金色的脚印课件（通用7篇）
说课教师：于敏
一、说教材
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
二、说教学目标及重难点
通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。
知识与能力：用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。有感情地朗读课文。过程与方法：通过自主学习、讨论交流等方法读懂课文，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
情感、态度与价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
2、教学重点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
3、教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
三、说学生
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论的形式逐步深入。
四、说教学过程
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的四个教学环节。
（一）、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。（出示课件：狐狸）你们看，这是什么动物？在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。（板书课题）
3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题？
（二）、初读课文，理清脉络
因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边解决这样二个问题：A文中的重点词语；B课文重点写了哪几个角色？讲了一件什么事？思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。
（三）、自主探究，讨论交流
在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且让学生自己提出问题。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。教师再根据学生提出的问题进行归类，而且在教学过程中把问题又反馈给学生，让学生回答这些问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：A老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？B正太郎为什么要帮助狐狸一家？ C正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？D课文为什么以“金色的脚印”为题目？让学生提出问题，培养了学生的探究精神；分组讨论，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人，也增强了学生的合作意识。
通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！
然后我让学生总结自己学过课文后的内心感受，从而激起了学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。
（四）、升华主题，巧妙延伸。
以上几个环节基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要 搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合。
世界上没有完美的事物，恰如教学永远是一门缺憾的艺术，但我们绝不能停止追求完美的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色。所以，希望各位领导、老师给予批评、指正，让我们在为师的道路上共同成长，让我们在教学的道路上共同进步，共同孕育桃李芬芳。
《金色的脚印》教学设计（初稿）
备课教师：于敏
教学目标：
知识与能力：用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。有感情地朗读课文。过程与方法：通过自主学习、讨论交流等方法读懂课文，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
情感、态度与价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学重难点：
教学重点： 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排：1课时 教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。（出示课件：狐狸）你们看，这是什么动物？在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。（板书课题）
3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题？
二、初读课文，理清脉络
1、自由读阅读提示与课文，读准字音，读通语句，边读边画，试着解决刚才质疑的问题。
2、汇报读书情况：
（1）课文主要讲了什么事？（2）课文是按照什么顺序来写的？（3）“阅读提示”中为我们提出了哪些要求？（4）在读课文的过程中，你还发现了什么新的问题？
3、根据“阅读提示”与产生的新问题，拟订自学提纲。
三、自主探究，讨论交流
1、学生根据自学提纲快速默读课文，独立思考，边读边画边作批注。
2、思考完毕小组内交流。
3、全班集体交流：（可重点交流以下问题）（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？
（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
重点感悟：
（课件出示）正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下栽了下去,失去了知觉。不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。
感情读，想象说话，谈感受：①正太郎掉下悬崖之后，发生了什么事情？ ②当正太郎睁开眼睛，看到狐狸守在身旁，心中会怎么想，又会怎么做？（教师总结）动物是可爱的，友好的，更是有感情的，那浓厚的亲情绝不亚于人类亲人之间的感情。而当人类施惠于它们时，它们更会全力报答人类对它们的爱护和尊重。
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？
小狐狸的命运会怎样呢？大家一定都非常关注。（课件出示课本插图）齐读文字：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。谈谈你的理解。
四、升华主题，巧妙延伸。
1、讲讲你收集到的人与动物、动物与动物之间发生的感情故事。
2、作业超市：（任选一题）
(1)如果你也有喂养小动物的经历，请也来写一写你与动物之间的故事吧。
(2)请以《相亲相爱的狐狸》为题，续写这个故事，并把它讲给心中有爱的人听。
五、板书： 24 金色的脚印
老狐狸
救 小狐狸
喂
爱
放
《金色的脚印》这篇课文讲述了人与动物之间的传奇故事:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,和十分同情小狐狸,并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
分析:
课文以主人公正太郎的观察视角为明线,用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝,喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量,赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系,大自然是人和动物的共同家园,人类要和动物和谐相处,这个世界才更加美好。
学情分析:
这篇课文对于高年级学生来说,是一篇富有教育意义的文章。在教学中,生字词学生完全可以结合工具书自行学习,重点是让学生通过读课文,发现问题,解决问题,最后懂得本人的含义,理解文中最后一句话“迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处”的含义。
教学目标:
1.理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
2.能有感情地朗读课文。
3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体。
教学重点:理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
教学难点:引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
课时安排:一课时。
教学准备:课件。
教师活动:
一、启发谈话,导入新课
1. 谈话:
同学们,在以往的文学作品和你的生活经验中,狐狸是一种什么样的动物?今天啊,让我们一起走进文本《金色的脚印》这篇课文,你就会为故事中的情节所感动,也许你会对狐狸有着另一种不同的认同。
学生活动:学生简单谈对狐狸的印象。
设置意图:激发学生的学习欲望,进入良好的教学情境。
2.(出示课件)《金色的脚印》。
二、初读课文,整体感知
1. 自由读课文,读准字音,读通语句。
2. 思考:本文主要讲了什么事?
3. 检查预习情况(出示课件)。
三、自主探究,讨论交流(出示课件)
1. 学生自读“阅读提示”,看给我们提出了哪些问题(出示讨论学习的问题)。
(1)老狐狸为救小狐狸做了哪些事?
(2)正太朗为狐狸做了哪些事?
(3)狐狸和正太郎之间发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?
(4)老狐狸为正太郎作做了哪些事?
(5)读了这个故事,你有什么感受?把你的体会和大家交流交流。
2. 根据自学提纲独立思考,勾画圈点作批注;思考完毕可与小组同学交流。
3. 集体讨论交流:
(1)狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。)老狐狸营救小狐狸的过程中,哪些情景最让你感动?(通过交流,朗读,体会动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂爱的伟大。)
(2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?课文的这一部分中,哪些地方给你感受最深,有何感受?
(3)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨。
学生活动:走进课文,理清文章的思路,同学学习能够与文本床对话,懂得人世间的真情。通过朗读了解,懂得了爱的伟大力量。
设计意图:让学生走进文本,与文本产生对话。在阅读教学中,要逐步指导学生在读文时要多角度考虑分析问题,阅读要敢于发表自己不同的阅读见解,要拓展学生的思维,培养学生敢于表达自己见解的能力。
四、小结,感情升华
1. 学完课文后,你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢?
2. 小结:动物是可爱的、友好的,更是有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。
学生活动:小组合作交流,各抒己见。
设计意图:拓宽学习领域,升华学生的情感,培养学生博大的爱心和生态意识。
五、升华主题,巧妙延伸
(作业新设计)请以《相亲相爱的狐狸》为题,续写这个故事,并把它讲给心中有爱的人听。
设计意图:充分利用教材资源,通过自己的想象进行补白,是提高学生写作能力的一个有效的途径。
本着略读课文因更多的强调学生的自主学习，强调理解上的感知大意，与抓住重点精读，所以课堂上我大胆放手：
（一）学习目标自主：让学生自己提出学习目标，自己读书去解决问题。
（二）学习内容自主：学生带着问题读书后，通过交流学习收获梳理课文内容，并引导学生用关键词语概括，然后选择最感动的词，抓相关语段精读感悟。这一环节我给足时间等待学生阅读、思考、做批注，让学生潜心阅读并深入思考，与文本进行对话、沟通。
（三）表达方式自主：学生精读重点语段交流读书感悟时，可以选择把自己的感受用感情朗读的方法表达出来，也可以读谈相结合，还可以先谈见解再结合读过的故事或自己的亲身体验去谈感悟。这样的交流方式让每个孩子都有兴趣参与其中，深入与文本的对话和沟通，激起了情感的共鸣，致使学生的心灵深受感动和震撼，所以课堂上出现了不可预约的精彩。
这节课的精彩之处让我深深感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。等待和巧妙的引导方法能让学生和文本擦出智慧的火花绽放不可预约的精彩。
遗憾的是一节课没能完成略读课文的教学，同时也带给了我思考：
（一）学生捕捉信息的速度有待加快。阅读的过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少，如果能快速捕捉重要信息则会大大提高阅读效率。
（二）学生回答问题的习惯有待进一步培养和引导。在精读交流时，相同的语段个别学生没有当即补充发言，而是其它语段交流完后又回过头来谈，耽误了时间。
（三）教师过渡语的导向性不够。反思这节课如果在梳理完课文内容，概括关键词后，教师有意引导学生发现文章不仅展示了动物与动物间的亲情，也赞美了人与动物的感情，并板书：动物与动物、人与动物，这样学生在精读感悟这一环节，就不会把重点只放在动物生死相依的骨肉亲情。虽然这一感情线学生和文本产生了共鸣，但人和动物互相信任、和谐相处会创造美好的境界，这一感情线由于时间关系，学生与文本的对话还不够，仓促中没能达到预期的效果。
课堂教学是一门遗憾的艺术，我将在遗憾中反思，在课堂中优化，追求有突破性的教学！
教学目标：
（一）知识教学点
认识本课生字，理解生字新词，读对易错字。
（二）能力训练点
1、明白叠词的表达作用并尝试运用。
2、训练学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
（三）德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护。
2、透过正太郎的做法，体会到正太郎的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
（四）美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及正太郎的善良，受到人性美的陶冶。
课前准备：
1、课件
2、预习单
3、黑板贴
教学步骤：
一、导入课题 板书：椋鸠十
师：谁能正确读出这个名字？ 板书：liang jiu shi 师：我们来看看他是谁。
课件出示：椋鸠十是日本著名的儿童文学作家，擅长写动物小说，他在动物小说界的地位相当于童话界的安徒生。代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》。
师：说到日本儿童文学作家，以前我们学到过的还有—— 生：新美南吉《去年的树》，黑柳彻子《窗边的小豆豆》 今天，我们认识的日本儿童文学作家又增加了一位，他叫—— 生：椋鸠十
这节课，我们就来学习他的一篇动物小说—— 课件出示：金色的脚印 板书：金色的脚印 师：读！再来一遍。
二、掌握文章脉络 师：这金色的脚印是谁的？ 生：老狐狸和小狐狸的 板书：老狐狸 小狐狸
师：除了他们，课文中的主要角色还有谁？ 板书：正太郎 他们三者之间发生了什么事？你能填一个字就说清楚吗？（如果学生不会，就提示学生“老狐狸想要„„小狐狸，在正太郎遇险的时候„„了正太郎，最后，正太郎„„了小狐狸”）板书：救 救 救
师：看得出这篇文章是按什么顺序写的吗？ 生：事情发展顺序
师：起因是——（小狐狸被抓），结果是——（救出小狐狸），经过是——（老狐狸救小狐狸，救正太郎）。找一找，分别在课文哪几段？ 板书：起因：1-3
经过：4-21
结果：22-24 师：谁能根据板书说说课文主要内容？
（小狐狸被抓，老狐狸想尽办法救小狐狸，后来救了善良的正太郎，最后正太郎救了小狐狸）
师：看来同学们的预习工作做的很充分，生字词是不是也掌握的很好呢？ 课件出示：佣人 柞树林 嗥叫 拽住 警惕
喀嚓 拴着 不禁 惦记 蒙眬
秋田狗 过油肉 炸豆腐
光秃秃 冷清清 孤零零 师：我找四个同学来分读四行生字词。第一行：读得对吗？我们也来读一遍。
第二行：读得对吗？读。注意“蒙眬”这个词，有个词和他很相似—— 课件出示：朦胧
师：这两个词有什么不同呢？
生：两者都是模模糊糊看不清楚的意思，但是“蒙眬”用在刚睡醒或意识不清时，是目字旁，“朦胧”用在雾气或者月亮中，是月字旁 师：“睡眼蒙眬”是哪个蒙眬？“月色朦胧”呢？
第三行：第三行谁来？很好，这个多音字念对了。它还有一个音念zha，除了“把食物放在煮沸的油中弄熟”念zha以外，其他都念zha。过油肉、炸豆腐是日本常见食物，秋田狗具有强大的狩猎能力，是日本的国犬，这三个词都具有明显的日本特色。
第四行：对吗？这三个词有什么特点？（ABB形式）这三个词出现在课文的哪一部分，找出来。
三、品读第一部分，体会叠词效果
课件出示：光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。
师：读。前两句分别是什么描写？第一句是——第二句是—— 生：环境描写、动作描写 师：动词是—— 生：坐、仰、嗥叫 师：“嗥叫”的意思是？ 生：大声的叫
师：小狐狸孤零零地坐在窝里，大声着叫着—— 生：妈妈，爸爸，快来救我 师：你看到了一只怎样的小狐狸？ 生：可怜、害怕、惊慌失措„„ 师：那前面环境描写的句子能不能去掉？
生：不能。衬托出小狐狸可怜巴巴的样子，渲染悲伤的气氛 师：那我不去掉环境描写，改几个词怎么样？
课件出示：光秃的柞树林上边，露出冷清的月亮。小狐狸孤单地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。师：自由读一读，说说哪一句的小狐狸更悲伤、可怜？ 生：第一句
师：这就是叠词的作用，它能使文字产生韵味的变化，表达更丰富的情感，增强语言的感染力。同学们写文章可以多尝试用叠词代替普通词语。ABB形式的词语就是最常见的一种叠词。这样的词语课文中还有不少，同学们课后可以再品读品读，进一步体会它的表达效果。
课件出示：湿漉漉、直勾勾、慢腾腾、热乎乎
师：现在，让我们带着可怜巴巴的语气，再读一读小狐狸被抓后的样子。课件出示：光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。
四、品读第二部分，体会人与动物互助互爱
1、体会狐狸一家的亲情
师：自己的孩子被抓了，老狐狸怎么可能无动于衷呢？你看——
课件出示：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。
师：自由地读一读这句话，说说老狐狸有没有什么举动让你觉得有些不对劲？ 生：“一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来。”按理来说狐狸偷了鸡应该赶紧逃跑才是，怎么还冲着秋田狗大摇大摆地走过来啊？他这不是自投罗网吗？（课件标红“冲、大摇大摆”）狐狸是很怕狗的，它怎么这么大胆了呢？（如果学生没答到“大胆”：我们说过秋田狗有强大的狩猎能力，是狐狸的天敌）师：是什么给予老狐狸面对如此凶狠对手的力量？ 生：是对小狐狸的爱
师：老狐狸这么做不是为了耀武扬威，而是想要—— 生：引狗调虎离山
（师借机批注：这就是它如此明目张胆的原因，我就批注为“引狗调虎离山”）板书：引狗/调虎离山 师：这是一只怎样的老狐狸？
生：聪明，勇敢，充满父爱的，爱子情深，救子心切„„
师：为了救孩子，它不顾自身安危，装出无所畏惧的样子，这一切都源于父亲对孩子的深深的爱啊！带着你的感受读吧。生齐读。
师：接下来请大家快速阅读课文4—21段，去找找“为救小狐狸,老狐狸都做了哪些事情？”也学着老师的样子边读边画边做批注，当然你也可以有不同的，甚至更好的。（学生找句子）
师：句子都找好了吗？批注好了吗？那谁来回答一下“为救小狐狸，老狐狸做了什么事”？
课件出示：它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。师：你的批注是—— 生：咬铁链
师：有没有不一样的，哪个更好？
师：我们来读一读为救小狐狸，老狐狸是怎么咬铁链的？（学生齐读）
师：怎么咬？“拼命地咬”是怎样咬？做做动作。
用牙齿咬什么？咬了多久？试想一下你的牙齿咬到铁链，应该一下子就能感觉出来谁更坚硬，咬得断铁链吗？简直是“鸡蛋碰石头”，那为什么狐狸妈妈还咬了那么久？只要有一丝希望；实在太着急担心了 师：这是一只怎样的狐狸妈妈？ 生：伟大的、爱子如命的
师：为了救小狐狸，狐狸妈妈是多么拼命啊，读！
为救小狐狸，老狐狸还做了什么？
课件出示：它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。
师：你的批注是—— 生：放哨
师：有没有不一样的，哪个更好？ 师：我们来读一读为救小狐狸，老狐狸是怎么放哨的？（学生齐读）
师：怎么放哨的？“脖子挺得直直的”是什么样子？狐狸爸爸想不想念自己的孩子？为什么不过去和孩子相聚呢？ 这是一只怎样的狐狸爸爸？ 生：有责任感的、机警的、坚强的 师：多么有责任感的狐狸爸爸，读！
为救小狐狸，老狐狸还做了什么？ 课件出示：老狐狸在地板下面做了窝！师：你的批注是—— 生：做窝
师：有没有不一样的，哪个更好？ 师：从这件事中，你读出了什么？
师：同学们有没有发现这句话单独成一段？可见它非常的重要。我把这句话换上句号，行吗？请同学们比较着读一读。课件出示：老狐狸在地板下面做了窝。
生：不能换，感叹号表示对老狐狸的做法感到很惊讶。师：其他同学呢？你对老狐狸的做法有什么感受？ 生：敬佩，感动，震惊„„
师：一个感叹号，写出了正太郎的惊讶、敬佩、感动，从而从侧面衬托出老狐狸的牺牲之大。能把叹号读活吗？自己在下面试着读一读。（自由读——指名读——齐读）
为了救小狐狸，老狐狸还做了什么？（只有一句提到啃木桩吗？）
课件出示：就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。
渐渐地，木桩被啃得很细了。
师：你的批注是—— 生：咬木桩
师：有没有不一样的，哪个更好？ 师：只有这一句提到咬木桩吗？
师： 你觉得老狐狸是怎么得出“无论如何”这个结论的？“啃”换成“咬”怎么样？一点一点磨掉的
师：这是一对怎样的老狐狸啊？ 生：坚持不懈
师：带着你的理解，读！是啊，为了救孩子，老狐狸勇敢地与狗斗智斗勇，敢于在人类的眼皮子底下做窝，敢于咬铁链、啃木桩。这份母爱、父爱，不比人间任何一份伟大的父爱母爱逊色啊！在老狐狸的精心照料下，小狐狸—— 课件出示：小狐狸虽然仍旧不吃东西，却在一天天长大。师：可是两只老狐狸呢？
课件出示：两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。师：这个对比，你读出了什么？ 生：父母之爱。
师：是啊，为了自己的孩子，老狐狸吃再多苦，受再多累都心甘情愿，可是读着读着，我却发现后文中老狐狸还救了一个和它们毫无血缘关系的人，谁？在哪一段，读！
课件出示：正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。师：你看到了怎样的一幕？ 生：温暖的、和谐的„„
师：他们和正太郎的关系一开始就这么和谐吗？ 生：不是的
师：他们一开始的关系怎样？后来慢慢地发生了什么变化？请同学们快速地找找相关语句，圈圈重点词语。
课件出示：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。
师：你觉得刚开始时老狐狸对正太郎的态度是什么样的？从哪儿看出来的？ 生：是不友好的，讨厌的，恨的„„
从“直勾勾、盯着、瞪”
师：是的，一开始老狐狸对正太郎——敌视。板书：敌视
其实这篇文章删除了正太郎和老狐狸第一次见面的情景。以下是原文内容。读。课件出示：这时，他忽然觉得肩膀上火辣辣地刺痛。这是被狗一类的动物咬住了肩头。“坏蛋!”他想要赶走那东西，可那东西无论如何也不松口。而且，还有另外一只家伙呜呜地叫唤着，在正太郎周围转来转去。
是狐狸!是不常见的大狐狸。
“救命!救命!爸爸——”
正太郎拼命叫喊起来。
师：瞧瞧，一开始他们的关系多糟糕啊！可是后来呢？哪一句看出来？ 课件出示：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。
师：你从哪些词中知道老狐狸的态度发生了改变？
生：从“挤、舔、轻松自在、慢腾腾、踱来踱去”这些词语中可以感受到是很和谐地相处的。
师：这时的老狐狸对正太郎充满了——信任。板书：信任
师；为什么会发生这样的变化？ 生：是正太郎的态度。
师：正太郎对狐狸一家的态度是怎样的？ 课件出示：对小狐狸（），对老狐狸（）对小狐狸（同情、担心），找出句子。课件出示：他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！
“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开铁链子，这个样子真可怜。”正太郎想。
正太郎真想替小狐狸解开铁链子。
他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。对老狐狸（敬佩、善意），找出句子。
课件出示：正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。
师：通过这些句子，你看到了一个怎样的正太郎？（富有同情心的，善良的正太郎）
师：正太郎通过行动改变了老狐狸对他的看法，同时他自己的想法也因为老狐狸的行为而发生了转变，一开始，他是“真想替小狐狸解开铁链子”，可是后来，他决定不解开铁链了
课件出示：正太郎真想替小狐狸解开铁链子。
正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。
师：假如换做是你，你的决定是解还是不解？和周围的同学讨论讨论。（学生讨论并回答）
师：解有解的理由，不解有不解的理由。这些理由都不一样，但是，通过你们的回答，老师发现你们对狐狸一家的关爱和正太郎是一样的。就是这份人与动物之间浓浓的关爱，才让我们看到了文末这美好的一幕——
五、品读第三部分，理解“金色”的含义
课件出示：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
师：为什么雪地脚印会是金色的？ 生：阳光照在雪地上
师：金色的仅仅只有脚印吗？还有什么？
生：狐狸一家的亲情、正太郎对狐狸一家的友善、狐狸一家对正太郎的回报„„师：这些美好的品质就像金子般耀眼，所以这篇文章的题目要叫《金色的脚印》，这种写法叫文尾点题，同学们写作的时候也要有这个意识。
六、课后作业，训练叠词的使用
师：最后，我们来看一下作业。
课件出示：正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。……（以老狐狸的视角写一段话，注意描写环境和神态动作时用上ABB形式的叠词）
不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
设计：辽宁省沈阳市和平区望湖路小学 王艳清 点评：辽宁省沈阳市和平区小学教研室 王桥治
【教学理念】
学习人与动物的故事，将人世间最美的亲情、友情细密地融入学生的生活中，引导学生感受动物之间的难以割舍的亲情，体会人和动物和谐相处创造出的美好境界，同时教育学生同情弱者，保护野生动物、维护自然界的生态平衡。
【教学目标】
１、知道本课故事的叙述顺序，了解故事的内容和意义。
２、培养学生敢于发表自己读书后不同的见解和不同的感受。
３、有感情地朗读课文。
【教学准备】
ＣＤ片《摇篮曲》，课件。
【教学过程】
一、导入新课
师：昨天，老师布置大家搜集有关狐狸的材料，你们都了解到什么？咱们交流交流吧。
生：我来介绍狐狸的种类。
生：我来介绍狐狸的生活习性。
生：我给大家讲一下有关狐狸的小故事。
师：搜集信息的途径很多，同时能把搜集到的信息服务于我们的语文学习，就更是让我们受益匪浅了。今天，老师还要给同学们讲一个有关狐狸的故事，希望同学们学习后对狐狸有更深刻、更全面的认识。
（师板书课题：金色的脚印）
（课前布置学生搜集材料。学生则可通过书籍、电视、电脑、互联网等多方面收集信息，并加以合理的处理，培养了学生积累知识的能力，同时把广泛的信息择优汇报，更培养学生处理信息及口语表达的能力。）
二、初读课文，整体感知
师：故事是这样的„„
（播放视频课件“故事起因）的部分，图文并茂，激发学生的学习兴趣。
师：了解了故事的起因，此刻，你最关心的是什么？
生：我最关心的是小狐狸的命运如何。
师：那大家就快翻开书，继续读完这个故事，看看这是怎样的一个故事吧。
生：这个故事讲的是发生在老狐狸、小狐狸和正太郎之间的动物与动物、动物与人之间的事。
生：老狐狸为救小狐狸想尽一切办法，正太郎感动于动物间的亲情，帮助老狐狸救出小狐狸并在摔落悬崖时意外地得到了老狐狸的救助。
三、自读自悟、小组探究、汇报感受
师：此时此刻，这个人与动物的传奇故事，感动着我们每一个人，相信同学们的心灵也受到了强烈地震撼，再次快速浏览课文，动笔画出你最感动的语句，多读几遍，用心体会体会，开始吧。
（给学生们充分地自读自悟的时间，并且全力发挥小组合作探究学习的优势力量，让每一个学生都能充分地参与到学习活动中去，能说、敢说、善说、乐说。培养学生自读自悟及合作学习的能力。）
生：我想谈谈动物与动物之间也存在着浓浓的亲情，小狐狸不幸被捉了，老狐狸就想尽一切办法去救他的孩子，咬铁链、咬木桩，多伟大的父母啊，我想他们也一定知道他们去救小狐狸也充满着生命的危险，可是他们还是去了，因为他们知道，陷于困境的孩子此时此刻最需要的就是他们。
生：我补充上一名同学说的，多么伟大的父母啊，他们发现救不出小狐狸，就在正太郎家的地板上做了一个窝，随时给还不能吃其他食物的小狐狸喂奶，以至于毛色黯淡，日渐消瘦，我敬佩老狐狸这为人父母的精神。
师：同学们，你们太棒了，从你们的发言中，老师体会到了你们已经懂得了深厚的父母之爱，那么，我们就在音乐声中用心地朗读这一段吧。
（指导学生有感情地朗读，学生在用心地朗读中得到感情的升华。）
生：老师，我想到了一个小动物间的亲情故事──《麻雀》，我给大家讲一讲„„
师：是啊，对于那只小小的，英勇的鸟我是怀着虔敬之情，我想，爱比死，比死的恐怖更强大，只有她，只有爱，才能维系着生命，并使它充满活力。
生：我也听过一个这样的故事──《狼》„„
生：其实，在现实生活中，我们每一个人都生活在父母爱的怀抱中，是父母爱的阳光雨露滋润着我们一天一天地长大。
师：同学们，亲情是美好而可贵的，母爱更是无私而伟大的，正像肖复兴在他的散文《母亲》一文中写到的“世上有一本永远也写不完的书，那便是母亲„„”此时此刻，在这伟大的父母之爱面前，我们的任何语言是那么的苍白无力，让我们静静地体会这人世间最美丽的风景吧！
（音乐声响起，屏幕上播放一个孩子由婴儿开始的整个成长过程，此时此刻，课堂进入高潮，引导学生进入一种氛围，让每个孩子心中要有爱，要学会去悉心体会这人世间最珍贵的感情。）
师：有时，从同样的故事当中，也会体会到多种不同的感受，在这个故事之中，你除了感受到那无私，质朴又伟大的亲情外，还有其他的感受吗？
生：我还体会到了动物和人之间也存在着真挚的友情，正是有了正太郎给狐狸一家投送食物，正是有了正太郎和狐狸一家的真诚相待，才会有了老狐狸救正太郎那感人的一幕。
生：我还记得我们学过《小狮子爱尔莎》这篇课文，也体现了人和动物间的和谐相处。
生：还有第九册的《珍珠鸟》。
师：是的，大家一定都不会忘记，由于我的细心呵护，使珍珠鸟与我建立了亲密无间的关系，在我身边，它有着绝对的安全感，它让我们体会到了“依赖”往往能创造出美好的境界，同一蓝天下，我们共有一个家，让我们都多些理解、多些尊重、多些领事，让友情温暖整个人间吧„„
（在阅读教学中，要逐步指导学生在读文时要多角度考虑分析问题，阅读要敢于发表自己不同的阅读见解，要拓展学生的思维，培养学生敢于表达自己见解的能力。）
师：从同一个故事中，同学们体会到了不同的感受，再来说说你还有其他的感受吗？
生：我通过这个故事看到了原以为狡猾的狐狸那善良，充满母性的一面，所以我明白了分析事情也应多角度，辩证地去看，不能老眼光看人，看事。
生：我觉得生活在地球这个大家园中，动物是我们人类最亲密的朋友，我们应该维持生态平衡，保护野生动物。
生：我们更应该都有一颗善良的心，同情弱者，使真情时时温暖人间。
（学生的思维得到启迪，大家积极地参与到讨论中来，此时学生乐于发表自己的见解，教师要积极鼓励，并给予适时的帮助和点拔，帮助学生学会阅读，学会理解，学会表达。）
四、升华主题，巧妙延伸
师：文章的结尾，正太郎把小狡猾要了回来，放归了山林，能够回到属于自己的家是一件多么幸福的事，看看这幸福的一家（出示课件图片），想象他们团聚的一刻，他们会说些什么？做些什么？
（发挥学生合理的想象，培养学生想象能力和即兴口语表达能力。）
师：文章写的是狐狸，为什么以《金色的脚印》为题呢？
生：这正是文章的妙笔生花之处，以“金色”预示着在人类爱护下的动物过上了幸福的生活。
师：从同学的目光中，看到你们依然还沉浸在这个故事之中，是的，我们从中受到了熏陶，得到了启迪，老狐狸对小狐狸的那份爱让我们感受到动物之间有着难以割舍的亲情，正太郎的善良，关爱，让我们更真切的体会到友情不仅在人间，它的含义更为深远„„
同学们，看着这幸福的三口人，请以《相亲相爱的狐狸》为题，续写这个故事，并把它讲给心中有爱的人听。
（学语文，不仅在课本，更在生活中，把这种爱带到学生的课后生活中，达到学习语文的最高境界。）
【总评】
这一教学设计的突出特点是：能力转变学生的学习方式，使学生爱学、真学、有个性地学。
一、注重激发兴趣，使学生爱学
兴趣是最好的老师。教师运用视频资源动情地讲述了故事的开头，把学生带入一个感人的故事中。小狐狸的命运引起学生的极大关注，学习兴趣盎然。
二、注重自读自悟，使学生真学
这个人与动物的传奇故事，感动着每一个人，学生的心灵也受到了强烈的震撼。在反复的品读课文中，在激情飞扬的师生互动中，拓展了真正属于学生的资源空间和发展平台。从学生的言谈中我们不难看出他们受到了感染，从学生动情的朗读中我们不难看出他们得到了启迪。教学就在一种浓烈的亲情、友情中进行着。这就是真正的语文教学。
三、巧妙延伸，体现尊重个性地学
教学中，教师巧妙引导学生从同一个故事中，感受不同的情感。精彩的过渡语，优美的音乐，动情的朗读让学生想到了一个个相关的故事：《麻雀》《小狮子爱尔莎》《狼》„„学生在相互补充中，在相互聆听中感受着人与动物之间的浓浓友情，感受着原以为狡猾的狐狸身上的浓浓亲情。交流中，延伸下，学生的个性得到了充分的张扬，凸显了语文教学的魅力。
《金色的脚印》教学实录
吉林省长春市白山小学 王 业
【教学过程】
一、信息交流，导入新课
１、交流：
师：昨天，老师让大家搜集有关狐狸的资料，你们都了解到什么？咱们交流交流吧？
生：谈到狐狸的生活习性。
生：谈到狐狸的种类。
生：谈到狐狸的经济作用„„
师：搜集信息的途径很多，可以查阅课外书籍；可以上因特网查询；也可以向别人请教；还可以自己亲自去观察、实践„„希望同学们养成搜集信息的好习惯，并将这些信息恰当的应用到学习中去。
２、导入：
师：从刚才的交流中，看得出大家对狐狸很感兴趣，这节课我们来读一篇《金色的脚印》，看看这里讲述的狐狸是什么样子的？
生：齐读课题。
师：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？
生：谁的脚印？
生：为什么叫金色的脚印？（脚印为什么是金色的？）
生：课文讲述了什么事？
„„
二、整体感知，自读自悟（你已经读懂了些什么）
（过渡）师：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。
（把课文读通，读顺。）
生（自由读书，勾画。）
师：巡视，了解学生的学习情况。
师：同学们读书的习惯好，你们都读懂了哪些问题？
生自由汇报。
生：课文的主要内容。
生：课文的记叙顺序。
生：以及读懂的其他内容。
三、精读体会，自主汇报（哪些地方你最感动）
师：看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？（阅读时要有自己的见解）
生：用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。
（把学生的情感与文本沟通起来，使学生与文本进行对话。）
生：自主汇报。
（先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习。）
１、老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。
２、正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱护和帮助
３、正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。
（师总结动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。但当动物对人类陆路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。）
师：同学们都非常关心这只小狐狸的命运，大家看（观看课件）你们看到了什么？
（启发想像理解“金色的脚印”含义。）
师：让我们高高兴兴的读读课文的结尾。
师：你能概括起来说出感动的几个方面吗？（板书）
四、课外延伸，与作者对话
师：你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
生：海豚奥利纳、海龟救人的故事、丹顶鹤的故事、小狮子爱尔沙、昆索泼的猴子学校、倒卖大熊猫皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事„„
师：你能对作者以及像作者一样爱护动物的人，或者对自己说一句话吗？
五、总结
师：三只狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，是啊，人与动物，人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。
【板书设计】
金色的脚印
小狐狸 爱 老狐狸
正太郎
【学校评点】
新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”、“机械学习”。“自主学习”是主体发展的最基本形式，要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是教学条件下的学生的高质量的学习。《金色的脚印》一课的教学设计抹浓了自主学习的色彩。
一、学习目标的自主性
学习目标，长期以来都是教师在备课时，根据大纲和教参上的要求以及自己对教材的理解而确定。如果用课程标准的理念来审视，就可以暴露出它的许多不足。学生对自己学习什么有“做主”的权力，无需教师为之包办。学习目标的自主确立，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不能“一刀切”地用集体的学习目标来取代个人的学习目标。《金色的脚印》一课教师在设计时用“读了课题你的脑海中闪现出哪些问题”来打开师生相互交流的闸门；“你读懂了什么？”这个问题则成了寻找学生阅读中国的“探测仪”。教师没有向学生交代这节课我们要去学什么或要学会些什么，而是把学习的主动权交给学生，让他们根据自己的情况自主确定“你还想读文中哪些感动你的地方？”即自主确定学习目标，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动学习的地位，为学生走向主体性，走向自主性作了潜移默化的诱导。
二、学习方法的自主性
每个人的学习都有自己的方法，人只能按照自己的方法去学习知识、理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。在教学设计中教师让学生自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达，课堂成了表达与交流的乐园，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在合作与交流中学会倾听、学会接受、汲取、学会欣赏，从而实现知识与能力的有效转化，产生思维的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应。教师让学生自主选择学习的内容，自主选择学习的方法，“用你喜欢的方式读书”体现了阅读教学中的人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重，同时教师也并没有放弃指导，而是转为更加大气、更加开放的指导。
三、体验感悟的自主性
“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，教师在教学设计中应注重引导学生与与文本进行对话、沟通。如“哪些地方读了你最感动”、你想对作者或像作者一样爱护动物的人或对自己说些什么？”使学生与作者的情感更靠近，使感悟与文本的内涵更吻合。既使学生表达了自己独特的感受、体验和理解，又使学生受到了情感的熏陶。
教学理念 《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
教学过程
师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?
生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。
师：(装作满脸疑惑地)为什么?
生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。
生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。
师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学习《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?
(学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。
生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。
生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。
生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。
生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。
生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?
生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助?
生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它，不放不行吗?
生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
生：„„
师：(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。)
生：(站起来，挠头)老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的?
生：(异口同声地)是。
师：(提醒学生)请大家带着问题再读课文，边读边思考。
生：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。
师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。
生：（深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。
生：(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。
生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。
生：老师，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?
师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。
生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。
生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。
师：(赞赏地)同学们说得真好!
生：(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”
师：(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”„„
教学反思
1．要把学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。
那天小狐狸正开开心心的跟小伙伴们一起玩，只有一群熊孩子也在那个地方玩。那熊孩子看见了小狐狸准备去捉他们，那熊孩子拿着捉蜻蜓的网。拿来捉狐狸不一会就捉到狐狸，那只狐狸只是小狐狸，熊孩子当中有一个老大叫正好坏，正好坏把小狐狸放在他的家里养。小狐狸的爸爸妈妈老狐狸知道自己的孩子被抓了之后，十分的伤心，去到了那个正好坏头家里，正好坏把小狐狸锁在一个铁笼里，小狐狸什么也不吃，一天天过去了小狐狸十分的瘦，老狐狸看见自己的孩子这么瘦，十分的伤心。
正在趁好坏不在家的时候给小狐狸喂奶，正好坏和正太郎家是亲戚，有一天正太郎去正好坏家里玩的时候看见了小狐狸，小狐狸也看见了他十分的高兴，正太郎去问正好坏说这小狐狸色哪里来的，正好坏说:“我捉来的表哥，”正太郎说:”快把小狐狸放了，我们不能伤害他们，”正好坏说:“表哥，你的心别这么好这只小狐狸又不是你，”正太郎说:“表弟人与动物之间要互相帮助、和谐相处，”正好坏说:”好的表哥我听你的，你跟我一起去吧，小狐狸放了吧。”正太郎说:"这才是我的好表弟，走吧!我们去把小狐狸放了”
身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编收集整理的金色的脚印教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
金色的脚印教学反思1上这一课最独到的感受是我自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。
1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情
我很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总是充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们的人类不是一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗？
2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声
孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；相信我们，一定会把你救出来的……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。
课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，我不满足，用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里，我没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思考的空间会更多一些。
金色的脚印教学反思2金色的脚印教学反思1这篇略读课文根据课前导读，我制定了以下教学目标：
1、积累读读写写的词语（ABB和四字词）。（光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎；目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈）
2、用比较快的速度阅读课文，用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。
3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。
4、理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。
概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点，借助这篇课内阅读，我让学生用学过的“抓住主要事件”的方法概括课文的主要内容。学生基本上能准确概括，为了照顾不是很会组织语言的中下生，我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。现在反思，觉得应该再给一点时间让孩子们同桌互相说说，才能真正训练他们的表达。
我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟，体会文章所要表达的感情，学生能从文中找出语句进行赏析。但发表见解的同学只有十个八个，面不够广，我得设法引导，改善这种局面。
我在正太郎被救后设计了小练笔，要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。”，目的在于训练孩子们描写人物的时候要注意细节描写。反馈结果来看，写得还比较成功。
金色的脚印教学反思3《金色的脚印》，这是一篇略读课文。基于略读课文这一教材的考虑，又根据我校的《目标导学课堂教学策略的研究》这一课题的引领，设计本教案。
我校的目标导学策略分为以下五个环节：引学——导学——自学——讲学——评学。下面结合我的教案设计向大家做简要介绍
1、引学：
金色的脚印是一篇略读课文，根据学生的学习经验，我引导学生关注阅读导语提示，结合单元目标，师生共同确定本课的3个学习目标
1）速读课文，说说老狐狸为救小狐狸都做了些什么？感受狐狸一家的浓浓亲情。
2）品读课文，感受正太郎和狐狸之间的关系发生了怎样的变化？感受人与动物的关爱之情。
3）继续揣摩作者写法上的特点，并学习运用。
2、围绕总的学习目标本课安排了三个轮回（三个环节）的导学——自学——讲学。分别是“概括事件，感受动物亲情”、“揣摩写作特点，感受动物亲情”“创设认知冲突，感受人与动物的感情”。
第一个环节：抓住“老狐狸为救小狐狸都做了些什么？”这一问题进行导学，为达成这一目标，我安排了小组合作学习，要求学生概括归纳老狐狸做的事。期间，采用教师示范方法的引导，再有小先生讲学，充分暴露学情，展现学生合作学习的成果。通过合作学习概括提炼事件。在这个合作过程中也自然落实情感目标的训练，感受到老狐狸与小狐狸之间生死相依的亲情。
第二个环节：是朗读感悟狐狸亲情。在这个环节中安排的是学生自主学习，因为阅读是个性化的行为。学生通过“朗读最感动的句子”，“说说感动的理由”，“揣摩作者表达情感的方法”。这样三个方法达成目标的有效落实。
本课的第三个环节是感受正太郎和狐狸之间的亲情。在这里教师通过创设认知冲突，引发学生开展合作学习，在文中的字里行间去寻找解或不解的理由，并用自己的话语提炼概括。学生在辩论的过程中感受到我们人类不仅要爱动物，更要尊重他们，与他们和谐相处。在这个过程中还安排了小练笔，想象正太郎被救后的动作、神态、语言、心理活动等，学习作者的写法表达正太郎的感动，表现人与动物和谐的一幕。既升华了情感，落实情感目标，同时重视学生语用能力的培养。
3、目标导学的最后一个环节是评学，在解决“为什么以金色的脚印”为题这个过程中，借助板书，自然评学，明白了作者的写作目的，我们学习这篇课文的目的。然后顺势利导，进行阅读拓展，希望同学们继续走进动物丰富的情感世界，阅读更多感人的故事。
金色的脚印教学反思4《金色的脚印》是篇略读课，文章讲述了小男孩正太郎与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。
由于这是篇略读课，我采取学生以自学为主的方法，留给他们充足的时间，但是我首先出示我课前编拟的自学提纲，让学生做好有的放矢。接着，我引导学生在理清课文叙述的事情后，大胆质疑。最后让学生分组讨论、交流。而课文内容简单易懂，学生只要好好读书，都能解决。
最后我再次引导学生回顾故事的内容，并启发学生联系以前学过的有关人与动物的故事，以及自己在生活中，与小动物和谐相处的动人故事，同学们兴致很高，畅所欲言，自然而然也就明白了许多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽......
金色的脚印教学反思5《金色的脚印》以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。
学生很喜爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文如《灰雀》，《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
课下，自己静静的坐在电脑前回想整节课学生的学习过程和自己的教学设计过程，发现自己有很多地方没有抓住学生。
一、教师情感的定位。
多次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位，所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动，被文中人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美好关系所感染。希望用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，并使这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。在这个过程中，我忽略了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位，学生是否走进了文本。所以整节课下来，总是感觉教师的情感高于学生，教师的情感没有和学生很好的融为一体。
分析其中的原因，人的情感变化总是由最初的认识，一点点地逐步升温，最终达到被感染，被感动。这种情感的变化是学生感知课文地基础，也应该是老师情感投入的脉络。
二、努力在常态课中磨练自己
从这节课的备课，试讲到最终的上课，整个过程的给我的感受是丰富的，但其中有一点让我自己找到了自己积累的不足。《金色的脚印》这节课，许多地方都需要老师帮助学生进行情感的提升，而这种提升对我来说却是一种困难。提升学生的情感我想应是抓住学生思想上的火花进行引导，而这种引导需要老师的基本功，需要老师的机智，作为语文老师需要深厚的文学根底，而这些对于我来说都太薄了。怎么办只有在平时的常态课中不断的磨练自己，苦练自己的内功，抓住每一次的锻炼机会，努力做到使自己的每一个脚印都闪出金色的光芒！把提问的权利交给学生一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？
金色的脚印教学反思6文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。本课的训练重点：一、用较快的速度阅读课文，了解课文内容；二、有感情的朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
围绕着训练重点，我觉得我们教师应该抓住狐狸一家之间的伟大亲情，狐狸和正太郎之间的真挚的感情去拨动孩子们的情弦，让学生真正有所感悟，有所体会。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。
教学的流程设计很简单，学生自学课文，弄清生字词的读音和故事的梗概，然后让找出文中让自己最受感动的地方反复读，细细品，最后让孩子们动笔写一写，正太郎摔下山崖下，两只老狐狸是如何找到正太郎并温暖他的。
学习这课的时候学生兴趣比较浓厚，学习积极性也很高，课堂弥漫着一股活跃轻松的氛围。孩子们对狐狸的故事倾注了较大的热情。
孩子们在交流他们最受感动的片段的时候，极大多数孩子都表现出了迫不及待的神色，因为在不止自学的时候我没有任何的条条框框，你觉得受感动就行，能谈出原因的就谈原因，不能谈原因的就用朗读读出你的感动。这样降低了难度，孩子们想说的热情被最大限度的调动起来了。的确，我发现有的孩子虽然无法表达出他们受感动的原因，但是他们心里还是明白的。因此，我们教师应该引导孩子们将自己想说的话用语言完整无误地表达出来。
孩子们在写的训练中也表现出了让人欣喜的表现，他们的想象能力的确让人惊叹！孩子们在进步着，让人欣慰！
金色的脚印教学反思7今天我和学生一起轻松愉快地学习了《金色的脚印》一课。
开课伊始导入新课，老师板书课题之后，学生就开始质疑：
1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事？
2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些变化？
3、题目“金色的脚印”有什么更深刻的含义？
4、学了这一课我有什么感受？
接着同学们就带着自己提出来的问题兴趣盎然读起课文来。片刻之后，同学们的小手都举起来了：有的说，我解决了第一个问题：老狐狸为了救小狐狸冒着生命危险采用调虎离山计来给小狐狸喂奶、送食物，还想尽办法咬木桩准备带领小狐狸逃走。有的说我解决了第二个问题：正太朗与狐狸的关系从陌生到熟悉，最后发展到非常密切，都源于人与动物互相关爱。最让我想不到的是学生谈“金色的脚印”的含义以及学了这一课后的感受时，有的同学说，金色的脚印指狐狸一家获得自由以后，走向大自然留下的闪烁着幸福之光的脚印，我觉得我们人类应该做动物的保护神，让世界上看不到猎人的身影，听不到猎人的枪声，让动物们自由幸福地生活吧！。有的同学说，金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。学了这一课，我的感受是只要我们人类与动物友好相处，人类与动物之间也能架起友谊之桥，让我们人类与动物永远做朋友吧！。还有的同学说，这伟大的母爱不仅人间有之，动物身上体现得更是真切感人。
阅读课也不能只重视听、说、读，上成单纯的阅读课，要舍得时间让学生写。当同学们阅读、理解、表述到高潮时，要给学生搭建释放情感的舞台。这篇课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间。最后一个教学环节，我充分利用教材资源，让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，狐狸们是怎样救助正太朗的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，请你把这些内容写写具体。好吗？
总之，学习本课，我让学生以自学探究为主线，通过质疑引导学生进行自主学习。自主学习后的生生交流、师生交流为学生提供了更广阔的舞台，思维的相互启发，会让学生们的学习呈现百花盛开之势。所以，我们要相信学生的能力，大胆放手，让学生成为学习真正的主人。老师与学生共同学习的课堂真轻松！
金色的脚印教学反思8《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。
这位老师在理清课文叙述的事情后，就让学生质疑，学生提了以下7个问题：1、18自然段，为什么老狐狸会救正太郎;2、“闪着金色的光芒有没有其他的意义。难道只是阳光照射才是金色的吗?”3、狐狸为什么不死心，还要救孩子?4、为什么发现小狐狸被带走，正太郎的动作表情那么冲动?5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又打消了念头。6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢?7、小狐狸为什么不吃食物也不会饿死?这些问题，除了极个别的如第2个、第4个确实是有思考价值的，其他多半是关于文章内容的，学生只要好好读读书，都能解决。因此这里的质疑意义不是很大，接下来就让学生围绕上面这些问题来学习，逐条解疑，课文就上得兴味索然了。学生读书的目的就是理性地去回答同学们提出的问题了。脱离了情感和体验的语文教学必然是枯燥无味的。
金色的脚印教学反思9前几天，县教育局教研室来我校进行了课改回访课验收活动，我上了《金色的脚印》这一课。下面就是我对这次上课的反思。
一、成功之处。
我觉得这节课的成功之处有两点：
1、这节课学生的课外预习是相当扎实的，对课文读得很熟练，字词知识掌握得比较好，在课外还收集了大量的学习资料，有助于教学。
2、我在备课方面下了一定的功夫，制作了课件，心理备课非常充分。
3、这节课中我结合自己的工作实际和学生能力，合理的让学生使用了小组合作、自主探究的学习方法。在教学改革发展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有发展，才有进步。
4、设计的拓展题目将课堂推向了高潮，学生的回答是我在备课时没有想象到的，学生的语言表达能力和想象能力得到了锻炼，受到了领导、老师的肯定。
二、要改进的地方
1、教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中我曾经组织学生进行了两次大规模的讨论，在一定程度上培养了学生合作学习的意识，培养了学生自主探究的学习方式 。合作之后的交流在一定程度上培养了学生说的能力，使学生敢说、会说。
案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要注意向这方面发展。
2、“上课，在学生是报告和讨论时，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这我就要求教师引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。在这次教学中我就注意做到了这一点。我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。
3、语文教学重在学生读写能力的训练，这节课学生的动手能力没有很好的锻炼，个别地方学生的理解有难度，没提醒学生写一写。今后要在这方面改进。
总之，这堂课上得很成功，我将再接再厉，取长补短，不断地改进自己的教学方法，提高自己的教学能力，争取再创佳绩。
金色的脚印教学反思10《金色的脚印》这篇略读课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程，观察细致，语言优美，描写生动，将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。故事本身就能激发学生的阅读兴趣，学生会和正太郎一起，为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩，为老狐狸的善良而感动，为狐狸一家最后的团聚而欣慰。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。
在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，从学生的读书感受出发，让学生围绕课题质疑，然后结合所提出的问题和课前阅读提示的要求引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。坚持以“读”为主线，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。
教学中也还存在着很多不足之处，如学生初读时对文本的整体感把握不够，以致于后来对课文的理解有些支离破碎的感觉；在揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的这方面只是让学生浅尝辄止；另外对本文的情感梳理欠缺必要的引导，以致于学生对“金色的脚印”的含义的理解不是很到位。还有待于以后改进。
金色的脚印教学反思11今天我和我的学生一起轻松愉快地学习了《金色的脚印》一课。《金色的脚印》讲述了：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸， 小男孩正太郎十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食，因此狐狸一家和正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中，林中雪地留下了“金色”的脚印。
在导入了新课，揭示课题之后，我出示了几个互动的问题：1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事？从中你读懂了什么？2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些变化？3、文章最后一段与课题是什么关系？在全文起了什么作用？4、学了这一课我有什么感受？我能理解“金色的脚印”更深刻的含义？然后放手让学生围绕问题自主探究、合作探讨。
大胆放手，让他们真正成为学习的主人，同学们的学习兴趣非常浓，课堂现出了百花盛开之势。给我留下深刻印象的是学生谈“金色的`脚印”的含义以及学了这一课后的感受时，让我收获了很多的意想不到。有的同学说：“金色的脚印指狐狸一家获得自由以后，走向大自然留下的闪烁着幸福之光的脚印，我觉得我们人类应该做动物的保护神，让世界上看不到猎人的身影，听不到猎人的枪声，让动物们自由幸福地生活吧！。”有的同学说：“‘金色的脚印’ 表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活。”有的说：“这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。”我都有点迫不及待了，说：“动物是可爱的，友好的，更有感情的，当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重；当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。”有的同学说：“学了这一课，我的感受是只要我们人类与动物友好相处，人类与动物之间也能架起友谊之桥，我们人类就能于与动物永远做朋友。”还有的同学说：“这伟大的母爱不仅人间有之，动物身上体现得更是真切感人。”……同学们你一言我一语，思维的火花迸发出生命的活力，连平时最不喜欢发言的同学也敞开了心扉，让我不得不对眼前的孩子们佩服。
这堂课让我明白了：在教学中，教师要懂得尊重学生，尊重学生的学习主权，构建老师与学生共同学习的轻松课堂氛围，这样学生就乐于学，积极学，渐渐地善于学。
金色的脚印教学反思12《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。这篇课文的教学目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，使学生与文本进行对话。
本节课我的教学设计思路和特点是这样的：
改变传统的学习模式，倡导自主、自读、自悟的个性化阅读，进行阅读能力训练。
首先是导入新课：一上课我就从让孩子谈自己喜欢的动物开始导入新课，然后在引导孩子们谈自己对狐狸的看法。最终教师进行简单的评说导入新课。我用谈话的方式开头，目的是鼓励学生多思考，多提出问题。经过上下来效果还不错。
接着是初读课文，整体感知：高段语文注重的是情感的提升，结合我班学生的朗读情况，要想达到这一目标就必须让学生入情入境的学习、体会、朗读，情景联系，这样才能升华文章主题，突显文章中心。因此，在学习了解了文章主要内容，故事的主要情节后，本课上我着重从揣摩故事的意义入手，让学生自己寻找感受深的部分谈体会，认识并懂得我们应与其他生命互爱互助、和睦相处的道理，从而熏陶他们朗读的情感，理解主题。这样设计主要是想让学生在读的过程中首先抓出本文所要表达的两大的主题，在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研读课文这个环节设计我注重引导学生与文本进行对话、沟通。并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。 这样一来，大部分学生不仅朗读能力有所提高还都把文章的内容理解了。
紧接着是精读课文，自主探究：这一环节是本课的重点，要想让学生能用人类的情感去感受狐狸一家的亲情就必须有感情的朗读，从读中感悟。这里我设计了一个思考题：(课件展示)老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力?哪些地方最让你感动?学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸;为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师再充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗?是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，动物是可爱的、友好的、更是有感情的，而这份感情更让人感动和珍惜。情感价值观的再现让学生更进一步喜欢入情入境地朗读同时学生的又一个能力也突显出来------朗读能力。
最后课外延伸，升华主题 时：我采用了电教手段来辅助教学。这一环节激发了学生善良的本性，培养学生同情弱者的品质，增强学生保护野生动物及生态环境的意识。
上完这课后我觉得这节课的成功之处有两点：
1、本节课是一堂阅读课文，课文浅显易懂，此环节我主要采用自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟能力;并对课题深刻含义的理解，通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，让学生更进一步地了解了爱的伟大。
2、这节课中我还采用了电教手段来辅助教学。首先让学生在观看目前对动物保护呼吁的宣传片和交流一下目前动物保护的现状之后让学生写一写自己的心灵感悟。使学生在理解基础上，不仅练习了表达能力还使教学的主题得以升华。我感觉我设计的这一组电子幻灯片是很好的。它很好的展示了我的教学意图，引起了学生的学习兴趣，很大程度上提高了我的教学效率。同时也获得了老师们一致赞同。
还需要改进的地方
1.教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中我曾经组织学生进行了两次大规模的讨论，在一定程度上培养了学生合作学习的意识，培养了学生自主探究的学习方式 。合作之后的交流在一定程度上培养了学生说的能力，使学生敢说、会说。但学生的参与率还不高，积极性还不强。
案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要注意向这方面发展。
2.“上课，在学生是汇报和讨论时，不要一味地听;老师应该指导和纠正，不是一味地讲。”今后一定要把这种包揽教学坏习惯纠正过来。展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这我就应该引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。在这次教学中我没有完全做到这一点。
这节课存在许多不足之处，教师教学技能也还要不断提高，今后一定要在教育教学方面不断学习，提高自己驾驭课堂的能力。
总之，在这次教学中我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。
金色的脚印教学反思13成功之处：
《金色的脚印》是一篇略读课文，教师本着让学生多读，在读中体会的思想出发，在教学中多出设计了让学生自主读文，自主探究，以完成学习任务的目的。
不足之处：
在教学进行中，学生初读课文时对课文理解的并不好，教师指导读文不够到位，也应该是教师备课尤其是备学生这一环节上不够，致使教师提出“这篇课文主要讲了一件什么事？”这个问题的时候，很多学生只是低头沉思，而不能主动回答问题。
再教设计
利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。
金色的脚印教学反思14这又是一个人与动物的传奇故事，男孩正太郎帮助老狐狸救助孩子，与狐狸一家建立了亲密的信任关系。在一次意外中老狐狸又救了小狐狸。
这篇略读课文，没有再把讲台放手交给学生，而是从另一个角度引导学生自学。课文上方的阅读提示学生学习的助手，根据这个提示让学生自主学习。
“老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，他们和正太郎之间的关系发生了哪些变化？”围绕这个问题展开自学。本文的教学重点是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互助，和睦相处。为了让学生感受到这美好的情感与品格，我引导学生紧扣文章最让自己感动的情景来引发个性化阅读感悟，既能体会到人与动物之间的感情，又能揣摩真切具体的描写语句，从而水到渠成地理解主旨。
不足之处：
1、朗读感悟点到了，没有落到实处。这是自己上课的一个顽症，由于引导不到位，情境不充分，学生还没有进入角色，感情表达不深入。
2、自主学习不扎实，学生的交流像做问答题。
3、时间的分配不科学，前面的部分用时稍多，导致学生交流时关注面窄，只个别同学发言。
金色的脚印教学反思15《金色的脚印》本组最后一篇略读课文，又是一篇令人动容的文章，又是一节放手自主的课堂，动起来的是学生，乐在一旁的是老师。
回顾学习过程，学生表现可圈可点。1．语言的魅力。为了激发兴趣，导入时我做两件事，课题之新趣，迁移之回忆《金色的草地》《金色的鱼钩》引发阅读之期待；字词之铺垫，读字音解词意，顺带说说学生易错之＂高跟鞋＂写法之辨析。课堂由此活络开。2．思维的品质。放手需先引路，我只是借助导语简单拟出关注正太郎的视角，心情的变化，关注老狐狸做的事，展开阅读，展开构图，可完善预习，可同桌互相，可上台板演，颇具挑战性，跃跃欲试者竟也不少。3导图的呈现。课堂的主要板块，自主，互助，板演同时展开，只见台上台下忙个不停，不仅要画好，还得说清。且看四组代表，既有共同点又各具特色，分段概括式，线条标注式，标题提炼式，主题突显式，好厉害！我的任务是拿着手机台上台下拍照留影，还有就是为他们的精彩表现点赞，成了那个鼓掌的人。4．难点的突破。其实基本已让学生解决完毕。我只是再次验证下关于课题，怎么理解，表面及深层意思分别是什么?也为作者点赞，鼓励学生要在关注内容的同时关注写法，感谢作者的精心安排，精当表达，精彩故事，动人情感。5．故事的补充。当然还有延伸阅读。海龟救人的故事，学生感兴趣。进一步感受动物与人类和谐相处，感受动物对人类的友善。没有朗朗读书声，却有思维训练场。学生是存在的个体，课堂的主体，学习的收获就在自读，互助和创思中。
【金色的脚印课件】推荐阅读：
金色的脚印优秀作文06-11
《金色的脚印》教学反思及评析07-09
人教版六年级上册《金色的脚印》课文教案05-25
秋天的脚印优秀作文06-21
《金色的鱼钩》教学设计07-24
小学语文《金色的鱼钩》说课设计09-25
以脚印为话题优秀作文09-07
高考作文素材：《金色梦乡》09-09
