继续教育相互评语

继续教育相互评语（精选8篇）

继续教育相互评语 篇1

你从哪里来?

人人都是爸妈生的，但那是物理意义上的你。谁给了你思想，谁造就了精神意义上的你?是教育：父母的教育，学校的教育，社会的教育。那么下面请开始阅读本文，寻找你自己的精神起源：

最近网上出现了两个蔡妈，大家别搞混了：一个是蔡美儿，另一个是蔡真妮。被称为“虎妈”的那个叫蔡美儿。

不少读者在网上读到蔡美儿的文章，对“虎妈”提出的“十不准”印象深刻：不准自己选择课外活动，不准看电视或玩电脑游戏，不准参加校园演出……

最近也有读者读到另一本介绍育儿经验的书籍，里面却说，要让孩子积极参与校园和社区活动，父母在家里养花种草和修电器也要让孩子来参与。 那本书的作者叫蔡真妮，美籍华人，和“虎妈”一个姓，年龄也相仿，同样介绍的是在美国的育儿经验，观点却大相径庭。

蔡美儿认为，西方父母过于尊重孩子，连个“胖”字都不敢提，更没有办法把孩子摁到钢琴凳上三个小时，这样的家庭教育实在是无法开发出孩子的才能，是对孩子未来的不负责任。

蔡真妮却告诫读者，父母们要做的就是尊重孩子们的决定，兴趣才是孩子们学习的内在动力。

现在整理一些关于教育的精彩的观点与大家一起分享(来源：网络)：

一)教育学界已经形成共识：分数的领先并不一定带来人生的成功，更不一定带来人生的幸福。

教育学者熊丙奇说，知识、能力和素养是决定人生的三个重要因素，中国式教育的侧重观点在知识，而知识水平则是可以通过训练而提高的，花的时间越多，学得越好，因此，中国学生的优异成绩是中国式教育理所当然能够结出的果子。

“但是根据人力资源理论的相关研究，在人的一生中，从小到大学到的知识所起的作用不到5%，能力和素养才是受用终身的。”熊丙奇说。

在中国式的教育方式下，能力和素养恰恰成为短板，因为它是无法通过简单延长训练时间、增强训练强度而培养的。熊丙奇认为，中国式教育尤其缺乏对公民素养、自强自立意识、人格、心理等各方面素养的教育，“大家普遍认为上名校就是成功，这种评价至少是有缺陷的，从终身发展的角度来看，需要改变这种理念。”

二)在中山大学教育学教授冯增俊看来，美国式教育的核心是自由，这种自由“使优秀的人发展得更好，但也会让懒惰的人更加堕*落”。这样一来，美国人在平均成绩上的落后和在杰出人才上的突出便可以理解了。

冯增俊还认为，东西方教育理念的本质差别在于“我们是为社会需要来选拔人才，西方是为人的全面发展来对所有人的教育负责”。

实际上，“人的全面发展”正是美国式教育的出发点和最大优势所在。秉承中国式教育的“虎妈”蔡美儿不允许孩子在同学家过夜，不允许他们参加“无聊”的课外集体活动，但这些正是美国式教育的重要组成部分。《纽约*时*报》专栏作家David Brooks就认为，“虎妈”让孩子丧失了在新环境中处理复杂社会关系的机会，而这种沟通、协作的能力其实比苦练钢琴更有挑战性，对于孩子的未来也更加重要。

在中国式教育方式下成长的孩子缺乏这种社会交往能力，也往往缺乏社会关怀。根据哈*佛毕业生Ned的观察，中国学生最缺乏的不是创造力，“他们也能写出很漂亮的文章，能在实验室里出重要的成果”，但他们有一个特点：很少从“我可以怎样改变这个世界，让这个世界变得不一样，变得更美好”这个角度去考虑问题，“他们想的一般是怎样在现行制度下让自己和家人过得更好。”

这种考虑问题的方式直接影响了他们的择业。Ned的华裔同学大部分从哈*佛毕业后都去了顶级的投行、咨询公司，创业的很少，去从事慈*善、NGO等有一定社会意义活动的更是几乎没有。“他们不在摩*根就在美*林，而且都干得很好，有些同学毕业两年已经是千万身家了。”Ned说。

央视曾经的一期《对话》节目或可给Ned的话提供佐证，当时，参与节目录制的中美两国高中生代表被要求从真理、权*力、财富、爱与美、智慧当中进行选择，结果，美国高中生的选择只有两种：真理和智慧，而一半的中国高中生则选择了权*力。

一位网民说，被逼着学钢琴并最终成名的郎*朗只有一个，而怀着“逼出个郎*朗”的想法教育孩子的家长则可能造就大量抑*郁*症*患*者。

就连某文提到的那个被中国学生的成绩“活埋”了的`十几岁美国女孩也认为：“可以说，中国的学校有许多长处，但它们可能很难培养出思想家。”

三)1月美国虎妈Amy Chua耶鲁的蔡教授养育女儿的做法引起争议，有赞有弹。美国弹的多，反思也不少。国内弹的和赞的都不少。

依我看，无论美国和中国，泛泛而赞/弹的都没有充分的理由。

中美的教育，都可以分为课堂教育与课外教育两块。

中国学校教育：死板刻板，讲究记忆和死记硬背，讲究标准答案

中国课外教育：讲究大运动量补课，不让孩子有发挥自己爱好的空间，是课堂教育的延伸。

美国学校教育：活泼，松散，讲究发挥想象力。

美国课外教育：兴趣导向，讲究体育运动与合群team work。差不多是课堂教育的延伸。

如此的分类肯定不完善，但是大致能说明。

Amy Chua蔡教授用的是用中国式课外教育来补充美国学校教育。校园内外实际上能互补各自的不足。

应该说，美国校内+中国课外，这是最好的组合。校内的想象力和校外的纪律组合，有利于优质人才脱颖而出，也有利于一般孩子发挥潜力。

其次是：美国校内+美国课外。利于优质生突飞猛进，差生则慢吞吞。

随后是：中国校内，中国课外，校内束缚想象力，校外依然是补课课程的奴隶。

最糟糕：中国校内，美国课外。校内束缚想象力，校外则无纪律放羊。

继续教育相互评语 篇2

一、当前初中美术教学的状况

1.初中生把精力都放在了中考必考科目上, 对美术学习不上心。一方面由于我国人口多, 人才数量庞大, 这给初中生造成了很大的压力, 他们的学习只是单纯地为了考试。因此, 很多初中生认为自己不用浪费太多的时间在不需要考试的科目上。另一方面, 初中的美术教师上课也不用心, 他们认为学生只要会画画就好了, 忽视了对学生艺术思维的培养。因此教师上课时就放一幅画, 让学生照着画, 然后在下课之前收上来。这样的美术教学内容十分无趣, 只会加剧学生对美术的厌恶。

2.学校过分追求升学率, 也不看重美术教育。美术教学需要很多材料, 像水彩笔、宣纸、毛笔等材料。但是我国的很多初中学校都普遍认为美术学习没有任何的意义, 因此学校的各项资金也都没有用在美术上。更有甚者将美术课取消, 换成了数学课等重点课程。这就出现美术教学教学材料和教学资源不足的情况, 最终致使学生的素质无法得到提升。

3.美术教师缺乏人文教育的知识素养。目前, 我国的美术教师往往把授课重点放在了怎么教学生画画上面, 而不考虑学生的实际情况, 没有对学生进行人文教育。还有一些教师虽然看到了人文教育对美术教学的重要作用, 但是由于教师自身的人文素养达不到一定的高度, 无法很好地对学生进行教育, 到头来, 学生的美术教育还是一片空白。

二、将初中美术教育和人文教育融合在一起的方法

1.实现美术教学环境的人文化, 培养学生的创造力, 让学生在美术学习中感受到生活的快乐。例如, 美术教师在教学生剪窗花的时候, 可以把学生分成几个小组。教师先教学生几种不同的剪图案的形式, 然后要求学生自己去参与, 自己去实践, 但是这个过程中老师要提醒学生, 每个小组成员剪的图案不能一样。通过实践既能让每一个学生都参与到美术学习中, 又能让他们自己动脑剪出与众不同的图案。同时他们也可以在小组动手中学到他人的好的剪纸思路, 进而实现共同进步, 共同提高。在这个过程中, 不仅能让学生的动手、动脑能力得到了一定的锻炼, 还能让他们学会观察及合作。

2.要让学生独立自主地学习美术。处于初中时期的学生都有了一定的学习能力。因此, 我们教师不能再采取一味地“喂”的教学手段, 而要让学生自己去探索、去学习。学生只有自己真正地参与到学习当中, 遇到问题时只有自己积极地动脑思考, 才能获得属于自己对生活和学习的独特感悟。例如, 要求学生画出自己心目中的房屋时, 教师就可以鼓励学生运用自己擅长的画画手段, 可以画素描, 可以用毛笔画, 也可以用蜡笔画;也可以选择自己喜欢的画画角度, 可以画客厅, 可以画卧室, 等等。总的来说, 我们的目的就在于教会学生独立自主地画画, 而不是让学生按照教师给出的图片来画。通过这样的方式, 学生就能够形成自己对生活的独特感悟, 他们的想象力和创造力也能最大限度地被激发出来。在这样的美术课中, 学生的各项能力得到了合理的开发, 对生活也就有了更多的感悟, 也就更加热爱美术课了。

3.美术教师要和学生交朋友。我们都知道, 学生都喜欢上和自己玩得好的教师教的课程。这些教师在上课时, 学生都可以很好地和他们互动, 学习的热情也很高涨。因此, 我们在美术教育中要积极地加入人文教育。但是美术教师一定要注意和学生之间的交流方式, 要建立平等互爱的师生关系。在日常的美术教学中, 美术教师要用和蔼可亲的语气给学生讲课, 要平等地与学生交流观点和看法, 注意主动地询问学生的思想以及看法, 让学生爱上美术这一门课程。

4.教师对于学生的评价要人文化。教师要时刻将人文教育观念铭记心中。每一个学生都是优秀的, 因此, 我们要用积极性的语气和态度对他们进行评价, 积极引导他们加入美术这一大家庭中来。对于那些美术能力不是很强的学生, 教师要多鼓励并积极指导他们。此外, 教师也可以鼓励学生之间进行相互评价以及自我评价, 让学生看到自己的优缺点, 从而提升自己的综合能力。

总之, 人文教育对学生的成长有着积极的作用, 美术教师要把美术教育和人文教育融合在一起进行教学, 进而培养出更多的优秀人才。

摘要：新课程标准实施以来, 美术、音乐这样能够陶冶学生情操、培养良好审美情趣的科目受到了越来越多的关注。如何教好美术, 怎样让学生真正地了解美术的内涵成为了美术教育工作的难题。我们研究发现, 美术教育和人文教育是密不可分的。在美术教学中我们不仅要培养学生画画的能力, 还要提升他们对于美术学习的积极性, 陶冶他们的情操。本文首先指出了当前初中美术教学的状况, 然后给出了将初中美术教育和人文教育融合在一起的方法。

关键词：初中美术教育,人文教育,融合

参考文献

[1]张利云.初中美术教学与人文教育的融合策略[J].考试周刊, 2012 (87) .

[2]李晓旭.论高校美术教育中存在的问题与改革措施[J].大众文艺, 2013 (18) .

[3]吴登浪.浅谈初中美术教育在当下教育形势下的作用[J].读与写, 2009 (6)

中美基础教育应该相互借鉴 篇3

[关键词] 中美;基础教育;教育管理;课堂教学;教师教育

[中图分类号] G51 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2009)12-0031-04

我喜欢我国的基础教育,但不知何时我又有点迷茫。

从小学到中学,我喜爱学习,喜爱学校,那里有很多伙伴,有新鲜的知识,有严格的管理,有和蔼的老师。于是,恢复高考第一年,我选择了师范院校,而且是唯一的选择,一排四个志愿皆填师范。走上教育岗位以后,我兢兢业业,辛辛苦苦,却又实实在在,乐在其中。但是,有一天有一位美国学者说“中国中学生正在过着苦难的生活”,后来逐步接触西方的“人本思想”、“个性教育”、“做中学习”、“建构主义”、“多元智能”等,我又开始反思我国的基础教育,反思我们的教育目标、教育内容、教育方式、教育评价等的意义和价值。东西方教育的碰撞,中美教育的沟通,出现了向西方学习,向美国学习的“一边倒”倾向。中国教育,特别是中国的基础教育究竟怎么样?应该向何处去?这是一个摆在中国人面前的严峻的问题。

2008年12月,我奉命率25位江苏省南京市骨干教师前往美国进行学习和考察。出发之前要求每一位教师“文献研究”美国教育,进行教育比较,确定自己此行的研究专题。学习和考察的过程中,虚心学习、认真调查、深入思考、积极对话、进行比较,为专题研究准备好材料和观点。回国以后,就热点和难点问题开展专题研讨,骨干教师相互学习,相互启发。我们认为,中国和美国的基础教育是在两种不同的制度下、文化中形成的不同追求、不同样式的教育,而中美教育各有利弊,各有千秋,应该开展平等对话,相互学习和借鉴。

一、教育管理,要分权,也要集中

有人说,中国是中央集权体制的教育,而美国是州政府教育自治。在教育集权与教育自治的选择与实践中,我们看到各有利弊。

中国和日本、俄罗斯、法国等一样,是世界上比较典型的教育集权体制的国家之一。国家设有专门而又权威的教育管理机构,全权负责;地方也设有相应的教育行政主管部门,层层落实;基层学校负责执行,一线贯通。集权制教育政令畅通,令行禁止,如果决策正确,制度有效,那么教育管理将会有序高效。但是,其弊端在于地方行政上传下达,往往不思改进;基层学校被动执行,常常不思创新。如素质教育自上而下,层层落实;课程改革从中央到地方,层层实验;信息技术也是中央发文,层层执行。偌大的国家,众多的层次,条件不同,基础各异,一个政策大家都能满意,一项举措大家都能执行,几乎是不可能的。我认为,如果能够一定程度上赋权予地方,赋权予学校与教师,既能调动地方与学校的积极性,又能保证中央政令畅通,这样的教育管理才能有效保证教育的改革与发展。

美国是联邦制政府制定教育法律法规,虽也有教育部,但目前只是主要负责教育法律法规的执行,基本不会干涉各州教育;或者只能利用经费拨付加以引导和限制。而50个州的教育基本上是各自为政,教育的行政权在州政府,政府成立教育委员会进行管理;几乎每一个州都有各自不同的教育,教育部无需统一,也无法统一。在这样的管理机制下,美国50个州就有50种不尽相同的教育,因而,相互学习,相互借鉴,自主创新,各具特色,形成了百花齐放、百家争鸣的局面,产生了许多先进的教育理念和教育方法。但是,美国的各自为政的教育管理是松散的,也是虚弱的;优秀的教育理念和教育方法缺乏国家教育行政的支持,传播不快,效果有限。而且,美国教育发展极不平衡,教育质量悬殊,又因为各州教育课程标准不一,难以进行统一的测试。正如美国联邦教育部前副部长苏珊·斯科拉法尼所说:“我们没有全国统一的教育系统,教育应该达到什么标准由各州决定。有的州订的教育标准非常低,比如密西西比州就是一个典型的例子,该州的全州统一考试设计得非常简单,这样一来他们就可以报告说85%的学生学业成绩达到优秀,然而当该州学生参加全国统一测验时,只有15%的学生成绩优秀。”① 教育质量难以考查,教育问题难以确定,教育均衡难以发展,是美国教育目前最棘手的问题,而这个问题的根源在于“没有全国统一的教育系统”。

集权,政令畅通,便于发挥教育评价的杠杆作用;分权,自主创新,容易出现百花齐放的局面。中国应该在统一管理的基础上,逐步地、适当地赋权于地方、学校、教师,调动地方的积极性,焕发学校和教师的创造力。美国应该在教育“州治”的基础上,逐步地、适当地加大联邦政府统筹与管理的力度。

二、课堂教学,要宽松,也要严谨

中国的课堂教学主要特征是井井有条,而美国课堂的主要特征是生动活泼,也是各不相同,各有优势的。

中国的课堂教学总体上是严谨的。温故与知新相衔接,导入与总结呼应,提问与对话配合,讲解与练习相辅相成,教师为“主导”与学生为“主体”构成有序高效的中国式课堂。中国的课堂主要是通过教师的讲授教会学生,落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”。因此,中国的课堂表现在教学目标确定与检测的严谨,师生关系主导与主体的严谨,教学环节起承转合的严谨,教学方法讲授与练习的严谨,等等。严谨意味着高效,严谨也是一种作风。需要说明的是,这样的课堂是建立在学生众多,资源不足,教师偏少,经费紧张的国情基础上的。但是,参照西方教育特别是美国教育,我们也发现,中国的课堂严谨有余,生动不足。一是课堂气氛易于沉闷,压抑学生的思维,不利于学生创造性的培养;二是学生特长难以培养,容易产生千篇一律,容易出现千人一面;三是水平悬殊难以照顾,出现“一部分学生陪着另一部分学生读书”的现象。

美国的课堂教学总体上是活泼的。我们听了富乐敦大学鲍博教授的“美国的课堂与课程”的讲座,了解了美国课堂的生动活泼,教师把游戏、手势、幽默等引入课堂,以增加课堂的生动性,激发学生的学习兴趣。我们还参观了美国加州的戴尔初中,看了8节不同年级、不同学科的课。教室就是一个温馨的“家”,学习和生活用品基本齐全;学生比较自由,座位没有固定的朝向,坐姿没有统一的要求,发言没有举手的规定,师生没有“师道尊严”式的界线,甚至写字的姿势也是五花八门。学生在教室里是学习,也是生活;学生在课堂上是学生,也是主人。但是,美国的课堂教学也是低效的,特别是在知识的传授与能力的培养方面。一是教师教学如行云流水,不太注重教学目标的设定与达成;二是学生学习缺乏规则,随意性造成注意力难以集中;三是课堂活泼课外松散,有悖文武张弛之道。我们听课的时候发现,许多学生注意力集中在听课教师和学生助教身上,而教师基本上不加干涉。

教育实习鉴定评语 篇4

教育实习鉴定评语

教育实习鉴定评语

教师实习鉴定评语一：

该生在我校实习期间，工作认真、积极，教育教学态度较好，表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。能够与广大学生融合在一起，在教育过程中善于进行情感教育和爱国主义教育。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。优秀稳健。发现问题能主动提出讨论能够与学生沟通，讨论中自然流露极佳学养与见识。成为学生热爱的教师，该生热情、积极。对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心向老教师求教并勇于建言。能够调整自己，力求成长、尽善。积极争取机会，发挥所长，磨练带领技巧。学校指导教师实习熟悉学生背景、性情。心思细腻，眼光独到，善於观察并发现问题。常利用下课、午餐时间和学生谈话，给予引导。特别关怀班上弱势、成绩差、行为偏差的孩子，给予肯定、鼓励，积极引导其向善，做侠义之约，深得学生喜爱。乐意协助学校指导教师掌控班级、辅导学生，并吸收管理及辅导经验。批改周记、联络簿严格1

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仔细用心。和学生、指导老师有良好互动。善於发掘学生优点。

教师实习鉴定评语二：

该同志在思想上坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。

在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显着的工作效果。

在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。

教师实习鉴定评语三：

小明在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配, 尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请2

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教，虚心听取别人提出的工作建议。能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作,关心爱护学生,保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

小明同学谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

小明同学踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业,工作责任心强，工作效率高,执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

小明同学待人诚恳,作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单3

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位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望小明同学继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性（备教材与备学生）、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。

指导班主任：

小明同学在本校实习班主任期间，能坚持每天全程跟班，主动与班主任交流班级情况，与同学谈心，进行个别指导。认真听取老师的4

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意见，并虚心学习，积极主动参与班级管理与活动，做学生的知心朋友和“大哥哥”。在此期间，独立主持了一次班会，组织了一次课外活动，参与组织了校运会的筹备、组织和管理。通过“家长联系本”用笔谈的方式与每一位同学交流、指导，受到学生的好评、欢迎!

该生有较高的素质、强烈的责任心、真诚的爱心，给我们留下了深刻的印象!

该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主 任。

教学实习：表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力5

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强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳健。批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。、实习生活的感悟通过近两个月的实习，使我们的理论知识得到检验和应用，进一步完善和提高了教学技能，提高了自身素质，从指导老师身上学到了不少好的教学经验和方法。同时也感受了高中课堂教学的实际状况，引发了我们对新的课程观和教学理念在高中课堂如何贯彻的思考。新课程改革的以学生为本的教育方式给我们很大出动，并深深觉得现代教育需要不仅仅是这样的想法，更需要这样的实践。除了了解本专业课程以外，同学们还与办公室其他老师沟通以了解各学科目前所面临的具体情况，为全面了解当今中学教育状况积累了实际经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。

该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的6

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各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

指导老师：

小明同学在实习期间，非常出色的完成了教育实习方面的工作。具体表现有以下几点：首先，思想上对教学实习工作非常重视，意识到位。从开始实习第一天起就全身心投入到工作当中去，顺利地完成了从学生到老师的角色转换。其次，虚心好学，肯于钻研，对于指导老师的意见虚心接受，听课积极认真。更加难得的是小明同学乐于深入到学生当中，与学生交朋友，以亲身经历向学生传授学习经验，帮助学生解决学习当中遇到的难题，真正做到了学生的良师益友。另外，小明 同学认真学习教材、教法，备课当中不墨守成规，勇于创新，大胆尝试探究实验的教学模式，并在授课当中展现了较强的控制课堂的能力和优秀的教师基本功素养。总而言之，经过这次教学实习工作，相信小明同学已经具备了作为一名教师的基本素质，使得我们完全可以期待，在不久的将来，他一定会成为一名优秀的教师。

教育随笔评语 篇5

对于自身教育的“失败”，我不断在思考，不断在摸索，不断在探究。我想，此刻讲究艺术地、合理地、适当地进行惩罚是不是必要？这能否在一定程度和范围内矫正他的一些不良的心理动向？是不是能够避免因理论上的回避而带来的实践上的差错？这一认识，恐怕许多人在理论和情感上都不太能够接受。

其实，在现实生活中，惩罚并不是因人们感情的接纳与否来确定其存在与否的。如果一定的惩罚能够达到让他释放肝火、提供息怒和静思反省的目的，又为何不可呢？这好比给小树修整枝叶，同浇水施肥一样都是必不可少的。

同时，我觉得对于像他这种生活在鲜花和温和语言环境里的幼儿来说，适当的承受一定的压力，尤其是来自集体的“乡规民约”的压力，是否能培养其心理承受能力？从某种意义上来讲，我认为，一定的压力有时恰恰能够成为他自尊和自信萌发的初始动力。事实上，通过我的实践证明—我的想法是入理的，“惩罚”运用得当，同样可以成为正面教育的辅助手段。

首先， 对于这里所说的“惩罚”。有三点想在此略做解释：

一，端正指导思想。对像这类的幼儿实行适度的处罚，其出发点是帮助幼儿重新认识自己的行为，提供承认并改正错误的机会，让幼儿正确认识个人与集体的关系。在园，我们仍应坚持以正面教育为主，批评处罚为辅的方式，坚持以尊重幼儿的人格为前提，坚持耐心反复诱导的原则，反对无原则的滥用批评处罚手段。

二，严格掌握分寸。就事论罚、一事一罚，千万不要“算总帐”或采用“抵消法”。我们可采用“众人定罚”，达到全班小朋友共同执罚，相互监督的目的。不可教师一人包办制。

三，强调区别对待。正面教育、批评教育对于不同幼儿而言，效果是不一样的。幼儿的脾气、气质、年龄以及后天所处的生活环境，造就了幼儿们格式的性格。在此就要求教师要有针对性的进行施教，切忌教育方法“同出一辙”。

其次，我认为在幼儿园或家庭的一般处罚可以采用以下几种：①冷却法：暂行隔离，进行冷处理。但严禁将幼儿关在房子内，时间要控制好。②孤立法：被大家一致认为的规则遭到违反应受到集体的处罚。如，某一时候全体幼儿都不与发错误的幼儿说话。③自我约束法：违反公约和规则，应得不到公约的某些待遇或承诺，如放学前奖励的小红花。但切忌提法，如禁止吃饭、长时间罚站、抄写数字等等。

俗话说，治病要治本。如果能让幼儿少犯错误就可避免运用处罚方式了。所以，无论是家庭还是幼儿园，有必要，有义务给幼儿提供一个“和平共处”的友好和谐的生活环境，同时，时刻需要以自己的实际行动给幼儿做良好的示范，并且，应加强道德规范教育。如不得妨碍他人，不做有损集体利益的事，做事要有谦让精神等等。如果，我们每个人都能努力切实做到以上这些，我们的教师、家长就可以从中日解决纠纷的圈子解脱出来。更大程度上我们是拯救了幼儿，履行我们进园的承诺，执行我们应尽的义务。

挖掘作业评语的教育价值 篇6

挖掘作业评语的教育价值

山东省利津县第一中学 苟金海

山东省利津第一实验学校 李 霜

(本文发表于《福建教育》(2002年第9期)

作业时教师为检测学生学习情况而布置的有针对性的练习。作业质量的高低，直接关系到教育效果的好坏。有一次，我在学生的作业评语中写了一大段关于如何学习的评语，科代表看到后，给我写了一封信，表示希望得到类似的细致评语。我意识到，作业评语不单纯是教师对学生作业的一种批改意见，还是师生交流的有效途径，是一种有效的个别教育手段。

严谨的作业评语，不仅可以起到指出错误、评价学生劳动、鼓励学习意志等作用，而且也是激发学生探求新知欲望的强劲动力。作业评语可以在以下七个方面发挥教育功能。

1、提示。有些学生作业中出现题目遗漏、粗心大意或书写潦草等问题，可以在作业评语中之直白地告诉学生。“某某，答案条理些”、“某某，细心些”，这种提示如春雨润物，滋润人的心田。

2、警告。教师设计作业要经过精心选择，然而，有时学生并不能完全领会老师的这份苦心。有的学生敷衍了事，有的学生照抄他人作业，有的学生在书写杂乱的路上越走越远……这时，作业评语不妨严厉一些，促学生猛醒。如“敷衍，受害的只是自己!”“近来，学习有些马虎，望深思慎行!”

3、鼓励。调查显示，鼓励不应只是好学生的专利，成绩不理想的学生更需要受到肯定和表扬。数子十过，不如赞子一功。鼓励，作为一种正面教育手段，应多用、常用、广泛用。但也要注意，鼓励性评语应辩证使用，不能只抓一点不及其余，只写个“甲”或“优”。“知识梳理很有序”，这一评语恰当又没有过分夸大学生的优点，从而对学生起到更为明确的指导作用。

4、暗示。有些话，尤其是对高年级学生，不宜直白，应委婉一些，更容易为学生接受。如“成绩的提高，源于持之以恒的毅力”，委婉地批评学生有些浮躁，不能持之以恒，从而收到预期的教育效果。“书写越来越乱，答案越来越短，成绩越来越差，我的期望，越来越――”，批评背后暗示着老师对学生的一片期盼之情，从而鼓起其奋斗之帆。

5、指导。教师可以根据作业中出现的问题，作出适时适当的指导，如教给学生审题抓关键词的方法、解题的技巧等。指导的内容很广泛，包括学习方法、做题方法，当然也包括做人之道。指导应是作业评语最重要的.教育功能之一。

6、纠错。有的教师在作业中用半个“红勾”表示学生评语有部分错误。错在哪里?学生不见的知道，对于大部分中下游学生来说，他们对自己的错误更缺少明确的把握。作业评语应及时纠正学生的错误。曾经作过一道环境污染的分析题，有的学生把科技发展归结为环境污染之因，这显然是一个错误，如果不指出来，学生就会认为科技越进步，环境污染就会越严重，反而忽视了真正的原因。

7、沟通。作业评语是教师用心灵劳动耕耘学生求知的心田，当一个学生在学习生活中面临困难时，作业评语可及时向学生施以雨露，浇灌干涸的心灵。学生把日记、周记交给老师，这时的评语，更多的是心灵的沟通与交流。

总之，作业评语不

单纯是老师对学生作业的一种“我见你做过了”似的简单评价，它更应适应学生的需求，充分体现学生的主体地位。作为一项重要的教育教学手段和活动，我们应该在尊重学生劳动和人格尊严的前提下，使之丰富多彩，从而能更好地发挥其教育价值，促进学生全面、和谐、健康地发展。

继续教育相互评语 篇7

一、家庭教育与环境教育的相关作用

父母与幼儿相处的时间最长, 父母的一举一动都会清晰地印在幼儿的头脑中, 幼儿的环境意识、环境道德观和价值观的形成都与父母的启蒙和引导密切相关。父母作为家长, 不仅要用丰富的环境知识教育孩子, 还要教给孩子获得环境知识、解决环境问题的正确方法。《幼儿园工作规程》明确指出:“幼儿园应主动与幼儿家庭配合, 帮助家庭创设良好的家庭教育环境, 向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识, 共同担负教育幼儿的任务。”可见, 幼儿教师指导家长对幼儿进行环境教育义不容辞。因此, 有必要探索有效的指导家庭环境教育的目标、内容、方法、途径, 以唤起广大受教育者的环境意识, 丰富他们的环境知识, 使他们理解人类与环境的相互关系, 形成良好的环境行为。

二、更新家长的环境教育观念

家长的环境教育观念直接影响到家长的环境教育行为。目前, 家长的环境教育观念有了一定程度的更新。这些家长普遍认为:大自然是最好的课堂, 它所激发的情感是朴素的、原始的, 教育的责任就在于将这些淳朴的情感逐渐引导上升为儿童对自然的自觉关心和爱护, 使儿童在头脑中产生环保意识。他们又认为:一种良好的习惯的养成绝非一朝一夕的事情, 而需要从小培养。幼儿正处于习惯养成的重要时期, 父母应该不失时机地培养幼儿从点滴中爱护环境的习惯, 有了这种良好的习惯, 幼儿在今后的人生中便会渐渐地树立起环保意识。但有一部分家长没有这些深刻的认识, 甚至认为环境教育是成人的事。因此, 我们除了督促这些家长参加家长学校集体上课外, 还要因材施教, 对他们进行个别指导, 更新家长的环境教育观念, 从而使家长们为培养有良好的环境情感、环境意识、环境行为的幼儿尽自己的一份力量。

三、丰富家长的环境教育知识

家长的环境教育知识正在日益丰富, 但面对幼儿提出的大大小小的环境问题, 家长还是应付不过来。现在家长的环境知识, 主要从电视中和家长学校上课时获得, 渠道比较单一, 因此, 幼儿园应该开辟多种渠道, 如增设家长阅览室, 让家长阅览环境教育报刊、家庭教育报刊及各种幼教刊物;以班为单位举行环境知识 (包括环境教育知识) 信息交流;组织家长参观环境教育图片展;组织家长对周围与环境有关的事件进行调查;与环保局联系, 开设环境问题咨询热线等, 进一步丰富家长的环境知识及环境教育知识。家长基础牢固了, 才能更好地担负起环境教育的重任。

四、提高家长的环境教育技能

家长的环境教育技能直接影响着环境教育质量。目前, 家长的环境教育技能正在日益提高, 如在学期末举行的家长会上, 有位家长说:“对孩子进行环境教育要少说教, 多让孩子体验。”另一位家长说:“利用游戏的形式激发孩子们直接参与的热情是环保教育中的重要一环。”还有一位家长说:“家长要自觉地保护环境, 为孩子树立良好的教育形象。”可见, 家长已经在实践中探索出了一些有效的方法、策略。

五、家园共育, 共同实施环境教育目标

环境教育的家教指导是以家长为对象的, 指导的目的是为了提高家长在环境教育方面的家教水平, 家教指导与家长有直接的关系。然而指导工作不仅于此, 它要通过指导提高家长家教水平, 从而对幼儿产生影响, 所以家教指导又与幼儿有了间接的关系。因此, 在确定家教指导目标时, 既要考虑家长心理、水平、性格、环境教育的家教行为等实际情况, 防止出现目标不恰当的局面, 又要考虑幼儿教育的总目标。这样才能使环境教育的家教指导和幼儿教育总目标方向一致。依据《幼儿园教育指导纲要》有关精神, 结合家长和幼儿实际情况及当前社会对环境教育的要求, 我们把幼儿园指导家长对孩子进行环境教育的总目标分成直接目标和间接目标, 前者为:“更新家长的环境教育观念、丰富家长的环境教育知识、提高家长的环境教育技能。”而后者则为:“增强幼儿的环境意识、丰富幼儿的环境情感、提高幼儿的环境行为。”

继续教育相互评语 篇8

关键词：心理健康教育;思想政治教育;融合

中图分类号：G641   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）25-0192-03

胡锦涛在党的十八大报告中强调，要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”[1]这体现了党和国家对思想政治教育工作和心理健康工作的高度重视。随着经济全球化、政治多样化、社会信息化的发展，对外开放不断扩大、社会主义市场经济深入发展，大学生的学习生活环境发生了很大变化，单一地进行心理健康教育和思想政治教育已经不能应对新的挑战，将二者结合起来非常有必要;同时，由于二者的教育目标具有一致性，教育内容具有相关性，师资队伍具有很大的重合性，将二者结合具有可行性。对心理健康教育和思想政治教育相融入的研究由来已久，中国知网上涉及心理健康教育和思想政治教育融合或者相关内容的研究共有319篇论文，但绝大多数都侧重于如何将心理健康教育融合到思想政治教育中，很少讨论二者的互相融合这个问题。本文从二者共同的重要性出发，主要阐明其相互融合。

一、思想政治教育与心理健康教育的关系

思想政治教育和心理健康教育的内涵在两个专业长期的发展中已经有经过大家认可一致的定义，在这里就不多表述。总的来说，思想政治教育侧重培养学生正确的世界观、人生观、价值观，强调的是使受教育者养成符合社会要求的三观，而心理健康教育侧重于提高个人的心理健康状况，强调的是受教育者具备健康的状态。一个侧重对社会的责任，一个侧重对社会的适应，区别还是很明显的。

但二者之间存在必然的联系。思想政治教育在实现受教育者对社会责任的过程中需要解决受教育者在成长过程中所产生的特殊思想、心理和行为，学生只有在积极的心理状态下，才能真正地接受思想政治教育的内容，达到预期的教育效果，心理健康教育可以从心理学的角度对思想政治教育进行补充。同时，个体的发展和个人对社会的适应只有坚持正确的政治方向，才能在真正意义上称之为心理健康，把对学生的心理疏导和帮助其树立正确的人生观、價值观、道德观结合起来，这样才能取得更好的教育效果。

二、心理健康教育和思想政治教育融合的必要性和可能性

（一）必要性

1.面对时代的需要。21世纪是一个机遇和挑战并存的时代，对外开放的扩大、社会主义市场经济的深入发展不仅使我国社会经济成分、就业方式、分配方式日益多样化，人民日益富裕，为人的全面发展提供了经济基础，同时人们思想活动的独立性、差异性日益增强。对大学生进行心理健康教育和思想政治教育挑战日益巨大：例如“改革开放深入发展与文化多元化的挑战，社会转型与社会风气功利化的挑战，大学生群体多样化发展与传统教育方式滞后的挑战，网络新媒体发展与信息多样化的挑战等等”[2]。这一系列的挑战会给大学生的思想品德和心理方面带来许多新的变化，这些新的变化会给心理健康教育和思想政治教育带来巨大的压力，因此各自为战、单打独斗地对大学生进行心理健康教育或者思想政治教育已经无法满足应对时代挑战的需求，实现心理健康教育和思想政治教育的相互融合是面对时代的需要。

2.实现协同发展的需要。大学生心理健康教育和思想政治教育单一发展弊端明显，表现在：心理健康教育缺乏方向指导，思想政治教育缺乏心理认同基础。二者结合可以取长补短，实现协同发展。思想政治教育引入心理健康教育可以增强人们对心理健康教育的重视，使心理健康教育坚持正确的方向。而在思想政治教育的过程中通过分析受教育者的心理特点运用心理健康教育的工作方法如访谈、心理咨询等可以增加受教育者的心理认同，使思想政治教育更走心，效果更明显。

3.实行素质教育，促进人的全面发展的题中之义。“只有思想政治教育而没有心理健康教育作为支撑的教育会成为一种缺少人性关照的空谈，只有心理健康教育而没有思想政治教育引领的教育很容易造成教育方向的偏失，使心理健康教育成为只有路径而没有立场的泛泛而谈。”[3]心理健康教育与思想政治教育是素质教育中两个基石，大学生德智体美全面发展离不开二者的结合。

（二）可行性

心理健康教育和思想政治教育二者既有区别，又存在很多的共同点和联系。这就为二者融合提供了极大的可能性。

1.目标上的一致性。心理健康教育的直接目标是提高大学生的心理健康状况，进而为大学生的全面发展奠定基础。思想政治教育的直接目标是提高学生的思想觉悟和道德品质，进而使他们成为社会的有用人才。从终极培养目标来看，二者都着眼于人的素质的提高，是为培养社会所需要的全面发展的高素质人才服务。

2.内容上的互补性。“心理健康教育的内容侧重心理层面，核心问题是大学生的成长问题。思想政治教育的内容主要涉及的是社会对个人的政治思想行为规范方面的要求，核心问题是大学生的人生观问题。”[4]二者的教育内容有很强的互补性。心理健康教育使思想政治教育内容更加贴近学生生活，通过培养健康心理状态内容的引入，弥补了通过单纯灌输说教来解决大学生思想问题的不足，为思想政治教育创造良好的心理条件。思想政治教育内容在心理健康教育中的引入，使得受教育者意识到正确的人生观和价值观对健康心理状态养成的重要性，为心理健康教育指明正确的方向。

3.师资队伍的交叉性。从目前队伍构成来看，从事心理健康教育工作和思想政治教育工作的两支队伍有很大比例的重合与交叉。两支队伍都是由常规人员和专业人员组成，交叉部分是班主任、辅导员、专职政工干部这些常规人员。除此之外，从事思想政治教育工作的队伍中还有专业的德育教师，心理健康教育工作者队伍中还有一部分心理学专业教师、医务人员。在实际工作中，这两项工作并不是单一进行的，因此在很多高校，这两支队伍已经逐步整合成一支队伍，以通过协调一致和相互配合来提高思想政治教育和心理健康教育的实效性。这样的趋势将会越来越明朗。

三、心理健康教育与思想政治教育相互融合的路径

（一）转变“两条线”意识

大部分教育工作者虽然知道心理健康教育与思想政治教育的密切联系，但在实际工作中并没有将二者联系起来解决学生思想和心理问题的意识，两条线意识明显;少部分教育工作者则走向另外一个极端，把學生心理问题与思想认识问题等同起来，认为心理健康教育和思想政治教育能够相互替代。这些错误的认识与看法在教育实践活动中产生了一些不良的后果，比如把学生出现的问题统统归结为思想问题，因而用比较单一、缺乏灵活性的内容和方法去解决问题，使学生产生逆反心理与抵触情绪。实际工作中，大学生存在的诸多心理问题与其在人生观、价值观、道德观形成过程中出现的问题密切相关。对于类似的情况，思想政治教育与心理健康教育工作者首先应该转变“两条线”认识，树立统一解决的意识。

（二）注重终极目标的实现，互补教育内容

首先，对行为方向的目标进行整合。高校心理健康教育与思想政治教育虽有一致的根本目标，但在具体目标上各有侧重，因此要重视二者终极目标的实现，而不是只拘泥于实现具体的教育目标。

其次，实现教育内容的互补。在现实生活中，学生们遇到的问题既有思想政治问题，也有心理问题，两者经常是交织出现的。因此在引导人们树立正确的三观时也要具体分析受教育者的心理状态，如果受教育者的心理状态不利于接受思想政治教育时，要先对受教育者进行心理健康知识的教育。同样，在培养受教育者积极健康的心理状态时，如果他的政治观、价值观都不正确，我们首先要对他们进行基本的政治观、价值观的教育。只有综合运用心理健康教育和思想政治教育，才能帮助学生解决类似的问题。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：“德育工作者要深入到学生中去，通过谈心、咨询等活动，指导他们处理好在学习、成才、择业、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和问题。”[5]就是强调高校教师及思想政治教育工作者要紧抓二者的交叉性和关联性，“既注重对大学生的思想引领，又把握青年成长过程的心理规律，做到‘双管齐下，在教育过程中发挥‘1+1>2的功效。”[6]

（三）整合师资队伍

首先，将两支队伍建设成既包含心理健康教育工作者又包含思想政治工作者的师资队伍。“在心理健康教育工作者队伍中，要求建立起一支以专业的骨干心理健康教育教师为主，有较强的心理健康教育的专业知识和专业技能的辅导员、班主任等政治教育者为辅的专兼结合的教育队伍。”[6]在思想政治教育师资队伍建设方面，在培养高水平思想政治教育教师的基础上，也要引入一定数量的专业心理教师。

其次，无论是思想政治教育教师还是心理健康教育工作者，都要对其进行培训，使其具备从事两项教育的基本资质，例如可明确地规定思想政治教育教师要通过国家心理咨询师考试等，此外还要加强教师间的交流以充分发挥各自的优势，达到相互学习的目的。

（四）借鉴方法和手段

虽然心理健康教育与思想政治教育在方法手段上各自有惯用的形式，各有特色，在实践过程中结合两者的方法和手段对学生进行教育，可克服两种教育在施行过程中的局限，使两者优势互补，取得更好的教育效果。

1.在思想政治教育过程中引入心理健康教育，减少思想教育工作的阻力，使思想政治工作更具有可操作性，提高思想政治教育的科学性和实效性。

（1）通过运用心理健康教育具体的方法如角色扮演法、宣泄法等技术，可以使大学生亲身参与到思想政治教育的过程中，体会到思想政治教育的必要性。

（2）通过运用心理学的原理、原则，加强对学生发展特点、个性特征的把握，进行有针对性的思想政治教育。根据心理学有关个性的原理对学生的特点和人格特征进行确定和分类，并根据学生的个性差异，有针对性地进行思想政治教育;根据心理健康教育的以人为本、共情原则，要求教育者在进行思想政治教育时，树立“以生为本”的意识，与学生建立平等关系，深入大学生内心，理解学生的真正想法和需要。

心理健康教育的一个最大的特点是通过个体教育的方式针对性地解决心理问题，思想政治教育也可以借鉴这种方式，拓宽思想政治教育的思路。“过去高校的思想政治教育过多侧重于集中的授课等，对学生个体的思想状况缺少关心和了解，实际上个体教育是了解学生心理，拉近与学生距离的前提，每个学生个体思想的转变可以促进集体思想观念的形成。”[8]实现群体教育是主流，针对具体情况的个体教育的灵活应用应成为高校思想政治教育的发展方向。

2.在心理健康教育过程中也可引用思想政治教育特有的一些方法，来提高心理健康教育的实效。

（1）思想政治教育归根到底是一种宣传引导活动，因此宣传这一方式是实施教育的法宝，心理健康教育中应借鉴这一方式。之前高校的心理健康教育普遍存在着知晓率较低、覆盖面窄的问题，在心理健康教育中引用思想政治教育的常用形式——宣传教育，如运用校园宣传橱窗、校园网络等，对特定时期大学生的心理问题、心理现象进行分析，提出解答方案，提高学生心理健康意识和保健意识，丰富学生心理健康知识，弥补心理咨询坐等学生上门的局限，扩大心理健康教育的范围和普及效果。

（2）“在心理健康教育过程中我们还可以有针对地运用集中教育、典型教育、实践教育、活动教育等思想政治教育的方法，”[8]分情况分类别地进行心理健康教育，使心理健康教育摆脱心理咨询的单一形式，方式更加灵活多样，从而促进心理健康知识逐步全面的普及，提高大学生自我调适的能力与水平，促使其心理素质得到不断发展与提高。

参考文献：

[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2012：32.

[2]唐志文.高校心理健康教育与思想政治教育契合研究[D].南京：南京航空航天大学，2012：1-52.

[3]罗金彪.思想政治教育与心理健康教育的有机融合[J].学校党建与思想教育，2011（377）：81-82.

[4]李慧卿，刘丽梅.大学生心理健康教育与思想政治教育相结合的实践思考[J].中国成人教育，2010（13）：73-74.

[5]中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见[EB/OL].[2015-05-01].http：//www.moe.edu.cn/publicf

iles/business/htmlfiles/moe/moe_177/200407/2479.html.

[6]郑学勤，黎琳.论高校心理健康教育与思想政治教育的整合[J].广西师范大学学报，2011，47（4）：120-125.

[7]赵联.试论高校思想政治教育与心理健康教育的有机结合[J].教育学术月刊，2010（3）：65-67.