校本课程开发与实践经验交流材料

校本课程开发与实践经验交流材料（精选8篇）

校本课程开发与实践经验交流材料 篇1

—邹城市孟子小学校本课程《走进孟子》的开发与实践 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。自2006年10月起，我们依据学校自身的性质、特点、条件，以满足学校办学理念与特色为目的，开发了由《孟子成语》、《孟子名言》、《孟子章句》组成的《走进孟子》校本课程。该课程是我们充分依托邹城得天独厚的地域文化优势，在广泛听取了课程专家、学校教师、学生和家长，以及社会人士的意见建议后，几经修改、完善，在二00八年寒假编写完成，并且在当年二月进入课堂。经过一年多的实践，取得了一定成效。现就校本课程《走进孟子》的形成、内容、实施、收获等情况作简要回顾。

一、校本课程《走进孟子》的形成

孟子是我国历史上影响仅次于孔子的伟大思想家、教育家和儒学大师，其“仁、义、礼、智”及“孝、悌、忠、信”的理念，涵盖了人与社会、人与自然、人与人之间和谐关系，孟子小学毗邻孟庙、孟府，对学生进行传统文化教育、培育其健全人格具有较强的地理人文优势，孟子文化广场、邹城市博物馆、孟府习儒馆的建立，营造了弘扬国学的浓厚氛围。本着“走进孟子、融入本土、感悟经典、陶冶性情”这一理念。我们根据国家《基础教育课程改革纲要》和邹城市教育局关于校本课程管理与开发实施意见，学校决定充分发挥邹城人文资源丰厚的特色，开发一门以诵读与践行为主的校本课程——《走进孟子》。我们成立了《走进孟子》校本课程采编组，多次召开校本课程采编人员会议，通过查阅资料、调查访问、实地观察等途径，搜集孟子及其文化思想的相关资料，以课程新编的方式编写了校本课程《走进孟子》。

二、校本课程《走进孟子》的内容

校本课程《走进孟子》，旨在通过让学生走进孟子，充分了解孟子，感悟经典，培养学生高尚品德、健全人格，同时直面社会，培养学生的社会实践能力，提高学生开展研究性学习能力。

校本课程《走进孟子》，涉及面广、内容丰富，为了较好地体现校本课程的结构性、一致性、完整性和适应性，依据学生的认知水平和心理特征，我们编制了《孟子成语》、《孟子名言》、《孟子章句》三本教材。我们坚持从学生的兴趣与需求出发，遵循浅显易懂、循序渐进的原则，做到图文并茂，寓教于乐。《孟子成语》以大字排版，拼音标注，并配以卡通彩图，适于低段学生阅读。每本教材每一主题都以“原文”、“译文”、“新知”、“践行”的板块呈现。“新知”部分收集了能体现原文精髓的近现代名人轶事，加深对原文的感知；“践行”部分设计一些简便易行的学生活动，学生知行合一，加大了品格培养的力度。由于校本课程《走进孟子》，始终坚持“为了学校、在学校中、基于学校”的课程开发理念，充分挖掘、利用了家乡丰富人文历史资源，具有独特性和创造性，凸现了学校“文化孟小、文明孟小、和谐孟小、美丽孟小”这一特色学校整体目标，成了学校的“品牌”,得到了社会的认可，老师的赞赏，学生的欢迎。

三、校本课程《走进孟子》的实践

校本课程《走进孟子》在我校一至六年级中使用，每周一课时，由学校教导处统一排进各班课程表，由各班班主任老师兼任。期初由学校教导处、德育室对任课教师进行校本课程培训，指导协助做好任课教师开展课堂教学，由校本课程教研组具体开展针对校本教材课程的教研活动。在整个实施过程中，我们努力做到：

（一）课程教学的活动化。

“就校本课程类型而言，这些课程主要以活动形态为主，围绕一些实际的社会生活和生产而展开，在活动中学，在活动中教，在教与学的基础上不断地提高做事能力。”因此，校本课程的教学应体现活动化，让学生参与到一个个主题活动中来，这符合新形势下课程实施的新理念，也是素质教育的新的课程构建模式。在校本课程《走进孟子》教学中，利用班队会、早读后二十分钟等时间进行诵读，并对难句、警句适时讲解，加深了学生对孟子文化的整体感知。通过在教室内张贴孟子故事简笔画、孟子名言条幅营造了“与圣贤为友，与经典同行”的文化氛围，夯实了“知孟、学孟”的理论基础，使学生明确了孟子“大丈夫”人格内涵；校本教材分年级、分层次地整体推进，使孟子经典成为加强未成年人思想道德和社会主义荣辱观教育的有力抓手；定期组织学生参观孟府、孟庙，三迁碑前聆听孟子幼时故事；穿越千年和亚圣对话；演绎情景剧、文学采风、充当小导游等活动的开展，使文明礼仪、和谐仁爱思想入心入脑，如影随行。

（二）课程评价的多元化

评价是一个价值判断过程，但这种价值是多元的。因此，我们始终贯彻多元评价的策略。对于学生在校本课程《走进孟子》的学习情况的评价，我们着重从态度习惯、能力成果两大方面，采用自评与互评、定性与定量相结合的办法，全面地、发展地评价学生。具体为：每一主题要根据目标要求对每位学生给予星级评定，期末根据本学期所有主题总的星级情况给予“积极参与”、“参与”两个等次级别。对于那些未达到“参与”要求的学生给予延缓评价，以尊重学生、鼓励学生为基本前提，帮助学生克服缺点和不足，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的手段和机会。另外，对于某些主题，我们还请家长、社区人员进行评价，从而真正达到评价是为了促进学生更好地发展这个目标。

四、校本课程《走进孟子》的收获

1.对学生而言，通过两年多的孟子文化进课堂、进活动的开展，学生的意志品质得到磨砺，明志、厚德、尚美、向善的素养进一步提高。诚实守信、敬老爱幼、自尊自强的行为已内化为他们自觉的行动

2.对教师而言----在教育观念上，新的课程理念和“以学生终身发展为本”的理念已在教师脑中扎根，并逐步落实在教育教学实践中；在教学方法上，活动课的实施，给教师提供了注重学生的主体性、学习的过程性，关注学生的个性、情感、态度的实践空间和时间；在师生关系上，课架起了师生间的桥梁，使他们成为学习的伙伴，协作的朋友，民主、平等、和谐的教学氛围浓厚；在自身素质上，教师通过自编教材和校本课程的实验研究，知识水平、教学技能、科研能力等都有较大提高。

3.对学校而言----在课程改革方面，我校的校本教材已初成体系，校本课程的实施大大丰富了学校课程内容。在编写过程中亦积累了不少校本教材的开发的经验；在学校发展方面，学校的特色教育成绩显著，多次被评为教学“先进”，学校的办学特色日益突出。

五、校本课程《走进孟子》的反思

校本课程《走进孟子》实施以来，给社会、老师、学生都带来了很大的影响。家长们认为这是培养学生实践能力和协作精神的理想课程；老师们觉得这是开放而有活力的生命课程；学生们反映这是充满快乐、增长见识、抒发情怀的欢乐课程。但我们并没有就此陶醉，因为我们清醒地知道：校本课程是探索的课程。校本课程的开发是一个持续的、动态的、循环反复的、逐步完善的过程。我们也清楚地看到存在的不足：

1、个别教师对校本课程的重视程度还不够，理论水平、业务素质有待提高。

2、要进一步加强对校本课程《走进孟子》的修改、完善，使目标的确定更具层次性和可操作性。

3、要进一步加强对校本课程《走进孟子》的管理和评价，使我们的课程更好地符合学生的个性发展。

总之，校本课程是以学校为主体所开发出来的课程，是一种可以因校制宜的课程，是校有、校治、校享的课程。校本课程的有效开发，需要教育理念的不断更新和发展。我们学校对校本课程的开发还处于尝试、深入、逐步完善阶段，更具体深入的问题有待于进一步研究。我们相信，随着教育改革的不断深化，改革的道路会更加宽阔，我们的改革也必将取得成功。

校本课程开发与实践经验交流材料 篇2

关键词：校本课程,实践与思考

一、温州第八中学校本课程开发的实践

新课程实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强了课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下, 通过对本校学生的需求进行科学评估, 并充分利用学校及所在社区和学生家庭等课程资源的开发、分析, 可供学生选择的课程。

我校 (注:这里指温州第八中学, 下文同) 把校本课程作为学校新课程实施的新亮点、新发展点。

(一) 温州第八中学校本课程开发模式

我校校本课程实行“调查→组织→实施→评估→调整”的课程开发模式, 它是一个持续的、动态的、循环往复的、逐步完善的过程 (见下表) 。

1.课程资源调查分析。对开设校本课程的学校内部和外部各种课程资源、环境进行调查、分析、评估: (1) 教师的素质和态度是首要因素, 因校本课程的开发主体是教师; (2) 学校的态度与组织管理是前提, 学校要加强组织管理, 包括宣传、确定目标、组织实施、评价等; (3) 学生的实际是出发点和归宿, 校本课程是针对特定的学生群体的, 要从学生的知识、能力、习惯、兴趣、爱好和已有经验出发, 从学生的个体发展、智力发展、身体发展及存在问题出发, 来确定目标并组织实施; (4) 学校的资源状况是条件和保障, 学校资源状况主要包括人力资源、物力资源、财经资源和信息资源等; (5) 当地的经济、文化资源是地域特色。

2.目标设置。课程目标是校本课程学习后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标, 是课程设计的基础环节和重要因素, 直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作。在调查、分析、评估的基础上, 确定课程的宗旨, 设置具体的目标 (见下表) :

3.课程体系确定。根据课程目标, 依据我校的办学思想、教育教学资源状况、教师特长和学生需要, 将校本课程设置为五大系列: (1) 生命教育系列:课程目标是形成珍惜个体生命的意识并学会保护自己, 提升生命发展的质量。如安全教育、生存教育等。 (2) 科学素养系列:课程目标是拓展学生科学知识视野、提高科学探究能力, 了解科学研究方法、体验科学探究过程。如环境与资源、科学、数学、物理、化学、天文、信息技术、自然地理等。 (3) 人文素养系列:课程目标是提升气质修养, 继而形成高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。如文学欣赏、戏曲欣赏、演讲与辩论、英语会话与阅读、民风民俗、法制教育等。 (4) 生活技能系列:课程目标是学会使用简单的工具和设施, 对常见的材料进行简单的加工, 掌握提高生活质量的基本技能, 培养积极向上、情调高雅的爱好和特长。如手工、编织、剪纸、插花等。 (5) 身心健康系列:课程目标是促进身心健康发展, 培养积极健康的兴趣与特长。如声乐、舞蹈、摄影、绘画、书法、球类、棋类、健康保健, 等等。

4.课程内容选择、组织。依据目标和体系, 选择温州当地的经济、社会、文化等方面的素材, 编辑具有地方特色和本校特色的课程 (见下表) :

5.课程实施。校本课程的教学实践。

6.学生、家长、社区、教师反馈。在课程实践中, 根据学生、家长、社区、教师的反馈信息, 不断改进、完善校本课程的内容, 调整课程的目标。

7.课程评价。确定课程评价的功能、评价的内容、评价的主体、评价的方式等, 并组织评价。

(1) 教师评价。评价一是突出教师在评价中的主体地位;二是恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系;三是统一的评价标准与个体化评价相结合;四是加强评价中与教师的沟通, 促进教师对评价的积极参与。其评价原则有发展性、立体性、反馈性、互动性等, 其评价内容与方法见下表:

(2) 学生评价。评价一是坚持用发展的眼光看待学生, 发挥评价激励、反馈、调整功能;二是评价主体多元化, 包括学生自评、小组评价、教师评价、家长评价、与课程相关的单位或社区评价等;三是评价内容全面化, 不仅关注学生学业成绩, 还注重学生多方面潜能的发展;四是评价角度过程性、发展性, 关注学生的个别差异, 因人施评, 使每一个学生通过评价得到发展;五是开放及多样化的评价方式, 如观察、作品、项目活动报告、参与情感记录、学生日记、成长记录、指导教师的意见等。其评价原则有发展性、多元化、全息性、差异性等, 其评价内容与方法 (见下表) :

(二) 温州第八中学校本课程开发特色

1.课程由师生共同参与构建, 校本课程是以学生为中心的, 学生既是校本课程实施的出发点, 又是校本课程实施的归宿。作为个性化教育的校本课程, 是直接针对学生的个性而开发、实施的, 学生本身就是其中的一个开发主体, 只有学生的主动参与, 校本课程才有实施的价值。因而校本课程内容的选择是根据学生的需求而组织的, 教材的编写是师生共同完成的, 学生社会实践的成果、作品、素材等都可以作为校本课程教材的组成部分。

开发流程:学生自主参与设计→确定课题→社会实践→研究成果。

2.课程的开放性。

(1) 课程内容的开放性。内容来源于社会实际、学生的生活经验、生机勃勃的大自然等。

(2) 课程目标的开放性。不再以掌握知识为唯一目标, 更重视“表现性目标”。

(3) 课程形态的开放性。学习不再局限于课堂内, 使学习时间和空间得到拓宽和延伸。

(4) 课程实施的开放性。根据课程目标不同, 选择相应的学习方式。

(5) 课程资源的开放性。充分重视校内外课程资源的开发利用, 形成学校与社会、家庭密切联系, 教育资源共享的开放性课程, 从而拓宽学习空间, 满足多样化的学习要求。

开发流程:确定主题→呈现目标→提出问题→师生合作设计。

3.课程联系实际, 凸现地域性。

(1) 校本课程面向现实生活, 联系学生实际。内容是从学生身边的事物和现象中提取, 以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动, 激发学习兴趣, 达到自主学习。

(2) 联系教学实际。以问题为导入构建主题形式内容体系, 符合学生的身心特点和接受能力, 富于启发性和趣味性。

(3) 联系社会实际。内容的选择、组织密切联系当地的生产、生活实际, 关注社会问题和现象, 并做出自己的独立的分析和评价。

开发流程:呈现问题→社会实践→方案设计→评价总结→提出建议。

4.问题探究性。课程通过问题情景设计学习, 把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

开发流程:提出问题→确定目标→实践准备→实践方案→项目设计

二、温州第八中学校本课程开发实践的后续思考

(一) 校本课程的定性、定位与属性问题

校本课程是非义务教育课程, 是可供学生选择的课程, 不能把校本课程当作兴趣课、选修课和活动课来对待;校本课程属非学科领域, 是基于生活, 实践领域的课程, 是“体验课程”, 即被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程, 教师与学生是课程的创造者与主体, 共同参与课程开发过程, 它是一种动态的、生长性的课程。

我们将继续思考:

1.校本课程开发是过程而非结果。

(1) 结果的过程性。校本课程开发的精义恰恰在于过程, 在于课程开发过程中教师专业的成长、学生个性的张扬、学校特色的突显。

(2) 开发的过程性。校本课程开发从目标确立、内容选择到组织实施与评价不是一个单向一维的过程, 而是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程, 是随着开发实施而不断地修正完善的过程。

(3) 评价的过程性。校本课程的旨趣在于满足学生个性发展的需要, 促进学生个性的生长, 而个性的生长本身是一个过程;同时, 校本课程旨在学生的参与, 强调学习的过程。

因此, 对于学生学业成绩的评定不能仅仅通过考试的结果来进行, 而更应注重过程的评价。

2.校本课程具有校本性、关联性、可选择性。

(1) 校本性, 是指校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性, 这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨, 一方面, 校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据, 为学校办出特色而服务;另一方面, 它又以本校学生身心发展的特别需要为依据, 即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。

(2) 关联性是指校本课程与国家课程、地方课程间具有相互依存、制约的关系, 形成一个整体。

(3) 可选择性是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。学生要想充分发展自已的个性, 必然要求具有一定程度的自主选择课程的权利, 作为育人蓝图和育人媒体的学校课程应适当满足学生的这一要求。

(二) 课程资源开发及利用问题

课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件, 是保证课程实施的基本条件和重要保障, 校本课程是以资源开发为前提的。

我们将继续关注:

1.开展社会调查, 开发及利用包括学校、家庭、社会各种有形的、无形的资源。

2.开发和利用课程实施的各种条件。

3.研究学生的需要和不断地跟踪和预测社会需要的发展动向。

4.建立课程资源管理数据库, 拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道, 提高使用效率

5.鉴别和筛选课程资源的开发价值。

(三) 教师队伍问题

师资是校本课程开发的一个比较大的问题。虽然我校提出“人人都是校本课程的教师, 人人都有责任把校本课程上好”。这个口号听起来轰轰烈烈, 但从几年的实践看, 这种“人人皆师”的做法不利于专业化发展, 也难以支撑校本课程的长期和常态化开展。

我们将继续思考:

1.强化专业队伍建设, 培养专业引领人才。在“团体指导, 合作实施”的策略引领下, 需要建设校本课程的骨干教师队伍和专家群落, 否则就很难搭建一个完整的课程教学体系。

2.开展校本培训, 为教师参与校本课程开发与实施搭建平台。学校教研室或师训部门加强教师的专业培训, 能够根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件, 引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题, 并合理地制定活动方案, 保证实践活动得以顺利有效的实施。

3.建立教研组、备课组管理制度。师资合理配备, 教师工作量计算, 教师奖励制度, 教师职称评审等。

(四) 校本课程基地建设问题

基地建设是校本课程深入可持续发展的重要保障。

我们将继续思考:

1.根据校本课程特点, 创设配套基地。学校一要挖掘利用校内的资源, 包括学校的图书馆、实验室、计算机房、专用教室及各类教学设施, 建设校本课程校园基地;二要在争取社会力量的支持下, 积极整合各种社会资源 (博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动营地等) , 建立校本课程校外基地 (社区基地、社会基地) , 实现基地、社会、学校、家庭一体化建设。

2.完善校本课程基地。基地活动项目要结合社会现状、焦点问题、热点问题等, 体现时代要求, 符合学生各个年龄阶段的成长需求, 贯穿“教育性”, 突出“实践性”, 渗透“趣味性”, 体现“服务性”。活动基地建设要形成主题探究类、应用学习类、生活学习类、社会参与类、体验感悟类和民俗民艺类等基地活动类型。

(五) 评价体系完善问题

发挥评价在校本课程实施中的功能:一是直接功能:如导向功能、诊断功能、强化功能、自我教育功能、研究功能等;二是间接功能:如指导功能、激励功能、调控功能等。

我们将继续思考:

1.评价活动是由评价方案、测量 (量的记述) 和非测量 (质的记述) 、价值判断组成, 如何在实施中公正操作?

2.对学生评价作为学生评选、升学考试组成部分;对教师评价与教师的业务考核相挂钩。

“儿童版画”校本课程开发与实践 篇3

[关键词] 儿童版画；特色；开发；校本课程

一、“儿童版画”校本课程提出的背景

张槎中心小学的学生约有40%是土生土长的佛山人，在佛山居住的约有50%。他们从小就受到佛山版画文化的熏陶，对版画有着特别的感情，对学版画有迫切的愿望。学校曾做过调查：90%的学生都喜欢版画。

经验证明，好的环境是教育的良田沃土。很多学生在良好的氛围中，表现出学习版画的强烈兴趣，创作出的作品充满童趣，在各级竞赛中均获好成绩。

学生的家长同样对学校开设版画课程感兴趣，他们十分支持学校的举措。而作为版画之乡的后代，孩子们完全有责任早一点、多一些接触了解版画，了解本地优秀的文化传统，继承和发扬本土文化。

学生的喜爱和家长的支持，是学校开发“儿童版画”校本课程的坚强后盾。

本课题所指的“儿童版画”课程，是以国家设置的美术课程的要求为基础，以传承与发展佛山版画为主旨，立足于学校，利用本土资源，自主开发的校本课程。一年级先进行吹塑版画、KT版画教学，二至六年级进行铝塑板版画教学。对学生传授版画基础知识，培养学生基本版画技能和版画鉴赏能力，增强他们的审美意识，提高他们的审美情趣。

二、“儿童版画”校本课程实施的目标

1.促进学生综合素质提升

“儿童版画”校本课程实施可以开拓学生的创新思维，发展学生的爱好、个性，开阔学生的视野，促进学生综合素质的提升。

2.促进教师的专业成长

通过“儿童版画”校本课程的研究与开发，可以促进教师的专业成长与发展，有利于建立一支具有校本课程开发和实施能力的骨干教师队伍，为总结提炼出校本课程的开发、使用和评价机制打下坚实基础。

三、“儿童版画”校本课程实施的举措和过程

近年来，学校实施“特色带动、整体推进、全面发展”的办学策略，坚持走“在普及的基础上提高，以打造特色引领发展”的办学之路，蓬勃开展丰富多彩的版画教育活动，充分发挥其在促进学生个性自主和谐发展和身心素质全面提高上的功能，进一步深化素质教育。

1.传承中创新，阶段式推进，夯实“儿童版画”的课程根基

版画教育在学校有着传统优势，版画特色创建十多年来大致经历了以下三个阶段。

第一，从版画兴趣小组起步。1996年，学校开设了儿童版画兴趣小组活动。通过兴趣小组活动，培养了一大批有特长的学生，为版画教学的深入开展打下了良好的基础。

第二，从版画兴趣小组到版画实验班。如果版画教学只停留在兴趣小组活动这一层面，成为极少数学生的“美味佳肴”，实在是一种资源的浪费。要是能以班级授课的形式，让更多的学生系统地学习版画，将是更有意义的行动。得到学校领导的支持后，版画实验班就开始了“摸着石头过河”的实验。校长牵头成立了课程开发小组，第一件事就是开展调查，向学生发放“增设版画课问卷调查表”。当了解到90%的学生选择喜欢版画时，无疑给学校开设这一课程带来莫大的鼓舞。学校领导果断决定：把儿童版画作为学校的校本课程来开发，以二、三年级四个班作为试点，每学期增设三到四节版画课。版画课教学主要由美术教师兼任。学校尽力为课程的开设提供条件：购买版画机、版画工具，设专用教室等。一年后，对版画实验班教学进行了总结，收获良多。实验班学生反映最喜欢上的课就是版画课。

在学校版画实验班开设和教学的进程中，国家基础教育改革也在不断深入，可以令人欣慰地看到，学校版画实验班的开设与当代美术教育思潮不谋而合。版画实验班的开设、探索和研究的成功，增强了学校普及版画教学的勇气和信心。2009年9月，版画课程正式在学校各班全面铺开，并同步开展了以版画教学研究为主题的教科研课题研究

2.科学化研究，规范化管理，提高教学绩效

“儿童版画”课程有效实施，关键是对课程目标、内容、教学、评价等方面进行扎实深入的研究，加强校本课程的管理。为此，学校作出了不懈的努力。

一是制定《儿童版画课程纲要》。学习《基础教育课程改革纲要》和《美术课程标准》，从儿童版画课程的性质与特点、课程总目标与子目标、课程内容及其结构、课时安排与师资配备、课程资源的开发与利用、教师培训与提高方式、课程的管理与实施、课程评价建议八个方面研制出“儿童版画”校本课程实施纲要。

二是确定“儿童版画”课程的目标和内容。儿童版画有利于与佛山版画文化的融合，有利于学生在积极的情感体验中提高想象力、创造力。儿童版画课程内容设置贴近学生实际，着眼于学生的发展，使“儿童版画”课程成为承载绘画、手工、人文精神和审美能力为一体的课程。

三是编写“儿童版画”教材。把岭南版《美术》教材中的吹塑纸版、佛山市乡土美术教材中的手工和儿童版画特色结合起来，加以延伸、改编、创造，形成“儿童版画”教材的雏形。

四、“儿童版画”校本课程实施的成果

版画教育既是学校创特色的一个有效载体，又是全面实施素质教育的一个切入点。多年的版画教育探索，有力地推动了学校的课程改革，极大地促进了儿童身心的和谐发展以及教师的专业化发展，成功地驱动了学校特色和品牌的创建。

1.促进了学生的全面发展

首先，学生通过版画学习，融入民族文化和本土文化情怀，增强民族自豪感。由于版画教育传承和发扬了佛山木版年画的本土文化，是一种乡土艺术，因而能直接触动孩子的情感中枢，震撼他们的心灵。

其次，学生通过版画学习发展了动手、动脑等综合能力。在版画学习过程中，学生需要用眼睛来看，用手刻画、拓印，用脑袋来创造等。版画教育培养了儿童的多方面能力，促进了学生个性化和社会化发展。

此外，学生通过版画学习培养了执着追求的精神、持之以恒的品格。版画作品都不是一节课两节课就能完成的，大多数作品需要一段较长的时间来完成。在这过程中，只有认真对待，持之以恒，不断地琢磨、反复地练习、重复地制作，作品才能渐渐成型。不少学生在学习中，培养起了对待艺术的执着追求的精神。

2.提高了教师的专业化水平

一是教师练就了编写教材能力。儿童版画校本课程开发初期，并无完备的教材，这就要求编者（教师）不仅会教书，还要在完全没有现成课本的情况下广泛搜集材料写出教案，教师编写教材的能力就这样培养出来了。

二是教师提高了实施课程能力。由于儿童版画课程只是基于学校多年开设兴趣小组所取得成果的基础上而开发的，因而没有现成的教学经验可供参考。学校结合儿童的需要，创设学生喜欢的教育教学环境，实行开放性教学，引导学生或独立操作，或小组合作，主动参与学习，在实践中感受儿童版画作品的艺术魅力，体验成功的快乐。

儿童版画校本课程的开发，促使教师在教育教学实践中注意反思、研究自己的行动，将教育经验上升为教育理论，并反过来指导实践，从而提高了教育研究能力。

美术科组的老师在儿童版画课程研究中专业水平提升很快，产生了一批质量较高的论文，辅导能力有了长足的进步。上的版画课多次获省、市、区美术优质课奖；对外公开版画研究课几十节，获得同行、各级领导的好评；在各级刊物发表论文多篇，论文获奖的有二十多篇；课题组老师已编写了《儿童版画》校本教材，并把学校在校本课程开发中的经验与阶段性成果整理归纳成书，书中从课程目标的设计到内容的组织，从课程的实施到管理评估，从途径的探索到方法的选择，呈现出一个校本课程开发的全过程，还整理出《案例集》《教案集》《论文集》《学生版画作品集》《活动影集》等系列成果集。编写小组的成员，直接参与了版画特色课程的实验，有实践的亲历和感悟，所以书中无论是选题的确定、观点的提炼、案例的选取、问题的列举，尽可能反映最新的、最前沿的特色课程研究成果。儿童版画教育成果的整理，也提升了学校版画教育的品位。

3.驱动了学校特色和品牌的创建

首先，版画进课堂，推动了学校特色的发展。版画课程作为全校学生的必修课，正式排入课程表，成了学校课程改革特色的组成部分。

版画教学在推动本学科发展的同时，还给其他学科带来创作的灵感和发展的空间，如：舞蹈队以佛山版画为脚本创编舞蹈《版趣》；信息技术组也以版画为内容制作网页《版画童印，浸润人生》，获禅城区中小学生网页制作比赛一等奖。佛山古镇的剪纸、版画资源、人文资源、地理资源、科技资源，成了老师和同学特别关注的对象。如：南风古灶、创意产业园、民间艺术社、工艺美术厂等，都已成为同学考察的基地，成为放飞研究成果的舞台。《版画悠扬，浸润人生——版画对小学生素质发展的科技实践活动》报告荣获佛山市第27届青少年科技创新大赛二等奖。“儿童版画”课程的开设有力彰显了学校的办学特色。

其次，版画课程提高了学校的影响力。一是国际影响深远。2010年，由英国梅德韦市政府语言教育顾问塔拉·迪维雅、英国总领事馆文化教育处、各学校校长等100人组成的英国教育代表团深入课堂听了学校的校本课程版画课、参观了学校的版画作品展览。通过版画特色课程展示了传承佛山传统文化的情怀，给客人留下了美好的印象。2009年，香港教育局组织初中及高小学生200多名师生到学校进行了“同根同心，和谐共进”禅港学生交流活动，受到港方的赞赏。再就是社会影响大，示范辐射广。2008年7月，“古灶小学学生木刻版画展”在佛山市图书馆展出。2011年3月2日～11日学校在佛山图书馆开办禅城区首个小学生个人书画展——“双子星”书画展，引起了本地各大媒体的竞相追捧。佛山电视台、《佛山日报》、《珠江时报》、《新快报》、《南方都市报》等均对此做了专门的报道。2012年4月9日，学校的版画特色项目受邀佛山公共频道“快乐班会”节目录制，这次受邀，是社会各界对学校版画特色教育的高度认同，充分展现了学校素质教育的成果。2008年，禅城区教育局在学校举办版画教学现场会。2011年，学校在禅城区“特色化办学工作动员会暨特色教育工作现场会”上，作题为“画魂乐韵，艺术育人”的版画特色书面经验交流。学校积极开发出“儿童版画”“儿童民乐”等多个系列校本课程，取得可喜的特色成果。学校先后接待了区内外多批校长、同行到学校参观版画特色教育，示范一方，影响一片。

五、“儿童版画”校本课程实施的反思

1.儿童版画要不断推陈出新

在今后的儿童版画教学中，学校将引领学生恪守艺术创作的精神，不断推陈出新，始终将艺术之根扎在生养自己的这片土地上，用版画叙事，用版画言情，用稚嫩的技巧探究佛山的历史文化，展示当地人的生命轨迹，用积极的建构方式来获得对民间艺术的重新认识和对民族文化的基本信念。

2.儿童版画要助力区域课程特色的形成

儿童版画的开发也让学校重新审视身边的教育资源。学校身边有着很多本地的特色资源，这些宝贵的资源需要大力去发掘，把它规范化后成为独特的教育资源。“越是民族的，越是世界的！”立足于本地，充分发掘本地资源，发展本土文化，正是二十一世纪我们的教育目标之一。

参考文献

[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.

[2]杜卫，等.儿童美育概论[M].武汉：华中理工大学出版社，1995.

[3]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，2001.

[4]李白坚.走向素质教育[M].上海：上海科学技术文献出版社，1998.

[5]何克抗.创造性思维论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

校本课程开发与实践经验交流材料 篇4

一、问题的提出

现在大多数的学生缺乏与大自然的亲密接触和沟通，缺乏对生活的了解，他们有限的时间都被各学习和课外辅导班占满了，他们不能在游戏活动和参与社会实践的过程中享受生活的乐趣，只能在无尽的“题海”中接受训练、经受苦役。所有的学生在军训时5分钟就有晕倒的，有的学生五谷不分，六畜不辨，有的学生随便乱花零钱，不知父母挣钱的辛苦，更有甚者把小麦当韭菜，不清楚土豆结在树上还是长在地下的，水饺、馒头不知道怎样加工出来的……。古人云：“不识稻与梁，不知世事艰。”现在的孩子自然知识的缺乏，社会阅历的浮浅，“人性”欠缺。少年儿童正处于生命本性的发展形成期，如果培养不起亲近自然、敬畏生命的真性情，那么，导致的结果只能是灵性蒙垢，善爱缺失，美感丧失殆尽，更不用说亲情父母、感恩他人，回报社会了。

针对学生“体弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，实际动手操作能力差”等现象，学校能不能不拘泥于书本，打破了学校、教室的束缚，走出课堂，做到知识与生活实际相结合？能不能加大学生综合实践活动课在户外、校外、社区中、大自然中上课的机会，将原汁原味的大自然引入课堂？

学校能不能大胆的尝试把思品、生活、社会、科学、活动、健康等学科有机整合在一起上，加大综合实践活动的课时量，让学生多接触社会、多接近自然？

我们能不能整合现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源，开发研究真正适合学生身心发展的综合实践活动校本课程？

我们能不能开发利用好周边的社区教育资源，因地势宜的办学，拓宽活动空间、丰富活动内容，把校内教育和校外教育融合起来，把综合实践活动作为我校的办学特色、发展之路来抓呢？能不能以山东金宝集团现有六大产业为依托，把金宝乐园、南屯新村、金宝汽车城、金宝食品厂以及潍坊飞机场等有机的串联起来，并利用好毗邻学校的东南角的20亩农田为种植实验田，兴办青少年社会实践基地，不仅让我们学校的孩子受益，而且可以让城区的孩子们来基地进行社会实践，从而实现“小学校办大教育”呢？

二、研究内容和目的

综合实践活动校本课程的开发是综合实践活动课开展的需要，综合实践课程的不断开发和研究有利于激发教师的创造力，充实学生的综合实践活动课堂，有利于学生各种能力的形成和发展，新时代的综合实践活动校本课程的开发和研究必须具有生活性、趣味性、时代性、科学性和实用性，必须面向全体学生的生活与经验，贴近不同年龄段和心理特点，符合学生的自身发展需要。

1、研究内容：

目前我校为从根本上改变现在小学生 “五谷不分、六畜不辨、体弱多病“的现象。为了让学生真正体验到生活中的酸、甜、苦、辣、咸。我校大胆地尝试把思品、生活、社会、科学、活动、健康等学科有机整合在一起，依据金宝集团的现有设施，编创出了真正适合学生身心发展的综合实践活动课程。

我们借鉴美国、日本、新加坡等先进国家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，通过专家论证、外地考察、策划研究，根据学生年级段的不同特点和学生身心发展的不均衡，确定了亲情教育篇、素质拓展篇、实践操作篇，社会考察篇，三农系列篇、陶冶情操篇6大类50多项 “菜单式”的系列课程。

通过整体性、开放性、自主性、实践性、生成性的综合实践活动，“自主、实践、生活、综合”的活动课程，将真实鲜活的社会、原汁原味的大自然引入课堂，学生亲近与探索自然，体验与融入社会，认识与完善自我，让学生了解了自然、认识了社会、体验了生活，培养了自然的关爱、服务社会、回报社会的责任心、使命感，以及对社会、对自我负责的意识；学会了合作与交流，养成合作、分享、积极进取的良好品质，培养了团队精神，具有了养模勤奋、积极对待人生的生活态度，健全完善了人格。推进学生对自我、社会和自然之内联系的整体认识与体验，谋求自我、家庭、社会与自然的和谐发展。

2、研究目的：

活动是手段和方式，让学生得到全面发展，各方面能力得到不断提高，综合素质得到不断的改善才是综合实践活动课程开发的最终目的。我们力求通过潜心的研究，充分挖掘周边资源，有机整合共性学科，开发出有益学生身心发展的综合实践活动校本课程，通过上综合实践活动课，使学生各方面的能力都能在原有的基础上有不同程度的提高：收集信息和整理、处理信息的能力、与人交往的能力、规划能力、人际关系协调能力、团结合作能力、动手操作能力、创新能力、语言表达能力等等，并能勇于独立思考，将学到的知识内化为自己的能力，能掌握从不同角度观察、思考和解决问题的方法，并在解决问题的过程中促进其他能力的发展与提高。同时培养学生的感恩意识、博爱意识、奉献意识，培养学生的责任感、自信心、勇于进取、乐于助人的品质。

三、研究的过程

（一）、挖掘资源，统筹规划

综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程，具有强制性，体现国家意志。学校认识到通过实践性、开放性、自主性的综合实践活动，学生能获得积极的、创造性的人格发展以及个性的极大张扬。综合实践活动是教育生活化特色学校一个体现，学校依托周围的社区资源因地制宜的办学，本着“绿色教育”理念，以“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”为追求，以“创新、实践、合作、发展”为目标，把综合实践活动作为我校独有的办学特色，把“综合实践活动课程的开发、社会实践基地的创建”作为我校的立校之本、发展之路。

1、领导重视，健全组织

为保证综合实践活动的顺利开展，学校成立了以校长任组长，分管副校长为任副组长，全体中层为成员的“学校综合实践活动课程领导小组”，多次召开会议讨论研究学校综合实践活动方案，制定管理制度、活动计划，研究协调工作关系，监督指导工作。

学校为扎扎实实地上好综合实践活动课，配备了3位年富力强、业务精通、事业心强青年教师担任专职教师。成立了学校最大的教科研组—“综合实践活动学科教研组”（包括 3位专职教师和6位班主任、1位微机教师组成），在每周三下午定期开展校本教研、业务学习活动，并且落实了管理制度，确保活动有计划，有记录，有考核，促使活动常规化。鼓励所有老师都来参加综合实践活动课的指导，做到全员参与。学校根据孩子们的需要聘请专家、家长、校外成功人士等为校外辅导员，充实指导老师队伍。

2、整合课程，走出课堂 学校认真落实《九年义务教育综合实践活动课程指导纲要》、《潍坊市义务教育综合实践活动课程实及地方与学校课程建设指导意见》的精神，充分挖掘现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源，撰拟了《奎文区金宝双语小学综合实践活动课程实施总方案》，方案不仅从指导思想、内容领域、课程设计与实施、管理与评价等方面作了比较详尽的说明，而且还规划了1—6年级分阶段的课程目标。

《九年制义务教育课程计划》规定小学从3年级开始设置综合实践活动课程，每周平均3课时，义务教育阶段其所占课时比例为九年总课时的6%—8%，（每周3课时）与外语课程开设的课时比例大致相当。我校打破书本、课堂的禁锢，陶冶情操，培养学生有爱心和自理能力，使学生赢在起跑线上。小学从1年级就开始把科学、思品与生活（社会）、活动、健康教育等学科有机整合在一起上课，每周开设4-6课时的综合实践活动课，拿出足够的时间让学生走出课堂、走出学校，走进生活这个大舞台、社会这个大学校，让书本知识与课外知识有机的结合在一起，达到“教学做合一”。

3、广泛发动，全员参与

为落实好综合实践活动的开展，学校开展广泛的动员，专门召开了“综合实践活动课程开发与研究”动员大会，从而让每一位老师都明确了开展综合实践活动课的意义。学校利用集体学习、校本培训、校本教研等机会，组织全体教师学习了解了美国、日本、新加坡等先进国家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解读了《综合实践活动课程的基本理念》，从而为校本课程的开发与研究找到了思想支撑、理论基础。采取了文化熏陶、教研推动、同伴互助、反思评价等各形式进行理论武装、观念更新；并且把每次的教研成果、学习心得、教学随笔等以“科研动态”、刊板、博客等形式资源共享。

为让广大学生了解、关注、参与综合实践活动。学校利用升旗仪式，召开主题班队会，开展演讲、讨论活动，让孩子们的“心”动起来；动员孩子们利用课余时间走进周围的社区，感受大自然；动员孩子们向家长询问、长辈请教，利用网络、图书等各种形式，学习搜集农业、工业、民俗、自然等知识；举办“金宝印象”摄影展、“我心目中的金宝”手抄报展示活动、“我与庄稼同成长”等系列活动，让孩子们从理性的角度进行了解和感知。成立志愿者队、文明劝导队活动，发动全体学生经过个人申报、同学推荐、集体决定等形式产生志愿者，组成志愿者队伍。志愿者一方面积极参与社会实践的整个过程，另一方面负有管理、保护的权利和义务，同时，还要把自己从中获得的知识和感想传递给全班同学。

（二）、开发课程，勇于实践

奎文区金宝双语小学以学生为主体，以德育为核心，以培养创新理念和实践能力为重点，以组织有创意的且富有童趣、情趣的活动为主线，实现校内与校外的结合、知识与实践的结合、人与自然的结合，通过开发丰富多彩的课程，让学生享受阳光自然、遨游知识海洋，锻炼意志体魄，真正感受到大自然的温馨，从而磨练意志，锻炼体魄，培养能力，陶冶情操，美化心灵。

1、专家引领，课题带动

对于综合实践活动课程开发与研究理论水平的提高，领导的指引、关怀、专家的启发、引导起到了必不可少的作用。国家教育部的莫景琦处长、陈绪芬处长，潍坊市副市长王冰芬、市委副书记刘玉兰、市教育局长张国华，奎文区张晓梅书记、区教育局陈军华局长、张嵘副局长等，多次到学校视察工作，并对学校的开发综合实践活动课程提出指导性意见；市教科院的潘永庆副院长、薛炳群、侯京友、刘德义、张梅以及刘天宝、刘洪益、陈静、郎光、王海珍等区教研室的主人及各科教研员多次到我校亲临指导，进行调研考察、专题论证、统筹规划。通过专家的引领、启发，让我们豁然开朗，课程开发与研究有了明确目标与规划。学校成立了市区专家为顾问团，校长一把手为组长，教导处、政教处等中层为领导小组成员，实验教师为研究人员的“综合实践活动校本课程开发与研究课题组”，由教务处负责培训、鉴定考核教师的工作，负责召集课题组成员定期研讨课程的开发与实施、监督活动的开展。

2、设计路线，创建基地

我们的周围有丰富的自然、人文、社会资源。如有全国闻名的金宝乐园为自然资源； 有作为社会主义新农村样板—南屯村的巨大变化为社会资源；有蓬勃发展的集团六大产业的品牌优势以及毗邻潍坊机场的地理优势。更具有丰富的人文资源例如：有全国劳动模范、全国优秀企业家、社会主义新农村带头人--集团董事长戴瑞德，以及全国“三八”红旗手、齐鲁巾帼十杰--集团总经理南秀霞等成功人士的先进事迹。我们不用走得很远，只要把我们现有的资源进行有效整合，我们的身边就拥有一个原汁原味的大自然和丰富多彩的大世界。我们充分整合现有的社会主义新农村的教育资源，以金宝集团现有的六大产业为依托，把金宝乐园、南屯新旧村、金宝书画院、金宝汽车城、金宝会展中心、金宝食品厂、金宝城南工业园以及潍坊飞机场等社区资源有机的串联起来，进一步筛选并充分依托毗邻学校的20亩农田为实验种植基地、以儿童活动中心为学生公寓。我们以开发研究综合实践活动校本课程为起点，依托金宝集团公司宏大的自然、人文、社会资源，成立了一支由集团董事长戴瑞德为组长，总经理、校长为组员的社会实践基地创建队伍。在教育局的直接领导下兴办青少年社会实践基地，学校为此还制定了《潍坊金宝青少年社会实践基地创建方案》、《潍坊金宝青少年社会实践基地指导意见》、《潍坊金宝青少年社会实践基地课程实施计划》等纲领性文件。为此我们还精心设计了以下社会实践活动路线：

东线:南屯新村→南屯村委→金宝老年活动中心→南屯旧村→南屯老学校→金宝汽车城→金宝国际会展中心→潍坊城南工业园。

西线:金宝双语小学→金宝幼儿园→金宝食品厂→金宝种植基地→金宝生态家园→金宝书画院、金秀湖→基地公寓→潍坊飞机场→金宝乐园

精品线路: 金宝双语小学→金宝食品厂→金宝种植基地→ 基地公寓→金宝生态家园→金宝书画院、金秀湖→潍坊飞机场→金宝乐园→金宝汽车城→城南工业园

3、整合资源，开发课程

我们借鉴美国、日本、新加坡等先进国家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，通过专家论证、外地考察、策划研究，根据学生年级段的不同特点和学生身心发展的不均衡，确定了素质拓展篇、实践操作篇，社会考察篇，三农系列篇、陶冶情操篇5大类50多项 “菜单式”的系列课程。

四、活动实施的原则

（一）整体性原则

综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生综合素质的全面发展。

（二）生成性原则

每一项活动都是一个有机的整体，并非根据预定目标而急切讲解过程。随着活动的不断开展延伸，新的目标不断生成，新的主体不断生成，使学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这就是综合实践活动生成性的集中表现。

（三）开放性原则

根据学生的兴趣、需要和生活经验来设计、实施活动内容，是综合实践活动课程有别于学科课程的一个最根本的标志。具体表现为：

（1）综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。

（2）综合实践活动面向学生的现实生活，它随着学生生活阅历的增加而变化，其课程内容具有开放性。

（3）综合实践活动关注每一个学生在活动过程中所产生的丰富多彩学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

（四）自主性原则

综合实践活动不受学科、知识和学生逻辑思维的限制，在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己解决问题，自己设计方案，自己收集整理活动资料。孩子们自己选择学习的内容和指导教师，用自己喜欢的方式呈现出活动的结果。指导教师只对其进行必要的指导，在活动中始终不改变学生的主体地位。

（五）实践性原则

综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。活动中强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“尝试”、“实验”、“探究”等一系列动手、动脑的活动过程中发现和解决问题，体验和感受生活，增强孩子们动手实践能力和创新能力。实践就是让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

五、课题实施的效果

本课题的实验与研究虽然只有短短一年的时间，但我们的收获却是十分丰硕的： 学生层面：

1、通过充分挖掘周边丰富的教育资源，探索开展综合实践活动，开发研究综合实践活动课程，创建兴办青少年社会实践基地，学生的视野更宽阔了，彻底摆脱了学生“体弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，实际动手操作能力差”等现象，同时也培养了学生的感恩意识、博爱意识以及乐于助人、团结友爱的良好品质。

2、综合实践活动课程的开发和研究也使孩子们的学校生活变得丰富多彩，在我们的课堂上，孩子们不仅能读到有字书，还能走出学校，走进大自然、深入生活、融入社会，津津有味的品读这本“无字大书”。

3、课题的实施促进了学生各方面能力的不断发展：课程开发只是载体，学生能力的提高才是我们课程开发所追求的最终目标。一年来，我们整合周边丰富的资源，综合实践活动课题组的全体教师在张雪梅校长、魏志刚副校长的明确指引下，走进金宝集团、网上查阅资料、共同教研研讨，群策群力开发出了适合我校的综合实践活动校本教材，这本教材的开发和应用为学生能力的发展提供了很好的平台和契机，有一名五年级的学生在体验日记中这样写道：今天我们走进了金宝食品厂，跟着阿姨们学习了怎样做馒头、花卷，我们在阿姨的指导下将雪白的面粉通过和面、揉面、制作等工序做完了馒头和花卷之后，浑身酸疼，想散了架子一样，很累，但吃着我们亲手做的馒头、花卷，感觉逼迫那个是吃得都要香甜！通过这次活动，我深深地体会到了自己的劳动最光荣，要珍惜劳动成果！同时我也深深感受到了妈妈在家给我们做馒头的不易，平时我们浪费馒头的做法是不对的，回到家我要亲手给妈妈做一锅馒头！家长层面：

在课题实施以前，大部分家长对综合实践活动课程的开设存有怀疑态度，把综合实践活动看成是不学无术的东西，不但不支持学生参加活动，还向老师们提出反对意见，对老师布置的实践作业十分不配合，自从课题实施以来，家长们看到了一个系统的课程体系，也看到了综合实践校本课程对孩子们带来的巨大变化，他们也由原来的不理解、不支持转变成了理解、支持甚至参与我们的活动，有的家长甚至还给老师们提出了很好的建议。当我们翻阅积累的家长感言时，无不为家长们的支持和信任而感动，有位二年级学生家长是这样写的：“昨天晚上吃完晚饭正在看电视，我的孩子突然笨拙的端来一盆热水，放在我的脚下，说：„妈妈，我给你洗洗脚吧！你工作了一天太辛苦了！‟孩子这种突如其来的行为让我们两口子感动万分，洗完脚后，孩子还为我们准备了感恩贺卡，原来，在今天的综合实践课上，老师讲的是„感恩父母‟这个课题，给孩子布置了一个作业：为父母做

一、两件事，表达自己对父母的感恩之情。所以就有了孩子晚上的举动。我们家长觉得综合实践活动课程不仅能锻炼孩子的动手能力，还能在思想品质上教育学生，我们对学校开设这门课程非常满意！”家长的支持让我们的实验研究如虎添翼。教师层面：

教师从根本上转化了教学观念：在实验过程中，教师慢慢从原有的教学理念中摆脱出来，老师们逐渐意识到传统的教学观念已经不能适应当今教育的飞速发展，书本上的知识虽然丰富，但那只能是只纸上谈兵，三尺讲台虽然是传播知识的舞台，但它已经不是唯一的教学阵地，不能满足学生的求知愿望，更不能充分的锻炼学生的应用实践能力，所以开发更多的综合实践活动课程迫在眉睫，结合学校生源实际，整合周边丰富的人文、社会、自然等有利资源进行课程的开发成了我们全体教师共同的心声。通过独具金宝特色的综合实践活动校本课程的应用，综合实践活动已经走进了老师们的心中，走进了老师们的教学，有一位教龄较长的老师在教研活动中这样说道：“以前，我们只知道在课堂上传授知识，布置作业也是围绕课本进行的练习巩固，主要就是抄写、背诵、做题，最灵活的作业也就是制作相关学科的小报了，自从我们开发和应用了综合实践活动课程以来，我们将学生带出了教室、走出校园，接触社会，接触大自然，体验生活，让学生学到了课本上没有的知识和生活经验、人生感悟，同时也锻炼了学生各方面的能力，譬如：操作能力、人际交往能力、语言表达能力、观察能力等等，我们老师在课堂教学和作业布置中也走向了“实践”，譬如让学生做小制作、搞小调查、写体验日记等等，同学们对这些有趣的作业乐此不疲，学习效果也非常不错！” 学校层面：

经过一年的实验与研究，独具金宝特色的综合实践活动校本课程已经成了我校的办学特色。学校贯彻“学习即生活、生活即学习”的教育理念，依托山东金宝集团现有的六大产业及学校周边课内课外、校内和校外教育有机融合起来，把营造基地与社区、学校、家庭之间课程资源的协调与共享机制，形成校外实践活动实施的立体网络，构建了“小学校办大教育”的模式，为培养具有现代综合素质的人才，为学生终身发展奠定基础，为构建和谐社会奠定基石走出了一条新路，与此同时，综合实践活动校本课程已经成了我校的办学特色。这是对陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，对新课程理念，一个非常生动的实践。其实，最好的课程资源就在我们身边，最好的教育就在我们身边，再多的钱也造不出一个原汁原味的生活情境。

校本课程开发与实践经验交流材料 篇5

究课题中期报告

黎明中学

美术校本课程资源开发利用与整合的研究课题中期报告

2014年4月，我校向市教育局申报《美术校本课程资源开发利用与整合的研究》。从4月开始酝酿准备，经过几个月的时间，现已完成课题阶段研究，取得了预定成果，达到了预期目标。现将研究情况报告如下：

一、选题的意义与研究背景

校本课程是继中央、地方规划课程之后的结合学校创办特色或地域特点而实施建设的补充性课程。《美术课程标准》中就明确指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的不同要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这就意味着，基层学校有了更大的自主权和灵活性，来开发或设计自己的课程。其目的也是提倡教师在教学实践过程中，充分挖掘本土文化资源，开发校本美术课程，弥补国家课程开发的弊端和不足，使教学活动更具有地方性，更能与学生生活实际相结合，更能激发学生学习的兴趣，也能更好地展现学生的个性特长。同时也调动了教师教学的积极性，为教师创设了展现自己才干和特长的舞台，增进了学校教育工作的人文性和灵活性。

新的美术教材与实际应用中存在许多问题，主要有以下几方面：

1、教材的内容所涉及的文化背景和情境与学生的实际文化背景差距过大。

2、教材内容所要求的教师综合素质与实际教师的综合素质差距较大，有的教材内容教师也不好掌握。

3、教师和学生的美术用品达不到教材内容的要求。

现在的美术教材是循环使用的，美术教材的循环使用，也就决定了其内容在一定时期内是不变的，而我们的生活每天都在发生变化，国家、社会、家庭对教育的期望值越来越高，久而久之，必然会形成一定的矛盾，因此教材内容也应相应做些调整，以便适应教育的新要求。农村学生的美术基础也相对城市孩子的美术基础大大落后，站在城市孩子的美术基础上去编写，去使用这套教材，会给农村的学生带来一定的困难，这种困难长期得不到解决会使他们对这一学科失去信心，进而放弃，最终达不到“美育”的目的。基于以现状，我们认为美术教材必须补充新的内容，农村学生所熟知的，喜闻乐见的内容，并且也可以补充新的内容。只有这样，我们才能更好的因材施教，才能更好开发学生智力，达到美育的目的。同时我们也看到了自己的不足，比如学校美术主要以教材为主，教师缺乏一定的创新精神，课程的综合性和多样性不足。从而导致学生的美术活动比较单一，局限于课堂之中，在一定程度上脱离学生的生活经验，农村的资源优势没有好好利用起来。

基于以上考虑我们提出了 “美术校本课程资源开发利用与整合的研究”这一选题。

二、概念的界定

美术校本课程是学校根据自己的实际自主进行的适合学生具体情况和条件的课程开发策略，是一个开放民主的以学校为基地进行课程开发的研究过程。因地制宜的把农村乡土美术资源运用到教学中去，创造性地开展农村这片自然资源和贴进学生生活的素材，就地取材，变废为宝。让学生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣赏生活，激发学生的活力。

三、理论价值和事实依据

本课程的研究是在新课程背景下开展的，具有较高的应用价值。本课题的研究成果可有效指导农村学校的美术教学，探索出一条充分利用身边现有资源，对学生进行高质量的艺术教育的有效模式。

1、学校美术课程实施的课程内容并不完全适合农村学校。教材安排不够合理，存在重复现象，缺少接近学生生活实际的知识内容。因此，学生对美术喜欢但无法完成，学生的兴趣和爱好无法体现。美术校本课程的开发可以弥补、拓展课程设置中存在的弊端，提高了教师对美术课程开发的积极性。

2、美术校本课程的开发过程中，美术教师成为课程开发的主体，提高美术教师对课程的兴趣和满意程度，增强了教师工作的积极性，同时赋于美术教师参与开发的权利和责任。由于校本课程开发有教师的参与，因此能激励他们从教育实践、实际情况选择课程内容。这样更能激发美术教师的创造欲和教育实践活动积极性，并有助于美术教师教学专业发展水平和能力的不断提高。

3、由于美术不是升学考试科目，因此，课程内容不受应试需要的限制，具有较大的选择空间。教师可以根据课程目标，有选择地进行教学内容的安排，不受特定教材的限制，课程内容的选择具有较大的灵活性。这为进行美术课校本课程开发提供了较大的空间。

四、课程应用价值 校本教材的编排，除了教师“苦心经营”、“苦苦寻觅”外，提倡让学生自己从身边、周围环境中寻找感兴趣的素材，充分让学生从大自然中自主吸取营养，切实培养学生的综合实践能力。美术校本课程中某些项目的开发中注意结合本校的特色，加强对学生设计能力的培养。在学习中，我们还进而形成自主、合作、探究的新的学习方式和新的思维模式，这是大脑的变革，它会影响学生的一生。

五、本课题的创新程度 本课题研究力争实现以下创新：

（1）从只注重理论研究转变到更加注重理论研究对实践应用的指导作用。（2）扩大课程内涵和外延，将“大美术观”从理论转变为实践应用。

本课题研究以大课堂为平台，以新课程及新课程下的农村学生为研究对象，探讨在新素质要求下如何全面增进学生美术潜能，丰富美术课程资源。探求更科学，更合理的美术课程资源，更新教学途径、方法和规律，改变学生旧有的学习方式，形成“自主、合作、探究”的新的学习方式。创新之处是以多种形式的民间文化艺术为基础，并充分利用当地资源优势，开发高质量的具有实效性的校本课程与地方课程。

六、本课题的研究对象、思路、研究方法、实施步骤

本课题的主要研究目标是让学生了解我们附近具有丰富的地方资源、自然资源、生活资源，知道种子粘贴画的历史，并了解种子粘贴画的创作知识；方法和过程方面，让学生在收集材料、制作作品的活动中认识到方法的多样性，不同的表现手法会产生不同的作品表现效果，让学生通过自己的创造活动提高自己的环保意识，发展智力、陶冶情操，提高自己的审美能力，激发自己对家乡的喜爱之情。

本课题研究的的主要对象是当地农村中学生。本课题首先进行调查法，通过学生对美术教材上的内容与适应当地教学的内容进行对比，看学生对哪一项比较感兴趣，运用实验法形成初步判断，采用对比法进行分析研究，利用经验总结法做最终总结，形成初步成果。

实验措施 ：

1、分工负责，责任到人，相互配合，统体协作，保证课题实验的研究有计划，有步骤地顺利进行。

2、争取学校对专项课题实验经费，用于课题资料的购买、实验研究活动的开展等。



3、定期召开课题实验会，交流课题进展情况，并不断总结，不断完善改进研究方法，确保课题的研究到位而有实效。

七、研究过程： 本课题实施分四个阶段。

第一阶段：（2014年4月－5月）撰写开题论证报告；

第二阶段：（2014年6月）分年级研究种子粘贴画的开发和利用，完成第一阶段的研究工作，收集有关资料；

我们选择七年级学生，通过对种子粘贴画的了解，种子、胶等工具的了准备，在老师的指导下，学生能运动身边常见的各种种子简单的粘出一幅作品。第三阶段：（2014年7月－2014年10月）分年级利用种子粘贴画与各学科、地方特色、废旧材料等的开发研究。完成第三阶段的研究工作，并收集有关资料。第四阶段：（2014年11——12月）撰写结

研究成果：

经过系统的研究与实践，此课题取得了较为丰富的成果。

1、形成对校本课程开发的共识

校本课程是以学校教师为主体，根据学校的办学思想，在具体实施国家课程和地方课程的过程中，通过本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，为满足学生的学习需求而开展的一系列活动的过程。

2、编写一本校本课程教材

根据农村学校限有的条件，我校开展了利用身边材料如各种颜色种子，运用线条或平面粘贴的方法，制作出一幅幅美丽的种子粘贴画。编写了《种子粘贴画校本课程》教材。

3、学生竞技能力增强，教师理论研究能力提升

学生美术兴趣更加广范，参加各类比赛增多，获得名次及规格更高，林甸县中小学美术作品展，我校多幅作品荣获一等奖；大庆市美术作品展，我校种子粘贴画获优秀奖；在全国乡村学校少年宫手工制作评选中，我校有6幅种子粘贴画参展，我校荣获全国优秀组织奖，美术教师获优秀指导教师称号。研究结果和结论：

经过我们《美术校本课程资源开发利用与整合的研究》经过调查研究，了解了学生美术学习基本情况、学生利用美术教材的现状，美术教师及美术设备配置的现状，分析了学生对现行美术教材不感兴趣的成因，美术教师使用教材的困惑，通过学生和教师实践过到较好的效果。我们课题组注重引导学生关注关注身边的美术资源，培养了他们善于发现、善于创造的能力。同时引导他们关爱家乡、建设家乡的美好情感。为学生的高效学习、快乐生活和茁壮成长提供了有力的支撑，对他们今后可持续发展有着积极的促进作用。

《美术校本课程资源开发利用与整合的研究》课题组

师范路小学开发校本课程经验总结 篇6

我校2009年10月由原东关街小学和东大街小学合并而成。现有36个教学班，在校生2251人，科任教师94名。拥有音乐教室、舞蹈室、多媒体教室、计算机室、美术专用教室、图书室等29个专用教室，所有的教室都配有班班通，教学仪器的配备率达到了市标准化学校的要求。建校后，我校就确立了以‚全面发展，快乐成长‛为办学理念，以创办‚‘规范+特色’的学校，塑造‘优质+特艺’的教师，培养‘全面+特长’的学生为办学宗旨，以‚打造一流师资团队创建特色魅力名校‛为奋斗目标，在保证国家、地方课程全面、有效实施的基础上，先后开发了一些选修类课程。下面将我校校本课程开发与实施中的一些做法和体会汇报如下。

一、在实践中不断发展校本课程

1、以生为本，开设校本课程。

促进学生全面、和谐的发展是学校教育的根本目标，学生的爱好和需求是校本课程开发的根本出发点，教师、家长、社会人士是校本课程最重要的资源。校本课程的开发与实施对教师专业化发展是一个促进，是学校特色教育发展的机遇，更是学生个性发展的教育。基于以上认识，去年三月，我们首先对学生的兴趣和爱好进行了问卷调查。结果显示，要求开设带有‚玩‛的课程较多，例如：舞蹈、器乐、绘画、书法、象棋、五子棋、跳棋、篮球、足球等课程所占比例较大，数学兴趣课、英语口语、快乐阅读等也占一定比例，对调查结果进行汇总分析后，我们决定开发‚玩‛的校本课程，使学生从‚玩‛中体验‚童真童趣‛，充分尊重学生的需求和天性。学校在综合教师、学校硬件设施、资金等资源情况后，开始筹划，并建立起了写字课、阅读课、班级活动课、二课、校本课。就是想通过丰富多彩、形式多样的活动，培养学生各自不同的兴趣爱好、增长特殊才能、发展个性特长。

在班级活动课开设上，我们要求班主任在征求学生意见的基础上，确定每月活动主题、每周活动计划，教给学生自己组织、自己导演、自己编排，开始可教师辅助，给予适当指点，等学生能独立完成时，教师完全放手。

在二课开设上，我们要求每一位教师必须根据自己特长，针对所任年级学生年龄特点和接受能力，按照循序渐进、分层推进的原则，开设学生喜欢的课程。在教师报名后，各班学生根据本年级所要成立的二课进行报名，结果发现，人数还是出现了不均衡现象，写作班、写字班所报人数不超5人，而舞蹈、器乐、美术、五子棋、折纸、泥塑等却爆满。学校意识到这样即使成立起二课，也没效果，任教学生多的教师累个半死，人少的教师最终学生都会流失，教师就会坐起来，就可以去判作业，处理自己班级的事务，这样教师下一次调整二课时，就会选择没学生不想挑的开设。例如：写 作班刚成立时，一共2人，我们也知道平日学生就因作文而头大，怎愿意再去受罪？所以，学校根据学生的兴趣意向和班级人数，对部分二课的内容和名称作了调整，这也是第一次调整。例如，我们把‚作文课‛改成了‚小作家班‛和‚故事班‛，让教师可以通过学生写作，对作品在班内以讲故事等形式展示，并在校园内进行广播、展览，鼓励教师创新教学，努力调动学生想写的兴趣、爱写的习惯。通过调整情况稍微有些改观，于是学校又进行了二次调整，对超过限制人数2倍的，如果教师条件允许，可以分成两个班。而对超出部分人数的学生，要进行面对面的二次选课。两个月后，我们又根据上课情况和班级人数，对学生人数少的二课班，首先在全校进行了相应的活动，用以推广，目的就是为了所有二课都均衡发展。例如，刚开始，英语口语班人数较少，学校就开始推行‚奥林匹克英语大赛‛，为市级比赛选拔人才，结果可想而知，想学英语口语的人数逐渐增多，于是我们又进行了第三次调整，为了真正让学生‚玩‛有收获，学校每周都根据二课内容开展相应的竞赛和活动，以促进教师有针对性地教和学生有目的地学。以后随着各类特色课程的逐渐开设，我们还会及时再进行调整。

2、以校为本，开设特色课程。

合并前，原东大街小学在艺术教育上就特别突出，相继在省市电视台少儿春晚节目中演出并获奖，并且每年受邀参 加县电视台春晚，我校的音乐教师孙海霞老师，每年都受宣传部邀请，导演县电视台春晚。所以，我校的艺术教育在张北县就显得特别突出，县里的大型活动，一有节目就需要我校出，慢慢的我校在艺术教育方面积累了丰富的经验。随着课程改革的推进，为了充分发挥学校的优势，彰显学校的特色，更为了满足学生个性化的需求。2010年，我校就对音乐课进行了改革，6位音乐教师除了每周上两节课外，还必须每人成立一个艺术特长班，现有舞蹈3个班、器乐3个班（钢琴班、葫芦丝班、架子鼓班）。

为了激发学生的学习热情，使孩子们在“有限的空间”里接受“无限的艺术教育”，学校根据现有资源和资金，加大了对艺术教育经费投入，2010年又购进2架钢琴、8架电子琴、100个竖笛。2011年又购进100个葫芦丝、100个堂鼓等其它一些艺术教育所需的器材、设备、教学用具等，大力改善了我校艺术教育的办学条件，同时还完成了舞蹈大厅的装修、教学楼、音乐教室内外装饰等建设工程。过去演出所得荣誉全部悬挂在教学走廊内，让孩子们时刻感受到艺术就在自己身边，引领孩子们一步一步迈进艺术的殿堂。

当然，我校的艺术课程还存在很多欠缺，还得继续深入挖掘，我们对孩子们一些感兴趣的器乐课，如：小提琴、古筝、琵琶、马提琴等由于没有专业教师，器乐也少，条件不成熟，我们选择了缓开，现在正在从家长中或热心教育事业 的人中寻找，如果实在找不到我们将从社会上公开聘教师，张北没有，就去市里，一定要开设几个特色班，扩大学校的知名度。

3、团队合作，开发校本课程。

教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者、创造者。在校本课程的开发思路上，我们既充分发挥教师的个人特长，又积极倡导团队合作。目的是，一方面提高课程内容的专业水平，另一方面使更多的教师参与和开发，得到专业提升的机会。在学校刚合并之初，由于忙于学校整理和学生行为习惯养成教育，学校几经选择最终确定，购买了《经典诵读》作为校本课程开设，效果很好。但我校考虑到必须学校自己编纂教材，于是在2010年又抽调人力结合县域文化编写了《元中都史话》，考虑到教材内容，在2010年10月份在高年级试行，效果也较好，但感觉还是较难，今年我们将继续修改，并定位为高年级教材。同时，我校今年还将结合三年大变样，编写《可爱的家乡—张北》，目标定位在中年级，在未来的日子，我们将不断修改完善，为每一个年级编出适合学生年龄特点的教材，使之形成系列，形成特色。同时，我们还将结合二课，计划编写‚数学兴趣课程‛等。

二、科学管理，保证校本课程规范开发与实施

1、严格课程申报程序。

校本课程的实施严格按照以下程序进行：（1）每学年末由学生自愿报名，学校根据人数，统筹安排。

每班人数控制在30人，人数过多则扩班。其中形体、跆拳道、管乐等对学生自身素养要求较高的课程，在学生自愿报名的基础上，由教师进行二次选择，其余课程全部根据学生主观意愿安排。

（2）每年6月25日——30日任课教师填写下一学年的《校本课程项目开发申报表》，于7月4日前报到校本课程领导小组。

2、校本课程实施时间与课程评价设计。

校本课程实施时校本课程付诸实践和走进课堂的过程。因为跨年级、打乱班级编班，上课时间的安排是一个难题。我校为了上有质量，把写字课、手工课、图书课、班级活动课、二课、校本课全部安排到课程表中，每周一节。

教师们在授课过程中，要考虑学生的年龄特点，主要采用较多的动手操作、视听、探索发现、角色扮演等教学方法，学生始终处于自主的状态，在活动中，在游戏中，学生完成了校本课程的学习内容，达成学习目标。

课程的评价工作由科研处负责。包括学生的学业评价和课程本身的评价。

学生的学业评价由科研处指导任课教师来完成，平日根据开展竞赛活动和班级对抗赛等记录，结合学生的平日表 现，结合学期末的考核，给予终结性评价，采用等级制，记录在学生的《成长》手册中。

对学生的上课情况和教师的授课情况，每周由科研处负责检查，检查课程的组织是否合理，学生的学习状态是否良好……并做好记录，纳入班级量化管理和教师年终考评。每学期结束时，通过教学和竞赛等展示活动，检验本学期的教学目标是否达成，课程是否符合学生的需求等。

对在校本课程开发过程中，表现突出的教师，在校长奖励基金中予以奖励。

三、校本课程开发与实施的收获

1、活动课的开设，推动力课改。

现在我校班级活动、二课开展得如火如荼，学生热情高涨，他们在这片属于自己的天地里，各自的才能发挥得淋淋尽至，每到班级活动时，虽然教室里没有教师，欢笑声、歌声……不绝于耳，课堂纪律相当好，学生们都爱组织，都想参与。二课中，我们也充分发挥出了社团的力量，许多学生都成为了老师很好的小助手，主动帮助老师带领上课，现在一些教师也尝试着放手，让学生成为二课的组织者和导演着。在每周工作例会上和教学经验交流会上，所有教师都反映，原来的课堂是好学生表演的天地，现在却成了原来所谓的‚差学生‛的舞台，他们发言变得积极了、自主了、听话了、动手动脑能力增强了，敢于表达意见、善于和别人交流、合作，乐于主动探究，对我校的课改起到了相当大的推动和辅助作用，现我校正逐渐形成‚10+30‛的模式，教师讲授不超过十分钟，其余时间都还给了学生。

2、学生的特长得到了发展。

自校本课程实施以来，学校就积极创设各种机会，让每一个学生都能找到自己展示的平台。每年学校都举办个人才艺展示、彩色周末、六一趣味运动会、年终文艺汇演等活动，对于一些特长不突出的学生，学校还倡导在班级中开展活动。活动的开展不仅仅是让学有专长的孩子们展示技巧，更多的是培养他们与人交流、沟通的能力，坚忍不拔的毅力，增强自信心。

现在，学校发生了很大的改变，个人才艺展示由原来的举办一下午就完，而现在我们需要两周的时间（每天都是下午），每个班的特长生都不少于15名。2010年，全县庆‚六〃一‛活动中我校的师生校园集体舞和队列队形比赛都获得了全县第一名。我校杜晓娟老师继上学期指导贾晓东、张雨净两位同学获得全市小学生‚辉煌六十年‛演讲大赛二、三等奖之后，本学期又指导张岳怡同学获得了全市小学生‚民族魂‛演讲大赛一等奖，美术老师靳志发指导的多幅学生绘画作品分别获得了省、市一、二等奖。2011年4月份，我校又有26人代表张北县参加了中央电视台CCTV奥林匹克英语大赛河北总决赛，期中12人获得二等奖，14人获得一等奖。我 校也成了坝上地区唯一一所中央电视台CCTV奥林匹克英语大赛培训基地。一等奖的缺失虽然让我们感到有些遗憾，但更增添了我们继续前进的目标和动力。

3、促进了教师的专业成长。

由于担任校本课程的老师从事的都是个人的特长类课程，执教以来缺乏专业老师应具有的素养，为了能够很好的胜任工作，老师们主动充电学习。左晓丽老师二课带的是象棋，虽然原来会一些，但毕竟女老师还是不太爱好，结果学生的迅速成长，让她感到了压力，于是她主动看书、看电脑、和电脑象棋，并研究一些经典残局。现在左老师的象棋水平在学校来说屈指可数，连男老师也不是她的对手。像这样的例子数不胜数，在孩子的成长面前，老师被‚逼‛上了新台阶。

4、促进学校内涵和特色的提升。（1）教学质量有效提升

通过系列校本课程的实施，学校的教学质量稳步提升。2010年，全县4—6年级统考，我校取得了很好的成绩。全县小学排名：语、数、英、思品、科学三个年级15个单科中，有6位教师（张飞、武焕琴<2科>、张凤玲、王利琴、杜晓娟、袁玲敏）获得了全县7个单科第一名，5位教师（张凤玲、赵利平、马慧慧、史先果、张飞）获得了全县单科第二名。（2）学校艺术特色得到彰显

由于原东大街小学的艺术教育就特别突出，是张家口艺术教育示范校，而合校后校本课程的实施，教师资源的整合，尤其是艺术类课程的开设，更使学校的传统特色变得历久弥新。现在，我校许多学生都在参加各种器乐、舞蹈、跆拳道等过级考试，2010年张家口少儿春晚我校就组队进行了表演，还有个别学生去河北少儿春晚进行了演出。因此，我校也与河北少儿频道‚明星基地‛建立了良好的合作关系。去年张北县春节联欢晚会，我校不仅学生节目占到了一半，教师的说唱连书和集体舞蹈节目也大放异彩，得到了县领导和社会各界的好评。今年，我校计划自己出一台晚会，让全县百姓更了解师范路小学的发展。

5、学校的知名度不断提升。

正是由于我校对校本课程的大力推行和实施，有力的促进了学校各项工作的发展。2010年，教育部、省、市、县各级领导到我校视察指导工作，莅临的各领导对学校的工作给予较高的评价。市教育局局长胡守荣同志参观检查后，对我校的工作给予了很高的评价，并留下了‚继续努力打造特色魅力学校‛的勤勉语，这给师范路小学向更高、更远的目标奋进提供了不竭的动力。我们也接受了全市不少兄弟学校（如蔚县、宣化、尚义、沽源等县区）到我校参观交流学习活动，这也提高了师范路小学的声誉和知名度。建校不足一 年我校就先后被评为张北县艺术教育示范校、张北县课改工作先进单位、张北县教学工作优秀单位、张北县特色学校、张北县名校、张家口市德育工作先进单位、张家口市生态文化教育示范基地、张家口市电化教育先进集体、张家口市未成年人思想道德先进单位、河北省未成年人思想道德先进单位、河北省网络教育模式与绩效研究实验校、河北省绿色学校等，同时，我校也被市、县教育局确定为音乐、美术、语文、数学教学基地。

以上是我校校本课程实施以来阶段性的一些总结和收获，校本课程开发与实施任重而道远，需要我们潜心、静心去研究和探索，更需要相关专家学者的指导与帮助。我们愿与各位专家、同仁共同携手在校本课程的路上坚实的走下去，使学校的办学特色、办学品质更加鲜明、更加壮大！

陶艺校本课程开发的实践与研究 篇7

以国家教委《基础教育课程改革纲要 (试行) 》等文件为依据, 把“以学生发展为本, 以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念, 转变教育思想, 更新教育理念, 结合本校的优势、学生的兴趣和需要, 大胆实践, 精心组织, 扎实有效地开设好学校校本课程, 促使学生全面发展。

二、陶艺校本课程开发的背景

中国的陶瓷形成了一种独特的艺术形式, 延续至今, 享誉世界。中国陶瓷艺术之所以如此备受世人关注, 是因为其蕴涵着中华民族独特的文化气质, 是中国对世界文化的一份特殊贡献。但随着时代的变迁, 特别是到近、现代, 中国陶瓷艺术在世界上已风光不再, 与一些发达国家相比还有一定的差距。为此, 陶瓷艺术要发展, 陶艺教育是关键。

三、我校陶艺校本课程开发的可行性分析

我校陶艺校本课程的开发具有以下一些有利因素:

1.江苏省在陶艺制作方面, 有深厚的历史文化底蕴。江苏省徐州地区, 是汉代高官贵族汇聚之地, 从现今考古出土文物来看, 汉代时期, 这里的制陶业已非常发达。尤其是汉代的各类陶俑, 惟妙惟肖, 有很高的艺术水准。

2.我校地处江苏省张家港市经济开发区内, 南倚沿江高速公路, 北接张家港市区, 地理位置优越, 交通便捷。我们学校所需的陶艺材料和工具, 均采自离我校仅有一个多小时车程的宜兴市。

3.陶泥由于其性能具有柔软和可塑的特点, 在制作时可以随意、自由地操作, 因此, 具有相当的便利性。在实际操作中作为一般课程开设的条件较简单, 如:教室、课桌、简单的制作工具等设备。陶泥制作的环境可因陋就简, 这样更能展示出这一艺术课程自然、朴实的特性。

四、陶艺校本课程开发的理论依据

我校将多元智能理论作为陶艺校本课程开发的理论依据。

美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论, 他认为人的智力是多元的, 人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外, 还有其他七种智力, 它们是视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。加德纳认为, 每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力, 智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。在加德纳看来, 智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的。由于陶艺教学的特点, 可使视觉、空间智力倾向的学生得到充分发展, 使得这部分学生的个性得到张扬。

五、我校陶艺校本课程开发的实施

我校自2007年9月起开始实施陶艺校本课程以来, 学校充分利用校内外的各种硬件资源, 结合本校的实际, 在对学生进行陶艺教育方面, 作了大胆地探索与实践, 积累了一定的经验, 取得了一定的成绩, 校本课程地推行已由模糊走向清晰。

六、我校陶艺校本课程开发的成效

(一) 有助于我校办学特色的形成。

一所学校的生命力在于特色, 要想打造品牌学校, 必须凸现特色.“特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体”。江苏省张家港市第五中学作为一所城郊结合部的学校, 学校的生存和发展面临着机遇和挑战。陶艺校本课程开发地进行, 恰恰为学校的提供了一条特色化发展的道路, 并提高了学校的办学质量, 凸现了学校的办学特色。

(二) 促进了教师的专业成长

校本课程开发使教师的角色发生了转变。之前教师主要扮演国家课程的忠实执行者的角色。在校本课程的开发和实施过程中, 教师扮演着课程的编制者、课程的实施者和课程的评价者的三位一体的角色, 学校校本课程开发是以现代课程理论为指导的, 它要求教师不但要系统学习现代课程论和教学论, 具备较高的教育教学理论水平。我校陶艺校本课程的实施, 促进了我校美术教师专业化水平的提升。

(三) 学生层面

2011年10月份就“学生学习陶艺课后取得的收获”做了相关的问卷调查, 调查结果表明:

1. 陶艺课程培养了学生的爱国热情

陶器的产生是人类在进化过程中, 具有划时代意义的伟大创造, 它标志着人类文明和文化的开始。

2. 陶艺课程激发了学生的学习兴趣

学生的陶艺作品虽然会存在或多或少的缺点, 但每件作品都会有自己的特别之处, 每个学生都会有成功的收获, 只要适当给予鼓励, 学生就会因此而高兴, 因此而自豪, 从而产生成就感。有了成就感, 就会增强他们的自信, 这份自信, 会有力促进其他各门功课的进步。

3. 陶艺教学提升了学生的创造能力

前苏联教育学家苏霍姆林斯基也说过:“孩子的智慧, 在他的手指尖上。”这句话充分说明了陶艺教学能培养学生的创造思维的重要性, 因为陶艺教学有一个重要的特点:就是在教学过程中, 学生的十指要不间断地作多种方式地运用和配合, 从而使双手变得灵巧, 这一切都有利于学生大脑的使用程度和使用方式得到充分地开发和改善, 使人变得有创造力。

4. 陶艺课程锤炼了学生的心理素质

陶艺教学作为艺术教育的一种形式, 是一种形象直观教育, 在调动学习积极性、主动性的同时, 还可以促进学生的心理活动和外部环境的协调, 促进学生的心理活动和生理特征的协调, 促进学生心理活动内部之间的协调, 从而增强学生的心理承受能力。

5. 陶艺教学引导学生的相互协作

陶艺教学提倡合作, 不仅因为陶艺活动由于受时间和陶泥的特殊性 (易干) 的限制, 在课堂内难以单独及时地完成作品, 必须利用小组的形式来合作完成, 还因为合作能集思广益, 加强互动。学生们需要根据内容一起构思, 一起制作, 一起探讨创作的形式和制作的方法等, 还要进行合理分工和相互协调, 齐心合力共同完成作品。这种合作能充分培养学生的协作精神, 增强学生间的交流, 有助于学生间的友好相处。这些都将会对学生的一生产生深远的影响。

6. 陶艺课程提高了他们的审美能力

在开展陶艺教育教学中, 通过创造陶艺形态的过程中, 可以不断提高学生的审美素质。陶艺课中“壶”、“罐”、“人物”、“动物”等的创作与社会生活紧密相连, 可以让学生亲近自然之美, 亲近生活之美, 发现自然之美, 发现生活之美, 培养学生艺术的感知与欣赏能力, 艺术表现与创造能力。在教学中注重把日常生活和学生真实的环境, 作为陶艺学习的最初起点, 把陶艺教学与情操的陶冶、文化的修养、科学技术的探究结合在一起, 陶中有艺, 艺中有思想、有情感、有文化、有科学。

参考文献

[1]宋乃庆等主编.基础教育课程改革的十大创新[M].海南出版社, 2003年

中学地理校本课程开发与实践探析 篇8

【关键词】中学地理;校本课程;开发实践

现阶段中学地理教学仍存在延续传统教学理念和教学思路的问题，在教学上缺少灵活性和多变性。地理教师需要认识到单一的课程并不能满足中学生的要求，在教学中尽力挖掘地理教材教学资源，激发中学生主动参与教学活动和学习活动的积极性，以此提高中学地理教学效率。

1.遵循具体的课程开发原则

1.1突出实践性

中学地理教学的改革对中学地理教师提出了更高的要求，地理教学不再是为丰富学生的理论知识而服务，而更强调自身的实践性。开发中学地理校本课程以培养学生实践能力为目的，帮助学生通过实践夯实知识，提高技能，是为中学开展研究性学习课程服务的。因此，在开发中学地理校本课程时要突出实践性，多重视学生的实践活动，把课堂延伸到社会生活中，让中学生深入生活，走出课堂，多用自己的眼睛观察世界，用自己的思想思考问题。

1.2突出特色性

地理学科与其他文科学科不同，其中仍蕴含了理科知识。这就决定了地理校本课程本省是一门特色课程。因此，在开发地理校本课程时，教师需要突出特色性，用地理学科的特色性吸引学生的注意力，激发中学生学习地理知识和探索地理知识的兴趣与欲望。在编写教材的过程中，教师需要结合本地区地理特点，选取有特色的题材，让学生感受到亲切感和真实感。例如，保定地区的中学在开发地理校本课程时可以结合保定本地的历史发展情况，列举保定自然与社会经济环境等，凸显校本课程的意义。

2.中学地理校本课程开发实践探析

2.1科学制定课程纲要

地理校本课程在中学校本课程中占据着重要的地位，扮演着重要的角色。因此，在编写校本内容时首先需要明确课程纲要，地理学科需要根据学校教学总政策和原则制定校本纲要，促使地理校本内容符合地理教学改革的要求。地理校本纲要内容需要包括教学目标、教学方针、教师资源、开课时间以及教学材料等。通过科学制定课程纲要，明确教学目标，为学生学习提供良好的依据。同时，地理教师需要探究教学资源，结合其他学科校本提纲的制定经验，弥补地理学科本身制定纲要的缺陷，以此提高工作效率，制定科学性的课程纲要。

2.2成立课程开发研究小组

在传统校本课程开发过程中存在教师对课程开发认识不到位，教学方式较为陈旧的现象，教师消极应付课程开发的现象还很严重，一部分教师对自身认识不到位，自身能力不强，开发校本课程的意识欠缺，这些问题严重影响了校本课程开发效率。所以，在中学地理校本课程开发具体实践过程中，中学校需要设立课程开发研究小组，充分发挥教师资源力量，选择能力较强的地理教师或者学科组长担任研究小组长，并调动其他地理教师参与研究的积极性，激发地理教师开发地理校本课程的激情。在研究过程中，带领者需要综合教师的意见，并征得学校同理，制定出较为详细的实施细则。在此基础上，带领者需要发挥各教师的作用，鼓励地理教师表达自己的意见，从而提高制定编写地理校本课程的效率，带领人可以要求各地理教师深入到学生生活中，与学生进行课下沟通，了解学生的所思所想，从而得到学生的反馈，帮助编写活动的开展。

2.3创新多样的教学方式

在传统地理教学过程中，大多数地理教师会采用“填鸭式”式教学方式，只是按照自己的教学理念和教学方式思考问题，把自己的方式强加给学生，忽略学生的感受。学生在单一的教学模式中无法提高学习兴趣和学习效率。因此，教师在编写校本内容时要创新教学模式，采用合理的教学模式，在校本内容编写过程中渗透教学理念。同时，在创新教学方式时，地理教师需要与学生进行课下沟通，了解中学生的真实需求，从而激发中学生的学习兴趣和学习热情，让中学生时刻保持积极的学习态度，让校本内容尽力迎合学生需求，尽量满足每个学生的不同需求，使学生有较为平等的学习机会，顺利实现学习目标。教师需要借助地理校本课程的实践体现多样性的教学方式，同时，在创新多样性的教学方式时教师还需要注意不要为了创新而创新，而是需要提高对这一过程的重视度，把培养学生地理思维和培养学生实践能力作为创新多样性教学方式的最终目的，以此激发学生学习兴趣，提高教学效率。

2.4加强校本课程的管理和评价

在中学地理校本课程开发和具体实践过程中，中学需要加大对校本课程开发的投入力度，加人力和财力的投入力度，同时还需要加强校本课程的管理和评价，促使校本课程的开发和实践形成较为科学的体系。首先，学校需要统一管理地理学科校本课程的实施，从各方面掌握实施进程，监管校本课程开发和实施的各个过程。作为地理教师还需要及时配合学校的工作，嚴格规范自身的行为，让学生真正掌握知识，并掌握更多的技能，获得更多的技能。除了严格管理教学行为之外，教师还需要对学生的学习情况进行综合评价，以便能够提高学生综合能力。

总而言之，中学地理校本课程的开发过程和具体的实践过程是一项长期并且艰巨的过程。地理教师需要通过坚持不懈地探索和创新，结合地理教学改革的要求制定编写计划，并丰富编写内容，从尊重学生主体地位角度出发，培养学生自主学习的能力，促进学生德智体美全面发展，帮助学生提高自身综合实力，提高学习效率。

【参考文献】

[1]林灵洁.基于实践探究能力培养的高中地理校本课程开发[J].新校园（上旬刊），2014，（11）：12-13

[2]林英娟.地理校本课程开发促进学生合作探究发展[J].读与写（上，下旬），2013，（13）：23-24

[3]王海燕.浅谈地理校本课程开发与学生能力培养[J].中小学教学研究，2012，（10）：34-35

（作者单位：江苏省南菁高级中学