小学信息技术教学计划怎么写

小学信息技术教学计划怎么写

小学信息技术教学计划怎么写 篇1

信息技术评课稿该怎么写？应该重点写哪些方面？

搜索更多相关主题的帖子:

卞振江

怎样评课！^_^，提供我的学习资料！

作者（来源）：西安教育网 中国教育曙光网发布时间：2005-12-31

评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。日常评课时应该把握以下三点：

1、明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。

2、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

㈠评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。

㈡评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

㈢评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。

㈣评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

㈤评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节

安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

㈥评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。

3、讲究评课的技巧。评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：

⑴要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

⑵要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

⑶要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

下面谈谈评课中应该注意的几个问题：

1、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ思想教育目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。

3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。

4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点：

①要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。

②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

③要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。

5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。总之，评课中真诚是一种修养，“路遥知马力，日久见人心”。

everyday is a new day!

评课:打开教评相长的通道

评课的内容:

首先要对课堂教学评价,也即是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程个要素(教师学生教学内容教学方法和教学环境等)作用的分析和评价.:

评价教师的课堂教学基本功具体从以下几个方面来进行:

1教学态度

对教材等相关资料能进行深入研究,对学生的关注体现一种希望和爱心,对课堂教学的活动组织和开展有一种激情,对学生的探究过程极为重视,对自己的角色定位总是朋友式的,在教学的过程中始终关注学生的思想道德教育,等等。

可以采取对学生调查或访谈,问卷等形式来了解.2教学方法

实效性和个性化相结合,科学性与人文性相结合,儿童性和易接受性相结合.3教学组织安排

能抓住知识主线,层次分明,思路清晰,重点突出,有讲有练,组织严密,能根据学生学习现状实时调整教学计划.对教学组织的时效性自然融洽性和可调整性.4教学语言

语言准确清晰逻辑性强形象生动.吐字清晰,形象生动,有一定幽默,有良好的语言表达技巧.5课堂板书

简要工整,布局合理,脉络清楚.6教态

亲切,庄重,自然,有一种亲和力.7学科专业技能

8应变能力

9教学媒体

恰当,规范,高效

10教学设计

评价教学设计要回答以下三个问题:

1)教师准备较什么和学生准备学什么?

2)教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习?

3)为确保教学的高效,教师组织和指导的措施和策略有哪些?学生如何完成学习任务,采取哪些学习方式和方法?

4)教师准备如何评价学生的学习效果,如何对自己的教学效果进行自评和他评.5)教学设计的设计理念是什么?

信息技术在课堂教学中应该怎么用 篇2

关键词：信息技术；必需品；应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）02-0022-03

[背景]

近十年，随着“教育信息化”工程的普及，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛。很多教师认为，信息技术是教学的必需品，无论何种课型、教学内容是什么、学生的学习需求又是怎样，必定用之，否则，就是跟不上“形势”。下面的两个案例是笔者经历的真实事件。

[案例描述]

案例1：笔者观摩过一节幼儿园大班孩子“认识时间”的课。为了让孩子们认识时针、分针，老师花费了大量的时间与精力制作了动画，模拟时钟的工作，课件可谓精彩纷呈。学生被逼真的音画效果吸引，课堂气氛热闹非凡。但教学效果如何呢？课后，笔者随机问了几个上课的孩子是否认识了时针、分针，孩子们无一例外地一脸茫然。再询问上课教师，为什么使用信息技术时，该教师说信息技术是课堂的必需品，有了它才能凸显“先进的教育理念”。

案例2：笔者还听过一位老师相同内容的两节高中几何课，是关于椭圆及其标准方程的新授课。第一节课，教师利用教学软件“几何画板”，二秒钟就在大荧幕上画出了一个椭圆。然后再以说教的形式告诉学生椭圆的定义等。第二节课，这位老师依然如法炮制画椭圆。课后，这位教师坦言，信息技术方便了教师的教学，“节约”了很多时间。

[案例反思]

案例1中，教师使用信息技术“装点门面”，实际的教学情况却并不尽如人意。因为幼儿园孩子年龄偏小，琳琅满目的多媒体信息包围着他们，孩子易产生视觉、听觉上的疲劳。而且，来自外部过多的画面和音响效果，也不利于他们独立思考。如果上课的教具是一个可用手拨动的时钟实物，孩子可以自己动手旋转分针、观察时针，也许教学效果会更好。案例2中信息技术的使用，正如这位老师所言，方便了教师自己，减少了“重复”劳动。但教学效果怎样呢？此课教学内容是椭圆的第一节新授课，学生需要掌握椭圆的定义（椭圆即平面内与两个定点F1、F2的距离的和等于常数2a（大于|F1F2|）的点的轨迹），推导出椭圆的标准方程(x2/a2+y2/b2=1，a>b>0)。利用软件画椭圆，教学的重点“椭圆”的定义被一掠而过，看似“提高”了教学的效率，但使用信息技术开展课堂教学的效果却不佳，那么，课堂教学中到底该如何使用信息技术？信息技术与学科教学整合的内涵又是什么？

“信息技术与学科教学整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心的教学结构转变为‘主导——主体相结合’的教学结构”。[1]从整合的定义可知，使用信息技术是为了“充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性”，意在为学生的自主学习搭架“脚手架”，服务学生学习。前面的两个案例运用信息技术是否实现了此目的？此时，信息技术又是否是必需品呢？信息技术在课堂教学的重要用途之一是为学生提供生动、逼真的学习材料。多媒体技术可以显现课堂中无法观察到的现象或事物的变化过程，创设仿真的探索情境，让学生在真实的情境中解决具体问题，获得真实的体验。但如果教师可以便捷地使用真实的教具创设学习的情境时，就完全不必使用信息技术创设仿真的情境。“知识的开端永远来自直接经验”，[2] 学生需要在原初的、完整的世界中认知。只有当这一条件受限时，我们才需要考虑其替代品。案例1中，教师可以使用钟表的实物，帮助孩子获得感性的认识与直接的经验，此时再用信息技术，就是信息技术的滥用。当教师无法使用实物开展教学，需要使用信息技术时，还需从以下三方面衡量整合的必要性问题。

一、信息技术与学科教学整合是否激发了学生的学习动机

“学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。”[3]学生动机是学生学习的主要推动力，会激发学生强烈的探究欲望。教师利用信息技术生成生动的画面、逼真的音效等，创设出生活情境或问题情境，可吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。案例2中，椭圆形状是学生早已熟悉的知识，因此，教师给学生看信息技术画出的椭圆，不能激发学生学习的动机。其实，教师可在教学活动的导入环节，将信息技术和学生的经验有效结合，如案例2中教师可以运用信息技术展现生活中的椭圆，让学生在熟悉的场景中找到要学习的事物；或让学生利用所学的知识，操作电脑解决生活情境中的问题，让学生体验学习与生活密不可分，学习无处不在，激发学生的探究意识与了解周围世界的欲望。

二、信息技术与学科教学整合是否丰富了学生的感性认识

“感性认识就是人们的感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系的认识。感性认识的内容是事物的现象。”[4] 感性认识包含着相互联系、依次发展的三种形式，即感觉、知觉和表象。教师可利用信息技术呈现难以在课堂中出现的事物，刺激学生的感觉；还可将难于发现、难于理解、难于想象的现象或事物发展与变化的过程用信息技术展现出来，丰富学生的表象。“人借助于表象可以对感觉和知觉的形象进行拆装或重组，形成对客观事物的创造性地再现”[4]。信息技术与学科教学整合的作用之一是，将枯燥的语言形象化、深奥的道理具体化，降低学生思维的难度和跨度。案例2中，通过教师直接展示的椭圆形状，学生不能获得新的感性认识。教师应当使用信息技术揭示椭圆本质的材料——椭圆上的点的轨迹，与椭圆内、椭圆外的一系列点的轨迹。通过计算机演示，引导学生寻找规律，由学生总结发现椭圆上点的规律，促进学生通过比较认识椭圆的本质特征。还可利用信息技术呈现出椭圆标准方程的推导过程，展示将椭圆表达成方程的逻辑思路，将抽象的知识直观化，帮助学生理解复杂的知识。

三、信息技术与学科教学整合是否促进了学生的深度学习

何玲、黎加厚对深度学习的定义：“深度学习是指在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。与那种被动地接受知识，依赖于死记硬背的浅层学习相比，深度学习强调了学习者积极主动的学习，并将新旧知识联系起来，重新建构自己的知识体系。”[5]在案例2中，学生观看教学软件画椭圆，对于一晃而过的作图过程能接收、领悟的知识是很有限的，因为，没有充分思考的时间，他们的记忆可能只是留下了作图的结果——椭圆，信息技术没有将椭圆的定义显现出来。最突出的问题是，学生观看教学软件是机械地、被动地学习，不是深度学习。

就椭圆及其标准方程一课而言，这是直线和圆的方程之后的内容，是“坐标法研究曲线”的加深知识；学生已知晓了椭圆的形状，掌握了直线和圆的相关知识，对曲线和方程的概念有了一些了解，对用坐标法研究几何问题也有了初步的认识。此时，教师可利用信息技术展现复杂多变的几何关系，如呈现直线、点等与椭圆知识之间的联系，用操作实验的方式揭示椭圆的产生过程，让学生清晰地知晓椭圆的“来龙去脉”。在此过程中，教师根据学生的数学认知规律，引导学生把已有关于直线、圆等概念与椭圆的知识联系起来，将椭圆的新知识整合到原有的认知结构中，促进学生对椭圆定义的理解。

教师还可将信息技术作为学生的认知工具，利用信息技术引发学生思考与分析问题，发挥他们的主观能动性，让学生在认知生成过程中融入自己的创造性见解，解决学习的问题。如案例2中，教师可运用多媒体创设教学情境，让学生自己操作电脑，探索出椭圆上的点需满足的基本条件，引导他们大胆地猜测、尝试，归纳出椭圆的常数2a与|F1F2|之间的关系。学生基于已有的经验来理解信息技术创设情境中的问题，通过积极地思维与体验，亲历认知过程。在观察信息技术显示的不同条件下点的运动轨迹的过程中，学生一边思考椭圆的定义，一边对思考的过程及其结果进行反思、分析，判断自己观念是否正确，是否需要调整思路。这不仅包含了新知识的学习，还包含了对知识经验的合理性的评价、分析与调整。学生自己发现问题，深刻地理解知识，产生认知冲突，再积极地反思，完善自己的认知结构，对新知进行意义建构。

《教学技术：领域的定义和范畴》一书中指出，技术是“工具性行为的设计，这种设计可以减少在达到预期效果的过程中因果关系之间的不确定性”。[6]衡量教学中是否需要运用信息技术，关键看信息技术与学科教学整合是否激发了学生的学习动机、丰富了学生的感性认识与促进了学生的深度学习。

参考文献：

[1]何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育，2008（7）．

[2]伍正翔.教育信息技术应用的三种流行观点评析[J].上海教育科研，2011（7）．

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997:120．

[4]朱广荣.辩证唯物主义和历史唯物主义原理[M].北京：机械工业出版社，1996：203,255．

[5]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学,2005（5）．

[6]巴巴拉·西尔斯，丽塔·里奇著.乌美娜等译.现代教育技术：领域的定义和范畴[M].北京：中国广播电视大学

出版社，1999:30. (编辑：郭桂真)

小学新学期学习计划怎么写 篇3

小学新学期学习计划

1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识;2、列写出这节的内容提要;3、找出这节的重点与难点;4、找出课堂上应解决的重点问题。

二、听课。学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到：1、要有明确的学习目的;2、听课要特别注重“理解”。

三、做课堂笔记。做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应：1、笔记要简明扼要;2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记。

四、做作业。

1、做作业之前，必须对当天所学的知识认真复习，理解其确切涵义，明确起适用条件，弄清运用其解题的步骤;

2、认真审题，弄清题设条件和做题要求;

3、明确解题思路，确定解题方法步骤

;4、认真仔细做题，不可马虎从事，做完后还要认真检查;5、及时总结经验教训，积累解题技巧，提高解题能力;

6、遇到不会做的题，不要急于问老师，更不能抄袭别人的作业，要在复习功课的基础上，要通过层层分析，步步推理，多方联系，理出头绪，要下决心独立完成作业;7、像历史、地理、生物、政治这些需要背的科目，要先背再做。

五、课后复习。

1、及时复习

;2、计划复习;

3、课本、笔记和教辅资料一起运用;

4、提高复习质量。

计划学习方法

网上学习、与老师同学进行交流探讨、电话咨询、完成作业和网上自测等)：

1.合理安排时间，抽出时间网上学习，进行网上历年真题自测等。

2.如果遇到问题及时咨询老师和同学，制定一本自己的错题本，把错题记录下来，方便复习。

3.多和老师进行沟通，请教学习方法。

小学二年级数学复习计划怎么写 篇4

2、复习时少讲精讲，让学生多练，在练习中发现问题，解决问题。采用变换练习的方式，开展游戏活动等多种方式调动学生的学习积极性。

3、重点指导学困生，加强对中下生进行个别辅导，缩小他们与优生的差距。

小学英语教学课件怎么写 篇5

Unit 6 colours

【课型】 新授课

【上课时间】

【教学目标】

基础性目标:

1. 进一步巩固操练：L at …/ What clur is …?

2. 能听懂，会读单词：red/ ellw/ white/ blac.

提高性目标:

1. 能流利朗读对话, 并尝试表演对话.

【教学重点】

1. 在句型what clur is it?中，能够理解it的含义。

2. 能流利使用本课的`句型和单词。

【教学难点】

1. 在句型what clur is it?中，能够理解it的含义。

2. 能流利使用本课的句型和单词。

【教学具准备】挂图，卡片

【课时安排】 第一课时

【教学过程】

Step 1 Greeting

1.T:Gd rning/afternn,class.

Ss:Gd rning/afternn,Miss …

2. Free tal

T: L at acet/ sirt.

S: It’s great.

T: Than u.

T: es, it’s red and it’s nice.

Step 2 Str tie

出示学习要求:

1. 自己朗读对话一遍,圈出课文中提到的颜色.

引出四种颜色:red/ ellw/ green/ range.

教学四种颜色的单词，开火车朗读。

2. 巩固四个颜色单词，同桌互读单词，相互纠正发音。

3. quic respnd: 快速闪现颜色卡片，同学说单词。

4. 第二次读课文, 划出文中询问颜色的两个问句,并板书呈现:

What clur is sirt?

What clur is it?

帮助学生理解句子中的it这个代词，知道什么时候可以用it代替。

Step3：

1. 在掌握句型的基础上：

T: what clur is it?指着自己的头发

引出单词：blac，并教学单词。

2. 黑的反义词是什么?

引出单词：white，可以让同学做小老师。

3. 看动画，跟读课文录音，并同桌相互检查，有问题的地方可以同桌互助，或问老师。

4. 各种形式朗读对话，可尝试拓展，将句子用在我们的现实生活中。

Step4 Hewr:

1. 跟读课文录音3遍，然后自己朗读2遍，注意模仿语音语调。

2. 能尝试用文中的句子来介绍自己的朋友。

板书：

red

green

ellw

range

white

blac

Unit6 colours

What clur is …?

高中信息技术课该怎么上 篇6

【关键词】大信息教育、远程互助学习、情景模拟

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）02-0260-02

笔者从大学毕业以来，一直担任一线的信息教学工作，至今已经十年有余。在长期课堂实践中，笔者深深感到：学生喜欢电脑，但不喜欢信息技术课，因而信息技术课自然而然成了上网课，教室成了网吧，老师随即发生了角色转换成了网吧老板。面对这样的尴尬境地，信息技术课到底该怎么上？

要使这个问题有一个圆满的解决，或者说在信息教育方面有所建树的话，首先对信息技术学科要重新定位。然而，定位的准确性取决于看问题的高度、深度和远度。中国社会科学院？院长、研究员刘吉认为：传统的教育基本上是学校课堂教育，可以称作是一种狭隘的“教育”。它已无法与社会、时代相适应。我们必须树立大教育观，从而建立起相应的大教育体系。大教育，可以概括为四个层次的“四个走出”： 走出灌注、走出课堂、走出学校、走出年龄。②抛砖引玉，我们要对信息教育的认识同样提高到大信息教育的高度，强化信息教育的工具性、淡化它自身的学科色彩，充分和社会实践相结合。不少老师对淡化信息技术的学科色彩还有顾虑，或者说不甘心，似乎淡化学科色彩信息技术教师就会淡出历史舞台。

笔者认为信息技术从本质上讲和语文、外语、数学一样，是一门特殊的语言学科、工具学科。因为任何一门学科在备课、教学时，不同程度的都会涉及到信息搜索、传输、下载、整理各种技巧的运用。基于这样一个特点我们从任何一个角度，了解信息技术、学习信息技术、运用信息技术都是可行的，因此我们信息技术课的教学，可以从我们认为可能的任何角度切入，这样的教学模式更具体、更切合实际。

根据刘吉院长的大教育理论，在教学实践切实贯彻“四个走出”，教学中积极创设条件创造性地开展教学工作，立足课堂寻求教学模式的改变。信息技术是一门运用性、实践性极强的一门工具学科。通常情况下的教学模式都是教师讲授、演示和学生操作相结合的方式，大大制约了学生的创造性，相反助长了学生的惰性。教师教学仿佛教官练兵一样，给学生模拟的环境越真实、给学生创设的困难越具体，对学生的成长越有利。笔者根据近些教学和实践、提出了三种信息技术课的三种课堂模型，忘大家批评斧正：

一、 远程互助学习模型的建立：

模型建立的初衷：任教班级中大部分学生都有QQ号，并且相当多数的学生沉迷于网络游戏和聊天，对于学生的兴趣我们不能一味的抹杀，或者“谈网络色变”；而是因该因势利导，逐步转变学生对网络的片面认识。

1、知识储备：

A、电子邮件的发送；

B、资源管理器：文件管理和路径知识；

C、聊天工具的使用、远程协助、抓图、文件发送技巧；

D、Flsah文件输出和存盘。

2、情境模拟③：

在现实生活中，我们经常由于各种原因而缺课，怎样通过远程网络给缺课的同学补课。

3、教学过程：

A、分组：学生分成AB组，组与组之间同学两两自由组合形成远程学习小组；

B、时空分离：利用学校多机房特点，将AB组同学分别置于两个机房，多时空、多任务进行教学；

C、任务驱动④：赋予AB不同任务，前10分钟A组同学认真学会本节课的知识要点和制作要领；同时，B组同学，完成一则80个字的请假条，完成后发送给A组的搭档代为请假；

D、学生互助学习： AB组学生在20分钟内，通过互联网的交互工具进行互助学习，A组同学负责教会B组同学今天的教学内容。

E、民主意识培养：最后5分钟收拢全部同学，师生共同点评得失。

4、教学反思：

远程互助学习，尽管同学都付出极大的参与热情，任务完成情况仍然是参差不齐的，但是一种新的教学方式和学习方法是需要师生之间、同学之间长期磨合的，一种方法的运用成效并不一定仅仅体现在信息技术本身的学习上，对于其他学科的学习，乃至终身学习都是大有益处的。

二、 体验式教学模型的建立

信息技术的传授往往是潜移默化的，不需要多高深的理论、多花哨的制作过程，关键在于融入学生的社会实践，找准一个切入点。在教与学中逐渐融入教师的教育观念，让学生体味自身所肩负的社会责任。

1、知识储备：

A、资源管理器，文件管理和路径知识；

B、文字排版处理；

C、网络搜索、资源整合；

2、情景设置：

我们周围生活环境，由于人类活动加剧，原来玩耍嬉戏的思蒙河边，现在变得臭气熏天，原来清澈见底的思蒙河水，现在变得浑浊不堪，原来河边随处可见的鱼虾不见了，水鸟飞走了。思蒙河怎么了，我们对她做了什么？……

3、教学过程：

A、任务驱动：思蒙河的流域分布是怎么样的？那些厂矿、村民直接或间接使用河水？目前思蒙河水的污染到底怎么样了？有什么好的建议和整改措施？

B、分组：学生按学习小组分成6个小组，在规定时间内，看哪个组提出的整改的建议更切合实际、更具体、更有效；

C、社会调查：利用周末两天的时间进行社会调查。学生充分接触社会，走近工厂、走近农家、走近田间地头、走近专家学者，充分的信赖学生、相信学生，笔者相信只要有所经历就会有所成长。

D：资料整合：利用2节上课时间，充分利用网络进行验证，难点重点查询。最后形成社会调查报告；

E、调查答辩：利用1节课时间进行小组整改方案答辩，接受全班同学质询，最后评出优胜。

4、教学反思⑤：

体验式教学的提出是要尽量弥补在常规教学实践中，课堂和社会实践相脱节的矛盾。但是在具体操作中有相当的难度，不仅仅需要任课教师付出比十倍的精力和时间，更需要老师要有极强的社会责任感和使命感。因为我们所从事的教学工作已经超出了一个通常信息技术教师能力和要求。

三、 讨论式教学模型的建立

这种模式教学常用于高中或成人教学中，在设计这种模型时，教师必须首先摆正心态，教师只是教学的组织者，并不是权威和新闻发言人。让学生充分感受民主氛围，让学生的思想火花充分地碰撞、交锋，让学习变得有趣而轻松。

1、 知识储备：

A、资源管理器，文件管理和路径知识；

B、文字排版处理；

C、网络搜索、资源整合；

D、powerpoint制作技巧。

2、问题设置：

在暑假教育局开展的教育技术能力培训中，我担任其中一个点的讲师。同为教师，我并不是什么专家，没有必要，也没有能力跟老师一本正经的做报告。为了避免这种尴尬的局面我采取了讨论式教学，让（转下页）

4、 教学反思：

每一个个体都是平等的，而且每人都有闪光点，让每个个体都参与教学活动中来，充分感受课堂教学过程带来的快乐。

以上根据笔者的课堂实践，提出了高中信息技术课三种模型。高中新课程课改刚刚起步，而且仅仅从我一人的角度出发，肯定有许多不完备的地方，忘各位同行不吝赐教。

参考文献

[1] 《网络科技时代》2006年 第5期

[2] 刘吉.按照“三个面向”改革中国教育[N].文汇报，1998-09-04（8）

[3] 《广西教育学院学报》2004年第5期

[4] 《任务驱动——学生思维发展的驱动力》《中小学实验与装备》2011年第04期，作者： 顾明霞

[5] 《反思“教学反思”》《中国教育报》2005年9月6日第7版

小学六年级英语复习计划怎么写 篇7

2、语音知识，利用2---3节课的时间，复习单元音，元音字母组合，辅音字母及组合等的发音规律。这些知识平时都有积累，需要的是查漏补缺，巩固强化。

3、单词，背单词，是本班学生的软肋，所以对他们要晓之以理，讲清背单词的重要性，引导他们利用一切细碎的时间，背一个是一个，并指导学生运用不同的识记方法，提高背单词的效率。

3、词组，要求在背单词的同时掌握大部分的词组及固定搭配，了解词组的构成规律及运用方法。

4、句子，主要是常用表达法。第一步，将句子按时态分类，再进行细分为一般疑问句和特殊疑问句进行复习;第二步，在一定的语境中进行巩固与操练。

5、短文，对短文的阅读理解能力是本班学生的薄弱环节之一，要求设计不同的内容，时态的短文，进行专项训练。

6、语法，小学阶段的语法知识比较简单，学生容易出现混淆的现象，要求教师在平时的教学中，要有意识的进行语法知识的渗透。

小学信息技术教学计划怎么写 篇8

1、能听懂、会说会话，并能进行简单的交流。

2、能说、说、认读单词(包括家庭住址、喜欢的东西、形状、衣服、天气、球类、圣诞等话题)，并能简单地运用。

3、能听、说、唱10首英文歌曲、歌谣。

二、复习重点：

1、听懂会说：where do you live? I live in/at ……等话题,并能简单交流(Let’s talk)。

2、会说关于家庭住址、喜欢的东西、形状、衣服、天气、球类、圣诞等话题)，并能简单地运用。

3、单词的听、说、认读。

三、复习安排：

在两周的复习时间里，三年级计划进行一轮复习。分为两部分，单词复习和句型、课文复习。单词复习。教师带领全体学生共同复习，一个课时结束。课后布置练习作业，两个课时。句型、课文复习，三个课时。

四、复习措施：

分类复习：单词复习、句型、课文复习。

1、词的复习

Unit 1: flat,block, estate,street,thirty,forty,one hundred

Unit 2: supermarket,post office,restaurant,clnic,bookshop,cinema,city,city centre.

Unit 3: stamp,soft,key ring,badge,coin,some

Unit 4: circle,square,triangle,star,his,whose ,her.

Unit 6: socks,jeans,jacket,shoes,sweater,shorts,trousers,wear,fashion

Unit 7:hot,cold,wet,dry,umbrella,raincoat,man ,woman,wetather,like.

Unit 8 :badminton,football,table tennis,basketball,volleyball,time ,outside,with.

Unit 9 :make,wrap ,turkey,get,give,grandma ,grandpa,Christmas,Santa,all,merry,busy

复习方法：利用单词卡片复习学过的单词，然后以猜谜形式、接龙游戏等方式来巩固。

2、句型复习

(1).where do you live? I live in /at

(2).Where is the post office ? It is in Zhongshan Street.

(3) . I have some badges.How many…s do you have? I have…

(4) . Is this…’s picture?

Yes /no his/her picture has….

(5) .Who is wearing the blue dress?

That is … He is/She is wearing…,too.

(6) . What is the weather like

It’s hot/cold/wet/dry

Put on /Take off/Don’t forget your…

(7) .What time is it?

It is …O’clock

What is … doing?

He is /she is playing…

(8).What are you doing?

I am…

3、课文复习( Look and say,Say and act ,Storytime)

本着不“死读书”、“读死书”的原则来进行复习，让学生说出本课重点句型，然后全班同学围绕这个内容进行会话，保证会话有始有终，还要有其它相关的内容，并配以相应动作和手势等等。通过这种方式来培养学生的口语会话能力、表演能力及实际应用能力。

五、复习时间：

时间：1月4日——201月11日

探究小学信息技术教学 篇9

小学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。随着课程改革的不断深入，信息技术的教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。下面就信息技术教学实践中的一些做法做一下探究。

一、创设情景，激发兴趣，培养能力

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份，是促使学生参与学习的前提。在计算机教学的过程中，应用文字、图像、声音、视频、动画等多种形式创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，以激发学生参与兴趣，产生跃跃欲试的探索意识，从而培养学生的创新能力。 例如，在四年级教学word综合训练课《小报的制作》时，笔者是这样引入新课的。首先出示三张报纸，一张是学生自己的手抄报，一张是普通黑白报纸，一张是有彩色图片的报纸。在内容完全一样的情况下，让学生比较那一张比较好看，大部分学生都会选择有色彩的一张。然后，再出示用计算机制作的一份“小报”（有彩色的图片和美丽的文字及动画效果），问学生：“现在你们喜欢哪一张报纸呢？为什么？”学生当然更喜欢用计算机制作的具有效果的“报纸”。在这样的情景下导出本节主题，让学生带着这样的学习任务进行学习，可以最大限度地避免以往教材中单纯的技术传授的现象。在教师的激发鼓励下，学生的学习兴趣和热情开始高涨。在此基础上因势利导，进一步激发了学生的创新意识。学生通过积极的思考，钻研、设计、制作出有声音、动画效果的报纸，尽管还很幼稚，并存在一些问题，笔者也及时地加以表扬和激励。再经过进一步的引导、鼓励，激发学生学习的激情和兴趣，学生创新的意识就会大大加强，他们用计算机制作的电子小报图文并茂、生动有趣，并且达到了声情并茂的境界。又如，在学习PowerPoint幻灯片制作时，先出示课前制作好的幻灯片，给学生演示，学生们看后兴趣大增，都争先恐后地想制做自己的作品。通过学习，学生们都制作出了自己的作品，有动画、声音，图文并茂，有的还结合2008年奥运会制做出了较好的宣传作品，学生的创新能力得到了充分的发展。

二、自主、合作、探究，让学生当主人、当老师

新课程大力提倡以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。通过学生与电脑开展人机探险式对话，让学生分组合作、自主地发现问题、解决问题，体验到成功的快乐，信息技术学课的优点也得到了充分发挥。

在四年级教学“让文章规范起来”这一课时，一开始先给学生展示了几幅优秀的排版作品，以激发起学生学习的热情，然后展示书法写作品，让他们了解字体，接着就把排版的所有主动权交给学生，让他们分组充分发挥自己的能力，自己去实践、体验、探索。学生做得津津有味，做好后还各抒己见，演示自己的发现、自己的收获，交流以后笔者再留给学生再次实践的时间，最后展示一节课的丰硕成果。

在学习网上冲浪、收发电子邮件等知识时，因为有2/3的学生家中有电脑，并且好多学生也有邮箱了，在这样的情况下如果还是采取以前的授课方法（教师讲、学生学）进行教学，这部分学生就会不听。他们认为都会了，没有什么意思，这样也体现不了新课改理念，并且影响其他同学学习。于是，笔者就采取让学生当“老师”的方法进行课堂教学，让学生推选出“老师”上台讲课，演示如何申请邮箱、收发邮件的过程，通过操作平台演示给同学看，学生们都很认真地听讲。接下来，笔者又让已经会的学生当“小老师”，采取“一对一”的教学方法，让一个会的带一个不会的进行演示操作，并负责教会另一个同学。结果这节课效果非常好，只用了2/3的时间学生就掌握了，会的同学巩固了自己以前学的知识，不会的同学经过“小老师”的努力也学会了。

三、完善课堂教学评价

新课程强调评价促进学生的全面发展，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。笔者主张把过程评价和结果评价有机地结合起来。首先，在平常的教学中注重对学生学习品质的评价及良好的学习习惯和学习态度的养成教育，每一组开展“比一比，评一评”等活动，对表现出色的同学进行奖励。小组与小组之间也开展类似的比赛。通过长时间训练，学生学习的积极性高，学习主动、热情，小组之间的竞赛更加精彩。其次，在评价时努力做到评价的多元化，评价的目标是让学生学会多角度、公正地评价自己与他人。评价的方法可以多种多样，不同的学生可以采取不同的评价方法。笔者的做法是把结果评价和平时的过程评价结合起来：平时每一个学习任务、每一个作品都有评价，把平时的评价和学期总评结合起来进行评价。

四、改革检测方法

信息技术课程的检测应该突出它的特色，要让学生没有精神压力，充分发挥自己的水平和能力；检测形式也不要千篇一律，可以针对不同的学习内容，采取不同形式的检测，只要达到检验学生学习效果的目的就行了。比如，在学完用智能ABC输入法写汉字后，举行一次汉字输入比赛；学习了画图软件后就让每位同学设计一幅画图作品，让全班同学都来欣赏每位同学完成的作品。每学一个知识点后，进行一次阶段性的考查方式，以便于及时了解学生到底掌握该知识点的情况如何，也便于教师及时调整和改进教学工作。如果只在期末对学生进行一次总结性评价，不光使检测形式落入俗套，更重要的是评价结果很可能与实际不相符。例如，在讲完收发电子邮件这一单元时，就采用网上考试测验的方法进行。这件事情对老师来说并不陌生，对学生来说却是第一次。可让学生自己往教师的邮箱发一份电子邮件，要求有文字、图片、声音，然后查看学生的邮件，给学生进行打分。这样，课堂上没有完成的学生还可以在家中发邮件，以节省时间。学生们非常积极，想尽一切办法发一个好的邮件，不会的同学也主动找会同学帮忙，利用已有的邮箱发邮件。学生们的邮件做的非常好，有文字，了电子贺卡给老师发邮件。更有趣的是有一个同学发了一个小游戏，当时笔者不知道是什么内容，很生气，就让他重发，他就说：“老师您打开看一看就知道了，这个游戏不是平时玩的游戏，是一个拼图练习鼠标的游戏，完成后还可以申请一个試用30天的缴费邮箱，这样的邮箱速度快。”笔者打开了一看果真如此，当时就给他打了优秀，真正达到了检测的目的。

总之，不论是从未来社会发展的需要还是从目前的普教工作及现代教学改革来看，信息技术课都是非常重要的一门课。它能开发学生的智力，提高学生的逻辑思维能力、科学计算能力和分析问题解决问题的能力，更能培养学生的动手实践能力和思维创新能力。

小学语文教学自我评价表怎么写 篇10

小学语文教学自我评价1

“少教多学”的含义很简单，但要做好则需要注意很多事项，难度不低。教学本来就由“教”和“学”两部分组成，但很多教师在教学的过程中太过注重教的部分，让学生自我学习的部分太少，这就是常见的小学语文教学现状。然而，大部分人已经习惯了这种教学模式，没有发现它对学生学习自主性的伤害，使得学生在学习的过程中光有知识上的积累，没有本事上的提升。小学教育不仅仅是为了促使学生获得必须的知识，还要让学生养成良好的学习习惯，获得基本的学习本事。

一、“少教多学”的益处

“少教多学”改变了教与学各自所占的比重，突出了学生自我学习的重要性，将两者的关系重新定位，更加重视学生的个体性。“教”是为了让学生获得知识，“学”也能够到达同样的目的，但前者学生是被动地理解知识，缺乏思考的过程，产生的记忆不牢固，理解不透彻。并且，教学效果主要看学生上课听讲的认真强度。如果有学生喜欢开小差，则他和其他学生的差距便会越拉越开。而少教多学的模式中，教学的中心是学生，要完成相应的教学任务需要学生凭借自我的努力来掌握各章的知识点。在教学的过程中，学生会产生各种各样的问题，可是教师只顾对自我教学资料的讲解，使得这部分问题得不到及时的解决，累积而被遗留了下来，成为学生的知识短板。而如果以学生的学习为主，自然讲课的时间就会相应的缩减，学生的问题也能够及时的得以解决。所谓学生的自主学习，就是促使学生成为了教学的主导者，使得学生能够有更大的学习自由度，不再局限于教师安排的资料。这样，很多学生的学习兴趣就能得到很好的保护，十分有利于培养学生学习语文的兴趣。因为传统教学模式带有很强的强制性，会让学生感到严重的束缚感及压力，所以很多学生会觉得学习语文很痛苦，提不起兴趣。教师适当地多给予学生一些学习上的自由，能减轻这种

束缚感，让学生更容易获得学习的乐趣。少教多学的教学会灵活不少，却有很多的不确定性，这会给教学带来不小的挑战性，但也会增加课堂的趣味性，这对学生而言是福音，它意味着语文课不再那般枯燥乏味。比如在《两小儿辩日》的教学中，在学生自我学习的过程中，有的学生会难以理解其中一些字词，有的学生则对当时的时代背景感兴趣，各种情景汇聚到一堂课的教学中，教学资料大大丰富了，学生的视野也能更加开阔。

二、“少教多学”的实施措施

首先，师生都要改变对教学的固有认识。在传统的教学体系中，绝大部分的人单纯地把教学当成“教”，思维已经僵化。这不利于“少教多学”概念的推行，如果不改变人们的观念，就很难有效地转变当前的教育模式。在上课期间，教师要把更多的时间交给学生，让学生自我独立完成学习中更多的部分。比如，课文《北京的春节》的讲解，在讲解开始之前，教师可先让学生自我研读课文，掌握文章的主体。这不是简单的课前预习，而是教学的一种形式，学生要做的事情更多，需要自我对课文进行分段，文段大意归纳。这样，学生需要的时间会比预习多得多，所以，教师在设计课堂教学组成的时候，就需要调整时间的分配。教学开展也需要围绕学生自主学习，尽量缩短统一讲解的时间。对必要的文章分析、生字词教学等投入足够的时间，其他的要让学生学会自我学习。学生完全具备自学课文的本事，小学教材中收录的课文都是为学生量身定制的，难度适中。教师应当相信自我学生的本事，把更多的课堂时间交给学生。这对教师而言是不小的心理考验，因为教师不再是教学的绝对主导者，难以具体掌握学生的情景。这需要教师制定相应的考查方式，对学生的自学成果进行检验。由于少教多学的模式下教师对学生控制减少，使得学生很可能偷懒，所以

相应的整治措施必须到位。一旦发现有学生不自觉，教师应及时进行批评，责令改正，并提醒班上的其他学生引以为戒。作业是一个很好的检验形式，不仅仅能帮忙学生查漏补缺，巩固所学资料，教师也能从学生的完成情景中看出学生有没有认真完成学习任务。

三、分清教学的次重点

“少教”意味着教师不能讲解所有的资料，即要求教师必须放弃一部分不是十分重要的资料。所以，教师要分清次重点，合理地选择需要讲解的部分。有的教师习惯于全程细致讲解，其实完全没有必要，有些部分完全属于重复的部分，统一讲解有些浪费时间，尤其是对那些已经掌握的学生而言。还有一些课后练习，是教材修改特意留给学生自我思考的，但有的教师也把它作为讲课的资料，这导致学生对学习资料缺乏自我的思考，达不到应有的教学效果。讲解资料的取舍需要教师根据实际情景确定，没有严格的界限。如果学生的基础比较薄弱，教师能够适当地多讲一些资料;而学生本事比较突出的，就让学生以自学为主。孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”这就是说，教师应在学生感到困惑的时候予以启发，而不能让教师的帮忙成为学生不努力的原因。分清教学资料的次重点需要对教材有必须的正确认识，没有丰富教学经验的年轻教师能够向一些老教师寻求一些提议。“少教多学”这一教学理念的提出是为了更好地响应素质教育的要求。它更加重视学生的主体性，认识到学生才是教学的主体。长时间以来，小学语文教学其实一向处于本末倒置的情景。真正高明的教学应当只在关键的地方对学生进行一些指点，这样学生才能真正学会学习，而不是单纯地吸收知识。“少教多学”能改变小学语文教学的模式，能够带来巨大的变化，使学生具备更多的主动性，对学生学习本事的提升也更为显著。可是，此刻教学模式已经僵化，要做出改变还有很长的路要走。

小学语文教学自我评价2

所谓开放式教学，就是要给学生创造一个相对融洽的师生关系和同学关系，在教师的指导下，以学生的意志为转移，对课堂任务进行有效的处理。在这种开放式的教学下，有助于培养做事有主张，能够有决心与毅力去处理所遇到的问题的人。在开放式教学中，学生应对困难时，没有第一时间寻找外力帮忙，而是能够向内寻找解决问题的动力，然后尽力靠自我的本事解决问题。将开放式教学同小学语文相结合能够更好地塑造学生对于学习的认识，提高语文教学效果。在笔者看来，开放式教学在小学语文中的应用能够从以下几个方面着手。

一、将学生作为开放式教学的中心

在我国小学沿用多年的封闭式教育中，课堂教学的中心往往由教师占据，由教师把握课堂走向。再加上我国的学生自幼就被教导尊师敬长，所以，在应对语文教师时，往往是敬畏兼具，这就导致学生在课堂上不敢开口说话，即便心中有想法，也很少主动表达出来。而教师则理所应当地成了课堂教学的中心，不论是课文讲解还是字词教学，都是教师在讲。这种由封闭式教学而衍生出的填鸭式教育，对小学语文课堂的影响较为恶劣，不利于学生的全面发展。而开放式教学则与其不一样，真正将学生作为了课堂教学的中心，在课堂教学中更加倾向于聆听学生的观点，让学生主导着课堂走向，而教师要做的就是把握课堂节奏，不断调动起学生的进取性，提高语文教学的效果。比如，在《爷爷植树》一课中，我在课堂伊始就对学生提问：“同学们，我们春游的时候都会植树，谁能跟大家分享一下自我植树的经历?”由于学校每年都会组织学生春游和植树，所以植树对于每一个小学生来说都不陌生，自然很多学生都有话可说。在一些学生讲述过自我植树的经历后，我继续引导道：“同学们，一个人植树是很难的，如果让你们选择一个植树的伙伴，你们会选谁呢?”很多学生争着回答问题，班级气氛被带动了起来。我继续引导：“今日我们就来爷爷为伴，看看他是怎样植树的。”最终将学生的关注点引导至课文上。这样一来，学生始终有一种主人公的代入感，在进行后续的课堂讨论等资料时，也会更加进取，这就是开放式教学带给课堂的改变。

二、经过开放式教学鼓励学生主动学习

现阶段教学的一大难点就是如何提高学生学习的主动性。根据很多教师的经验来看，学生一旦养成主动学习的习惯，在后续初中和高中的学习中会占有不小的优势，能够收获更佳的学习效果。反观，如果学生没能在小学阶段养成主动学习的习惯，就会始终在学习中处于被动地位，到了高中，如果学生还需要教师的鞭策才能学习，那很难取得梦想的成绩。而开放式学习的第二大特点就是鼓励学生主动学习，学生在开放式教学所营造的氛围中，会被激发出学习的冲动，从而主动地学习。比如，在《丑小鸭》一课中，我在课堂一开始没有给学生讲丑小鸭，反而是给他们讲了《皇帝的新装》这个故事，其中皇帝的愚蠢行为，让学生捧腹大笑。对于安徒生童话的兴趣越来越浓。我见到学生的兴趣被激发出来，话锋一转，告诉学生，相比于《皇帝的新装》，《丑小鸭》更加有名。学生纷纷打开书本，想赶快读一下这个故事。再比如《日月潭》一课前，我给学生看了几张日月潭的照片，学生立即就被照片中的美景所吸引了。我继续引导道，照片虽美，但它毕竟只是一种静态事物，而课文所呈现的美景，远远超过照片。学生被我的话引起了兴趣，纷纷在课后预习文章，主动学习课文。在我看来，如果每一篇课文都能对学生进行适当地引导，让学生主动地学习，时间久了，自然能培养学生主动学习的本事。

三、将开放式教学灵活地与各种教学模式相配合开放式教学的一大特点就是其开放性，能够和多种教学模式相配合，提高教学效果，诸如合作学习、情景教学等模式，都能在开放式教学的课堂中进行使用。教师能够充分利用开放式教学的特点，给学生创造丰富的学习环境，让学生在各种教学模式下丰富体验。在这种全方位的开放式教学中，教师的授课方式能够不受教学模式的限制，也能在每个教学模式中分析，找到最适合自我班学生的授课方式，了解到每一名学生的差异。比如，在《一株紫丁香》一课中，我就选择采用情景教学的模式，从网上下载关于紫丁香的影视资料，然后播放给学生看，让学生亲眼见识紫丁香的美丽。而在《恐龙的灭绝》一课中，我则让学生经过阅读课文，自我进行合作学习，讨论课文资料。在《鸡妈妈的新房子》一文中，我则让学生充分了解课文后，在课堂上进行话剧表演，这就对学生提出了较高的要求，需要学生对文章的理解到达必须地步。最终，我要告诫广大教师，开放式教学虽然倡导学生在学习过程中的自由发挥，将学生作为课堂教学的中心，可是教师必须要把握好课堂的节奏，放任自由要有一个限度，要给予学生正确的引导，从而提高课堂授课的效率。如果学生在放任自由下，没有将讨论学习的重心放在课文上，就很容易影响课堂授课效果。综上所述，在小

学语文中开展开放式教学，能够将学生放在教育的中心，经过多种教学模式相互协作的方式，充分挖掘学生的潜能，找到最适合的学生的授课方式，给学生营造相对宽松、自由的氛围，学生能够在这种环境下自由发挥，理解教师的刺激，主动学习，继而提高课堂教学效果。

小学语文教学自我评价3

社会发展日新月异，教育改革也是紧跟步伐，可是教育还是落后与时代的发展。农村教育更是如此，教师知识陈旧，教育硬件落后，根本跟不上时代发展的需求。那么，如何才能适应教育发展的需要呢?如何向课堂要质量呢?这些问题一向萦绕在我们每一位教师的心中。经过当地教育局组织的专家培训，使我受益匪浅。在专家型教师的讲解中，我懂得了怎样上好一堂语文课，怎样才能将自我的课教得简便愉快、生动趣味且教学效果好。可是，在教学的过程中我们发现，教师只要经过反复揣摩、精心准备以及多方借鉴，上好一堂语文课并不是什么难事，可要想上好一个学年中的每一堂语文课却不容易了。对于有着十几年教学经验的教师，由于其本身的学历、经历、经验、领略事物的侧重点的不一样，对每一篇所要教给学生的课文都有各自不一样的理解。这样的教师可能对某一篇，甚至好些篇课文理解透彻，却不必须对所有的课文都理解透彻。如此，这些教师本身就吃不透的课文又怎能指望能够准确、透彻地讲授给学生听呢?并且，农村小学教学设备落后，基本没有多媒体教学设备。有的学校甚至连最常用的教学用具，如幻灯、录音机、挂图等都没有。在这种情景下，教师在教授课文时又怎能到达使学生最容易理解的程度呢?这就需要我们多动脑筋

了，从而才能使我们能够利用仅有的一点自制教具、简陋的教室、破旧的桌椅，让视野狭窄的乡村小学生获得更多的知识，取得更佳的学习效果。经过学习专家教师如何在小学语文教学中应用新的理念和教法，我认为，农村小学语文教学应从以下几个方面入手。

一、注重学生参与，把学生参与和教师在课堂上的活动有机结合起来

在语文教学中，教师要想提高学生的参与性，使学生进取主动学习，就需要将个体学习、小组学习和全班学习等学习方式进行优化组合，使学生参与课堂的形式多种多样。其中，个体学习应是学生课堂参与的基本形式。在实际教学中，越是重要的问题，教师就越应当让每一个学生都参与学习，让他们按照自我的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、说说、圈圈点点、画画写写。比如，在《生日礼物》的推荐欣赏与评价活动中，教师可先提出学习的要求，然后让学生自主交流，之后再进行推荐。在欣赏后进行评价时，教师应让每一个学生的思维都动起来，使学生进取参与评价活动。并且，实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。这就要求教师在课堂教学中创设一些具有思考性、探究性、趣味性以及能够引起学生认知冲突的问题和讨论性练习。仅有这样，才能实现师生、生生之间的有效互动。例如，在教学《懂事》时，教师能够设计情节表演，让学生分主角扮演人物，使学生在合作学习中理解文本的资料。在学生表演之后，教师应及时进行评价，给予学生有效的反馈，而不是简单确定好与坏，简单地予以更正。此外，教师应进取引导学生进行相互交流，进行相互评价，使学生获得更好的发展。而要想做到这些，需要教师在教学中营

造平等、民主、和谐的氛围，让学生没有负担地进行学习。

二、建立民主和谐的师生关系，经过行之有效的情感调动，使教师、学生、教材协调、融洽起来

古人云：“亲其师，信其道。”这就说明学生仅有和教师关系融洽才能进取主动学习。由此可见，民主和谐的师生关系是调动学生学习进取性的重要前提。并且，无数的教育实践证明，师生关系越融洽和谐，教学效果就越好，农村学生也不例外。所以，我们注重与学生建立良好的师生关系。在教学中，教师应是课堂情感的主导，让学生入情入境，强化感受，并指导学生品词析句，在理解语言文字的基础上，使学生带着炽热的感情有声有色地朗读和背诵课文，一步步加深他们对课文的理解。这样，学生既能具体形象地感悟语言文字的意义，又能深刻体会课文资料所表达的思想感情。一举而数得，何乐而不为呢?例如，在《三顾茅庐》的教学流程中，教师应抓住“诚心诚意”这个关键词引导学生去寻找相关的具体资料，反复指导学生用心去朗读，让学生理解是刘备的诚心打动了诸葛亮。教师还应引导学生自由谈论，自由讲述，自由提问，自由发表意见。教师的这些启发、引导，使学生把握了教学的大方向，把握了教学的核心目标。所以，教师在课堂上要善于点拨、启发，有目的地预设一些有启发性的问题，由浅入深地引导学生理解课文的核心资料，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自我想说的话。要想做到这点，教师需要运用教学机智，根据

学生的实际情景进行引导，帮忙学生解决问题，更重要要的是要培养学生的自主学习本事。如教师可让学生在课堂上自由朗读、自由提问，就能激发学生的学习兴趣，使学生的思维得到锻炼，思维得到拓展。

三、教学过程中穿插语文活动课，时刻紧盯“兴趣”二字，着眼于以“兴趣”为核心的非智力因素，以提高学生的学习进取性

例如，在《复习字词》的教学中，教师可设计“摘苹果”“猜字谜”“读儿歌”等教学活动，营造简便愉快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生进取主动学习。假如，教师在每节课中都能根据不一样的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛，就能激发起学生强烈的求知欲。比如，在教学课文《和时间赛跑》时，教师可先针对爸爸的话像谜语，让学生自我提出问题，并利用这些课堂生成的问题，引导学生抓住重点语句讨论交流，从而在热烈的气氛中突破学习中的难点。仅有关注学生学习中的难点，抓住学生提出的疑问，并以此来引导学生去阅读、去讨论、与文本沟通，就能使学生兴趣盎然。这样可让学生在愉悦中了解到时光如流水的道理，从而更深刻地理解了课文资料。在激发兴趣同时，教师要因势利导，关注学生的个体差异，设计不一样的问题让不一样层次的学生来解决。这些问题应让学生把课内知识与课外活动联结起来，从而开阔学生的视野，使学生做到举一反三，实现教学目标。由此可见，简便愉快的学习氛围是激发学习兴趣的契机。总之，教无定法，只要教师肯钻研，肯尝试，就必须能评价出更多令语文课“堂堂精彩”的好方法，在农村这块广袤的教育大地上开出丰硕的果实，让农村小学的语文课教学到达一个较高的水平。

小学语文教学自我评价4

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。2011年课标颁布以来，教师的定位更加准确，师生关系也悄然发生了变化，学生成为学习的主体，学习方式由原先的被动理解者，变为合作者、探究者。小学语文课堂教学一改过去课堂的沉闷、死板，变得充满活力。而静下心来品味，一些问题暴露无遗，如：课堂成了好学生的舞台，差等生依然停步不前，忽略了学生对字词等基础知识的掌握;教师朗读指导不到位……以上问题的出现，直接影响了小学语文教学的效果。深入小学语文课堂教学改革，实现教学三维目标，关注学生成长，成了我们小语教师义不容辞的职责。

一、组建高效的合作学习小组

高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。合作学习小组一般由6~8名学生组成，要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，以“组内异质，组间同质”原则进行分组，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在班内各小组间展开公平竞争创造了条件。选择培养小组长，一名好的小组长能够对合作小组成员在课内进行调控，在课外精心管理。再有小组成员合理分工，到达人人参与、共同完成任务的目的。各小组分别制定了组名、口号、组训、组规等。

二、建立科学评价机制

课堂评价采取小组捆绑式评价方式。小组捆绑式评价能调动组内每个成员的进取性，发挥每个成员的最大潜力。班内设立积分表，组内有记分员，分别给每个小组成员编号(成绩越好号越小)，每位学生的编号不是固定的，根据表现、成绩进行调整，提高学生能得到及时肯定，构成进取向上的组内竞争风气。小组成员得分与各自的编号对应，目的是鼓励大号同学多发言，得分都加在小组名下。小组共同探究成果展示交流加小组团体分。各小组得分每周一汇总，作为小组评价的依据，选出周冠军组，不单独对个人进行评价，增强团队意识。资料入档，下周数据清零，重新开始，这样各小组都看到了夺冠的期望，组间竞争风气构成。

三“、小学语文课堂教学模式”实用高效

结合外出学习所得、教研组交流所感和自我的课堂教学所悟，我拟定了一份“语文五环节课堂教学模式”，经教学实践，教师们一致认为它适合学生的认知规律，能够体现新课改理念，体现了语文课程工具性与人文性的统一特点，使课堂教学高效有效。第一环节：预习我能行，收获大家享。学生以小组为单位，将预习所得和预习疑惑(在小组内不能解决的)在展板上展示出来，供大家评阅、学习、交流。重点解决字词，丰富学生的积累性知识，培养学生良好的预习习惯。第二环节：读书眼、心、口，流利入情境。时刻提醒学生读书时做到“三到”，仅有这样读书才有效果，才能进入情境。展示小组用各自喜欢的方式朗读展示，请其他小组的同学或教师评价指导，学生的挑战读，更激发了学生个性化朗读的进取性。学生良好的读书习惯构成了，提高了朗读水平，凸显了学生的独特感受。第三环节：析句品文，情感升华。理清文章脉络，解读重点词、句、段，学习写作方法，揭示文章主题，联系生活实际，升华表达的情感。以学生独学、对学、合作学习为主，班内交流，教师点拨。学生亲历探究知识的过程，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，训练学生思维，提高分析、概括、表达本事，丰富学生情感。第四环节：学以致用，拓展人生。汲

取文本中的营养精华，结合自我的生活经历，写出所学、所思、所感。提升、内化知识积淀，整理自我的思想变化，提高写作水平，指导今后的生活和学习。第五环节：达标练习，巩固提高。教师根据教学目标精心设计练习题，整理所学知识、技能，检测学生学习效果。

四、阅读交流课，激发学生阅读兴趣，开阔学生视野

开设阅读交流课(每周一节)的目的：利用好学校图书室和学生的各种学习途径资源，有目的地引导学生去阅读，培养学生的读书兴趣，增加阅读量，丰富学生的知识和情感，开阔学生眼界。阅读交流课的上法：1.课前学生根据阅读主题，完成阅读，写出收获。2.交流阅读收获。课上学生先在小组内交流阅读收获，再选出优秀者班上交流。3.教师、学生评价。4.学生当堂写出交流收获。5.教师推荐书目，布置下次阅读主题。语文阅读指导课要充分发挥合作小组作用，学生能够在有限的时间内，了解更多的资料。

五、校本教研日―――教师交流的平台，课改的保障

为构成民主、开放、高效的教研机制，最大限度地开发和利用校内自身的各种资源和潜力，充分发挥学校优秀教师的优势和作用，落实校本教研制度，打造团结互助的教研团队，学校将每个周四定为我们的校本教研日，教导主任每月初制定好本月的校本教研日活动安排表，明确活动时间、活动资料、活动地点、参加人员等，活动以听课、议课、专题研讨为主要形式，教研组成员进取参加活动，在一齐交流研讨，解决教学实际问题，有效促进了课改的不断深入，同时也深化了同事间感情。课堂教学改革，有利于落实课标要求，有利于新的教学理念的应用，有利于教师的专业成长，有利于学生潜能的开发，有利于教学资料、教学过程和教学手段的优化，有利于提高教育教学质量。脚下的路还很长，作为小学语文教师的一员我会一如既往地走下去，直到成功。

小学语文教学自我评价5

如何在语文阅读教学中提高学生的阅读本事，是我们每一个语文教师必须研究的课题。笔者结合多年的语文教育教学经验，谈几点拙见，与各位同仁共勉。

一、使学生由“要我读”向“我要读”转变，凸显学生阅读的主体性

学生思想转变的前提是教师的引导，教师必须先要更新教学观念，改变传统的填鸭式教学。在阅读教学中，我们要充分调动学生的进取性，发挥他们自主阅读的主动性，发挥学生主人翁的阅读精神。教师要在语文阅读教学中用新课程标准的理念指导自我的教学工作，在具体的实践操作中，将学生的学放在教学的首要地位，把语文阅读的主动权交给学生。这就要求教师要做好语文阅读教学的引导工作，发挥才智让自我的学生爱阅读，会阅读，并在实践的锻炼中构成良好的语文阅读习惯，在这方面要构成默读习惯，构成总揽习惯，掌握汉语结构，养成预读习惯，养成浏览习惯，养成分析句子习惯，养成搜寻要点习惯，养成把握信息核心习惯，让学生学会自主阅读。

二、培养学生阅读的兴趣，增强学生阅读的自信心，让学生爱阅读，敢于挑战阅读问题

孔子在两千多年前说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”能够见得，要想在某一方面有所建树，就要对这一方面产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的教师。要想提高学生的阅读本事，教师就要让学生先爱上阅读，调动学生阅读的进取性，激发学生阅读的兴趣，让学生海量阅读，博览群书，增加自我的阅读储备，让学生经常感慨自我的某方面的成功受益于以往读过的一句话、一段话、一本书等等。我国一些成名的人士，在谈成功之秘诀的时候大都会说，自我也没有什么丰富的经验，无非是比别人多看了几本书而已。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲强的学生?岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力和创造力人才?那么，我们该做些什么呢?答案仅有一个，那就是指导学生进行广泛的课外阅读，为学生导航，让学生在浩瀚的书海中遨游。众所周知，浓厚的课外阅读兴趣，不仅仅有利于学生开拓视野，增知启智，还能够提高阅读本事和写作水平。所以，激发学生的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面提高其听说读写本事。教师在语文阅读教学中，要以让学生有所收获为目的和归宿。在这种目标的引领和导航下，让学生探究阅读资料，在这种强

烈阅读欲望的驱使下完成阅读任务。只要学生有了强大的阅读知识的动力，就会比较主动自觉地去涉猎阅读资料，就会全身心地投入到语文阅读中来。在阅读教学中，教师要进取倡导，大胆引导，进取鼓励学生在阅读中自由畅想，敢于质疑，并且让学生在小组合作探究中体验成功的乐趣。这样，学生的阅读兴趣日渐增长，阅读的自信心日渐增强。在这样的阅读教学中到达了真正的“教学相长”，教师引导得开心，学生阅读得舒心。

三“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生阅读的方法

阅读方法的习得会让学生终身受益，所以教师在阅读教学中要在阅读方法、阅读技巧上多给学生实际的指导，让学生在阅读中到达事半功倍的效率。学生掌握了适合自我的一套语文阅读方法，在日常学习中持之以恒地海量阅读，学生的知识就丰富了，视野就开阔了。在阅读方法的指导上，教师应当注意以下几个方面：首先是定时，每一天至少抽出5~10分钟的读书时间，这是无论每一天发生什么事情都不会受到影响的时间。其次是减少看电视、上网时间，多读书。再次是做好阅读记录，与读书列表类似，此记录不应当只写下自我所读的书的书名和作者，如果可能的话还应当写下读书的起止日期。更好地做法是在其后写下自我对此书的感想，几个月之后，再回到来看记录，回顾自我的阅读经历，真是一种绝佳体验。然后是阅读趣味的和耐读的书，那些能够吸引你并让你持续阅读的书，即使不是文学名著，它们也让你充满阅读欲望――这就是阅读的目标。紧之后是建立一个阅读博客，构成阅读习惯的最好方法之一是建立博客。如果没有，就建立一个。最终是设置一个远大的目标，告诉自我今年要读50本(或者类似数量)，然后完成任务。可是请确认，你仍然是在享受读书过程，而不是苦苦挣扎。

四、以有效的阅读问题为导向，提升学生的阅读本事

有效的阅读问题是提升阅读质量的保证，是教师引领学生理解文章资料，感悟作者情感的切入点。我们语文教师设计阅读问题，要做到将阅读文本知识问题化，将阅读问题层次化，将阅读的层次梯度化，在这种循序渐进的教学原则的引领下，把语文阅读问题建构在学生的有意的注意力上和进取的阅读兴趣上，来提高学生的阅读本事。阅读问题的设计必须要兼顾问题的知识性和趣味性，还要兼顾阅读问题的科学性和思想性，使学生在这些问题的导引下，探究阅读资料，体验心灵的碰撞。这些有效的课堂阅读问题能够让学生加深对文本资料的理解，拓宽文本资料的思想，领悟文本资料的主题，思考探索人生的真善美。总之，提高语文阅读本事是一个循序渐进的过程，学生需要博览群书，扩大词汇量有效地积累语言知识。作为语文教师，我们要经过各种教学实践，逐步到达这一目标，切实提高学生的阅读本事，为他们今后进一步学习和运用语文打下坚实的基础。