啄木鸟 教案教学设计（共12篇）
这个问题又一次激发起全班学生的思维，大家又积极地为大树想起了办法。经过讨论，师生共同得出结论：大树是鸟儿的家，大树生病了，鸟儿一定会主动去给大树治病的，就算是在晚上，猫头鹰会把啄木鸟叫醒去给大树捉树干里的虫子的。有一位学生把手高高地举起来，“老师，我想对大家说，动物和植物都知道互相关心，互相爱护，我们更应该好好的保护它们。”
这一堂课，学生思维活跃，为大树的命运担忧，为大树解决了许多困难，充分显示了孩子们纯真的爱心。学生既了解了有关啄木鸟等鸟儿的知识，又在讨论中充分感受到人类责任重大，初步树立起保护动物的意识。
一、选择适宜的视频资料充当科学认知活动的教材和教具
在幼儿园进行的科学认知类活动中, 一直以来我都主张尽可能提供实物让幼儿进行观察, 在大自然这一真实世界中获得感性材料, 从而帮助幼儿直观地积累知识经验。当幼儿认知的对象是我们生活中不常见的, 远离幼儿生活的, 比如认识啄木鸟、鸵鸟等时, 我通常会截取人与自然、动物世界等视频资料来作为教材和教具, 而我选用这类科教片进行教学活动的原因主要有以下两点。
首先, 这类的科教片画面内容真实、宽泛, 所涉及的知识不仅科学、正确, 而且解说到位, 视听结合的素材容易刺激幼儿多种感官学习的行为。
其次, 我们课程中的科学教育是主张幼儿在得到科学知识启蒙的同时, 也得到辩证唯物主义相对论、运动论、发展论的启蒙, 而生态平衡理论的引入, 也满足了幼儿了解自然界的物物关系的愿望和需要。特别是当幼儿进入到大班阶段的学习, 由于正处在抽象思维的萌芽时期, 已具备一定的联系和迁移知识经验的能力, 因此认识动物不再是只停留于对其身体结构和简单的生活习性的认知, 更要了解其身体结构与生活习性及生长环境之间的相互关系。
我认为动物世界这类的科教片恰好能动态而又形象地反映动物的真实生活, 给予幼儿整体了解知识经验的机会。
二、为幼儿发展量体裁衣, 根据教学需求充分准备视频资料
首先教师自身应具备丰富的科学知识经验, 从辞海等书籍中获得知识, 保证知识的科学性及其解释的权威性, 从知识百科、专业人员处获取丰富、宽泛的具体知识, 这样才能在丰富自身经验的同时自信、专业地面对幼儿, 应对幼儿提出的关于认知物的各种问题, 使幼儿科学教育真正从科学性知识入手。
在丰富自身知识经验的同时, 我们需要了解幼儿的已有经验和认知水平, 从幼儿的经验水平出发, 选择合适的学习内容, 这学习内容既是幼儿已知的, 又是幼儿未知而想知的, 在幼儿已有经验的基础上, 不远离生活, 遵循维果斯基的最近发展区理论, 激发幼儿对已知物进行再探究的学习愿望, 使儿童的潜在发展水平不断提高。
在确定认知物之后, 我们要分析幼儿的需要, 提取适合集体教学的关键经验, 解读、截取相关视频, 选择适合教学的片段, 制作成课件。以《认识啄木鸟》为例, 啄木鸟的身体结构、基本本领是幼儿熟悉的, 但是它细长、结构特殊的舌头对孩子来说就颇为新奇, 而它在生活中的特殊举动对幼儿来说也是陌生的, 所以我们抓住这两个关键点, 专门截取需要的视频为教学活动服务。
三、启智导引, 灵活多变地巧用视频课件
在实施具体活动时, 我们首先充分激发幼儿已有经验, 让幼儿互相分享关于认知物的基本知识。接下来我们先把视频进行无声处理, 让幼儿根据自己的生活经验对视频进行观察、猜测和解读, 让幼儿专注于视频中的画面内容, 仔细观察, 进而推理、猜测视频内容, 播放原声视频, 在锻炼倾听能力的同时及时验证、修正、补充自己的认知。在《认识啄木鸟》活动中, 幼儿对啄木鸟储备的果实认识不够清晰, 产生了争议, 这种争议在课程中是被允许并鼓励的, 因为争议的产生一方面说明幼儿对视频正进行着仔细的观察, 调动自己的生活经验对内容进行着猜测, 另一方面更能激发幼儿探究科学知识的强烈愿望, 让幼儿在步步深入的探究中获得知识, 提升经验。
在这类科学活动中, 都会有重点和难点, 教师在活动前要先了解幼儿已有的经验, 在活动中要把握好重点, 针对幼儿需要获得的经验, 多次重复播放视频, 让幼儿在反复倾听和仔细观察的基础上逐步积累新的知识经验。
四、接过幼儿抛出的球, 积极合理进行应对与互动
首先, 进行这类科学活动, 更需要提高师生互动的有效性。在整个教学过程中, 教师和幼儿是围绕着视频内容进行探讨和对话, 而这探讨和对话也在无形中成为了学习的过程。教师需要认真倾听孩子, 营造一种浓郁的科学探讨氛围, 调动已储备的丰富的知识经验与幼儿进行讨论, 应对幼儿的问题, 提升幼儿的经验, 让幼儿在轻松的氛围中学习科学知识。
其次, 采取多种感官的手段帮助幼儿感受和理解知识, 如:在教学过程中, 我让幼儿模仿啄木鸟啄树, 感受头部的震动, 很自然地引发幼儿对啄木鸟的头部特殊的结构产生好奇。而我又列举了生活中安全头盔的海绵保护层, 形象而又生动解释了啄木鸟大脑周围的绵状骨骼的特殊功能和价值。
最后, 运用视频教学还需要教师灵活地处理好预成和生成的关系。它要求教师把握好教学节奏, 随时观察幼儿的兴趣点, 根据幼儿所需调整知识点的时间分配。如我在《认识啄木鸟》活动中, 孩子对啄木鸟细长、特殊的舌头、杂食性动物的特性花费了大量的时间去观察和讨论, 最后选择不进行预设的关于啄木鸟母子亲情的教育, 因为幼儿在之前认识其他鸟类动物时已具备了关于鸟类动物孵蛋和抚育幼鸟的这一共性的知识, 所以我就把大量的时间集中在对啄木鸟特殊的身体结构和行为关注上。这也是为了保证幼儿在一个单位时间内保证良好的学习情绪和积极的学习状态。而灵活、多变的科学教学还要求我们适时地给幼儿抛出问题, 激发幼儿的探索欲望, 让幼儿回家后继续查阅资料, 丰富知识, 达到持续科学教育的目的。我在《认识啄木鸟》活动中, 就“留鸟”和“候鸟”的问题, 艺术性地把问题留给了幼儿, 激发了幼儿新的探索愿望。
附教案:大班科学活动《认识啄木鸟》
目标:1.了解啄木鸟的身体结构和生活习性及环境的关系 (喙、舌、爪、尾等) , 知道它是森林的卫士。
2. 能观察、发现啄木鸟的特殊举动, 学习提出疑问和互相补充。
3. 学习相关的词语和知识 (喙、倒钩等) , 感悟鸟类的母子亲情。
准备:1.教师要查阅相关资料, 做充分的知识准备。
2.根据学习需要, 选择、截取和重新组合制作成课件。
过程:一、出示啄木鸟影像, 让幼儿辨认并介绍关于啄木鸟的已有经验。
二、分段看影像
第一段:
1.无声播放啄木鸟捉虫的视屏, 让幼儿观看, 然后交流, 提问:你发现了什么?
2.有声回放, 要求幼儿边看边听, 看后提问:你听到了什么?
第二段:
1.无声观看录像, 让幼儿对啄木鸟在树上啄小方块好奇, 鼓励幼儿提疑和互相解答。
2.带着问题有声回放, 看后请幼儿自我解答。
第三段:
1.无声观看啄木鸟储存粮食的视屏, 鼓励幼儿用合适的语句描述啄木鸟的行为。
2.教师提问:啄木鸟为什么要储存这么多的粮食?渗透关于留鸟、候鸟的知识经验。
3.和幼儿一起归纳啄木鸟的食物类型———杂食类。
第四段:
1.无声观看啄木鸟的繁衍, 鼓励幼儿描述, 联系自己和父母的关系, 感悟亲情。
二、教学实录：
师：上节课，我们学习了课文第一段（大屏幕出现第一段和插图），谁能用这样的句式来说说：为什么说啄木鸟是森林里的医生？（呈现“因为------所以------”“------,是因为”、）。
生：因为啄木鸟是森林里的医生，所以每天在林子里飞来飞去，给那些生病的大树治病。
生：啄木鸟在林子里飞来飞去，给那些生病的大树治病，是因为它是森林里的医生。
师：有一天，啄木鸟又飞到林子里，你们看，它在什么地方干什么？（大屏幕呈现动画：啄木鸟在林子里飞来飞去，在一棵大树上捉虫，配有“笃笃笃”的声音。）
生：啄木鸟在林子里捉虫。
生：啄木鸟在林子里给大树治病。
师：这里的“捉虫”实际上就是什么意思？
生：“捉虫”就是“治病”。
师：把“捉虫”换成“治病”，这句话怎么说？
生（齐说）啄木鸟在林子里飞来飞去，在一棵大树上治病。
师：啄木鸟给大树治病时，它和大树之间说了些什么呢？下面，我们一起来看一看，听一听。（大屏幕呈现动画并配有课文录音。）
师：啄木鸟和大树说了几次话？请小朋友自己再读读课文3---8段，找出啄木鸟说的话，用“”划下来，找出大树说的话，用“”划下来。
同桌互读，讨论：啄木鸟、大树说话时的语气是怎么样的？
1、第一次对话：
师：大树为什么“叫起来”？（看图想象大树会怎么痛。）你能读出大树的痛吗？（指名读，评议，齐读，要读得响，读得快，连着说。）
生：学生粗的嗓子模仿大树的语气朗读。
师：啄木鸟为什么要啄大树呢？
生：因为啄木鸟知道大树身上有虫子。（指名读句子。）
师：你觉得啄木鸟怎么样？指导读句子（自由读，指名读，评议，齐读，要读出啄木鸟亲切、耐心的语气。）
分角色读第一次对话。
2、第二次对话：
师：从啄木鸟对大树说的话中我们可以知道：这棵大树已经生病了，可大树自己知道吗？你从哪里看出来？
生：我这样年轻力壮，身上哪会有虫？
师：“我这样年轻力壮，身上哪会有虫？”这句话是什么意思？你能换一种说法吗？
生：我这样年轻力壮，身上不会有虫。（看图理解“年轻力壮”）
师：这时，大树说话的语气是怎样的？它为什么“生气”？你能读一读吗？
师：面对生气的大树，啄木鸟怎么样？
生：小病不治，变成大病就危险啦！（指导读句子）
3、第三次对话：
师：听了啄木鸟的话，大树又是怎么想，怎么做的呢？请小朋友看看图上这棵大树的表情，说说它心里会怎么想？
师：大树觉得啄木鸟话太多了，没有耐心再听啄木鸟说话了课文中用了一个什么词？
生：不耐烦。（指导读句子）
师：啄木鸟真心诚意地给大树治病，还耐心地跟它讲道理，可大树却生气，不耐烦了，这时，啄木鸟会怎么想？
生：啄木鸟只好飞走了。
师：是的，啄木鸟没有办法，它只好飞走了。（大屏幕呈现动画和字）
师：你能说说大树叫、生气、不耐烦说明什么？
生：他不想治病，讨厌啄木鸟给它治病，他怕痛。
师：关键是他不明白什么道理？
生齐说：小病不治，变成大病就危险。
师：大树最后怎么样了？请小朋友自学第9段（计算机呈现文字，点击“热区”能出现有关图像。）
师：请用自己的话说说大树最后怎么样了？（稀稀拉拉，渐渐干枯，蛀得空空的。）
师：想想：大树为什么会枯死？（前后两幅图对照）
师：这时，大树会怎么想？他临死前会说一句什么话？
生：我不应该不让啄木鸟治病啊！
生：我身上真的有病，我错了。
师：学了课文你有什么收获？
生：我以后生了病要早点去看医生，不能小病不治，变成大病就危险了。
„„„„„„
三、教学反思：
从这堂课的教学过程来看，事先的教学设想基本上都能实现。整堂课学生都很兴奋，发言很积极，能通过自己反复的朗读，读懂文章的内容。并且读的比较多，读的比较放开。如：大树的“叫起来”“生气的说”“不耐烦”等学生都能通过自己的朗读活龙活现的再现出来大树的神情。同时，啄木鸟的“亲切、温和”学生也能用自己的朗读出来表达出来。整堂课中学生主动参与学习的尽头自始自终都很足。但值得反思的是：
1、教师对学生的信任度不高，总怕学生学得不好，体会地不深，因此表现在课堂教学中，对学生扶的太牢，放手的力度还不到家。其实学生完全有能力自己学会课文，自己读出“大树”和“啄木鸟”的不同语气。课后，我在想：是否安排这样一个环节：大树和啄木鸟两个，你喜欢谁？为什么要喜欢它？请找出理由来说明你的原因。在学生自己准备的基础上组织他们4人小组讨论、交流、反馈。让他们各抒己见，发表评论，这样能更进一步的激发学生主动投入到学习中去，真正实现教师主导，学生主体的教学模式，让学生成为学习的主人。
2、当最后让学生说说学了本课的收获时，大部分学生说的都是“自己生了病，要找医生治，能联系到自己犯了小错误，要及时改正的比少”，从中也让我看到了学生掌握知识比较刻板，学得不灵活，发散性思维比较差。在以后的教学中，应多创设训练学生思维的情景，应多鼓励学生从不同的方面看问题，要努力培养学生的发散性思维，不但要让学生弄懂书面上的意思，还要让学生明白书本所隐含的深刻含义。总而言之，要努力拓展学生的知识面，开阔学生的视野，培养学生思维的灵活性。同时设法让学生爱看课外书，遇事多动脑筋，多问为什么，多角度思考问题。为此，特意安排了几个晨间活动课，让学生讨论，分析有关的情况。
本课是北师大版第二册实验教材第五单元的内容。课文描述的是苹果树生病了，请来几位医生，只有啄木鸟为它治好了。文章内容浅显易懂，情节生动有趣。学生通过学习课文，能够了解有关啄木鸟等动物的知识，感受动物是自然界不可缺少的组成部分，是人类的好朋友，培养学生自主合作的识字、阅读能力。教学目标：
1、会认14个生字，多音字“干”，认识言字旁，培养学生一定的独立识字能力。
2、培养学生自学能力和小组合作意识，掌握更多的识字方法，激发学生阅读兴趣。
3、了解动物是人类的朋友，树立保护动物的意识。教学重点：①认识14个生字；②鼓励学生有感情地朗读。教学难点：了解动物各有所长，是人类的好朋友。教学准备：字卡、词卡、图片。教学过程：
一、激发情趣，导入新课：
1、同学们，上学期我们已经和好多小动物交上了朋友，读过它们的故事，比如说那只想飞的乌龟呀，爱做梦的小鱼呀，还有勤劳的小母鸡种出了金灿灿的稻子，聪明的乌雅喝到了瓶子里的水„„大家都非常喜欢它们。今天，老师又给你们带来了一位新朋友。瞧，它来了！（出示啄木鸟图，贴在黑板上画的苹果树旁）你们认识它吗？（生：啄木鸟）
2、那咱们还得认识它的名字（板书课题）“啄”和嘴巴有关系，所以是口字旁（齐读课题）你们了解啄木鸟吗？（生发言）
3、啄木鸟是大名鼎鼎的森林医生（贴药箱），它的工作可忙啦。今天一大早，它就背上药箱出发了，去哪儿呢？请同学们打开课本，听老师读课文就明白了。大家仔细听，听完了给我评一评。
二、教师引导，自主合作
1、范读，学生评价。（让学生尝试主动评价，初步感知如 何运用正确的语调、语气来朗读）
2、识字
① 小组识字
要读好课文，咱们得先认字。大家看着识字条认一认，再和坐在一起的同学想想办法，怎样才记得快、记得牢。
② 挑字。（师在黑板上贴出“鹰、干、术、气、对、病、棵”字卡）
师：这儿有几个调皮的字娃娃，它们藏在老师说的一个词或一句话里，大家仔细听看谁能把它挑出来。（师出题、指名挑字）
（剩下三张字卡）哪位小老师也能出道题？
③小老师领读其余的字卡。
④师出示词语卡，分男、女生齐读。
3、遇到不认识的字怎么办？（复习识字方法）自读课文。
4、比赛读书
去找好朋友一起读，或是找读书厉害的同学挑战。有不够好的地方就给伙伴指出来，读完了读的好就给自己画苹果。
5、检查朗读，指导读
① 谁愿意把自己读得最棒的一段话读给大家听听？
（指名读，生评）
②可以邀请好朋友和你一块儿读（或者：谁愿意和他一块儿读？）
③几人合读，把课文完整的读一读。师生互评。
6、读了课文，谁来说说，苹果树的病是怎么治好的？看插图，师讲解啄木鸟的生理特点，说明啄木鸟为什么会 给树治病。
7、今天来的三位医生，谁的本领大？
（大多数学生会选择啄木鸟，可以设计问题：这几天，麦田里有了老鼠，谁能去帮忙？老梨树的叶子上长了虫，谁去给它治病？）
师小结：大自然中还有许多动物好朋友，青蛙、乌鸦、老鹰„„它们的本领各不相同，但都能消灭害虫保护树木和庄稼，是人类的好朋友，我们应该爱护它们。
三、创设情境，师生共演：
1、师生共同给苹果树画笑脸，画苹果。
2、苹果树的病好了，它笑得多甜啊！大家都为它感到高兴，咱们一起来把这个故事演一演吧。老师扮演苹果树，学生自由选择角色。
四、认识偏旁，练习书写：
1、复习词语，齐读新词。
2、认识“ ”。
带言字旁的字很多，大家能说出几个吗？（说、谈、讲、认、评、话、读„„）
言字旁的意思就是“说话”，这些字都是人们在用语言表 达。知道了偏旁的意思，可以帮助我们认字、识字、理解字。
3、描写字本：请“小老师”在田字格中教书写。
4、学生练写。
五、课外延伸，拓展学习
幼儿升入大班后，对音乐的理解和感受能力不断增强。他们能更积极地投入到欣赏活动中，通过倾听音乐，对作品进行感受、理解和初步鉴赏。《啄木鸟》是一首ABC结构的乐曲，乐曲节奏鲜明，形象具体，特点明显，易于区分。结合乐曲各段的不同特点，可以将它想象成啄木鸟为树木看病的故事。A段音乐平稳、流畅，像啄木鸟医生正在检查小树。B段音乐节奏跳跃，恰似啄木鸟在“笃笃笃”的为苹果树捉虫。C段音乐抒情优美，表示苹果树隐患消除，又恢复了生气。
在活动中我引导幼儿通过多种感官渠道，运用Flash课件和情境表演的手段，充分让幼儿感受和欣赏音乐，选择听觉、视觉、运动觉同步开放的参与方式，使幼儿充分体验和感受乐曲的内涵及旋律的美，同时激发幼儿爱护关心他人的情感,体会帮助别人的乐趣，体验与同伴合作表演的快乐。
活动目标：
1.能听辨乐曲的三段体结构,感受A段的节奏平稳,体验B段的节奏跳跃,欣赏C段的优美流畅。
2.在理解音乐内容，分辨音乐旋律变化的基础上，尝试用适当的肢体动作表达对音乐的理解。
3.与同伴合作表演，体验合作的快乐。
4.让幼儿知道歌曲的名称，熟悉歌曲的旋律及歌词内容。
5.能唱准曲调，吐字清晰，并能大胆的在集体面前演唱。
活动准备：
知识经验准备：幼儿已了解啄木鸟的特征。
物质材料准备：ppt，Flash课件。
活动过程：
一、创设情境，激发学习兴趣
1.故事导入，引起猜测。
“果园里的苹果树病了，树叶发黄，一点精神也没有。请谁来给苹果树治病呢?”
2.“啄木鸟到果园里又发生了一些什么事呢?让我们到音乐里听一听，找一找。”
二、欣赏乐曲，熟悉乐曲内容
1.初次欣赏，感知乐曲内容。
“你在音乐里听到了什么?”
2.再次欣赏，用动作表现乐曲。
“这首音乐一共可以分成几段呢?哪一段是啄木鸟医生在给大树检查，哪一段是啄木鸟医生在捉虫，哪一段是大树长出了茂盛的树叶跳起了舞?”
三、分段欣赏，了解乐曲结构
1.学习用动作表现A段音乐的平稳(为树作检查)。
“啄木鸟医生是怎样帮大树做检查的?我们一起学一学。检查了几棵大树啊?”“如果你是啄木鸟医生，你还能用什么样的动作给大树做检查?”“啄木鸟帮大树做完检查，接着要干什么了?”
2.学习用动作表现B段的跳跃(啄木鸟为大树捉虫)。
“啄木鸟是怎么给大树看病的呢?它是用什么样的动作来捉虫子的呢?我们一起来学一学。”“每颗大树的蛀洞一样多吗?谁来说一说。”
3.学习用动作表现C段乐曲的优美流畅(啄木鸟为大树治好病围绕大树欢快的跳舞)。
“大树们在干什么啦?我们一起也来跳一跳舞!”“你还能用什么样的优美动作来跳舞?请小朋友们用自己想到的动作一起听音乐跳舞吧!”
四、完成表演，体验合作快乐
1.教师请个别幼儿扮演大树，其它幼儿扮演啄木鸟，根据音乐旋律的变化，做出不同的动作。
2.分组随音乐进行集体表演，教师指导。注意演大树的幼儿，一定表现出治愈前的痛苦和治愈后的高兴对比。
仔细观察啄木鸟的运动.当套筒倾斜,端部与直杆接触,且接触处的摩擦力足以平衡套筒和啄木鸟的重量时,啄木鸟即作短暂地停留.而当接触处的摩擦力小于重力时,约束即被解除,啄木鸟向下滑动,直到套筒再次倾斜,端部与直杆再次接触时为止.在此过程中,啄木鸟作周期性摆动,使套筒的姿态,以及套筒与直杆接触处的法向约束力随之改变.与法向约束力成正比的摩擦力亦随之改变.摩擦力的周期性变化正是套筒与直杆之间发生粘着-滑动-再粘着现象的根本原因.在啄木鸟运动的整个过程中,维持运动的能源来自重力.当套筒向下滑动时,重力的势能转换成啄木鸟的动能.而套筒与直杆接触时的碰撞使向下滑动的动能转换成啄木鸟往复摆动的动能和弹簧的势能.作为恒定能源的重力势能并非周期变化,但它对啄木鸟运动的输送是周期变化的.变化的原因在于啄木鸟自身的运动控制了能源的分配,而库仑摩擦的非线性规律扮演了能源分配阀的角色.
在振动理论中,这种由系统本身的控制阀从恒定能源吸取能量而实现的不衰减振动称为自激振动[2].由库仑摩擦激发的干摩擦自激振动是日常生活和工程技术中常见的振动形式,已在另文中作过分析[3].上述小啄木鸟作为教具,能将干摩擦自激振动的粘着-滑动-再粘着的特殊现象生动有趣地演示出来.
为深入分析小啄木鸟的运动过程,将啄木鸟模型记作B1,套筒记作B2,所组成的系统记作{B}.设B1通过弹簧与B2联结,弹簧为扭簧,仅产生由角位移引起的扭矩.令ψ和为B1和B2相对垂直轴的偏角,在图2中以顺时针方向为正值.在初始时刻,设B2上的P1和P2点与直杆接触且粘着,倾角保持常值m.此时B1作固定基座的自由摆动,摆动中心O与B2固结,与O1点的距离为a.设B1的质量为m1,相对O点的惯性矩为J1,弹簧的刚度系数为K1,仅保留ψ和m的一次项,动力学方程为
对于ψ(0)=ψ0,初始条件,解出
B1在静位移ψs=vm+(m1ga/K1)附近作角频率的谐振动.设直杆对B2的法向约束力为FN,B2的高度为b,弹簧作用于B2的力矩M=K1(ψ-m)与直杆作用于B2的力矩FNb互相平衡,导出
设B2与直杆之间的静滑动摩擦因数为μ,则最大静摩擦力为F=μFN.设B2的质量为m2,m=m1+m2为总质量,为保证摩擦力能支撑{B}的重力,应满足
ψm为维持粘着状态时B1偏角ψ的最小值
设运动从套筒与直杆粘着时开始,令ψ0=ψm.B1的偏角ψ顺时针转动,弹簧力矩和相应的静摩擦力增大,使套筒继续维持粘着状态.ψ到达最大值后开始减小,摆动方向从顺时针变为逆时针.
若在t1时刻Ψ减至ψm且继续减小,则直杆对B2的摩擦力不能承受{B}的重量而向下开始滑动.但在法向约束力FN减小为零以前,直杆仍保持对B2的约束,B2倾角仍保持m不变.以直杆顶端O0为原点建立向下的垂直坐标轴z,以确定O点的位置.B2在重力和摩擦力作用下滑动的动力学方程为
根据对动点的动量矩定理,列出B1对O点的动力学方程
利用B2的平衡方程(3)和式(6)消去m1(g-),化作
其中
除时ψ与m恒保持相等以外,B1在m附近作角频率为的谐振动.
当B1在t2时刻的偏角到达ψ(t2)=m且继续减小时,弹簧作用力矩和法向约束力FN同时为零.约束即被解除,{B}处于自由下落的腾空状态,其相对总质心的动量矩守恒.近似忽略B1和B2的转动对总质心位置的影响,设总质心与O点重合.设B2相对O点的惯性矩为J2,以和为初值,其中为方程(8)的解在t2时刻的值.动量矩守恒定律要求
在弹簧保持松弛时取常值,对应于以下特解
B1和B2以相同角速度逆时针同步转动.由于约束瞬间消失引起的碰撞效应,B2的角速度由零突变为,B1的角速度由突变为.
设在t3时刻,B2和B1逆时针转至ψ==-m,端部在Q1和Q2处与直杆发生碰撞.由低弹性材料制造的套筒碰撞后角速度突变为零.则B2沿直杆向下滑动,B1相对套筒的动基座摆动.其动力学方程与式(8)相似,只须将m前的负号改为正号
B1在-m附近作角频率为的谐振动.
在t4时刻,当|ψ|增加到|ψ|=ψm且继续增大时,约束力FN增大到能使静摩擦力足以承受{B}的重量,则B2重新与直杆粘着,B1再次作固定基座的摆动动力学方程为
在t5时刻,当逆时针转动的|ψ|到达最大值ψmax时,鸟喙与直杆作弹性碰撞,所产生的冲量使B1改朝顺时针方向摆动.在t6时刻,当|ψ|回复到|ψ|=ψm且继续减小时,静摩擦力不能继续承受{B}的重量,套筒开始向下滑动.B1的摆动规律重新由动力学方程(12)确定.
在t7时刻,当B1的偏角到达ψ=-vm时,法向约束力FN消失,{B}再次自由下落.B1从约束消失前的角速度,B2从零角速度突变为同一角速度作顺时针同步转动.至t8时刻,当B2和B1顺时针匀速转至ψ=v=vm时,B2端部重新在P1和P2处与直杆发生碰撞.B1的摆动规律由方程(8)确定,直至t9时刻,约束力FN增大到使静摩擦力足以承受{B}的重量时,B2重新与直杆粘着,B1再次作固定基座的摆动.于是啄木鸟完成一个周期运动开始新的一轮循环.
以上分析表明,在{B}运动的每个周期内,B2依次经历不同约束状态的8个阶段.在图3中以平面内的相轨迹表示.
(1)1-2 (t=0～t1):B2在P1和P2处粘着;
(2) 2-3(t=t1～t2):B2在P1和P2处沿直杆滑动;
(3) 3-4 (t=t2～t3):B2自由下落;
(4) 4-5 (t=t3～t4):B2在Q1和Q2处沿直杆滑动;
(5) 5-6 (t=t4～t6):B2在Q1和Q2处粘着,t=t5时B1与直杆弹性碰撞.
(6) 6-7(t=t6～t7):B2在Q1和Q2处沿直杆滑动;
(7) 7-8 (t=t7～t8):B2自由下落;
(8) 9-1 (t=t8～t9):B2在P1和P2处沿直杆滑动,然后回复到第一阶段.
在力学中,这种在运动过程中不断改变约束状态的系统称为变结构系统.在工程技术中,有干摩擦的或有间隙的机械传动系统都是变结构系统.人的双脚步行运动也是变结构系统.
摘要：啄木鸟玩具可作为演示自激振动的教具，文中对啄木鸟玩具的自激振动过程作理论分析．
关键词：力学教学实验,自激振动,变结构系统
参考文献
[1] Pfeiffer F.Einfhrung in die Dynamik.Stuttgart:Teub- net,1992
[2]刘延柱，陈文良，陈立群．振动力学．北京：高等教育出版社，1998
1、根据故事《苹果树找医生》的情节大胆想象，能听辨乐曲的三段体结构。
2、尝试用动作来表现乐曲中不同的音乐形象，体验听欣赏活动所带来的快乐。
3、表演时能与同伴共享空间，体验与同伴合作表演的乐趣。
活动准备
1、活动开始前请幼儿欣赏故事《苹果树找医生》
2、啄木鸟、大树的头饰
活动过程
一、情景引入
师：今天老师要和你们一起到果园里去玩一玩，我们出发了！（放音乐，做律动）
师：果园到了，哎呀！这些苹果树怎么了？（生病了，树叶发黄，也没有精神），那该怎么办？
二、分段欣赏音乐，引导幼儿创编动作来表现自己对乐曲的理解
1．欣赏a段音乐
师：啄木鸟要给苹果树治病，先要给苹果树做什么呢？音乐会告诉我们，一起来听听吧。（幼儿欣赏乐曲的第一段）
啄木鸟在给苹果树做什么呢？那啄木鸟是怎样检查的？
师：如果你是啄木鸟医生，你会怎样给苹果树检查身体呢？（教师扮演苹果树，请一名幼儿表演。）
那啄木鸟给几棵苹果树检查身体呢？我们来听听音乐，就知道了。
啄木鸟给几棵苹果树检查啊？ 那请你再听听音乐，听到医生检查一棵苹果树就做一个动作。（幼儿再次听第一段音乐）
请幼儿表演第一段
那我们再来给苹果树检查一下吧！
2．欣赏b段音乐
师：啄木鸟医生，在为苹果树检查身体的时候，发现了什么？
那啄木鸟医生接下来要干什么？我们来听听音乐。
师：你听到啄木鸟医生在干什么呢？你是怎么听出来的？它是怎么啄虫的，你能表演一下吗？那我们一起来听着音乐学一学。（对听着音乐有节奏啄虫的幼儿予以表扬）
谁能听着音乐有节奏地为苹果树啄虫？（一名幼儿表演）
师带领全体幼儿跟着音乐有节奏的做啄虫状。
师：那你会给苹果树啄虫吗？我们也学学啄木鸟，来帮助苹果树啄虫。
3．欣赏c段音乐
师：苹果树的病好了，现在果树觉得怎样了，我们接着往下听音乐。
师：苹果树觉的怎么样？那会长出什么了？那你用动作表演一下嘛。
我们一起来听着音乐表演一下苹果树吧！
三、完整欣赏音乐，与同伴合作表演
1.师：刚才我们听得这几段音乐中，讲了一件什么事情？
2.师：那这首乐曲有几段？第一段讲了谁的故事？第二段讲了谁的故事？第三段呢？
知识与技能：
1、能认识14个生字，会写8个生字，学习言字旁的写法及新笔画言字旁去掉一点。
2、了解有关啄木鸟及相关动物的知识，感受动物是自然界不可缺少的组成部分，树立保护动物的意识。
过程与方法：
1、能正确流利、有感情的朗读课文。
2、能运用综合识字方法，培养学生独立识字、合作识字的能力。
3、能仔细观察挂图，讲述一个较完整的故事。
情感、态度与价值观：
1、通过表演课本剧，体会人物的内心情感。
2、培养学生对动物的喜爱之情，体会人因分工不同而各有所长的道理。
教学设想：
重点：认识生字，并理解课文内容。
难点：培养学生朗读能力、观察能力及表达能力。
疑点：啄木鸟最棒！猫头鹰、喜鹊不行吗？
教学设计思路：
课前搜索、阅读资料，了解啄木鸟及有关动物知识。通过朗读课文、表演课本剧、看图讲故事等形式，深入了解啄木鸟为苹果树治病的经过，联系生活实际，体会动物是人类的好朋友，人类应关心、爱护它们及因分工不同而各有所长的道理，小学语文教案《小学语文《啄木鸟》教学设计》。
媒体平台：
教具准备：多媒体课件、头饰、挂图、生字卡片等。
学生准备：搜集到的图片、资料。
课时安排：两课时。
教学设计：
第1课时
（一）本课目标：
认识14个生字，整体感知课文内容。
（二）教学流程
1、猜迷激趣，揭示课题。
课件出示谜面，学生猜。
（吸引学生的注意力，充分调动他们学习的兴趣。）
2、创设情境，识字练习
出示生字卡片：
（1）·识字擂台赛：比一比，谁最棒！谁是“识字大王”。
（2）·小老师教认。（选教、拼音教、组词教。）
评选最优秀的小老师奖励一颗智慧星。
（3）·开火车（看哪组火车开得又快又好。）
（4）·猜一猜（奖励小红花。）
（设立不同层次的目标，让学生在互相交流，互相补充中采用游戏的方式学会认生字，提高识字效率。）
3、激励朗读，感知内容
（1）·听课文录音（闭上眼睛，想象课文内容。）
（2）·再听课文录音（出示课件，动画演示，整体感知。）
（3）·学生分角色朗读，体会文中的语言美。
（4）·重点指导“猫头鹰飞来了说：‘对不起，我只会捉老鼠，不会捉虫子。’”让学生联系生活，体会“对不起”的语气及这句话中的重音应落在“只会，不会上”。
出示课件补充练习
猫头鹰只会————————，不会————————。
猫头鹰会—————————，不会————————。
喜鹊只会—————————，不会————————。
喜鹊会——————————————————————，
啄木鸟会—————————————————————。
小组内选择喜欢的方式朗读课文。
（5）·表演课本剧《啄木鸟》。
（采用多种方式朗读课文，感知课文内容，让学生在读中“思”，读中“悟”，体会人物的内心情感。）
4、疑难问题，合作探究
（1）·谁治好了苹果树的病，怎样治好的？（学生回答，带动作表演。）
（2）·苹果树会对啄木鸟说些什么？（让学生联系生活，放飞思维。）
（3）·你喜欢谁？是不是啄木鸟最棒？猫头鹰、喜鹊不行吗？
（小组合作，展示搜集到的图片资料。）
（4）·教师展示课件，让学生明确因功能不同，而各有所长。
2.知道啄木鸟是我们人类的好朋友，树立保护益鸟的意识。
活动准备：啄木鸟图片若干
活动过程：
一、导入活动
（情境导入）
“哎哟”我的身体好难受呀（出示一棵大树上有个洞）
师：猜猜树爷爷怎么了？
那我们应该找谁来帮忙呢？
二、展开活动
师：看看啄木鸟是怎么给树爷爷治病的吧！（出示图片）
（请幼儿说说，啄木鸟怎么治病的？）
师总结：对呀，啄木鸟医生就是这样，在树上这里敲敲，那里敲敲，确定了小虫子在哪里以后，就会用他那尖尖的嘴巴，给树动手术，把害虫捉出来！
师：1.现在树爷爷还疼吗？
2.你觉得啄木鸟医生给大树带来了哪些好处？有了啄木鸟医生，大树能得到哪些帮助呢？
3.如果这个世界没有了树，会给我们的生活哪些麻烦呢？
引导幼儿感受：
⑴天热了，大树能为我们遮挡太阳
⑵天冷了，大树能为我们挡住北风爷爷，还有风沙！
⑶没有树，就没有清新的空气了，你看不到绿色的世界了，而且
会有环境污染的！
师：你们觉得啄木鸟是我们人类的好朋友吗？
（是的）
师：恩！像这样为我们人类做出贡献、帮助我们人类的鸟类我们叫它
益鸟！快说说我们应该怎样保护益鸟呢？
（幼儿讨论）
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啄木儿 啄木儿共五首
作者：王哲朝代：元体裁：词 自知自知。只此分明是。自此自此。得一并无四。在虚空里。撒金蕊。万道霞光通表里。复元初、见本始。要练正，灵真范轨。更不用、木金火水。把良因垒。从心起。方寸清凉无忧喜。澄长生，并久视。重阳子。害风是。王哲名、知明字。说修行、旨没虚诡。啄木词、中开真理。向诸公、取知委。以上重阳全真集卷之四
啄木鸟找啊找，突然看见大树爷你坐在绿油的草地上，眉毛变着，嘴巴翘着，手扶着眼睛，身体颤抖着，好像很冷的样子，在那里皱眉苦脸的哭泣。啄木鸟奇怪地问大树爷爷：“您这是怎么了?”大树爷爷断断续续地说：“我生病了。”啄木鸟很想帮大树爷爷治病，可不知道怎么治，怎么办呀?聪明的啄木鸟很快就想到了办法。
啄木鸟先飞到大树爷爷身上，紧接着用自己长长的嘴去啄粗壮的树杆里的害虫，大树爷爷重逢了，心里不再难受了。治完了，大树爷爷开心地向啄木鸟招手感谢，啄木鸟也开开心心的对大树爷爷说再见。
从此以后，大树爷爷不像以前一样衰老，而是变的无语伦比，靓丽青春。
忽然，我看见一只活泼可爱的啄木鸟，在给一棵生病的老树治病，看它那认真的样子，这里一定有不少虫子，只见他仔仔细细的搜查了一遍，突然从树洞里爬出了一只小虫子，它还不知道危险即将到来， 啄木鸟的眼睛泛着绿光，我目不转睛的盯着那里，生怕错过这精彩的一幕，啄木鸟抖了抖身子，像剑一样“嗖”的一声，射向虫子，用尖尖的嘴叼住虫子，几口就吃掉了!虫子消灭了以后它又给老树仔 仔细细地检查了一遍身体，确定没有虫子后就又飞到别的树身上去了。
我悄悄地靠近仔细观察，这只啄木鸟是白色的，头上有三个灰点，尾巴有点发红，一对花翅膀，黄色的小嘴又细又长。
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