论信息技术与美术教学的整合

论信息技术与美术教学的整合（精选10篇）

论信息技术与美术教学的整合 篇1

何世全

关 键 词: 信息技术 教学 整合

内容提要: 本文讨论了信息技术与教学整合的性质、意义和作用，提出了信息技术与教学整合的实施策略。

信息技术与教学的整合是教育教学现代化的重要内容。随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展。已经成为教育战线大势所趋的洪流。面对日新月异的教学现代化浪潮，由于观念陈旧落后、理论准备不足、惰性意识影响、实践条件欠缺和整体发展失衡等，不少地方、不少当事人出现了种种迷惘和困惑，甚至无从下手、无所应对、无法应用。表现在或者无法、不肯购置仪器，或者买来摆样子供人参观，或者借此求取既得利益，或者束之高阁，不用不问不管；稍微好一点的学校，勉强用作开会、做报告、看录象等，最多也只是搞些公开课、观摩课，大部分教师与信息技术无缘。总的是认识不足、重视不够、实施不力、利用率低，甚至是管理混乱等等。这些认识上的局限和使用管理上的高耗低效，严重制约了教学现代化的发展。基于这些，我们很有必要就信息技术与教学的整合问题作出探讨，以便提高认识，弄清意义，明确目标，勇于实施，促成教学现代化的早日实现。本文专此谈谈体会，敬请方家指教。

一、信息技术与教学整合的作用和意义

多年来，信息技术（Information Technology）对当今的社会发展产生了深刻的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会总体结构和社会生活方式实施了全方位的渗透，引发了史无前例的革命，人类进入知识经济和信息化社会的步伐因此而加快了。从形而上的定义来说，人们常说的现代教育技术，已经成为高等院校的一门课程，那是基于教学课程分类而言的，实际上它就是实施于教育教学的信息技术，亦即工具性的手段。信息技术的概念，相比于现代教育技术，其外延广泛得多，内涵深刻得多。加之为了叙述上的方便，我们这里只称信息技术。

随着现代社会的发展，信息、知识已经成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业，信息素养已成为信息社会中每个公民必须具备的基本素质，信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面，信息的筛取、分析、加工、利用的能力与传统的听说读写算方面的知识技能同样重要，这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。因此，教学过程引进信息技术，使之形成为一种新型的教学模式，正是大势所趋，势在必然的。这种必然性导致人们提出了要求信息技术与教学过程有机整合的焦急呼唤。

信息技术与教学整合（Information Technology and Teching Integration）意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，以便更好地完成教学任务。我们认为，这种整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。而且我们知道，教学内容是繁多的，信息技术手段更是不断更新的，因此，“信息技术与教学整合”这一模式的内容是丰富的，意义是深刻的，作用是巨大的。它要求在先进的教育思想指导下，把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。

和信息技术一样，教学也是一种手段，信息技术与教学整合的结果也仍然是一种手段，使用这一手段的目的，是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。显然，这种整合模式，应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。其作用主要有：

1、教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。

2、主体交流的媒体。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的 教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。

3、资源环境的生成。信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。就拿语文学科来说，它的信息技术资源包括语文教学中所凭借的信息技术手段与相应配置，还包括凭借信息技术加工整合，从而可被语文教学所用的囊括自然、社会、人文等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，语文教学的手段和条件都将发生巨大变化。类似于尺幅千里、芥子须眉、留声致远、异步对话、心游万仞、思接千载、时空隧道等种种原来属于夸张相象范畴的东西，一旦在语文教学中成为现实，就会极大地丰富教学资源，而且大大提高学生学习语文的主动性和创造性。

4、利于研究性学习。中学生尤其是高中生的研究性学习，近年来已经突破了课外活动的限囿，而被提升成为基本的课程内容之一，部颁新的课程标准，强调要通过课程改革，加强学生基本素质的培养，通过规范的课程教学，把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才。研究性学习正是课程改革的重要内容之一。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。很多教学软件都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如中学数学教学与信息技术整合，其中的几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证。还可用以发现、总结一些数学规律和数学现象。又如事物内部的运动状况、物理现象、化学反应、生成机制等，都可以通过多媒体的直观显示和形象展现，给学生以身临其境的感受和内质的把握。再如政治教学中的经济学内容，虚拟现实技术可以模拟真实的商业情景，让学生在各种真实的复杂的条件下作出选择和决策，提高学生对实际问题的解决能力。

5、构建新的知识。信息技术可以成为新知识构建的载体，缘在于它与教学整合时，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西。

基于信息技术的开放的服务理念、先进的工作手段、简捷的操作平台和优越的育人环境，使得它在教学中的角色越来越重要了，在经济现代化建设飞速发展的今天，它必然承担起教育现代化的重担。这种担纲作用是其他手段所无法比拟的，科学技术是第一生产力，它担负着教育发展之纲、社会进步之纲。因此，信息技术与教学的整合，既是课程教学的需要，也是社会发展之必然。归结起来，信息技术与教学的有机整合，其重大意义至少表现在：

一是培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，打好扎实、全面的文化基础，培养学生的信息素养与信息利用素质。信息技术融入教学过程，使教学方式变革了，教学视野拓宽了，教学内容丰富了，学生对信息的获取、分析、加工和利用，就成为他们学习过程的主要内容，因而能最大限度地贴近现实生活实际，融入网络时代，利用信息能力解决问题。

二是培养学生终生学习的态度和能力。大势所趋，当今“终身学习”已经由人们的单纯的愿望变成了具体的行动。时势可以铸造英才，时势也可淘汰庸人，现实实际迫使人们产生了紧迫感。学会学习和终身学习，是信息社会对公民的基本要求，信息技术与教学的整合，迎合了时代的要求，在培养学生树立终生学习的态度上，有独到工夫。这种整合，使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主地学习，自我组织、制定并实施学习计划，能调控学习过程，能对学习结果进行自我评估。这无疑在学习方法上进行了一种革命式的变革。达不到这样的要求就跟不上形势的发展，甚至如何生存都将成为问题。

三是培养学生的适应能力和解决实际问题的能力。新旧教学方式的区别，最根本的就在于能力掌握与否。在信息时代，知识和技术成为第一生产力，是社会生产力、经济竞争力的关键因素，知识本身的激增、剧变、更新，频率加快，周期缩短，同时知识本身的高度综合和 学科渗透、交叉，使得人类的一切领域都受到广泛的冲击和影响，在这种科学技术和社会结构发生急剧变革的大背景下，适应能力、应变能力和解决问题的能力，将变得更为重要。我们必须改革教学方式，培养学生的上述能力，才能适应社会的发展。由于信息技术和教学的整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，因此学生能力的培养问题将能迎刃而解。

总之，信息技术与教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了更为深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等，因此而逐步成为现实。这种整合的作用是巨大的，意义是深远的，我们应该大力推进这种整合，为教育事业的发展作出应有的贡献。

二、信息技术与教学整合的实施策略

要实现信息技术与教学的整合，学校教师必须在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习，让学生利用信息技术工具，进行文字处理、图象组合、信息集成、科技创作和知识构建。简单地说，应该这样实现信息技术与教学的整合：

首先要提高认识，负起担纲意识。要充分认识信息技术与课程整合的意义和作用。通过学习、宣传、观摩、实验、实际操作和继续教育活动，不断提高兴趣，调动一切积极因素，激活当事人的思维机关，大家心往一处想，劲往一处使，努力为信息技术与课程整合创造条件，既要形成强大的宣传攻势，又要从内心自省，深刻认识形势的紧迫性和任务的艰巨性，大家共同努力，为教育现代化作出贡献。

其次要更新观念，想法引进资金。一般中学尤其是农村中学，资金有限，最需要大胆改革，通过互惠互利，优势互补，引进资金，加大投入，武装自己。这需要联系各校实际，因地制宜，制定出切实可行的办法。

三是要创设环境，形成良性循环。通过创造数字化硬件环境、搭建应用软件平台、构造信息资源总库、开展示范性推广活动等，逐步使整合过程科学、规范、完型，达到规定要求。

论信息技术与美术教学的整合 篇2

所谓信息技术与课程教学的整合, 是把信息技术有机地与学科的知识结构、教学内容、课程资源以及课程的实施过程等融为一体, 把传统的课堂教学改造为在信息技术环境下的综合学习。

在教学中引入信息技术, 可以增大单位课时的知识容量, 提高教学效率;可以把传统的纯文本的知识说明转换为丰富多彩的多媒体全方位展示, 增强课程的趣味性;尤其是在新的以学生为主体的教学理念的指导下, 可以把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、教学环境的创设工具, 从而促进传统教学方式的根本变革, 也就是改变以教师为中心的教学模式, 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

要提高学生信息技术素养, 离不开高质量的信息技术课程教学, 而要提高信息技术课程的教学质量, 信息技术与信息技术课程教学的完美整合是不可或缺的。因此可以说, 信息技术与信息技术课程教学的整合是信息技术与其他课程整合的基础与前提。

在信息技术以外的学习领域中, 信息技术与课程教学整合的意义在于利用信息技术获取、处理与交流信息, 在此, 信息技术可以说是学习新知识的手段与工具。

只有当信息技术与信息技术课程教学的整合完成这个任务后, 学生才能掌握“学习新知识的工具”, 学会创造“学习新知识的工具”, 才能保证在以后的工作、生活中获得源源不断的鲜活的知识, 保持旺盛的创新精神和实践能力。

2 信息技术与信息技术课程教学的整合的现状

既然承担了如此重要的任务, 而且在信息技术支持方面又具有“先天的”优势, 信息技术与信息技术课程教学的整合应该是远远地走在其他学科的前面的。然而, 其现状又如何呢?

相信许多教师尤其是信息技术教师都遇到过类似的问题: 不少学习信息技术课程已经相当长时间的学生, 其对电脑的应用也仅仅停留在浏览网页, 聊天, 打字等初级水平上, 遇到问题, 要么想不到用信息技术解决, 要么不知道用哪方面的知识解决, 尽管这些知识他可能在考试或做作业时已经相当熟练了。总之, 学生学到的只是孤立的理论知识, 没有把知识与现实问题相结合而获得用知识解决问题的能力, 这就导致了知识与能力的脱钩。

出现这种现象的原因不能不说与我们教学中片面的、单向的信息技术整合有着很大的关系。在我们日常的信息技术课的教学中, 信息技术与课程教学的整合的一般过程是这样的:首先, 教师制作课件, 把要讲授的知识搬到多媒体设备上, 再添加一些诸如图片、音频、视频及动画等材料。然后, 在讲授知识的同时, 展示多媒体材料。最后, 根据本节课讲授的知识, 留给学生一些实践练习和作业。

这种方式的整合, 和信息技术与其他课程的整合过程毫无二致, 没有体现出信息技术课程以训练学生利用信息技术获取新知识为己任的特点, 信息技术在教学中的作用像在其他课程教学上的功能一样只是提供了一个知识的载体, 所不同的只是该载体所提供的是信息技术知识。这种信息技术与课程教学的整合, 相对传统教学方式来说, 其实并没有本质上的变化, 因为它仍旧是停留在知识的简单的单向传授上, 学生在其中仍旧只是一个被动的观众角色, 无助于促进学生学习方式的转变。所以说, 这种缺失了学生参与的整合只是一种片面的整合。

3 信息技术与信息技术课程教学的整合如何完成自己的任务

要改变这一现状, 就需要改变思路, 探索新的方式方法, 进行信息技术与信息技术课程教学的全面整合。建构主义的学习观认为:现代信息技术是中小学生学习的工具、研究的工具; 学生是现代信息技术的主人;学习以学生为中心, 让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究;通过计算机/互联网的教学应用来培养学生的自主性、探索精神、研究能力以及与他人合作与交流的能力 (李文琪, 解月光.《现代信息技术教学应用的现状分析与思考》) 。

基于这样的理论, 我们就应把信息技术与信息技术课程教学整合的主动权交还给学生, 把运用在课程教学中的信息技术由“老师的传授工具”转变为“学生的探索工具”, 使学生成为信息技术与信息技术课程教学整合中重要的一环。在信息技术与其他课程教学的整合中, 一般来说, 由于学生对新知识了解的缺失, 学生是不大可能太早地介入整合的过程, 他们更多的是在老师的引导下对新知识有了一定的了解之后, 才有可能利用自己的信息技术知识去验证所学的知识并尝试解决新问题。

而信息技术课程的特殊性或者说是优越性在于, 由于计算机的普及, 很大一部分学生在上新课之前已经通过其他途径基本掌握了的相关技术知识与技能, 所以我们可以大胆放手, 让学生提前参与信息技术与信息技术课程教学的整合, 成为这一过程的主角, 而教师则由整合的主体转变为学生整合活动的组织者、创造活动促进者、引导者和合作者, “从教学媒体开发及其教学运用的研究实践逐渐转向学习资源的设计开发及利用资源进行学习的研究上” (李文琪, 解月光.《现代信息技术教学应用的现状分析与思考》) 。

当然, 要让学生参与信息技术与信息技术课程教学的整合, 并不是一蹴而就的, 因为学生的知识水平、技能、兴趣与特长是不同的, 我们应遵循由易至难, 循序渐进的规律逐步进行。同时, 由于学生的学习由被动接受到自由选择、自主探索, 部分学生极易在信息的海洋里迷失, 使课堂处于失控状态, 无法完成教学任务, 容易导致学生水平的两极分化, 所以教师应根据实际情况把学生按照不同的特点进行强弱搭配分组, 让他们互助合作, 取长补短, 共同进步。

这样, 学生在全程参与信息技术与信息技术课程教学整合的过程中, 不但获得了新的信息技术知识与技能, 更重要的是体验了信息技术与课程教学的整合过程, 通过实战锻炼了利用信息技术来获取新知识、处理新知识与交流新知识的能力, 学会了使用和打造“学习新知识的工具”, 自主学习的能力得到锻炼, 同时也培养了创新意识、创新精神, 提高了与人交往和合作的精神和能力。

这样的以学生为主体的整合我称之为信息技术与信息技术课程教学的全面整合, 它不再仅仅是教师个人的工作与活动, 而是教师与学生之间双向的、互动的探讨与学习, 在这一过程中信息技术课程教学的目的与任务被融合在学生的自主的整合活动中, 使学生能够以前所未有的方法进行学习。当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时, 当技术像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分时, 信息技术与信息技术课程教学的整合也就基本完成了自己的任务。

摘要：信息技术与信息技术课程教学的整合为信息技术与其他课程教学整合提供技术支持。本文从论述信息技术与信息技术课程教学整合的地位入手, 分析了当前信息技术与信息技术课程教学的整合的问题之所在, 并尝试着提出了解决问题的办法。

关键词：信息技术与信息技术课程教学的整合,片面整合,全面整合

参考文献

[1]马宁, 余胜泉.《信息技术与课程整合的层次》

[2]李文琪, 解月光.《现代信息技术教学应用的现状分析与思考》

[3]《普通高中课程方案 (试行) 》

[4]万辉.《浅谈信息技术与课程整合环境下学生信息能力的培养》

论政治教学与信息技术的整合 篇3

关键词：政治教学；信息技术；主导作用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-336-01

随着新课程改革的实施，信息技术的进一步发展以及教师信息素养的提高，政治课教师运用信息技术进行课程整合越来越多，取得了一定的成效。下面就我的实践教学中的体会，谈谈对政治教学与信息技术整合的看法。

一、如何面对政治教学与现代信息技术整合

1、教师要适应信息技术教学模式，主动推广促进信息化教学

教学教学，要普及信息化教学模式，主要还是要从教师开始。这就要求教师在日常教学中，要摒弃以往教学习惯，教学方法，从根本上转变教学理念，实现教学模式的变革。此外，政治教师还要积极提升自身的现代信息技术水平。政治教师必须认真学习多媒体计算机技术，提高自己的现代信息技术应用水平，要熟练掌握PPT课件的制作、网页制作等知识；只有了解、掌握、运用现代教学资源，才能够独立建立师生互动平台，开发网络教育教学信息资源，建设丰富的教学信息资源库，实现政治教学和信息技术的有机结合；政治教师要多方面获取信息，并结合教学实际自制教学课件或积件，建立和完善现有的教育教学资源库。按类别建设视频库、课件库、一般素材库、教师备课素材库、试题库、论文库和学生自学素材库等，只有这样，才能为信息技术在教学中的应用打下坚实的基础。

2、善用现代信息技术扩充政治课堂教学容量，丰富课堂内容

政治教师可以在日常教学中，运用信息技术为学生提供各种学习资源，充分发挥信息更新及时、传播速度快、信息全面等优势，以不同的媒体形式把各种相关资源显示出来，扩充教学质量，丰富学生观点，使学生不再局限于书本上的知识，能够开阔思路，拓宽视野，从各方面缩短知识的认知过程，实现对事件的多角度分析，增加课堂的教学容量和课外的信息来源，获取知识。因为政治是分析时代树立观点的课程，其具有鲜明的时代性和实践性，但是要求政治教材随时更新却不现实。因此，政治教师可以利用信息技术将国家新闻、社会热点等信息引入课堂，并进行分析讨论，也可以分析学生所在地区及周边发生的要事、大事等。最后选取学生较为关注的话题，通过利用PPT等形式一定程度上改编教材，丰富课堂容量，提高政治教学效率，帮助学生掌握和理解社会生活。

3、运用现代信息技术可以模拟社会环境，丰富认知手段

信息技术的发展方方面面，政治教师可以利用各種手段，从声音、图像、背景等方面模拟学习情境。这种形形色色的课堂比传统的讲说教学更能调动学生的学习积极性，是他们自觉地融入到课堂学习中去。学生也将由原来单纯的接受知识变为主动的探究知识来源，学习的主动性得到充分体现。传统讲学式的教学慢慢转变为开放式的多媒体教学模式，原本沉闷的充满师生关系的课堂逐渐变得民主、和谐、平等。在模拟仿真社会角度的课堂中，能培养学生的主体意识和创造性思维，学生能够更直接而快速的获取相关有用的信息，从而提高了认知效率，丰富了认知手段。

4、明确教师的主导作用

在逐渐信息化的教学过程中，全校的政治教师普遍拥有电子教案，并自觉地将现代信息化技术应用于日常的教育教学中。信息技术的广泛应用，也促使学生普遍掌握了基本教学的信息技术，思维方式和行为方式都较以前有了新的变化，学生的创新意识凸现，动手欲望加大，会主动要求学习新知识，利用现代信息技术，进行有正对性的学习。学生的创造性和综合素质得到了很大提高。但是，丰富学生创造性，让学生自主学习，并非无视教师的主导作用，而是政治教师主导作用的侧重点较传统教学发生了变化。有些教师在实际却过度放纵，把"让学生自主学习"变成了"放纵学生自由"，过度弱化了教师的监管作用，导致学生在自主学习中偏离方向，甚至无心学习，把时间浪费在其他娱乐活动中的现象。从根本上说，政治教师的主导作用在信息化教学中主要体现在课件构思和设计上，对教学的材料的选择上，对教学的课卷组织上，同时也体现在对学生日常学习的监控上。总的来说，高中的政治课教学中，要以学生的自主学习为主体，教师为主导，推动学生的创新意识，监管学生自主进行全面学习。

二、政治与现代信息技术整合的优势与效果

1、有利于激发学生的学习热情

通过信息技术的多样化可以模拟场景，激发学生的学习热情，也能更好的了解事物的本质，让学生自主学习。

2、有利于巩固学习的知识

单一的刺激不利于长久保持注意力，信息化教学利用多样化教学，加深对学生记忆力的刺激，有利于巩固已学的知识。

3、有利于学生协作学习，培养自主创新精神

传统的教学模式学生的创新精神受限制，学生更多充当知识的储存器，没有机会协作和创新。高中政治教学中引入信息技术，使教学知识问题化、目标层次化、细分化，可以把一个大问题分成很多小问题逐个解决，这就需要协作；高中学生已经具备独立解决问题的能力，他们会对自己感兴趣的话题和问题进行分析讨论，虽然不一定正确，但却能激发学生自主创新的习惯。

4、有利于提高学生学习效率

长期以来，传统的教学讲说教学模式都是老师讲，同学们听。对于信息化时代，学生需要掌握越来越多，越来越细化的信息，老师很难面面俱到。而现代信息化的教学，引用了现代信息技术和多媒体技术，极大丰富了课堂信息，通过问题层次化，细分化，降低问题的难度，学生能够较快的发现问题的本质，从而寻找答案，大大提高了学习的效率。

参考文献：

[1] 江 涛.思想政治理论课与信息技术整合问题研究[J]. 思想教育研究. 2007（09）

《论信息技术与学科整合》 篇4

【摘要】：随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文阐述了信息技术与学科整合的概念，以及如何实施有效整合。

【关键词】信息技术；学科整合；实施

21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。

一、信息技术与学科整合的涵义

信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。它的核心技术是3Ｃ(ｃｏｍｐｕｔｅｒ、ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ、ｃｏｎｔｅｎｔｓ)。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。

“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体———全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标———培养学生的获取、加工和利用信息的能力。

什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。

信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。

二、目前教学改革存在的问题

经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。主要表现在：1.教学理念：依然停留在精英教育的定位上；重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育；创新意识培养匮乏。2.教学内容：改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。3.教学手段：各个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。4.教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。5.教学模式：深受前苏联学者教学模式（激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果）的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。在21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。

三、信息技术与各学科整合的实施

1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。

信息技术与作文教学的整合 篇5

[内容提要]：在人才发展观的指导下，在新的教育改革理念的启迪下，我转变观念，积极创新，运用现代化教学手段，复归学生主体性，对作文课进行改革，突破了传统教学方法耗时、费力、低效的局限，不仅让学生成为了习作的主人，充分参与其中，学生的主动性得到了充分的发挥，还树立了学生的自信心，找到了写作的感觉，提高了学生写作和欣赏的能力。“他山之石，可以攻玉”通过长期这样的训练，学生的习作水平一定会有较大的提高。

关键词：人才发展观

复归

主体性

整合坚持以人为本的发展观就是继承马克思关于人的全面发展理论。现代教育确立了“以人为本”的教育思想，肯定了教育的目的在于促进人的发展。教育不仅应面向21世纪以适应未来社会的需要，还应着眼于学生个性、身心的全面发展以及精神世界的完美，要为学生的人生成长打下坚实的基础。教育应是一种全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是一种个性发展的教育。教师在进行作文教学的过程中也应坚持以人为本的教育观，确立以人为本的教育理念。在教改的大背景下，阅读教学已初见成效，但作文教学的提高，尤其对中差生而言成效甚微，甚至费力而不讨好。语文教师都知道，一张语文中高考试卷，作文所需的空间和分值就占去了半壁江山，作文的好坏是评价一个学生语文水平高低的主要方面。改变学生难写作、写作难的困境，在现有孩子的基础上如何提高学生的习作水平是每一个语文老师最棘手的问题。如何改变现状?我几年来深入实践与探索，发现调动学生写作的兴趣，是写好作文的一个切入点，要教师在“主”字上下功夫，以人为本，还原学生的主体性，并运用现代化教学手段，来优化作文教学的过程，是充分调动学生的积极性，提高学生写作水平的关键。

转变观念，积极创新

在人才发展观的指导下,走进新课改,我深刻认识到师者应该做时代的弄潮儿，与僵化的教学体制彻底决裂，在新的教育改革理念的启迪下对陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变：在教学思想上积极倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，主动获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,作文教学也应改变死板的给题---写作----讲评的陈旧教学模式,那种模式禁锢学生,只有产生让学生厌写的情绪.建构主义认为知识不是灌输，而是靠学习者自主建构的，教师的主动作用不在于“教”给学生多少知识，而是在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师为学习者提供丰富的资源和必要的策略指导，并通过协作交流，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。我把这种新思想和新理念成功的运用到作文教学上,积极运用信息技术,创新作文教学设计,回归学生主体性.运用信息技术,复归学生主体

初中作文中,说明文写作是难点.以七年级下册说明文教学为例，学生运用这种表达方式较困难，有时明明让写说明文很多学生写成了记叙文，即使写成了说明文也言之无物，空洞干瘪，从发展观的角度来讲说明文写作不容忽视，无论是写一份产品说明书、物品宣传、还是从事公关工作,都需要说明能力.为了调动学生写作的兴趣，这就需要我在作“主”上下功夫，还原学生的主体性，并运用现代化教学手段，来优化作文教学的过程.为此我设计了一节以辨析说明与记叙表达方式为重点的写作课---以“校园”为话题。为了让作文提高成效，也为了让学生写作言之有物，我为这节课进行了充分的前期准备工作：先给学生题材再搞动员，最后进行实践活动.其中观察和收集资料以小组为单位进行分工再合作。先说分工分了四个组：

1、拍摄组。主要是有照相器材、有dv摄像机的，指导他们把校园大大小的景物进行拍摄、拍照如亭、楼、场、室、牌等，给学生的小型多样的课间活动和运动场上运动健儿的风采录相和校园全景拍摄。

2、采访组。以口才及社交能力较强的同学为主搜集资料，组织他们进行有针对性的采访，要了解建校史和发展史就去采访学校的元老；要了解学校的校园文化就去找德育领导等；

3、短信组。开展“校园”往事回望征集活动，人人动脑动手将校园中发生过的事一句话概括出来，借手机、电子邮箱发送到规定的手机、电子邮箱中。

4、软件编辑组。在老师的指导下将同学拍摄的作品，采集的资料，发送的帖子进行剪辑和整理，进行后期的制作和处理，每组成员都是优劣组合，取长补短，相互学习和帮助以扩大每个人的思维广度。再说合作，在他们单独完成各自的任务期间，教师搭台，创合作氛围，其中拍摄组建议从自己的组员中抽出一名跟踪采访组进行实地拍摄，这一有创意的举动所拍摄的作品被我运用到后面的欣赏教学中。这一前期的准备工作足足从四月中旬持续到五月初历时半个月之久，其中赶上了一个春季运动会和一个校园艺术节，大大丰富了我们的写作素材。这样一来，我在活动中让学生找到了主体的感觉，尝到了甜头，产生了自主、探究的动力。教师不仅解放了自己也解放了学生。

积极整合，提高语文能力

现代信息技术与课堂教学有效整合会大力提高教学效率和学生的写作能力，多媒体教学手段形象而富有感染力，对学生的语言熏陶可以起到潜移默化的作用。美国心理学家阿贝尔•梅拉别指出：信息总效果100%＝文字27%＋音调38%＋表情35%。通过以上这种形式让学生欣赏作文，对学生的影响是多方面的、全方位的，现代教育媒体的作用是显而易见的。作文准备工作就绪之后，万事俱备只欠东风了，我利用多媒体网络教室把制作好的软件输入主机电脑中，让学生实现资源共享。课件流程内容如下：出示幻灯片一作文话题——校园

给出写作要求：

1、体裁：可以是说明文，也可以是记叙文;

2、材料在”校园’背景下选材

3、字数在600字左右

4、说明文的区别与联系

说明文的侧重点在“说明”,记叙文的侧重点在 “记叙”；说明文中可以有记叙的成分，记叙文中也可以有说明的因素，二者不可以决然分开。

5、拟题范围：记叙类：校园中发生的事——可以是事件和感悟也可以是师生情、生生情等。说明类：介绍我们的校园（管理体制，建筑物的外 形、结构、功用，校园文化等）或介绍校园一景。

6、归纳：本组的作文拟了哪些题目？还可以拟更有新意的题目吗？

7、说明文《我们的校园》解题思路：仔细观察——校园的环境

布局、功用及特点—— 抓住特征

——具体介绍

确定顺序、抓住主次、突出特征

8、小组归纳

说明文组：组内同学的作文说明的对象是什么？该对象的特征是什么？//记叙文组：组内同学作文的事例、中心是什么？

9、特别提醒：说明文语言必须准确。首先使用修饰、限制性词语，说明事物准确。其次合理运用表示数量的词语，说明事物准确。最后词句的安排合理，表达准确又周密。

10、让同学帮你把把关好吗？（听/读——评——选）

11、大家共赏、共议。对于刚升入七年级的学生来说写一篇以“校园”为话题的文章是有一定难度的，为了避免学生写出“四不像”的文章即记叙文不像记叙文，说明文不像说明文，教师利用多媒体的大屏幕展示说明和记叙的区别与联系，并在此基础上提示拟题的范围，让同学分组讨论，可以写校园中发生的事，用短信寄邮件，师生适时补充，有的同学说“记校园二三事”，有的同学说“我的校园生活”，还有的学生说“校园游记”等；其中有一名同学给“校园”拟题为“参观我们的校园”，这个题目引起了同学的争论：一些同学说这个题目更适合用在说明文中，这时老师出来解围说，这个题目既适合用在记叙文中也适合用在说明文中，关键看小作者是怎么给它定位的，是记叙的成分多还是说明的成分多。紧接着老师又让想写说明文的同学发言，同学根据屏幕上出示的拟题范围给“校园”拟题为“校园的一角”、“我的校园’’、“我们的教室”、“我们的操场”等。与此同时软件组把学生的发言内容第一时间输入大屏幕中,对记叙文与说明文的题目进行梳理，以求达到一目了然的效果。针对说明文的特点，教师出示了幻灯片，打出了友情提示的字样：抓住事物的特征是写好作文的关键，加油哇，老师相信你们都有一双火眼金睛，有一双善于观察的眼睛。老师的富于鼓动性的语言让学生们跃跃欲试想一显伸手。通过多媒体进行师机生互动的演示师生双方完成了利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等资源的共享。一方面，利用计算机及时反馈给了学生之间与师生之间研讨的结果，让学生品尝到了收获的滋味，调动了他们对于写作的欲望，开启了他们写作的大门；另一方面，让他们在愿意接受的情况下学习到了记叙与说明两种表达方式在文章中的的巧妙运用，成功否定了填鸭式教学模式，为后面激发学生的创作兴趣埋下了伏笔。

学生拟完作文题目，这只是万里长征走完了第一步，因为“校园”对于学生来说还仅限于一个专有名词，如何让“校园”在学生的脑中活起来，让校园生活在学生的脑中像过电影一样充实起来呢，这时就需要借助多媒体，让大家通过点击鼠标所出示的校园的平面图、方位图、校园的实景、校园的一角、校园文化艺术节的实录及采访资料和短信内容等让学生的记忆的闸门就像瀑布之水一泻千里一样给打开了，他们回忆起了校园的布局及在这里生活的点滴因为此时的校园已印在他们的心中，他们每个人完全可以结合着自己要写的文体及所拟的题目撰写出别具一格的校园题材的文章来。通过多媒体的演示运用直观形象的画面，给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更注重激发学生的思维，唤起学生的丰富的想象，从而引出源头活水来。媒体确实成了调动学生积极性、主动性、创造性，进行自助探究，自主建构意义的认知工具。教师的作用首先是相机指导，途径监控。

在批改此次学生作文时，让我感触最深的是学生都能在自己的文章中体现出“真情实感”来,写出了自己与校园的非同一般的关系，这实属难能可贵的，为了能延伸学生的写作兴趣，我从这次习作中挑选出了二篇特别优秀的文章让学生欣赏：一篇是说明文；一篇是记叙文。尤其是那篇说明文无论从构思、用词、主旨等多方面看，都不失为佳作。而文中所列举的一系列准确而翔实的数字，正来自于前期采访组收集的资料，只不过它运用得恰到好处，使数字起到了很好的说明作用。我利用拍摄组和采访组的杰作即拍摄的历史的见证者与采访者在建筑物前的实景画面，用powerpoint制作了一个演示课件。上课时，我让小作者站起来高声朗读这篇文章，同时，大屏幕上出现了校园的图景，包括采访者与老校长谈话的画面，并配以比较舒缓的的乐曲，一下子吸引了学生的眼球。学生被深深感染了，产生了强烈的思想感情的共鸣。这时，我引导学生说说这篇文章的可取之处，让学生懂得欣赏一篇文章可以从哪几方面入手，从而进一步培养了学生欣赏作品的能力。

信息技术与物理教学的整合 篇6

多媒体信息技术在教学中的作用不仅是一种演示工具，也是一种交流工具，但最终将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革，也助使物理教学在教学观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革。

在物理教学中利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，编制系列物理学科计算机辅助教学课件；同时利用多媒体计算机和网络教学丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接以及方便自由的自主性学习特性来实现多媒体信息技术与物理教学的有机整合。对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造性思维等方面，都有着传统教学无法比拟的优势。

一、信息技术与物理教学整合的重要意义

物理学以其严密的体系结构和高度的逻辑思维特性，在诸多学科中，历来被认为是最难学、最难教的一门。究其原因，除了与物理学本身的上述特点有关之外，同时也与现行的传统教学结构密不可分。在这种结构下，教师是作为主动的施教者，学生是外界刺激的被动的接受者，知识的灌输对象。教材是教师向学生灌输的内容，教学媒体则是教师向学生灌输的方法和手段。因此很难从真正意义上激发和调动学生学习的积极性和主动性，无法有效地帮助学生突破物理概念和规律学习上的难点，更难于激发学生自主探究的热情。而建构主义理论的核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识在意义上的主动建构。建构主义学习环境包含四大属性：“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”。信息技术与物理教学整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与物理教学的融合，利用多媒体技术与internet网络的特性与功能充分体现上述四大属性，创造新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导-主体”教学结构。激发学生学习物理的兴趣，提高认知能力，克服物理学习中的障碍，培养探索科学的实践精神和创新精神，为使学生具有良好的科学素养和信息素养打下坚实的基础，促进学生的全面发展。

二、电脑模拟，发挥物理演示实验、虚拟实验室的功能

1、信息技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理

教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

如在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，如图[1]用鼠标拖动蜡烛在界面里面任意移动，可以明显地看到整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。

图1

2、在网络技术环境支持下，发挥学生自主探讨性实验作用

在传统物理实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，有许多实验室规章制度，对学生诸多限制；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端。

让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。如在上传统电学实验课时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件，实现网络与物理学科教学的整合。如图[2]用伏安法测电阻时让学生选择需要的器件，用鼠标拖动连线，双击开关即可观看效果。

图2

这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的世界观。

三、充分利用网络资源，增进教学效果

进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中。通过下载这些优秀课件、优秀习题再作进一步的组织、加工就能设计出适合自己风格的课件来。

在讲机械波时，必须向学生讲明，在波向前传播的过程中质点本身并没有随着向前移动，而是在其平衡位置作简谐运动。实际情况是不是这样？我是很难从现实生活和实验中观察到，学生理解起来比较抽象难懂，我们可以在网上下载相关的课件解决这一问题。图[3]是横波的演示实验，振幅、波长、频率可以通过加减号改变，点“播放”就可以观看振动图象。

图3 图[4]是纵波的演示实验，先点击“纵波的形成”然后点击“演示”就可以观看振动图象。该课件以动画的形式演示波向前传播的过程，可以清楚地看到横波向前传播的过程中小球在平衡位置上下振动；纵波在向前传播的过程中中间的那条红线在其平衡位置作有运动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，而这一切都是传统教学很难做得到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。

图4

信息技术作为最先进的教学媒体与物理学科整合，不但深化了物理学科教学、加大了学科信息容量，而且提高了课堂四十五分钟的教学效率。

四、扩大信息来源，提高教学水平

1、了解物理学科发展时事形势、把握教学动态：

我们通过Internet在官方权威网站上查看有关物理发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在物理学科教学时作出及时调整。物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，可以充分利用Internet这一信息资源，从网络如中国中小学教育教学网等网站上和其他一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷、搜集物理相关试题，把从网上下载的“精品”送给学生，通过先进的多媒体电脑作品进行多媒体教学。这样省时省力又高效。

2、增进学习交流、提高教学水平

网络的交互性给物理教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方

面利用电子邮件与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和参与一系列教育门户网站的教育论坛，探讨物理教育应培养怎样的人才、物理教学中遇到的问题以及对物理教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。

我们通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识很强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

五、”整合”中应注意的几个问题

多媒体辅助教学虽然具有很多优点，但不能当成万能钥匙。在物理教学中应注意：

1)不能片面夸大计算机的作用

计算机是否在教学中使用，完全取决于教学需求。计算机只是一种教学媒体，它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。

2)不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式 信息量大是多媒体技术的一个特点，如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要遵循“适量”原则，切不可贪多求快。3)不可替代物理实验

论信息技术与初中化学教学的整合 篇7

化学是在九年级新加入了的一门课程,而在此时仅仅是一种较为简单的尝试,可以说更多的是培养学生的兴趣,为了高中更好的学习打下基础的. 但是,化学还是得面临中考,在一定的程度上来说,还是化学还是和升学挂上了钩. 所以,老师在教学上还是存在一定的分数评价标准的现象,而在这样的教学模式下,学生所进行的化学的学习必然是枯燥乏味的,因为,老师要在较短的时间内讲授更多的考点知识,让学生尽可能的考高分,而并不是一种兴趣的培养. 传统模式的教学限制,导致了学生的机械式的学习,这样的学习,更显枯燥. 在这种模式下进行的教学,不仅仅是一种内容的枯燥,教学方式的单一,长期以往,更会是抑制学生的创新性. 而学习中的创新能力不足,在某一种程度上就会阻碍学生实践能力以及认知能力的发展. 传统教学的限制,老师在初中化学的教学中往往会忽视学生创新能力的培养. 在课堂的教学中,教师往往会更加注重知识的讲解,而往往忽视了学生认知方面的能力培养,但是在这一过程中,学生往往意识不到自身能力的不足,不能有效的将课本上的知识转化为动手实践的能力. 并且,我们可以说,化学是一门实践性相当强的科目,在化学的学习中,如果不能发挥学生的创新能力,在某一种程度上会给化学以及其他的科目的教学带来极大的消极影响.

二、利用信息技术进行教学的优势

1. 增加趣味性,吸引学生加入课堂

兴趣是最好的老师. 而在目前的初中的教学过程中,特别是化学作为一门新开的课程,对于学生的吸引力就显得尤为重要,此时能够抓住学生的注意力,便能够为以后的深入学习打下坚实的基础. 化学作为一门操作性较强的课程,很多时候仅仅依靠老师的语言是难以进行描述的,同时很多实验缺乏相应的操作环境以及材料,学生对于这些知识仅仅是一种机械的记忆. 然而,信息技术的加入,便能够弥补传统课堂中的一些不足,能够采用视频,动画演练等的方式进行展示,相比较于单一的教师的讲授,与信息技术相结合的化学课堂能够更加具有趣味性,学生也是能够更加主动的加入到课堂中来[1].

2. 增加学生的主动性,培养学生的独立思考

对于什么样的知识来说都是通过自己的加工之后的知识印象最深,而这样便需要学生更多的主动性的学习,探究式的学习,而传统的化学教学方式根本没具备这样的条件,学生更多是以一种被告知的方式进行的学习,同时教师在整个课程中所展示的内容也是有限的,这样更加限制了学生整个的思考. 而信息技术加入初中化学,是化学的教学方式上的一种改革,在吸引学生兴趣的同时,将课堂还给学生,尽可能的让学生自己去探索,自己去发现. 而这样的知识也会变得更加的深刻. 想在进行环境保护这一单元的时候,我们便可以让学生自己去利用互联网收集信息,然后在课堂上进行讨论,这样的方式,学生更能够积极主动的参与课堂中来,并且能够进行独立的思考,远远比教师单一的讲解、学生被动的接受效果好的多.

三、信息技术和初中化学教学整合的措施

1. 利用信息技术,培养学生对于化学的兴趣

采用信息技术进行教学,远远比传统中的依靠教师进行简单的语言上的讲述更具吸引力. 所以,信息技术与初中化学课堂的整合,首先便是充分利用信息技术的特点,信息学生的兴趣.在课堂中,可以充分利用信息技术,刺激学生的各种感官,调动学生的积极性,让学生的思维能够紧紧地跟着教师. 同时信息技术也给以将一些空泛的知识利用信息技术( 幻灯片、录像、多媒体等) 变得更鲜活、有生气[2]. 比如在进行化学的绪言的讲述中,任凭老师用怎样的语言去描述化学的神奇,学生都是无感觉的. 或许,在这个时候任何语言都是没有感染力的,所以,要借助信息技术,充分调动学生的各种感官去感受化学的神奇. 教师可以制作一些简单的具有代表性的化学实验的视频或者是幻灯片,特别是在一些实验的操作上,学校没有条件时,便可以利用信息技术观看实验的具体过程,这样的观看远远比老师拿着课本单纯的讲吸引学生的多. 让学生利用视觉以及听觉去感受化学的神奇,从而真正的参与到课堂中,去感受化学的魅力.

2. 利用信息技术,丰富化学的教学内容

现如今是一个知识爆炸的时代,老师的任务不再仅仅是课本上的一些知识了,相应的还有便是生活中的一些知识,能够与时代接轨的,而这种知识的迅速传播便是信息技术在起作用. 所以说,利用信息技术,初中的化学课堂上老师便能够尽可能的将知识更加直观的教授给学生. 与此同时,老师更是在有效地时间内对于教学内容进行了最大限度的扩充,而对于学生来说,老师进行的教学不再是课本上的“过时”知识,而是重要的同时也是与生活紧密相连的知识,学生在这个过程中也会更加的感兴趣[3]. 在进行第一节“化学世界真奇妙”的时候,老师需要的便是从生活入手,应该进行知识的扩充,进行相应的例证说明的时候,更多的应该从生活中来,丰富学生的视野. 特别是利用信息技术对于教学内容的丰富,在学生面临一些物质推断题时是相当有益的. 比如,蓝色絮状沉淀为Cu( OH)2,红褐色絮状沉淀为Fe( OH)3等一些课外题的学习,都是需要教师利用信息技术丰富教学内容的,将这些学生不易看到的知识利用信息技术展现到学生面前.

试论信息技术与体育教学的整合 篇8

一、信息技术在体育教学中的作用

(一)有助于教学内容的形象化

体育理论教学课，由于教学内容比较枯燥，学生往往不感兴趣。如体育与保健知识的教学，传统的教学往往以语言描述为主，即使使用一些挂图、模型等直观教具也仍显得较为呆板。而信息技术则可以利用二维、三维等空间的设计，全方位地剖析难点，使枯燥的知识变得生动形象，从而加快学生学习的速度，提高学习效率。

(二)有助于技术动作教学的规范化

在技术动作教学中，教师可以采用多媒体技术中动画的移动、旋转、定格、慢速播放、闪烁、色彩变化、配以同步解说等手段来表达教学内容，增强教学效果。如挺身式跳远教学，教师可以利用信息技术做到同步解说、移动、旋转、定格、慢速播放，从而让学生掌握挺身式跳远的动作要点，掌握正确的动作概念，迅速形成规范的运动动作。

体育运动最讲究体位感觉，所以在进行体育技能教学时，可以利用信息技术为学生细致地讲解动作原理及其生理基础，使学生对动作的认识能由感性提高到理性层面。这样，学生的体位感觉能力就会得到提高，整个技能课的授课质量也会实现质的突破。

此外，利用信息技术可进行具有较强控制性的模拟演示，以充分表现技术动作中某些要素与运动成绩的关系。如掷铅球教学，我们可以根据有关的物理和数学公式、定理模拟出投掷项目中的器械飞行轨迹，让学生理解空气阻力、出手角度、出手速度(取决于力量、工作距离、作用时间)及出手高度(在出手角度确定情况下取决于运动员的身高臂长)与运动成绩的关系，得出“出手初速度越快、空气阻力越小、出手高度适合，投掷的距离越远”这一结论。

所以，信息技术在一定程度上解决了体育教学不规范、不形象、不具体的问题，是体育教学有力的助推器，同时也有助于保证学生在学习活动中的“主体”地位。

(三)有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性

信息技术可以通过网络、图像、声音、动画等技术，将涉及的教学内容变成看得见、听得懂、可以感知的形象，给单调、平淡的课堂教学以新奇、生动、形象、明晰和巧妙的特征，从而获得传统教学所不能达到的艺术效果，激发学生浓厚的兴趣。

如我在讲解篮球的传切、空切、联防等战术配合时，由于大多数学生对篮球基本战术知之甚少，所以在配合教师战术示范时，表现得迟钝、紧张。结果花了许多时间也达不到预期的教学效果。于是我采取录像教学，结果学生往往被录像中的扣篮等精彩场面所吸引，很难将注意力集中到战术配合上，教学效果也不佳。在前几次篮球战术教学失败的基础上，我试着运用多媒体游戏软件进行辅助教学。我采用美国男子篮球联赛篮球游戏软件，此游戏可在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境，可以毫不费吹灰之力地将基本战术配合——表现出来。伴随着有声有色的动画场面，学生表现出极高的兴致。课外活动时许多学生主动模仿练习，并存班组篮球赛中也能够做出一些精彩的战术配合。

(四)有助于学生扩充知识面

利用网络，学生可以了解各种体育竞赛知识和生理、心理、卫生知识。从各项体育竞赛的起源到比赛规则，从长跑时出现的“极点”到运动后的肌肉酸痛等，这些既能让学生扩大知识面，又能从根本上改变学生认为体育课仅仅是掌握运动技能的观点。

二、合理应用信息技术进行体育教学

当前，体育教学课件的贫乏、课件制作的烦琐以及体育教师对多媒体技术不甚了解，使信息技术与体育教学的整合受到了很多限制。所以，合理应用信息技术进行体育教学，就要提高教师的信息技术应用能力，并制作出适用的课件。

(一)提高教师的信息技术应用能力

体育教师的信息技术应用能力是信息技术得以合理运用的前提条件，这就要求体育教师更新教学观念，并掌握一定的信息技术教学手段。当前，南于体育教师对信息技术知识掌握不够，加上体育教学主要在室外进行，所以他们在教学时都不太愿意应用信息技术，这显然是不符合时代要求的。

(二)选取有用的素材，制作适用的课件

选取有用的素材，是多媒体课件制作的关键。也是信息技术与体育教学整合成败的关键。因此教师在制作课件时，应注意教学内容的教育性与科学性、手段运用的实用性与趣味性、练习设计的巩固性与互动性等问题，选择合适的素材，进行恰当的组合安排，切不可一时找不到合适的材料，而选择一些不太适宜的来应付。因为这样会使教学效果大打折扣，甚至产生负作用。

(三)合理使用课件

信息技术与数学教学的整合 篇9

多媒体网络凭借其丰富的信息资源、形象直观的交互学习环境，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程和方法等层面赋予教学新的含义，数学课程的改革也如火如荼。而数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据和信息，进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。信息技术与数学教学整合主要有以下几方面的功能。

信息技术可以用于模拟情境，培养学生学习数学的兴趣和创新能力

譬如，数学教学软件“几何画板”功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境，又能让学生主动参与，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学中解脱并乐意学数学。使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。

开展协作式学习，培养学生分析信息的能力

小组合作学习，体现了一种轻松活泼、和谐协作、积极向上的教育气氛，与新课标所倡导的合作交流的学习方式相一致。然而，在信息技术环境下，小组合作学习方式的数学教学，却含有特别的教育意义。正如前面所提到，由于信息技术大量渗入，不可避免会带来负面的影响，如网络环境中的各种匿名活动，往往使人感觉活在一个虚拟的世界中，致使口头表达、人际交往等方面的能力容易被弱化，某种意义下这是相当危险的，在社会上造成的影响已逐步为人们所认识。通过小组合作学习，学生共同探讨数学问题、研究各种数学理论，共同进行心得交流和各自观点的辩论，一方面可共同提高数学知识水平，另一方面也可克服不利于学生身心发展的因素，完全符合以学生发展为本的教学理念，有助于要求全面发展的高素质人才的培养。

信息技术可以实现个别化教学

信息技术使数学概念、理论及数学问题容易用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达，学生可以在这些表示法之间进行自由转换，既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果，又可以通过图形的方法或数值的方法来探索数学，使得“多重表示与表示的互相转换”这一重要的学习理论的实现成为可能。由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，既可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一数学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一数学问题的不同解法思路的切换和选择。也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。

信息技术与数学教学的整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展，是一种国际趋势。总之，在多媒体网络教学环境下，数学的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。运用现代教育信息技术的自主学习，比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作，学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。因此，应当充分挖掘现代信息技术的独特优势，并努力整合于数学教学之中，开创课堂教学的新天地。

信息技术与课程教学整合的意义 篇10

当人类社会跨入21世纪的时候，每一个国家的政要、科学家、企业家以及教育工作者都在认真反思历史，都在力求从历史的反思中探求新世纪的到来与人类未来的生存与发展的内在关系和逻辑必然。从教育的角度来说，通过反思大家至少在一点上形成了共识，即进入21世纪以后，教育的改革与发展，面临着新的挑战和机遇;而应对挑战和抓住机遇的关键，都集中地体现在如何把信息技术与课程教学有效地整合起来。

继“三论”――系统论、信息论、控制论――为人类提供了科学的思维方法论之后，以计算机科学为代表的现代信息技术的产生和发展，又为提高人类实践活动的科学性、有序性、有效性提供技术手段。科学的思维方法与有效的技术手段相结合，极大地提高了各行各业实践活动的效率和质量，使人类社会进入了迅猛发展的狂飙时代。所以，研究信息技术与课程教学整合的特点和规律、提高在信息技术文化背景下的教育实践水平，具有多方面的重大意义。

一、以“整合”的研究与实践促进新时代教育的改革与发展

人类社会进入21世纪以后，几乎所有的人都清醒地意识到，人类社会在经历了300多年以前那场工业革命以后的今天，正在经历着一场深刻的变革。支持当前这场变革的核心技术是信息技术。信息技术的广泛应用，不仅改变着人类的生产、生活方式也改变着人类的思维、学习方式。更为明显的是，信息技术在教育中的应用，促进着教育的改革向着网络化、虚拟化、国际化和个性化的方向发展，这对中世纪以来所实践着的传统教育提出了严峻的挑战，以班级授课制为标志的传统教育在300多年前的出现，在人类教育史上无疑是一个巨大的进步。它满足了工业化社会对智能劳动力的大量需求，它承袭了人类文明的继承和发展，它丰富了人类教育的理论宝库。然而，随着时代的变迁和社会的发展，传统教育存在的弊端越来越明显地显露出来：学习过程是个体的人的智慧和能力参与的过程，不同的人有不同的学习需求，运用不同的学习方法策略，班级授课的“一齐化”教学缺乏满足不同学习者的学习差异的针对性;以语言和文字为主体的教学媒介的抽象性无法满足学习者的学习对直接经验和感性经验的需求，认知活动的优化受到阻滞;教师讲学生听的教学方式和教学资源的有限、封闭，使学习者失去探求学习、个性发展的时空条件和必要的资源支撑;教学内容的陈旧、教学模式的单一、教学评价的偏颇与科学技术的飞速发展和社会对人才的需求形成了巨大的反差，使学校教育滞后于社会的需求;……。总之，进入21世纪的新时代，对传统教育存在的弊端进行改革，既是信息技术的广泛应用导致当前这场变革对教育提出的紧迫要求，也是教育自身在信息时代里发展的必然结果，改革势在必行。

信息技术具有多种多样的教育教学功能特点，它的应用会给教育教学工作带来多方面的变化;教学工作是学校教育中的核心工作，是促进学生学习与发展的主渠道。因此，如何把信息技术与课程教学整合起来，以“整合”的研究和实践，促进、带动教育在信息技术文化背景中的改革与发展，成为人们普遍关注的焦点。美国教育部“教育技术白皮书”对“e-learning”(数字化学习)这一概念进行了全面的论述，以此推动信息技术与课程教学整合的研究与实践;其他国家――例如日本、法国、新加坡、马来西亚、印度、泰国等――都出台了力度相当大的信息政策，推动以信息技术的应用促进本国教育的发展。在我国，分别于12月和6月出台的.《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》两个重要文献，都强调了学习和实践信息技术对于深化教育改革的重要性;中国教育信息化工程建设的启动，改善了中国教育科研网络系统、建设了现代远程教学系统、丰富了公共教育信息资源库，为学习和实践信息技术、促进教育改革提供了环境保障;“校校通工程”的实施和中小学校“信息技术教育”课的开设，为信息技术与课程教学的整合、探求在信息技术环境下的学与教的理论和实践创设了基础条件。

总之，进入21世纪以后，无论在国际还是在国内，都选择信息技术在教育中的应用作为促进深化教育改革的基本途径，而踏上这一途径的第一步则是学习和实践信息技术与学科教学的整合。

二、以“整合”的研究与实践进一步推进素质教育的发展

推进素质教育是我国的教育国策。在素质教育的推进中，使受教育者全体发展、全面发展、个性发展，培养他们的创新精神和实践能力，使之成为创造型人才。然而在教育实践中，素质教育的推进状况却不令人满意，正如有人所说的那样――“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”，造成这种状况固然有认识上的、机制上的、条件上的原因等等，但传统教育的旧有模式无法承担推进素质教育的重任也是不争的事实。一个时代的教育只能满足一个时代对教育的需求;建立在工业化时代的传统教育，只能满足工业化时代对知识和经验的需求。要推进素质教育，就必经把信息技术的教育教学功能特点加注到教育教学过程中，以信息技术与课程教学整合为切入点，促进教育的改革与发展。

信息技术在教育中的应用，从技术上来说具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点;从功能上来说，它给教学活动增添了许多在传统教学活动中所不具有的新机制：

1. 教学内容的多媒体化――实现了教学内容的结构化、动态化、形声化表达，并且可以以链接的技术以图片、动画、声音、文字说明等多种形态的知识载体对教学内容进行多层次、多角度的论证和说明，这对优化学习者的认知活动起到了十分重要的作用。

2. 教学传播的多样化――与传统教学中的教师讲、学生听的单一传播方式不一样，运用信息技术的教学活动增添了许多新的沟通机制和人与人相互作用的方式，例如计算机网络、多媒体、专业网站、信息搜索、电子图书馆、网上课程和远程学习等。

3. 教学资源的共享化――网上教学资源是对广域范围内的教学资源的集合，可以满足各类学习者在各种学习形态(一齐化教学、个别化学习)下的学习需求，实现了真正意义上的资源共享。

4. 教学形态的多样化――班级形态的一齐化教学、个别形态的自主学习、校际和国际间的协作学习等，都可以得到信息技术的支持。

5. 教学时空的扩大化――学校和课堂不再是教学活动的惟一场所，信息技术的应用使教学活动在时间和空间上获得很大的灵活性。

6. 教学环境的虚拟化――根据教学需求创设虚拟的教学情境和训练条件，为认知活动的优化和技能训练水平的提高提供保证。

7. 教学效果反馈的及时化――信息技术支持下的教学活动，克服了以往教学延时反馈的弊端，既可以在教与学的过程中提供诊断性反馈，也可以在教学结束后提供总结性反馈，为教学过程的调控和教学结果的评价及时提供依据。

显然，信息技术在教育中应用的这些技术、功能特点，可以改变教学的功能结构、丰富教学的形式内容、优化教与学的方式方法，使教学活动的价值功能得以改善，充分促使学生全体发展、全面发展、个性发展，培养学生具有创新精神和实践能力，最终成为创造型人才。研究和实践信息技术与课程教学整合所要探求的是在信息技术文化背景下的教学活动的特点和规律，所要达到的目的是更好地推进素质教育的发展。

三、以“整合”的研究与实践丰富发展教学基本理论

在21世纪的信息时代，由于信息技术的广泛应用，使人类社会的许多方面都发生了重大变化。就社会的发展来说，21世纪是“后工业社会”;就经济发展来说，21世纪是“知识经济”时代;就人类的生存来说，21世纪是人类面临着的“第三次浪潮”。时代、社会和经济的这样变化，必然促使教育产生以培养具有21世纪能力素质的创造型人才为核心的一系列变化。