心得体会及改进建议

心得体会及改进建议

心得体会及改进建议 篇1

一、资源统筹：适当放宽创客筛选的范畴，不一定都要高大上、高科技，没有科技含量但属于新奇特的、能引起观众兴趣点的创业项目亦可，这样更符合黑龙江产业实情。

二、节目流程设置：

1、加强段落式布局，切勿通篇一口气下来。

2、策划案应更详尽，做到心中有数，方可现场从容。

3、加设创客回采环节，对现场关键节点进行复盘。剪辑时适时的插入回采内容，增强节目整体的非线性观感。

三、拍摄调度：

1、需加强游击机位的主动性和观察力，捕捉更多、更生动的动态镜头。

2、需增加一个全景机位，便于后期剪辑的“保底”景别。

3、第二现场应设置若干必须有的镜头，如“全景、嘉宾说话”、“全景、无人说话”、“过肩、嘉宾说话”、“过肩、主持人说话”、“过肩、无人说话”等。

四、接待沟通：创客资源是我们的客人，也是我们的财富，而不是求我们上电视的销售员。节目录制前和录制现场要充分尊重对方的物资、时间等需求。

五、包装剪辑：如无法增加更多机位，剪辑效果的进步空间有限。目前能做的就是尽量满足“节目流程设置”的建议，进而有限的增强剪辑效果。

六、舞美灯光：

1、投资人的位置安排、座椅样式都需改进。要么凸显地位尊贵，成扇形分布，椅子换成高靠背、周边亮灯的感觉，要么凸显平易近人，一团和气，五人挨在一块，座椅简捷舒适。切忌不伦不类。

2、亮灯的按键和小桌前的灯箱，需重新设计，突出亮灯、灭灯的冲击力和视觉反差。

3、第二现场的背景、座椅都需完善。

心得体会及改进建议 篇2

一、高职补考现状

一次我临时到某校监考补考，所见现象着实令我吃惊。第一场考试，本应有22个考生，到开始考试时，居然只有2个考生坐在教室里，后来又陆陆续续地来了几个，个个都很悠闲，很从容，毫不掩饰无所谓的神情。直到考试结束也只来了十来个人，我翻了翻他们交上来的试卷，大部分都是空白。我记忆中的大学补考完全不是这样的，再混日子的同学，主观上也是想补考通过的，会找资料、看书、做练习题、适应考场，然后早早地进场。再看看现在的同学，有的可能脸都没洗，就穿着拖鞋、短裤晃晃悠悠地来了，每个教室都伸头去问一下：“我是在这里考试吗?”考试不带必备工具的也大有人在，让老师去给他找笔、找尺子、找橡皮，甚至在考试过程中打电话、接电话。有的同学坐在那里一个字不写，就前后左右地看，心思全放在怎么抄上了。很多监考老师都很奇怪，像商城的导购员一样，迎接考试的学生，回答考什么，指点考试教室的位置。班主任大都也会亲临现场，不停地打电话催同学来补考。

这奇怪的现象真让我费解，其他监考老师反映：“这有什么，都是这样，就这风气，大家都知道，我们也没办法。”这应该是一个大问题，大家怎么都能这么平和地对待呢?我觉得一个学校，不论它追求什么样的特点和规模，良好的学风总是最基础的东西，考风毫无疑问应当是学风的一个十分重要的指标。所以我们应当认真对待上述现象和问题。

二、原因及危害分析

为什么会出现这种现象，原因是多方面的，最主要的是：不补考或补考成绩对学生没有什么影响。没有正当理由不来补考，既不会受正式的批评，又不会给处分;补考不过，可以重修，重修就简单了，发几份重修试卷，抄一抄，考试的内容也就是在这几份试卷里;重修不过也没关系，最后学校总会全放掉，都发毕业证。那来不来、过不过又有什么关系呢?师兄师姐们就这样教他们的师弟师妹们，一届一届，风气就这么形成了。当然还有其他很多原因，如因为扩招，学生素质有所降低;学生年龄小，没有明确的学习目标，自律性差;有的课程难度大;教师教得不好，没有教会学生，等等。但最主要的还是学校放任了这种情况的发生。

这种涣散、无所谓的风气对学生、老师和学校的危害都是非常大的。对待补考的这种态度，不仅影响期考和上课的态度，而且影响重修甚至于以后工作和做其他事情的态度。很多学生都认为，补考去不去、过不过没关系;上课去不去、听不听、会不会也没关系，作业可交可不交，重修卷可做可不做，反正都没关系。事实上也是这样，逃课、上课开小差的大有人在。老师催作业，到处找学生给他们送重修试卷，请他们来问问题，然后求着他们把重修试卷做了交回来，可是每年总还有很多同学重修试卷都找不到了，我很难想象这些同学走上社会、会表现多好。(当然我不否认他们当中有一些工作后知道努力，然后做得很好。)

这种情况对老师影响也很大。要严肃考场纪律吗?好容易有两个同学来考试，你一不小心对他们的抄袭和左顾右盼的行为有所反对，他们可能马上交卷走人了。上课面对着一教室不是看手机就是讲话打瞌睡的学生，你怎么办呢?我想很多老师心里都会这样想：还是算了吧，也不要太严格了。上课、考试、重修都给同学开方便之门，其实有违师德规范，心知肚明却又无可奈何。

这种情况对学校的影响就不必说了。我想外界看一个学校，不是看它的楼有多漂亮，花园整理得多好，草种有多绿，最主要的还是看它培养出的学生，看它的教师队伍，看它的校风和传统精神。

三、改进建议

若不改变，后果自是不言自明的。一种风气的形成有一个过程，改变不是容易的事，尤其是坏的风气，改变是要付出代价的也是痛苦的，但我们必须改。我以为可以采取标本兼治的办法。单治标没有用，单治本又太慢。首先我们要下决心接受连续几届毕业生中有一批拿不到毕业证的事实。对不参加补考者给予公开批评，违纪者给予严肃处理;制定留级办法，确定有几门重修不过者绝不发毕业证，并切实严格执行。当然这要求我们对相关的工作事先都周密部署，尽量使得越过警戒线的学生越来越少，但对于那些依然敢越线的学生绝不手软，不论是什么背景。当然事先还要对纪律和办法大力宣传，做到人人皆知，对违纪处理的，更要让每个人都知道。治本，还首先要提高教学质量，提高教师队伍素质，进行教学改革，使得教学适合学校与学生的特点;其次要加强学生的引导与教育使得他们愿意学，会学，开心地学;最后要形成优良的校风，把学风提到第一重要的高度。

摘要：本文讨论了当前高职院校的一些补考现象, 分析了这些现象的形成原因, 指出了其危害所在, 并给出了改进建议。

关键词：补考,现状,原因,危害,改进措施

参考文献

[1]李霞.大学生补考问题的探讨[J].科技创新导报, 2009, 15.

车钩分离常见故障及改进建议 篇3

关键词：铁路企业；竞争；车钩分离；分析改进；防止措施

中图分类号： U270 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）17-162-2

1 车钩自然分离概况

随着我国列车牵引重量的不断增加，速度的提高以及作为装在棚、敞、罐、平等常用车上的13号车钩，因使用时间长，所存在的问题也暴露的日渐明显，以致列车分离的事故已成为多发事故。列车分离若发生在列车发车或运行途中耽误列车时即构成一般行车事故，若发生在坡道车段，特别是高坡地区一旦列车空气制动机失灵时，还容易造成部分车辆溜走，闯入车站或溜入区间，造成撞车、冲突以及脱轨颠覆等性质严重的行车事故。由于事故发生率高，对运输秩序的干扰和造成的经济损失也较为严重，应该引起重视，积极予以防止。

2 车钩分离故障

2.1 钩体常见故障

钩体的常见故障有裂纹、变形及磨耗。

2.1.1 钩体裂纹

2.1.2 钩体变形

钩体变形的表现主要是钩身弯曲、钩耳变形和钩腕外涨。钩体变形的原因多是由于运行及挂车作业中的过大冲击造成的。钩身弯曲过大时，在运用中将会产生较大的弯矩，容易造成钩舌及钩耳的裂纹。钩腕外涨严重时，即失去了控制对方钩舌的能力，将导致车钩的自动分离。

2.1.3 钩体磨耗

磨耗部位多发生在钩耳孔及钩身与托板的接触处，其次是钩尾端面、侧面、钩锁腔侧壁及钩锁腔内防跳台处。钩体磨耗后，削弱了车钩的强度，而且会影响车钩的作用，如防跳台磨耗后，将会使车钩失去防跳作用。

2.2 钩舌常见故障

钩舌的主要故障有裂纹和磨耗两种。

2.2.1 钩舌裂纹

裂纹多发生在钩舌内侧面的上、下弯角处，钩舌销孔、牵引突缘及冲击突缘的根部也经常发生裂纹，如图2所示。

2.2.2 钩舌磨耗

磨耗主要发生在钩舌内侧面上，如图3所示。

从检修中发现钩舌下部磨耗量较上部为大，多属于钩头下垂所造成，因为钩头自重较大，加上车钩托梁弯曲，使钩头下垂。

钩舌内侧面磨耗会使钩舌的强度降低，同时加大了与钩腕内侧的距离。当大于规定限度时，在列车运行中，遇到较大的冲击力和振动，或行驶在曲线半径较小的线路上，由于车辆偏移，钩头摆动，易使对方钩舌滑出，造成列车分离事故。钩舌尾部侧面（与钩锁接触处）及钩舌销孔也常发生磨耗。

2.3 钩舌销常见故障

钩舌销在运行中容易产生磨耗、弯曲、裂纹甚至断裂。钩舌销断裂会使车钩作用失灵，容易引起钩舌歪斜以及发生脱钩事故。

2.4 钩锁腔内部零件常见故障

钩锁的主要故障是磨耗，磨耗的部位大多数在钩锁与钩舌尾部的接触处。由于钩锁是承受压力的零件，故其裂纹及变形较少。

钩锁推铁的主要故障是变形和磨耗，一般较少发生裂纹。变形的原因是本身刚度小。发生磨耗或变形后，车钩便失去全开作用。

钩锁销的主要故障是防跳台处的磨耗。磨耗严重时，使车钩失去防跳作用。

2.5 车钩三态作用不良

车钩三态作用不良多属于车钩内部各零件的磨耗或检修不当所造成的。

2.5.1 闭锁位置作用不良

①钩锁不能充分落下。主要原因是钩锁侧面磨耗后，堆焊过多或者钩舌尾部焊修过多，打磨不平所致。②自动开锁。主要原因是防跳部分磨耗，不起防跳作用，振动时造成自动开钩；或因钩锁销反装，造成防跳失效；提钩松余量过小以及马蹄环接触冲击座，运行中的冲击牵动钩锁销引起开锁。

2.5.2 开锁位置作用不良

由于钩锁的各接触面磨耗、钩锁锁脚弯曲、钩头内底壁台阶磨耗等各种因素造成钩锁下降，在开锁时，钩锁因其重心向前面倾转，使钩锁头部易脱出钩锁腔之外而卡住，造成提不起钩锁的现象。

有的提起钩锁又自动落下，其原因是钩锁开锁坐锁面磨耗，或钩舌推铁锁座磨耗，或钩舌推铁弯曲，就易于使钩锁坐不牢，在开锁位置就自动滑下。

2.5.3 全开位置作用不良

由于钩舌重，钩舌尾部与钩锁腔尺寸配合不良，同时接触面积较大，在全开位置时钩舌回转缓慢。若钩舌推铁两端磨耗过大或者发生过大变形，钩舌销孔与钩耳孔中心偏差过大，提钩链松余量过大，这些也会造成开锁时达不到全开位置。

3 防止车钩分离措施

备课存在的问题及改进建议 篇4

冠县中学教研室 孙同 2007年11月30日

备好课是上好课的前提，只有备好课才能上好课，“教”字成功，必“备”字先行。备课从大到小、从宏观到微观，分为学期备课、单元备课、课时备课，按照组织形式又可分为个人备课和集体备课。

一、学期备课——通览整体，宏观把握，居高临下

（一）存在的问题

部分教师的学情分析简单应付，对学生的学习情况分析不深入、不细致；部分教师没有教科研课题或选题不合适或流于形式，可操作性不强。

（二）改进建议

1、学情分析

定量分析：把学生上学期期末考试的成绩按教案表格中的项目进行统计，并把相应数据填入表格。这些数据包括班级人数、平均分和优秀（得分率90%以上）、良好（得分率80%—89%）、一般（得分率70%—79%）、及格（得分率60%以上）、不及格（得分率60%以下）五个等次的人数及百分比。

定性分析：根据学生期末考试的成绩、答卷中出现的问题和平时的学习表现，从学习基础、学习态度、学习方法、学习效果等方面对学生进行分析，找出闪光点和存在的问题。同时，教师也要把自己教学中的得失进行分析。成绩好，有学生的努力，也有教师不可磨灭的功劳；成绩差，有学生的原因，也有教师不可推卸的责任。所以，只有从师生双方进行分析，才更全面，才更符合实际，才更有利于改进教学。

2、教材分析

学期备课的主要任务是通览教材和课程标准。在假期里，教师就应该钻研全册教材和课程标准，领会教材的编写意图，熟悉教学内容，明确各单元（或章）的目标要求，以及它们之间的内在联系，从宏观上做到心中有数，然后写出教学 目标、教学重点、难点和详细的教学进度安排。

3、教科研课题研究

随着新课程的全面实施，我们在教育教学中会遇到很多新问题，也会出现不少新困惑，而开展教育科研是解决这些问题、解开这些困惑的有效途径。很多教育专家把教育科研称为促进学校发展的第一生产力，一些名校的成功实践也证明了这一点。可见，要想使学校走上内涵发展、特色发展、可持续发展、又好又快发展的道路，就必须重视开展教育科研工作。

（1）教科研课题研究概论

这里所说的教科研课题，是指教师自主的课题研究。所谓自主课题是相对于各级教育行政部门批准立项的规划课题而言的。自主课题研究是指教师以教育教学中所遇到的具体问题为研究对象，以行动研究为主要方式，以解决这些问题为目的所展开的教育科学研究。要让老师们明确：问题即课题、工作即研究、对策即方法、成绩即成果。切实去掉老师们对教科研的神秘感、畏难感，激发老师们进行教科研的积极性。

（2）教科研课题研究的过程

①课题选择——身边的教育现象。选题宜“小”、“专”、“短”，而不宜“大”、“泛”、“长”。“小”，就是切口小，从小事、小现象、小问题入手。“专”，就是研究内容专

一、研究对象唯

一、研究方法一法为主。“短”,就是周期短，什么时候眼明了、心亮了,就可以结题，就可以马上把研究成果在自己的教育教学中得到运用。

②研究方法——行动研究法。就是指教师从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论进行系统研究，从而认识规律、解决实际问题的一种方法。其基本步骤为：第一，对选择的课题进行确认。诊断其原因，确定课题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。第二，拟定行动方案。考虑问题如何解决，拟出一个初步的实施方案。第三，实施行动和积累资料。根据方案进行研究行动，在行动的过程中，通过观察、调查、阅读等研究方式，不断搜集各种资料和数据，并 2 根据行动中得到的信息，不断对方案内容加以改进。

③研究工具——教育日记。教师要记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考。每一篇日记可比喻为一颗珍珠，把这一颗颗的“珍珠”串起来，那就是非常美丽的“教育科研项链”。日后对这个“项链”细细欣赏、解读、反思就是每个教师可以自主进行的教育科研。

④研究成果——经验总结加升华。对教育科研过程中的教育日记和获得的所有材料及时进行总结分析，透过现象抓本质，透过局部看整体，从偶然的背后发现必然，从中找出规律性的东西，得出规律性的结论，撰写行动报告或经验论文。

二、单元备课——规划局部，中观安排，承上启下

（一）存在的问题

个别教师对单元备课重视不够，存在应付的现象。不少教师的单元备课虽然环节齐全，但是在科学性、实用性、充实性上还存在一定的问题。对教材重点、难点的分析，对教法学法的研究还不够充分，起不到应有的作用。

（二）改进建议

单元备课主要解决以下问题：

1、进一步熟悉与掌握本单元的教材内容，领会编排的目的及意图，根据每节课在单元中的地位和学生的学习基础，拟定本单元的教学目标和重点、难点。

2、根据本单元的教材内容、教学目标、重点、难点，确定主次、先后、详略，选择教的方法、学的方法、测试方法，配备习题，安排授课时数。

三、课时备课——研究细节，微观落实，实地脚踏

（一）存在的问题

教学目标缺乏过程与方法、情感态度与价值观的制定；教法学法、学生活动和板书设计简单笼统，缺乏可操作性；教学后记要么敷衍了事，要么不合要求，起不到反思、改进课堂教学的作用。

（二）改进建议

1、教学目标

首先，对教学目标要有正确的认识。教学目标包括教师的教与学生的学，尤其要定位在学生的学上。教学目标是带有策略性和条件性的，是具体的，是可操作、可观察、可评价的。教师在制定教学目标时，要从只考虑自己如何教转变为考虑学生如何学，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度。其次，对“三维教学目标”要有正确的理解。知识与技能的目标立足于让学生学会，即学生通过这节课的学习，应理解和掌握哪些具体的学科知识；过程与方法的目标立足于让学生会学，即学生在这节课上运用什么样的技能和方法来学习和探究学科知识；情感态度与价值观的目标立足于让学生乐学，即学生在这节课上思想、观念、认识等方面应有哪些提升。教学目标的三个维度，不是三种类型，三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），它们是联系在—起的。任何割裂三维目标的教学目标都不是完整的教学目标。

再次，要用正确的方法表述教学目标。教学目标的表述必须具备两个特征：一是必须明确说明学习什么、掌握什么；二是必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定。如“说出……的名称”、“用自己的话说明……”、“对……进行解释”或“陈述……之间的关系”等。根据这样的要求，规范的目标表述必须考虑以下四个要素：（1）谁？（行为主体）；（2）做什么？（行为动词）；（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；（4）在什么条件下？（行为条件）。如：“在3分钟内（行为条件），学生（行为主体）能算出（行为动词）至少5道题（行为水平或行为标准）”。

2、教学重点、难点、关键点

教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容，即学科的核心知识、核心技能和核心思想观点等。教学难点，就是学生难于理解和掌握的内容。一般来自于以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）学习的内容需要转换 4 思维视角（如从宏观到微观、从平面到立体）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学难点。教学关键点是指教材中最本质的带有规律性的知识关节点。

3、教法、学法、教学过程

教法、学法、教学过程的设计要以学生为本，要突出学生的主体地位、主人地位。如杜郎口中学的备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。因此，教师在进行教法、学法、教学过程设计时，应注意以下三个问题。

第一，从学生的角度想问题，把教学内容问题化。教师要善于根据教材内容给学生提炼出问题，还要善于设计出引导学生解决问题、发现问题、提出问题、形成问题的情景，并提供鲜活的、丰富的学习资源。

第二，根据问题设计教学程序，把教学环节和步骤显示出来。

第三，根据问题预设相应的教和学的方式。如：学生自己能学会的，就可以预设引导学生学；新旧知识有直接联系的，就可以预设诱导学生学；学生难于理解或不易接受的，就可以预设指导学生学；学生独立学习有困难的，就可以预设互相帮助学，等等。

4、板书设计

（1）要有鲜明的目的性。即要充分体现教学目标，教学重点、难点。（2）要有一定的针对性。即要针对教材内容的特点和学生的特点。（3）要有高度的概括性。即要简明、醒目、凝练、集中。（4）要有清晰的条理性。即要眉目清楚，条理清晰，主次分明，次序井然。（5）要有独创的艺术性。即要结构新颖，要有利于激发学生的学习兴趣。（6）要有适当的灵活性。即要有变化，要不断创新。

5、教学后记。经常性的教学反思是教师责任心的具体表现，是教师教学自我反馈的一种好形式。更重要的是，它还有利于进一步提高备课质量使教学内容 5 更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，及时改进；有利于教师积累教学经验，提高教学水平；有利于教师实现由“教书匠”向“专家型”转变。关于教学反思的重要性，华东师范大学叶澜教授有一句话堪称经典——“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，一个教师写三年教学反思就可能会成为名师”。教学反思是一个大课题，这里只对课后反思（教学后记）进行详细建议。

第一，记教学中的“得”。一堂课下来，教师在自己的教和学生的学上，总有感觉得意之处，或教师角色转变的好，教学手段运用的好，或学生学习方式应用的好，或教学目标达成度高，或授课过程中“灵感”顿生……，不论是哪方面的收获，都要记在后记中，经过不断积累、归类整理，对提高自己的教学能力，形成自己独特的教学风格将大有裨益。

第二，记教学中的“失”。“智者千虑，必有一失”。何况教学过程是师生互动、生生互动的动态过程，教学中难免会出现教师对教材处理不当，教学方法运用不合适，对教学中偶发性因素估计不足，学生学习态度、学习方式不恰当，学习效果不显著等情况，要及时、客观地予以记载，并分析其原因，制定出弥补措施，避免在以后的教学中重蹈覆辙。

第三，记教学中的“疑”。有些疑难问题是教师在备课过程中遇到的，有些是通过课堂提问、课堂讨论、课堂练习或课后作业等形式反馈出来的，往往反映出我们教学过程中的某些不足，记下来，在今后的教学中予以特别注意。

四、集体备课——汇集智慧，资源共享，取长补差

（一）存在的问题

不少学校的集体备课实用性不强，并没有体现集体智慧。教材的挖掘、教法学法的研究、学生活动的设计不到位、不充实，实用性差。

（二）改进建议

这里所说的集体备课，指的是任教同年级同学科的任课教师的集体备课。有的学校、有的年级、有的学科只有一位任课教师，他自己就是小集体，不适用这 6 种集体备课形式，他应该参加不同年级同学科教师的教研活动，加强与同学科教师的交流，以弥补这一缺失。

1、集体备课的时间、地点和主备人。每学期开学初，备课组长就要制定出集体备课的计划，确定本学期集体备课的时间、地点，并把主备任务分配给组内成员。

2、集体备课的内容。一是总结上一周教学的得失，教学中有哪些成功之处，存在哪些不足，哪些需要在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下一周教学的内容，确定教学目标，教学重点、难点，教学的方式和方法（即教什么？怎么教？学什么？怎么学？）。

心得体会及改进建议 篇5

一、目前现状分析

随着公司的不断发展，业务范围越来越广，涵盖了整个变配电领域的所有产品：测控仪表、保护装置、漏电、防雷、综合自动化系统（含保护屏体）、高低压柜、配电箱、箱变等等，公司的组织结构也在不断的调整，经过不断的发展壮大，公司的组织架构已经十分健全。但是公司现状的生产流程还存在很多问题。

1、研发流程控制薄弱：标准化也就是刚刚起步开始，研发选型时对后期批量生产考虑不够全面，研发人员之间沟通不够深入，每天研发类采购耗去了采购部的大部分时间，造成采购人员精力不够；中试部对研发控制不到位，产品做完实验发现还有问题，造成产品经常升级，对生产和采购造成很大麻烦；且研发和中式投产没有一个限度，每过一段时间都会要报废很多产品，造成人力物力的浪费。

2、商务投产无序：交期均七天，没有真正分清急要合同和非急要合同，七天的交货期已经是压缩的最短的时间了，都是靠前期预投产库存，预投成品对了就可以七天，预投不对，不但无法保证七天，还会形成库存的积压，造成极大的浪费。

3、工控事业部与商务部管理交叉混乱：工控事业部目前是和商务部有公用的业务员，但是有自己的技术员人，有自己的设计人员和业务人员，工控事业部签合同是在商务部签，签完合同后商务部也基本就不过问了，而工控事业部也没有专门的负责人。

工控事业部内部管理也十分混乱，设计没有规范，没有标准的流程，内部没有监督考核，图纸更改随意性很大，就没有一个规范标准，或者是有但是没有灌输到实际行动当中。

4、库房仓储管理混乱：屏箱柜体类生产物料与原件类生产物料混在一个库房，库房摆放差乱无章，很多物料都堆积在库房外门口，无专业物料配套员，合同生产物料配套时间过长，缺件预警不够及时，造成很多物料到用时才发现缺货，严重影响生产周期。

成品库房现在存放的都是合同产品，按照正常理念，库房应该是空的，但是目前成品库房积压合同很多，最长的有将近两年，由于产品更新换代，有可能就会成为废品，造成公司人力、物理浪费。所以商务要真正了解客户需求，客户要的咱们才去生产，否则就是浪费。

5、供应链控制不力：对供货商管理不到位，采购不能只关心价格和交期，还应该注重供货商的生产能力、所供产品的质量保证等，每种物料都应该有不低于两家的合格供货商，才能保证公司的采购正常供货。

另外，产品种类很多（保护、表、防雷、漏电、操显、温湿度、漏电、温度变送器、消谐、系统、一次二次等等），造成了庞大的物料种类，也使供货商数量增多，而采购人员就三个人，

元件类产品生产流程用户订单发货商务部合同下投生产计划发货成品库房生产计划合同入库生技部生产计划扣壳包装半成品发放领取制造部电子公司装配完成物料配套成完套装贴料配物元件库房物料入库缺件反馈质控部校验调试计划下投

8、团队意识不强，不能形成有效拉动：生产过程中，各个环节中的负责人都缺乏团队意识，没有主动承担责任的思想，出现问题只是一味的推诿上道工序或是下道工序，而不是想尽一切办法去解决问题，完全没有站在负责人的高度看待问题。

采购部

二、改进建议

1、研发人员在研发新产品的时候不要一个人做一种产品，每种产品都应该几个人参与，相互进行沟通与交流，不能等到一个人做出样机后再一起评审，这个时候从原料选型，到产品外观，基本都已定型，很难改动了；还有尽量使用通用物料，在研发物料选型时，一定要对供货商有一个全面的了解，以便对后期的批量生产有安全的保障！

2、业务人员不能一直强调“七天”交货期，一定要给用户灌输思想，让用户提前订货，这样就能给家里面足够的生产时间，生产出来的产品也能够保证质量，出现突发事件也能来得及处理，最后的结果就是家里的生产也不紧张了，用户也能达到满意了。

3、工控事业部主要负责的业务是高低压、开关柜、配电箱等一次产品合同，而这些合同金额、规模较大，所以每个一次的项目都要有一个项目经理，项目经理的主要职责为负责公司与用户之间的相关事宜沟通，着重点在货物交期配合和合同款催收。

从辅助工控事业部拟作为子公司独立运营的角度出发，工控事业部负责本部门合同的全部执行（例如：催款、发货、商务沟通、技术支持等），商务部仅按照工控事业部的要求和公司制度协助完成流程、单据。

小学多媒体教学现状及改进建议 篇6

摘 要 多媒体辅助教学是课堂教学的一种新手段、新形式，旨在提供自主创新的学习环境，优化学科教学的过程，从而提高课堂教学的质量，但在实施过程中还普遍存在许多问题。

关键词 多媒体；教学软件；课件开发前言

多媒体辅助教学，以其先进的技术、强大的功能，在教学中得到较好的应用和发展，给学校教育产生积极的影响，它以其具体、形象、直观、声画并茂的特点推动教学手段的革新，对教学内容进行全新的整合，能充分地调动学生的多感官参与学习，深受师生的欢迎。但随着现代教育技术的发展和教学改革的不断深入，我国中小学多媒体教学中存在的问题不断地暴露出来。在多年的教学实践中，笔者通过对中小学多媒体教学现状的调查，从多媒体硬件配置、教学软件应用、师资水平、多媒体教学效果等方面进行分析，发现多媒体辅助教学还普遍存在一些问题，如运用面不广、制作比较复杂、运用不适当等。面对多媒体辅助教学中普遍存在的这些问题，要采取怎样的措施呢？ 多媒体辅助教学的现状研究

多媒体辅助教学是课堂教学的一种新手段、新形式，旨在提供自主创新的学习环境，优化学科教学的过程，从而提高教育教学的质量和效率。为此，笔者选取3个年级进行广泛的问卷调查，共发放多媒体教学情况的调查问卷210份，收回195份。其中，有效问卷162份，有效率83.1%。问卷以各年级多媒体教学效果为重点，同时在和教师的谈话中了解多媒体设施配置、课件制作、教学效果等情况。就整体来看，多媒体辅助教学还存在种种问题。

2.1 多媒体教学的利弊

根据调查数据分析可知，有77.6%的学生认为多媒体能更加形象直观地表现教学内容，创造感官教学环境；79.8%的学生认为多媒体教学节省时间，可以提供更多的知识；63.1%的学生认为多媒体教学可以集中注意力，提高上课效率。

1）与传统教学相比，学生更喜欢多媒体教学。从调查问卷的统计结果来看，有89.9%的学生更喜欢多媒体教学，仅10.1%的学生更喜欢传统的黑板加粉笔式的教学；有78%的学生认为多媒体教学比传统教学更易于接受，而且64.8%的学生认为多媒体教学对课堂比较重要。

2）多媒体教学不能完全取代传统教学。有35.2%的学生认为多媒体教学会造成做笔记困难，只有35.8%的学生持反对意见；有18.9%的学生反映多媒体教学节奏太快，跟不上教学进度。而对于板书，50.9%的学生认为能跟进学习进度，仅9.4%的学生持相反意见。

可见，多媒体教学在节省时间，提高课堂教学效率的同时，也造成学生做笔记困难、思维跟不上的问题，而板书有足够的时间让学生理解知识，这就需要教师在课堂上注意重点、难点的把握和教学进度的控制。

2.2 制作比较繁杂、耗时

从整体上来看，多媒体的制作比较繁杂、耗时，没有一定的计算机知识的人不可能制作出较好的课件，这无疑和顺利开展多媒体课形成一对鲜明的矛盾。比如，今年学校的一位教师准备上一节公开课，并要配套制作一个多媒体课件，前前后后花了近一个星期，并且是在多人配合下才完成的。只为了一节40分钟的课，这显然成本太大，要将多媒体普遍推广进平时课堂显然不现实。

2.3 多媒体教学软件缺乏

目前教学软件除了教师自己做之外，课件的主要来源是网上下载，然后自己修改，但由于教师制作水平有限，尤其是一些中老年教师，只会一些基本的操作，制作速度非常慢，更别说添加音频、视频、动画了。据调查，有55.4%的学生认为教师的课件很漂亮，但仅6.9%的学生反映教师的课件除了文字、图片之外，还应有声音、视频、动画等。

2.4 多媒体设施使用率不高

在调查中，学生普遍要求多使用多媒体教学，但在一些农村中小学每天平均很难有一节课使用多媒体教学。多媒体只有在公开课、比武课时才用，这是普遍存在的现象。究其原因，除课程本身不适合用之外，与缺乏好的课件、教师使用水平不佳、硬件设施不够好也有很大关系。好多教师由于惧怕多媒体课件制作的繁琐、耗时以及制作技术上的困难，在平时教学中，即使是十分适合使用多媒体进行教学的课程内容也一带而过，这白白浪费了良好的教学资源。

2.5 媒体、课件整合性不强

笔者从多次多媒体辅助教学的公开课中体会到，一些教师虽然利用计算机制作了多媒体课件，但课件并没有在教学过程中与教学内容、教学艺术有机整合，难以实现其教学目标，使得多媒体手段成了课堂上的一种摆设，失去真正意义。

2.6 学生操作、应用能力较差

从计算机信息环境硬件配备来看，除一些重点中小学的配备比较齐全到位外，普通中小学的配备则显得人机比远远不足，学生上机练习学习的机会比较缺乏。学生的信息技术素养较差，致使在多媒体辅助教学的学生操作环节中学生常常出现不会操作、质量不高等现象。多媒体辅助教学的改进建议

多媒体教学在教学中存在的上述问题，影响了它的普及及应用，根据调查分析，笔者认为主要是：教师利用计算机开发的水平和手段还很有限，缺少系统的研究与实践，缺少信息技术硬件配备等。为此，笔者拟定下面的实施建议。

3.1 提高教师多媒体教学的理论素养

在多媒体教学的实施过程中，需要有比较成熟的理论去指导，即运用认知理论对多媒体课件设计进行指导，将认知理论的思想渗透到课堂教学的全过程。同时，应在一定的认知理论指导下通过精心组织教学内容与方法促进学生认知的发展。

3.2 加强多媒体开发软件的合理选择

要根据学校教师的具体情况合理地选择开发软件，如可以从3个方面进行考虑：1）功能强大，多媒体开发工具应具有所见即所得、各种特殊效果丰富且容易实现的特点；2）容易上手，多媒体软件的操作应简单，必须使一个完全不懂程序设计甚至完全不懂计算机操作的教师在很短的时间内掌握使用方法；3）兼容性强，开发平台必须要兼容绝大多数的媒体格式，支持各种输入设备，能够采用或提供各种素材，以提高使用率。

3.3 加强教师技术培训，提高应用水平

教师是实施计算机辅助教学的关键。为此，笔者认为要加强对教师的计算机技术的培训工作，要使他们掌握开展多媒体辅助教学的技术必备手段。但同时也要注意要求普通教师精通计算机是不现实的，因此要合理地选择信息技术知识作为培训内容。

3.4 成立课件开发小组，为教师实施媒体教学提供方便

基于课件开发的繁琐和耗时的原因，学校可以成立各学科组的课件开发小组（熟悉计算机的专任技术教师或学科中计算机使用较好的各学科教师），针对上课的具体内容（当然要合适媒体课）预先做好制作课件的素材（包括技术含量较高的配套动画素材等），把大量的素材储备在学校资源库中，当教师进行课件制作时，就可以利用资源库中的现有素材进行制作。

3.5 开展研究性学习，提升媒体与课程的整合能力

针对教师在媒体与课程整合方面的能力比较差的现象，学校可以成立专门的研究性学习小组，从而推进学校整体教师的整合能力。

3.6 加大计算机硬件的投入，优化多媒体辅助教学环境

学校要加大对计算机硬件设备的投入力度，要严格按照上级部门的规定正确配备硬件设施，以不断优化和提升硬件环境，如健全学校教学设备、优化校园网、加大加快电子阅览室的建设，等等，使教师和学生真正掌握必要的计算机使用技巧，从而真正提高多媒体教学的效率。

面对飞速发展的信息时代和多媒体辅助教学的实施现状，结合实际暴露出来的问题，共同努力，深入研究，把多媒体这一手段合理整合到教学中的每一个环节，进一步发挥好多媒体辅助教学的作用和意义。

我国企业绩效管理现状及改进建议 篇7

绩效管理的概念于20世纪70年代后期提出, 80年代后期开始, 随着管理学理论和实践研究的发展, 我国企业绩效管理先后经历了主观评价阶段和德能勤绩廉评价阶段, 90年代已经发展到了目标考评与量化考评阶段。绩效管理是是基于企业战略目标的一种管理活动。通过企业绩效管理可以保证员工的工作状态、工作技能、工作产出与组织目标保持一致。绩效管理注重的是过程, 通过过程来控制结果, 而对过程的注重主要体现在绩效管理过程中持续的沟通辅导及员工能力的提高, 最终目的在于绩效改进及实现战略目标。绩效管理体系应包括绩效计划、绩效实施、绩效考评、绩效反馈及面谈、绩效结果运用等环节。绩效管理工作出现之前, 人力资源管理实际上没有完全脱离计划经济下的人事管理模式。正是绩效管理职能的出现才使人力资源管理由人事管理转变为人力资本管理。

在企业人力资源管理过程中, 绩效管理起着核心作用。面对日益激烈的市场竞争, 越来越多的企业已经意识到绩效管理在提高企业绩效和获取企业核心竞争力方面的重要作用。企业战略目标的实现在于企业绩效的高效达成, 而企业绩效可以看成是由每位员工的绩效有机构成的。因此只有对所有员工的绩效进行管理、改进提高, 才能提升企业的整体绩效。可见, 绩效管理对企业战略经营目标的实现具有非常重要的意义。

二、我国企业绩效管理的现状及存在的误区

1999年6月国家财政部、国家经贸委、人事部、国家计委联合颁布企业绩效评价体系, 提出了企业开展绩效评价的战略部署, 标志着我国企业全面正式启动了绩效管理工程。许多企业都实施了绩效管理, 并且基本上所有企业都设置了绩效专员或绩效主管等相关专业管理岗位, 这些绩效管理人员基本能够熟悉并运用“目标管理法 (MBO) ”、“关键绩效指标法 (KPI) ”、“平衡计分卡 (BSC) ”等工具。从表面上看, 我国企业在绩效管理方面已经取得了较好的成绩。但是在己经实施了绩效管理的企业中, 大多数企业在绩效管理方面做出了大量复杂工作, 却很少得到企业领导和员工的认可, 普遍遭到抱怨境况, 认为不公平、不合理、流于形式、浪费时间。目前的绩效管理工作并没有取得预期的理想效果。根据2006年世界经济学会的评估, 绩效管理被列为最难的管理难题。据某机构2012年对国内500多家企业高层管理人员的调查反馈, 在“我国职业经理人的十大困扰”中, “绩效考核”排在第一位。这也反映了我国企业开展绩效管理工作的现状, 很多企业心有余而力不足, 只能尴尬的维持现状, 绩效管理俨然成为一种“烂尾工程”。从大量的调研结果和企业现实状况可以看出, 目前虽然绝大多数企业都不同程度地开展了绩效管理, 但大部分的绩效管理存在着明显的不足和误区。

1. 企业的绩效管理与企业的战略目标缺乏统一。

根据绩效管理的涵义, 企业的绩效管理应该与战略目标实现统一。但是, 在已经实施了绩效管理的多数企业里, 各个下属单位或部门往往会根据本单位或部门的特点和工作重点, 来提出业绩管理的标准和内容, 这种方式不可避免地会与企业整体战略目标发生冲突, 从而出现经过绩效管理及考核, 各个下属单位或部门表现都良好, 可是企业整体绩效却不理想。

2.

对绩效管理的理念认识不到位, 很多企业强调绩效考核而忽视绩效面谈和绩效改善跟进督导, 认为绩效管理是针对过去已完成工作进行的考核及评估, 其本意是进行绩效考核分出等级, 用于嘉奖和考核惩罚。

3. 绩效管理方法选择不合理。

很多企业因为对绩效管理方法的认识不够, 直接将书本上的绩效管理制度和方法、其他企业实行的绩效方法运用到本企业的绩效管理中。这种照搬照套的方式简单实用, 难以取得理想的绩效管理效果。

4. 考评指标体系设计不合理, 导致绩效管理效度缺失。

绩效考评是绩效管理的重要组成部分, 而绩效考核的合理性又取决于考核指标选取。很多企业绩效管理不同程度地存在指标的选取不合理、各指标所占的权重不合理、缺少针对性和可操作性等现象。考核指标体系设计不合理往往会导致那些工作量越大、工作难度越大的员工, 受考核的可能性就越大, 这就不可避免地形成“鞭打快牛”的负激励效果。

5. 绩效管理过程缺乏沟通渠道和透明度。

绩效管理是一项科学、系统的管理方法, 各个环节和参与者都密切关联, 如果绩效考评的任何一个环节出现问题, 都会导致考评结果的失真。在很多企业由于在绩效管理工作中缺少了沟通和相应的培训, 导致主管人员和员工不清楚考核应该如何进行, 也不清楚考核的依据和标准。同时, 由于对绩效管理相关知识的缺乏, 导致员工对绩效管理的参与热情不高, 并不同程度的出现了抵触心理和行为, 对整个企业的绩效管理工作产生了较大阻力。

6. 绩效计划管理缺少中间调整机制。

不管是年度还是月度绩效计划, 都是在计划周期的期初设定的, 随着工作开展过程的变化, 有好多工作是期中出现的, 并且作为主要工作占用了大量的工作时间和精力。期末绩效考核时就会产生漏项, 导致评价不够客观。

7. 强调人力资源部门而忽视其他部门。

绩效管理不仅仅是人力资源部门的事, 而是各个职能部门、各级领导的事。人力资源部只是员工绩效管理的归口部门, 负责员工绩效管理工作制度文件的制定、绩效管理体系的建立、绩效管理工作的组织实施及结果运用等工作。

8.

绩效考核评价过程容易存在晕轮效应、人情压力、近期行为偏见、从众心理、趋中趋势、个人偏见及盲点等操作误区。

三、改进建议及对策

1. 提升企业绩效管理理念。

企业应从战略高度看待绩效管理工作。绩效管理不仅仅针对已完成的工作进行考评, 而是通过对员工绩效的完成情况及完成过程进行分析, 寻找企业及员工的发展瓶颈并设法改善, 最终实现企业发展的战略目标。因此, 企业应该加强绩效管理理念的宣传, 消除抵触心理, 使所有人员认识到企业实行绩效管理的根本目的是帮助员工持续成长。员工只有对企业绩效管理认识到位, 才能够积极主动地参与到绩效管理中。

2. 建立高绩效企业文化。

企业文化是企业内在的核心价值观, 是一种无形胜有形的管理方式。例如IBM的力争取胜、GE的追求完美、Haier的创新等等。企业文化是以观念的形式来引导和约束企业和员工的行为, 使员工的思想意识能够为实现企业战略目标而凝聚在一起。优秀的企业文化能够使员工产生一种潜在意识和价值观, 并形成一种习惯或行为规范, 在无形当中使员工个人的奋斗目标与企业经营发展目标保持一致。可见, 企业要成功的实施绩效管理, 最大程度地发挥企业经营潜力, 就必须建立一种与企业的绩效管理系统相适应的高绩效的企业文化。因此要明确的告知员工工作成功的定义, 以目标为导向, 鼓励员工从多渠道改善自我, 加强学习, 不断提高自己的各项素质, 更好地为企业发展作出贡献。

3. 为绩效管理提供组织保障。

为了切实保证企业绩效管理系统的有效性和可行性, 必须采取“抓住两头、吃透中间”的策略。一方面, 要获得企业高层领导的支持, 只有这样才能获得整个企业的人力、物力、财力支持;另一方面, 要赢得一般员工的理解和认同。绩效管理对一般员工来说是一种压力, 他们可能以消极的态度完成上级交办的工作。因此, 绩效管理人员应采取多种方法使员工对绩效管理的重要性和必要性有深入的认识, 使他们认识到绩效管理对他们的职业生涯发展有着重要指导作用;另外, 企业的中层领导是绩效管理工作的中坚力量, 他们即是被考评人又是考评人, 其作用发挥的好坏直接关系到一个企业绩效管理工作的质量和效果。

4. 强化绩效面谈及改善作用。

绩效面谈是整个企业绩效管理中的重要环节, 应给于足够重视。绩效面谈为主管与员工讨论工作业绩、挖掘潜能、拓展发展空间提供了良好的途径和机会。同时上下级之间的沟通, 能更全面地了解员工的态度和感受, 从而加强双方的了解。在考评结果反馈给下属的过程中, 主管人员应循循善诱, 使员工明白其工作中的优缺点, 鼓励自己发现和分析问题, 实现自我的认知和突破。因此, 主管人员应学会掌握绩效面谈的技巧并有效地运用, 使绩效面谈充分发挥员工绩效管理加油站的作用, 实现个人与企业共同改进和提升。

5. 形成有效的绩效管理动力传导机制。

绩效管理的目的是提高个人和组织的绩效。而在提高个人和组织绩效的过程中, 绩效沟通、绩效结果应用起到了动力传导的作用。绩效管理是由一系列连续的管理活动构成, 绩效结果的运用既是一轮绩效管理过程的结束, 又是下一轮绩效管理过程的开始。通过绩效管理各环节的不断循环, 可以使员工和企业绩效得以持续提升。绩效沟通贯穿在绩效管理工作的全过程, 通过提高员工的胜任特征, 让每位员工主动地学习、改善自我、提高工作质量。绩效结果的应用是指在绩效管理周期期末, 根据考评结果, 按照既定的激励系统和政策进行兑现。但是, 绩效不能只与工资或奖金挂钩, 而应运用多种激励手段。例如职业生涯发展通道晋升和授予相关荣誉等。

6. 提升绩效管理过程的全员参与度和透明度。

绩效管理是一项全员管理活动, 因此员工主动参与绩效管理的程度和绩效管理工作的透明度显得尤为重要。在实施绩效管理的过程中, 员工担心和顾忌绩效考评标准的客观性和公平性, 怕自己被蒙在鼓里, 受到不公平的待遇。所以, 企业应该邀请职工代表参与到绩效管理制度和系统的规划与设计的全过程, 使他们对绩效管理工作有更加全面、深入的理解和认同。

综上所述, 企业绩效管理系统是以服务企业战略目标为根本出发点。因此, 需要从企业战略的高度来看待绩效管理实施过程中出现的问题, 牢记企业实行绩效管理的根本目的, 注重打造绩效管理的有机闭环, 积极探讨研究, 克服企业绩效管理中存在的问题和不足, 完善提高绩效管理系统, 充分发挥绩效管理的加油站作用和激励作用, 实现企业绩效的提高, 形成企业竞争优势, 达到企业的战略经营目标。

参考文献

[1]冯英浚等.绩效管理与管理有效性[J].中国软科学, 2003, (4) .

[2]中国人力资源开发网.“2004中国企业绩效考核管理现状”调查报告, 2005.12.27.

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[4]何琪.从绩效考核到绩效管理[J].社会科学论坛, 2007, (4) .

[5]陈霖.企业中层管理人员差异化绩效管理研究[D].海南大学, 2012.5.

[6]付亚和, 许玉林.绩效管理与绩效管理[M].北京:电子工业出版社, 2003.

[7]方振邦.绩效管理[M].北京:中国人民大学出版社, 2002.

论学案教学的利弊及改进建议 篇8

一、优势：利在教学方式转型

由教案设计到学案设计是教学改革的一个重大突破，也是向传统教学设计的挑战，说明教师的教学设计思维从以教师为中心向学生学习为中心转型，教师角色将由以讲授为主体地位向学生自主合作探究学习为主体地位转移。在课前教师认真设计学案，在课上教师和学生共同使用学案，学生在教师指导下，以学案设计的内容进行任务驱动学习，课堂学习过程能够实现自主学习、合作学习、探究学习和训练学习等，特别是在讲授式课堂教学向新课程课堂教学转型时具有非常重要的作用，学案像一条绳似的引领教师和学生实现转型，这也是学案的最大价值和意义，可谓功不可没。概括起来学案教学的优势有以下几点。

1.目标性

学案设计是根据课程标准和“三维”目标，依据教学内容设计的，学案教学首先向学生呈现学习目标，使学生便于走进目标、认识目标、领会目标和理解目标，在完成模块学习内容后，能够使大多数学生接近学习目标，所以，学案教学有利于学生达成基于学生不同层次理解的学习目标。

2.要素性

学案设计在一定程度上体现了新课程教学理念和基本要素，大多数学案设计中都包含“自主学习”、“合作讨论”、“展示交流”、“课堂训练”和“拓展延伸”等模块，按这些模块学习，学生也能实现自主学习、合作探究、展示交流等，能够把新课程教学理念得以不同程度地体现。

3.任务性

学案教学具有任务驱动教学的特点，教师按模块一步一步引导，学生按模块一步一步地完成学习任务。学案既是学生学习的课堂蓝本，又是教师完成教学任务的载体。

二、劣势：弊在长期固化使用后将限制师生成长

实施学案教学后，传统的讲授型课堂发生了根本性转变，使课改实践者、研究者感到欣慰和兴奋，许多人认为这就是新课程课堂。但是，忽视了长期使用学案后的效果问题。其实，由教师设计的学案，长期使用后越来越走向呆板和僵化，它的单调性、封闭性和局限性将逐步凸现出来。

1.单调性

教师单方面设计学案，学案上的问题都是教师预设和生成，忽视学生学习需要和学生问题生成，长期下去，与学生成长需要越走越远。学生长期使用这种教师单方面设计的学案，学习被动的学生形成依赖；学习积极主动的学生便感到机械和单调。在实践中发现，有的学生只使用学案学习，连课本都不看了，于是，学生学习活动依然滞留在感知层面，难以达到理解层面。这种学案教学长期实施以后，学生便成了新型学习方式下的新机械学习者，最严重的问题依然是忽视学生发现问题、生成问题和解决问题能力。

2.封闭性

教师设计学案往往依自己喜欢的思维方式和行为习惯来设计模块，有的教师形成固定模块，如“课前检查”、“自主学习”、“合作探究”、“当堂训练”、“课后作业”等。时间一长，便形成相对固定的流程模式，于是，这种课堂变成了一个封闭的系统，为了体现要素，为了完成教学流程，学生没有充分的自主学习，没有充分的思考讨论，没有充分的合作探究……每堂课只是面面俱到，每堂课都按固定流程进行机械性学习。由过去教师讲授的封闭系统进入到学案教学的新封闭系统，在这个新封闭系统中，新课程教学理念体现得极其有限，仅此“点”到而已，成效甚微。

3.局限性

由教师设计的封闭学案、由教师主导的封闭课堂，在这种新的封闭系统中，教师将每天抓紧时间来设计学案。在课堂上，学生在这种新型封闭系统中学习，学习又成为一种新的被动学习，学生学习方式在教师指导下又进入一个新的静态阶段。这种静态阶段的课堂形态长此下去，学生学习兴趣和热情又受到抑制和影响，课堂又开始束缚和限制学生日益生长的自主学习、合作学习、探究学习能力的提升。从教师角度来看，教师从讲授者变成了管理者、控制者和指导者，长期使用这种封闭学案后，教师教学工作在固定模式中又成为新的机械劳动，渐渐变得索然无味，在一定程度上，又限制了教师专业成长。

三、改进：走向灵活、科学和人文

“学案”设计与提出是对传统教学中的“教案”的一种挑战和改革，标志着课堂教学研究和探索向素质教育发展了一步。在认真总结和提升基础上，如何改进“学案”设计和科学使用学案，才能更符合新课程理念，才能更有利于学生成长和教师发展呢？最关键的是要体现灵活性、科学性和人文性。

1.灵活性

目前的“学案”是把教学或学习流程和学习内容都融合在一起，是针对新授课来设计的。首先使学习活动方案与学习内容分开，学习方案应包括活动方案和它需要的工具单，称谓上可以称“问题导学—评价单”、“问题生成—评价单”、“问题训练—评价单”和“问题拓展—评价单”等，具体分为预习导学、课中导学和课后导学等。其呈现方式可以作为学习方案的附件出现，这种理念和方式设计和开发的“学案”是一个综合性、具有灵活性的学习方案。其次，要明确不同课型设计不同工具，不同课型匹配不同工具。随着“教”的课堂向“学”的课堂的不断转型，原来的“新授课”课型显得单一，不能满足教学需要。所以，应对“新授课”进行创新，也可创新为“问题发现生成课”、“问题解决课”、“展示解决课”、“问题拓展解决课”和“综合解决课”等。那么，我们设计综合性学习方案是要根据课程标准、课型选择和学生实际来开发和匹配工具单。

2.科学性

过去的教案设计是以知识技能教学为主，今后的“学案”设计要体现知识问题化理念，必须以问题学习为主，以问题发现、问题生成、问题解决为主线，以评价学习为手段，以任务驱动为途径来进行科学性设计。在总体上体现目标性、问题性、层次性、生成性、评价性和指向性原则。目标性是指工具单是目标的载体，学生通过学案、工具单的学习，人人能实现学习目标；问题性是指教师在设计过程中把知识技能转化为“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”等四类问题；层次性是指不同课型所需用的工具单内容设计上要体现基础性、发展性、提高性和拓展性；生成性是指工具单上的问题不是教师从教辅资料上复制的，而是教师认真研读文本后根据学生需要生成问题，并逐步走向教师和学生合作生成，当学生发现问题、生成问题能力提升后，可以由学生生成问题来编制工具单；评价性是指学习工具单中引进评价，通过多元评价来促进学生学习；指向性是指学生通过“学案”学习学会学习，学会终身学习。

3.人文性

综合性学习方案是面向学生实际需要设计的，首先要考虑学生心智发展规律，遵循“四适”原则：做到适度、适当、适合、适用，难度适中。这样才能符合学生实际需要，满足不同学生发展需要。只有满足学生需要，才能体现人文性。其次要考虑学生成功心理特点，遵循“信放扶”原则，充分相信学生，支持学生，暗示学生“您行、您能、您会”，利用评价功能，挖掘学生潜能，发挥学生特长，培养自我学习能力、自我管理能力、自我评价能力、自我开发能力等。只有促进学生发展，才是最人文的。

参考文献

[1] [美]加里·D.鲍里奇.有效教学方法（第四版）.易东平，译.南京：江苏教育科学出版社，2002.

[2] 李雁冰.课程教学论.上海：上海教育出版社，2002.

[3] 韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.北京：首都师范大学出版社，2006.