以人为本构建教师成长发展的平台

以人为本构建教师成长发展的平台（精选6篇）

以人为本构建教师成长发展的平台 篇1

凤县平木初级中学薛光明

当前，学校教育发展正处在一个历史性的关键时期，在世界范围内高新技术突飞猛进，知识的创新与人的发展成了社会与时代的共同要求。对学校来说，要以学生发展为本，就必须积极推进教师的发展。学校必须坚持以人为本的理念，关注教师的发展。建设学习型组织，为教师的发展营造良好的环境；改革管理制度，提供教师或长与发展的保障；创新管理方法，落实教师发展的举措。学校不仅要成为学生发展的摇篮，更要成为教师成长与发展的绿洲。只有造就出一支高素质的有持续发展能力的教师队伍，才能实现学校的快速和持续发展。

一、更新观念，转变角色，为教师成长发展奠定良好基础 学校作为一个培养人的组织，其根本任务是通过训练有素的教师所组织的活动影响、改变和发展学生。校长首先要更新观念，转变角色。校长要从管理者的角色转变为领导者的角色，不能仅仅依靠权力和权威管理学校、管理教师，而要紧紧围绕学生教师，充分发展学生的潜能和教师工作的潜力。努力把学校建设成为一个具有自主化发展能力的学习化组织，发挥校长的引领和服务作用。进入新课程后，校长要从课程的执行者转变为课程的研究者、开发者；由共性化课程的执行者转化为个程化课程的激励者、开拓者，由教师教学水平的考评者转变为教师专业自主发展的改革者、促进者。教师也不再是过去那种知识的传授者和教学活动的执行者，而转变为学生学习的促进者、1教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。教师的主体思想、教师的专业化发展及教师反思性实践，从不同的角度对教师的成长提出了新的思考。它要求教师要以研究者的姿态出现在学校的舞台上，要将反思作为基本的生活状态和方式，教师在这种持续不断的反思中，体会到自己的责任，体会到自己的价值和意义。

教育观念体现了教育理念的时代性和创造性。观念决定思路，思路决定出路，出路决定发展。校长、教师要有全新的教育观念，做好自己角色的定位，为教师的成长和发展奠定良好的二、建设学习化组织，营造教师成长发展的良好环境

为了满足人们终身学习的需要和教师发展的需要。学校必须建设学习化组织。学习化组织可解决教师个人发展与学校发展不协调的矛盾，使教师在教育过程中得到创造的快感、幸福感和成就感。教师在这种合作性、创造性的劳动中实现了子自己的精神需求。教师的发展与学校的发展融为一体，学校成了发挥教师智慧和创造力的舞台。因而，学校要以教师发展为本，不断创新学习机制，构筑学习的平台，创建学习机制，营造学习环境，努力提升团队的学习力。

学校要加太经费投入，用于图书馆和校园网络的建设，给教师提供最佳的学习条件，提倡开放式办学，如组织教师参加各类函授学习、业务进修等，提升教师的学历和教育教学水平。建立教师外出汇报制度，让他们上汇报课、示范课，作专题报告。同时，要激励教师增强科研意识，积极进行科研实钱，参与团队研究，提高研究能力，定期组织开展教师读书笔展示示活动，促进全员学习，互动提高。鼓励教

师间的互动、合作和共享，形成一种相互激励、相互帮助、共同提高的团队关系，唯有这样，才能营造出教师成长发展的良好环境。

三、改革管理制度，提供教师成长发展的保障

学校管理必须牢固树立以人为本的理念，要变革过去的思维和行为方式，抛弃以控制为核心的刚性管理体制，代之以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人的柔性管理模式。对教师的管理如果限制过多、过严、手腕过硬，就会挫伤他们工作的积极性、扼杀他们的创造力。柔性管理为他的提供了发挥聪明才智的空间，学校要修订那些禁止惩罚式、行政命令式的规章制度，营造宽松的、人性化的氛围。要制定实施教师培养的专门制度，坚持教师培养的计划性，使之制度化、规范化。要大力实施“园丁工程”、“青蓝工程”，制定《教师“一帮一”手拉手实施办法》、《教师成果、教育教学研究成果奖励方案》、《青年教师学历进修奖励办法》等。同时，还要改革现有教师集体“坐班制”，允许教师在图书室、资料室、微机室等场所自由出入、学习、查资料。通过上述一系列制度的实施，目的在于造就一批忧秀教师，培养出名师，让教师快速成长，使学校快速发展。

四、创新管理方法，落实教师成长发展的举措

学校管理，说到底就是用人。用人，应该让教师人人有安全感、有依靠，让人人有幸福感、有长进；让人人有实现自我价值的舞台和空间。

让教师有安全惑。首先校长要有高尚的人格和良好的作风，敢于坚持真理，敢于批评错误。其次，在处理具体问题时，既要合乎“理”

又要合乎“情”，以真诚和宽容去营造一个良好的氛园，让教师人人都无须承受人际关系的压力，使教师能在工作中发挥出最大的潜力。让教师有依靠，就是要让学校真正成为教师的“家”。当教师遇到困难和挫折的时候，不感到孤独无助。为此，校长要有一颗爱心和真心，要满腔热诚贴近教师，真心实意为教师排忧解难。同时，学校要大力推进教师全员聘任制，教学奖金的发放要向一线倾斜，使教育教学成果显著的教师真正得到实惠。

要改革教师发展性的评价体系。倡导指导评价作为一种手段，确定教师个人发展的方向，激发教师的自我完善的需求。评价必须尊重教师的差异，标准要有一定的层次性和多样性。评价的内容应以教师的发展为基点，包括教师专业素养、教育技能、教育科研能力、敬业精掉以及情感态度等方面。评价的方式应采用全员参与的开放模式，以有利于教师不断为自己的教育活动和学习活动进行反思，从而进行自我调控、自我完善。

以人为本构建教师成长发展的平台 篇2

一、课题的着力点

经过前期充分调研和深入分析, 我们认为, 需要重点关注和解决好以下几个问题:

1. 有效集合青年员工群智, 引导创新思维

变电运维室35周岁以下青年员工55名, 占班组员工总数比例50%。这些青年员工的特点是受教育程度高、思想活跃、学习和创新能力强, 在工作中除了沿袭传统的习惯和方法, 常常有创造性的点子和想法;具有相似的知识背景和成长环境, 有共同语言, 相互之间交流工作经验、学习心得具有很强的可复制性且成效明显。把他们集合起来, 碰撞出思想的火花, 充分发挥集聚效能, 应引起充分关注和有效引导。

2. 激发青年成长内生动力, 鼓励见贤思齐

近年来不断加大对青年员工的培养、使用力度, 其中一部分优秀青年已经成长为班组的业务骨干, 少数青年骨干已开始担任班组长、专业工程师, 从事班组管理工作。对这些表现突出的优秀青年骨干, 通过适当的形式为其创造更多展示业绩和才华的机会, 充分满足其自我展示的内在需要, 并进一步激发更多青年员工学习先进、奋发向上的内生动力, 引导他们努力创造优秀的岗位业绩, 是需要引起重点关注的环节。

3. 努力克服客观条件限制, 创新交流平台

目前变电站是无人值班的运行管理模式, 班组实行24小时连续值班和综合工时制, 员工四班倒的岗位特殊性, 加上各个班组分散建制、距离市区较远、班组工作环境较为封闭等客观原因, 班组员工尤其是青年员工, 在一起相互学习、交流以及组织参加集体活动的机会和次数相对较少。如何克服客观条件限制, 创造机会, 创新方式, 把青年员工有效组织起来, 增进相互了解、加深感情交流、凝聚团队力量, 也是管理者需要用心思考和着力解决的核心问题。

二、课题的具体实施

围绕以上几个着力点, 经过半年多精心策划与筹备, 变电运维室于2015年11月举办了“青年骨干业绩展示与分享”活动。

1. 活动由四个主要环节组成

第一部分是“我的成长大家听”, 由3位80后班组长讲述他们的成长经历和心得体会;第二部分是“我的感悟大家谈”, 该环节汇集了5位精兵强将, 其中有技能竞赛状元, 有成长最快的班组专业工程师, 有优秀QC小组组长, 有团支部书记, 以及有过变电运行岗位经历的调控中心员工代表, 分别从各自不同的视角分享了切身体会和深刻感悟, 对新员工提出相关建议;第三部分是“我的团队大家看”, 由延政运维班班长介绍班组QC团队的成功经验, 用生动的小故事分享了团队建设的心得;第四部分是“我的困惑大家提”, 由新员工提出在工作中遇到的问题, 请青年骨干现场解答。

2. 贯穿活动主线的主题词:展示、分享、传承

一是展示业绩成果, 发挥示范效应, 促进岗位成才。让优秀青年骨干代表, 带着成长体验、业绩成果, 以朝气蓬勃、奋发向上的精神风貌走上讲台, 展示在大家面前, 让更多的人认识和了解他们, 并衷心地为他们鼓掌、喝彩。一方面对优秀骨干是认可和激励, 肯定他们在职业发展道路上迈出了坚实的步伐, 激励他们走得更好、更稳、更远;另一方面对新员工是引导和鼓励, 期望他们明确目标、准确定位, 循着榜样的足迹在未来发展道路上留下稳健、踏实的脚印, 成长得更好、更快、更出色。二是分享成长感悟, 交流工作经验, 共享先进方法。青年骨干们将各自的成长经历、感悟, 以及在日常工作、学习过程中点点滴滴积累起来的许多宝贵的工作经验、方法, 毫无保留地拿出来与大家一起分享, 让所有参会人员都能有所领悟、有所收获并有所思考。青年骨干从自身的职业经历、成长过程中提炼出许多有益的学习方法、工作方式, 非常值得借鉴, 可以帮助新员工在职业起步阶段能够迅速定位, 找到适合自己的方式和方法, 尽可能地避免或减少走弯路、走岔路。三是传承优良作风, 发扬优秀品质, 激励争先奋进。变电运维人“严、细、实”的优良作风需要不断地传承下去, 巡视操作、事故处理、验收投运等等, 每一项工作都离不开这三个字。

三、课题实施以来的初步成效

围绕课题的具体实践, 变电运维室倡导以人为本, 努力为青年员工创建成长与发展平台, 青工员工队伍的活力得到有效激发, 团队凝聚力进一步得到增强。目前, 在17名班组长和专业工程师中, 80后有6名, 所占比例为35%;在5个班组20名值班长中, 80后有9名, 所占比例为45%;80后的高级工、技师、工程师人数也显著增多, 仅2015年就有12人参加高级工鉴定、14人参加技师鉴定、7人申报中级职称评审;1名青年班组长荣获2015年省公司“班组大讲堂”生产专场二等奖;班组QC成果取得历史最好成绩, 2016年有两项成果获江苏省优秀QC小组成果一等奖、“海洋王”杯全国QC小组成果一等奖等等。

四、关于课题后续环节的延伸与实践

人才培养是一个循序渐进的过程, 青年员工的成长与培养更需要从体系化建设上进行强化和完善。2016年以来, 变电运维室对相关课题的研究和实践已进一步深化和延伸:以强化入职指引着手, 精心绘制适合本专业特点的青年员工职业发展导航图;优化业务技能培训模式, 提高培训效能和学习效果;继续拓展和优化青年骨干业绩成果展示平台, 实行周期制;提供岗位锻炼与交流机会, 尝试项目化团队和工作小组等形式, 着力培养管理骨干、技术专家;深入实践并逐步完善人才队伍的梯队建设以及骨干人才培养、使用机制等。

参考文献

搭建教师成长平台 篇3

——市中区君山路小学素质教育论坛材料

【内容提要】

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”温家宝前总理此番话启示我们，基础教育课程改革教师是关键，而专业化发展是教师的必由之路。我们君山路小学在教师专业化发展的道路上，充分利用学校自身资源和优势，积极开展校本研修活动，通过专家引领、同伴互助及自我反省、自我培养、自我塑造，努力营造教师专业化发展的良好氛围，使我校的教师专业化发展走出一条独具特色的发展之路。学校先后被评为“市级校本研训示范化学校”、“省级校本研训示范化学校”。

教师的专业化水平，决定了学校今后的发展，决定了学校的办学质量。下面，就我校教师专业化发展方面的一些做法向各位领导作简要汇报。

一、明确目标、科学规划，对教师专业发展进行超前谋划。

教师专业发展是教师通过接受专业训练和自身主动学习，不断提升自己专业水平的持续发展过程。我校深刻地认识到，教师一定要牢固树立终身学习、自主发展理念，充分认识教师专业发展是自我价值提升的需要，是学生发展的前提，也是学校发展的关键。全校教师达成共识，使之成为全校教师的共同愿景，引领学校走向持续发展之路。

学校一直致力于追求高品位的学校发展方向，结合本校实际制订了科学合理的发展目标，制定了《君山路小学教师发展规划》并将其纳入学校整体发展规划之中。我们的发展目标是通过建设教师专业化发展示范学校，使每一位教师都能用现代教育理念，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自己的专业水平，建成一支具有强烈的终身学习、自主发展愿望，具有强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、较强教育科研能力、健康的心理素质、广泛的求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念，能面向未来的“专业型”、“学者型”、“专家型”的教师队伍，切实提高教师整体水平，促进教师队伍整体优化。

二、活动促进，主动参与，全面提高教师业务水平。

学校为全面提高教师的业务素质，采取了一系列行之有效的措施，为教师的个体成长、专业化水平的提高搭建平台，取得了一定的成效。

（一）抓好“优秀案例评比”活动，大大提高了教师钻

研教材，研究教法的能力。

枣庄市教育局为进一步提高广大教师把握课标、钻研教材、研究教法的能

力，全面提高广大教师课堂教学效率，在全市开展了优秀案例评选工作。为做好优秀案例评选工作，学校采取了一系列有效措施把工作落实到位。一是实行责任制。实行一把手负总责下的分管校长和教导主任责任制，实行学科组长承包制。学校签订层层目标责任状，分解任务目标，层层抓好落实。二是健全校本教研制度。围绕优秀教案的评选，完善校本教研和集体备课制度。三是建立考核表彰机制。学校建立校内优秀教案评选制度，把优秀教案纳入对老师的考核，并作为评优树先的重要依据。我校万勇主任在全市优秀案例评比推进会上做了典型发言。

（二）抓好“教研组教研展示”活动，让每位教师的教

研水平都有所提高。

学校全面开展了以教研组为单位的集体大教研活动，效果很明显。具体做

法是：以教研组为单位，每个教研组选一名教师授课，其他成员参与集体备这一堂课，教研组授课人员在大教研活动之前可在本教研组内试讲这堂课，其他成员参与评课修改教案。然后按学校的统一安排，在在 多媒体教室上一堂教研课，同学科的教师全部参加听课。到下周三的教研活动时间，参与授课的教研组全体成员坐在主席台的位置上，由教研组长说课，授课人说教学反思，教研组其他成员进行评课。其他级部同学科的教研组长和学校教学工作管理人员共同组成评委小组，就该教研组的授课、说课、评课进行评分，结果作为评选优秀教研组的重要依据。

（三）单元把关课捆绑式进行，教师上课、听课、评课

全面落实。

学校要求每学期初，各个教研组把本学期教师单元把关课授课时间、地点、内容等统一上报教导处，由教导处汇总后打印下发。同时，把听课人员分成一二年级组、三四年级组、五六年级组及常识科组和音体美组等五个研讨组进行把关课上课、听课、评课，安排更加合理，落实更加到位。提倡跨年级、跨学科听课。听课实施考勤，领导跟踪听课，随堂打分上报，确保听课质量。听过一段时间后，利用教研活动时间进行集中评课活动，收到良好效果，提高了广大教师的业务水平。

（四）教师教学基本功比武活动，让广大教师练就过硬

教学本领。

我们学校教师的教学基本功比武活动每学期都要举行，除三笔字、普通话、课件制作等基本功比赛外，又增加了学课标知识大赛、命题大赛、说课比赛、微课设计比赛等，让教师在比赛中进步，在比赛中提高。同时，对比赛结果纳入教师量化，写入个人档案，并对优胜教师进行奖励。同时，比赛也为学校管理充实了资料，如我们通过举行教师命题大赛活动，形成了学校各科试题资料库；通过连续几次的课件制作比赛，形成了学校的课件资料库等，这些资料通过网络向全体教师开放，成为宝贵的教学资源。

三、自觉学习，认真反思，让教师成为“三省吾身”的智者。

没有学习就没有进步，没有反思就无法提高。学校在教师学习与教学行为

反思方面颇费了一番心思，采取了一系列行之有效的措施，使广大教师受益匪浅。

（一）让学习成为广大教师的自觉行为。

教学相长，教师在传授知识的同时要不断汲取知识。当前，由于生活节奏

快，工作强度大，使我们很多教师心情浮躁，不能静心读书学习，教师整日埋在事务堆里。忙忙碌碌却碌碌无为，知识得不到更新，理念得不到转变，眼界变得狭窄，业务变得落伍，很多教师都有“教了多年学，蓦然一回首，还在原地走”的挫败和失落感。为改变这一状况，学校为每位教师分学科订了《山东教育》《小学语文教师》《小学数学教师》《班主任》及全国各地的教育报刊杂志，在教师

办公室为每位教师订做了简易书架，要求每位教师书架内不少于10本专业书籍，不少于10本专业外的优秀图书，并规定每周的周二、周四下午两节课后为教师读书学习时间，学校领导巡视检查。同时，学校图书室，教师阅览室全天候向教师开放。“我学习，我充实，我提高，我快乐”是我校每位教师内心的真实感受。

（二）让反思促进广大教师向专家型教师发展。

叶澜教授说：“一个 教师写一辈子 教案不一定成为名师，如果一个 教师

写三年反思 就有可能成为名师 ”。反思是总结，反思是监控，反思是诊断，反思是纠正，反思是提升。我们学校在此项工作中真抓实干，不搞形式，以反思促教学，以反思促成长。教师每人一本教学心得手册，要求每位教师每学期写10次以上的教学反思材料，作为常规工作中的一项重要内容纳入学期常规量化。同时，学校举行各种竞赛活动促进教师反思，如每学期定期举行的“教学经验交流”、“班主任工作经验交流”等，学校对教师的反思材料进行筛选整理，编辑成书，成为校本教材，先后出版了《心灵之约——教师教育故事汇编》《我与新课程——教师教学反思与论文汇编》《怎样成为一名优秀的班主任——班主任工作经验交流汇编》等，反思让教师提升了自我，增强了能力，找准了方向，找到了自信，促进了教师专业化水平的全面提高。

四、实施“四大工程”，促进教师行动，全面促进教师

专业发展。

只有给教师专业发展搭建有效的平台，才能促进教师专业发展。因此学校实

施“四大工程”，提高教师业务水平，促进教师专业发展。

（一）青蓝工程。

学校实施青蓝工程，做好师徒结对子活动，新老教师结对子制度化，使之成为青年教师快速成长的发动机。实施青蓝工程就是要发挥优秀教师、骨干教师的作用，骨干教师和优秀教师做到课堂教学公开，新教师可以随时随地随堂听课。新教师自己选择师傅，然后签定帮带合同，开始为期三年的帮带工作。几年来一批新教师迅速成长，有的已经成长为学校的新生骨干力量。

（二）名师工程。

结合市区教育局开展的教学新秀、教学骨干、教学能手、学科带头人、“星

级”教师及市中名师评选活动，学校把外出学习的机会提供给业务能力强，积极要求进步的中青年教师，拓宽他们的视野，增强他们的能力。学校通过组织新教师汇报课，青年教师展示课、骨干教师示范课、教学能手特色课，全方位出击，推出一批校级优秀教师。并在此基础上逐步培养出区级、市级乃至省级名师，营造人才培养的氛围，逐步形成一支相对稳定的高水平的骨干教师队伍。

（三）开放工程。

近年来，我校在这方面进行了积极有益的尝试和探索。一方面与文化路小

学、峄城实验小学等学校进行多层次、全方位的交流与合作。另一方面，我们利用区教育局开展的片区教研及城乡交流活动，与红旗小学、联兴小学、齐村中心校、渴口中心校、郭里集中心校开展课堂教学展示、课堂教学研讨活动，极大促进了我校教师的业务能力的提高。利用一切可能机会组织教师到兄弟学校学习、教研，吸收其他学校成功的经验，从外部获取源源不断的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。

（四）团队工程。

三国时孙权曾说：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人

矣。”集合众人的智慧和经验，发挥团队合作的作用，从多角度多方面集思广益、资源共享，提高效益。学校结合教育局开展的语、数、英教师的远程研修工作，积极开展集体研修活动。同时，学校语文教师成立了教师发展和谐团队，利用校园网及学校网站进行业务学习、展示自我、网上研讨活动。集体讨论，就是教师间的一次思想碰撞；课堂教学交流，就是经验的共享。有碰撞就会有提升，学经验就会有收获。

我们深深体会到，教师要成为研究者，由“教书匠”向“教育家”转变，必

须让广大教师想发展，必须为教师发展搭建平台。今后我们将继续把教师专业发展这一长期的系统工程夯实筑牢，造就一支师德高尚、业务精湛、素质优良、成绩突出，有一定影响力和辐射力的教师群体，为教育事业的发展做出积极的贡献。

搭建教师成长平台，促进教师专业发展

——市中区君山路小学素质教育论坛材料

枣庄市市中区君山路小学

以人为本构建教师成长发展的平台 篇4

教育的目标来自社会经济发展的要求，并服务于经济社会的发展。以应用型能力培养为目标是高职教育的重要特征之一。根据教育部[2000]2号和[2006]16号文件中明确规定:“高等职业教育要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”因此，高职学生专业能力的培养是高职教育的目标。

一 问题的提出

目前，高职院校在学生专业成长的培养上，确立了以就业为导向的培养模式，改变了传统的封闭式教育流程，搭建了包括专业教师、在校学生、毕业生、专家(专业指导委员会)、用人单位等要素构成的学生专业成长培养的平台。但是，这一平台各要素之间相关联的信息和知识尚未建立起一个先进、高效、统一的知识管理系统，具体表现为:

1.这一平台各要素的信息和知识十分分散，难以整合;

2.各要素信息、知识模块在不同系统中，查找困难，不利于信息和知识共享;

3.数据分散冗余，数据不一致，没有统一的浏览界面;

4.没有统一规范的知识分类目录，各要素相关的信息和知识无法统一归档处理。

笔者以为，构建基于知识管理系统的高职学生专业成长的平台有利于解决以上存在问题。通过这一平台，学校可以加大信息采集，加强分析力度，做好职业需求预测分析并据此制定培养目标，继而在政府宏观调控下设置专业;再根据专业设置与培养目标制定教学计划并组织实施，教学计划涵盖课程设计、教材选定或编写、教师聘任、实训开展、毕业实习等。值得注意的是，从制定培养目标开始，各环节就必须关注用人单位需求及意见。用人单位接收毕业生后，学校还应该跟踪并反馈;用人单位也应该主动反馈毕业生发展状况，以促进学校及时调整专业设置、课程设计与培养模式等，让学校贴近市场，培养能适应市场需求的专业人才。

二、知识管理系统及其功能

知识管理系统(KnowledgeManagementSystem，简称KMS)是实现知识管理的平台，负责完成信息到知识的转化、知识的组织和分发，是一个对知识进行创造、捕获、整理、传递、共享，进而创造出新的知识的完整的管理系统。整个系统以服务于人为中心，一切活动都是为了能将最有效的知识提供给需要的人。

一个功能完善的知识管理系统可以有效整合分散的知识;提供知识采集和自动分类的功能，促进知识的积累。提供知识交流工具，为师生和用人单位的知识共享和交流提供便利的条件，推动师生持续性的学习;可以为师生提供个性化的定制服务，提高获取知识资源的效率和学习效率;提供对动态知识的分析和挖掘，从而及时调整和更新学校人才培养模式和手段。在此，我们就学生专业成长知识管理系统的构建进行分析。

三、高职学生专业成长平台的知识管理系统构建的设想

1.系统需求分析

系统需求分析主要分析本系统的用户分类、数据需求等。

本系统的用户主要是高职院校的教师、学生、校外专家、毕业生、在校学生和学校教学管理部门。从其与知识的关系上来说可以分为三类:知识消费者、知识生产者、知识管理者。知识消费者的基本诉求是从本系统中获取知识;知识生产者的基本诉求是为本系统提供知识;知识管理者的基本任务在于有效管理知识，保证知识消费者方便地获取知识，知识生产者能够方便地提交知识，本系统主要充当了知识管理者的角色。当然，实际系统中的用户往往是上述三种类型的融合，同时具有不止一项的需求。

数据的需求决定数据的内容，决定数据库的规划与设计。在进行数据规划与设计之前，我们需要进行详细的数据需求分析，首先确定本系统所管理的知识内容。

(1)用户信息

系统必须包括校外专家、教师、用人单位、毕业生、在校学生的个人或单位信息，如专家和教师个人联系方式、年龄、学历、职称、毕业学校、专业以及取得的科研成果、当前的研究兴趣、专业特长、开设的课程和目前承担的研究课题等等;毕业生和学生的专业、联系方式及个人基本信息;用人单位的名称、负责人、联系方式、从事行业、对用人规格的需求等信息。

(2)与人才培养相关的教学资源、教学信息

教学资源包括各种教学素材、教学课件、教材资源、图书资料等;教学信息包括从教学设计、教学实施到教学测试所涉及的各种文字、图像、声音资料等，通过市场调研、科学论证后形成的教学计划的人才培养模式等。这些信息可以以数字化的形式存储于知识管理系统中，成为便于查找的结构化知识，为知识管理提供原始数据。

(3)头脑中的知识

前述的知识和信息主要表现为显性知识，但教学科研活动中大量的隐性知识还存在于专家和教师的头脑中，比如专家的行业专业知识和专业实践经验，以及对专业培养的合理建议等;教师的教学科研经验等;毕业生和用人单位的反馈信息和合理化建议等。显性知识和隐性知识之间存在着动态的相互促进和不断提高的螺旋式互动关系:通过各种活动和沟通交流，他们头脑中的一部分隐性知识会以报告、程序等形式转化成为可以推广、保存的显性知识;而教师和学生通过教学、培训等形式吸收了各种显性知识后，又会将其转化为自己头脑中的隐性知识。经过这样的不断互动之后，学校的显性知识不断丰富，师生头脑中的隐性知识不断增多，从而整个学校的知识水平得到不断提升，学生的专业成长环境得以不断优化。

2.学生专业成长知识管理系统的模型

在上述分析的基础上，考虑到用户的分布式环境和存在的大量异构数据，笔者设计知识管理系统时采用基于web环境下的Browser/serve模式以及网络对象的超链接技术，建立在以网络技术与知识仓库(Knowledgewarehouse)为核心，以XML为描述语言，以Web技术为基础的集成环境之上的信息体系结构。它能够成功地访问各种服务器以及网络数据库和其他文件系统，能够对异构系统中的知识进行无缝检索，并通过Web浏览器向用户提供知识。本系统多层结构图如下图1所示。

系统包括用户界面层、应用服务层、数据服务层三个层次。

用户界面层是知识管理系统的门户，主要用于呈现知识，同时是用户访问知识管理系统的统一人口，负责响应用户操作，显示处理结果。具体功能是:与知识管理系统连接，使用户访问所有的知识，集成知识管理软件中的知识地图，集成知识交流平台。个性化定制，用户可定义自己的角色，选择过滤得到自己需要的知识。

数据服务层负责对数据存储的管理，响应应用服务层的请求。构建学生专业成长知识管理系统的知识地图，其基本原则是以人为主体，以具体应用为导向，对知识进行加工整理、分类和标注，建立知识间的内在联系(包括将具有各种知识的人和组织联系起来)，同时构建面向不同应用的知识视图，从而实现知识的有效利用。

应用服务层负责实现各种知识管理及业务管理的处理逻辑。包括知识采集子系统、知识加工子系统和知识传播子系统。在实际的实现过程中，这些子系统往往融合在一起，这里只是从逻辑上对它做出划分。

(1)知识采集子系统一般来讲，学校主要从以下两方面获取知识:一是对学校内部教师所拥有的知识和已有的教学资源、教学信息等显性知识进行收集、整理，借助知识采集子系统，可以将这部分显性知识点输入到相应的知识库中，实现共享;另一方面是来自学校内外隐性知识的挖掘和捕获。系统根据用户的身份和权限的不同，通过个性化登入界面和相应的WEB页面，实现毕业生反馈信息、企业用人单位反馈意见和合理化建议、校外专家的指导意见的采集;通过知识交流平台动态获取知识;并通过特征标引、自动分类、自动排重模块将相关信息和知识进行处理并人库。实现过程如图2所示。

(2)知识加工子系统

知识加工子系统是知识管理系统的核心部分，是对学校中杂乱无章的知识进行有序化的系统，其中既包括显性知识，也包括隐性知识。该子系统连接着知识采集与知识传播子系统，其功能的优劣将直接影响后面的知识传播子系统的性能，进而关系到整个知识管理系统的成败与否。本系统实现过程如图3所示。通过知识发现、知识标引和分类导人模块对原有信息和知识再次加工，将之变成结构化、关联化、类别化、全面化的动态知识组合。

(3)知识传播子系统

知识传播子系统是知识管理系统的输出系统，其用户界面是用户最终可见的部分。该系统的作用是将知识采集子系统和知识加工子系统得到的结果综合起来，将经过组织、整序后的相关信息、知识传播给具有不同使用权限的特定用户。本系统的结构如图4所示:

3.学生专业成长知识管理系统的工作原理分析

学生专业成长知识管理系统的工作原理如图5所示，在整个系统中，用户从用户界面登陆到系统中，登陆后，系统自动推送的知识即呈现在用户界面上，用户通过用户界面与系统进行交互。用户与系统的交互主要有四种:一是系统根据用户的行为习惯，自动推送相关的知识;二是用户通过界面呈现的知识地图去寻找所需要的知识;三是用户向系统发出知识检索要求，知识检索模块向系统知识库进行搜索，将满足用户要求的知识反馈给用户;四是用户通过系统交流模块与其他在线用户建立联系，在线交流知识。在线交流的知识被记录乍来，存储在数据库中;五是用户通过对知识库中的知识进行评价，将评价结果也存人数据库中。

四、结束语

以人为本构建教师成长发展的平台 篇5

促进教师的专业成长

——增城市富鹏小学数学科组创建优秀科组的实践与研究

增城市富鹏小学 陈红妹

全面实施素质教育，是我国基础教育当前及今后很长一段时期内的中心工作。在这一意义深远的转型过程中，处于教育实践最前沿的广大教师，肩负着重大的历史使命。教师队伍的整体素质如何，直接影响到素质教育的实施水平和教育改革的兴衰成败。因此打造一支高素质的教师队伍是非常有必要的。一所好的学校，离不开好的管理，一个优秀的团队，一支高素质的教师队伍，更离不开科学有效的管理。正所谓的：管理出人才，只有运用科学、合理的管理方法，构建既符合于教育发展特点，又符合教师自身发展需求的有效的管理机制，才能全面提升教师的综合素质，促进教师的专业成长。

一、构建有效的学习管理机制，促进教师的专业思想和专业知识的发展

教师的成长源头在哪里？在学习。学习不仅是教学的需要，更是教师自身成长的需要。古语云“活到老，学到老”。如果一个人停止了学习，就意味着停止了成长。尤其是教师，是教育教学的主导者，肩负着教书育人的重任。构建合理有效的学习管理机制，能促使教师有计划地自觉学习，提升的教师的专业思想和专业知识。因此，构建有效的学习管理机制是必不可少的。

1．建立促进教师自学机制。

在很多教师的心目中，他们总认为时间和精力是那么宝贵，繁重的教学任务、不断改进的教育改革，都耗去了教师大量宝贵的时间和精力，哪有时间学习呀？所以教师的学习有很多是“被动学习”的。为了变教师的“被动学习”为“主动学习”，大力营造“人人讲学习，时时讲学习，处处讲学习”的良好学习氛围。首先要做到：（1）帮助教师树立终生学习的意念。

针对教师不愿学习、没有学习意念的思想，我们首先要让教师转变观念，明确学习的时间是挤出来的，工作与学习是密不可分的，从工作中学习新技能，新方法并促进专业知识的成长。让他们懂得：在与教师的工作交谈中多一分心思去思考，这是学习；在处理学生突发事件时，回放一下自己的方法、态度，反思一下自己的得与失，这是学习；在众多的传媒之中捕捉有益的信息，这也是学习„„

我们不仅积极鼓励教师捕捉各种机会主动学习，更从细微处见真情，把组织的学习意愿，植根于每位教师的学习意愿中，使其树立终生学习的意念，变教师的“被动学习”为“主动学习”。

（2）为教师创设良好的学习环境。

为教师创设一个良好的学习环境，能有效地促进教师自主学习。我们用“走出去、请进来”的方式，为教师学习创设良好的环境；每学期组织学科教师参加增城市、广州市的教学研讨活动，邀请增城市教研室的专家到我校指导工作。为了鼓励老师多学习，科组订阅与本学科工作有关的报刊、杂志，并派发到科级组，供老师们阅读。还定期向教师推荐阅读书目，并要求写读书笔记，每学期不少于10篇。每天开放图书室、阅览室，供老师借阅，并要求做好阅读登记。

2．建立交流与激励的机制。

有效的学习交流活动，能有效地提高教师的专业知识水平。为了更好地提高数学教师的专业知识水平，我数学科组非常重视老师的学习交流活动。为老师们搭建多种学习交流的平台。每学期开展学科优秀教师经验交流活动、读书心得体会交流活动、学科专题研讨交流活动等，开展“一人一节优质课”的听课、评课活动，与兄弟学校进行“结对子”的学习研讨活动。为了提高科组老师学习的积极性，我校把老师的学习情况纳入到教师的继续教育中，并与期末的评先评优挂钩，力求提高老师学习的积极性，更好地使老师们通过不断学习先进的教育教学理念，有效促进教师的专业思想和专业知识的成长。

二、构建实践反思机制，促进教师教学技能的发展。

俗话说：实践出真知。教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是教学实践与反思。学校要想提高教师的专业发展水平，就必须为教师构建一定的教学实践机制，把教师的教学实践与反思融为一体，建立实践反思机制，促进教师教学技能的发展。

1.建立“学习—实践—反思”机制，提升教师专业能力。

教师专业能力的提升，离不开学习、实践与反思。在学习中实践，在实践中反思是教师专业能力有效提升的途径。学习—实践—反思”是我校数学科组在提升教师专业能 2 力方面采取的一个有效的机制。

一学习。为了更好地进行课堂实践，首先要学习。（1）每周五下午4:30—5:30为数学老师的政治业务学习时间，我们采取学习与培训相结合的形式，进行理论知识和专业知识的学习培训，提高老师的理论素养和专业知识水平，为课堂教学实践做好铺垫。（2）采用“走出去，请进来”的形式提高教师学习的机会。近年来，我校每学期都邀请有关的专家到我校进行课堂教学指导或开展专题性讲座。为了增长教师的知识，开阔教师的视野，我校每学期都有计划地组织教师外出参观学习。如：组织温淑珍、李巧玲等老师到广东韶关参加广东省第七届小学数学优质课评比观摩活动，派赖爱华、马伯莉等老师参加在东莞举行的“全国小学数学课改十年成果教学研讨观摩会”等。

二实践。课堂教学实践是提高教师教学技能的有效途径，我校数学科实行“全员参与”与“练精兵”的实践机制。全员参与能为每位教师搭建展示自我的平台，让老师们在实践研究中成长。我数学科组每学期都会开展”一人一节优质课“的活动，作为科组一项常规性的教学实践活动，并形成了一项教学实践制度。学期初，学校都会在教学工作计划中规划此活动，并制定活动排期表，要求每一位教师积极参与活动。“练精兵”可以以点带面，引领教师向专业化发展。因此，我科组不但建立全员参与制，提升教师队伍整体素质，还建立“练精兵”机制，促进教师个性发展，发挥“精兵”的示范、引领作用。每学期进行三个“练兵”课活动。分别是“专题研讨课”（针对日常教学中学科出现的教学问题而确定研究主题）、“课题研究实践课”、“教学技能比武课”，让学科带头人承担课例，其他老师参与听课、评课等活动。这样的教学实践活动，不但能为教师专业成长搭建开放的、互动的、交流、沟通的平台，而且能培养出一批业务精良、专业水平高的学科骨干教师，促进进教师教学技能的提高。

三反思。要想真正促进教师的专业化发展，培养教师自我反思习惯必不可少，让教师在实践中反思，在反思中发展。第一写教学后记：授课后根据课堂的教学情况进行撰写教学后记，反思教学中的不足，总结经验，使教学后记为以后的教学起指导性的作用。第二写心得：教师把参加学习与培训中的所得，观课、听说课的收获等写下来，教学时就会不经意的用上，教师的教学技能将不断丰富。第三撰写教学随想：建立“个人成长记录袋”，记录自己成长历程，并撰写教学随想录，随时随地地捕捉自己在教学实践总的 3 闪光点和不足之处，并针对不足之处，探索改进的方式方法，形成自己的教学特色和教学风格。

2.建立“互助”机制，促进教师的良性发展。

教师的专业成长一部分来自于个人的努力，但更重要的是来自于同事以及专家之间的学习交流讨论，在相互学习交流中取别人之长，补自己之短，有效提高自己的专业水平，促进教师的良性发展。

（1）结对子： 第一是师徒结对。让有经验的教师做青年教师或教学水平比较低的教师的师傅，让青年教师或教学水平比较低的教师做有经验教师的徒弟，取长补短，互相促进，以达到教学的双赢。具体实施方法是：

一、科组公布师傅的评选条件，发动本科组推荐和教师自荐。

二、组织科组进行考评，确定师傅名单，并颁发聘书。

三、制定师傅职责和签订师徒合同，规定每位师傅一对一结队指导1名青年教师教育教学工作两年。师傅每学期至少为徒弟上两节示范课，跟踪听课5节；经常性指导徒弟的备课、改作业、课外学生等常规性教学工作；徒弟每学期要向师傅至少上两节汇报课。师徒结对后，青年教师能较快地掌握驾驭课堂教学的本领，在互教互学中，师傅也从青年教师身上捕捉到闪光点和聪明才智，从中弥补了自己的某些不足，师傅与徒弟之间达到教学的互利共赢，达到了教学相长，双双飞跃，共同进步的目的。第二是兄弟学校结对。为了能好地提高教师的教学技能，有效促进教师的成长。我数学科组分别与多间兄弟学校进行结对帮扶的活动，如与派潭育英小学进行为期两年的结对帮扶活动。活动中，建立与育英小学之间校际交流活动制度，每学期我校的数学骨干教师都要送教上门，并指导、参与它们的教研活动。育英小学的老师到我校上汇报课，并定期参与与本校专题研讨、课题研讨、集体备课等教研活动。每学期末双方还要进行总结交流会，力求通过互助互学共同进步，促进教师的良性发展。

（2）集体备课：为了培养教师的合作技能，促进教师的良性发展，每周二下午4：20—5：20是数学课集体备课的时间。集体备课要求做到“四定”、“一模”。“四定”是指定时、定地、定内容、定单元主备人；“一模”是指集体备课的模式：①个人钻研。②集体研讨（根据个人钻研的情况进行集体研讨、交流，探讨备课的重难点、教法、作业设计等）。③试点实验。④个人反思。“集体备课”教研活动的开展，加强了老师们之间的 4 学习交流，促进了教师间的合作，真正把集体的智慧充分发挥，促进了教师教学水平的共同提高。

三、构建“研练”制度，促进教师理论修养和教研能力的发展

在我校积极构建“科研兴校”的运作体系过程中，我们认识到，要有效提升教师的科研能力，并不在于科研课题的多少，而关键在于构建一套行之有效的教研机制。

1.建立有效的教研机制，提升教师的研究能力。

“教科研一体化”校本教研的规划，是我校深入实施“科研兴教”、“科研兴校”工程的重要举措，努力促使教育科研校本化和常规化，为更多的数学老师提供平台，实现教育科研课题研究与改进教育教学现状、促进教师专业化发展、提高教育教学质量的有效对接。为此，我数学科提出了专题研究与课题研究相结合的“1+1”的校本教研模式。

（1）专题研究，以点带面，提升教师的研究能力。

教学既研究。专题研究是针对课堂教学中的常态问题进行最直接、最有效的教学研究方式，能较快地帮助老师解决教学中所遇到的问题，同时也能起到以点带面，提升教师研究能力的作用。

我们的做法是：有计划地先引导教师养成“发现问题—研究问题—解决问题”的习惯意识，再按照“课例+讲座+研讨”的程序进行专题研究活动。以我校三年级进行的“计算教学”专题研讨为例。数学科针对我校学生计算能力较差，对计算不感兴趣等问题，在三年级进行“计算教学”专题研讨：首先是组织三年级的全体教师根据课程标准进行计算教学教材教法的学习研究，然后组织教师进行集体备课，再由两位老师进行“同课异构”的课例观摩，接着由负责数学教研的主任进行了《同课异构 殊途同归 演绎精彩》专题讲座，最后组合研讨活动。这样，让数学老师在专题研究活动中，既懂得了计算教学常用的方式方法，也感悟到不同的教学方式也能收到相同的效果，同时也掀起了全校数学老师针对不同年级的计算教学进行了研究的热潮，有效地提高数学老师的研究能力。

（2）小课题研究，逐步推开，促进课题研究常态化。

很多教师认为搞教育科研是教育专家们的事情，所以教师对搞科研的热情并不高。为了减低坡度，激发教师参与教育科研的热情，提高教师的科研能力。我数学科按照“问题即课题，反思即研究，成长即成果”的思路，引导数学教师开展小课题研究，以提升 5 教师的专业技能，促进课题研究的常态化。

根据我市小学数学学科课题《新课程背景下小学数学练习有效性的实践研究》。我校也申报了街级的研究课题《新课程背景下课堂有效练习的研究》。以此课题统领，我科组要求数学老师结合自己教学中遇到的实际问题，确立以级为单位的小群体式的小课题。如：《有效练习课的探究》、《如何设计单元练习课》、《如何培养学生养成做练习的好习惯》《如何提高学习练习的效率》等。我们采取“草根式”科研行动，开展群体合作的教学研究，在合作的氛围中实现教师研究能力的提升，促进课题研究常态化。以六年级确立的《有效单元练习课的探究》这一研究主题为例，说说小课题的探究过程：

①发现问题，确立主题。六年级教师针对本年级学生对单元练习课兴趣不浓，练习效果较低，老师对单元练习课不够重视等问题，结合数学课的课题而确立了此研究主题。

②学习借鉴，初定方法。就是要学习专家对于这个问题的思考和建议、同行对于产生类似问题的原因分析和解决问题的实践策略，从中梳理出自己的观点，初步形成自己对问题解决的办法。六年级的教师通过网络和有关的报刊杂志学习有关的知识，通过参加荔城街、增城市举行的有关练习课的研讨活动、课堂观摩等活动，对有效的单元练习课的设计有了初步的认识，并形成自己观点。

③尝试实践，及时调整。就是根据自己初步的成因分析和策略思考进行教学实践，在实践的过程中不断反思并及时调整，找出问题解决的有效策略。六年级的全体教师都进行了课堂实践活动，选用不同的单元练习内容，采用“同课异构”的形式进行课例实践。边实践边反思，不断提高解决问题的策略。

④总结提升，形成成果。就是要把开展的活动形成结论，并以论文、案例或结题报告的形式进行成果记录与表述，便于自己在以后对此问题作进一步思考和提升。六年级的老师通过对《有效单元练习课的探究》这一研究活动，从中摸索出一套提高数学单元练习课设计的有效方法，不仅提高了老师对单元练习课的设计水平，大大提高了单元练习课的效率，还提高了老师们的研究能力。

2.建立练笔机制，催生教研成果，提升教师的写作水平。

任何一个人的成长并不是一朝一夕的事情，它是一个漫长的过程。只有不断实践探究，不断总结反思，才能一步一步提高自身的素养，形成良好的教育思想、教育理念和 6 教学行为。因此，教师只有在教学实践中勤于练笔，才能提升自己的写作水平，在理论素养上促进自己向专业化发展。

（1）结合平时的教学实践进行练笔。

叶澜教授曾说，一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。在平时的教学实践中，教师会经常遇到一些教学问题、产生一些心得体会，如果能及时的记下来，不仅对自身的业务能力的提高有很大的帮助，而且还能催生教研成果。为此，我数学科建立教师的平时练笔制度，要求做到：

撰写教学后记：要求数学老师在每节课后都要撰写教学后记，反思每一节课教学中的得失。

撰写教学随想：为每一位数学老师建立成长记袋，每学期规定每位老师结合自己所教的科目，撰写两篇以上的教学随想，把自己在教学实践中的所思所感写进“教学随想录”里，作为个人成长的凭证。

撰写读书笔记：要求数学老师平时要阅读与教学有关的书籍报刊，每学期至少写10篇以上的读书笔记。

（2）学期末进行总结性练笔。

老师们经过一个学期的教学，在教学中肯定有成功的地方，也有不足之处，作为教师，一定要善于思考、总结、改进，这样才能使自己的教研能力不断提高。我数学科组不仅注重老师的平时练笔，还强调期末的练笔，以此来促成数学科教研成果的催生，提高教师的写作水平。

进行教育叙事、教学论文、教学案例及教学反思的评比：每学期末，要求老师进行总结反思，回顾自己的教学历程，把值得发扬的教学经验记录下来，以论文、案例、反思等形式进行总结反思，进行总结性练笔。先科组进行评比，再将优秀的作品上送到街、市参加评比，并将评比的结果纳入到绩效评比中去。通过平时练笔与期末的练笔，我校数学老师的写作水平得到进一步的提高，数学老师撰写的多篇教学论文、案例反思获得市级的奖项。

近几年来，我数学科组里涌现出一批思想上进，专业能力强，综合素质高的生力军。科组的老师们参加各级别的论文、案例反思等评比均获得了不同层次的奖项。其中有6 7 人次获得广州市级奖励、12人次获得增城市级奖励、25人次获得街级奖励；其中我校的温淑珍老师撰写的教学论文《如何在练习课中促进学生的发展》、江鲜花老师撰写的教学论文《“数学标准评价”走进我的课堂》分别获广州市论文成果评比二等奖，温梅芳老师所写的教育叙事故事《师爱铸师魂》获增城市市一等奖，并被编入增城“爱的彩虹”(增城市班主任教育故事集)中。科组老师参加各项比赛也取得不错的成绩：其中在参加增城市的小学数学老师学科综合能力比赛中，有5位老师获得一等奖；在多次的数学教师的解题比赛中，均获得优异的成绩；在增城市第五届的教学能手比武中，我科组的温淑珍老师获第五届教学能手的光荣称号。近几年，我校数学科的整体成绩有了明显的提高，其中，六年级的综合成绩连续几年取得荔城街第一名的好成绩，学校连续几年被荔城街评为教书育人先进单位。

实践证明：我校数学科组运用科学、合理的管理方法，构建有效的管理机制，提高了科组教师的专业知识和专业能力，全面提升了教师的综合素质，有效促进了教师的专业成长。

以人为本构建教师成长发展的平台 篇6

一、教师发展网络学习平台构建的依据

教师发展网络学习平台的构建依据包括教师发展理论依据和适合本校教师的发展模式。

(一) 理论依据

理论依据包括非正式学习理论、成人学习理论、教师成长阶段理论以及麦克里兰的成就动机理论等。有学者指出:非正式学习能够激发学习者的主动性, 使他们能积极地辨别选择、学习新技能并最终解决问题, 较多参加此类学习的学习者往往能够提升自我意识, 把握生活中的学习机会进行自我发展;一些学者认为成人学习过程要以成人学习经历为基础, 学习内容、教学方式和手段、教学组织管理等都要适应成人学习的特点和要求;成就动机理论说明, 个体有着追求价值最大化的一种内在驱动力, 直接影响人的行为活动和思考方式;教师成长阶段理论的研究也同样表明不同年龄阶段、不同发展层次的教师有着不同的发展需求。依据上述理论研究, 构建教师发展网络学习平台需要能够让教师随时获取丰富的教学资源, 依据自身的发展阶段和追求的发展目标开展自主学习, 实现个性化的发展。

(二) 发展模式

浙江外国语学院每学期结合本校教师发展需求, 创新高校教师发展项目, 并将发展资源和项目进行有效整合, 通过“面上拓展”“线上深入”“点上服务”三个方面构建“三维立体”的教师发展模式, 较全面地呈现教师发展内容, 为网络学习平台提供构建依据, 如图1所示。

三、教师发展网络学习平台的基本框架

(一) 平台基本功能模块分析

从“三维立体”的教师教学发展模式分析入手, 将网上学习支持平台划分为四个功能模块:资源整合模块、发展项目模块、个性发展模块、教学服务模块 (如图2所示, 发展模式与平台模块的对应) 。研究并实现各模块的基本功能, 形成统一的教学资源门户、立体化的教师发展方案、个性化的教师发展体验和一站式的教师发展服务。

1. 资源整合模块。

建立统一的教师教学发展资源门户, 使网上学习支持平台成为一下多功能平台:教学数据统一平台, 统一教师发展数据, 减少重复建设成本, 便于统计分析和评估;教学资源展示平台, 展示各类教学资源和教学成果;教学服务整合平台, 整合多样化的教学服务, 提供多途径的教师发展方案;教学管理一致化平台, 为教师教学发展中心、教务处、人事处、科研处等职能部门实现数据管理上的一致性。

2. 发展项目模块。

“三维立体”的高校教师教学发展模型从“面上拓展”“线上深入”“点上服务”三个维度整合发展项目, 立体化地呈现了教师教学发展内容的各个层面。

3. 个性发展模块。

教师个性化的个人空间 (个人教学发展菜单、教师个人发展档案) 让教师在网上学习中体验“以自我为中心”的个性化发展。

4. 教学服务模块。

提供一站式的教师教学发展服务, 包括教师的需求调研、发展菜单生成、教学内容推送、教学评估、教学经验总结、成果分享等过程中提供的发展服务。

(二) 平台的框架构建

根据网上学习支持平台各模块的基本功能, 构建网上学习支持平台的整体框架;参照国外先进的e-Learning模型, 充分考虑模块功能的实现。整体框架可分为四个层次, 初步构建如图2所示。教学数据层和教学资源层对应资源整合模块, 教学功能层对应发展项目和个性发展模块;教学管理层对应教学服务模块。

四、教师发展网络学习平台的实现功能和构建保障

(一) 实现功能

第一, 便于资源整合, 校外的教师培训资源、校内各基层教学组织及中心的师资培训资源都可通过平台校内共享, 达到统一教学资源、凝练研究方向、推进协同创新的目的;第二, 提倡个性发展, 通过网络支持平台开展本校教师的自我教学评价和培训意向征集, 分析教师现状、优势与不足, 有计划地制订学期发展菜单, 更具指向性地开展教师发展项目, 让教师培养工作更具个性化;第三, 促进协同合作, 利用网络优势, 便于教师通过平台寻找研究伙伴形成教学共同体, 分享自身的教学经验和优势示范;第四, 激励自主发展, 引入发展性评价, 构建良性评价激励机制, 激发教师自我完善的愿望和专业自主发展的动机, 提高教师的发展意识和发展能力;第五, 便于服务管理, 教师可在网络上提交培训成果、撰写培训心得、记录自身的培训历程和成长经历, 能够在平台上尝试创新、线上线下学习实践相结合并及时开展自我反思, 总结回顾和进行成长规划。同时, 中心可通过平台信息的反馈和数据分析统计及时调整培养方案、完善培训体系。

(二) 构建保障

建立教师发展网络学习平台需要校方重视、制度保障和多方联动。教师教学发展中心是一个服务部门, 为了让教师发展培训得到教师的积极响应需要各职权部门的配合, 需建立教务处、人事处等各职权部门认可的发展性评价制度和培训学时制度, 同时职称评审制度、教学评优评教制度及各项教学项目的申报制度都应给予相应的支持。平台在构建过程中需要整合多方资源和信息, 与高校的信息化系统做对接, 因此需要校方领导重视, 经费保障的同时给予支持和推动, 才能做出成效。

参考文献

[1]教育部.财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[EB/OL]. (2011-07-01) [2015-07-23].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5666/201109/xxgk_125202.html.

[2]孙爱东.高校教师校本培训新理念的建构[J].教育与职业, 2008 (3) .