行为践履提供了生机勃勃的表现平台，既复习了知识，又培养了能力，也养成了学生良好的学习态度。

政治课堂生活化 篇2

政治学科课堂教学之树常青的关键在于“贴近现实生活、贴近学生实际”。偏离了现实生活、远离了学生实际的课堂教学就像无源之水、无本之木, 只是抽象、苍白、空洞的说教。传统的政治学科课堂教学之所以调动不了学生的积极性, 就是因为教师的课堂教学内容与学生的实际生活产生距离感, 不符合学生的认知规律, 学生难以与其产生共鸣, 这样造就出来的学生往往是在课堂上和生活中表现截然不同的两个人。所以构建生活化的政治课堂既是推进新课程理念的必然要求, 也是使政治课堂焕发生命力的重要前提。

构建生活化的政治课堂, 就要立足于学生的现实生活与经验, 着眼于学生未来的发展需求, 把理论观点的阐述寓于生活主题之中, 实现学科知识与生活现象的有机结合, 为沉闷的课堂注入鲜活的素材。在此基础上提炼生活, 使学生了解生活、感悟生活, 从而领悟学科的理论价值, 进而达到“教人求真”的目的。为此, 在课堂教学中, 教者应积极面向绚丽多彩的现实生活, 挖掘和获取学生已有的生活经验, 把生活中各种有益的资源运用到课堂教学中。那么, 怎样在政治教学中落实“生活化”的理念, 以满足学生对生活的关切, 从而提高课堂教学质量, 让政治课堂焕发出生命的活力呢?下面笔者将以生活与哲学中的内容为例, 并结合自己的教学实践来探讨。

案例1:在教学“意识对于人体生理活动具有调节和控制作用”知识点时, 笔者运用了故事《戒烟的理由》。

有位男子邀请几位朋友来家里做客, 男子抽烟一支又一支。他的妻子轻轻地打开窗户, 没有言语。有一朋友悄悄问那男子的妻子, 你怎么不阻止他抽烟呢, 抽烟有害身体呀。妻子笑了笑, 说, 对他来说, 抽烟是快乐的, 如果他能活八十岁, 我宁愿他快乐地生活六十年, 而不愿意他不快乐地多活二十年。这话让那男子知道了, 他便戒掉了烟。朋友问他怎么这么容易就戒掉了烟, 他说, 我有这么好的老婆, 我为什么要选择少活二十年呢?

这个故事简单明了, 有一定的生活情趣, 直观性强。在学生明白故事的意思后, 笔者向他们提问:什么力量使男子戒掉了烟?学生不假思索齐声说, 是妻子的爱。这样能使学生直接认识到, 爱, 是一种力量, 作为人的意识或心理活动的爱, 一方面依赖于人体的生理过程, 另一方面又对生理过程有着积极的反作用, 进而明确意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。

案例2:在教学“真理是具体的有条件的”知识点时, 笔者运用了故事《专家缘何成“砖家”》。

由于运力不足导致买票难, 每年春运期间, 几乎是中国农民工的“受难日”。有位专家提出建议:大幅度提高春运期间火车票价即可。理由是, 票价一提高, 一些低收入农民工就会放弃回家过年, 如此一来, 春运难题自然就解决了。仅从经济学供求原理来看, 专家似乎没有错, 但他没有考虑到这样一个事实:春节回家, 对于农民工来说, 需求是刚性的。大多数农民工与家人分离已近一年, 春节是难得的团聚时刻。甚至我国不少乡村仍有这样的规矩, 春节必须男丁在家“祭祖还年”, 否则就是“牝鸡司晨”, 家门会不幸。因此, 回家的路再难, 他们回家的决定也不可动摇。这个时候, 抬高火车票价固然可以减少铁路运输压力, 却也会抬高农民工回家的成本。比如, 已经有不少农民工因为一票难求, 不惜冒着更大危险, 在风雪交加中风餐露宿骑着摩托车回家。那位专家简单地以“提高票价”的方法解决春运难题, 却不知农民工对在春节前回家的渴望有多么强烈。因此经济专家要避免成为“砖家”, 就必须走出书斋, 多接地气。

在引导学生了解故事大意后, 设置以下问题:1.专家的建议本身对吗?2.提高火车票价为何阻止不了农民工回家的脚步?3.对的建议是否在任何情况下都能适用?4.这个事例体现了认识论的什么原理?故事反映的情景与学生的生活感受吻合, 层层深入的设问激发了他们的兴趣, 课堂讨论自然热烈, 从而使学生真正领悟到任何真理都有自己适用的条件和范围, 任何真理都是相对于特定的范围和过程来说的, 都是具体的、历史的。超出了一定的条件和范围, 真理再向前走一小步, 哪怕是向同一方向迈出一小步, 也会变成谬误。

案例3:在教学“辩证法的革命批判精神与创新意识”知识点时, 笔者运用了故事《总有一个馅饼属于你》。

马修是一名14岁男孩, 生活在英格兰南部伯克郡的沃金厄姆镇, 他先天没有左手, 却和许多同龄人一样, 喜欢各种体育运动, 尤其迷恋F1赛车。

一天, 马修在电视中看到, 有位残疾人装了高级假肢后, 不但行动自如, 还能参加体育活动, 这让他羡慕不已。可他的父亲只是名小职员, 薪水微薄, 母亲没有工作, 想到自己根本装不起那样昂贵的假肢, 他感慨道: “如果能免费装上一只高级仿生手该多好。”朋友们嘲笑他是白日做梦, 天上哪会掉馅饼?母亲却鼓励他说:“为什么不试试呢?说不定真有一个馅饼在等着你。”

马修决定写封信给F1奔驰车队的主管。在信中, 他介绍了自己的困境, 描述了对体育运动的渴望和对赛车的迷恋, 请求对方能赞助自己购买一个顶级假肢。母亲看了信, 微笑着提醒他说:“想得到一个美味的馅饼, 你至少也应该付出些什么来交换, 那样胜算可能会大些。”马修觉得母亲的话很有道理, 想了想, 忽然有了个好主意。他在信里又加了一段话:“如果您能帮我实现梦想, 作为回报, 我将允许奔驰汽车在我的假肢上做广告, 就像F1赛车上的广告一样。”

奔驰车队的主管被这封“聪明又感人”的信打动了, 欣然同意帮马修达成心愿。一家生产高级假肢的仿生公司则表示愿意提供最优惠的价格。

就这样, 马修没花一分钱, 却装上了价值3.5万英镑的仿生手。

这个故事中主人公的做法, 能与学生的生活经验产生共鸣, 学生的探讨兴趣自然高涨。在探讨中他们认识到在生活中遇到困境就要像马修一样, 善于寻找新思路, 开拓新境界, 敢于“破”, 才能“立”。这时只要结合教材, 引导学生讨论怀疑和批判、“破”和“立”的关系, 从而认识不破不立, “破”字当头, “立”在其中, “破”就是批判, 就是革命。“破”和批判要以怀疑为前提, 从质疑开始。这样就使学生明白了辩证法不崇拜任何东西, 按其本质来说, 它是批判的、革命的和创新的。

构建生活化的政治课堂初探 篇3

政治学科课堂教学之树常青的关键在于“贴近现实生活、贴近学生实际”。偏离了现实生活、远离了学生实际的课堂教学就像无源之水、无本之木，只是抽象、苍白、空洞的说教。传统的政治学科课堂教学之所以调动不了学生的积极性，就是因为教师的课堂教学内容与学生的实际生活产生距离感，不符合学生的认知规律，学生难以与其产生共鸣，这样造就出来的学生往往是在课堂上和生活中表现截然不同的两个人。所以构建生活化的政治课堂既是推进新课程理念的必然要求，也是使政治课堂焕发生命力的重要前提。

构建生活化的政治课堂，就要立足于学生的现实生活与经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，实现学科知识与生活现象的有机结合，为沉闷的课堂注入鲜活的素材。在此基础上提炼生活，使学生了解生活、感悟生活，从而领悟学科的理论价值，进而达到“教人求真”的目的。为此，在课堂教学中，教者应积极面向绚丽多彩的现实生活，挖掘和获取学生已有的生活经验，把生活中各种有益的资源运用到课堂教学中。那么，怎样在政治教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂教学质量，让政治课堂焕发出生命的活力呢？下面笔者将以生活与哲学中的内容为例，并结合自己的教学实践来探讨。

案例1：在教学“意识对于人体生理活动具有调节和控制作用”知识点时，笔者运用了故事《戒烟的理由》。

有位男子邀请几位朋友来家里做客，男子抽烟一支又一支。他的妻子轻轻地打开窗户，没有言语。有一朋友悄悄问那男子的妻子，你怎么不阻止他抽烟呢，抽烟有害身体呀。妻子笑了笑，说，对他来说，抽烟是快乐的，如果他能活八十岁，我宁愿他快乐地生活六十年，而不愿意他不快乐地多活二十年。这话让那男子知道了，他便戒掉了烟。朋友问他怎么这么容易就戒掉了烟，他说，我有这么好的老婆，我为什么要选择少活二十年呢？

这个故事简单明了，有一定的生活情趣，直观性强。在学生明白故事的意思后，笔者向他们提问：什么力量使男子戒掉了烟？学生不假思索齐声说，是妻子的爱。这样能使学生直接认识到，爱，是一种力量，作为人的意识或心理活动的爱，一方面依赖于人体的生理过程，另一方面又对生理过程有着积极的反作用，进而明确意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。

案例2：在教学“真理是具体的有条件的”知识点时，笔者运用了故事《专家缘何成“砖家”》。

由于运力不足导致买票难，每年春运期间，几乎是中国农民工的“受难日”。有位专家提出建议：大幅度提高春运期间火车票价即可。理由是，票价一提高，一些低收入农民工就会放弃回家过年，如此一来，春运难题自然就解决了。仅从经济学供求原理来看，专家似乎没有错，但他没有考虑到这样一个事实：春节回家，对于农民工来说，需求是刚性的。大多数农民工与家人分离已近一年，春节是难得的团聚时刻。甚至我国不少乡村仍有这样的规矩，春节必须男丁在家“祭祖还年”，否则就是“牝鸡司晨”，家门会不幸。因此，回家的路再难，他们回家的决定也不可动摇。这个时候，抬高火车票价固然可以减少铁路运输压力，却也会抬高农民工回家的成本。比如，已经有不少农民工因为一票难求，不惜冒着更大危险，在风雪交加中风餐露宿骑着摩托车回家。那位专家简单地以“提高票价”的方法解决春运难题，却不知农民工对在春节前回家的渴望有多么强烈。因此经济专家要避免成为“砖家”，就必须走出书斋，多接地气。

在引导学生了解故事大意后，设置以下问题：1.专家的建议本身对吗？2.提高火车票价为何阻止不了农民工回家的脚步？3.对的建议是否在任何情况下都能适用？4.这个事例体现了认识论的什么原理？故事反映的情景与学生的生活感受吻合，层层深入的设问激发了他们的兴趣，课堂讨论自然热烈，从而使学生真正领悟到任何真理都有自己适用的条件和范围，任何真理都是相对于特定的范围和过程来说的，都是具体的、历史的。超出了一定的条件和范围，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向迈出一小步，也会变成谬误。

案例3：在教学“辩证法的革命批判精神与创新意识”知识点时，笔者运用了故事《总有一个馅饼属于你》。

马修是一名14岁男孩，生活在英格兰南部伯克郡的沃金厄姆镇，他先天没有左手，却和许多同龄人一样，喜欢各种体育运动，尤其迷恋F1赛车。

一天，马修在电视中看到，有位残疾人装了高级假肢后，不但行动自如，还能参加体育活动，这让他羡慕不已。可他的父亲只是名小职员，薪水微薄，母亲没有工作，想到自己根本装不起那样昂贵的假肢，他感慨道：“如果能免费装上一只高级仿生手该多好。”朋友们嘲笑他是白日做梦，天上哪会掉馅饼？母亲却鼓励他说：“为什么不试试呢？说不定真有一个馅饼在等着你。”

马修决定写封信给F1奔驰车队的主管。在信中，他介绍了自己的困境，描述了对体育运动的渴望和对赛车的迷恋，请求对方能赞助自己购买一个顶级假肢。母亲看了信，微笑着提醒他说：“想得到一个美味的馅饼，你至少也应该付出些什么来交换，那样胜算可能会大些。”马修觉得母亲的话很有道理，想了想，忽然有了个好主意。他在信里又加了一段话：“如果您能帮我实现梦想，作为回报，我将允许奔驰汽车在我的假肢上做广告，就像F1赛车上的广告一样。”

奔驰车队的主管被这封“聪明又感人”的信打动了，欣然同意帮马修达成心愿。一家生产高级假肢的仿生公司则表示愿意提供最优惠的价格。

就这样，马修没花一分钱，却装上了价值3.5万英镑的仿生手。

这个故事中主人公的做法，能与学生的生活经验产生共鸣，学生的探讨兴趣自然高涨。在探讨中他们认识到在生活中遇到困境就要像马修一样，善于寻找新思路，开拓新境界，敢于“破”，才能“立”。这时只要结合教材，引导学生讨论怀疑和批判、“破”和“立”的关系，从而认识不破不立，“破”字当头，“立”在其中，“破”就是批判，就是革命。“破”和批判要以怀疑为前提，从质疑开始。这样就使学生明白了辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的、革命的和创新的。

总之，构建生活化的政治课堂，就是在教学中把学生课堂学习的理论知识与现实生活结合起来，用生活大课堂还原学科小课堂，让政治课堂充满生活气息。让学生在生活中学，在生活中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力、健全人格，激发学生的参与热情。

高中思想政治生活化课堂构建探析 篇4

一、生活引领，切入教学

社会生活是思想政治学习的源头活水。学生的学习离不开实践，而实践、探索的最好平台来源于生活。生活中的思想政治可以说无处不在，而现实生活又是思想政治丰富的源泉。只有与生活紧密联系起来，学生的思维能力、实践能力和创新意识才能得到充分的发展。

如，《用联系的观点看问题》教学片段：

师：钓鱼岛很小，约7平方公里；钓鱼岛很大，世界关注，你是怎么理解的？

生1：钓鱼岛周围海域石油资源储量巨大，可达30~70亿吨，“有可能成为第二个中东”。

生2：太平洋黑潮流带来了大批鱼群，我国浙江、福建和台湾等地的渔民经常到这一带捕鱼。钓鱼岛，我们不能丢。

生3：表面是丢钓鱼岛，实则是丢国家尊严。长此以往，国将不国。如果日本拥有钓鱼岛，他们就可以作为再次侵略台湾的桥梁或前进基地。

……

师：今天，我们就来共同探究“用联系的观点看问题”这个话题……

实现教学内容与生活的联系，学生的认知、情感将同时得到和谐发展。并且，教学内容与生活结合，会在很大程度上优化学生的学习。因此，引导学生依托已有的经验和知识去认识和探究，对更好地掌握思想政治知识有着很大的帮助。

二、创设情境，再现生活

学生的生活实践是有限的，一些事情可能知道一点却不深入全面，可以用虚拟的生活情境来引导学生。教师在立足教材、面向生活的前提下，把教材内容与生活有机结合创编故事情节，把学生那些不知与已知、浅知与深知之类的需要带到一定情境中去，（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）让学生在以后可能出现的生活情境中通过思考、探究，实现知识的迁移。

我们发现，教学中如果结合学生思想实际，设置两难问题教学情境，激起学生内心认知冲突，触动原有的认知心理结构，让学生思考、辨别、选择，会取得比较理想的.教学效果。

教师要根据中学生的年龄特征、心理特点和认知规律，及时将社会焦点、热点事件引入课堂，充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂，选取学生有所闻的、典型的、时效的、最近的、最新的生活素材创设情境，引导学生进行深入思考、认真分析，正确评价社会现象，积极参与社会生活，引导学生正确看待、分析社会现象，寻找各种现象后面的社会根源。

三、反思生活，生成思想

知识可以灌输，唯独思想无法灌输，只能通过学生自己的思考形成。之所以强调思想政治课堂的生活化，也是为了让学生能够透过纷繁复杂的社会生活，得到自己的独特认知。

如，《关于世界观的学说》教学片段：

1.讨论：人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家，这是为什么呢？

2.人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系？

生1：消极等待、逆来顺受、指望得到神的恩赐认为命由天定。

生2：人定胜天的人认为要积极奋争、不屈不挠。

生3：以自我为中心的人，看破红尘、对他人冷漠无情、毫无爱心、无所作为。

生4：我们要热爱自然、热爱社会和生活，积极进取、乐于奉献，这个社会虽然有“彭宇案”这样激发关乎社会道德大讨论的事件，也不断涌现出“最美妈妈吴菊萍”“最美司机吴斌”“最美女教师张丽莉”这样无私助人的伟大人物。在拷问社会的同时，也需要拷问自身，自己做得怎么样。

学生有对周围世界形成自己的理解的需要，而我们的思想政治课堂要想让学生深入课堂，必须引入鲜活的社会生活，引发学生的困惑和兴趣。学生稚嫩的思想在他们的观察和思考中熠熠生辉，对拓宽学生的思维广度和加深他们的思想深度，渗透科学而客观的观察生活、反思生活的方法，生成自我独特的观点和思想，有着不可替代的作用。

总之，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把”，只有引入鲜活的生活，我们的高中思想政治课堂才能点燃学生思想的火把，塑造一个个独立的人格。

参考文献：

［1］卢惠斌。对高中思想政治课教学的生活化研究［J］。现代阅读：教育版，（24）。

［2］侯先领。高中思想政治课生活化教学浅探［J］。考试周刊，（54）。

［3］成洁。高中思想政治课生活化教学模式初探［J］。中小学教学研究，（12）。

政治课堂生活化 篇5

摘要：随着素质教育的贯彻落实，高中政治课生活化教学也越来越受重视。而生活化教学在高中政治课堂中的应用，需要以政治知识为基础，并在此基础上将高中政治教学与日常生活相结合，以便提升高中政治课堂的教学质量和效率。从教学理念与教学形式两个方面分析了高中政治课堂中生活化教学的应用。

关键词：教学理念；教学形式；道德素质

随着新课程标准的实施，高中政治教育也越来越重视课堂教学的实践性。高中政治课是一门包含智育与德育的基础课程，在教学过程中，将政治知识作为基础，以学生的求知欲为前提条件，并将生活化教学应用到高中政治课堂中，不仅能够调节课堂教学氛围，也能够丰富学生的情感，而这也是高中政治课教学的主要目的。

一、教学理念生活化

在高中政治课堂中实施生活化教学，需要先对教学理念进行改善。高中政治课的教学理念要实现生活化，需要根据人文主义学习观的要求，将学生作为教学主体，并在此基础上对学生的价值观进行改善，以便激发学生的学习积极性，从而确保学生的求知欲能够得到满足。同时，高中政治课要实现教学理念生活化，需要依靠平等、和谐的师生关系来实现，而这对高中政治课堂教学质量和效率的提高也有很大帮助。

二、教学形式生活化

高中政治课教学是学生接受道德教育的主要途径之一，而生活体验是学生提高自身道德素质的重要方式。因此，在高中政治课堂教学中，生活化教学要想得到更好实施，需要教师利用生活体验式教学对学生进行引导，将学生由课堂学习引入到生活中，并鼓励学生主动参与社会实践活动，以便提升高中政治课的教学质量。另外，教师鼓励学生参加社会实践活动，不仅能够使学生对政治教学有更好的体验，也能够帮助学生树立正确的思想观念，并提高学生对政治知识的掌握程度，而这对学生形成良好的道德品质有很大帮助。

此外，在高中政治课堂教学中，教师也可以多结合一些生活中的典型案例对政治知识进行讲解，对案例引出的政治问题进行分析和解决，并将抽象化的政治知识与实际案例相结合，以便调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，同时对学生的学习能力和解决问题的能力进行提高，从而确保学生能够更好地掌握政治知识。比如，在讲解“经济制度”这节内容的时候，教师可以结合生活中普遍存在的经济发展问题进行讲解，如金融危机等，以便帮助学生更好地理解这节内容。

综上所述，在高中政治课堂中，从教学理念和教学形式等两个方面实施生活化教学，不仅能够使学生更好地理解、掌握所学知识，也能够帮助学生树立正确的价值观和思想观念，这对学生道德素质的提升也有很大帮助。

参考文献：

高二政治文化生活课堂教学反思 篇6

张爱红

时间匆匆而过，不经意间两个月的教坛生活即将过去。回想一下自己在这两个月的教学生活，感触良多，感觉教育是一门艺术，一门难以掌握的艺术。报到的第一天，在第一次例会上，一看教师授课（工作安排表），我大吃一惊：怎么是高二三个班的教学呢？本以为会是初

一、初二或者是高一的，对于毫无准备的我，这真是一个极大的挑战。因为高二的学生现在是文、理科分班了，是一个关键期。理科班要进行会考，他们的会考成绩的等级直接关系到高考的填报志愿，文科班的地位就更不用说了，对此本人觉得还是挺大压力的。但是由于偏远山区，实在是缺乏教师，所以新教师担任高二的教学也就不足为奇。

作为一名教师，课堂教学固然重要，但教学反思也是必不可少的。教师只有在不断反思自己教学行为的基础上，不断地学习，不断地探索，才能与时俱进，促进教育教学工作有效地展开。下面本人对自己这一段时间的教学工作反思如下：

第一，对教学内容的反思。在正式上课之前必须花时间精心备课，认真钻研教材内容。通过钻研，把握好教学重点和难点，了解知识点之间的内在联系，对教材进行适当的整合，对一些知识进行扩展。尤其是要分清重点和非重点，这对教学是非常的重要。在时间分配方面，要注意合理利用，把与高考考点有关的知识一定要分析细致，讲解透彻。对一些知识的补充也是必要的，教师在备课时一定要读懂教材，深挖教材。例如，在第一课《文化与社会》的教学过程中，对“文化软实力”的补充是必要的。文化软实力作为一个比较热的词，本人觉得主要是从“文化与经济、政治相互交融”、“文化与综合国力”、“优秀文化能促进人的全面发展”等方面进行理解，“提升我国的文化软实力的措施”也有必要讲解。上完一节课，我觉得一定要对重难点的把握进行反思，问问自己重点讲透了吗？难点化解了吗？等。同时对于理科班的学生，对基础知识的理解也不能忽视，因为他们要进行专业水平测试。

高中政治课堂教学生活化研究 篇7

高中政治课堂教学生活化具有重要意义, 同时也形成了一定的特点, 这些特点决定着政治课堂的效率和教学方向。通过对其主要特点的剖析, 能够帮助教师进一步明确高中政治课堂教学的要点, 更科学地制订教学计划和目标。

1. 贴近生活

贴近生活是高中政治课堂教学生活化的主要特点之一。教师要尽可能地将生活化的素材带到课堂教学之中, 从学生的具体生活实践出发, 为学生制订一套有效的教学计划, 提高他们对课堂理论知识的了解和掌握。需要注意的是, 教师在课堂教学中扮演的应当是辅助、引导的角色, 是帮助学生掌握知识、提升能力的角色, 与此同时还要不断地提高学生的应变能力和学习能力, 确保其能够将所学习到的思想政治知识切实地融入到生活实践中去。

2. 以学生为主体

相比传统的教学方法, 生活化的高中政治教育教学模式能够让学生和教师之间实现有效的转换。也就是说, 生活化的高中政治教学课堂是学生和教师互相交流和沟通的课堂, 学生可以独立地分析生活中的所见所闻, 教师在其中扮演得更多的是引导角色, 帮助学生更好地利用高中政治知识分析生活实践中的现象, 从而帮助其掌握更多高中政治知识的同时提高自身的社会阅历, 对于学生综合素养的提高也有一定的促进作用。

二、高中政治课堂教学生活化的时代意义

通过实践研究发现, 高中政治课堂教学生活化具有一定的时代意义, 主要表现为能够培养高中生形成独立思考的意识, 有助于激发学生的学习热情和学习积极性, 能够有效地迎合新课改的要求, 能够使得师生之间的关系更加和谐融洽。

1. 有利于培养高中生的独立思考意识

现阶段, 高中生的思维都比较活跃, 而以生活为引子, 通过将生活中的事物带入到课堂教学中能够为学生提供一个独立学习和分析的平台, 有助于学生思辨能力的提高。也就是说, 将生活化的教学模式融入到高中政治课程的教学中, 能够让学生活跃的思维有用武之地, 形成良性循环的氛围。同时, 政治与生活联系紧密, 生活化课堂有利于让学生学会用辩证的观点看待问题, 让学生发现生活中的规律, 从而对他们的思维进行引导。

2. 能够激发高中生的学习热情

传统的政治课堂主要依靠教师进行讲解, 学生对于政治理论的理解较困难, 久而久之, 学生便对政治学习失去了信心。在传统的高中政治思想政治教育教学模式中, 教师以课程标准和考试大纲为标准, 学生被动地接受老师讲授的政治知识, 背诵相关的知识点, 并要求能够应用到考试中, 这无疑给学生和教师都带来了较大的压力。而生活化教学强调了学生的学习主体地位, 能够让知识与生活联系起来, 从而为学生的政治学习找到突破口, 帮助学生重拾政治学习的信心, 改善枯燥的课堂学习氛围。

3. 凸显出新课标的基本要求

众所周知, 新课程标准对高中政治教育教学工作提出了新的要求, 其中也强调了加强学生理论知识的应用能力, 即要求学生能够将课堂学习到的理论知识融入到生活中去, 并能够对自己的生活和学习起到一定的引导和帮助的作用。所以, 在进行高中政治课堂教学过程中, 将政治理论知识与生活实践紧密地结合在一起, 可以更好地提高学生的社会发展能力, 为高中生日后的工作和学习奠定良好的基础。实际上, 高中政治生活化教学不仅是新课改的最终结果, 同时也是提升教育水平的产物, 符合历史发展潮流。

4. 能够建立良好的师生关系

在高中政治课堂教学生活化的过程中, 良好的师生关系是确保课堂教学效率的关键, 其不仅为学生营造良好的学习氛围, 而且还能促进师生间的交流, 提高课堂教学的效果和质量。高中政治生活化教学, 能够有效地改变师生之间的关系。也就是说, 在政治教育生活化的过程中, 教师能够逐渐演变成引导者和鼓励者的角色, 能够放下教师的威严, 拉近与学生之间的关系。这样一来, 教师能够更加及时地发现学生在学习中遇到的问题, 并能够及时地提出有效的解决意见和建议。所以说, 良好的师生关系是高效课堂的基础, 也在一定程度上激发了学生的学习热情。

三、推动高中政治课堂教学生活化的措施研究

1. 丰富教学内容

教学内容是学生学习的依据, 只有以丰富的教学资源作为基础才会提高学生的学术水平, 才能使学生的学习效率不断提升。传统的政治学习中, 教师普遍以书本为基础。书本的知识相对枯燥、匮乏, 学生不易理解。教师应该在教学中不断丰富教学资源, 促使实践与理论接轨, 使课堂更加生动、精彩。传统的教学内容无法更好地与现实生活紧密结合在一起, 此时就应该鼓励教师尽可能将日常生活活动带到高中政治的教育教学课堂中去, 这样一来, 不仅能够使高正政治课堂变得更加丰富多彩, 同时也能够使学生从生活中总结更多的高中政治知识, 对于学生的学习热情和学习积极性的激发是十分有效的。

2. 改进教学方法

政治课程的教学方法应该多样化, 不应只拘泥于课堂。教师可以带领学生进行社会实践, 让学生贴近生活、走进生活, 只有与生活紧密接触, 才会锻炼学生的实际能力。教师可以将情景教学方法切实地融入到高中政治课堂的教育教学工作中去, 即让学生通过角色扮演等方式更深入地了解每个角色的内在和外在, 感受多彩的世界给我们带来的欢乐和悲伤, 并从中学习和掌握更多的高中政治知识。

3. 不断更新教学理念

教学理念的更新也是确保生活化的教学模式融入到高中政治教育教学中的有效方法之一。所以, 高中政治教师一定要明确自身的责任和重任, 在实际教育教学中随着时代的变迁, 学生的变化以及新课程标准的变化不断地更新自己的教育教学理念, 做到与时俱进, 使高中政治教育教学工作的时效性和适应性得到有效的提高。同时, 新的教学理念会在很大程度上实现教育的生活化, 不断提高学生的综合能力。

结语

高中政治生活化是教育改革的必然趋势。生活化教学已经深入到各个学科, 对培养综合型人才、提高学生的综合素质等方面发挥着巨大作用。通过生活化教学, 不仅可以有效改善当前的学习环境和学习氛围, 同时还有利于改善教师与学生之间的关系, 加强师生沟通和交流。

参考文献

[1]林洪海.高中政治课堂教学生活化的研究.[J].考试周刊, 2016 (77) :109.

[2]唐柳.高中政治“生活化”课堂教学探究.[J].新课程导学, 2016 (12) .

谈生活化的政治课堂教学 篇8

中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。

为此，我对中学思想品德课堂教学生活化的操作模式进行了一些探索。

一、创设生活情景教学内容生活化

课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。

如在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。

在餐馆中，小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年，……”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？

通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。

二、创设生活化空间组织形式生活化

以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。

通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。

如在教学“面对发展变化的社会生活”一课时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，我们中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。

在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。

如在教学“学会与父母沟通”一课时，在导入时，我先让一位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，然后把他的家长请进课堂讲述家长的烦恼，然后组织学生自主探究，寻找造成我们与父母沟通困难的原因，并在家长和

学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。

三、布置社会实践活动课后探究生活化

思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。

古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。

因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。

因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。

中学思想品德课堂教学生活化强调学生是学习的主体，强调学习是学生的一种自我建构，但并不否定教师在其间的教育引领作用。教师要在课堂教学中努力为学生营造向前、向上的生活氛围；为学生提供有利于主体参与的活动方式；还要努力为学生提供一种积极向上的人生境界。

即“要通过课堂生活，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用美好生活的目标去引导和提升自己的真实生活。”

高中政治教学生活化研究 篇9

【内容摘要】在整个高中政治教学过程最主要的目的就是对学生的正确的思想观念进行培养，使学生在以后的生活和工作中能够健康稳定的发展。但是在高中政治教育过程中，由于受到应试教育的影响，很多的教师并没有形成正确的教学理念以及加下偶尔方法，对于高中政治教学水平的提升起到的阻碍作用，对学生在以后的发展过程中造成影响，因此在对高中政治进行教学的过程中，应该选择正确的教学方法，促进政治教学的生活化，通过生活化的教学方式提高高中政治教学水平，提高教学质量，使学生综合素质得到发展，促进学生健康发展。

【关键词】高中 政治教学 生活化

一、高中政治教学生活化概述

所谓生活化教学主要是政治教师以自己平时所积累的生活经验以及学生所掌握的知识作为基础，将高中政治教育与我们的生活紧密联系到一起，将政治教学带到我们的生活中，将理论知识与生活实践相结合，通过我们的生活实际对政治知识进行分析，做到真正的源于生活。教学的生活化被很多的教育方面的学者提出过，主要内容就是将教育与生活机密结合，相辅相成。

二、在高中政治教学中实现生活化的优势

1.促进教育改革稳定发展

现如今，我国的经济正经历着飞速的提高，教育制度也在不断的进行完善，教育改革发展迅速，在高中政治教学过程中，展开生活化教学，不仅能够将教学与生活结合到一起，使学生更好的对政治理论知识进行掌握，还能够使学生对政治学习充满兴趣，提高学生的学习积极性。在实际的教学过程中，应用生活化教学，使政治理论知识与生活实际相结合增强高中政治教学水平，使学生对社会环境进行更好的了解，促进教学搞个稳定发展。

2.提高学生综合素质

在教育改革的不断发展过程中，高中教育已经注意到了对学生综合素质培养所具有的重要作用，因此在实际的教学过程中，应该关注生活化教学，依照教学的要求，对教学方法进行合理的设计，使学生的综合能力能够得到有效的提高，促进学生能够有更好的发展。在高中政治教学过程中，教学内容应该尽量贴近生活，使学生能够树立正确的人生观、价值观、世界观。

三、高中政治教学生活化措施

1.转变教学理念

在高中政治生活化教学过程中，教师应该舍弃之前的传统的教学理念，以学生作为出发点，将生活与教学相结合，只有这样学生才能够对教学内容有更深的了解。与此同时对于教师的要求也会有所提升，教师应该积极主动地去适应所发生的变化，不断地创新，选择更加科学合理的方式应用到实际的教学过程中去。

2.选择多种教学模式

现如今的学生个个都有自己的性格特点，对于知识的学习需要符合自己的兴趣爱好，这样他们才学习的过程中才能够更加主动，更加积极，这时就要求教师对教学模式进行不断的创新，以学生的兴趣爱好作为出发点，激发学生的主观能动性，使学生能够积极主动地去进行学习。比如说可以通过案例分析的教学方式提升学生的分析以及解决问题的能力，将生活中的逻辑与理论相结合，使学生能够对教学内容有更加深刻地了解。或者是可以采取活动式的教学方式，运用课堂活动，将学生的兴趣爱好与教学任务相结合去进行教学，希望通过这种教学方式学生们能够积极主动地参与到教学活动当中去，使每一个学生都能够参与进去，对生活化教学有更深刻的理解。

3.创建符合学生生活实际的教学情境

在教学过程中选择合适的教学情境，能够帮助学生更好地参与到教学过程中去，激发学生们的学习积极性，使学生们养成良好的三观，提升学生们的认知能力。因此，在教学过程中，教师一定要从学生本身所谓出发点，创建相应的情境，使学生有身临其境的感觉，将理论知识与生活实际相结合，这样能够以一种更加轻松的方式将知识传递给学生，学生在学习知识的过程也会更加简单。

4.设置优质的教学内容

教育改革对高中政治教学提出了更加明确的要求，明确指出在教学过程中应该将学生的生活实践作为重点，从我们的生活当中去寻找教学的知识点，将课堂教学和学生在以后的发展还有实际的应用紧密的结合到一起，这就需要我们在教学内容上所下功夫，努力实现理论知识与社会生活相结合。在高中政治教学过程中不应该是将学生作为教学主体，而是应该多为学生考虑，创造教师与学生共同对知识进行探究的一个过程，这时就需要教学内容与内部环境相结合，顺应时代的变化。

结束语

因为高中政治教学内容理论性更强，有一些概念过于抽象，学生在学习的过程中，如果选择的学习方法不正确的话，很难做到对政治知识进行准确的掌握，从而对学生的整体学习水平造成影响，因此在高中政治教学过程中，应该选择正确的方式从生活化的方向进行政治教学，化抽象为具体，调动学生的学习积极性，使学生能够更加主动的参与到学习当中去，培养学生的学习兴趣，树立正确的思想观念，从而使学生的综合素质得到提升，促进学生稳定发展。

【参考文献】