对劳动教育课程的建议（共10篇）
1、本课程总结：
首先感谢张勃老师和张娟老师对本课程的努力和辛勤劳动，以及张勃老师给我们的机会让我们与建筑师面对面交谈，这是一个具有创新性的课程。其次，对于引进统计专业知识在一定程度上让我们有所扩展知识面，再次，张勃老师所请校外专家所给的作业评论让我认识到学习思路上的缺点和漏洞。
2、本课程的意见和建议：
首先，基于建筑师特点做一个关于建筑师top10的排行，还要走向国际化，这个会削弱采访建筑师的意义，前半部分主要在采访，刚了解了这个建筑师立马专向后半部分的搜集其他建筑师的数据，而数据搜集全部来自网络，结果就是，采访的建筑师一知半解，譬如很多同学连采访建筑师的实地作品都没有见过；搜集资料的建筑师也是一知半解，缺少深入的去学习他们的设计内涵的时间，不能将所了解内容用到学习中去。
我的建议是可以专注一部分，譬如主要研究所采访的建筑师，去研究他的建筑，评论他的优缺点，刚好可以面对面让他帮助解答疑问。
其次，对于建筑师的排行这个范围有点过大，现在的建筑师作品量都比较大，总结、评论、数据搜集的过程就比较复杂漫长，个人觉得对一个优秀建筑的全面解读的作用胜过对一个建筑师的泛泛总结，所以可以适当改为对建筑的排行，简单精化课程内容。
第三，top10 要求有点多，既要采访建筑师入榜又要走向国际化，这样某些建筑师必然进不了榜；好不容易进榜，又出现各种限定条件，与国际化不沾边。
我的建议是可以根据全班所采访的建筑师进行排行。
第四，统计学的加入可以扩展知识面，但了解之后发现并不像想象中的全能，他们也存在着各种限制条件，在我们不停量化各种因子，不停去掉各种带有主观色彩的因子，不停的为了让各种因子之间产生关系而牵强的修改之后所剩的一些因素已经没有原来趣味和意义了，最后就是一个枯燥平淡的因素产生的一个平淡枯燥的结果，在各种修改之后，最能体现主题的因素反而不见了。
批评和评论本身就是带有主观色彩的词汇，我们所做的就是如何让别人去信服我们的评论，如何寻找更多有利理论依据，如何去发现这些建筑的优缺点，然后进行自己的评论，在其他人的赞同和反对中继续完善自己的批评依据。
关键词：小学数学教育学,课程构建,数学学习活动
近年来,一些院校在培养小学教师的课程安排构建思路时,对小学教育学这一课程的重视程度偏低。纵观现状,当前小学教育学正处在一种看似重要,落实起来却不被重视的尴尬处境中。而且师范专业的学生对小学教育学学科的学习热情远不及对语、数、外课程的热情高。鉴于这一现象,本文认为提高小学数学教育学的关键在于增加与小学数学教学的联系,基于当前背景下,本文针对如何对小学数学教育学课程进行有效性的构建提出了一些意见。
一、学科性质
( 一) 学科地位
数学教育学在我国已经发展为一门专业学科,而小学数学教育学则是数学教育学中较为重要的组成部分。目前国内教育者对中学数学教育的关注颇多,更有甚者认为这二者之间的内容非常相似,这种想法是非常主观且不科学的。实际上小学数学教育与中学数学教育有很大的区别,比如,小学数学注重培养学生的经验,不要求学生推理证明; 小学生的思维和初中生的思维处于不同的阶段。
由于小学生还处于智力的不断完善阶段,小学数学教育必须起到启蒙作用,因为这一阶段的学习对学生学习兴趣的培养影响很大。正确的教育方法可以使小学生打好学习数学的基础,循序渐进,逐渐形成学习数学的兴趣。因此,小学数学教育具有无可替代的重要性,应该引起教育者们的高度重视。
( 二) 专业教育课程
鉴于小学数学教育的特殊性,数学教师不仅要有充足的专业知识储备,而且还要掌握科学的教育方法; 掌握小学教育学、心理学内容,并且了解小学数学教育学的基本规范。小学数学教育学能使教师根据教学对象的特点和发展规律以及自身教学经验,明确有效教学方法。小学数学教育学可以帮助教师用行之有效的方法激发学生学习数学的兴趣,并用通俗易懂的语言表述高深的内容,确保学生能够理解和掌握,从而避免教学中的错误,取得较好的教学效果。因此,小学数学教育学理应成为高校培育小学数学教师的一门专业。
( 三) 理论应用学科
小学数学教育学作为一门独立学科,与以研究理论为主要目的的教育学和重视实践的教学法不同,它不仅能够为实践提供正确的理论指导,还能解决实践过程中出现的各种问题。简言之,小学数学教育学是集应用和实践于一身的理论应用学科。
二、课程构建原则
( 一) 科学的原则
小学数学教育学若想成为科学的学科,最重要的是具备科学性。根据哲学思想的阐述,一门理论是否科学是要经过实践检验的。因此,建构科学的理论体系是建设小学数学教育学的关键。
( 二) 实用性原则
小学数学教育学虽然是一门应用理论学科,但其宗旨是将理论与应用相结合,争取让学生在掌握小学数学教学理论和方法的基础上,将其运用到教学实践中。
( 三) 探究性原则
传统的小学数学教育教学的教学模式几乎是讲与练的结合,学生被动接受所学知识,当他们毕业走上教师的工作岗位,就会不自觉地沿用这种教学模式。因此,改变学生学习小学数学教育学的方式迫在眉睫,把被动学习变为探究式学习。
学生的教材也要做改变,增添实际案例等相关材料,设计学习方案; 教师则可以引导学生主动探究和讨论问题,改善授课方法。
三、教学内容
( 一) 确定教学内容
小学数学教育学应该重视教学内容和教学方法两大问题。但是教学方法又取决于教学内容。学生学什么,教师就应该就教什么; 学生怎样学,教师就应该怎样教。所以,这两大问题也可改为学习内容和学习方法。这是当代学者对数学的深入认识和对儿童学习心理准确了解的结果,这也是小学数学教育学的理论基础。
( 二) 建构学科内容
根据上文的阐述的分析,学科内容的建构基本形成。
首先,对小学数学教育学具有科学深刻的认识,需要教师熟悉与数学相关的一些知识。先要了解数学是一门科学,它不是人类刻意的创造,而是客观存在的真理。它与现实和自然科学都有着紧密的关系,而且研究对象很广泛; 其次,是熟悉数学的发展史,正确的树立数学观,了解数学的发展史,了解数学自身特有的特征、独特的研究对象以及学科的发展演变等问题。再次,是阅读研究同小学生心理有关的书籍,这对教师在数学教学过程中具有十分重要的意义。小学数学教育学应将书籍中与我国小学数学教学实际相符合的内容收入小学数学教材。
在实践方面,可以安排教学设计原理和儿童学习数学活动等内容,把教学案例分析插入到理论教学中,并安排学生参加相应的教学实践,实现理论和实践的真正结合。
四、教学方法
根据小学数学教学的探究性原则,探究性学习是进行小学数学教育学教学的一个基本方法。探究性学习的主要特征就是学习的主动性和探索性,以分组学习的方式进行教学。针对理论和实践两部分的学习内容和方式又有区别。
数学教育学理论重在理解,其内容远不如数学题目那样难解。鉴于此,在教学方法上教师可先安排学生自学,把学生自学过程中遇到的问题在小组或者是全班进行讨论。而教师在此过程中的作用就是引导学生之间互相沟通和交流,适时提出学生忽略却又应该被重点研究的问题,对讨论做出总结和评价。
针对实践部分的教学,应以案例教学法为主,这种方法在发达国家已经被广泛采用,而实施这一教学法的重点是提供足够优秀的案例。因此如何收集和撰写相关案例是编写教材的重点和难点。我国小学数学教育界对这方面的认识还处于萌芽状态,已有的、足够好的案例很是匮乏。为了弥补这一不足,教材编写组必须要加强案例来源,必要时可以组织人员到小学实践,注意挑选其中典型事例作为研究对象; 也可以挑选学生在实习期间的实习课作为案例进行研究。
五、结语
摘 要：阐述了国家教育部及我区素质教育的政策；我区高校音乐通识教育音乐鉴赏课程开设现状；提出我区通识课程鉴赏课程要建设具有多元化特点的音乐鉴赏课，建立创造性的教学思维，形成“听”、“想象”、“动”三维结合的立体化教学模式。
关键词：素质教育；现状分析；多元文化
1999年教育部出台《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，西藏大学为了贯彻落实该文件精神，决定从1999年开始开设全校性的公共艺术课程。先后开设音乐欣赏和美术欣赏。2002年起我区进一步加强了全校性公共艺术课程的教学规划和管理力度。2002年教育部出台《全国学校艺术教育发展规划（2001年-2010年）》和《学校艺术教育工作规程》（2002年教育部令第13号）给予了政策支持。2010年教育部出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对高校教育提出：提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。为我区高校通识教育的教学提供理论依据。
为了贯彻落实教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（教体艺厅〔2006〕3号文件）的精神，西藏大学在2006年修订了全校各本科专业培养方案，此方案中增加了公共艺术选修课的内容并规定所有非艺术类学生必须选修2学分的艺术课程。并先后开设了艺术选修课程，其中包括《艺术导论》《音乐鉴赏》《美术鉴赏》《影视鉴赏》《戏剧鉴赏》《舞蹈鉴赏》《书法鉴赏》《戏曲鉴赏》八大艺术门类。2015年西藏大学为进一步加强我校通识教育课程建设，引导学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽其知识面，学习不同学科的思想方法，促进学生健康成长，把学生培养成具有健全人格，知识、素质、能力协调发展的合格人才，学校启动了校级通识教育课程建设项目。音乐鉴赏类课程于2007年下半学期开始面向我校非艺术专业学生开设。至今为止已在新老校区开设了7学年15个学期。授课学生覆盖全校达到2500多人次。在经历了15个学期的教学实践过程中，也不断地在完善改进，教学内容由原来单一的西方音乐欣赏增加了多元音乐文化元素——中国音乐欣赏部分以及西藏音乐欣赏部分。教学形式和方法也从原来的较落后的录音机过渡到CD、DVD，再到现在的多媒体授课，教学方法从原来的填鸭式单一讲课到教授、讨论、音乐实践等多种教法并用。为古典音樂在高校普及起到了重要的作用。
而目前我区高校的音乐鉴赏课程的教学，无论是对于音乐专业学生还是对于非音乐专业的普通学生，都以一个常规标准的教学模式进行，那就是以西方音乐发展史为中心，进行音乐鉴赏课程的教学。当然，这样的教学模式能够将西方音乐的发展变化以及西方音乐文化背景的发展，给予学生一个较清晰明了的结构框架，但是这样的教学内容和教学模式对于中国乃至于非西方国家来说是一种畸形的教育。对于非音乐专业又是民族地区的学生而言，则存在着诸多弊端。让学生产生观念上的误会，认为西方音乐才是标准，西方音乐才有经典，而自己的国家，本民族，本地区的音乐文化就落后，就老土。对非专业学生讲调式调性、曲式结构、和声分析这些音乐专业术语他们是无法理解接受的；对民族学生讲纯粹的西方音乐，使学生感到这类音乐离他们很远，和生活脱节无法与此类音乐产生共鸣。导致学生失去兴趣，纯粹为拿学分而痛苦地坐在教室里。
为进一步加强我区通识教育课程建设，引导学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽其知识面，学习不同学科的思想方法，促进学生健康成长，以把学生培养成具有健全人格，知识、素质、能力协调发展的合格人才为目的，本人对我区通识课程——音乐类的课程建设提出一些建设意见。
首先，建设具有多元化特点的音乐鉴赏课。音乐鉴赏课是一门音乐与相关文化共融共通的艺术文化课程。在这门课里，音乐应是多元的、立体的，它与文学、美术、美学乃至其他学科悄然有机地结合在一起，成为我们了解音乐艺术的一门窗口学科。我们学到的不仅仅是音乐而是文化。音乐艺术与其他艺术门类如美术、影视、戏剧等相比，在情绪感染力和情绪管理力培养方面有着与众不同的特点，但绝不是停留在培养学生一种初级的感性听觉训练阶段，对于民族地区的大学生而言，我们需要的是用多元的音乐文化引导学生们更好地理解各文化背景下的音乐所表达的情感内容，了解多元的音乐文化背景下的各种音乐风格特征、形式，以及各文化背景下对于音乐作品表现力的影响，即在加强学生在感性的基础上，理性地理解音乐作品，从而拓展其音乐思维，提高其音乐审美的鉴赏力。
因此，本课程应修订教学内容。其内容应涵盖西方音乐（从巴洛克时期到近现代）、中国音乐（从先秦时期到近现代），并且结合地域特色增加西藏的传统音乐、民族民间音乐、宗教音乐。建立起多元的、立体的音乐鉴赏教学内容。
其次，建立创造性的教学思维。虽然在大学开设音乐欣赏课是音乐教学中的一个旧课题。但是，如何在大学鉴赏课中开展创造性的教学，是值得我们思考的。我们知道，创造性是一种新颖、独特的思维方式的体现。音乐鉴赏课的教学由于以音乐作品为媒介，音乐作品的不确定性给教学带来很大的艺术空间。因此，音乐鉴赏课创造性教学不是指创造前人没发现的知识，而是教师对学生有目的地引导，使学生创造性地听、创造性地想象和创造性地活动，把个性化的东西以及自己的生活经验和感受通过语言艺术或非语言艺术表现出来，这一表现的过程，就是创造性的体现。
第三，把“听”、“想象”、“动”三维结合形成立体化的教学模式。“听”是使学生能听、会听、创造性地听。“想象”其本身就是创造性的心理活动，而想象就是要发挥学生的主观能动性，引导学生准确地体验音乐情感。在“听”音乐的过程中，往往是想到听觉以外的事物。“动”是把学生的能动性激发起来边听边舞、自唱自演。让学生听不同民族、不同风格、不同时代的作品，并根据自己的理解和所掌握的知识，包括舞蹈的风格和地方区域性等用不同形式表现出来。
由于大学生的形象思维和逻辑思维日渐成熟，使他们具备一定的心理基础，加上一定的文化基础，使本课程课创造性教学能得以实施，并达到效果。和传统欣赏课教学相比，增加了娱乐性和趣味性，同时扩展了艺术视野，引导学生踏进音乐殿堂。
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z]. 2010：11-12.
[2] 刘一鸣.浅议大学素质教育中科学教育和人文教育的整合作用[J].南昌教育学院学报，2011（09）.
通过这个学期的学习，我对定向越野有了一个新的认识。我原以为定向越野只是单纯的跑步练习，只是对体力的训练。但我现在明白了，定向才是定向越野的精髓。如果不会定向，即使跑得再快，也无法在这项运动中取得好成绩。
定向越野是体力与智力完美相结合的新型时尚体育运动项目。这项运动不仅考验空间感、方向感和识图判定能力，并且能够培养独立思考和判定能力，培养团队精神、磨练意志，提高环境适应能力。
以下是我对定向越野课程的一些建议：
上课形式：
1、由于班级人数较多，可以将学生分为人数相等的几组进行速度比赛。
2、上课可以不局限于田径场内，还可以在一些空旷处练习。
3、由于上课时间有限，无法照顾到所有学生，应加强学生间的交流，这也能增强合作精神。
4、由于学生对校园环境比较熟悉，且校园的地形不太复杂。可以考虑进行一次校外定向，但要保证安全。
上课内容：
1、可以设置有趣的定向练习。如“寻宝接力”：将班级人数平均分成若干组，每组各有一张“藏宝图”，分别派出一名队员出发前往。三分钟以后他们发现自己的队员并没有回来，一定是在“宝藏处”看守，于是第二位队员出发，换回首发的同学；然后第三位出发，换回第二位同学，以此类推，直到最后一名队员出发到“宝藏处”，与倒数第二位队员一同返回。整个过程中时间最短的队为胜。若队员中有人发生错误，应该在限定的时间内返回起点，视为该队“寻宝”失败。
2、在进行完一次练习后，可以交换各组的路线。这点在课上已经做到了，我觉得这样做很好，既节约了时间，又能使学生学会对不同路线的选择。
教学方法：
1、除了发线路图外，还可以用“到点记图”来指引学生前进。学生在起点看标有点标的地图，然后记忆路线，前往闯关。在某一点，看图记忆去下一号点的路线，直到完成全程才能到达宝藏的位置。如果在半路迷失或找不到下一点，必须马上返回上一检查点，重新看图，记忆路线，再继续前进。这样能培养学生的记图能力。
对化妆品化学化学课程的学习体会和建议
姓名：徐艳 学院：护理学院 班级：10英护 学号：201026020137
摘要 随着我国人民生活水平的不断提高,美容美发、肌肤保健等已成为人们生活中必不可少的内容，为此我校开设了化妆品化学作为去全校同学的的基础公选课课。化妆品化学是一门新兴的交叉学科，是医学美容专业的主要专业基础课之一。作为护理专业学生掌握必需的化学知识对于护理专业知识的学习是专业要求，化妆品化学对同学们将来走向工作岗位及以后的临床工作有莫大的帮助，对培养现代化建设的合格人才有着重大意义。本文结合作者本人的学习经验谈了自己的体会和收获，并对化妆品化学的教学建设提出了自己的看法。
关键词 化妆品
化学
教学
建议
近年来随着人民生活水平的快速提高，美容业的发展异常迅猛。美容和医学相结合产生一门新型交叉学科：医学美容。化妆品化学也称化妆品学，它是医学美容专业的一门重要专业基础课程，应该受到足够重视。
化妆品属于高科技产品，其组成成分的作用、机理、制备涉及面非常宽，不但涉及医学、美容学，还与无机化学、有机化学、胶体化学、表面化学、香料化学等有密切关系。所以与医学美容专业相关的的学生在学习化妆品化学课程前应该首先学完基础化学(包括无机化学和有机化学)课程，为学习化妆品化学打好基础，而对于其他经济、化妆品化学论文
机械、艺术等专业的学生，老师在授课过程中应给与相关基础化学知识的补充。在我国5化妆品卫生监督条例6所给的化妆品的定义为:化妆品是以涂搽、喷洒或其他类似方法，散布于人体某部位(皮肤、毛发、指甲、口唇等)，以达到清洁、消除不良气味、护肤、美容和修饰目的的日用化学工业产品。根据该定义我们可知化妆品的作用有清洁、保护、营养和美化。为了使化妆品具有这些功效，就需要在化妆品中加入某种组分。这些组分为什么能起这些作用，就需要从化学的角度来解释。笔者认为老师教授的化妆品化学知识应分为两大部分。第一部分为各组分的理论部分，介绍各组分的作用、分子结构特征、作用机理,回答起什么作用及为什么的问题；第二部分为应用部分，介绍各种化妆品的配方组成,如清洁用化妆品，皮肤用化妆品等。学生在学习了理论部分的内容后能够顺利自学应用部分的内容，自己就能判断每个组分的用途和机理。所以笔者认为理论部分的内容是重要的基础，应该重点介绍。理论部分的主要内容学习了如下几方面。
一、营养类物质
现在人们对化妆品的养护作用要求高于美容作用，所以化妆品中往往要加入营养类物质。营养类物质包括蛋白质、油脂、核酸、激素、维生素和无机营养元素，它们可以起到营养皮肤毛发的作用。激素是一类具有极强生理活性的物质，极少量的激素对肌体的代谢、生长、营养和保护作用很明显。一些厂家生产的化妆品中加有胎盘提取物或某些植物提取物，其中含有多种激素，如雌激素、类雌激素或其他激素，而这些化妆品的确能明显起到美容的作用。但是，我国化妆品卫
化妆品化学论文
生标准中禁用上述激素。所以关于激素能否用于化妆品还有待于进一步的研究。
二、油脂和蜡
油脂和蜡不但起到营养作用，更重要的是可以在皮肤表面形成一层油膜，防止皮肤表面水分的蒸发，从而起到保湿作用,使皮肤饱满、柔润、光滑并富有弹性。所以油脂是一类重要的保湿剂。另外油脂中所含有的维生素还会起到补充营养的作用。油脂和蜡还可以使化妆品具有一定的形态，其主要的性质是和水不相混溶，是油类物质；油脂中的不饱和脂肪酸具有双键，容易受到氧的氧化，所以应加入抗氧剂。近年来化学合成了许多油脂类物质，如聚氧乙烯羊毛脂、聚氧乙烯羊毛醇醚、聚醚类化合物等，它们在抗氧化性、抗微生物性和抗过敏性方面有许多更优良的性能。而这些新产品在有些化妆品化学教材中并没有涉及。
三、保湿剂
当皮肤含水量在10%~20%之间时，皮肤光滑柔软富有弹性,低于10%皮肤就会干燥粗糙甚至开裂。所以保湿剂是化妆品的重要组分。保湿剂分为两大类，一类就是上面所说的油脂类物质；另一类则是具有极性基团和水相亲的物质，如氨基酸、吡咯烷酮酸盐、柠檬酸、透明质酸、尿囊素、甘油等低级醇类。其中吡咯烷酮酸盐、透明质酸、尿囊素是近年来新的研究成果。皮肤内含有的一类保湿物质称为天然保湿因子，天然保湿因子都属于极性物质。
四、防腐剂和抗氧化剂
化妆品化学论文
化妆品含有许多营养物质，所以是细菌良好的培养基，而油脂中的双键易受到氧化。为了保证化妆品的质量必须加入防腐剂和抗氧化剂。常用的防腐剂有对羟基苯甲酸酯，六氯酚杂环类和酰胺类，它们能有效阻止微生物的生长和繁殖。抗氧化剂都具有一定的结构特征，如分子中有更加活泼的氢，苯环上氨基的邻对位上应有给电子基团，分子中有大的共轭体系。这些内容有的化妆品化学课程中提及甚少。个人认为应该增加这些理论内容。
五、色素组分
色素对化妆品本身和人的皮肤能起到增加愉悦感的视觉效果，应该体现在教材内。色素分子内具有发色基团和助色基团并具有大的共轭体系，物质有颜色的互补色光理论，色素分类对学生都是有用的。
六、黏合剂
黏合剂也称胶黏剂，也是化妆品的必要组分。他们对乳状液和悬浮液起稳定作用、胶体保护作用和增稠作用；对膏霜类起增黏和凝胶化作用；还具有保湿、成膜等作用。这类物质分子是具有大量极性基团的高分子化合物。当学生了解胶黏剂的分子结构后就很容易理解所起的作用。
七、香料和香精
化妆品也称为香妆品，香气使人感觉愉快。所以香料和香精是必不可少的组分。这部分内容非常丰富，包括香料的发香基团、分类、分子结构式、合成香料分子结构式；香精的分类、组成、调香等，应该在理论部分叙述。
化妆品化学论文
八、表面活性剂
由于化妆品中含有油脂类和水不相混溶的物质，如果没有表面活性剂化妆品就不会稳定而要分层。表面活性剂内容属于物理化学中的表面化学。表面活性剂的分子特征是具有极性的头和非极性的尾。又由于相似相亲相似相溶的规则，使表面活性剂具有乳化、洗涤、分散、增溶、发泡、润滑及一定的保湿等的作用。这部分内容应该是重点内容。除了以上各组分之外，对于防晒化妆品还应讲述防紫外线成分，即防晒剂。包括紫外线的不同区段及其生理作用，防晒剂对紫外线的防护机理，分子结构特征等理论。对于具有某些防治作用的化妆品还应加入相应的内容。
关于该课程教学方法的几点建议：
一、用多媒体教学优点是速度较快，学生容易接受，但很可能理解不深。另外上课时很难避免学生略为走神就错过很多内容。常常出现学生自认为听得很明白的问题，教师绕个圈子再问就糊涂的情况，因此课外思考题作为平时作业是必需的。
二、应避免学生的作业过于重形式而忽视了内容。目前部分学生求知欲很强，分析解决问题的能力很强，但仍有部分学生不愿花费较多时间在这类课程上，所以存在敷衍的想法，不认真对待，抄作业的现象也比较普遍，因此在留作业之初就要加以正确引导。
三、师生交流是非常重要的，讨论课是很好的形式。教师要让同学充分发表意见，学生有可能通过争论自己就得到正确答案，也有可能众说纷纭，莫衷一是。此时教师应该略加引导，这样一般情况下学
化妆品化学论文
生自己都能给出适合的结论。
参考文献
记得思修课的开设是在这个学期。而这个学期也已经整整过了13周了。在上思修课之前，我对思修的认识，也还是停留在老师往讲桌上一站，然后照本宣科，死念教材。而学生课上很自由散漫，可睡觉，可玩手机，甚至大可以逃它几节课出去潇洒一回。最后，临近期末考试的时候，只要抱着老师给我们画的上课重点来背即可。反正在当今60分即万事大吉的大学生活中，思修不挂科，貌似也已经挺给老师面子了！而纵观时下，社会弥漫着金钱至上的氛围，道德似乎也早已经被人们仍在一边。并且，就时下对我们大学生来说，以后的就业，买房都是很大的问题。当最基本的物质生活空间需求以及生存的条件都有很大问题的时候，我也更难想象，学校开设这门课的意义何在？又是要和谐社会，所谓的面子工程？
我不知道是不是每个思修老师都象我们现在这个老师这样能说，擅长理论和实际结合，通过一个个生动的小事例引人深思，反省。老师仿佛总是很能够自圆其说，并且还说的让你不得不承认他很有道理。老师讲课也不如想象中的照本宣科，甚至整整一节大课里，没有翻过书。老师经常给我们说一些他所知道的现实生活中的例子，让我们在嘻笑中得到反思，深思。这使得我对思修课有了很大的改观。
记得，老师曾在课上提过一个真实关于教育的例子。一次，老师到同事家玩，问同事说：你家小孩是不是特别不喜欢也不擅长画画？同事好奇的说是，并问老师是怎么知道的！老师说：我看你墙上有一道很长的划痕，而到这便结束了。于是我猜，你家小孩一定是拿笔在墙上作画，在被你发现以后，被你狠狠的臭骂了一顿。而小孩子的心很敏感，被你骂后，只怕以后对画画很难再感兴趣了，甚至对画画会有种恐惧感。记得当老师说完这个小故事的时候，全班都笑了，然后笑声之余，又引发了我们关于教育，儿童，兴趣的一系列思考！
类似的例子还有很多，老师很博学，故而在给我们讲课的时候可以涉及很多很多的领域，当然，更多的是引导我们独立思考的能力和我们对人生的思索及树立正确的价值观。
一、文献综述
创业课程体系中应该包括那些内容?国内学者在创业精神和创业知识两个方面的认知基本上是一致的。创业课程体系应该包括创业实践, 其逻辑关系为创业精神是创业动力, 创业知识是创业活动的基础, 创业实践是在创业精神与创业知识的基础上对创业过程的设计与模拟[1];还应包括创业品质和创业能力的内容[2]。
创业教育课程体系是正规的和非正规的两个体系的结合[3]。正规创业教育课程体系建设包括理论课程拓展体系和专业课程拓展体系;非正规创业教育课程体系建设作为必要的补充和完善, 如举办创业知识讲座、丰富创业教育资源、强化创业实习环节、参加创业计划大赛等。
美国是世界上较早开设创业教育的国家, 目前已有1800多所大学和学院提供不同类型的创业课程。美国高校的创业课程主要有三种:大类课程、学科课程、活动课程。20世纪90年代以后, 全校性创业教育的兴起和发展标志着美国高校之间将“创业精神”看作每一位大学生必须的基础素质。其中主要的两类全校性创业教育是磁石模式 (百森商学院为代表) 和辐射模式 (康奈尔大学为代表) 。磁石模式往往先在商学院/管理学院成立创业教育中心, 通过整合所有资源和技术吸引来自全校范围内的、有着不同专业背景的学生;而辐射模式突出了不同学院教师的参与。他们根据本专业的特征设置课程, 从而保证学生能够结合专业背景进行创业[4]。
斯坦福大学的创业教育课程体系建设遵循三个基本原则:一是注重创新性和实用性;二是淡化学科界限, 注重学科间的交叉性和渗透性;三是从实际出发, 建立有特色的创业教育课程体系。在此基础上重点做好四项工作:一是减少专业课程, 拓宽基础课程, 加强通识教育;二是增加综合性课程, 文理工有机结合、跨学科、跨专业的课程;三是开设足够的选修课程, 完善的选修制度和学分制度;四是单独开设创业课程, 要有针对性[5]。
日本大学的创业课程内容很多, 大致可以分为五类:关系企业家的基本素质和个性特征;涉及创办企业或公司的相关法律事务以及财税金融知识;与企业内部运作有关的知识和技能;管理学方面的知识;成功创业者的案例分析[6](121)。
通过以上文献分析, 高职院校的创业教育及其课程体系相关因素有:大学生的创业愿望与动机, 创业素质、知识和能力, 创业实践平台及创业活动, 学校对创业教育的重视程度, 创业团队自身的创业经验等。
二、调查设计
本研究立足于高职教育和创业教育的实际工作、在校大学生接受创业教育及毕业生创业经历的现状, 进行调查研究。
本研究开展了5项调查:关于大学毕业生创业过程的调查、关于创业成功因素的调查、关于高职学生对创业教育需求与愿望的调查、关于高职院校创业教育课程现状的调查、关于高职院校创业教育基地的调查。各项调查首先设计调查方案, 包括设计访谈问卷、确定调查样本, 进行实施调查, 将结果汇总并进行分析。
调查方式采用问卷调查和深度访谈。样本的确定, 首先根据调查内容确定统计总体, 再在统计总体中随机抽样确定调查样本。样本容量均大于30, 属于大样本。统计分析运用SPSS13.0软件。
通过调查研究, 基本上解答了下列问题:大学生创业的动机是什么?创业的素质要求、知识要求和能力要求包括哪些?在校学生在创业教育方面有什么愿望和需求?高职院校的学生在创业教育方面需要解决的问题是什么?目前已经开设的创业教育课程的现状如何?目前高职院校创业教育基地的创业团队开展哪些活动, 表现如何, 有无培养出创业者?
三、调查结果分析
1. 大学生创业的动机
根据调查分析, 创业动因最主要的是“实现自我价值” (33%) 和“生活所迫” (23.9%) 。“找到好的创业机会和项目”与“当地良好的创业环境”这两个外部环境因素只分别占到12.5%和9.1%。从数据统计分析, 创业的动因主要来自于创业者的内部因素, 而非外部因素。
2. 创业成功者的素质、知识与能力
第一, 创业成功者应具备的心理因素分析。根据调查分析, 自信心 (36.4%) 、成就欲望 (31.8%) 、冒险精神 (21.6%) 在创业规划阶段是必不可少的心理支柱。独立性、忍耐力、自我控制都以3.4%处于次要因素。
第二, 创业成功者应具备的知识因素分析。根据调查分析, 创业成功者认为行业知识是最重要的, 占70.5%, 依次是管理知识 (12.5%) 、相关政策法规 (6.8%) 、经济知识 (5.7%) 、财会类知识 (4.5%) 。
第三, 创业成功者应具备的技能因素分析。识别机会、决策、沟通、创新的技能位居前列, 分别占42%、15.9%、13.6%、8%;。整合资源、团队合作、应变能力位居次列;话术以1.1%居于末位。
3. 大学生对创业教育的需求与愿望
多数大学生希望获得创业教育。49%的被访大学生表示, 缺乏相关教育和培训是他们创业的最大阻碍。57.8%的最希望能够得到成功人士的指导与帮助。
4. 高职院校创业教育课程现状
第一, 创业教育不受重视。高职院校创业教育课程基本上是以必修课、选修课、专家讲座、平台模拟的形式开设, 而必修课的修学形式只有5.7%, 选修课占比例44.8%, 专家讲座是26.4%, 平台模拟是23.0%。虽然多数学院都开设了《就业与创业指导》必修课程, 但在教学过程中一般倾斜于“就业指导”, 而忽视了“创业指导”。更多的创业教育形式是创业讲座, 这种时间集中但短到2-4个课时的教育形式, 虽然有50.6%的学生参加, 但是创业教育的力度明显不足。
第二, 创业教育团队缺乏创业经验。在创业课程教学一线的创业教育团队一般包括下列三种:一是就业指导教研室的专职教学队伍, 这部分老师有较强的理论教学水平, 但是缺乏创业的实践经验;二是教辅部门的辅导员队伍, 对学生有很深入的了解, 但是专业理论基础知识不扎实, 也欠缺创业实际经验;三是大学生创业孵化中心的实践教学队伍, 有实践经验和一定理论水平, 但是人数少。总体来讲, 创业教育团队缺乏创业实践经验势必制约创业教育水平的提高。
第三, 学生对创业的了解程度参差不齐。调查分析显示, 有25.3%的学生不太了解创业, 5.7%的学生一般了解创业, 而69.0%的学生很了解创业。大二学生对创业的了解程度 (88.9%) 明显地多于大一学生 (73.1%) 。经管类专业的学生对创业了解度较高, 外语类、工程类专业的学生了解创业的程度较低。
5. 创业教育基地现状分析
一般情况下, 大学生创业孵化中心承担创业教育基地的作用。创业团队表现为模拟公司。
第一, 模拟公司以流通型企业为主, 占72%, 主要以“贸易公司”“实业公司”“销售公司”的形式模拟经营。服务型企业占27%, 生产型企业几乎没有。
第二, 创业活动主要有创业讲座、市场拓展、户外拓展运动、室内拓展游戏、实地考察、参观企业、参与媒体报道等活动。真正的企业运营活动较少。
第三, 创业团队的表现非常积极。模拟公司的“员工”在创业讲座中有问不完的问题, 在市场拓展中热情积极的争取“客户”, 在“竞标”中博得中国移动的喝彩。通过创业实践平台, 创业团队的成员能够磨练意志, 激发创业精神, 淬炼创新创业能力。
第四, 通过创业教育基地可以培养出创业者, 但还不是很多, 约占所有模拟公司成员的5%。换句话说, 如果大学生活动中心的创业团队100人的话可能只有5人创业成功。创业成功者主要涉及家具、医药代理、旅游产品、礼仪服务、零食、教育等行业, 整体上科技含量不高, 并且由技术转为商业的创业项目几乎没有。
四、结论与建议
通过以上分析, 本文得出以下结论:
(1) 创业成功者的创业动机主要是来自内因, 即实现自我价值, 这也是主动式创业;还有很多是生活所迫的被动式创业者, 也获得了成功。不管是主动还是被动, 创业成功者所拥有的特质是充满自信, 渴望高成就, 拥有冒险精神, 不怕失败。
(2) 创业成功人士的指导和帮助, 以及企业家的创业讲座, 有利于来满足学生对创业教育的愿望和需求。充分利用大学生创业孵化中心和创业指导中心, 邀请成功人士开设讲座, 建立创业导师制度, 对学生创业心理品质进行培养。
(3) 工程类专业学生对创业教育了解较少, 应对其加强创业教育, 激发创业激情, 引导他们在自己的专业领域开拓事业。这样有助于增加创业项目的科技含量。
(4) 行业知识是创业成功的重要保证, 行业的分散性与学生创业项目的多样性使得“行业知识”的教育比较困难。可把行业归类, 即把行业分类为生产型、流通型和服务型行业, 相同类型行业的管理和运作都具有许多共通性的过程和环节。
(5) 学院应在修学方式、课时量、教师配给方面对创业教育给予支持, 使创业教育能够保质保量地进行。识别机会、决策、沟通、创新是创业成功的重要技能。这些技能可以通过行动导向教学法进行锻炼。
基于调查研究的结论, 创业教育课程如何设计?下面提出五点建议:
第一, 创业教育课程的设计应该包含“创业成功者的讲座”。创业成功者的讲座可以激发大学生创业愿望、创业思想, 鼓励和引导大学生主动创业, 实现自我价值。
第二, 创业教育课程的设计应该包含“户外拓展训练”和“模拟公司”。通过户外拓展训练克服心理障碍, 培养团队精神;通过模拟公司的运营体验创业乐趣和创业成就。大学生可以在不断地克服困难、取得成就的过程中增强自信心。
第三, 创业教育课程的设计应该包含企业管理、财务管理等全校性的课程, 培养大学生识别企业机会、财务分析与决策、风险防范、沟通与创新的创业技能和企业管理能力。通过全校性的课程设置, 可以让非经管类专业尤其是对创业教育了解不多的工程类专业的学生了解更多的企业管理相关知识, 进而激发其企业管理及创业的兴趣。
第四, 创业教育课程的设计应该体现创业过程:一是创业准备, 主要是认知创业环境, 激发和培养创业思维、创业精神;二是创业项目的选择和建立, 主要是选择和评估创业项目, 制定创业计划, 获取创业资源, 培养注册项目的方法和技能;三是创业项目的营运与管理, 主要是培养创业项目初始阶段及发展阶段的营运、管理和风险防范的策略与技能。
第五, 创业教育课程的设计应该体现行业差别。把生产型、流通型、服务型行业在管理和运作上相关知识与方法贯通创业教育的全过程, 增加学生的行业知识, 促进学生创业行业的最优化选择。
[编辑:颜关明]
参考文献
[1]徐萍平, 杨海锋, 邬家瑛.创业教育课程体系建设的构想与实践[J].科研管理, 2005 (10) :78-85.
[2]童宏保.创业教育课程与大学功能实现的关系[J].中国大学生就业, 2008 (12) :40-41.
[3]王文.构建完整的创业教育课程体系[J].中国大学生就业, 2008 (12) :39-40.
[4]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州:浙江教育出版社, 2010.
[5]赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J].现代教育科学, 2004 (6) :17-20.
关键词：计算机课程 教学内容 单一教学 教学改革 模块教学 整合训练
走入超市、商场大楼，经常会在售货员中会看到熟悉的面孔，他们是我们的学生——计算机专业的学生。每当此时，我会感觉心有所失，莫名惆怅。我们为师者当然并不能期望所有计算机专业毕业的学生都从事相关工作，但是我们又不能不思考到底哪里出了问题。下面是我反思当前中职计算机教学后，提出的一些粗浅的思考和建议。
一、现有计算机教学内容与社会脱节
如今，计算机及其应用正以极快的速度朝着网络化、多功能化、行业化、智能化的方向发展。从原来一般文字、数据处理到现在的文字、图形图像、声音、动画、视频等多媒体处理；从原来单机方式运行的个人计算机到现在的网络互联，只不过经历了短短的几年时间。在此期间，计算机教育也有了很大的进步，但相对于计算机发展速度相比，还是显得相对滞后。在基本应用方面，通过学校进行的计算机知识普及、各种职称晋级考试、计算机等级考试等途径，使许多人初步掌握了计算机的基础知识。但对于计算机较高层次的应用教育，特别是各种专业化的计算机人才教育明显不足。学生毕业后，面对社会上的一系列专业性计算机岗位，根本没有勇气去尝试。
造成这种与教育和社会需求相脱节的计算机专业和课程的设置，应该引起我们教育工作者和社会的足够重视。根据社会需求进行必要的调整和改革，才能培养出有一定专业性、竞争力的技术人才。
二、计算机课程的单一教学导致学生知识结构零散
现在出现了很多流行的软件教学，比如Photoshop、 Dreamweaver、 Flash、 Illustrator、CorelDraw、Fireworks等。但是在授课时往往是单一教学，授课教师各用各的实例，各讲各的内容，与其他相关学科没有挂钩意识。这也使学生形成了独科的思维，不会去也不愿去把多个软件结合起来使用。比如Fireworks、Dreamweaver、Flash本来就称为网页三剑客，但是由于课程安排的分散，每科一个教师，学生用Fireworks只會做一些静态设计；用Dreamweaver时只会输入文字、插入现成的图片、动画，或者照着现成的网页进行制作。他们不会或者不愿亲自去设计、去制作网页，更不会去用Flash设计动画Logo、广告等。
以上事例可以看出虽然在课程设置中加入了网页制作软件的应用课程。但是，由于这种教学方法，学生会感觉什么也没学会。因为他们从没有去体会过真正的网页制作过程。
三、教师专业知识储备不足，更新缓慢，与社会所需脱节
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要学习, 平时积累、更新的知识越多, 上课就越轻松。由于计算机发展的迅速，计算机软件也日益出新。一些计算机教师不能跟上专业知识的迅猛发展，只能学一点教一点，甚至有勉强教学的现象，致使在教学过程中不能扩展思维，更不能与其他相关学科相互联系，进行综合教学。
教师多数时间忙于教学，很少有机会去了解真正的专业性岗位的需求，更没有机会去学习现实企业中所需所用的软件。所以，教师没有自己的实践经验分享给学生，致使教学与社会严重脱节，最后导致学生不能适应社会需求，学无所用。
四、计算机教学改革建议
（一）考察社会需求，前瞻性设置基础课程
在进行课程设置之前，必须由专业教师实地考查当今社会各计算机专业岗位最常用软件，然后在此基础之上，前瞻性地确定学生所学课程。
（二）按计算机专业化、行业化设置课程，并实行模块教学
在设置课程时，将同一专业岗位所需的课程放在同一时间段，然后由同一教师担任，由该教师根据专业课程特点，自行安排其教学顺序。在此“模块教学”是指同一专业岗位的课程集中一个时间段讲解。这样，学生会体会到这些课程之间有着联系。
（三）重视计算机课程的整合训练
虽然在此之前已经实行了专业化、行业化、模块化的教学，但是在学生的思想中对于课程的划分还是相对比较独立，缺乏对相关知识综合运用的能力。所以，根据相应的专业化岗位所学课程，在模块化教学后期，非常有必要进行课程的整合训练。比如网页制作岗位，必须多次进行这样的训练，由学生利用Firework自行设计每个静态网页，利用Flash制作Logo、广告等，然后自行创建网站，再由Dreamweaver软件制作成网站，最后再由学生将网站上传到网络。这样的训练，学生就像真正的从事相关岗位工作一样。这样，学生走入社会时，就有了专业知识的底气，那么文章开头的现象相信就会少些了。
（四）教师要跟上计算机发展的步伐，随时更新知识，积极参加社会实践
“师者，所以传道授业解惑也。”倘若我们教师只是死守着原来的知识不变，何尝能完成“传道授业解惑”？教师在学术上要有强烈的进取精神，在事业上要有坚定的敬业精神。注意计算机的发展动态，随时更新知识，充实自己知识底蕴。学校也要组织对专业教师进行专业性岗位培训，促使他们很快地学习到新的专业知识，并应用到实际教学当中。
总之，根据社会需求，计算机形势的发展，以“学生有一技之长”为主导，通过教学改革，不断改变教学方法，不断提高学生专业知识课程的应用能力，为以后走入社会奠定坚实的知识基础。这是当前每一位计算机教育工作者不懈追求的目标。
参考文献：
[1] 河北省教师教育专家委员会编写.课程与教学论.河北人民出版社.
[2] 邓泽民著.职业教育教学论.中国铁道出版社.
“课程是培养目标的具体化，课程水平影响和决定着学生的素质水平，课程结构影响和决定着学生的素质结构。”[1]什么是课程结构?“课程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。”
[2]学前教育专业课程结构不均衡，存在专业理论课程的课时较多，专业技能类课程的课时偏少的问题。高师院校学生来自于高中毕业生，多数学生进入大学后才开始学习技能，学习专业技能有一定的难度，再加上技能类课程课时少，导致练习技能的时间少，专业技能不够扎实。在访谈中，学生关注比较多的就是专业理论课程、专业技能类课程之间如何设置才能更好地满足他们发展的需求和社会对学前教育人才的要求，多数学生希望专业理论课程、技能类课程的课时分配能够更加合理，希望增加技能类课程的课时。
在就业时，高师院校学前教育专业的学生由于专业技能不扎实，在面试应聘的时候没有竞争优势。针对调查对象的访谈也说明了学校目前的专业课程结构分配需要进一步完善，“多开技能课，有利于就业”是很多学生的共识。如一位大四学生说：“在招聘面试时，人家会问，你有哪些特长，很尴尬，不想过分夸大自己，但确实也没有特长。课程安排是泛而不精，没有拿手的技能。
学校比较重视理论课程，但这些都是隐性的东西，在就业时很难衡量，而很显然，舞蹈、绘画、钢琴属于显性特长，你是否擅长一眼就很明了，并且幼儿园的面试往往也很注重这些，所以个人觉得学校应增加专业技能类课程的课时比例，让我们可以多练习。”
2 专业理论课程内容与实际联系不紧密
高师院校学前教育专业理论课程较多，学生专业理论知识扎实。学前教育专业教师在专业理论课程讲授中，都会联系幼儿园实际，但存在与实际联系不紧密的情况。由于专业理论知识不能与幼儿园实际紧密结合，学生对理论知识的掌握不够深入，学生运用所学理论解决实际问题能力不强。已毕业的一位学生说：“大学时虽学习了有关五大领域教育的课程，但是结合在幼儿园工作一年的经验发现，很多基础且重要的概念在上课中虽然提及，但没有结合实例来说明，印象并不深，直至工作后才会发现问题，再返回书中去深层次理解。”另一位已毕业的学生说：“有一次我上公开课，进行反思和评课时，一位老师对我的课堂设计提出质疑，我说我是按照所学的理论来做的，但那位老师指出在校所学的理论和教学实际不符合。”
3 教育实践类课程实施效果不理想
作为师范生，教育实践是非常重要的，进入工作单位后无法立即胜任教育教学的话，对求职者来说是很明显的短板，面试单位更青睐于有幼儿教育实践经验的求职者。教育实践类课程一般指见习和实习，在见习和实习中，学生可以把所学理论与实践联系起来，能了解幼儿园的教育实践，见习和实习对学生实践能力的提高起着举足轻重的作用。近年来，G师范学院重视学生实践能力的培养，要求教育见习和实习必须有18周时间。
G师范学院学前教育专业的见习和实习一般是在幼儿园，见习和实习使理论与实践相结合，能提高学生的实践能力，但有时效果不理想。虽然从大一就开始每学期一周的见习，但是见习效果并不是很理想。大一学生去幼儿园见习，积极性挺高，感觉后面的见习跟前面差别不很大，积极性不高。在进行访谈时，一位大三学生认为：“之前的见习活动并没有发挥最大的作用，我们去见习大多是为了拿到学分，应付报告之类的，当成是考核，而实际上我们如果能够增加见习机会的话，对见习效果的体验应该会更好。
-----------县河中心校
根据区局近期开展的教育工作调研与目标考核征询意见稿,通过搜集学校等各方面意见，现将有关意见或建议归纳如下：
一、关于目标考核
1、“招商引资”以任务下达给学校，并纳入目标考核不尽合理。因其与学校的工作性质不相适应，再者，学校的引资是可遇而不可求的，很大程度上是一种机遇，而不是谁都能随时招来引来的。
2、教学质量与中心校目标任务挂钩不尽妥当。因一个学校的质量问题与师资配备、专业水平、教学条件的具备等有很大的关系，单靠说中心校的管理好了，学校的质量就能提高，这与客观不相符。这样说，并非排除中心校在抓管理，抓质量就可放松。故，质量的问题在考核上把对评价学校的办学质量的高低与中心校工作等同起来是不完全合适的。
3、教学成绩的计算，以“年报人数”为参照依据不妥当。因“年报”的数据考虑到某些因素，在上报审核时要求平衡，故其真实性大打折扣，再者，随着几年的学生变迁，一些学生正常流动转出，其年报的数显然变小，故一味参照年报数计算“质量成绩”不妥。
二、关于排危资金的安排问题
学校出了危，学校及时将情况上报给了教体局。按现行管理体制，教体局应按上情况情况，并经实地堪查，需要及时排危的，资金问题教体局应按轻重缓急列入整体计划予以安排，而不能跑的快了就给，跑的慢了就没有。
三、关于交流干部的劳资、个人职称等关系转入转出问题
随着撤乡建镇机构改革，中心校相应变化，新的中心校领导已在新的单位工作已满两年，但一些领导的变动或交流至今个人相应的一些关系仍在原单位。如劳资、职称等关系不能随入新单位，这给原、新单位的工作带来许多的不便，甚至造成矛盾（如中高级职称岗位等），故请区局设法尽快予以解决。
县河中心校
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