《学做快乐鸟》教案设计

《学做快乐鸟》教案设计（推荐9篇）

《学做快乐鸟》教案设计 篇1

快乐是一种情绪体验，愉快、积极地生活是一种生活态度，也是一种能力。追求快乐生活是每个人的基本权利。但要愉快、积极地生活，需要有辨识正当快乐与不正当快乐的理性，这种理性不是与生俱来的，需要后天的养成与锻炼。本课要引导学生初步明白快乐与不快乐都是人生的必有内容，学习辨识快乐的正当性，掌握疏导消极情绪的简单方法，使学生成为一只积极向上的“快乐鸟”。

二、学情分析：

二年级的孩子已经有了比较丰富的情绪体验，愉快积极的情绪在他们的生活中占主导地位，但他们也不得不面对属于他们的烦恼。在本课教学中，我采用活动化教学，引导孩子分辨情绪、情感的合理性和正当性，学会用多种方法调节消极情绪，感受生活、学习、游戏的快乐，形成积极乐观的生活态度。

三、教材目标：

1.说出自己快乐的事，感受快乐带来的身心愉悦。

2.体验分享快乐，知道分享快乐会让快乐加倍。

3.知道生活中也会有不开心的事，明白这是正常现象，并学会换个角度想问题。

四、教学重难点：

重点：说出自己快乐的事，感受快乐带来的身心愉悦。

难点：知道生活中也会有不开心的事，明白这是正常现象，并学会换个角度想问题。

五、教学准备：

1.学生课前准备：小卡片、彩纸。

2.教师准备：PPT课件

六、教学过程：

(一)课前游戏

老师看看哪位同学课前准备做得好?看看谁的坐姿最精神?

同学们，你们喜欢玩游戏吗?我们先来玩一个小游戏――画鼻子，老师在黑板上画了2个笑脸，每组两名同学，一名同学蒙住眼睛画，另一名同学指挥。画好后各小组评比哪一组画的最好。

我们来看看哪个小组画的最好?第一名就是第几小组?同学们玩的开心吗?我想有的同学很遗憾自己没有参与游戏吧，还有的同学会不服气自己的作品没有第一，也会有同学认为是队友不配合所以没有做的满意，所以一个游戏中会有人很开心，有人却不开心。但是我们做游戏是为了开心，这个时候应该如何改变心态，让自己做一只快乐鸟呢?今天这节课就让我们一起做快乐鸟。

(二)板书课题

(三)同学发言

同学们生活中一定会遇到一些让自己开心的事情。(点幻灯片)下面想一想，每个同学写下一件你认为让你特别开心的事情，都写完后小组同学互相说一说，一会儿老师找同学与大家一起分享，传递快乐。

(发言后老师总结快乐的类别)快乐有很多种：请同学们跟老师读一读(点幻灯片)。可见，我们的生活处处有快乐。

(四)展示绘本图

可是我们生活中也不都是快乐的事儿，常常会不开心。看，蜗牛和寄居蟹为什么不开心呢?

(点幻灯片，出示学习要求)(同桌交流)(找同学汇报)

这个小故事给你什么启发呢?(找生回答)

(五)你遇到过这样的事儿吗?

1.(展课本图片)在学校生活中，你遇到过这样的不开心吗?

2.你的生活中遇到过哪些不开心的事儿?把它写下来。

不快乐，不开心的事情也是难免的，同学的一个误会，运动时受伤等等都会让我们感到难过。下面和你的同桌讲述一个不开心的经历，并尝试安慰你的同桌。

(六)活动：折纸飞机。

下面，请同学们把自己不开心的事写在卡片上，然后折成纸飞机，让它带着不开心飞向垃圾桶。

(七)结束语：

做个“快乐鸟”教学设计 篇2

品德与生活 二年级 李会敏

活动主题：人教版品德与生活二年级上册，第三单元我们真棒最后一个主题《做个快乐鸟》。设计意图：

本组教材围绕“我们真棒”这一中心展开。选编《做个“快乐鸟”》这个主题旨在让学生能面对学习与生活中的困难愿意想办法解决，不气馁；能在他人的帮助下控制和调整自己的情绪，并以适当的方式给同学带来快乐。《做个“快乐鸟”》本课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。联系学生的生活实际，通过开展各种体验活动，让学生尝试心理调节，培养学生自我消除烦恼和给别人带去快乐的行为习惯。教学上的设计是在游戏活动中融思想品德教育。《做个“快乐鸟”》这一主题，我设计了四个活动环节，活动一 ：“画微笑”小游戏 活动二 ：快乐大声讲 活动三 ：烦恼Bye Bye 快乐 Hi Hi 活动四 ：读唱快乐歌。

【教学目标】

1，情感与态度：感受和体会自己和大家在一起学习与生活的快乐。

2，行为与习惯：通过开展各种体验活动，在活动中培养学生自我消除烦恼和给别人带去快乐的行为习惯。

3，知识与技能：学会在他人的帮助下控制和调整自己的情绪，形成积极主动，乐观向上的生活习惯和生活态度。

4，过程与方法：通过探讨“怎样变烦恼为快乐”和“怎样为别人也带去快乐”，指导学生在探索问题的过程中获得体验。

【教学重点和难点】

1，在活动中培养学生自我消除烦恼和给别人带去快乐的行为习惯。

2，帮助学生学会自我调节不良情绪，形成积极主动，乐观向上的生活习惯和生活态度。教学过程：

活动一：“画微笑”小游戏

同学们，今天这节课老师请来了一只快乐鸟和我们一起上课，我们用掌声欢迎它。嗨，大家好，我是快乐鸟，我给你们带来了快乐花，只有自己快乐并且能够给别人带来快乐的孩子才能够得到，有信心做这样的孩子吗？ 游戏导入

提出和快乐鸟一起做游戏的建议。和孩子们一起来做一个画微笑的小游戏。在黑板上画两个没有嘴巴的脸，叫学生上前来蒙上眼睛画一个微笑的嘴巴。

同学们你们开心的样子是老师见过最美的表情，就像一群“快乐鸟”。今天我们就来做个“快乐鸟”。（板书：做个“快乐鸟”）

【教学策略：以揭开新朋友的神秘面纱为导语，一下子吸引孩子的注意力，通过游戏，充分调动学生上课的积极情绪，并且初步的渗透本课围绕的快乐这一主题。】

活动二：快乐大声讲

师：要想做个“快乐鸟”，首先要学会发现快乐，请同学仔细想一想，在咱们的日常生活中你有哪些快乐的事？说的好的同学，我会奖励给他快乐花。

生1：我和爸妈一起下棋觉得很快乐。

师：感受亲情，确实很快乐。

生2：我们和老师同学在一起学习真快乐。

师：上学的时光因为快乐而变得短暂和充实。生3：我和小朋友一起堆雪人，玩的多快乐！

师：是呀，和小伙伴在漫天的雪地里追逐玩耍真是非常快乐的事

生4：每当我收集到一张珍贵邮票，我就特别的开心快乐。

师：业余爱好可以给我们的生活增添无限的快乐。

生5：我们班获得“六一优秀节目”我们二年级的同学都很快乐。

生6：我在过生日的时候，大家祝福我，还能吃上我最喜欢的生日蛋糕，吃的我满脸都是，那时侯，我最快乐了。

同学回答时，叫其他同学观察他的表情，是否是快乐的，你们又有快乐的表情么？大家来一齐做一下快乐的样子。

„„师小结：同学们说了很多自己的快乐，老师也展示一部分刚刚同学们说到的快乐，都是需要我们用心去发现的，（展示幻灯片）和爸爸妈妈在一起真快乐，我们一起学习真快乐，我们一起游戏真快乐，我们出去旅游真快乐。在这里老师送给同学们一句话，“一份快乐，两人分享，就是两份快乐”。（板书：分享快乐）

师 ：今天，同学们都拿出了自己的快乐，老师也分享了同学们的快乐，感觉真好，这就是你们的此时快乐的笑脸。（笑脸图）

【本环节通过回忆生活中的快乐、让学生们大声说出他们童年生活的快乐，同学们已充分享了彼此的快乐。增进彼此间的相互了解，加深彼此间的感情。】

活动三：烦恼bye bye 快乐 hi hi

1、师：晴朗的天空偶尔也会飘来乌云,平静的湖面也会泛起波纹，我们的生活和学习也不会全是欢笑，有时也有不愉快的事情困扰着我们。

（出示课件：教材图片）引导学生观察图片中的小主人公在干什么？他怎么会是这样的表情呢？遇到了什么烦恼？该怎么办？

让学生先独立思考，再同桌小组讨论。来帮助图片中的小主人公解决烦恼。⑴、咱们先看看明明怎么啦？（课件出示明明）谁能帮帮明明？（生帮助）小结：是啊，生病一个人在家真无聊，这时，我们可以听听音乐或看看动画片，还可以打电话和好朋友聊聊，把烦恼赶走。

⑵、咱们再听听晶晶的烦恼！（课件出示晶晶）谁来帮帮？（生帮助）

小结：对，成绩没达到妈妈的要求是很烦，但我们可以主动的找妈妈谈，告诉妈妈这次没达到满分的原因，争取妈妈的原谅，要相信妈妈是讲道理的。

⑶、最后，让我们听听肖肖说什么？（课件出示肖肖）小朋友，你能帮帮肖肖吗？（生帮助）

师：在你们的帮助下，他们的烦恼都不见了，你们真棒！那同学们你们身边有什么烦恼么? 组织学生分小组，每个小组说出一个小组成员共同的烦恼。

（1）星期天，爸爸妈妈都去加班，只有我一个人在家，我感到很没意思。（2）我以前爱打人，现在改了，可还是没有人跟我玩儿。

（3）做什么事我都没有信心，总怕自己做不好，怎么培养自信心呢？

（4）我的字写得很难看，怎样才能写好字？

（5）周末妈妈要我参加许多自己没有兴趣的“兴趣班”。我该怎么办呢？ 然后再讨论如何去解决烦恼。如果有烦恼是小组无法解决的就请全班同学集思广益来帮助他们解决。

当一个烦恼解决时，我就会请同学上前在快乐树上挂上一颗快乐果。

师：瞧，快乐树上挂满了快乐果，原来同学们有这么多的办法来解除烦恼，寻找快乐。老师也找了几个小办法：（展示幻灯片）跟朋友说说，出去玩玩，看动画片。

师：这里老师也送你们一句话“一个烦恼，两人分担，就是半个烦恼。”我们一起来克服烦恼，有谁不开心了，我们要想办法帮助他开心，帮助他做一只“快乐鸟”。所以我们遇到烦恼要把它送走要说bay bay 遇到快乐欢迎它要对它说 hi hi！（板书：烦恼bye bye 对快乐说 hi hi）

【这项活动是整节课的重点内容和主要活动，也是最有意思的活动。老师和同学们要解决的这些烦恼统统来源于学生的生活实际，学生正是在自己解决自己的实际问题，我则从旁启发学生的思维，用学生的语言感染学生，用学生的头脑帮助学生，用学生的爱心鼓励学生。让学生能够深刻地领会到自己该怎样忘掉烦恼，寻找快乐。】 活动四：读唱快乐歌

老师：你们真不简单，会用这么多的办法为自己解除烦恼，找回快乐。（幻灯片出示儿歌）所以我们说：

“不管烦恼有多大，我们都不怕，齐心协力想办法，一定赶走它：睡觉、运动、深呼吸，微笑、唱歌、讲笑话，咱们一起动脑筋，做个快乐鸟，做个笑娃娃。”

学生齐读儿歌。

唱一唱《快乐的孩子爱唱歌》。

同学们，我们今天我们学到了要分享我们的的快乐，并帮助其他同学得到快乐。做一只快乐鸟。最后，就让我们在歌曲《快乐的孩子爱唱歌》中结束这堂课吧！一起来唱一唱《快乐的孩子爱唱歌》。

板书设计：

分享快乐

做个快乐鸟 烦恼bye bye

珍珠鸟教案设计 篇3

西城小学

何和欢

一、创设情境，导入新课

我们中华民族有着优秀的文化传统，诚信是中华文化中的基本道德观念之一。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相关爱、互相信赖。其实，不单是人与人的交往需要它，就是人与动物的交往也需要如此。今天，我们就来学习一个关于“人与鸟”之间互相信赖的故事，这种鸟的名字叫做“珍珠鸟”。（板书课题：珍珠鸟）

1、欣赏美丽图片，感知珍珠鸟。

同学们欣赏“珍珠鸟”图片，用一个词语或一句话说说你眼中的珍珠鸟是怎么样的？

2、教师结合图片介绍“珍珠鸟”。

3、简要介绍作者——冯骥才

二、初步感知课文

1、快速默读课文，思考问题。

2、检查学生自学生字词情况。

3、简要概述课文主要内容，指名学生回答，教师小结。

三、探究学习课文

1、学生认真默读1-5自然段，做简要批注，教师巡视。（1）“我”是怎样精心布置鸟巢的？

（2）大珍珠鸟是一种怎么样的鸟？逐渐发生了什么变化？为什么会发生变化？

2、学生汇报交流，教师引导点拨。

3、学习课文6-16自然段。

（1）小珍珠鸟是怎样逐渐信赖作者的呢？

（2）文中交代“我”的举动及小鸟行为变化的句子有哪些？分别用“——”线和用“~~~~~~”线画出来。

（3）教师逐一引导讲解，指名或小组朗读关键语句。

四、体会描写人和鸟的语句，体会信赖是彼此创造的。鸟→怕人→亲近人→信赖（关爱、呵护、尊敬）

五、拓展升华

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

2、欣赏一组图片，结合生活实际谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

3、再次欣赏另外一组图片，你想到了什么？

六、布置作业。（三选一）

1、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。(主要是对动物进行外形、生活习性等方面的描写)

2、搜集古今中外有关鸟类的诗文及关于鸟的成语。

《白色鸟》优秀教案设计 篇4

3． 揣摩作者独特的语言风格和心灵世界

一、导入新课

1． 由中西小说的不同特点导入新课。

2． 简介萧红的散文化小说《生死场》《呼兰河传》。

二、整体阅读感知

1． 小说的故事发生在什么季节？什么地点？涉及哪两个主要人物？

明确：夏季，沙滩，一黑一白两少年。

2． 本文侧重描写的是小说三要素中的哪一要素？

明确：环境。

3． 小说的高潮在哪儿？谈谈你的理解。

明确：锣响了，白色鸟飞了，可谓言有尽而意无穷。

三、精读导引，理解探讨

1． 小说的开篇为什么引用外国民歌《夏天的回忆》？

明确：

第一，引出那一个夏天（七月）的故事。

第二，渲染一种感觉、氛围。

第三，既然是回忆，必然有一种复杂的情感在其中，有淡淡的喜悦，也有淡淡的悲哀。

2． 找出文中关于白色鸟的描写，体会篇名为什么叫“白色鸟”？

明确：“……雪白雪白的两只水鸟，在绿生生的水草边，轻轻梳理那耀目的羽毛。美丽、安祥，而且自由自在……”

“白色鸟”是美好事物的象征，是自由和无忧无虑的少年时代的象征。因此用它作题目含蓄隽永，引发人无尽的遐想。

3． 小说写了一个怎样的故事，概述一下，你是如何理解这一悲剧的？

明确：一个夏天，两个少年挖菜、嬉戏、游泳，一阵锣响惊飞了白色的水鸟，这是个悲剧，一个“无事的悲剧”。夏天、少年、大自然，太美了，而象征“文革”的枪声响了，打破了这一切的美好。鲁迅先生说过：悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。“白色鸟”是美好的，那是少年无暇的梦，那是充满生机与活力的一切美之所在，然而这一切都被毁灭了—这田园牧歌般的一切，也因此产生了震撼人心的悲剧效应。

4． 小说写了哪两个主要情节？为什么？

明确：小说两个主要情节是写“扯霸王草”和“划水”，这看似不经意的情节展现的是如生活般的平实，而在平实中却处处有张力，引发对少年与生活的思考。

5． 小说描写道：“而那河水，似乎有了伤痛，就很急遽的流。粼粼闪闪。这是南方有名的一条河，日夜的流去流来无数美丽抑或忧伤的故事，古老而新鲜”。谈谈对这段描写的感受。

6． 小说还描写了哪些景物，你最喜欢哪几句？

明确：小说描写了沙滩、野花、野草、野菜、田鸡、江水、水蛇、野蜂和蝉。让学生揣摩语言，体会风格。

7． 你怎样理解“外婆”这一形象，谈谈你所了解的“文革”。

中班美术《五彩鸟》教案设计 篇5

1.大胆探索感受颜色美妙与神奇，并从中体验成功的快乐.

2.会在记录表上记录自己的涂色过程。

3.学习与同伴合作使用作画工具。

活动准备：

“五彩鸟”课件，示范用品一份，红、黄、蓝、绿颜料，棉签，白纸若干。

活动过程：

一、谈话活动，引起幼儿的兴趣。

1.请幼儿介绍自己身上的衣服颜色。

师：“还有谁的颜色跟他一样的?”

二、故事“五彩鸟”引出课题

1.师边操作课件边讲述故事。

2.提问：“这只五彩鸟开始是什么颜色?它也想和小朋友一样漂亮，

它就飞呀飞，飞到一颗长着红色、黄色、蓝色果子的树上，吃了一颗什么颜色的果子?奇妙的事情发生了，它的身上怎么样?” (长出了红色、黄色、蓝色的羽毛)

三、玩变色游戏，讲解操作、记录方法

1.师生共同制作奇妙的画，引发幼儿对玩色彩的兴趣。

出示没有颜色的鸟的图片，问：“这只小鸟是什么颜色的?”(白色)

它也想变得非常漂亮，怎么办呢?“给它吃颜料。”

问：“你想给它吃什么颜色的颜料呢?”

2.一起做做涂色的小游戏。

出示记录纸，介绍记录纸的记录方法，老师示范操作。

——小白鸟我请你吃一些红(黄、蓝)颜料，(师和一名幼儿一起用棉签将红(黄、蓝)颜料先在记录纸上涂一下，然后再涂在鸟的身上)

——欣赏示范品，师：“瞧，这只小白鸟也成了五彩鸟了。白鸟吃了红、黄、蓝色的颜料，成了五彩鸟，它的变化可真神奇呀!

示范讲述：我现给小白鸟吃了XX颜色，小鸟变成xx颜色了

这边还有许多白色的小鸟，它们也想变得非常漂亮，我们一起来帮它们变一变吧!

3.讲解操作规则

(1)每只棉签都有自己的家，用玩要把它送回自己的家，不要让它走错家。

(2)颜料是给小鸟吃的，不能给自己的手、衣服吃。

(3)给每只小鸟吃颜料之前，要先在记录纸上记下来。

4、幼儿操作

提醒幼儿：一边操作，一边告诉小鸟：我给你吃了什么颜色的颜料。你现在变成了什么颜色。

四、展示评价

让吃饱颜料的小鸟带着记录纸飞到前面来，说说自己给小白鸟吃了什么颜色的颜料，五彩鸟变出了什么颜色?

《学做快乐鸟》教案设计 篇6

1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

教学重点 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界； 提高鉴赏能力。课时安排 一课时 课前预习

②熟读课文，解决生字词； ③设计有价值的问题。教具准备 多媒体课件 教学步骤

一、创设情境，导入课文

（下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！

提出要改变鸟类对人类的现状——害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发（出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目——珍珠鸟。

二、分组自学课文，品读文章

（一）、出示自学要求：（出示幻灯片3）

1、自读课文，扫除生字词；

2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？

4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

（二）、组内讨论，教师巡视点拨；

（三）、班级交流后，教师明确

①巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 ②生意葱茏 ② 重新为它们加工鸟笼； 按时添食加水；

按捺住好奇心不轻易打扰

③ 由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我 ④

④信赖，往往创造出美好的境界。

三、合作探究，悟读课文 出示探究问题：（出示幻灯片4）

1、“信赖”的内涵上什么？

（自由、宽容、关爱、真诚„„）

2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？

（见参考书p272页）

3、3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？

4、组内设计有价值的问题。（至少一个）（此题较灵活，但应注意深入引导）

四、美读片段，感受“美好的境界”（出示幻灯片5）

让学生挑选最有感触的语段，一般为6——16小节中的片段，教师配乐创设环境。

五、发挥想象 产生新疑（出示幻灯片6）

试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”? 为什么？这让你想到了什么?

要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

六、教师小结

七、布置作业：（出示幻灯片7）

1、摘抄文中你认为的精彩语句。

《学做快乐鸟》教案设计 篇7

教学目标

1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 学习本课生字词，理解词语：祥和、浏览、欣欣向荣、 揣摩、奥妙、抑扬顿挫、绿柳舒眉

3、 初步了解春联的一些知识，理解课文的主要内容。培养学生热爱祖国的传统文化的思想感情。

教学重点、难点及对策

读春联，感悟春联的一些特点。

通过声情并茂的朗读，释放对春联的喜爱之情。

把学生的视野引向生活，积累春联，懂得生活处处有学问。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一 导入新课，揭示课题

1、 出示一副春联：山河增秀色 大地沐春晖，你知道是什么?

2、 板书：春联 提醒“联”字的写法，进行扩词

二 初读课文，感知课文

1、指名分小节朗读课文，要求正确、流利，相机教学：卷、氛

2、选择喜爱的自然段，要求有感情

3、 说说课文主要写了什么。

三、理解词语，扫情课文呢障碍

1、 学生结合课文提问，哪些词语不能理解

2、 师出示词语：祥和、浏览、揣摩、奥妙等

指名读，说意思

3、学习生字

学生说哪个词教难记，指导：览，下部一个见字。奥的范写

四针对课文提问

归纳：什么是对仗?声律的意思?什么时候开始有春联?

五作业

1、 抄写词语

2、 收集春联

第二课时

一、欣赏歌曲，导入新课

1、 同学们，今天我们欣赏一首动听的歌。《迎新年》快乐一点，唱起来，跳起来。

2、 那真是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”

3、 师：同学们，过春节还有一种语言比刚才的歌更美，知道它是什么吗?

4、 板书：春联

二赏读春联，体味春联的一些特点

1、 师：新春佳节，家家户户张贴春联，给节日增添了欢乐祥和的气氛，我们浏览各种各样的春联，就像漫游在万紫千红的白花园中。请欣赏春联，自由朗读

又是一年芳草绿，依然十里杏花红

春回大地千山秀，日照神州百业兴

勤劳门第春光好，和睦人家幸福多

梅开春烂漫，竹报岁平安

绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年

2、你准备选择哪一幅?请同学们认真默读全文，选择你最钟爱的春联，

学生选择春联，让学生说说内容，仿佛看到了什么?听到了什么?了解春联的内容美。

你能联系下文，读读课文的第二自然段、第三自然段，你还会发现春联的另外两种美，你的朗读会进入另一种境界。

2、 什么叫对仗?用书上的语句说说。你选择的春联上下联什么和什么相对?

3、 什么叫声律美?你们知道春联为什么读起来抑扬顿挫，和谐动听?你能读出声律美吗?练习朗读。

4、 有没有不同选择，看看内容有什么不同，是不是对仗，读起来是不是和谐动听?

5、 理解“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”绿柳舒眉指的是什么?红桃开口会说什么话?现在你们就是朵朵绽放的桃花，你会对小朋友说什么?会对老爷爷、老奶奶说什么?会对老师说什么?

6、 春联不光能读，而且能唱，可以打节拍唱，可以唱上联，一个唱下联，也可以整副对联唱。

7、 同学们通过读春联，品春联，唱春联，你们对春联喜欢到什么程度?

8、 请你们美美地把课文读一遍，把你的情用美妙的朗读释放出来。

三课外延伸

1、 人们常说，开卷有益，其实读读春联也是很好的学习。愿意再读几副春联。给下列春联找朋友。

物华天宝年年好 放歌高唱好河山

举杯喜迎新岁月 半含冬景半含春

柳垂千丝三江绿 人杰地灵处处春

几点雪花几点雨 梅开万树万岳红

2、 学生诵读

3、 喜欢的春联联系背诵

4、 再读春联，补上所缺的字：风抚千条柳，雨万朵花

五总结

春联就像一首诗，充满诗情画意;春联，就像一首歌，悦耳动听;春联就像一座白花园，姹紫嫣红。下课，选择你认为最美的春联，认认真真写下来。

板书：春联

内容美 读

对仗美 品

声律美 唱

教学后记：学习本课时，学生学习的积极性很高。上星期回去，学生已经收集了一些春联，也查了春联的由来、种类等。今天来上，就显得很容易进入情境。让学生读读说说，自己讨论之后，学生都能基本上理解书上5幅春联的意思。整堂课轻松愉快，而且学有所得。课后，我们搞了一个“春联荟萃”的展览，既提高了学习的兴趣，又丰富了课外知识。

《学做快乐鸟》教案设计 篇8

王超君

教学目标：

1、 通过品读来了解作者对鸟儿 的爱护及作者如何在字里行间洋溢着爱鸟的情结。

2、 通过朗读、分析、评价、讨论来品味文章，并进行仿写、说话训练，培养学生的思辩能力和创新思维。

3、 理解人与人之间要互相信赖、互相尊重，人与自然要和平共处。

教学重点：通过；朗读、分析、评价、讨论来品味全文。

难点：理解体会最后一句：信赖，往往能创造出美好的境界。

教学过程：

一、 新课导入：

昨天我们已初次接触课文，今天，让我们与珍珠鸟作更进一步的亲密接触。

（出示珍珠鸟的图片）

二、 品赏课文：

1、 让学生自由说说自己最喜欢的段落。为什么喜欢的理由。

这是一篇很美的散文：鸟美、文美、情美……

2、有感情地朗读自己喜欢的段落。

三、 重点品味：

1、 品味对鸟珍珠鸟的动作描写是怎样的准确。（出示幻灯片，指名选择，并用表演来说明原因。）

幻灯练习：（1）过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间      出来。（伸  钻   探）

（2）天色入暮它就在父母的再三呼唤中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，

开那些绿叶钻进去。（拉  挤  扒 ）

2、 品味、分析、朗读片断。

（出示小黑板）

瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛。只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

让我们来学习作者是如何描写鸟儿的外形特征的？说说从几方面来介绍。（学生一边说，教师一边划出珍珠鸟的外形。）

3、仿说练习。瞧，多么               ，            像              。

4、朗读品味第8段。

如何才能读出小珍珠鸟的天真、活泼、顽皮、可爱的情态？应该在哪些字词上读重音，以什么语气来读。

（指名说，试读，范读，齐读）

5、想象写作。

“大鸟生气地叫一声”，大鸟会对小鸟讲些什么呢？小鸟又会如何对答呢？请大家展开想象，写一则大鸟与小鸟的对话。

6、神态描写的表演及朗读。（11段、12段）

由一位学生朗读，两位学生表演，表演小鸟者要求演出“挨”、“蹦”、“俯”、“偏脸瞧”……等动作、神态。（课前准备图片珍珠鸟）

四、 理解文章最后一段。

1、 谈谈学后的感受。结合生活实际说说你理想中的美好的境界是怎样的？如何才能达到这种境界？如家庭中，班级里，朋友间，社会生活环境中，国与国之间等等。

2、 齐读，感受。

（幻灯出示）

五、 质疑，提问，讨论。

六、 课外材料补充，阅读《麻雀的心》（附材料）

七、 作业布置：选择你喜欢的一题

1、 以“小珍珠鸟的梦”为题写一篇小短文。

2、 写一则《珍珠鸟》的读后感或小评论。（参考资料）

3、 把《珍珠鸟》改写成一首诗歌。

4、 以小珍珠鸟的口吻介绍这段经历。

5、 写一篇“你与小动物的故事”。

麻  雀  的  心

住乡下的时候，后山有一片相思林，黄昏或清晨，我喜欢去那里散步。 相思林中住了许多麻雀，总也是黄昏和清晨最热闹，一大群麻雀东蹦西跳、大呼小叫，好像一座拥挤热闹的市场，听到震耳的喧哗声，却没有一句听得清楚。 路过相思林时，我常浮起一个念头：这一群麻雀为什么不肯歇一歇呢？它们那样子无意义地蹦跳、无意义地呼喊喧哗。又是为什么呢？ 我的念头生起后就灭去了，没有特别去记挂，只是，每走过相思林，那念头就升起一次。 相思林的麻雀偶尔也会数只一群飞到窗前的庭院，跳来跳去，叫一叫，就呼啸过去了。 有一天，黄昏时从相思林散步回来，坐在窗前喝咖啡，突然看见六只麻雀飞来了。 我知道那是一只母麻雀带着五只小麻雀。长时期对麻雀的观察，使我知道，那身形较瘦、颜色较黑的是母麻雀，而羽毛较浅、身材篷松显得有些肥嘟嘟的是小麻雀。 它矍先停在草地上，在那里讨论什么事情似的，这时我听到母麻雀与小麻雀的声音竟不相同，大约低了两度左右，略为沙哑。然后，我看见母麻雀一跃而起，向不远的开满管芒花的芒草地飞去，非常准确地停在一株芒草上，黄昏的秋风很强猛，使芒草摇来摇去，加上母麻雀的体重，晃得更厉害了，母麻雀啁啁地叫，小麻雀则吱吱喳喳笑成一团，显然是为母亲欢呼，只差没有鼓掌，有两只跳得快翻筋斗了。 母麻雀又啁啁地叫，接着五只小麻雀一拥而上，各自跳到不同的芒草叶上，一时之间，芒草堆中东倒西歪，小麻雀们没站好，都落到地上，母亲急切地叫了一阵，显然是给它们加油打气，小麻雀蹦蹦跳跳地回到原先的草地上，哗然而起，再飞去芒草堆里，站在秋风猛烈的芒草叶尖。 这样经过了好几次，五只小麻雀总算学会了站在芒草叶尖随风摇动的本事。母麻雀宽慰地说了几句，带大家飞回草地，再嘻嘻哈哈唱跳一阵，突然欢呼一声，往相思林的方向飞去。 看麻雀飞远，我才发现端在手中的咖啡早已凉了，在刚刚那令人惊奇的一幕里，我似乎听懂了麻雀的语言--不，或者不是语言，应该说我听懂了麻雀的心。 原来，麻雀们每天不能安歇地跳跃、叫个不停并不是没有意义的，只是我们从人的角度听来，不明其意罢了。 这样的发现使我忍不住动容，知悉如果我们有更体贴的心，就能更进人万物的内在，如果我们的心有如镜子明澈，我们就能照见众生平等、皆有佛性、遍及法界的真实了。

思考

1、阅读了这篇文章，你能理解作者想表达什么意思吗？

2、学习了以上两篇文章，今后你会如何对待小动物？如何对待他人？

一、作者简介

冯骥才，当代作家，1942年生于天津，原籍浙江慈溪县人。从小喜爱美术、文学和球类活动。曾当过专业篮球运动员，从事过绘画。1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》。1979年以来发表了不少作品，表现出旺盛的`创作力和突出的创作才能。主要作品有长篇历史小说《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《啊!》《三寸金莲》。

二、读《〈珍珠鸟〉随笔》(张华民)（节选）

真好!冯骥才先生送给读者的散文《珍珠鸟》，其情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

在鸟的世界里，已没有顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人的视野中也没有了可供愉悦的小玩物。当我们目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时，读者的心灵进入了一个美好的境界，人与鸟相依相赖，和谐自然。人与鸟像是一支动人乐曲中不停跳动的音符，像是一幅美好图画中闪光的色彩。这境界是和谐的极致。

《珍珠鸟》着意描摹了生活，作家在所描写的现实生活中又赋予了深刻的哲理，因此这篇生动隽永的散文便蕴含了很强的寓意。

行文至此，笔尖一动，流泻下一点感受：哲理，可以把文章感情升华到新的境界。

三、（其它）（节选）

“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。“信赖，往往创造出美好的境界。”结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此?尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。

作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等，活画出一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。

文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖达到了何种程度!

《学做快乐鸟》教案设计 篇9

【设计理念】

人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水平和能力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。

我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的能力；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主；第二学段开始学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读辞典》）；第三学段，则学习通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。浏览，即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的阅读方法。

众所周知，略读、浏览等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，让孩子真正“善读”。

【教学目标】

1.借助预习，读通课文，概览文本大意。

2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。

3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。

【教学活动及意图】

一、谈话引入，生活之书

1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）

2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）

3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）

【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】

二、初读全文，概览大意

1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。

【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】

三、抓重点句，感受“美好”

1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）

2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）

【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）

哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）

“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？

【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】

四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”

1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）

【冯骥才】

①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上„„

②我很少扒开叶蔓瞧他们„„

③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们„„

④我不管它„„

⑤我不去伤害它„„

⑥我只是微微一笑，依旧写东西„„

⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛„„

【珍珠鸟】

①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来„„起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去„„

⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远„„

⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶„„

⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

⑩白天，它这样淘气地陪伴我„„

2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）

3．师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们„„我大喝一声„„我拿着鸡毛掸子追赶他们„„生自由应对】

4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。

【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】

五、关注语言，学习表达

1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？

【课件呈现】

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来„„

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去„„

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

【学情预设】

①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；

②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；

③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

课件顺势呈现拓展内容：

猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）

白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）

2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我。）

3．师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。

【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】

五、课外拓展，阅读激活

1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）

2．师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。

【反思】：

略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”略读、浏览等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。

一、课堂具有生活的哲理性。虞大明老师先从引入《落花生》《通往广场的路不止一条》这些文章的真谛入手，告诉学生要善于读懂生活。进而引出本堂课的中心句：信赖，往往创造出美好的境界。

二、形式多变。问题的形式多变。“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话让学生对进行同一意思不同文问法的质疑。对“居然”“竟”两词的互换，加入训练。把语文能力的培养落到了实处，学生的辩证思维也有了提升。

三、学生善读。“信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。在虞大明老师的引领下，学生们做