赏识教育 特殊教育反思（精选12篇）
赏识教育在现在的小学教学尤其推广，从我校骆老师第一个提出“赏识教育”的教研方向的时候，我自己也从自己所教的学科中、教学过程中尽可能的渗透赏识教育。但有些教师可能会说，对于一个智障的同学来说，怎样赏识他（她）也不会懂得你所说的，确实啊！对于一个正常的学校来说，智障的、或者学习上有困难的学生（没有聋哑盲的比较严重的学生），毕竟是很少一部分，不必为了一两个这样的学生而花费其它学生的时间。但其实也不是，因为作为小孩还是喜欢别人的赞同和赏识的。所以就本人的一些遇见写下一点心得。案例：
今年，我接手的一年级共53名学生，其中，女同学有23人，男同学30人。他们各有自身的特点，其中有一个叫戴振耀的学生给我留下了深刻的印象，因为他是唯一一个学习有困难的学生，他的主要问题只是自卑。
戴振耀是家里的独生儿，一开始，戴振耀的表现和别的学生差不多，上课认真听讲，课后按时完成作业，和同学相处也很融洽，算得上是个好孩子。可后来不知为什么总是“小练笔”回家不做，为此，戴振辉经常受到家长的责骂，于是“破罐子破摔”，干脆连学校的作业都不做，上课也不认真听讲了，成绩一路下滑，甚至到了下游。因为他已经跟不上原班级的进度，因此，老师和家长也多番沟通试图从某一方面帮组他，希望他在班级能够找回自信，找到自我。
为什么戴振耀的表现差距会这么大？在一次与他的交谈中，我发现：他最爱说的话是“不行”，最常用的手势是用小拇指指着自己说：“我不行，我很差”。我明白了他的这一切都是缘于自卑，可要想对症下药必须了解自卑的起因。
在与他父亲交流的过程中，我了解到：一天早上，戴振耀在家写作业，刚上一年级的他写得很慢，写得也不是很工整，而且电视开着，桌上还放着零食，父亲见了很生气，于是一把抢过本子撕了，还把他狠狠地训斥了一顿，命令他午饭之前一定要完成作业，否则就不要上学了。戴振耀“哇……”的大声哭了起来，很不情愿地拿出新本子，拼命地写啊，可到时间还是没能完成作业，父亲一怒之下又把本子扔进锅膛烧了，这次戴振耀表现得非常冷静，表情麻木，就这样他的作业就再没写过。
我决心要帮助他。先想办法让他完成作业，把他的学习搞上去，让他扬起自信的风帆，从而带动其他方面的进步，让他和别的同学一样抬起头来走路。
教汉语拼音“a”时，我先在黑板上范写，然后请人到黑板上写，其他的学生都举起了手，只有戴振耀没有，但我从他的眼神中看出他也想写。我喊出了戴振耀的名字，他愣了一下，然后慢慢地走到黑板前，在大家的注视下吃力地写下了“a”。由于紧张，“a”写的不怎么自然，但可以看出是认真的，于是我在他“a”的右侧打下了大大的
2“√”。在我的带领下，全班同学为他鼓掌。戴振耀低着的头慢慢地抬了起来，脸涨得通红，嘴角透出微笑。
打铁还需趁热。在离下课还有5分钟的时候，我把作业本发到每个人手中，交代了作业的书写要求，并希望大家像戴振耀那样认真书写。作业完成了，我当面批改，当我看到戴振耀的作业时，他的作业很工整，我给他“优”的评价，在旁边加上了两个大大的星星。渐渐地，戴振耀被表扬的机会越来越多。在第一次家长接送的时候，我特地当着我班学生和家长的面表扬了戴振耀，并向大家展示了他的作业，希望戴振耀回家后认真完成作业。戴振耀果然不出我的所望，当他把满意的作业送到我面前的时候，我的眼睛湿润了，为有戴振耀这样的学生而自豪。在班上我大大地表扬了他，并不断地给他创造成功的机会，不断地鼓励他，赏识他。
经过老师和同学的帮助，戴振耀作业情况发生了根本性的变化，作业能按时完成了，并且写得很认真。成绩进步很快，各方面都有所提高，大家都说戴振耀像换了个人似的。在学期末的时候，戴振耀还被大家评为“三好学生”。
案例反思
赏识教育强调：赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识让孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。我想我们教师要坚信孩子能“行”，同时要承
3认人与人之间都是有差异的。案例中，开始我并没有觉得戴振耀与其它学生有什么不同，他既然成为我们一年级的新生，那他就是一张洁白的纸，至于他能画什么，需要我们老师去指引，而不是一味地批评他的不是，因为批评只会让他陷入我“我不行”的深渊。在“a”写得不怎么自然的时候，我看出他是认真的，所以打了大大的“√”，并在他的作业上给予“优”加两颗星的奖励，再带领全班同学为他鼓掌，营造了一个友好、和睦的氛围。鼓掌是赏识他成功的一种方式，教师的赏识给了他精神上的滋润，使他产生了自信，拥有了积极争取成功的心态。
作为一名教育工作者，我一直追求“随风潜入夜，润物细无声”式的教育风格，我要用我的爱心去拥抱一切孩子，去理解、信任他们，去增强、培养他们的自信心、自尊心，用全身心去拨动每一根琴弦，让他们弹奏出动人的曲调。
记得有本书上有这么一段话：教师的目光像阳光，孩子好比一棵果树。果树上有“果枝”（优点）和“风枝”（缺点）。教师的目光如果一直盯在风枝上，风枝就会越长越旺，最后颗粒无收；教师的目光如果一直盯在果枝上，果枝就会越长越壮，最后必将果实累累。那些随班就读的学生，他们也和正常的孩子一样，有着自己独特的特点，有着自己的人格，需要他人的欣赏。我们教师应睁大眼睛去发现他们的优点，发自内心的欣赏他们，而且让更多的人来欣赏他们！受到赏识与鼓励，他们会更进一步发展自己，形成越来越好的良性循环。
一、赏识学生的行为结果, 以强化学生行为
有个老教授曾这样讲他的童年故事:
上学时, 他遇到这样的老师:英语老师把他当成得意门生, 有机会就让他回答问题, 并一再夸他聪明, 学习好;而数学老师却总是看他不顺眼, 就是答对题, 也不表扬, 还常就他学习上的失误进行讽刺。他们两人的不同态度, 令他的自尊每天沉浮不定。英语老师的赏识使他的英语课进入了良性循环, 成绩总是名列前茅;而数学老师的偏见使他的数学课学习进入了恶性循环, 学数学的兴趣锐减。这个故事应该让我们明白这样一个道理:如果教师能够赏识他的学生的结果——聪明, 学习好, 就必然能强化孩子的行为——努力学习该老师的科目。反之, 结果适得其反。
二、赏识学生的行为过程, 激发学生的兴趣和动机
我在去年接了三 (3) 班, 在上半学期的一次单元考试中, 有一个同学考了56分, 拿到试卷的那一刻, 我感觉他有点失望。我查了他二年级期末的成绩, 于是我把他叫过来, 对他说:“很好啊!某某同学, 你这次成绩比二年级下已经进步很大了!你只要在方式方法上多注意一下, 很快就能冲上及格线。”“能行吗?”他小声地问。
“完全行!相信下一单元你肯定能超越。”我鼓励道。
结果, 该同学在期末考的试卷中考了62分。我让这位同学进步6分只是过程而非结果, 用这个过程来激发学生学习的兴趣和动机, 首先是他力所能及的, 6分是可能实现的目标, 他才有兴趣去争取, 也就有了学习的动机, 从而把“要我学”变成“我要学”。
三、创造环境, 以指明学生的发展方向
赏识教育的灵魂就是沟通。适当地打破老师和学生的角色界限, 让老师成为学生, 学生成为老师, 这样做的前提是学生和老师之间要有很好的情感交流。然而, 当学生作业没好好完成时, 我们做老师的往往是:你又没完成作业, 昨晚又干什么去了?一天到晚只知道玩, 看电视, 一番话, 便将学生和老师之间沟通的心门关闭了。因而, 在平时的教育教学中, 我们应多关注学生的心情, 创造一个温暖、幸福的学习生活环境, 学生才会把你当作朋友, 愿意与你分享快乐, 分担他们的忧愁, 只有这样, 你才能为学生指明发展方向。
四、适当提醒, 纠正孩子的不良行为
赏识教育不等于不批评学生。对于学生严重违反原则的事情, 教师要学会批评;但要讲究批评艺术, 在批评中赏识学生, 让批评变为鞭策学生的教育方式。
关键词：赏识教育；特殊教学；教学质量
特殊教育是针对特殊学生而实施的教育，这部分学生和正常学生不一样，他们或者是智力障碍、或者是聋哑盲等等。面对这样一群学生，教师的教学工作格外繁重和艰难。他们的智商低，身体残障。在正常学生那里只需几句话就能解决的问题，在这些残障儿童的面前，可能要一个月甚至更长时间才能解决。所以作为特殊教育学校的教师要格外付出心血和汗水，付出更多的时间和精力。更重要的是要从情感上感化学生，赏识学生，对正常学生具有激励作用，对特殊学生同样也具有激励作用，帮助这些残障学生树立生活和学习的信心。
一、赏识就是关爱和欣赏
教师面对学生工作，学生稚嫩的心灵需要教师帮助描画，尤其是特殊教育学校的学生，他们命运不济，更需要教师给予更多的关爱，用欣赏的眼光看待学生就是对学生的关爱和欣赏。教师要具有一颗博爱之心，爱每一个学生，不管他们是什么样的学生，教师都应该倾注全部的心血，倾注全部的爱。教育的核心是爱，没有教师的爱就没有高效的教学活动。教师对学生的热爱、对教学活动的热爱，是提高教学质量的动力，也是学生学习信心的发源之所。教师对学生的爱表现在多个方面，对学生的赏识，或者说是欣赏，是这种爱的核心，是教学客观因素的主要体现。
特殊学校的学生和正常学生比较，他们是“不可爱”的。因为他们的语言障碍、视力障碍、智商障碍、听力障碍，在这种情况下实施的教学，难免会让教师失去信心和耐心，更不要说欣赏之心。所以对特殊学生的教学工作需要教师具有更高的责任感，更加强烈的紧迫感。就是这样一群特殊学生，他们的情况也是不一样的，有的情况好一些，有的情况差一些。教师怎样对待他们，都影响着他们的学习和成长。教师的爱就是学生成长的营养剂，所以应支持学生、扶持学生，使他们健康成长，身体功能和智力水平都有相应的提高。
二、赏识教育对学生成长的影响
教师在教学活动中，具有评价学生的绝对权威。因此学生非常重视自己在教师眼里的形象，即便是这样一群特殊的学生，他们也有自尊，也迫切希望得到教师和同学的认可及教师的赏识。特殊教学的学生由于心智等各方面的障碍，学习生活中几乎看不到创新和创造能力，但是教师要对学生抱以爱心，搜寻他们的哪怕一点点闪光点，然后给予肯定。这样做既是对学生的肯定和鼓励，也是对自己的一种激励。因为针对这样一群学生开展工作，极容易产生疲劳感和厌倦感，如果能抱着欣赏的眼光去看待学生的一切：因为他们是特殊学生，能有这样的表现实属不易。一旦有这样的想法和意识，学生的一切都是可爱的，学生的所作所为都是有进步的。这种情况下的师生关系是融合的，学生的学习积极性也是高涨的。特殊学校的学生，教师要具有欣赏的眼光，这也是一种职业道德和职业素养。
对学生的关爱、对学生的肯定，是一种爱心的体现，更是师德的体现。俗话说：好孩子是夸出来的。一点不假，越是得到表扬的学生成绩越好，越是得到肯定的学生，自信心越强。因此教师要多多说好话，多说激励的语言、说肯定的语言、说欣赏的语言，给学生学习活动以动力和自信。
三、赏识教育对教学质量的影响
教师是教学活动的第一生产力，教师对工作的积极性直接影响教学质量和学生的学习效率。如果教师对这样一群学生抱有欣赏的眼光，那么，他们工作时的心境就不同，态度积极，效果自然会提高。所以教师欣赏学生也是在给自己加油，给高效工作助力。本来对这些学生的评价几乎是无药可救，能让这些学生有出息，那就得太阳从西出来。如果教师有这样的心态，那么工作的期望目标值就低，可想而知，教学效果很难提高。而对学生存有赏识的心，那么学生的一切都是可爱的，每一个学生都是可以塑造成才的。这样的情绪趋势下，教师的教学会不自觉地向着高水平方向发展。欣赏学生，就会以关爱的心情对待学生，就会对学生施以积极的影响，从而影响学生的学习效率。学生沐浴着老师欣赏的目光，他们的情绪更加放松，思维也会更加活跃，师生关系会更加融洽，有利于学习效果的提高。
特殊教学面对的是一群特殊的学生，教师要有一个特殊的心态去面对工作。而欣赏学生、赏识学生则是做好特殊教育工作的法宝。面对没有可圈可点的学生，教师要努力发现他们的成绩和进步，甚至用显微的眼睛去看他们，发现小优点，然后给予肯定。让学生在教师欣赏的目光中、肯定的语言中，不断进步和快速成长。这是一名特殊教育的老师应该认真对待和积极探索的永恒课题，为每一个学生的成长努力，为每一个家庭关闭的心门再一次打开而努力。
参考文献：
吕英，吴吉惠.赏识教育的策略[J].当代教育科学，2012（11）.
挫折教育和赏识教育 先生们女士们：正如正方一辨所说，赏识教育有这样或那样的好处，我们不反对赏识教育。但是一味的赏识教育，造成孩子受不的半点委屈，所谓峣峣者易折，古住今来，凡有大成者试问那一个离的开逆境和挫折的考验。中国古代，像左丘明、孙膑、司马迁等优秀人物都是在逆境之中锻炼出来的，而且都有杰出的成就。远的不说就是近在眼前的如张海迪。身残志坚，谱写了可歌可泣的英雄故事。可是形成鲜名对比的是我们地大学生，号称天子骄子。却屡有跳楼事件的发生。究其原因从小到大，都是优秀，周围都是赞赏。全是顺境，突然到了一个全新的环境稍有挫折一蹶不振。所以说赏识教育可以有。但是挫折教育必须有。故我方观点是挫折教育比赏识教育好。下面我说一说何谓挫折教育以及挫折教育的好处。挫折教育就是有意识地利用和设置比较艰苦困难的条件，让青少年在与困难和挫折作斗争中经受磨炼，受到教育，以提高他们战胜困难、对付挫折能力的一种教育活动，即磨难教育。请注意挫折教育不是一味的打击。而是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。我方认为，挫折与逆境更有利于人的成长，是基于以下三个理由。第一，我方认为，挫折与逆境增长人的理念与知识，当我们发现，这条路我们走错了，我们就多知道一条错的路是怎么走的，所以我们人生的见识以及种种的经验就更丰富了。第二、我们认为挫折与逆境拓展了人的视野及格局，当我们发现，这条路比我们想象中走得更困难的时候，下一次我们做的那种预期将会做得更高，我们做得准备将会更多。一个人如果预期他三分钟完成一个问题，结果他花了八分钟的时间，下一次他就会做八分钟的准备。第三，我们认为，挫折与逆境有助于刺激我们的潜能，在路上我们有风险，有了挑战，我们才会激发出我们原来自己也想像不到的这种能力。在心理学上来看，孩童在学习的过程当中，如果老师对他在高于预估的能力上挑战，发展的结果是更美好的。现代的独生子女在其成长过程中，父母总想方设法排除一切干扰，让其顺利成长，几乎没有经历任何磨难，适应力从何而来，遇到挫折又怎能输得起呢？
文学与新闻学院 汉语言文学二班 杨心怡 084104106
2《现代汉语词典》对“赏识”一词的解释看：“赏识是指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。” 这说明了“赏识”具有 对某种“才能与价值”的重视和赞扬，有的认为：“赏识的实质是承认差异、尊重差异„„”。因而赏识教育面向的是不同层面的学生，每个学生都可以从自己的起点开始，去体验成功，实现自我。
“皮格马利翁效应”提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件，所以，不管是家长、老师、管理者，都应该切记：不要视别人的自尊心、自信心为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。
学会保护孩子的自尊心和自信心
根据罗森塔尔的分析，主要有如下四个社会教育心理机制：一是气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛；二是反馈，即教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬；三是输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他的学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料；四是鼓励，即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励，不断朝向期待方向发展。上述罗森塔尔的分析很有道理。产生罗森塔尔效应还有如下主要原因：
一是期待者的威信。期待者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。一般而言，期待者威信越高，越容易产生罗森塔尔效应。
二是期待结果的可能性。一般来说，期待结果估量后自认为实现可能性较大，而且这种期待结果对自己又有意义，那么，罗森塔尔效应产生的可能性就很大。
三是这一效应是按“憧憬——期待——行动——感应——接受——外化”这一机制产生的。这就是说，期待者对期待对象产生美好的憧憬，并出现具体的期待结果，还要为这种期待付出具体的努力实践，如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动，使被期待者感受到期待者对自己的特殊的关怀和鼓励，并从内心上接受期待者的种种爱心和帮助，以致做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，达到了期待者所期望的结果。这一过程中有一环节出现差错，都会影响到罗森塔尔效应的产生或强度大小。看得起：
价值反映的是每个人所需求的东西：目标、爱好、希求、的最终地位，或者反映的是人们心中关于美好的和正确事物的观念，价值是内在的主观的概念，它所提出的是道德的、伦理的、美学的、和个人喜好的标准。”因而，能够满足人的某种需要和美好的事物就是有价值的，人格尊严、平等、受到重视、赞扬与尊重等都是人们所希求的东西，应是价值的存在形态。那么，赏识教育就是为了保障其价值在教育教学中的实现，特别是让差生，他们受到的伤害可能最多，如有来自教师的、同学的、家长的，甚至有时是自己的（有时他们连自己也瞧不起自己），因此，他们更需要受到公平的对待，也希望自己受到重视与赞扬，找回自我价值，这也正是赏识教育的价值目标所在。
平等：
“平等”不只是一个法律问题，也是教育教学中实施素质教育的一个基本要求，是教师在教学中面向全体学生应该遵循的基本准则。如果我们在教育教学中不能平等地对待全体学生，那么，教学中的民主气氛将受到破坏，基本的教学秩序就难以维持。尊重与被尊重是相互的，社会学家认为：“人的行为是互动行为，即引起他人行为的行为。”因而，教学中教师的意识、言行和态度对学生具有重要影响。
平等地对待每一个学生就是指我们在教育教学中，不管学生是优生还是后进生，教师都应当同样地给予关爱、理解和重视，这是一个待人公平与否的问题，也是对人的权利的尊重。所谓“亲其师，信其道”也就是这个道理。
心理学认为：“成功使人愉悦，充满信心”。后进生尤其需要体验成功，这是因为他们所体验到的失败多于成功。从这个意义上讲，他们所需要的“成功感”比其他学生更为强烈。多给后进生取得成功的机会，充分展示其优势，让他们在同学中得到肯定性的评价
自我激励：
专家认为：“自我教育是一个人在道德修养上的自觉能动性表现。”苏霍姆林斯基曾说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”激励学生的自我教育对我们转化后进生及德育工作是一个重要的课题。赏识教育既是一种教育理念，也可以是一种教育手段，它的激励作用具有显著性和多样性。
“罗森塔尔效应”是很多教师都非常熟悉的心理学中的一个典型现象。在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，从而获得理想的教育效果。然而，学生就是不能长久地被激励下去。原因可能是忽略了一个问题，即“罗森塔尔效应”需要有一个先决条件——真诚期待。除了要树立正确的教育观和学生观外，教师必须从下面三个方面入手：
1、蹲下身子看一看：不同的学生，其发展现状及发展潜力都是不一样的。教师如果高高在上，以成人的要求、特优生的标准看待一般的学生，看到的永远只能是一无是处的学生。如果蹲下身子仰视学生，就会发现，其实学生是多么的了不起：他们由一无所知的孩子，渐渐掌握了许许多多的知识，懂得了许许多多的道理；不但能够把课堂上学到的知识运用到日常生活中，还能把课外学到的知识运用起来；他们能够发现未知领域里的东西等等。蹲下身子看一看，那学生在教师的心目中就会变得高大。有了这种感觉，教师对学生的肯定、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自然就能从教师的言谈举止中感受到这种真诚。
2、换个角度想一想：学生都是有个性的，其发展的能力、方向都不完全相同，对于同样的问题，或是同样的结果，放在不同的学生身上，其价值是不一样的。就是在同一个学生身上，教师如果换个角度想一想，就会发现学生还真是那么出色。有的学生是帅才，有的学生则是将才，还有的学生是军师。这样一想，教师对学生的看法自然是欣赏，对学生的期待也就是真诚的了。
3、搭个台子试一试：教师必须为学生搭建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手，这样，学生的才能就能充分地展示出来，教师对学生的认识又会更深一层，对学生就会增添更多的欣赏与喝彩，减少轻视与指责，一言一行中就会充分流露出对学生的信任。
“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。赏识从本质上说就是一种激励。因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。“赏识教育”是让家长和教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育，让家长和教师与孩子生命和谐，让两代人成为朋友共同成长的教育；是
家长和教师在享受中教育孩子、孩子在享受与欢乐中学习的教育；是让孩子天天快乐、家长和教师日日赞叹的教育。
学会宽容、真诚。承认差异甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千凌一次地站起来，让他们能够看到自己的力量，才能挖掘自己的潜能，不断朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。
以“表扬和鼓励”为契机，赏识孩子给他们自信。
心理是指人的内心世界的活动，如智力、情绪、意志和性格方面的活动，也可称精神活动。儿童处于迅速生长发育阶段，除了体格方面不断增长外，心理发展也很快，性格也逐步形成，但易受各种因素的影响。这些因素可归纳为两大类：遗传与环境、教育。
家庭是儿童从出生到青少年阶段接触最密切的环境，对儿童心理发育的影响最大。和谐的家庭关系、父母良好的道德品德，充满着爱的安定环境和丰富充实的生活使儿童获得健康的心理。父母是孩子第一任老师，也是孩子模仿的榜样。父母对孩子的教育态度，对儿童早期情绪和性格的形成有深刻的影响。溺爱和照顾过多会使孩子养成幼稚、胆怯、任性、粗暴、无责任心、社会适应性差、依赖性强的性格。如对孩子采取冷漠忽视或粗暴压制的态度，则会使孩子的性格倾向于对人冷漠、孤僻、不合群，有时则有反抗、暴燥、执拗的表现。如父母对子女态度亲切、讲理、民主，则儿童大多情绪稳定、性格开朗、积极向上。父母对人处事的行为对孩子有潜移默化的作用。
孩子希望的起点，赏识教育
赏识教育是世界著名的六种教育方法之一。
赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的。赏识教育是一种尊重生命规律的教育，总结的“花苞心态”调整了无数家庭教育中的“功利心态”，总结的“生命像一条河”、“全纳思维”、“先骄傲、后成功”等思维方式使许多家庭走向了和谐、幸福、美满。赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念。它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。
赏识教育的基本理念 ：
没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生！农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！赏识教育的本质：
赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉
沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。
赏识教育的奥秘：
赏识教育是让家长和孩子觉醒，让孩子的生命状态得以舒展！每一位孩子觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！赏识教育是承认差异、允许失败的教育！赏识教育是让家长成为教育家、使孩子舒展心灵、发展潜能的教育！赏识教育是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育！赏识教育是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育！
赏识教育的方法：
赏识教育归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则和简单易学的三字经操作方法，从而对教育规律把握达到了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。
赏识教育的特色：
赏识教育从诞生来源方面看，是生命的体验；从教育角度看，是思想的继承；从教育者的角度看，是心态的回归；从受教育者的角度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的更新；从表达方式看，是语言的突破。
赏识教育是人性化、人文化的家庭素质教育好理念，赏识教育的推广有益于保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子，是让天下父母和孩子共同成长的思想和方法。
赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，在中国陶行知研究会和中央教科所的支持和重视下，在著名教育专家方明、朱小曼、著名教育活动家欧阳维健及当代教育家杨瑞清等一批仁人智士直接参与和帮助下，周弘老师全身心致力于赏识教育的理论科研和普及推广。赏识教育的基本理念 ：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生！农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！赏识教育的本质 ：是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。赏识教育的奥秘：是让家长和孩子觉醒，让孩子的生命状态得以舒展！每一位孩子觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！赏识教育是承认差异、允许失败的教育！赏识教育是让家长成为教育家、使孩子舒展心灵、发展潜能的教育！赏识教育是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育！赏识教育是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育！赏识教育的方法：赏识教育归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则和简单易学的三字经操作方法，从而对教育规律把握达到了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。赏识教育的特色：赏识教育从诞生来源方面看，是生命的体验；从教育角度看，是思想的继承；从教育者的角度看，是心态的回归；从受教育者的角度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的更新；
汉川市刁东中心小学肖艾红
在提倡有效教学，大力推行新课改的今天，优化课堂结构，创新教学方法是一个重要方面，学会赏识学生，让学生乐学，成为学习的主人则是构建高效课堂最重要的前提。陶行知先生早在半个世纪前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。”
每个智力健全的孩子，都会说一口地道的方言，那是由于孩子牙牙学语时，父母宽容和赞赏的态度不经意地激发的结果。在教学过程中，如果每一个老师对自己所教的每一个学生，也都抱以宽容和赞赏的态度，那么就没有教育不好的孩子，学生在一种轻松、愉快的心态下，会积极学习，我们的课堂就会更加有序、有效。
如何充分运用赏识教育，让我们的课堂能最大程度的发挥效率呢？我认为教师从要以下几个方面着手，充分调动学生的主观能动性，让他们乐于学习，爱上学习。
一、教师要转变思想，调整心态。
有一些老师的教育观念就是在学生犯错误时，挑毛病、找缺点，认为这样做才是真正为学生好，能使其身心全面地发展。实际上，这种责备、训斥、命令、强迫等令学生反感，陈旧的教育方法，只会使学生丧失自信，心态进一步变得更自卑、更胆怯，觉得自己是无用、愚笨之人。试问这样的心态，如何能有效地学习？因此，转变教育思想，更新教育观念，采用积极有效的教育方法已迫在眉睫。
心理学告诉我们：人人都需要赞赏，如同人人都需要吃饭一样。赞赏属于精神食粮，属于满足，人性中最深切的素质，是被人赏识的渴望。那么就让我们都换一种教育方法吧!我们把批评缺点，改为寻找优点，以发现闪光点为突破口，来打造学生自信、自尊、自爱的基石。俗话说，千人干面。每个学生都有着自己的个性特征和对思想品德要求的接受方式，而在他们个性特征中有一点是共通的、具有普遍性的，那就是他们都强烈希望得到他人的尊重、鼓励和赞美。作为教师，我们应该有一双发现美、欣赏美的眼睛。强化学生的优点，弱化学生的缺点。其实，这也有一个观念问题：不能以大人的标准去衡量孩子。认为循规蹈矩，不想歪点子，不贪玩等等才是好孩子。其实，童心未泯，好奇、好动，是一个孩子真正的天性。老师的职责只是将这群活泼可爱、无拘无束的小马驹，套上一个思想和学习的小龙套，让他们逐渐长大、逐渐成熟、强壮。成为一匹能独立识途的好马。因此，教师应用心去发现每一位学生身上的美。哪怕仅仅只是星星之火，也要及时地鼓励、表扬，以促其形成燎原之势。
二、正确了解学生，善于发现学生的闪光点
每个学生都有他存在的价值和值得学习的地方，老师要善于观察学生，从细微入手，发现学生的闪光点，并充分利用学生的闪光特点，鼓励他们的自信心，激发克服困难的勇气，这样使其对未来充满希望。
1、相信他们能行。我们应当尊重每一个生命。把孩子看圆了，孩子就象
打足了气的轮胎，一跃千里；把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。好老师懂得赏识孩子。
曾有个以培养神童的美国教育心理学教授来访，某校初二的一个班主任请他在班上点几名可以培养为神童的苗子，教授略加思索就点了十名，班主任吃惊地发现这十名均为顽劣之徒，学习成绩更是一塌糊涂。十名学生欣喜若狂，回家告知父母，父母经过查实，改变了对孩子非打即骂的态度，以神童待之，结果这十个孩子奇迹般地成了学习尖子。后来该班主任向教授探寻个中奥秘，教授淡然一笑说：“我是随便点的，其实没有教育不好的孩子，说他行就行！”
2、给他们表现自己的机会。每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给他们机会，他们就一定会还给老师许多惊喜。如在研究性学习中，许多学习成绩或习惯较差的学生，表现了积极地热情、独特的思维方式、卓越的组织能力。再如经常不交作业的学生，如果让他担任一个收作业的小组长，他的作业立刻按时交，此时老师若进行适当的夸奖、表扬和奖励，他会渐渐地养成自觉完成作业的好习惯。在课堂教学中，要建立和形成旨在充分调动发挥学生主体的探究性学习方式，留给学生充足的自由学习时间，重视学生的直接经验、鼓励学生对待教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特证明，引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，让学生由旧知识、旧技能自然过度到新知识、新方法。在和谐热烈地课堂气氛中，每个学生都会积极地参与。
3、承认学生之间的差异，不搞一刀切，一把尺。有些学生因为许多的客观原因，造成自己在学习习惯、思想品德、学习成绩、纪律方面滞后于其他同学。在老师满怀热情地对他们进行赏识帮助时，必须承认他们与优秀学生之间的差异，对他们的付出不能急功近利，要有只问播种，不问收获的思想准备。只要学生不会就耐心教，教时要根据他们的实际知识水平，从最简单的问题开始，以小坡度密台阶的知识结构层次，循序渐进地向上攀登。务必让学生付出“跳一跳就能摘到鲜美的桃子”的努力，享受到成功的喜悦，从而激发其学习动机，培养其继续学习的激情。
总之，赏识学生，必须重视学生的每一步发展，时刻关注学生、走进学生心灵。只有走进学生心灵，教师的行动、语言对学生才有震撼力。换个心态，去赏识自己根本就不喜欢的学生，你会发现这些学生同样可爱；赏识学生，就要将学生看成一个有着自己思想的和自己平等的人。如果老师以平等的态度去理解学生，对学生良好习惯的培养，是非常重要的。看到学生的言行，立即下结论，难免会有误解的地方，给自己留一点时间，将学生的意图弄清初之后，再决定自己该怎样做。
三、用赞扬和鼓励的方式来教育学生
教师应经常用赞扬和鼓励的方法教育学生。平时我们习惯上只对学生的成功给予极大的关注和表扬，当学生遭受失败和考试失利也是在所难免的，一定注意不能让他们在责备中成长。只有积极的评价，才能使学生获得自我肯定、树立自信心。理解并宽容学生。当学生惹了麻烦时，老师不要先入为主，认为自己对他们没有什么不了解的，不就是哪个样子吗？于是在这个观念之下，粗暴地对待学生。比如说，一个学习成绩优异的学生忘了带家庭作业，老师会很温和地叮嘱他下一次想着带来，而如果是一个学困生这样说，常常是严厉地训斥：“又在撒谎。”当某个学生遇到挫折或失败时,更经受不起的是当头一棒,拨一身冷水,俗话说,一句问候暖三春,就是这个道理.四、严格要求与尊重信任相结合严格要求学生遵守日常行为规范和学生守则，引导学生积极向上全面发展。尊重、相信学生有奋进、向上的愿望，有改进缺点的勇气，有完善的自我品格，有提高自身学识能力。处理班级事情时要发扬民主，尊重学生的见解。在批评教育有错误、缺点的同学时，要讲究方式方法，不能伤害学生自尊心。
在日常教育教学活动中,我们许多教师都易犯急燥的毛病,尤其是年轻教师.殊不知,哪个孩子不希望自己表现优秀呢?孩子们的表现欲是极强的，作为一名优秀的教师,要在严格要求与信任学生的同时,给孩子们留有足够的完善自我,改正缺点错误的时间。
五、正确引导帮助学困生
赏识学生就是尊重所有的学生。只有懂得尊重所有的学生。才能合格地参与教育教学活动。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”同样，爱一个优等生每个教师都能轻而易举做得到，可对于那些“差生”呢，就未必了。从这个角度讲：我认为能够爱那些“差等生”才是真正爱学生。因为他们更需要精心的关爱和呵护。一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会使人产生奋发向上的动力。学生的进步、成长需要的不也是这种动力吗？因此，教师要善于拿起赏识这把“金钥匙”，通过表扬、激励等手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励学生不断追求成功。
教师要平等待人，一视同仁，客观地看待每一位学生，要根据学生不同的基础、情趣、性格、才能、特长因人施教。避免只提问成绩好的学生；组织学生外出参观，只让守纪律的学生参加；运动会只让“拿名次”的学生上场等。这样会使其被忽视被冷落，从而不思进取，厌学弃学。教师要在所有学生一律平等的基础上，更加关注学困生。再如：班级的事听取学困生的意见，多与他们在一起活动，耐心了解他们的心中所想，让学生感觉到教师关心、爱护每一位学生，他们的自尊心、自信心更容易树立起来。
当然，赏识教育并不排斥批评，但批评要比表扬更有艺术。当学生有错误时，就是批评，也要在批评之前先用平实的语言，毫不吝啬地肯定赞美其优点，然后就事论事，不“新账老账一齐算”，优点适当夸张，缺点尽量缩小，真正地为学生着想，把学生看作是成长中的小树，青葱可爱但枝桠横出，他们渴望阳光、雨露、空气。所以，无论学生犯什么样的错，都不要讽刺挖苦、高声呵斥，更不要把话说绝，不要让一个学生在你面前摆出垂头丧气、无动于衷、漠然置之的表情。茁壮之树怎能让他“打蔫”呢?
卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”也就是赏识。因此，作为教师，应对学生多加鼓励和赞扬，大至一方面，小至一句话，一个动作，一个眼神，都可以成为老师激励学生的素材，我们不必等待学生取得巨大成绩时才表扬，一些看似平常的小小的进步都应得到教师的赏识与认可。听惯了批评的后进生，一篇作文错别字少了，可以表扬，涂改少了，可以表扬，打架次数减少了、迟到次数减少了，更应该得到表扬。赏识是一枚火种，能够点燃人心中的希望之火，能够给成功插上飞翔的翅膀。试想，如果你以赞赏家的眼光去发现学生的优点，肯定学生，而不是一味指责学生的缺点，学生能不
欢迎你吗?赞美可是学生喜欢你的秘诀哦!学生会期待你的到来，因为你的到来，将发现他们的进步，肯定他们，让他们看到“太阳”，看到希望。使他不断得到积极的心理暗示——原来我有这么多优点，我正在不断进步，老师很关注我，我是个受到老师喜欢的学生，老师认为我是很有潜力的……这样，久而久之，学生怎么会不竭尽全力发挥他潜在的能力，在学习上、品行上有层出不穷的转变和进步呢?显而易见，赞美的力量是无穷的，老师的赞美与欣赏就是对学生的肯定与鼓励，这将给他们带来巨大的动力。这种力量可以使其内在的潜能得到充分发挥，从而改变一个学生对自己、对生活的态度，令他们重拾信心和希望，乃至会改变他们一生的命运。
一、理解赏识教育
什么是赏识?赏识, 是指充分认识到人的积极因素, 并加以肯定与赞赏。我们知道, 人的需要除生理需要外, 还有更高层次的社会需要, 比如交往的需要, 受人尊重的需要, 自我实现的需要等, 这些社会性需要从婴儿期就开始陆续产生和发展起来, 并且随着年龄的增长, 社会需要的内容与层次还会更加发展, 成为伴随人心理活动不可缺少的一部分。而赏识教育正是根据人类这一心理特点, 在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法。但是, 要想真正在实际教学过程中实施好赏识教育, 作为老师必须明白我们赏识的是什么。
毕淑敏的《请为你的夸奖道歉》, 耐人寻味, 也令人震惊。文中谈到北欧一教授要求中国学者向她女儿道歉的事情, 教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿:“你是因为她的漂亮而夸奖她, 而漂亮不是她的功劳, 这取决于我和她父亲的遗传基因, 与她个人基本上没有关系。你夸奖了她, 孩子很小, 不会分辨, 她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本, 她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。我们都知道, 每个孩子身上都有许多与生俱来的特质, 比如相貌、气力、智商等, 许多的家长和亲戚朋友总喜欢夸奖孩子聪明、漂亮, 正如中国学者对教授女儿的夸奖一样, 这样的表扬、赏识对孩子是极为不利的, 因为孩子多是根据别人对自己的评价来发展自己的。从教授的话语中, 我们感到赏识应该着眼于受表扬者个人的劳动和努力, 着眼于受表扬者今后的发展, 否则, 就会产生错误的导向。
二、如何进行赏识教育
赏识教育是以尊重学生的人格为前提, 在承认差异、尊重差异的基础上, 用欣赏的眼光发现学生的可贵之处, 并为学生的可贵之处大声喝彩, 实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。
有的家长喜欢对孩子讲“你比某某好”、“某某不如你”, 采取这种与别人比较的表扬方法, 容易使孩子形成自以为是、自满、瞧不起别人等心理, 这对孩子的成长是很不利的。作为老师, 更不能这样做。
正确的赏识, 应该做到几点:
(1) 要细心地观察和了解。细心地观察和了解, 准确、具体说出学生的表现与成就, 把孩子的良苦用心和艰难努力都看在眼里, 然后再夸奖学生。比如, 再评讲作文时, 特别是差生的作文, 你通过认真阅读, 把学生作文选材、立意、表达、结构上所做的努力一一说了出来, 然后再委婉的点出不足, 并给予鼓励。愉快自信的笑容就会洋溢在学生的脸上。
(2) 赏识教育还要求老师能多深入到学生及学生家庭中去。赏识教育并不是单纯的说几句美丽的话, 它要能震撼学生的心灵, 点燃学生内心之火。所以实施赏识教育对老师的要求是很高的, 要求老师多了解学生, 不仅要在课堂上了解学生的情况, 还要深入到学生中去, 随时捕捉学生身上的闪光点, 比如说学生的业余爱好和兴趣, 并对他们在业余方面的成绩及时给予表扬、鼓励。同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助, 认真发现他的每一次, 每一点进步。要及时表扬, 让学生产生成就感和自豪感, 促使学生不断进步。另外还要得到家长的配合, 以达到学生, 教师, 家长三位一体, 共同搞好教育工作。
(3) 赏识教育要有一定的艺术性。赏识教育的艺术性要体现在语言、行动上, 让学生真切的感觉的到老师对他们的关注。例:在教育中, 我们经常会遇到这样一类学生, 每当他们完成一件事, 他们总会用一种渴望的眼神想得到你老师的评判。这时老师你投一个赞许的眼光, 或一个满意的微笑, 能起到很好的作用。另外当学生遇到不开心的事或很痛苦时, 老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰, 会使学生尽快走出困境。
(4) 赏识教育并不排斥批评和惩罚。赏识教育并不排斥批评和惩罚, 只不过主张批评适度适时, 惩罚也以不伤害孩子的尊严为前提。而且, 批评和惩戒应该是明确针对孩子所犯过失, 当孩子因为智力问题学习不好时, 就不应该用惩戒的方法。事实上, 惩戒也是一种爱的表达方式, 老师和家长如能对孩子提出有理有据的批评, 孩子完全能够感受到这种爱, 并产生深刻的心理体验, 从而心悦诚服地改正错误。
总之, 赏识是生命的觉醒, 它相信每个人都有无尽的潜能;赏识是教育的智慧, 它知道我们的心力用在什么地方, 那个地方就会成长;赏识是道德的修炼, 它要求我们要爱每一个学生。没有赏识, 就没有教育。一句赞美的话也许会改变一个人的一生!
实践证明, 赏识教育是一种行之有效的教育方法, 打开这扇窗, 我们就会感到一股清新的春风扑面而来, 它在发展学生的个性特长、提高学生的主观能动性方面是非常重要的, 值得我们在教育教学中推广运用。愿所有的学生因赏识而健康成长, 所有的教师因赏识而幸福。
摘要：赏识教育是一种神奇而又普通的教育方法, 也是一种新鲜而又古老的教育方法。在素质教育的今天, 赏识教育被越来越多的人所重视。赏识可以发现学生的优点和长处, 激发学生的内在动力。对学生进行赏识教育, 尊重学生、相信学生、鼓励学生, 可以帮助学生扬长避短, 克服自卑、懦弱心理, 树立自信心。
【关键词】幼儿园 赏识教育 教育 策略探讨
一、 幼儿园赏识教育的实例分析
赏识是热爱生命，善待生命，是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水。 “赏识教育”是承认差异，挖掘闪光点，允许失败的教育，是让孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。作为教师，如果他拥有赞美学生、鼓励学生、激励学生发挥潜能的能力，那么，他离教育家也就不远了。在工作中，我充分运用赞赏与肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面举例说明之。
李小薇是我们班的一名后进生，作业不是数量不够，就是乱七八糟，检测成绩班中倒数一二名，我曾经与家长沟通过，家长说；“孩子自上学以来，被老师留下是常有的事。为了她的学习，我放弃了工作，每天检查作业，辅导她，还是很差，我早就对她没信心了。我很失败，我教一个孩子都没教好。您教这么多学生，对李小薇这么关注，我们很感谢您。”孩子是一个家庭的未来，望着家长一脸的无奈，恻隐之心油然而生，我说道：“李小薇其实一点也不笨，只是对学习没有产生兴趣，自觉性差些，我们的教育方法不适合她，我想只要我们肯定她，鼓励她，她会进步的。”家长的眼神由暗淡转为光亮。通过观察，我发现李小薇素质并不是很差，作业本上开始的几行字，写的很漂亮，可是后面就不堪入目了，查字典选字义，不是不会分辨，而是根本没查，自己瞎写的，数学题也是，不给她讲，她自己也能改对。更有意思的是，上课让她发言，发言前她先左看看，右看看，说话时的声音都是颤抖的，说完后还要如此地看一辫。由此，我找到了李小薇学习差的原因，是学习态度以及自卑心理造成的。
我对李小薇采取了赏识教育的方式，拿出作业本，找到书写工整的地方，欣赏地说：“你看这些字写的多好看，后面的如果也像这样，该有多好，老师相信你以后能从始至终都写好的。”她露出了惭愧又充满信心的表情。随后我又表扬了书写进步大的同学，她是首当人选。课堂上我更加关注她，她发亮的眼睛看着我，我会用微笑向她示意，她欲言又止，我会鼓励她大胆把话讲，发言后我总会附上欣赏与鼓励，课堂上能够看到她高举的小手了，耳目一新的发言，让同学们对她刮目相看了，课间她不在独处了，座位边也围上了同学，昔日的丑小鸭变成了白天鹅。 李小薇进步了，是尊重与赏识开启了她的内驱力。儿童幼小的心灵是十分脆弱的，任何打击都会使它畏畏缩缩，自卑自怜。而一次不经意的表扬，一个小小的鼓励却能让它充溢向上的力量。
二、如何正确的开展赏识教育
1、与家长协作展开赏识教育
赏识教育可以有很多不同的展开形式，首先，幼师可以与孩子家长进行协作来有效展开赏识教育。家庭对于孩子的成长而言非常重要，父母给孩子们营造的家庭环境与家庭氛围不仅会直接影响到孩子们的个性塑造，家庭也是毫无疑问的儿童成长的第一阵地。一方面，幼师可以多和家长进行沟通，多了解孩子们的各方面情况；另一方面，幼师也可以定期组织一些邀请家长们参加的教学活动，并且和家长进行有效协作来深化赏识教育。这是一种很值得尝试的教育模式，将会让赏识教育收获更好的成效。一次在母亲节的时候，我要求小朋友们自由组合编排节目，为自己的妈妈献上最好的节日礼物。母亲节当天，我邀请了家长来参加“家长会”，当家长们进入“会场”时，孩子们异口同声地祝福妈妈节日快乐！然后，孩子们献上了自己精心编排的节目向自己的妈妈表达祝福。这时，台下的不少家长都流下了幸福的泪水。
2、尊重孩子感受，让他们自由成长
不少父母在教育理念与教育方法上都存在一些偏差，很多父母对于幼儿时期的孩子们就有着很高的要求，孩子们一旦行为不得当或者是课业上做的不够好，父母就会极力否定甚至用语言中伤孩子。这对于孩子构成的伤害非常大，甚至会给他们心里留下阴影。因此，父母首先要纠正自己一些不正确的教育观点，要尊重孩子的感受，让他们能够自由快乐的成长，这同样是赏识教育的重要构成。家长应当平等的和孩子进行沟通，了解事情的具体情况，充分尊重孩子的感受。要让批评变为鼓励，这样才能够帮孩子重拾信心，在下次做的更好。不少家长对于孩子都过于苛刻，只要孩子的表现没有达到他们的期望，就骂“没出息！”“不中用！”等等。这严重伤害了孩子们的自尊，使得孩子们不仅失去了快乐的欢笑，而且失去了孩子特有的创造力。因此，推行赏识教育需要家长们学会尊重孩子，让他们在和谐的环境中自由成长。
3、巧用语言渗透赏识教育
赏识教育可以以各种形式展开，其中，教师巧用语言来给予学生们一些积极的鼓励与认可，这种方式不仅最为普遍，往往也能够收获很好的教育效果。教师要注重平时和孩子们的沟通方式，对于孩子们不好的行为表现不要一味的指责批评，而要注重引导。对于孩子们一些好的行为表现等则要及时给予充分的鼓励与认可，这对于孩子今后的成长将会有着很正面的意义，这也是赏识教育的作用与价值所在。例如，在让孩子们画《我的梦想》时，有的孩子构思非常的精巧、画得也很传神，这时候，我就不吝自己的表扬和赏识，给他们以鼓励和支持，肯定他们的构思和技巧；而有的孩子虽然非常用功，但是结果却并不理想，这时候我也不会冷落他们，及时地肯定他们的用功，并鼓励他们继续努力，让他们感受到老师对他们的尊重和期望。这才是正确的教育方法与教育理念，也是赏识教育能够充分得以渗透的教学过程。
三、结束语
正如周弘说过，“没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求就是得到尊重和欣赏。不是好孩子需要欣赏，而是欣赏使他们变得越来越好”。赏识，能让孩子发现自我的价值；赏识，能开启孩子的奋斗之心；赏识，还是教育成功的法宝。作为幼儿教师请千万不要吝啬自己的“赏识”。
【参考文献】
[1]史丽晶，李茜星，翟月.幼儿教师课堂教学奖励活动的个案研究[J].教育与教学研究.2011（07）
“盼子成龙”是每一位家长心中所想的。但一份耕耘一分收获，教育孩子也具有长期性，复杂性科学性的特点。在平时我不提倡物质奖励田芮萌的学习。比如学习好就奖励东西或者给他钱等，这样一来学习就变成了孩子为父母学习了。我认为孩子学习不能靠钱和物做动力，而是主要来自学习兴趣、学习习惯和学习成就的荣誉感。
对于田芮萌犯错，我一般都不采用打骂的方式。记得有一次她在骑车时不小心把脚伸到轮子里面，当时她自己也吓坏了，哭的很厉害。看上去很疼，我们也很心痛，我抱着她很快赶到医院，医生要求照X光查看伤情，可是估计是受伤的部位很疼的原因，孩子一直不配合医生，这时候我非常认真的对她说：“萌萌真勇敢，受了那么大的伤只是哭了几声，萌萌真棒！现在我们要用机器来看看萌萌的身上是那个地方疼了，好吗？”，萌萌听了以后慢慢止住了哭声，慢慢听从了医生的安排，顺利的完成了X光检查。
赏识就如精神生命中的阳光、空气和水，是人性最本质的需求。赏识虽不是万能的，但不赏识是万万不能的。那么生活中该怎样赏识孩子呢？我就自身而言，提几点浅薄的见解。
一提到赏识，很多父母便习以为常地把它理解为表扬、奉承，其实这是大错特错。赏识教育既反对一味地指责、抱怨，也反对一味地表扬、夸奖和奉承。赏识的本质，用俗话说，就是看得起，适时地予以肯定。
天才，本是无所谓有，无所谓无的。与莎士比亚、爱迪生、贝多芬一样，每个正常孩子都有着一段潜能蕴藏，有望成为天才的时期，而开发与否，大抵决定于赏识与否。因为就算孩子们表现再出众，如果没有人赏识，他们就会疑虑这样做是否有意义、有价值，就不会持之以恒，形成燎原之势。
赏识的前提是爱孩子，但不是溺爱，对优点予以赞扬，对缺点也不能姑息迁就。家长们要让每个孩子都有自己的独立人格，有自己的权利，家长还要懂得发掘孩子身上不可估量的发展潜力，家长要信任自己的孩子，正确的发展每个孩子的独特个性。家长要发现孩子的长处、闪光点。每个孩子都有短处，都有缺点，家长要正确提醒并用适当的方法来教育，没个孩子都免不了犯错，家长要遵循“士可杀不可辱”的原则来对待。
可怜天下父母心，望子成龙，望女成凤是天下父母共同的心愿，希望家长们按照孩子成长的生理、心理特点，不拔苗助长，也不守株待兔，让孩子们在赏识的沐浴中快乐成长。
记得有位教育家说过：孩子就像一盏即将熄灭的小油灯，批评是风，风吹大了，必然灭掉，表扬是油，如果往灯里加一点油，你就会越烧越旺。因而我们不想过多指责孩子的缺点，更不想用棍棒来树立家长的权威。只想通过用心的教育，把孩子培养成一个能自食其力，对社会有用的人，这就是我们父母最大的愿望。
田芮萌家长
唐坤
罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。教育过程中同样不缺少美，而是缺少发现美德教育方法。
赏识教育作为一种先进的教学理念，他教会我们用智慧的双眼去发现孩子们身上的闪光点，用平和的心态去面对孩子们的缺点，从而使孩子在受教育的过程中，感受到自身价值的肯定，以良好的心态去面对学习，面对今后的道路。
在实施赏识教育过程中，教育者都有了很大的改变。我是去年毕业来到这所学校，学校一直在贯彻实施赏识教育，在这将近一年的赏识教学过程中，我收获很多，更进一步的懂了孩子们的很多小心理。同时在这个过程中我也经常在反思自己，哪些地方需要多加改正，多加学习。
孩子气的我和孩子们相处得非常融洽，自我认为做到了恩威并施。面对他们犯的一些错误，我认为是由于他们的年龄小，只要老师能正确引导就能很快改正。现在的孩子们很爱面子，所以我总是把他们叫到一旁单独跟他们谈心，这样他们首先就能体会到你的良苦用心，更容易主动承认错误。并且时间久了，他们会觉得违反纪律是对不起你的。
在我们班上，有这样一个孩子，长得特别小巧，一看就知道是个“小机灵鬼”，慢慢熟悉他以后，我发现他的成绩很靠后，但是在我的语文课上，他的脑袋瓜特别灵活，能一直跟着我的讲课进度，而且又快又对的回答我的问题。其他老师也有类似的反应，这个时候我就特别的纳闷了，那他的成绩为什么那么靠后呢？之后，我就准备找他谈话，但我又想如果这样直接找他，好像带有目的性，所以有次我就在他吃完饭回来的路上，假装碰见他，然后跟他聊天，小孩子比较单纯，三句两句就问出来原因了，他当时是这样说的“老师，我不想回家。”我说：“为什么？”他说：“每次回家，家里冷冰冰的。周末爸爸不让我出门，总是吼我，责骂我。我在家里看书，他说我是装模作样，我不看书，他又说我不是读书的料。我心里很难受。”我当时这样跟他说的：“你是个机灵的小男孩儿，老师第一眼就觉得你非常的聪明，将来一定会有所成就。”后来我又跟他的爸爸交流交流，让他多去倾听孩子，关心孩子。当他意识到以后，他也在慢慢的努力的改正。在之后的半个学期里。他只要有点滴的进步，我就会当着全班的面对他进行表扬，但年龄还是太小，因为前一学期他跟爸爸赌气，养成了很多坏习惯，时不时还是会有坏毛病，我总是把他单独叫到一旁，耐心的跟他讲。半个学期就这样一天天过去，在期末考试的时候，他考到了班级15名，他的坏习惯也基本都改正。我特别开心，他自己看着自己的成绩也非常的骄傲。
以前,我听过一期王志刚老师的关于“赏识教育”的讲座,很受启发,并于当时买了一套有关赏识教育的书——《21世纪教子方法》。这本书里讲了有关周弘的一些事情:周弘,一个普通的父亲,用其二十年的生命探索出的赏识教育,不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士生,而且改变了成千上万孩子和家庭的命运。周弘的理想是:让赏识理念走进中国每一个家庭、每一个学校、每一个社区、每一个企业和团队。细细阅读这本书,感受这本书带给我的震撼,使我对赏识教育有了更深的理解。
一、没有赏识,就没有教育
“赏识教育”是每个家长和教师都使用过、无意中又遗忘的教育,是让家长和教师捡回宝藏、回归到教孩子学说话学走路心态的教育,更是使孩子舒展心灵、尽展潜能的教育。“赏识教育”是让家长和教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育,是家长和教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育,是让孩子天天快乐、家长和教师日日赞叹的教育。因而,赏识从本质上说是一种激励。
二、赏识教育的魅力
对待学生,要十分注意正面教育,要让他们始终能看到自己的进步。不要让任何一个学生花费了力气而看不到成果,因而成功是树立他们学习信心的”阳光、空气和水”。我也正是利用这一点,调动起了学生对学习的兴趣和渴望。这种积极引导将使学生们的心理不断健康成长。
比如,我在教学中遇到这样的一件事情。有一天中午,幼儿园吃牛肉,小朋友们正在安静地就餐。有个小朋友满脸愁容地对我说:“老师,我塞牙了。”于是,我赶快过去帮她把牙缝里的肉弄出来了。坐在她同桌的高清祥也嚷嚷着:“我也要塞牙了。”刚开始,我没太听明白他的话,以为他也把肉塞在牙缝里,叫他张大嘴。他又说了一遍:“我也要塞牙。”等到弄明白是怎么一回事,我笑着说:“塞牙也要学。”他楞楞地看着我们,不明白老师为什么笑。看着他那迷惑不解的神情,我觉得有必要跟他讲清楚。我说:“塞牙是一件很难受的事。你看她,牙都胀疼了。”他点点头说:“那我不学了。”
对于这个孩子,我们三位老师给了他很多的关爱。他从一出生就跟着奶奶在山东老家生活,很少接触其他人,不会讲普通话。到了一个陌生的环境,孩子很不适应。经过老师和家长的共同努力,孩子终于说话了,但只是模仿别人的一言一行。午饭后,到了讲故事的时间,我想起午餐时那引人发笑的事情,觉得这也是一个教育的机会。我即兴编了一个《小动物塞牙》的故事,加上夸张的表演,小朋友们听得很认真,故事讲完了,小朋友们还意犹未尽。于是,我就和小朋友一起讨论关于“塞牙”的一些话题。我又给小朋友们讲了一个鳄鱼的故事,让幼儿知道了牙签鸟为什么能和鳄鱼成为好朋友。孩子们听得津津有味。在不断的讨论中,幼儿的思维活跃起来;在一问一答中,幼儿的语言能力得到了锻炼。
三、赏识幼儿要有一定的艺术性
在体态语言上要有艺术性。在教育中,我们经常会遇到这样一类学生,每当他们完成一件事,他们总会用一种渴望的眼神想得到老师的评判。这时,老师投一个赞许的眼光,或一个满意的微笑,能起到很好的作用。另外,当孩子们遇到不开心的事或很痛苦时,老师用一些安抚的动作,更胜过语言上的安慰,使孩子心理上得到安慰。
在工作中,我遇到这样一件事情——“跌倒”的快乐:
屋外,阳光晒在身上暖洋洋的,孩子们在阳台上说笑着,三五成群快乐地玩起游戏来。有的玩“炒蚕豆”的游戏,有的挥舞着小手帕扭着秧歌,还有几个小调皮在来回跑动着。有几个要好的小朋友手拉着手,自发地玩起“吹泡泡”的游戏。一开始,他们也像平时那样玩,可是,孩子们太高兴了,当说到“吹,吹,吹泡泡,一吹吹个大泡泡”时,几个孩子把腿使劲地撑开,哈哈大笑。有个小朋友调皮地“啪”地坐在地上傻笑着,其他孩子也跟着“啪啪啪”地坐在地上,一起笑着。于是,“吹泡泡”这个游戏又有了个新玩法——“跌倒”的快乐。这几个孩子一遍一遍地往地上假装跌倒,玩得非常开心。别的孩子看到他们玩,也很眼谗,又有几个孩子加入到“吹泡泡”的行列了。这情形,倒把我看得有点担心起来,万一孩子们手拉手时重心不稳,跌破脸可不得了。而且,坐在地上也不卫生。我走过去,提醒他们地上很脏,孩子们点头表示不再往地上坐了。
可是,接下来的几天,我发现孩子们对这个游戏的兴趣有增无减,还是喜欢往地上坐。怎样处理这件事呢?我也知道,孩子们只不过是对“跌倒”这个动作感兴趣,喜欢重复这个动作罢了。于是,我通过让幼儿玩气球吸引幼儿注意力,并针对前几天小朋友玩游戏时存在的现象进行教育,肯定孩子们玩游戏时有创新,敢于动脑筋,老游戏、新玩法。同时,我也告诉小朋友存在的危险,而且地上很脏,我建议他们把后面改一改,可以改成给气球放气。孩子们一听可来劲了,都想尝试新玩法。于是,我带着孩子们来到操场,玩起了“吹泡泡”游戏。“吹,吹,吹泡泡,一吹吹个小泡泡。吹,吹,吹泡泡,一吹吹个大泡泡,哧……泡泡落下来。”当说到“哧”的时候,孩子们两眼放光,嘴巴发出“哧”的声音,使劲地扭动着身体,然后嘻嘻哈哈地蹲在地上。这样的玩法,使孩子们很开心,这也正是我所期望的。通过“吹泡泡”的事情,我明白,有时候一个有着安全隐患的游戏活动,只要稍加改动,也会变成有益的活动。正是运用了赏识教育,善于灵活机动,才使幼儿玩得非常开心,并体验到了合作游戏的快乐。
关键词：赏识,尊重,惩罚
1995年, 周弘明确提出了“赏识教育”这一概念, 赏识教育认为好学生都是夸出来的, 要善于发现学生身上的闪光点, 对学生的良好品行、点滴进步表示真诚的赞赏;要充分尊重学生、相信学生, 使学生树立自信, 相信自己。赏识教育在一定程度上确立了学生主体地位, 使学生的自信心进一步增强, 促进了和谐师生关系的建立。但是, 许多教师和家长扭曲了赏识教育的本意, 在教育实践中, 对学生进行过度的、无差别的、甚至是没有原则的赏识, 让学生在“你真棒”、“你真聪明”等甜言蜜语中成长, 许多学生成了温室里的花朵, 受挫能力特别差, 不能很好地适应社会生活。因此, 我们有必要重新审视赏识教育的内涵, 了解人们在运用赏识教育的过程中出现的一些误区, 并理性地运用赏识教育。
一、赏识教育的内涵
“赏识”一词在《现代汉语词典》中解释为:认识别人的才能并予以重视或赞扬。《学记》中说:“教也者, 长善而救其者失也”。《左传·襄公十四年》中也提到:“善则赏之, 过则匡之”。赏识的原意是指对人的才能给予认可, 并加以重视与赞赏。而现在赏识教育是指教育者对受教育者的优点进行欣赏和赞扬, 以调动受教育者的非智力因素包括情感、动机、兴趣、意志等, 激发其创造性。[1]赏识教育作为一种正面的、积极的、鼓励的教育方式, 它以尊重学生、承认差异和尊重差异为前提, 倡导充分挖掘学生的潜能, 善于发现学生的闪光点, 以此鼓励赞美学生, 对学生充满希望, 抱有信心。教育心理学证实:当学生受到肯定与赞扬时, 心中会产生愉快感, 在愉快心情中学习, 其学习效率高。[2]因此, 在学校和家庭教育中开展赏识教育是十分必要的。但赏识教育绝不是简单的表扬加鼓励, 它是指赏识学生的行为结果, 以强化学生的行为;赏识学生的行为过程, 以激发学生的兴趣和动机;创造环境, 以指明学生的发展方向;适当提醒, 以增强学生的心理体验, 纠正学生的不良行为。总体来说, 赏识教育是生命的教育, 是爱的教育, 是充满人情味、富有生命力的教育。
二、赏识教育实施过程中存在的误区
1. 赏识的随意性和过度化。
许多教师和家长认为赏识教育就是“说好听的话”、“说赞美的话”, 不管学生的成绩是有所退步还是某一行为方式欠妥, 都给予表扬鼓励, 认为表扬越多越好, 实施赏识带有很大的主观随意性、过度化, 赏识学生没有一个标准。过犹不及, 人生之中的任何事都重在把握一个度。一味地用赏识满足学生, 无论正确与否都给予表扬、鼓励, 容易造成学生以“自我为中心”的心理, 让学生一味期待老师家长的赏识, 最后可能导致“赏识依赖症”。[3]稍有不如意, 就会造成学生心情低落、叛逆, 甚至出现严重的心理问题。同时, 过度的赏识也可能造成学生对赏识的轻视心理, 最后造成无所谓的心态, 不能起到赏识应有的激励作用。
2. 赏识方式的单一性。
在目前的赏识教育中, 往往只单纯地强调物质奖励, 许多老师家长片面地认为, 对孩子笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大, 效果不明显, 似乎只有一定的物质刺激, 学生的兴趣才会高涨。然而, 心理学研究表明, 长期的物质奖励会降低学生学习的主动性, 学生会将注意力转移到奖品上, 这样就会滋长学生的虚荣心, 让学生学会攀比, 也会促使学生逐渐把爱理解为功利的、可物化的, 且一旦学生对奖励的水平不满的话, 就会产生懊恼的情绪, 他的行为积极性也会降低, 结果是毁掉了个体的内在动机, 使奖励代替了原本的激励作用。
3. 赏识教育目标的狭隘性。
自从我国掀起“赏识教育”的热潮后, 家长和教师们便踊跃加入其中, 开始对孩子实施赏识教育, 但受到现代社会功利化的影响, 以及中考高考这两大核心指挥棒的存在, 我国教育仍然是“以分数论学生, 以成败论英雄”, 重智育, 轻体育、德育和美育, 因此, 在教育评价中, 教师和家长只关注学生的学业成绩, 当学生的学习成绩有所提高就给予表扬鼓励, 对分数以外的良好品质都不予关注和培养, 对有些能力的培养甚至是采取了压制的态度;对学习成绩好的学生往往会给予高关注高评价, 而对于“差生”教师和家长更多的是批评指责讽刺挖苦, 甚至有的教师认为这些学生不可教, 对他们不闻不问, 放任自流。心理学研究表明, 青少年尚未形成独立的自我意识, 他们对自己的认识和评价大多是依赖他人对自己的评价而来的, 年龄越大越看重教师对自己的评价, [4]因此教师的这种不关注、低评价甚至放任自流的做法, 严重伤害了学生的自尊心、自信心, 不利于学生健全人格的形成以及丰富的精神世界的构建。
4. 赏识教育中有奖无罚。
我国是一个“师道尊严”的国家, 教育是一种“上所施, 下所效”的上下关系, 教师往往高高在上, 可以对学生进行任意的惩罚, 甚至是体罚, 而赏识教育的理念的提出, 在一定程度上改善了教师的“学生观”, 改变了教师以往简单粗暴的管理方式, 促进了和谐师生关系的发展。但似乎赏识教育又走上了另一个极端, 赏识教育的风靡造成了惩罚教育的隐退, 一时间无人再提及惩罚, 仿佛提到惩罚就是不懂教育, 是有背于教育真理的。如今越来越多的学生心理承受能力差, 有时老师或家长的一句批评, 学生就容易产生厌学、逃学、退学甚至轻生的念头, 这可能与独生子女家庭教育不当有关, 但影响最大的还是这种有奖无罚的教育方式, 学生习惯了表扬、鼓励和赏识, 形成了一种优越感, 但生活并不是一帆风顺的, 处处充满着荆棘和坎坷, 而一直生活在这种优越的环境之下的学生将无法很好地面对现实生活的荆棘和坎坷。儿童教育专家玛莉琳·古特曼也指出, 那些小时候经常受到父母表扬的孩子, 在他们步入社会后很可能会更失望。
三、理性地运用赏识教育
1. 赏识教育要因材施教, 客观具体评价。
每个学生的性格特征、智力因素、学习方式及爱好等各不相同, 教师和家长要深入了解学生的身心发展特点和个性差异, 不能将赏识教育的理论死搬硬套地运用在每一个学生身上, 要采用有差异的、有针对性的赏识教育的策略。例如, 对于胆怯害羞的学生, 应多在众人面前表扬, 让学生树立自信;对于学习成绩优异但容易自满的学生, 应注重赏识的度, 必要时对学生骄傲自满的态度进行忽视或批评。同时, 在进行赏识教育的过程中, 要防止以偏概全, 教师常常因学生的某一种好的行为而大肆表扬学生整个人, 以致学生被表扬冲晕了头, 而忘了受表扬的原因。因此在进行赏识教育的过程中, 要像惩罚教育一样, 对事不对人, 表扬鼓励其优秀的方面, 以此强化它, 让学生在以后的生活学习中不断发扬这些优点。
2. 赏识教育以精神奖励为主, 慎用物质奖励, 同时注重语言艺术。
当学生在某一方面表现优秀时, 教师和家长应运用语言以及点头、微笑和竖起大拇指等体态语来鼓励学生, 慎用物质奖励, 偶尔的物质奖励应该是不贵重但有意义的, 比如, 绘画比赛得奖就奖励一盒画笔, 歌唱比赛得奖就奖励一张CD等。当然, 在运用言语进行鼓励时, 也要注重其语言艺术, 并不是所有赞美的语言都能达到鼓励学生、促进学生发展的效果, 语言运用不当还会产生负面的影响。美国心理学家卡罗尔·徳韦克实验研究表明, 对给予“你真聪明”评价的学生, 在日后的学习中会选择相对简单的题目, 对难题的解答不会坚持太长时间, 若失败了很容易沮丧, 并且会对自己的能力提出怀疑;而给予“你真努力”评价的学生, 在日后的学习中会选择相对较难的题目, 且坚持的时间更长, 尽管是没有成功, 他们也会充分地享受解题的过程, 并在以后的学习中更加努力。因此当学生在学习或其他方面取得优异成绩时, 最好的方法不是告诉学生他们是多么聪明, 不要把这个成绩归功于学生的先天优势, 比如相貌、智商等, 而是把关注点集中在学生的后天努力上, 告诉学生这是他们努力的结果, 作为长者对他们通过努力而取得这样的成就而感到骄傲, 以此来鼓励激励学生奋发向上。
3. 赏识目标多元化, 坚持赏识面向全体学生, 面向学生的一切。
美国著名心理学家霍华德·加德纳, 提出了多元智力理论, 他认为人类具有八种智能形式:语言智能、音乐智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能和存在智能。人的智力表现是有差异的, 有的人具有超强的语言表达能力而数学智力却非常低下;有的人虽空间智力发达, 但音乐智力却很低下。美国积极心理学家Tal指出, 你不去欣赏赞美人生的优点和长处, 这些优点和长处就会枯萎凋谢。因此, 在赏识教育过程中要善于发现学生身上的闪光点, 戴着放大镜去发掘学生的优点和长处, 冲突传统分数的限制, 不要认为成绩不好的学生就是差生, 有的学生这门功课学得不好, 但在其他方面却表现得很优秀, 以此鼓励激励学生, 促进学生的成才成人。
4. 以赏识教育为主, 惩罚教育为辅。
由于教育的对象是有着鲜明个性的学生, 因此没有任何一种单一的教育理念和方法是万能的, 赏识教育和惩罚教育都不例外, 只谈赏识教育而不谈惩罚教育只会让学生永远生活在甜言美语之中, 经不起一点挫折, 不利于学生的健康成长;只谈惩罚教育而不谈赏识教育, 说严重一点那是不尊重学生的人格, 是私塾的延续。同时也会给自己带来很多不必要的麻烦, 这也不符合新课程新理念新标准的要求。因此在教育的过程中, 要坚持将赏识教育和惩罚教育结合起来, 以赏识教育为主, 惩罚教育为辅, 当然这里所谈的惩罚教育不是心理惩罚, 更不是体罚, 和赏识相比惩罚更需要艺术, 因为一个不好后果便不可收拾, 因此在运用惩罚教育的时候也要坚持其原则和方法。惩罚的前提是尊重学生, 目的是让学生认识自己的错误, 并进行改正, 让学生产生积极向上的渴望, 因此不能出现任何羞辱学生的手段, 惩罚只针对事而不对人, 苏霍姆林斯基曾说:“无论什么情况下, 都不能让儿童心中成为好孩子的火花熄灭, 而羞辱学生只能让孩子产生自己是坏孩子的感受, 进而破罐子破摔, 从此一蹶不振”。
赏识教育在我国惩罚教育甚至体罚普遍存在的情况下出现, 对我国教育的民主化发展, 和谐师生关系的建立, 学生的健康发展起到了不可忽视的作用, 但是任何事都要避免过犹不及, 老师和家长要正确理解赏识教育的内涵, 避免赏施识教育在实施过程中出现以上误区, 使赏识教育发挥最大效用。
参考文献
[1]武艳.高职学生管理中赏识教育的有效运用[A].教育与职业, 2012 (8) .
[2]张路霞, 孟祥辉.浅析赏识教育在教学中的运用[J].白求恩军医学院学报, 2012 (10) .
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