微课翻转课堂设计

微课翻转课堂设计（精选8篇）

微课翻转课堂设计 篇1

摘 要：随着云时代的到来，信息技术极大地改变我们的教学方式，传统的课堂教学模式受到了前所未有的挑战，“翻转课堂”式教学模式的出现给传统教学很大的冲击。“翻转课堂”在高职的课堂上得不到广泛的运用，除了学生因素之外，教师的教学设计也存在有诸多问题。利用微课帮助学生进行更为自主化、便利化的学习，实现真正意义上的“翻转课堂”。

关键词：教学模式；翻转课堂；微课；教学设计

中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0123-02

“翻转课堂”是译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，把原本在课堂上教授的知识通过微视频等方式让学生在课后完成学习，课堂再通过任务完成、生生讨论、师生讨论将学生课后所学知识进一步补充和内化。“翻转课堂”的本质是通过学生课后的自主学习，从而提高学生的学习兴趣和自主性。但是，通过对我校网络课程平台上的学生上线的情况看，更多的学生只是在老师的逼迫下上到网址做一做课后作业，偶有学生与老师在线进行交流，但是形不成一种常态。教学模式依然是老师在课堂上进行“灌鸭式”教学。为此，笔者通过对学生网络课程的的满意度调查，发现高职学生不愿意在课后通过微课视频、实训指导书及其他网上资源进行自主学习，他们不能适应“翻转课堂”的教学模式主要是因为：

1、老师在学习前布置的任务不明确；

2、认为“翻转课堂”只是简单地将传统的教学课堂搬家，搬到网络上，看网络上的授课视频没意思；

3、对着电脑一个人学，没有明确的目的所以不愿意看；

4、不习惯，包括不习惯课后的微课自学和课中、课后的提问讨论。以上种种原因，导致学生对在网络平台上的学习兴趣不高。“翻转课堂”自然也难以真正在教学上得以实施，依据以上调查结果，笔者对所任教的《成本核算实务》网络课程进行重新构建。

一、基于提升学生职业能力的微课程教学内容及实训任务单设计

美国心理学教授凯勒在1983年提出了ARCS动机模式，凯勒教授认为要激发一个人学习动机，必须先要引起他对一项学习的注意和兴趣；要使他意识到完成这项任务与他自身密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从面产生信心；最后要让他体验学习后的成就感。从这个理论我们可以看出，我们要让学生积极主动学习的第一要素是要让他们觉得他们所学的知识是与他们相关，对他们将来就业是有益的，才能引起他们对教师下达的教学任务的关注。

高职院校的学生毕业之后主要是服务于本土的中小企业，为了提高学生课后学习的积极性与主动性，同时也为了有助于学生毕业之后能尽快融入工作中，课程教学内容的设计应以本土典型企业的成本会计工作内容为依托，教师在设计教学内容前必须要下到这些本土的典型企业中去收集成本会计岗位工作任务，并以这些典型的工作任务来做确定课程教学内容，然后再对教学内容细分确定每一堂微课的内容。

教师在制作微课前首先要做好以下几项工作：

1、确定完成一个企业的成本核算需要做好哪几项工作，并根据这此工作内容设计任务单；

2、根据要完成的任务单确定要完成这些工作所需要具备的能力，然后再依据这些能力确定本课程的教学内容；

3、对课程的教学内容进行细化，设计出每一个微课程的内容。

下面以材料费用的归集与分配为例进行实训项目任务的设计及微课程的设计：

从上表可以看出，学生每次课都有明确任务需要完成，并且完成了所有的这些子任务，他们就可以完成毕业出去有可能就业的企业产品成本的计算，而要完成这些任务，就要具备相应的能力，掌握相应的知识点，在兴趣和任务的驱动下，他们就会自觉地对自己还没有掌握的知识点主动学习。

二、基于学生学习兴趣与方便的微课呈现形式设计

微课的呈现形式是指微课所利用的多媒体资料的表现形式，可能的表现形式一般认为有以下几种：文字、单张表态图或多张动态呈现的图片、流程图形式、动态影像、声音素材、老师出镜解说或配音等。不同的教学目标和教学内容就应该有不同的呈现形式，使微课程更具有多样性、趣味性。我们现在呈现网络上的微课，大部分都是把老师的授课过程录制下来，然后供学生课后学习，并没有依据知识点的不同作区分处理。这也是导致学生课后学习积极性不高的原因。如果老师能在课前能依据知识的特点、学生接受的便利程度精心制作微课，将微课以适合的形式呈现出来，就更能引起学生的学习兴趣。以《成本核算实务》中材料费用的归集分配的5个微课为例，第1、2个微课就应尽量以流程图结合动态影像的形式进行呈现，把案例企业的材料采购业务的流程图以流程图的形式一步一步在PPT展现出来，（如图1所示）然后再用动态影像将材料采购业务过程、票据的传递流程演示一遍。第3、4个微课就应该尽量用“录屏录制软件+手写板+画图工具”完成。教师通过手写板和画图工具对教学过程进行分步的讲解演示或以帮助学生对每种方法的计算原理及计算过程都有一个清晰的认知，这种微课形式比起教师放映整版的PPT，更能吸引学生的注意力。而第5个微课呈现形式则只需用简单的录频模式，即老师打开材料费用分配的EXCEL表格，用录屏录制软件将材料费用分配的计算操作过程录制下来供学生学习就可以了。为了提高微课程的有效性、趣味性及便利性，老师在设计微课程时，要注意形式的多样性，不能把课堂教学过程录一下就算是微课。

三、基于公平原则下的课程考核评价设计

课程考核评价是依据一定的教学目标对学生的学习效果作出价值判断的过程，通过课程考核反馈的信息，教师可以调控教学活动、激励学生的学习积极性、提升教师的教学水平。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，在对课程考核上也应有过程性的评价性与总结性的评价。下面以《成本核算实务》课程为例讲述一下“翻转课堂”的考核议价模式。

1、过程性评价阶段考核：教师可以从以下三个方面对学生进行过程性考核：

1、是否有上线学习，教师可以网络上检查学生是否有进入到网站上学习，并在网络上建立在线交流；

2、完成教师布置的任务，教师在每一个要掌握的知识点上设有相应任务，这些任务是需要学生在课后自己独立完成（有些任务也可以小组完成）。材料费用的归集与分配这一知识点，就有三个明确的任务：登记“材料采购”明细账、登记“原材料”明细账，编制材料费用分配表；

3、课堂上要求学生对完成的任务作出描述和总结，并由其他同学进行点评。这个过程不仅可以帮助教师判断学生在完成任务时是否具有独立性，而且有助于学生将课后所学知识在课堂内以个人总结、同学教师点评、同学教师讨论中得到内化。

微课翻转课堂设计 篇2

0.翻转课堂的定义

翻转课堂 最早由美 国教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年提出,该项教学方法瞬间在北美地区受到强烈欢迎和广泛应用。对于翻转课堂的定义,教育学主要从它的教学流程进行分析,翻转课堂是指在互联网信息环境中,教师通过提供视频教学资源、学生学习教学视频, 在课堂上实现互动讨论、完成作业、 提问答疑、测试反馈等操作过程的一种全新的课堂教学模式。随着互联网信息技术的不断完善与更新,信息化为实现翻转课堂提供了技术支持,这也是对传统课堂教学的一项挑战。

1.“微课”理念

“微课”是一种全新的教学思想,它打破了传统先教后学再练的教学模式,提出“学习-讨论-巩固复习”为模式的教学过程。此外微课最大的特色就是采用录制视频、制作PPT、拍摄实际操作流程、记录手写输入过程等,学生通过学些这些视频资源实现学习目标,与翻转课堂中的视频教学相似。“微课”教学的关键在于微课件的设计,微课件针对性以及趣味性。目前“微课”教学面临最大的问题就是不能约束课堂纪律,无法保证学生听课效果以及学生的学习质量。

2.e环境下“微课”理念在翻转课堂设计的应用

为此“微课”理念下的翻转课堂教学为了能够保证学生听课效果,提高学习质量,并实现对实际课堂的监管,可利用互联网e环境技术,设置一套课前、课时、课后完整系统的教学模式,本文以初中语文翻转课堂教学为例,分析e环境下“微课”理念再翻转课堂设计中的应用。

3.1在线微课程实现

在互联网环境下,语文学习变得个性化、灵活化。而e环境下的语文翻转课堂功能众多、内容丰富、资源广阔,可利用的语文教学方式灵活而奇特。通过e环境下的互联网平台, “微课”设计能够有效利用网络上丰富而广阔的学习资源,强化语文相关资源的联动交互性,比如初中人教版中 《观沧海》 诗歌教学中,在网络上搜集有关的典籍故事、朗诵音频资源、图片资源等,并通过资源功能添加模块将相关内容上传,教师也可以将实现录制好的微课程上传。在课程学习观看模块后设置检测题,考查学生的学习行为以及听课效果

3.2可视化课前监管模块

为了保证学生听课效果,提高学习质量,并实现对实际课堂的监管, 可以对学生开展的网络微课课程学习活动设置可视化课前监管模块,从而实现对学生学习活动的有组织、有计划的监管操作,方便即时评价检测学生的学习效果,及时反馈并控制学生的学习行为。比如设置记录跟踪模块,针对学生的访问次数、访问时间、持续访问时间等进行监控,从而督促学生养成自主学习的习惯。此外当学生观看完微课程视频后,可以涉及一系列的问题,让学生填写学习报告,阐述学习心得以及在学习过程中遇到的难点问题。

3.3互动评价与讨论模块

互动评价与讨论模块是整个翻转课堂教学模式中的重要组成部分之一,是专门针对微课程进行互动评价与讨论的模块。在这个板块中,学生要完成视频课后设置的作业习题,并将作业上传至讨论板块,由教师和同伴给出知道修改意见。学生之间的互评是提高学习效率的重要途径,对于巩固知识、促进知识消化具有重要作用。

3.4作业批改与测试反馈的网络化

教师在e环境下的翻转课堂教学模式下,能够对学生提交上来的作业进行在线批改。同时可以组织学生在互联网环境下进行在线测试、在线点评,根据学生的测试结果技术给出犯规意见,尤其是针对个别容易犯错的问题,教师能够及时给出分析讲解, 积极引导学生改正错误、自主探索正确答案。

结束语

微课翻转课堂设计 篇3

【关键词】微课视角 高职英语 翻转课堂设计

教育事业的发展需要根据时代特点进行及时的创新与改革。翻转课堂设计是新时期教学改革发展的重要形式，能够在教学的过程中突出学生的主体作用，实现师生之间角色互换。学生通过翻转课堂能够培养独立的学习态度，自主的进行学习。微课是充分的利用现代科技进行的视频应用学习。能够充分的利用学习资源的优势，是对教学方式的创新实践。对于高职英语翻转课堂设计的完善具有促进作用。本文在微课视角的高职英语翻转课堂设计原则下，对课前、课后、课中的高职英语翻转课堂设计情况进行分析，明确教学效果。

一、微课视角的高职英语翻转课堂设计原则

在微课视角下进行高职英语翻转课堂设计能够最大限度的保证学生的学习兴趣的提升，使学生能够积极主动的参与到教学中，感受到高职英语学习的快乐。对于微课选择合适的视频最为重要，也是开展高职英语翻转课堂的重点。对于微课的选择要生动形象，能够更好的突出教学内容的重点。并且微课与翻转课堂设计能够符合实践需求，教师充分的了解学生的兴趣，提升课堂教学的科学性，这样能够更好的达到翻转课堂教学效果。给学生布置作业的时候，要注重考查学生对于知识的理解，在整体上对学生进行分析，注重内容的合理性特点，这样才能够及时的掌握学生的实际状况，激发学生潜在能力。学生将学习到的知识转换为动力形成教学效果。教师应该对学生进行积极有效的引导，帮助学生树立良好的学习态度，明确学习目标。使学生能够发现自身存在的不足，积极有效的进行解决，最终形成独立学习能力。在进行高职英语翻转课堂设计的时候要注重环节的巧妙性，通过讨论、解答等形式对学生的情况进行引导，避免发生其他状况。

二、微课视角的高职英语翻转课堂设计

1.课前准备阶段。在进行课堂教学之前要对教学内容进行设计，保证教学内容的丰富多彩效果。新型微课视角下的高职英语翻转课堂能够更多的吸引学生的注意力。通过形式多样的视频、主题活动等进行教学交流。教师在准备教学材料的时候要充分的考虑学生的兴趣，使学生根据教学内容主动的参与到学习中。因此要根据教学原则进行教学设计。要根据学生的实际情况出发，保证翻转课堂设计具有针对性特点。选择的教学材料和教学方式都应该具有独特性，规范教学内容，利用创新意识开展教学影响。微课是进行翻转课堂设计的基础，因此教师要特别的注重教学材料的选择，在整体上把握教学发展规律，利用多样化的微课进行教学实践指导。视频可以选用优秀的外语短片，也可以自己录制，但要注重英语发音的纯正、短片的教育意义和与具体英语教学状况相结合，做到短小精致。微课的生命力在于创新，没有创新的微课就完全失去了意义。在微课准备阶段，必须遵循原则，保质保量。

2.课中实践阶段。

（1）学生的主体地位。高职英语教学受到传统教学思维的影响，教师处于课堂的主体地位，对学生的学习情况进行全面的影响。这种教学方式没有考虑到学生的主观意识，使学生丧失了学习英语的兴趣。微课视角下的高职英语翻转课堂改变了这种单一的教学方式，使学生的课堂主体地位得到确立，形成以学生为中心的高职英语教学。英语知识的讲解与预习都要通过学生来完成，课堂已经成为师生之间进行交流的重要载体。教师对于学生的学习情况进行干预，促使学生能够进行学习，将更多的时间留给学生。教师可以通过学生的学习反馈，了解到存在的困惑，并且对问题进行解答。培养学生的创新思维，对学生学习行为进行鼓励。学生通过翻转课堂能够发挥自身的功能，在教师的引导下表达自身的观念，形成独立的个性。学生与教师之间进行的交流沟通，能够及时的发现自身存在的问题，巩固学习效果，提升学习效率。微课视角下的高职英语翻转课堂是学生开展有效学习的基础。

（2）教师的引导作用。教师在课堂上要能够进行整体把握，对学生进行适当的引导。学生是课堂教学的主体，教师应该从整体要求出发，在课堂教学开展的过程中能够及时的发现存在的问题，进行纠正。这样才能够保证课堂教学正常开展，保证教学质量。在高职英语教学开展的过程中教师可以利用微课等教学新颖的方式进行讲解，激发学生的兴趣，使学生能够主动的参与到学习中，对于问题进行思考。学生分析能力增强，就可以通过分组的形式对高职英语教学内容进行讨论，学生要踊跃的 表达自身的意见，开展形式多样的交流活动对于学生交际能力的提升有着重要的作用。教师可以在交流的过程中通过对重点问题进行解答，加深学生对知识的理解。在最后的阶段可以布置适当的作业需要学生完成，开展教学效果分析工作，保证整体教学作用能够充分的发挥。

3.课后融合阶段。

（1）教师总结。在完成课堂教学之后，教师就要对教学内容进行总结，使学生能够明确教学的主要内容。通过对学生作业在整体上把握主要问题。学生之间的差异性特点在落实到学生程度上也不同，教师应该充分的了解到这一情况。能够及时的发现不足，将问题反馈给学生，并且针对学生的实际状况进行教学调整。注重培养学生的实践能力，发散学生的思维，对学生进行高职英语学生进行引导。

（2）学生拓展。学生在完成课堂教学之后就要接受教师的指导，纠正学习过程中存在的不足，能够及时的进行问题的解决。加深对理论知识的理解，巩固已经学习到的知识。对于全新的知识要强化探索，通过现代网络进行完善，不断的扩展自身的知识面。微课视角下的翻转课堂设计是对传统教学方式的创新实践，能够在根本上提升学生的学习效果，使学生能够主动地参与到学习中，有助于师生之间的交流互动，增进彼此的感情。学生通过教师对教学内容进行的总结，将会保证学习质量的提升。微课视角下的高职英语翻转课堂设计是一种全新的教学方式的创新，能够促进高职英语教学的发展，为英语大力推广奠定基础。

三、微课视角下的高职英语翻转课堂教学效果

1.促进学生自主学习能力的提升。传统高职英语教学方式较为单一，只是对理论知识进行的讲解，学生无法全面的投入到学习的过程中，与教学实践的联系不紧密。同时高职英语教学受到的限制较多，个性化并不明显。学生自主学习效果特别差。微课视角下的高职英语翻转课堂教学能够根据学生的差异性制定学习计划，注重学生能力水平的提升。学生也可以通过微课进行自主学习内容选择，对于树立学生终身学习意识具有重要的作用。

2.形成教学的良好互动。高职英语教学应该注重听说读写译全面发展。教师根据高职英语教学的重点结合实际问题对学生进行训练。这样才能够保证学生理论知识与实践能力协调发展。在高职英语课堂上学生要积极主动的进行英语口语练习，与教师形成良好的教学互动。学生通过口语练习能够强化交际能力，将英语更好的应用到生活中。微课将会对学生英语中存在的问题进行比较，引导教师进行翻转课堂设计，解决学生学习过程中实际问题，构建良好的积极环境。

3.开展个性化教学实践。高职英语翻转课堂教学过程中要始终确立学生的主体地位，在课程开展中使学生能够观看到微课视频，能够对所学的知识进行整体把握，能够明确其中的重点，根据自身的实际状况制定学习计划。并且在遇到学习难点的时候，教师也可以通过微课向学生进行讲解。微课与翻转课堂设计的共同应用将对促进高职英语教学辅导作用，是教师实行个性化教学的重要形式。

四、结束语

信息化时代下的高职英语课堂教学开展的要求越来越高。教师应该充分的利用现代科学技术对高职英语课堂教学进行优化设计，充分的理解高职英语教学发展的规律。树立微课视角对高职英语翻转课堂进行设计，使学生的学习心态能够更加的完善。同时在教学过程中教师应该充分的发挥引导性作用，提升学生的主观能动性，做好高职英语翻转课堂准备工作，积极的进行课程教学，在课后能够引导学生进行复习。高职英语翻转课堂设计构建的教学体系对于整体教学质量的提升发挥着重要的作用。能够转变教学观念，为教师开展翻转课堂教学提供资源帮助。翻转课堂已经成为未来高职英语教学的主要设计方式。

参考文献：

[1]罗霞.基于微课视角的高职公共英语翻转课堂教学模式探析[J].考试周刊，2015，10，1.

[2]李琴，陈琳.基于微课的翻转课堂高职英语教学设计研究[J].校园英语，2015，12，11.

[3]芦天华.高职公共英语翻转课堂的微课选题与制作[J].工业技术与职业教育，2016，3，25.

[4]陶然.基于微课视角的高职英语翻转课堂设计探析[J].英语广场，2015，5，29.

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60.

微课,翻转课堂培训心得 篇4

-------福州微课及翻转课堂培训心得

无论是“翻转课堂”还是“微课程”我早有所闻，只是自己对它没有太多关注。我不但不太关注，我对什么都冠以“微”字,例如:微课、微信、微电影、微文明......这种以“微”为时尚，以“微”为荣的现象有些抵触，甚至于对这种“微”泛滥现象都有些反感了。

2015年初，我有幸和我校阎翔、张团结、陈薪羽几位老师到广州参加了由北京师范大学继续教育学院主办的微课及翻转课堂培训班。给我们上课的由以下几位专家：

金 陵：苏州市电教馆馆长（2001-2010），《中国信息技术教育》杂志社专家指导委员会成员，中央电教馆“十二五”全国教育技术研究重点课题《“智慧校园”创新应用模式研究》总课题专家组组长。独创了翻转课堂和微课程教学法，并指导苏州地区学校开展实验

胡铁生：中国微课创始人；广东教育学会网络教育专业委员会秘书长；华南师大教育信息技术学院硕士生导师；佛山教育科学院教授；微课研究成果获首届（2014年）基础教育国家级教学成果二等奖；是第一个向教育部建议推广微课教学的专家，其专著---《微课设计方法与技术》是国内第一本最权威、最系统的微课设计与制作培训教材。

张福涛：昌乐一中副校长；山东省教学能手、山东省教科研名师、全国新课程实施先进个人、全国优秀化学教师。2013年4月，组织昌乐一中师生在全国率先实验翻转课堂。至今，翻转课堂在一中已经常态化，昌乐一中推进翻转课堂的经验受到业界的高度评价，学校每天都需接待来自全国各地的考察观摩代表。

通过本次的培训学习我“翻转”了对微课的看法，对翻转课堂也有了些新的认识。

一、什么是微课？

关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

在培训会上张老师展示了大量的国内外微课让学员观摩体验。其中，微课做得最早也最好的是可汗学院(Khan Academy)的微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。国内以李玉平的微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，国内微课程创始人之一，他制做了大量的微课放到网上交流。在广东，在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响。

一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用张老师的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。

二、什么叫翻转课堂？

这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。

三、微课与翻转课堂的关系

传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。目前，在我国，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。

翻转课堂与微课体会 篇5

军王小学

王金霞

学校组织学习《微课与翻转课堂》已进行有两天时间，我们主要学习了微课与翻转课堂的设计、应用等相关知识，虽然我们只是理论学习，但通过认真听老师的讲述后，无论从理解认识上、还是视野开拓方面都使我有了一定的提高。现将我的学习心得交流如下：

我认为不管是微课还是翻转课堂，其实最终目的都是为更好的教学提供服务的，将学生的学习态度、学习方法得以改善。而微课的设计正好可满足不同层面学生的需求，因为微课有如下特点：

（1）教学时间较短，学习无疲劳感。

（2）教学内容较少：主要为了突出课堂教学中某个学科知识点，或是反映课

堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，针对性强。

（3）资源容量较小：为解决某一问题而录制的一段小视频，从大小上来说，视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，方便师生在线观摩；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上从而实现移动学习。非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。所以，利用微课可随时随地在网络上学习而且效果立杆见影。

翻转课堂其实是微课的一种形式，学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性练习，并用知识解决问题，学生遇到问题，教师有针对性的进行指导。这样做我认为有以下几个好处：

1、学生的自学能力提高，将更多的教学转化成学生的主动学习；

2、增加了与老师交流互动的机会；

3、真正实现了老师主导、学生主体的理念。

虽然微课与翻转课堂确实都有一定的优势，但我认为实现起来却也有许多令人困惑、担忧的地方：

1、面对农村小学，这样的课能实现吗？多数学生基本没有相关硬件，基本是实现不了的。

2、即便能实现，学生要面对考试，如果每个老师都让学生课前看视频，课上做作业，需要多少课前学习啊？时间何来？即便实现，就是时间久了，学生也会感到乏味。3，虽然这些课堂，给了学生更大的选择权，但我认为根据学生年龄特点，不适合小学生。学生如果课下不去看视频，或者没有看成视频，或者完不成自学任务，我们又如何来评价？课堂如何进行呢？对于这些无法自学的学生我们又如何来补救？其实，学生的层次不同，表现出各种各样的问题也不尽相同，新课程改革必将面临许多困难与困惑，也使我们教师面临更大的挑战。

翻转课堂与微课制培训心得1 篇6

细读这篇随笔，发现作者听课极其认真，而且听得得法，一些重要之处都被她发现，而且，还会阐发自己的意见。看得出来，这位老师有悟性，她的一些体会对从事翻转课堂实验的老师有借鉴之益，因此，征得她同意之后，全文转载如下：

三九时节的京城，室外寒风凛冽，可我的心情却如室内令人冒汗的空调一样激动，一是因为对“治霾基本靠吹”的首都来说，冷空气终于吹走了笼罩京城数日的强霾，呼吸感觉顺畅多了;二是因为今天终于亲眼见到了神交已久的金陵老师。

2014年初，我为了申报翻转课堂方面的规划课题，在网上查找资料时搜到了金陵老师关于“翻转课堂”的一则PPT，这是我第一次知道金陵老师的名字;2014年末，泰州教育局组织教师参加“泰州师说”全员网络培训，在第六个专题“翻转课堂”的“专家开讲”环节中第一次见到了金陵老师，可惜是看的视频，而且由于视频质量的原因，金老师的面容看不太清晰;而今天，在全国基础外语教育研究培训中心组织的“全国中小学英语数字化教学系列高端研修班‘翻转课堂’专题”培训上终于得见金陵老师的真面目。从知其名到闻其声再到见其面，可谓“三会”也。而我正是因为成功申报了泰州市“十二五”规划2013重点资助课题《微视频支持下小学英语“翻转课堂”模式实践研究》，才得以来北京参加这次研修，也可谓赖金老师之助也。

金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人，他2014年开始在全国宣讲《翻转课堂与微课程教学法》(2013年12月完成微课程教学法体系建构)，足迹遍布北京、河南、山东、江苏、浙江、福建、江西、广东、广西、贵州、四川、重庆、湖北等地，基层学校领导和一线教师普遍反映“接地气”。

金老师在“泰州师说”的那次演讲只有20分钟，只讲了“翻转课堂”的三个关键点，只能算是理论层面的，感觉听得不过瘾。而今天金老师就站在我的眼前，他面目清癯，架一副金丝眼镜，典型的学者气质，而且一直坚持站着把《翻转课堂与微课程教学法》足足讲到了中午12点一刻，讲者和听者其实还都意犹未尽。

金老师从生活中人们喜欢吃散养鸡下的蛋和野生文蛤谈起，呼吁释放学生的天性，倡导教学理念的更新和教学方式的改革，引起大家的共鸣。他的讲座共分三大部分，一是理解翻转课堂的三个关键点;二是微课程教学法原理;三是微课程教学法实务。

金老师的讲座处处体现出他前沿性的思维模式和创新性的思维观念，他不唯书不唯上，最反感的就是用理论套裁现实，阻碍了实践也阻碍了理论的发展。在第一部分中他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂“学习知识在课堂，内化知识在课外”，翻转课堂“学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂”，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。

做为泰兴的老师，我对洋思中学的“先学后教，当堂训练”耳熟能详，接触“翻转课堂”之后我一度曾经认为洋思中学的这种模式就是“翻转课堂”，或者至少可以说是“类翻转课堂”，听了金老师的讲解，想来确实如此，洋思中学上课预先出示教学目标，然后学生开始自学，教师的行为仍然是在学生的行为之前产生的啊。洋思中学的这种模式已经闻名全国近20年，2014年荣获基础教育国家级教学成果一等奖。金老师能有此质疑，这种学术精神实在令人敬佩!当然，我觉得是不是可以这样说，洋思的这种模式可以说是翻转课堂的一部分。至少洋思的精神实质跟翻转课堂还是比较接近的，都强调以学生的学为主，教师都是扮演的指导者和帮助者的角色。

金老师指出有些老师在课堂上先放视频再检测这样的做法也不叫翻转课堂，因为这不过是把老师的在课堂上讲换成了在视频中讲。学生在课外观看视频可以根据自己的实际需要，可快可慢，可以重复、暂停、倒退，在课堂上则不行，所以不存在“课内翻转”，家校翻转才是常态。

在第二部分微课程教学法原理中金老师的一个观点解除了我进行翻转课堂研究的一个顾虑，就是布置学生课前自主学习会不会加重学生负担的问题。金老师指出，一是既然布置学生进行课前自主学习，那么传统的课后作业就不用再布置了，因为课堂上会对学生进行二次检测的，这样来讲，学生的作业量并没有增加;二是要辩证地看待“负担”，你布置的学习材料有足够的重要性和趣味性，能够让学生体验到成就感，学生再苦再累也不觉得是负担了。

我们泰州正在推进“泰微课”工程，身边很多老师对“微课”和“微课程”还不太理解，以为“微课”就是“微课程”，就是制作微视频而已。金老师通过图示，清楚地指明了两者之间的概念关系。“微课程”是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统;“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。两者之间是包含与被包含的关系，不可等同。

第三部分微课程教学法实务重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是我的课题研究目前遇到的最大的困难所在，理念是更新了，目标也明确了，想要去实践却不知如何下手，金老师提出的微课程教学法及其模型还有“自主学习任务单”的设计可谓指路明灯，给了我实践的参照和指引。

金老师将微课程教学法模型分为三大模块，第一大模块是设计课前自主学习任务单，第二大模块是学生自主学习，第三大模块是课堂教学创新，这是最重要的一个模块，老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么?我以前一直心中没数，金老师指出，学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力;老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的“四步法”，即“检测自主学习成效——作业(进阶)——协作探究(含疑难问题探究)——展示、质疑、阐释”。其中，金老师重点谈到了展示是高效内化的策略，“展示”对学生有着重要意义，因为成功的展示能让学生体验到成就感，而成就感是我们每个人都极力追求的。因此，如果学生在课堂上乐于展示，并且成功展示的话，他肯定就会爱上英语，他的英语成绩必定优秀。由此，我也想到了以前看到的一些特级教师的介绍，有的老师让学生轮流在每节英语课开始的时候做汇报，轮到的学生课前都要做大量的准备工作，就是为了在上课的时候能向大家成功地汇报，这同样也是为了体验成就感。

在讲到设计自主学习任务单的时候，金老师现场点评了山东一位老师设计的自主学习任务单，在自主学习的形式这一块，金老师特别欣赏这位老师建议学生运用思维导图概括本课所学内容的做法，因为思维导图是高阶思维训练的工具，这种可视化的思维工具有利于训练学生的高级思维能力。听到这儿，我倍感亲切，因为我曾经有幸在我们工作室领衔人吉桂凤老师的带领下进行过思维导图在小学英语教学中的应用研究，并且有一篇研究论文被人大复印报刊资料全文转载。由此，我想在今后可以将思维导图的一些研究成果应用到翻转课堂的课题研究之中，这也是对思维导图研究的进一步深化，两者必将相得益彰。

金老师还向老师们介绍了微课的多种制作方法，他指出，没有哪一种方法是绝对高级或者低级的，一切应从实际出发，哪一种最有效就用哪一种。

在讲座的最后，金老师诙谐地说，经过一些翻转课堂实验学校的实践证明，翻转课堂能够培养创新人才，不再“山寨”，而且还“顺便”提高了学生的学习成绩。他列举了江苏省昆山培本实验小学、苏州市新草桥中学、苏州工业园区星港学校等实验学校的一些实验数据，用真实的数字号召老师们用微课程教学法翻转课堂，发展学生阅读理解、抽象思维的能力，发现问题的能力、语言表达能力和社会交往能力，提高学习成绩。

微课翻转课堂设计 篇7

一、微课与翻转课堂的简要概述

(一)微课的概念及优势

几乎所有“微小”的教学模式均可被视作微课,而现阶段有一部分教育人士选择将微课看作是各种精短教学视频、短小教学方案和教学课件、高度浓缩和概括的练习以及教师短暂深入的课后反思的集合名称。其中微视频是微课中的核心内容,教师能够在微视频中实现图文结合、声字统一,并且通常情况下,微课视频时间在10分钟以内。因此,微视频将教学中的重点及难点内容,或某一细小的知识点作为其全部教学内容,使得学生在微视频中能够更有针对性地进行学习。微课最主要的优势特点就是短小精悍,教师利用微课能在短时间内解决学生遇到的问题与错误,因此微课比传统意义上的课堂教学更加凝练、内容明确、重点突出,能够有效帮助学生节省学习所需要花费的时间和精力。除此之外,微课还具有极强的互动性,能够使得教师的教学效率和学生的学习效率得到有效提高。

(二)翻转课堂的概念及优势

翻转课堂也被称作是“颠倒课堂”,具体来说指的就是将课堂内外的知识进行重新调整,并且由学生掌握学习主动权的教学模式,随着时间的推移,人们对翻转课堂的定义也进行了丰富。无论是何种定义,学生在翻转课堂教学当中学习知识的过程仍然保持不变,学生依旧是按照“新知学习—知识内化”的过程完成知识学习;与此同时,在翻转课堂当中“翻转”是用于学习和内化知识的时间以及场所,即从传统的课内学习到课外学习“翻转”成为课外学习到课内学习;而翻转课堂教学的成功离不开现代化的信息技术,学生通过浏览查阅电子书、观看视频讲座、在互联网当中与其他学生展开讨论并搜集资料等方式获取新的知识,同时将有效的学习信息及时反馈给教师,使得教师能够结合学生的学习情况适当调整和完善教学计划。翻转课堂的出现可以说是对传统课堂教学及流程的彻底颠覆,在此教学模式下,学生的学习积极性和参与性得到空前提高。

二、微课与翻转课堂的学习活动设计

(一)分析教学内容

在设计微课与翻转课堂的幼师美术教学活动当中,幼师首先需要对教学内容进行深入分析,了解知识点的力度大小、具体性质、各知识点之间的联系,并将教学内容与幼儿的实际生活进行联系等。比如说在欣赏教学当中,教师需要帮助学生了解美术的各个门类以及世界各地的美术作品、风格等,同时有意识地培养学生形成正确的审美观点,提升其艺术和文化素养,在鉴赏美术作品的过程当中学生能够完成初步分析和评价美术作品,并以此为基础不断激发学生的绘画兴趣。除了教材中的规定内容之外,教师需要利用互联网等现代信息技术进一步丰富教学资源,以满足学生多样化的学习需求,进一步增强其学习体验。

(二)设计制作微课

通过深入分析教学内容,教师需要进入到制作微课的教学环节当中,其根本目的在于通过短小精悍的微课视频,能够使得学生在短时间内了解美术教学的内容以及美术教学的关键点,教师则利用为了完成新知识的讲解或旧知识的回顾复习等,为学生后期独立完成美术学习奠定良好的基础。在制作微课时教师应避免将教学过程全部记录下来,而是挑选其中的重难点内容或是某一关键知识点,从而有针对性地完成教学。

(三)学习任务单

在微课和翻转课堂当中,教师需要利用丰富多样的教学资源,如教学视频等引导幼儿进入学习状态,使得幼儿能够根据自己的真实情况以及兴趣爱好等自行调整学习计划,进而使得每一位幼儿都能够深入理解各教学知识点,将个人学习、自主学习、在线学习等进行有机整合,真正实现混合式分层教学。比如说教师可以利用互联网进行在线授课,在素描和色彩等内容的在线教学后,教师需要结合幼师教学的具体特点,要求学生使用简笔画、漫画、卡通画等形式完成某一静物的临摹或速写,进一步提升学生的立体感与空间感,同时使其能够具备良好的装饰造型能力。

(四)布置学习任务

在微课视频或是其他电子教学资源的展示下,教师需要利用互联网根据幼儿的绘画能力与认知水平为其布置自主学习任务,比如说在手工教学当中,教师可以通过在线直播等方式向学生示范布艺制作或纸工花卉等制作方式,学生可以在一边观看教学视频的同时一边进行动手操作。利用视频功能,教师需要对学生在线学习情况进行有效监控,同时对学生在操作手工过程当中不正确的步骤或是疑难问题等进行随时解答,而完成在线教学之后此时教师可以利用互联网向学生发布任务单,要求学生能够根据教学视频当中的内容,根据手中材料的颜色、肌理等自行动手制作一件手工艺品,以锻炼学生的手工制作能力,并在此过程中培养学生养成细致认真的良好习惯,为其日后的幼儿美术教学工作提供便利。

(五)搜集学生反馈

微课和翻转课堂下的学习活动,教师需要借助互联网对学生的学习数据、任务单完成情况等进行搜集整理,并以此为基础分析学生的学习情况,从而适当调整自身的教学计划。比如说在绘画基础教学当中,学生需要利用电子画板等在线完成一幅静物的速写,并且在完成之后以电子版格式提交至教师处,教师则需要仔细检查学生绘画作品的完成情况,对其结构安排、比例、物体形态、色彩表现等进行综合评价,并将评价内容标注在旁再反馈回学生处,敦促其及时进行修改与调整。

结语

总而言之,学生的学习需求逐渐呈现出多样化、个性化的趋势,特别是幼儿受到年龄与性格特征的限制,往往更加喜欢新鲜多变、灵活多样的教学方式。利用微课与翻转课堂设计美术学习活动,不仅能够使图文并茂、生动形象的动态视频完成美术理论知识的教学,降低学生的学习难度并增加其学习兴趣,同时也能够有效培养学生的自主学习能力,帮助其养成独立学习、独立思考的良好学习习惯,进而促进其在幼师美术教学方面实现全面发展并获得长足进步。

参考文献

[1]王晓晨,张进宝,杜静,张定文,高媛.全球教育信息化语境下的教育技术发展预测及应用模式探索--“首届中美智慧教育大会”回顾[J].电化教育研究,2016(3).

[2]于秋月,王亚峰.NOC微课程评优赛项的启示[J].中国信息技术教育,2015(Z1).

[3]孙众,尤佳鑫,温雨熹,蘧征.混合学习的深化与创新--第八届混合学习国际会议暨教育技术国际研讨会综述[J].中国远程教育,2015(9).

微课翻转课堂设计 篇8

关键词：翻转课堂；PS课程；微课；设计

在“互联网+”的大时代背景下，我们已经步入了“微时代”，微博、微电影、微信、微商……这些时髦的词汇与我们的生活息息相关，成为我们日常生活中不可或缺的重要组成部分。而在高职教育中结合计算机技术开展教学已经成为当今社会的主流教育形式。微课和翻转课堂就是其中最为明显的体现形式。笔者根据多年的高职室内专业教学经验，针对目前层出不穷的新型教学形式，提出了“基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计”的理念，并进行了如下阐述。

1 翻转课堂、微课的概述及特点

1.1 翻转课堂

翻转课堂是指学生通过教师发布的教学视频在课前进行教学内容的学习，而答疑解惑的过程则被搬到了课堂上，它是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式。翻转课堂特点主要表现在教学形式、师生角色、课堂互动等方面的翻转，是对传统教学形式的突破和革新，充分凸显出学生在教育中所处的主体地位，在活跃课堂氛围、提高学习效率等方面，都具有极其重要的意义

1.2 微课

微课，顾名思义，就是“微型课堂”，把课程“碎片化”，围绕某一个知识点进行教学设计，最适合学生利用有限的课外时间进行自主学习。但是微课在概念上并不仅仅只意味着教学时间的缩短，而是指在教学过程中利用多媒体手段将教学内容和形式进行整合，从而使教学目标和重点都得到了充分的明确，大大提升了学生的学习效率。同时微课这一教学形式还具有高度的灵活性和高效性，是一种能够提高教学质量的有效途径。

1.3 翻转课堂与微课之间的关系

翻转课堂受到学生欢迎的原因是，由于翻转课堂的学习过程是在课下通过视频自学完成的，使学生在进行学习的过程中没有了课堂学习的拘束感和压力，因此学生十分享受翻转课堂这一教学形式。而翻转课堂得以开展的基础就是微课，它能够让学生更有针对性地完成翻转课堂教学模式的课前预习。教师在制作教学视频的过程中，基于微课“短、小、精”的特点，将教学内容进行梳理，围绕其中的重点內容进行教学设计。视频时间大多控制在5～10分钟左右，非常适合学生在课余时间进行学习。因此，将翻转课堂与微课进行有机结合，是教学改革路上的一条必由之径。

2 基于翻转课堂的PS课程室内彩平图制作微课设计

2.1 以《PS室内彩平图制作》为例

高职室内专业的PS课程设立的意义在于培养学生在做室内设计方案的过程中结合使用AutoCAD软件能够熟练进行三视图的彩色渲染和3Dmax效果图后期处理制作，从而为将来的室内设计工作奠定坚实的能力基础。以下是笔者基于翻转课堂的教学手段以PS课程中《PS室内彩平图制作》为例所进行的室内PS微课设计。

（1）教学目标的设立。学生能够结合已经学习过的“魔棒工具”、“矩形选框工具”、“填充工具”、“渐变工具”知识，熟练运用PS软件中的相应的工具和手段对“室内平面图”素材文件进行分图层编辑填充处理。

（2）录制微课视频。教师在进行微课视频录制的过程中，需要学生学会对“室内平面图”素材文件进行整体或局部的“魔棒工具”、“矩形选框工具”加选、减选调整、学会使用“图像大小”对话框设置参数和“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果、学会新建“餐厅”图层，选择“渐变工具”，打开“渐变编辑器”，设置参数，这是需要学生基本掌握的内容。其中教学重点是需要学生学会“渐变工具”完善画面室内家具平面图颜色缺陷和利用“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果，两者既是重点也是难点，教师在进行视频录制的过程中需要对这一部分进行重点强调。

（3）上传微课资源。教师将所录制并已经完成后期制作的教学视频上传到职教新干线网络教学平台上，视频的内容需要包括微课视频资料、操作演示PPT、重难点内容的针对性讲解以及进阶式教学练习。

（4）组织学生学习。教师在做好了翻转课堂的准备工作之后，需要将学生组织起来进行学习。并通过网络教学平台的在线情况观察学生的学习状况，及时公布学生的在线学习情况统计并对于不按时参加课前学习的同学给予相应的处分。

（5）课堂讨论及课后反馈。学生在进行了课前的学习之后，课堂就变成了为学生集中答疑的时间。教师通过对学生在QQ软件或微信软件、职教新干线网络教学平台上留言提出的问题进行总结，具有针对性的对学生在学习过程中存在的疑问进行一一解答，并随时与学生交流学习情况，对学生的练习作品进行指导和评价。为了更好地提高学生的学习积极性，教师可以将优秀学生作品上传至职教新干线网络教学平台或者班级QQ、班级微信群中根据阶段性学习情况分期举办学生优秀作品展；并以赛促课，组织学生参加省级、国家级技能竞赛。如此多的师生互动交流环节，让课程讨论和课后反馈更加丰富与及时。

2.2 需要注意的问题

翻转课堂是对传统意义上的课堂教学形式的一种颠覆，因此，在采取翻转课堂的形式进行教学的过程中，教师需要充分考虑到学生本身所具有的不可控性，高职院校的学生对学习的主动性不高，让学生在课前有限时间自主学习的难度较大。针对这一问题教师需要在微课的设计阶段就做好充分的准备，使教学内容的设计对学生来说具有较大的吸引力，并且将微课视频的时间保证在学生注意力高度集中的有限教学时间内，并根据教学内容制定导学案和学习计划表，从而使学生能够有计划、有准备的完成教学内容的学习。

3 结语

翻转课堂这一教学形式必须通过微课来实现，因此，在未来的高职室内专业教学中，必定会有更多采用微课与翻转课堂相结合的教学形式。但是，翻转课堂并不是对传统教学课堂的推翻，而是一种对传统教学方式的补充手段，真正做到将学生置于教学中的主体地位上，从而提高高职学生的学习效率及教学课堂的质量。

参考文献：

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