小学生的心理发展与教育

小学生的心理发展与教育（精选8篇）

小学生的心理发展与教育 篇1

1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的心理特点和主导活动。学生心理的发展有四个基本特征：(1)连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。(2)定向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。(3)不平衡性。不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性。(4)差异性。各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性。

2.我国心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期(0~1);婴儿期(1~3);幼儿期(3~6,7);童年期(6,7~11,12);少年期(11,12~14,15);青年期(14,15~25);成年期(25~65);老年期(65以后)。社会自我基本成熟的时期在少年期。心理自我开始形成和发展的时期为青年初期。

3.前运算阶段的特征有：单维思维;思维的不可逆性;自我中心。具体运算阶段的特征有：多维思维;思维的可逆性;去自我中心;具体逻辑推理。

4.人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格包括个性倾向性和个性心理特征两个有机组成部分。人格的发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5);自主感对羞耻感与怀疑(2~3);主动感对内疚感(4~5);勤奋感对自卑感(6~11);自我同一性对角色混乱(12~18)。

5.自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。自我意识包括三种成分：认识成分;情感成分;意志成分(自我认知、自我体验、自我调控)。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我在三岁左右基本成熟;社会自我到少年期基本成熟;心理自我是在青年初期开始发展和形成的。自我意识对人格发展的影响：自我意识是个体对自己的认识的态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力;自我评价的性质决定人格发展的方向;自我调控能力制约着人格的发展。

6.小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。小学儿童的社会性认知发展具有以下趋势：①从表面到内部;②从简单到复杂，从单方面到多方面、多维度地看问题;③从呆板到灵活的思维;④从具体思维到抽象思维;⑤从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。

7.认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之间不同的认知方式和认知能力而存在个别差异。认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与精确性。

8.世界上最著名的智力量表是斯坦福——比纳量表，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。智商等于智力年龄与实际年龄之比乘以100。智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。个体智力的发展差异包括个体差异和群体差异。个体差异主要表现在智力的类型差异、水平差异、表现早晚的差异;群体差异主要包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。IQ超过140叫智力超常儿童，不到总人中的1%，低于70叫弱智儿童。

9.性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格是有差异的，主要表现在特征差异和类型差异两方面。(1)性格的特征差异。性格的特征差异主要表现在以下四个方面：①对现实态度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情绪特征;④性格的意志特征。(2)性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。依据不同的划分标准，性格有不同类型。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。性格差异的教育意义：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式，同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择。为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因 素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

10.学生记忆发展的特点表现在：(1)由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。小学低年级学生的无意识记占优势。到中年级，有意识记逐渐赶上和超过无意识记而成为记忆的主要方式。(2)由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。小学低年级学生在识记材料 时，多采用机械重复的方法，表现出较强的机械识记的能力。到中高年级，小学生逐渐学会从材料的意义、逻辑关系方面识记学习材料，意义识记逐渐占有重要地位。(3)具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。学生记忆具体形象材料的记忆效果好于具体词的记忆，而具体词的记忆效果又高于记忆抽象的词，具体形象记忆仍占有主导地位。

11.简述小学生自我评价的特点。学生自我评价能力不断的发展。表现出以下特点：(1)从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，评价的独立性随年级而增高。(2)从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。(3)开始出现对内心品质进行评价的初步倾向，但抽象性评价和内心世界的评价仍然不多。(4)整个小学时期，学生的自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的发展过程之中，其抽象概括性和对内心世界的评价能力在迅速发展。(5)小学生自我评价的稳定性逐渐加强。此外，小学生自我体验的发展与自我评价的发展具有很高的一致性。

12.根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果，人的心理发展一般有以下几方面的特点。有关人的心理发展的研究，其主要观点综合起来主要有：(1)人的心理发展是一个连续的过程。人的一生就是生理、认知和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程。

(2)人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，遵循着发展的一般规律。(3)每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表现出发展的个别差异。(4)心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。此外，人的心理发展存在着关键期，关键期是指某些行为或心理机

能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。(5)人的心理发展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。各个阶段的质的规定性或各个阶段的特征是由个体在生理、认知、个性和社会化等;各方面的发展水平所决定的。(6)根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为以下的发展阶段：乳儿期(0～1岁)、婴儿 期(1～3岁)和幼儿期(3～6岁);学龄初期(7～11岁)又称童年期;学龄中期(1l一15岁)又称少年期;学龄晚期(15～25岁)，又称为青年初 期;成年期(25～65岁)，包括青年期和壮年期;老年期(65岁到死亡)。

13.根据皮亚杰的认知发展阶段论，分析人发展的各个阶段。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，他把人的发展分为四个阶段。(1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段的认知活动，体现在感觉和动作的分化，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究;其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物;而且儿童渐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在9～12个月获得客体永恒性，客体永久性是后来认知活动的基础。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。(2)前运算阶段(2～7岁)。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生 命的，即所谓的泛灵论;而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心;他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽 象的运算思维;本阶段儿童的思维还具有只能前推，不能后退的不可逆性;本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性;与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念。(3)具体运算阶段(7～11岁)。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面 积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。因此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。(4)形式运算阶段(11～16岁)。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进人形式运算阶段，又称命题运算 阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能理解符号的意义，能做一定的概 括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和 家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出建议和改进。

14.结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。特殊儿童的教育教育必须注意内容、技能和环境的变革。特殊教育的内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段，使学生掌握一些特殊技能。可以采用以下 几种形式进行特殊教育：(1)随班就读。让需要进

小学生的心理发展与教育 篇2

一、物质需要与经济尚不独立的矛盾

进入新世纪以来,我国的人均消费水平明显提高,这种提高也波及初中学生。例如,日益丰富的物质和精神产品,给初中学生一定的刺激,一种畸形消费观正困扰着初中学生。节假日,同学们互赠贺卡,同学们过生日,大家带着礼物去祝贺并大吃一顿。在穿着上讲究名牌,他们点着名要买名牌服装,女同学去一次发廊要花几十元甚至上百元,这种超能力的消费与他们的经济尚未独立形成尖锐矛盾。造成这种高消费的原因,有的是家长娇宠,有的是“从众心理”在作怪,有的是虚荣心,相互攀比,有的怕拿不起会在同学面前丢脸而掉价。上述种种不正常的心态应该引起老师和家长的注意,家长不应该迁就孩子不合理的要求,艰苦朴素、消费有度应该是良好班风的内容之一。那种“高消费”如得不到及时的控制,部分孩子将必然走向反面,这种结果是我们大家都不愿看到的。

二、闭锁性与要求理解的矛盾

初中学生强烈地想知道自己是一个什么样的人,能够做什么,有怎样的价值,由于自我意识的发展,他们能对自己作出分析,进行自我评价。他们常常把师长们对自己的要求和自己所达到的实际结果进行比较,他们还能把周围的人对自己的意见与自己的实际表现进行对照,从而认识自己。此时的青少年已经意识到人际关系。从初中低年级开始,他们的兴趣、爱好有了明显的变化。“意气相投”的成分增多了,朋友们的聚会是最能使他们兴奋的事了,他们可以无拘无束地显示自己的能力,倾吐自己内心的奥秘,来自伙伴的安慰与理解比什么都重要。初中学生与长辈之间还存在着一定的心理距离,有时人们称之为“代沟”,尽管这种提法欠妥,却说明了初中生的心理是闭锁着的。青少年的闭锁心理与其独立意识形成有一定的关系,他们沉默寡言,想干就干,不受约束,不听劝告,一意孤行。有时甚至以“探索”自然的奥秘或自己闯天下为由离家出走,有时他们把自己的内心感受隐蔽起来,以致产生孤独感,这一类学生有时往往通过日记形式来抒发自己的内心苦闷。

三、克服心理障碍,保持心理健康

各种心理障碍都是影响初中生和谐发展的重要因素。学生认识上的偏异将影响学生对知识的掌握,情感偏异将会影响学生身心健康,导致疾病的发生。任何意志消沉、独断、草率、冲动、任性和随心所欲都将会影响意志行动的决定和执行。自私、自卑、怯懦、脆弱、虚伪等性格异常将影响学生性格的和谐。随着国家改革开放,也会有一些腐朽的思想意识重新影响着我们的精神生活,这给广大初中学生的心理环境投下阴影,作为教育工作者要引起足够的重视。学校应该有良好的校风、班风,家庭环境应该积极融洽,师生、父母与子女之间关系应该平等,这是保持学生心理健康不可缺少的条件。非智力因素的形成和发展有其自己的规律和特点,体育与健康教育工作者应该把培养学生的非智力因素的工作提到议事日程上来,全面关怀学生的成长,老师不能单抓学生的学习,体育老师不能只抓体育锻炼,应该从改善学生非智力素质入手,全面培养学生的心理素质,这是培养新世纪人才而具有战略意义的措施。

四、老师、家长的关怀和教育

青少年身处花季,人们用早晨、太阳、五彩的时光来赞美他们,然而这些少男少女们绝不仅仅是天真、单纯、快乐、浪漫的,他们处在多梦的时节、多思的时节、烦恼的时节,他们需要人们理解,需要人们关心。对于他们有时表现出的荒唐,我们要作具体分析,少一些责备,多一些理解。教师和家长们要放下长辈的架子,和他们交知心朋友,探寻他们的孤独和朦胧,然后满腔热情地、有的放矢地对其进行帮助和疏导,对于他们心理的倾诉或悄悄话,切不可当成把柄,在众人面前进行奚落或挖苦,这种心理上的伤害是很难缝合的,所造成的心理对立也是难以消除的。我们老师或家长也曾有过花季,应该用自己的经历,用自己的生活经验去启迪他们,感染他们,让那些刚挣脱父母怀抱的少男少女们知道,生活是美好的,但不等于到处都是鲜花和歌声,生活中到处都是矛盾,矛盾或困难并不是坏事,而是新的起点,矛盾解决了意味着前进,这就是生活的逻辑,我们要让每个初中学生记住这一点。

小学生的心理发展与教育 篇3

【关键词】中小学  心理健康教育  发展现状

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0172-02

1.当前我国中小学心理健康教育的现状分析

早在上世纪90年代中期，我们国家就出台了《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，《意见》明确指出要充分认识学生心理健康教育的重要性，通过各种有效措施的理论不断强化广大学生群体的心理健康教育效能。此外，师范生免费教育政策也于2007年开始实施，特别是心理专业师范生的占比更是非常抢眼。2012年教育部制定了关于中小学心理健康教育的大纲要求，特别指出，广大中小学应在教育教学全过程中进行心理健康教育体现，通过心理健康教育活动的开展，逐步提升广大中小学学生群体的心理素质。由此可见国家对中小学心理健康教育的重视程度。

随着经济社会的不断发展和教育教学改革的持续深入，心理健康教育受到了越来越多学校的关注和重视，且已经有很多学校基于自身实际情况，通过心理健康服务的提供、心理咨询的介入和心理健康课程的开展进行心理健康教育尝试。还有一些中小学学校更是在心理健康教育模式的尝试和探索中下足了工夫，针对性的进行了心理健康教育模式探索小组设置，并为学生配备了专职的心理健康教师。各地区也通过中小学心理健康教师资格认证的制定和教育培训教材的编制不断强化心理健康教育工作。

尽管广大中小学学校已在一定程度上认识到了心理健康教育对于学生发展的重要影响，且也对此予以积极的准备，但心理健康毕竟是一门相对较为专业的学科，其自身具有较强的科学性和指导性，而很多学校的组织体系混乱、课时保障不足等问题也必然会使得这一学科的教育效能难以获得有效发挥。在绝大部分已经进行心理健康教育探索的学校，心理健康教育教师仍以兼职为主，他们往往没有经受过体系化、专门化的心理健康培训，甚至很多教师只是“名义”上的心理健康教师。总之，教学体系、教学标准和评价标准非常混乱，这都会在一定程度上制约我国中小学心理健康教育的稳定发展。

2.基于我国中小学心理健康教育现状的思考

2.1关于中小学心理健康教育工作原则的思考

在实践操作中，全体中小学学生是心理健康教育的主体，但学生个性的普遍性决定了教育教学中总会出现一定的特殊情况，例如，一些已经产生了情绪困扰、心理障碍和行为偏差的学生，尽管心理健康教育工作在面向全体的开展实践中具有一定的预防作用，但这些学生显然需要更为针对性的教育引导，而此时，面向全体的发展型和預防性教育显然作用非常有限。在既要面向全体，又要注重个别的要求下，大多数学生的心理健康开展相对较为容易，但是那些情况特殊的学生也需要针对性、特殊性的教育，例如，需要根据学生心理障碍的实际情况及时的进行校正和干预措施应用，以帮助他们尽快走出心理困境，积极进行自身危机应对，以提升自身的适应能力和发展健康水平。因此，广大中小学应对此予以积极的应对，通过各种有效措施的利用，不断提升心理健康教育教师的专业性和实践操作性水平，以更好的帮助学生，促使他们更好的发展。

2.2明确、辨析中小学心理健康教育内容

就我国中小学心理健康教育的发展而言，其起步相对较晚，还没有形成完善的心理健康教育理念和心理健康教育支撑体系，因而，广大社会组织和人士应对此进行积极的认识，同时，需要注意，学生的内心需求和实际生活需要应是中小学心理健康教育的重要内容来源，例如，帮助学生进行学习态度转变、督促他们进行积极自主的学习，引导和培养学生的自我情绪调节控制能力，帮助他们形成良好的学习和生活习惯，锻炼他们的适应能力和挫折应对能力等，这些都应该是广大中小学学生心理健康教育的重要内容，且在社会的持续发展，还应根据时代的变化不断进行心理健康教育内容创新，以更好的适应时代的发展要求。同时，还要注重心理健康教育开展过程中教学方式和教学模式的创新和完善，以全面提升中小学心理健康教育水平和教育效能，促进学生更好、更稳定的发展和成长。

2.3要对中小学心理健康教育的任务、目标和对象予以明确

当前，帮助学生更好的进行生活和学习应是我国中小学心理健康教育开展的基本任务和主要目标，应力求通过这一目的的达成，帮助学生更为全面的认识和了解自己，以实现学生社会适应能力和自主生活能力的有效提升。同时，对那些具有行动干扰和心理障碍的学生进行有效的心理帮扶，让他们尽快走出困境，更好的投入到学习生活中。因此，中小学心理健康教育应在坚持“全方位推进、突出重点、指导细化和协调发展”原则的指导下，积极的根据自身实际情况进行具体问题分析和应对，全面、积极的进行心理健康教育教学活动，以帮助学生不断完善自身的“三观观念”，进而实现更好的发展。

总之，中小学时期是一个人“三观观念”形成的重要时期，广大中小学学校应通过各种有效措施的应用，不断强化自身心理健康教育效能，帮助学生更好的发展。

参考文献：

[1]俞国良.中小学心理健康教育的现状与发展[J].《教育科学研究》，2010（02）

[2]黎龙辉，刘良华.我国中小学心理健康教育发展的历史与现状——基于文献研究的思考[J].《中小学心理健康教育》，2006（10）

小学生的心理发展与教育 篇4

（一）本试卷仅供学员参加“两学”河北师生网培训辅导练习使用,不做其它使用,特此说明.中小学生心理发展与教育模拟试题(一)

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的横线上。

1．结合临床实践将自我区分为现实自我和理想自我的心理学家是()。

A 罗杰斯 B 詹姆士 C 马库斯 D米德

2．发展心理学家认为，为青少年期和成年期奠定基础的，生命历程中极为重要的阶段是()。

A 12岁以前 B12岁以后 C 10岁 D15岁

3．研究者用统一、严格设计的方式来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法是()。

A实验法 B访谈法 C问卷法 D观察法

4．有关研究表明，初中生求异思维的发展非常明显，而求同思维的发展则比较缓慢，主要原因是中学生的()。

A抽象逻辑思维的发展 B创造性思维的发展 C直观动作思维的发展 D形象思维的发展

5．在皮亚杰发生认识论中，幼儿自我中心的思维发展特征所处的阶段是()。

A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D 形式运算阶段

6．所谓“信息量度”就是与创造课题有关的信息和知识的总量及其新旧程度的函数。它是()。

A等于复杂的知识量的叠加 B等于简单的知识量的叠加

C一种特殊的加权和 D一般意义上的加权和

7．研究发现，小学生创造力的发展呈波浪式的前进，发展中的“低潮”是()。

A二年级 B三年级 C四年级 D五年级

8．在同一性发展中，既没有明确的职业和发展目标的意向，也没有对自己的理想信念做出任何的承诺，这种类型的青少年属于()

A同一性过早闭合型 B同一性获得型 C同一性延缓型 D同一性迷失型

9．学习者对所从事的学习活动进行的自我意识和控制是()。

A元记忆 B元注意 C元知觉 D元学习

10．一个人在行动中具有明确的目的，能认识行动的社会意义，并使自己的行动服从于社会的要求的意志品质是()。

A 自觉性 B 果断性 C 坚持性 D 自制性

11．小学阶段的儿童正处于自我概念发展的()。

A关键时期 B发展时期 C客观化时期 D主观化时期

12．年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，即()。

A同伴关系 B友谊 C朋党 D 团伙

13．马库利发表了大量关于自我图式、可能的自我、工作的自我概念等方面的著述，形成了()。

A自我社会认知理论 B自我实现理论 C自我效能理论 D自我成就理论

14．焦虑与学习效率的关系呈。

A 正Ｕ形曲线 B倒Ｕ形曲线 C线性关系 D反比例关系

15．教育部印发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确规定把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施，该措施要求从哪一年开始()。

A 2002年春季开学 B 2000年秋季开学 C 2002年秋季开学 D 2000年春季开学

16．社会学家米尔代斯认为，中小学生在日常交往过程中认同的重要他人主要包括()。

A 家长 B教师 C同辈伙伴 D家长、教师和同辈伙伴等

17．利用道德两难故事来研究儿童道德认知发展的心理学家是()。

A华生 B皮亚杰 C柯尔伯格 D班杜拉

18．儿童能把元记忆知识运用到记忆活动中，使之成为元记忆过程基础的年级阶段是()。

A 六年级 B五年级 C四年级 D三年级

19．研究发现，对于那些没有亲密友伴的中小学生，其生活适应中尤为重要的是()。

A学校支持 B社会支持 C伙伴支持 D家庭支持

20．EQ是指那些能对人们适应环境产生影响的情绪及社交能力。第一个使用EQ这个词的人是()。

A心理学家彼得?萨洛韦 B心理学家约翰?迈耶 C心理学家巴昂 D心理学家戈尔曼

二、填空题：把答案写在题中的括号里。

1．心理发展是指（）从产生到死亡的连续的、稳定的、有规律的心理变化过程。

2．在影响和制约儿童心理发展的因素中，除了遗传和环境、学习和教育之外，非常重要的一个因素就是儿童的（）。

3.认知发展是指学生的（）随年龄和知识经验的增长而不断变化发展的过程。

4.（）是儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应的能力。

5．中小学生最常见的自我概念偏差表现为（）。

6．中小学生自我控制发展的影响因素主要有神经系统的发育、气质类型、认知的发展和（）模式等。

7．心理健康教育源于西方19世纪末20世纪初，开始于（）思想。

8．自我控制是自我的意志成份，是个体对自身心理与行为的（）掌握。

9．品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体，主要有道德认识、道德情感、（）行为。

10．促进学生亲社会行为的手段有：角色扮演训练；行为自我强化；自我概念训练和（）。

11．美国社会心理学家费斯廷格认为，交往的功能有两个：（）；满足个人心理需要的功能。

12．中小学生心理健康教育的基本原则是素质教育性原则、主体性原则、差异性原则、（）和调治相结合的原则。

13．中学生遭遇挫折后妥协的应对方式有自我安慰、自我文饰、推诿、宣泄和（）。

14．意志品质较差的中小学生在意志行动的选择和决策上常会有两种极端情况，即优柔寡断和（）。

15．（）是出于品行、习惯和非理性冲动而产生的旨在伤害他人的行为。

三、简答题。

1.简述树立中小学生创造力培养的教育观。2.简述自我意识情绪发展的递进模型。

3．中小学生的心理健康维护包括哪些内容？

四、论述题。

1．试述中小学生情绪情感调节的方法。

2．联系班级管理的实际，谈谈教师心理教育技能的培训主要包括哪些方面？ 参考答案(一)

4．简述中小学生同伴关系的意义

一、选择题

1． A 罗杰斯 2． A 12岁以前

3． C问卷法 4． B创造性思维的发展

5． B前运算阶段 6． C一种特殊的加权和

7． C四年级 8． D同一性迷失型

9． D元学习10．A 自觉性

11．C客观化时期 12．A同伴关系

13．A自我社会认知理论 14．B倒Ｕ形曲线

15．B 2000年秋季开学 16．D家长、教师和同辈伙伴等

17．C柯尔伯格 18．B五年级

19．C伙伴支持 20．C心理学家巴昂

二、填空题

1．个体或种系 2．主观心理状态。

3.认知心理品质 4.情绪理解

5．自我中心 6．父母控制

7．人性关怀 8．主动

9．道德意志 10．榜样示范

11．传达信息的功能 12．预防、发展

13．转移 14．冒失

15．攻击行为

三、简答题

1.①改变阻碍学生创造力发展的传统观念；

②鼓励创造性地学习，发挥学生的主体能动性； ③尊重学生的个性；

④建立新型的师生关系，鼓励大胆质疑和创新； ⑤在实际活动中发展学生的创造力；

⑥树立多元创造力观，发展学生多方面才能。

2.自我意识情绪的发展分为3个阶段：

第一阶段产生初级情绪；

第二阶段产生自我参照行为；

第三阶段出现次级情绪(自我意识情绪)，会出现尴尬、同情、嫉炉、害羞、内疚、自豪等情绪。

3．中小学生的心理健康维护主要包括下面三方面的内容。

①中小学生的心理健康维护；

②中小学生心理行为问题矫正；

③中小学生心理潜能和创造力开发。

4．①同伴关系可以满足中小学生归属和爱的需要以及尊重的需要，是中小学生得到情感支持的一个来源。

②同伴关系是中小学生发展社会能力的重要背景。

③同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。

④同伴关系起着行为强化、榜样学习和社会比较的作用。

四、论述题

1．①指导青少年了解自己的情绪情感特点

不同的青少年有不同的情绪情感特点。例如，胆汁质类型的青少年情绪产生快，强度大，容易爆发激情，外部表现特别明显，“近乎粗犷”；多血质类型的青少年很容易产生情绪，强度也大，但自控性好，外部表现生动，赋予感染力；粘液质类型的青少年不易产生情绪，强度一般不大，外部表现平淡给人一种“情感贫乏”的印象；抑郁质类型的青少年，很容易产生情绪，且强度较大，自控性较差，给人一种“多愁善感”的印象。在学校教育中，教师应指导青少年深入了解自己的情绪情感特点，了解他们在情绪体验、情绪表达和情绪认知等方面的优缺点，并帮助其分析自己的需要，努力培养积极向上、健康活泼的情感体验。除了在日常生活中观察学生，了解其情绪情感特点外，教师还可以让学生做有关的自陈问卷，让学生更好地了解自己。另外，还可以在学生之间对情绪情感特点作相互评价，让他们通过别人的眼睛来了解自己。

②预防青少年的高焦虑状态

为了预防和克服青少年学生的高度焦虑状态，教师应从以下几个方面入手：（1）教师在教学过程中应制定切实可行的教学计划，对不同的学生进行层次教学，将教学目标定在青少年学生的“最近发展区”之内。（2）教师应努力营建一种轻松和谐的师生关系，指导青少年正确处理同伴关系，真正实现师生间的理解与沟通。在和谐、真诚、关心、理解的气氛中，青少年会产生学习上的安全感和自信心，这样就可以避免遭受各种精神上的威胁和挫折，他们自我实现的学习动机就会自然而然地表现出来。更重要的是，在这种气氛中，青少年还可以学会自我评价、自我管理、自我促进。

③培养青少年高尚的情操

培养青少年高尚的情操，是学校教育不可忽视的重要方面，也是促进青少年良好情感品质形成和发展的重要方法。只有情操高尚的人，才会有远大的理想，饱满的热情，坚定的意志和健康的心理。因此在学校教育中，教育工作者应充分利用各种学习、生活和社会实践的机会，对青少年学生进行道德感、理智感和审美感的陶冶，让他们获得深刻的情绪体验，形成高尚的情操。

④教给青少年自我调节的具体方法

教师应该教给青少年一些切实可行的情绪调节的方法，及时进行自我调节。当青少年学生出现烦恼和苦闷时，教师可以根据个体差异、问题的类型等条件的不同，分别给予青少年学生一些有益的忠告。（1）如果根据现有的条件，问题时有可能予以妥善解决的，我们应该帮助青少年学生将注意力放在如何解决问题上，以积极乐观的态度面对问题本身，从根本上铲除引起烦恼和苦闷的根源；（2）如果问题一时难以妥善解决，应该提醒青少年学生改变认识角度，换一个角度重新审视这一问题，进行积极的注意力转移；（3）还可以通过换环境来暂时排出苦恼或干脆以适应的方式加以“宣泄”，以达到释放心理能量、调节内心平衡的目的。

2．教师心理教育技能的培训主要包括以下四个方面。

①广大在职教师应更新教育观念，逐步消除传统应试教育的阻碍，在素质教育的背景下，树立科学的教育观、人才观，为班级管理提供科学先进的理论指导。培训教师研究学生及与学生沟通的技能。在现代教育中由于教师职业角色的变化，教育中的交往显得尤其重要。教师应与学生融洽相处，不时地进行沟通。教师在与学生的沟通中，应树立起正确的学生观，充分相信学生、理解学生，对待学生要如同对待自己的孩子一样，既要有一颗宽容的心，又不可纵容学生的不良行为。

②加强学习指导技能的培训。未来社会是学习的社会，要求学生学会学习，因此，教师在学校不仅要向学生传授知识，还要研究学法，探究学习规律，帮助学生认识学习的规律和学会认知，培养学生主动的积极的学习能力，使学生在离开学校后，仍有继续学习的能力。学习的指导能力是素质教育对教师提出的新要求，是时代发展的需要，是终生学习的必然结果。学会学习就是在未来社会学会了生存，教师具备指导学习的能力，为学生的学会学习提供了保障，为教育的成功提供了保证。

③教师还要具有创新精神，注重提高自己的创造性思维能力。教师在教学中能够突出新意、新形式、新手段、新思维，突出时代感，敢于推陈出新，创造出适应新时代发展的教学形式和教学方法，大胆的培养学生的形象思维、直觉思维、求异思维、发展思维，从而提高学生创造性思维水平。此外还要在教学中善于运用多种手段，激发学生的好奇心和学习兴趣，利用多种途径，促进学生学业成绩的提高。

体育教育心理学的应用与发展论文 篇5

一、体育课堂情感投入的必要性

心理学家认为，课堂教学是师生间、学生间心理关系的实践过程，成功的教学是建立在师生相互真诚的理解和信任之上的，是在和谐安全的课堂氛围中完成的。教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授与接收，更重要的是情感交流。

二、体育课堂情感投入的手段和方法

1.教师应给学生留下良好的第一印象

学生对体育教师的第一印象，主要是通过初次课堂的教学活动，学生直接获得教师的印象而形成的。教师如能在初次授课时给学生留下良好的印象，得到学生的认可，将为树立教师的威信，建立融洽的师生关系，顺利地开展教学活动打下基础。

2.充分发挥体育特长生的作用

体育特长生本身素质较好，掌握动作快。对这些学生，教师要注意发挥他们的骨干作用，让他们多做示范。这样可以充分调动其积极性，树立其威信，培养其责任感，满足其表现欲，能调动全班同学的积极性，活跃课堂气氛，同时对教师组织教学也有很大帮助，从而可取得预期的好效果。

3.关心、鼓励体育差生

体育差生，一般身体素质较差，协调性较差，心理素质较差等。教师对这些学生一定要关心，帮助他们树立信心，解决他们的心理问题，善于发现他们的优点，充分调动他们的积极性。在教学过程中对他们要有耐心，态度要诚恳，当他们取得点滴进步时，要给予鼓励，创造良好的学习氛围，使他们增强信心，提高学习体育动作技术的兴趣。

4.建立良好的师生关系

尊重、理解是建立良好师生关系的重要因素，否则，在教学过程中，就可能会产生不必要的误会。体育教学过程是在师生间相互交往中进行的，因而教学效果必然会受到师生间关系的影响。融洽的师生关系，常伴有积极的心境状态，能提高学习的效率。因此在课堂教学中，教师除了认真传授体育技术、知识、技能外，还应鼓励学生质疑，多听取他们对教学工作的意见，真正从关心、爱护、教育学生出发，以建立起良好的师生关系，起到事半功倍的教学效果。

5.课余时间与学生的感情交流

教师与学生的情感交流不只局限于课堂教学上，在日常生活中教师的言行也能在学生中产生很大的影响。教师应利用课余时间尽可能多和学生交流、谈心，了解学生，和学生交朋友，帮助他们解决学习、生活中遇到的实际困难，消除一些心理障碍，使他们的身心都能得到健康发展。

小学生的心理发展与教育 篇6

1、五年级学生可以很完整地画完一张画，有些机灵的学生可以按照大 人的意图出色地完成一件事。他们的想象力已经接近现实生活。但是五 年级学生在这种转变过程中，有时受特殊因素影响过于现实化，缺乏天 真活泼、敢想敢干的创造性心理，发现孩子过于务实的表现，家长应鼓 励他出去玩耍。

2、五年级学生一般心理特点是：

1）竞争意识增强。五年级学生无论在学习还是在生活中，都不甘落后。如果说四年级学生是为了应付老师而做作业，那么，五年级学生则是为 了不负于同学而积极学习。动力不一样，比照对象变成了成绩比自己好 的同学。这种情况下孩子容易在竞争中伤和气，容易过于疲劳。家长要 注意调整孩子作息时间，增加身体锻炼。

2）敬佩优秀同学。五年级学生非常关心学习成绩，对于学习优秀的同 学开始产生敬佩的心理。这个阶段的心理健康培养非常重要，让孩子正 确对待成绩和缺点、先进与落后，避免把羡慕变成嫉妒，还要注意不能 因为一时的落后就灰心丧气；也不能因为一时的优秀就骄傲自满。

3）自己组织团体活动。独立能力增强，放学以后几个同学可以自发组 织团体活动，并且具有明确的目的和行动方法。带有一些普通社会团体 活动特点，而且这些小团伙不轻易解散。表现在课堂上也会有受他朋友 影响，互传字条的现象，应注意引导孩子正确认识他人，取长补短，与 他人和谐相处，能辨别是非，不讲哥们义气。

4）不轻信吹捧。五年级学生已经不轻信吹捧的话。对于：“你是一个好

孩子，应该„„”这样的话，他会马上反驳：“我不是好孩子，所以„„”，并且会马上避开。所以，哄骗方法用在五年级学生身上已经无效了。孩 子对许多事情有自己的打算和想法，学会了自己安排时间和活动。家长 最好不要干涉孩子的正当活动。这是家长和孩子在权利和义务方面互相 尊重的体现。

5）自制力增强。五年级学生的自我控制能力比较强，对他们学习的指 导要有针对性和启发性。对孩子学习的教育要求是： 加强预习。低年级的学生学习压力并不大，没有必要进行预习。四年级 学生稍有不同，一些成绩稍差、反应较慢的学生应该进行预习。不过，五年级学生如果通过单元复习可以很好地掌握所学习的知识，也不一定 要进行复习。接触自然、社会。学习中会遇到许多

自然和社会观察问题，没有实践操 作经验，很难准确理解其中的内涵，应利用可能的机会接触自然界的生 物和社会中的人和事，增加实践感受。接触社会的另一个好处是培养学习兴趣，保持主动学习的态度，有利于迎接更复杂的挑战。３、教育策略

1、完整地做一件事。五年级学生有能力完整地做一件事，家长要鼓励和支持孩子去做。无论 做什么，都应该先易后难，彻底完成。如果不做有针对性的训练，孩子 会出现类似虎头蛇尾的做事习惯。要把将来成为什么人、应该怎么做、不准做什么这样的概念和想法隐含在行为中，让孩子在独立完成一件事 的过程中去体会。

2、开玩笑的引导。五年级学生嘲弄人的“本事”增长很快。有一句俏皮话开头，后面就会层 出不穷。这是学会开玩笑以后形成的一种语言习惯，引导好了，会形成 许多幽默体裁的“作品”。五年级学生不仅会开别人的玩笑，而且对事情 喜欢用“不正经”的语气描绘一番，自己创作笑话。有时很平常的一件事，到了他们那里则能渲染得天花乱坠。不过，由玩笑引出对他人的嘲弄就 不值得提倡。要提醒孩子：不能因为开玩笑而伤害他人的感情。例如身 体有缺陷，体胖或着装等。

3、应对偷窃行为 偷窃行为在五年级学生中开始出现。一般人们认为，偷窃行为与个人 的贫穷有关，但是在学生中不是这样。从心理上分析，五年级学生有 独立处理问题的能力，这是重要的心理基础。但同时,善于夸张，敢于 冒险的个性也开始显露。除了心理原因之外，现实生活中家长和老师不 能有效地引导孩子的好奇心，致使孩子见到什么新奇东西都想据为己 有，某些家长纵容孩子贪小便宜，也容易诱发偷窃行为。

感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，五年级学生的视觉和听觉的感受性已发展 到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，因此。身体练习时应相对提高难度和标准。集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达 25 分钟左右。注意分配能力也 有提高，在注意腿的动作同时，还能注意到手或脚的动作，注意上下肢动作的同时，还能注 意到重心的变换。有意记忆在不断发展，开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的记忆。

已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具 有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实际动作。因此，需加强启发式教学，发展学生比 较、分析，综合思维的能力。女生在一起活动开始注意性别界限。男性女性的性别特点明显地表露出来。集体意识 显得强烈，与其他小组的对抗意识越来越强，喜欢与同学协作参加竞赛性的练习，愿意练习竞技运动中的一些基本动作，但仍十分喜欢游乐性、趣味性、活动性游戏。自我评价意识逐步得到发展，愿意摆理由讲道理，智力和体力相结合能力得到发展，对 老师的行为敢提出批评意见，对老师不公正的处理会有不满的表现。不愿违反规则，十分重 视约定事项。五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立 的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品德心理上具有以下特点： 能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道 德感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有 片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行 为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意识有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。这一时期教师的引导和心理健康常识课 对学生来说是必不可少的良药，因此作为一名教师我们必须深入学生群体，了解学生心理动 态，及时解决一些学习及生活中的琐事，鼓励他们从生活及学习中找到自信及解决问题的方 法，让每位学生健康成长。

学习要领

五年级学生的自我控制能力比较强，五年级学生的自我控制能力比较强，对他们学习的指导 要有针对性和启发性。要有针对性和启发性。

加强预习

低年级的学生学习压力并不大，没有必要进行预习。低年级的学生学习压力并不大，没有必要进行预习。四 年级学生稍有不同，一些成绩稍差、年级学生稍有不同，一些成绩稍差、反应较慢的学生应该进 行预习。不过，五年级学生如果通过单元复习可以很好地掌 行预习。不过，握所学习的知识，也不一定要进行复习。握所学习的知识，也不一定要进行复习。

接触自然、社会

学习中会遇到许多自然和社会观察问题，学习中会遇到许多自然和社会观察问题，没有实践操作 经验，很难准确理解其中的内涵，经验，很难准确理解其中的内涵，应利用可能的机会接触自 然界的生物和社会中的人和事，增加实践感受。然界的生物和社会中的人和事，增加实践感受。 接触社会的另一个好处是培养学习兴趣，接触社会的另一个好处是培养学习兴趣，保持主动学习的态度，有利于迎接更复杂的挑战。的态度，有利于迎接更复杂的挑战。

练习写书信

五年级学生应该学会写书信。五年级学生应该学会写书信。这是一生中运用最频繁的 一种书写文体。一种书写文体。

应注意的问题

完整地做一件事 完整地做一件事 做一件事 五年级学生有能力完整地做一件事，五年级学生有能力完整地做一件事，家长要鼓励和支持 孩子去做。孩子去做。我们将展开家长孩子共读一本书的活动，读完之后，我们将展开家长孩子共读一本书的活动，读完之后，彼此交流再分别 五年级是小学学习的最高、最后阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是 在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。

这一阶段学生的心 理年龄特征具体有以下几方面：

一、心理特点：

1、认知的发展。在注意力方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中 认知的发展。性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在 记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍 非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会 掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体 形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分 日益增多。

2、情意的发展。小学高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自 情意的发展。己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控

制和调节自己情感的能力也逐步加强。在道德 情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时也开始出现内化的抽象道德观 念作为依据的道德判断。在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但不 显著。他们的独立能力增强，放学以后几个同学会自发组织团体活动，并且具有明确的目的 和行动方法，带有一些普通社会团体活动特点，而且这些小团伙还不会轻易解散。

3、个性的发展。在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的 个性的发展。支配，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。进入小学后，特别是通过低年级阶段 的学习适应性锻炼，他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识，学生的自我意识、道 德观念和道德行为在这过程中逐渐发展起来。小学高年级学生的自我意识逐步深刻，渐渐摆 脱对外部控制的依赖，逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。此外，这一 时期的学生已经不轻信吹捧的话。对于：“你是一个好孩子，应该„„”这样的话，他会马 上反驳：“我不是好孩子，所以„„”，并且会马上避开。所以，哄骗方法用在五年级学生 身上已经无效了。孩子对许多事情有自己的打算和想法，学会了自己安排时间和活动。家长 最好不要干涉孩子的正当活动。这是家长和孩子在权利和义务方面互相尊重的体现。

二、学习要领： 学习要领：

小学生的心理发展与教育 篇7

关键词：大学生,人格形成,心理健康

高校是开展大学生心理健康教育的主阵地, 肩负着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的根本任务。新世纪, 各种思潮铺天盖地而来, 不良现象频繁滋生, 大学生的心理承受能力正经受着前所未有的考验。在此时代背景下, 教育部明确指出:依据大学生的心理特点, 有针对性地讲授心理健康知识, 开展辅导或咨询活动, 帮助大学生树立心理健康意识, 优化心理素质, 增强心理调适能力和社会生活的适应能力, 预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑, 提高健康水平, 促进德智体美等全面发展。[1]因此, 高校应注重在工作中运用心理学相关知识, 开展大学生心理辅导、生涯教育, 重视对大学生的心理引导, 帮助他们形成健全的人格。

一、人格的概念与大学生人格形成

(一) 人格的概念。

“人格”一词来源于拉丁语, 意指古罗马时代戏剧演员在舞台上扮演角色所戴的假面具。它代表剧中人的身份, 表现剧中人物的某种典型心理, 如狡诈的人、忠厚老实的人、虚伪的人等。心理学沿用其含义, 把一个人在人生舞台上扮演的角色的种种行为的心理活动都看作是人格的表现。因此, 在心理学者看来人格是区别一个人与另一个人的独特的心理属性。学者们从三个方面概括健全人格的特点:首先, 内部心理和谐发展, 需要和动机、兴趣和爱好、理想和信念、气质和性格都向健康的主向发展。内心协调一致, 言行统一, 能正确认识和评价自己的所作所为是否符合客观需求, 是否符合社会道德准则, 能及时调整个体与外部世界的关系。其次, 能够正确处理人际关系, 发展友谊, 显示出自尊、理解、信任、同情和人道等优良品质。第三, 能把自己的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上, 善于创造, 生活充实。[2]本文认为, 人格是具有社会意义的各种特性的统一体, 是体格、精神气质、特殊能力和经验以及意志品质等特性构成的有机整体。具备社会属性的人, 其健全人格、适应能力、心理调适能力对社会稳定发展十分重要。当今世界科学技术和文明程度高度发展, 尤其是社会、心理和自然科学范畴的研究发现与成果, 为人的健康提供了各种有利条件。社会关注和医学研究也从以前单纯生物医学模式转化为生物-环境-心理综合模式, 这些也对人的素质规格提出了更高的要求。尤其是对于当代大学生而言, 正处于心理成熟的关键时期, 独立和自我实现的愿景碰撞到充满竞争和规则的社会现实;美好的人生规划和憧憬面对严苛的考验, 以及成长与获取经验所要经受的挫折与失败;由相对舒适和充满呵护的家庭环境走向以通过沟通、合作、承担责任而逐渐形成的人际网络和社会圈等等, 都需要健全的人格和积极健康的心理作支持和保障。青年是未来, 是社会发展的基础和人力资源库。侧重于青年的培养和人格塑造从效益角度看, 是最科学、安全、合理的投资, 投入/产出比最高。因此, 大学生的人格培养与心理健康教育、引导是需要全社会重点关注的问题。

(二) 大学生人格的形成及其特点。

人格是在一定的生理基础之上, 在社会实践活动中逐渐形成和发展起来的, 是生理发育和环境影响共同作用的结果。大学生活所赋予的独立生活、自我意识的增强、社会角色的多元等因素, 使处于生理发育成熟末期的大学生的人格发展也处于关键的“人生调整定位期”。因此, 在大学生这个人格成长的关键阶段, 对大学生进行理想人格的塑造就显得尤为重要。当代大学生年龄一般在20岁左右, 正值青年期, 其人格的需要结构 (生理、安全、归属、爱、自尊的需要) 和其他素质结构 (身体、思想、道德、智能) 正逐步成熟。这个阶段也是个体社会化过程加速质变的时期, 是初次社会化的完成时期。新的社会角色及其转换促使青年在激烈的人格冲突 (理想与现实、主观与客观、封闭与开放、独立与依赖、求知欲强与识别能力低、社会需要与个人需要、集体利益与个人利益) 和选择中形成了自己的人格。[3]大学生在人格形成和发展方面表现出三个特点:首先, 伴随着生理的逐渐成熟产生了“独立感”, 自我意识增强, 愿意展示自我和表达自己的观点;其次, 开始关注自己与他人的内心世界;第三, 开始了解、接受和逐渐掌握更多的价值标准、行为规范。通过对生存技能、社会规范、方法论等知识的渴望和获取逐渐形成了独立性、创造性, 其人生观、价值观在这一关键时期得以形成。

二、大学生在人格发展中遭遇的主要问题倾向

大学生作为一个特殊的群落, 其发展阶段有着自身独特而鲜明的特点。在当代社会中, 大学生人格发展主要面对以下几个方面的困扰:

(一) 思想不够成熟, 心理调控能力不足, 行为易偏激。

大学生仍然属于完成社会属性前的“临界状态”, 没有建立起完整的价值评价体系和系统科学的思维模式, 所以在认知水平、情绪调控、社会经验等诸方面仍然是不成熟的。由于生理方面的快速发展和社会角色丰富过程中取得的阶段性自我肯定和成就感, 又促使他们对个人需要、人生理想、生活信念和对别人、对社会、对生活的期望值膨胀增加。主观意愿往往超过客观现实, 又缺乏必要的自我改变能力和心理调适能力, 加之“急于求成”的心态从而导致心态失衡、行为偏激。从心理成长的客观规律来看, 心理能力依赖于生活经验的积累和文化知识的熏陶, 是一个逐渐养成的过程。在当今社会信息丰富繁杂、交流渠道与信息获取通畅, 以及各种思潮碰撞的大环境下, 大多数学生由于经验不足和认知水平的偏差不能科学地过滤、梳理、整合信息资源, 从而造成的主观臆断、玩世不恭、消极颓废甚至行为偏激。此外, 有些学生心高气盛, 沉溺于幻想之中而过于自负, 不肯脚踏实地, 自以为是, 不能虚心接受师长的教育, 甚至有抵触情绪。这一时期的青年感受性显著提高, 受环境影响强烈, 情绪波动性强, 兴趣易转移, 习惯于直接表达自己的情绪, 容易产生逆反心理。过分强调“自我”、缺乏与他人正确的沟通方式、不能很好地控制情绪等稚嫩的表现, 会导致人际关系恶化、否定情绪的恶性循环, 从而引起过激行为。

(二) 自我观念泛化, 主体价值错位。

市场经济的到来, 社会竞争的愈演愈烈, 由此衍生出来的损人利己、惟利是图、金钱至上以及享乐主义等不良思想, 冲击着大学生本不牢固的人生观、价值观建构。他们困惑、怀疑后, 开始否定以往的价值观, 继而强调功利化的所谓实用主义。在理想与实惠的关系上, 偏向实惠。不少学生言必及利、追求享乐, 注重物质获取而荒弃精神追求。他们将物质财富作为衡量成功的唯一标准和“宏大”的人生追求。在奋斗与享受的关系上, 他们看重享受。部分学生由于在优越的环境下成长起来, 幼稚简单地对待付出与回报的关系, 对待挫折与竞争准备不足, 在失利后选择逃避、不思进取、甘当平庸, 用自定义的“超脱”麻痹自己。在集体与个人的关系上, 在乎个人。一部分学生主体意识急剧膨胀, 主张合理的利己主义。他们全局观念淡漠, 认为主观努力可以解决一切, 漠视团队合作的意义。

(三) 人际关系紧张, 抗挫折能力差。

大学生在人际交往方面往往表现出不成熟, 或交往方式过于被动, 交往范围过于狭窄, 交往行为过于拘谨, 交往技能单调贫乏;或者在交往过程中, 过分关心自我需要和形象, 对交往对象过分苛求, 用理想的尺度或较高的期望值去衡量人际交往中的自我和人际关系本身, 对人际关系的多样性和复杂性缺乏足够的心理准备等。这些不成熟现象容易引起大学生的不良情绪反应与人际关系紧张相互作用的恶性循环。心理调适是对一定的心理现象进行调整和引导, 能够帮助人们保持稳定的乐观情绪, 从而达到心理健康的良好状态。在校园或家庭这样相对安逸的环境中, 大学生特别是独生子女固守着自身的优越感而对社会和竞争认识不足, 人生经历单一、历练较少而对挫折和压力的心理准备不足。[4]当他们遇到困难时退缩不前, 出现冲突、矛盾时不知所措, 受到外来刺激容易激动, 挫折感让恐惧心理无限扩大。如就业、人际交往、情感等问题, 如得不到及时解决, 便产生苦闷、不安、焦虑、烦躁、紧张的心理状态, 甚至走向自杀的另一个极端, 这种情绪严重地阻碍着大学生健康人格的形成。

三、大学生心理健康教育的有效途径探究

从心理学的角度看, 人格的形成是人在实践基础上的切身体验和思维活动的结果, 是伴随着认识、情感、情绪、意志的形成、修正后逐渐形成的。[5]因此, 对于大学生健全人格的塑造与引导, 需要在实践教育的基础上, 引导他们正确认识主观思考与客观现实之间的调和点以及调整方法, 从知、情、意等诸多方面帮助他们坦然面对和正确处理在学习、成长、择业、人际交往等方面遇到的问题。

(一) 从管理角度健全大学生心理健康各项工作机制。

学校管理者应充分认识加强大学生心理健康教育是加强和改进大学生思想政治教育工作的重要方面, 是培养高素质合格人才, 确保大学生健康成长、成才的迫切需要, 应将其纳入学校的重点工作。一是针对大学生的群体特点和学习生活的实际, 本着“面向全体学生, 注重个体发展”的原则, 高校应该建立并完善本校的心理健康教育管理体系, 建立促进健康成长的长效机制。例如, 建立由学校领导、学生工作队伍和心理专家组成的心理健康教育指导机构, 整体规划、具体指导学校的心理健康教育工作;院系成立心理健康教育工作组, 班级设立学生心理委员, 构建心理健康教育工作立体化网络体系。由学校建立筛查、干预、追踪、监控一体化的工作机制, 面向新生开展心理普查, 建立学生心理档案, 进行数据处理并定期整理出本校心理测查分析报告。对筛查出的有心理问题倾向学生主动进行约谈和追踪, 建立心理危机干预工作方案及危机事件善后处理工作方案。二是把握学生的学业方面、恋爱交友方面、求职方面、家庭经济困难及生活变故方面、人际关系方面等大学生心理问题出现的关键点开展工作。利用学习经验交流活动, 消除新生在学习方面的心理不适应;将就业指导工作与每名毕业生的实际有机结合, 减轻毕业生求职过程中的心理压力;通过“送温暖”活动, 消除特困生群体的自卑心理等。三是聘请从事心理辅导的专兼职教师面向同学开展群体心理辅导和个体心理咨询服务。设立“大学生心理咨询辅导室”、心理咨询信箱和热线, 有针对性地向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务, 同时也为学校管理者掌握学生思想动向制定有针对性的宣教策略提供了第一手资料。聘请专家, 就环境适应、人际交往、压力与成长、恋爱交友、生涯规划、毕业生心理健康、新生心理适应等问题举办大型专题心理健康讲座, 在普及心理健康知识的同时扩大影响力和受众面。学校还应充分利用校内网站、校报专刊、广播、墙报、宣传手册等形式促进“人人关注心理健康”氛围的形成。

(二) 在校园内营造和谐健康的心理大环境。

校园文化, 是一种区域性的社会亚文化, 特指学校师生共同创造和享受的学校各种文化形式的总和。它包括硬件、软件两个部分, 其中硬件是指校园的物质条件, 包括学校的设施、建筑, 甚至一草一木;软件指学校的组织制度及学术研究等精神产品, 也包括学生的生活及学校、学生的精神。[6]先进的设施、优美的环境、良好的学术氛围、和谐的人文氛围和大学多年积淀下的品格与气质, 都对规范、引导学生的思想境界、人生追求、精神层次等各个方面起积极作用。最终这种文化氛围逐步凝炼成为一种价值体系影响着学生的一生。校园文化具有强大的辐射功能, 它在塑造健康人格的时候往往是潜移默化, 不容易被人所察觉的, 从而易为学生所接受, 最终起到调节情感、唤起意识、塑造性格、支配行为的作用。一是在课程设置和课堂要求上, 高校应开设心理健康教育的必修课和选修课。尤其针对大学生心理特点开展挫折心理、自立、竞争心理、社交心理等方面的教育, [7]使学生学会正确对待挫折和失败;学会适应陌生环境;学会正确的欣赏和自我欣赏;学会管理和自我管理;学会用积极平和的心态面对竞争;学习社交艺术和人际交往原则, 增强团队意识和集体荣誉感。还可以通过“挑战杯”大学生课外科技活动等平台引导有兴趣的同学对心理学领域进行深入的学习与研究。二是学生工作队伍, 尤其是高校辅导员除了对学生的学习、生活负责制外, 应该及时、主动了解学生的思想动态, 主动关注、科学引导, 帮助学生在心理层面排忧解难。在班级设立心理委员, 学习宣传心理调适知识和心理健康理念, 及时发掘身边同学的心理问题, 在亲切、轻松的氛围内, 帮助同学走出心理误区和困境。三是普通教师也应具备心理健康教育的意识和知识储备。心理专业人士定期对一线教师进行相关培训。学生工作队伍, 尤其是高校辅导员除了对学生的学习、生活负责制外, 应该及时、主动了解学生的思想动态, 主动关注、科学引导, 帮助学生在心理层面排忧解难。在班级设立心理委员, 学习宣传心理调适知识和心理健康理念, 及时发掘身边同学的心理问题, 在亲切、轻松的氛围内帮助同学走出心理误区和困境。四是还应注意对班级心理委员的培训, 系统地向心理委员培训角色认知、心理学基本知识、大学生常见心理问题及识别、心理辅导的基本原理和常用方法等课程, 使学生学会在班级中开展心理健康教育活动的方法, 并能运用简单的危机干预原理引导同学接受专业教师的帮助。

(三) 发挥大学生心理类社团在大学生心理健康教育工作中的优势。

大学生心理类社团是以宣传和普及心理学知识为主要内容, 以“自助、他助、助人”为宗旨, 以活动为载体引导同学们认识自我、提高自我, 并促进其心理健康发展和人格完善, 提高大学生综合素质的学生社团。[8]它们是学校实施心理健康教育的不可或缺的重要力量, 在学校心理健康教育工作中发挥着的桥梁作用。因此, 应充分发挥大学生心理类社团在大学生心理健康教育工作中的优势。一是大学生心理类社团应将心理学基础知识和最新研究成果与大学生心理实际紧密结合, 通过组织全校性的心理剧演出、印制宣传刊物、心理剧赏析等大学生喜闻乐见、乐于参与的活动, 多角度、全方位地宣传心理健康知识, 充分发挥学生社团“自我教育”的优势。自制心理健康教育网页和网上博客这些新的宣教载体和形式, 更是容易被当代大学生迅速接受并参与进来。二是为了充分发挥大学生社团的群众性优势, 心理类社团可以在班级、宿舍成立各类谈心小组, 及时发现身边同学的心理问题, 利用所学心理知识进行互动交流, 互解心结, 互相激励, 延伸学校在大学生心理健康教育方面的抓手。三是发挥大学生心理俱乐部的优势, 使之为爱好心理学的学生们提供交流心理专业知识学习心得的平台。心理俱乐部开展一系列心理健康宣传活动, 如征文、手抄报等各类比赛, 让同学们热情参与进来;可以组织专业心理讲座, 专家们以不同视角带领同学们遨游在心理学知识的海洋;还可以组织心理知识影片展播, 让学生们在疏放心情的同时感悟身心健康的含义。四是大学生心理类社团通过开展朋辈辅导, 积极调动学生自身的教育潜能。心理类社团的学生骨干既是心理健康教育工作队伍的助理员、管理员, 也是心理健康快速反应机制的信息员, 还是在第一线开展心理健康教育的生力军、好助手。它可以弥补心理健康教育师资不足的现状, 扩大心理健康教育的普及面。心理辅导联系员在与同学们朝夕相处的学习和生活中, 可给予同学简单的指导和帮助, 或引导其寻求咨询老师的帮助, 还可及时将有严重心理障碍学生的情况及时向所在的院 (系) 或心理健康教育与咨询中心反馈, 促进了上级 (学校及各院、系) 与下级 (同学) 之间信息的沟通, 避免学生由于心理问题引发暴力等极端事件。

由此可见, 大学生心理类社团作为心理健康教育载体与活动主体的切合点, 是高校心理健康教育研究、实施与组织活动的有效阵地, 也是新形势下凝聚学生集体意识, 拓展学生心理素质, 开展朋辈辅导的重要途径, 更是心理健康教育与咨询工作的重要抓手。心理类社团作为学生自主参加的群众性组织, 为学生发挥特长, 培养创新能力, 提高综合素质提供了广阔的空间。

四、结语

综上所述, 大学生人格发展及培养是一项不断完善不断探索的课题, 只有做大学生的知心人, 深入了解大学生的思想动态、价值取向和心理特点, 才能做到有的放矢, 更好地实现教育的功能, 培养社会所需的合格人才。如何充分利用有效的载体和形式促进大学生心理健康教育工作是我们需要长期探索实践的内容。

参考文献

[1].教育部.关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见[J].教社政[2001]1号, 2001, 3

[2].郑雪.健康人格的理论探索[J].华南师范大学学报 (社会科学版) , 2006, 5

[3].章明明等.大学生心理发展与教育[M].昆明:云南大学出版社, 2004

[4].黄希庭, 郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海:上海教育出版社, 1998

[5].吉鸿.论当代大学生的人格发展与培养[J].高教高职研究, 2009, 4

[6].张大均.加强学校心理健康教育培养学生健全心理素质[J].心理学, 2002, 2

[7].李鸿义.大学生心理健康教育与辅导[M].武汉:武汉大学出版社, 2002

高中心理健康教育的创新与发展 篇8

一、全方位开展学生心理健康

教育

(一)明确心理健康教育的地位、宗旨和目标，成立心理健康教育中心

我校在认真分析社会发展对人才的要求和现行学校教育状况的基础上，明确提出，心理健康教育在素质教育中应该居于核心地位，心理健康教育是实施素质教育的重要前提，也是全面发展教育不可缺少的重要组成部分。基于这种认识，我校早在1993年就将心理健康教育正式纳入教育教学计划之中，成立了心理健康教育中心，作为全校心理健康教育与心理问题辅导的中枢，同时配置了专兼职的心理教师，开设心理健康教育课程，开始了正规化的心理健康教育工作。针对学生的实际和学生心理发展的需要，分别制定了心理素质教育的年级目标，确定了中学生心理健康教育的基本内容，包括学习心理——情绪心理——意志心理——交往心理——个性心理——考试心理——环境适应——创造心理八项教育内容。

(二)以课堂教学为主渠道，不断探索心理健康教育的课堂教学规律

学校的中心工作是教学。八年来，我校不断探索心理健康教育课的各种模式，形成了深受学生欢迎、课堂气氛民主、课堂形式多样的一套教学模式。教学模式主要包括六个环节： (1)心理热身活动。心理热身活动由学生自己设计主持，以调动学生体验、活动的积极性。 (2)创设情境、引人人胜。创设出与学生经验相关的情境，带领学生愉快地进入课堂气氛。 (3)展开讨论、寻找答案。 (4)联系自我、注重体验、树立样板。 (5)师生共同总结、深化主题。 (6)单元活动、反馈强化。每一节课后的单元活动，尤其受学生喜爱。现在，我校已总结出四十多个活动单元，这些活动单元配合教学，收到了很好的教学效果。除了这种新型模式的课堂教学之外，我们还专门设计了对话课、活动课，即就某个热点话题实现学生与学生、学生与教师、学生与家长之间的对话，让学生参加一些有意义的校内外活动等。

(三)面向全省学生及学生家长，采取灵活多样的咨询形式

为了拓宽师生之间的心理交流渠道，我校于1993年建立了心理咨询室，用咨询的形式解决学生的心理实际问题。立足校园，面向全省中学生及学生家长，咨询工作设有“室”“线”“箱”“栏”“场”，通过面谈、电话、信函、广播、网络等形式开展团体咨询、个别咨询、隐秘咨询、专家咨询等活动。校广播站开设了“心灵之声”专栏，介绍学生需要的心理学常识，集体回答学生提出的一些带有普遍性的心理问题。学校电视台开设“心灵广场”，与学生共同探讨他们关心的一些热点话题。在《教育信息》校刊上开辟“心理指南”栏目，在校园网建立了“心灵在线”，学生通过邮件、聊天等方式与专职教师、班主任进行交流。

(四)提供学生自我教育、自我调造的机会和场所，实现由他助向自助的转变

除心理咨询室外，我校还建立了心理松弛训练室，通过团体辅导的形式对学生进行心理松弛训练；专门购置了近万元的心理学和青少年心理健康方面的书籍，订阅了《中小学心理健康教育》等十多种有关心理健康方面的报刊杂志，在图书馆专设了“心理健康教育图书阅览角”，组织了“青春扫描”暑假心理知识读书征文竞赛；还设立了心理特训组和心理辅导学生小组。

(五)实现三个结合，使心理健康教育经常化、系列化

1．心理健康教育与团队活动紧

密结合。团队活动是心理健康教育的有效载体，通过新生军校、少年团校、青年党校以及学军、学农、学工等活动的开展，使学生的组织能力、适应能力、交际能力和意志品质得到发展。校内外各种竞赛的参与，激发了学生的学习兴趣和成就动机，形成积极向上的进取精神。心理健康教育活动的开展也使团队活动更加丰富。

2心理健康教育与班主任工作紧密结合。我校心理健康教育中心定期举办各种心理健康教育讲座，不断提高全体班主任心理健康教育的意识，心理健康课教师与班主任对学生进行观察，增加教育的针对性，改变对待学生的态度，班级也开始成为疏导学生心理问题的重要阵地。

3心理健康教育与家庭教育紧密结合。在家长学校开设专门的心理健康教育主题，更新家长的教育观念，使家长掌握青少年心理发展的有关常识，了解自己孩子的各种心理特点、存在的问题及简单的矫正方法，唤起家长的重视，使家长成为学生心理健康教育的重要成员之一。

(六)建立学生心理档案，加强心理档案的现代化管理

为了使心理咨询教师更客观地了解和认识学生的心理发展和变化，我校于1997年在心理测量专家的指导下建立了学生心理档案。我校以极其审慎的态度，制定了专门的测量汁划，在不同年级分别进行劳德塞创造力测试、SCL心理卫生自评、卡特尔16PF性格测试以及SLZ升学就业指导测试等，使心理测量最大限度地发挥了它在咨询和诊断过程中的作用。如今，心理档案已实现微机化管理，心理咨询教师不仅可以迅速查找资料得到结果，又可迅速查找某个学生的各方面资料，使工作效率大大提高。

(七)积极开展中学生性健康教育

在传统意识占主导地位的我国，性教育开展得步履维艰。然而，处在性萌动期的青少年，对这方面知识的需求又是那么强烈。学生发育早，性成熟提前，异性交往多，早恋现象比较普遍，针对这种现象，学校率先在全省开展了性健康教育。2002年6月，由我校牵头组织省内多家高中成立了辽宁省中学生性健康教育协作体。协作体以关注中学生的性健康，带动全省性健康教育的发展为宗旨，组成了《性健康教育》编委会，2002年9月，编写出版了《初中生性健康教育》、 《高中生性健康教育》学生读本。

二、采取有效措施，加强教师

心理健康教育

长期以来，我校非常重视教师心理健康教育工作，将教师的心理健康看作学生心理健康的前提与基础。

(一)定期举办教师心理健康教育讲座

多年来，学校把提高全校教职工的心理学理论水平当作教师队伍建设的重要内容来抓。我们采取走出去、请进来的方法，多次派主管领导和专兼职教师参加各种心理健康教育培训班，到上海、广西、陕西、大连等地的兄弟学校参观学习和相互交流。学校还定期请专家、学者给全校教职工作理论报告，大大提高了全校教职工的理论水平。

(二)新教师岗前心理健康教育培训

新教师在上岗前要经过一个月左右的岗前培训，由专职的心理教师介绍高中学生的心理特点、心理矛盾、情绪、个性及不同年级学生普遍存在的心理问题，讲授教学中如何渗透心理健康教育。同时，组织新教师与学生的交流活动，在活动中加强教师对所学知识的运用，建立新型健康的师生关系，正如心理咨询室门前展示板上所写的那样：不是教导是引导，不是训斥是接纳，不是解答是领悟，不是做作是真诚

(三)共享优秀教师心理健康教育的经验

优秀教师是学校教育理论与实践经验合理运用的成功者，他们实践中一个个鲜活的例子，充分展示了心理健康教育过程的规律。为了共享经验，学校定期举办优秀教师经验介绍，就一些专题开展讨论，如班主任工作的艺术性、批评的艺术、爱心与教育等，老师们提问、质疑、讨论、交流，台上台下气氛融洽，既澄清了一些模糊认识，又使优秀教师的经验成为全校教师的宝贵财富。

三、回首十年，未来无限

十年来，我校的心理健康教育可谓成果丰硕，正在逐步走向成熟，走向完善。

(一)建构了“大课程观”指导下的高中心理健康教育目标体系

高一年级： (1)实现从初中到高中的转变，适应新环境。 (2)掌握适合自己的学习方法。 (3)保持乐观的心境。 (4)提高抗挫折能力。 (5)与同学和睦相处，正确对待竞争与合作。

高二年级： (1)在公众场合能较自如地表现自己，对学校、家庭、社会有较本质性的认识。 (2)勇于承担责任，能从失败中学到经验。 (3)掌握几种调整心态的方式，实现由他助向自助的转变。 (4)对困难有充足的心理准备和对策。 (5)能独立地组织大型的集体活动。

高三年级： (1)善于利用环境，超越自我，勇于向困难发出挑战。 (2)在复杂和困难的压力面前不动摇，勇于竞争。 (3)善于提出新的见解和思路。 (4)做事有主见。 (5)在高考、择业等关头能镇定而不失主动。

(二)建构了高中心理健康教育的操作模式(一体二翼) (如下图)

(三) “两个‘二’、五个‘一’工程”初具规模

我校心理健康教育的“两个‘二’五个‘一’工程”已初具规模，二室(心理咨询室、心理松弛训练室)，二组(心理特训组、心理辅导学生小组)，一校(家长心理教育学校)，一场(心理剧场)，一声 (实验之声广播站开设的“心灵之声”)，一栏(《教育信息》校刊上的“心理指南”栏目)，一刊(《今年我十六》)，形成了心理健康教育中心——校内各教育机构——教师——家长——学生等构成的心理问题监护体系。十年来，学校心理咨询室已接待学生咨询两千多人次，家长咨询四百多人次。

(四) 学生的心理状态与心理素质明显改变

1，学生平衡心理的能力增强

学生在谈到心理健康教育的收获时说：“上高中时精神上压力过大，常常出现急躁、愤懑、忧伤等现象，学习成绩也不理想，上了心理课后我好似豁然开朗，感觉找到了一把打开心锁的钥匙，心情特别舒畅，学习成绩也有了提高。”

2．促进了学生素质的全面提高

我校重视学生心理健康教育，有效地促进了学生的和谐发展和整体素质的提高。我校大多数学生都能以健康的心态，积极参加学生青年党校学习，要求加入中国共产党；积极投身于社会实践活动中，了解祖国、热爱祖国；严格规范自己的行为习惯，关心集体，奉献他人；努力学习文化科学，掌握劳动技能，使自己成为具有全面素质、能够适应现代社会需要的人才。

十年来，我校心理健康教育已开花结果。1998年，我校被命名为‘全国心理健康教育示范学校”。我校心理健康教育经验多次被《中国教育报》、 《辽宁日报》、 《沈阳日报》等多家媒体报道。由我校组织全省部分高中心理教师编写的《高中生心理健康》作为高中学生心理素质训练教程，已于2000年 4月顺利通过省教育厅教材编审委员会的审定，确定为全省心理健康教育学生用书。中央电视台曾经对我校心理健康教育作过专题报道。教育部评估办公室人员专程来校听课、评估。2002年在我校召开了辽宁省中小学心理健康教育的现场会，我校心理健康教育已成为了辽宁省中小学心理健康教育的 “窗口”。

(作者单位：辽宁省实验中学)