物理课堂“微课”教学模式探讨（共8篇）
摘要：“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动的全过程。微课具有时间短、主题目标明确、自主选择性强等优势，它强调的是某一知识的深度，而不是知识的广度。微课有效地运用到高校教学中将是一种全新的教育信息欢迎用方式。学生借助微课进行有针对性学习，从而实现个性化教学，提高教学效果。开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。
关键词：微课 视频 时间短 个性 教学效果
引言：对于中学物理这门课程，结合它自身的特点，比如某些物理现象或物理过程让部分学生较难理解和接受。在课堂上，教师通过多媒体进行教授，能够让知识从抽象的变成具体的，同时令学生快速、准确的理解与记忆物理知识。另外，物理学是一门以实验为基础的自然科学，许多概念和规律都来自于观察和实验。实验教学是物理知识的基础，也是物理教学实施素质教育的有效手段和主要渠道。然而，当前中学物理实验教学正面临着一些困难，如：实验器材和教学实验水平有限，有的实验可见度小，实验难于观察，有的实验难于操作等。在实验课上，采用多媒体演示实验代替物理实物实验，虽然它没有实物实验那么真实、形象、生动，但是对于一些限于条件，不能进行的实验，适当用多媒体模拟，也是会收到不错的效果的。通过微课，可以给学生和老师更多的自由，是学生对物理课堂更活跃，同时提高了学生学习物理的兴趣，大大增加了教学的效果，因此，开通微课对于物理课堂很有必要。
1、“微课”的主要特点
1.1教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5-9分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课堂来说，微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。
1.2教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
1.3资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频几配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm、wmv、flv等)，师生可流畅的在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源：也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、U盘等)上实现移动学习、泛在学习，非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。
1.4资源组成情景化：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案和学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
一、微课概述
作为我国教育信息化事业发展的新产物,微课最早由佛山市教育局胡主任提出。由于近年来我国教育信息资源利用率较低,胡主任就提出了以“微视频”为教学资源的教学方法。简单来说,微课是指以视频为主要呈现方式对教师讲解知识点或教学时的完整、简短,并且不受时间、空间限制的一种学习方式。它将资源和学习方式结合在一起,打破了传统的课堂桎梏,让学生实现了随时随地都可以进行学习的目的(微课图解见图1)。
图1中介绍了围绕着微课的核心内容以及许多教学支持资源,学生可以利用这些资源和方法随时随地进行学习。另外,微课还包含有以下特点。
(一)微课是精简的
微课的时常通常只有5-10分钟,教学时间较短,没有了兀长陈杂的长篇大论,学生愿意去听。微课的知识点范围较小,通常一个视频只讲解了一个小知识点,不用过多渲染,学生就能明白重点在哪里,利于学生掌握。微课的资源容量较小,通常所有的配套加相关视频的资源总容量在几十兆以内,同时支持常用的所有播放格式,便于携带、传输和下载。
(二)微课是多样化的
通过图1我们可以了解到微课不只是视频,还有课件、案例、练习等多样化的微资源,学习资源非常丰富。并且,微课对于教学素材、教案、学生评价、反思和互动等资源的完美融合,让微课形成了一个具有严密结构、主题明确、多样的资源包,让教学和学习变得更加生动、真实、有趣。
二、微课载体下初中物理课堂教学设计
(一)利用微课进行新课导入
初中物理教学通常是采用“语言式导入”和“演示实验”这两种方式作为新课导入。语言式导入,一种是通过介绍相关人物讲述其在物理科学上的发现及做出的贡献。另一种是通过生活中常见的一些现象,用物理科学加以解释。演示实验导入,就是教师使用实验器材根据课程直接进行实验演示,然后讲解该物理现象。这两种方式存在的弊端就是形式单一,缺乏新意,最终导致学生学习兴趣下降,从而降低学习效率,然而微课恰好能弥补二者的不足。
例如,北师大版八年级(下)教材《流体的压强与流速的关系》中,可以采用故事导入的方式——“解密世界历史上鄂洛多克惨案”,虽然这个故事很有意思,可以吸引学生的注意力,但是由于案例文字过多和过长,起到的效果非常微小。但如果使用微课教学模式的话,就可以利用截取相关视频资源片段结合故事让学生加深对案例的理解。用声音和影像引起学生的兴趣之后,让学生有探究的愿望,达到很好的教学效果。又如,北师大版九年级(上)比热容教学中,大部分传统教学方法是教师为学生进行实验演示的方式来帮助他们理解,但每一次实验需要耗费许多时间和精力,同时并不能保证实验过程中的不可控因素。假如使用微课教学方式,就可以提前将需要的实验步骤和讲解录制好,在课堂上播放,不仅令教学更加直观和生动,还可以满足学生反复观看的愿望,比直接实验演练的效果好很多。在课堂导入增加微课这中教学方式,在课堂一开始便能吸引住学生的眼球,激发他们的学习兴趣,这无疑能够更好、更直观、更高效地提高教学质量。
(二)微课在实验室中教学设计
传统的物理实验课,常常存在课时少,课程内容多,实验器材缺乏等问题。物理本身就属于实验科学,实验演示尤为重要,微课教学中的小班化教学,教师把试验中的知识要点、关键步骤一一放大,使学生更加了解实验现象,如此一来即便是坐在最后面的同学,依然能够清楚地看到实验过程的每一个步骤。教师也可以走下讲台,在各小组观察指导,随时解决学生在实验过程中遇到的疑问,从而让每个学生都积极参与实验,取得更好的教学效果。
例如,在进行《测量小灯泡电功率》的教学实验时,可以将传统的教学方法和微课教学方法相结合。首先,教师在课堂上为学生进行现场实验演示,让他们明确了大概原理之后,教师再用微课的视频教学方法给学生讲解具体的实验仪器及其连接方法。然后,教师再录制一个关于具体实验步骤的微课视频,一边让学生观看,一边解答学生的疑问。当然,微课视频并不是仅仅属于教师的专利,当教师在教学过程中发现学生有好的观点和看法的时候,也可以让学生录制微课视频和其他学生分享、交流。这种方式不仅可以锻炼学生的表达沟通能力,在加深学生对知识的记忆的基础上,还可以对其他学生起到激励作用,在实现真正的资源共享、共同进步的同时,也能够收到更好的教学效果。
三、结语
微课教学可以让初中物理变得更加有趣、生动,秉持着“从微处入手、快乐学习、资源共享”的教育理念,微课可以在激发学生学习兴趣的同时,提高学生的主观能动性。学生对物理感兴趣,才会对学习物理知识有动力,从而达到高效学习。但是微课并不是万能的,教师应该明确微课的功能和应用,合理地利用微课,清楚微课的利与弊,让微课起到应有的辅助作用,帮助学生展开高效学习。
摘要：本文主要阐述微课载体下初中物理课堂教学的设计,首先介绍了微课的概述和特点,之后对微课的定义,以及微课包含的内容和特点进行了简单的介绍,随后针对微课载体下,初中物理课堂的教学设计进行了分析探讨。
关键词：微课,初中物理,教学设计
参考文献
[1]王保劼,王林.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].电子制作,2015(14).
关键词：微课；初中物理 ；教学设计
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0111-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.071
近年来，随着信息技术和互联网技术的飞速发展，新的教学模式和教学理念不断涌现。互联网基础上的新型教学模式也越来越多，“微”概念就是其中一种。在实际教学中，受到教学进度的影响，教师往往无法保证面面俱到，而“微课”的出现打破了教学的桎梏，以信息技术和互联网为支撑，学生成为了学习的主体，他们可以根据自身的特点和对知识的掌握情况，有针对性对知识点进行学习，做到随时随地学习物理知识。
一、微课概述
作为我国教育信息化事业发展的新产物，微课最早由佛山市教育局胡主任提出。由于近年来我国教育信息资源利用率较低，胡主任就提出了以“微视频”为教学资源的教学方法。简单来说，微课是指以视频为主要呈现方式对教师讲解知识点或教学时的完整、简短，并且不受时间、空间限制的一种学习方式。它将资源和学习方式结合在一起，打破了传统的课堂桎梏，让学生实现了随时随地都可以进行学习的目的（微课图解见图1）。
图1
图1中介绍了围绕着微课的核心内容以及许多教学支持资源，学生可以利用这些资源和方法随时随地进行学习。另外，微课还包含有以下特点。
（一）微课是精简的
微课的时常通常只有5-10分钟，教学时间较短，没有了兀长陈杂的长篇大论，学生愿意去听。微课的知识点范围较小，通常一个视频只讲解了一个小知识点，不用过多渲染，学生就能明白重点在哪里，利于学生掌握。微课的资源容量较小，通常所有的配套加相关视频的资源总容量在几十兆以内，同时支持常用的所有播放格式，便于携带、传输和下载。
（二）微课是多样化的
通过图1我们可以了解到微课不只是视频，还有课件、案例、练习等多样化的微资源，学习资源非常丰富。并且，微课对于教学素材、教案、学生评价、反思和互动等资源的完美融合，让微课形成了一个具有严密结构、主题明确、多样的资源包，让教学和学习变得更加生动、真实、有趣。
二、微课载体下初中物理课堂教学设计
（一）利用微课进行新课导入
初中物理教学通常是采用“语言式导入”和“演示实验”这两种方式作为新课导入。语言式导入，一种是通过介绍相关人物讲述其在物理科学上的发现及做出的贡献。另一种是通过生活中常见的一些现象，用物理科学加以解释。演示实验导入，就是教师使用实验器材根据课程直接进行实验演示，然后讲解该物理现象。这两种方式存在的弊端就是形式单一，缺乏新意，最终导致学生学习兴趣下降，从而降低学习效率，然而微课恰好能弥补二者的不足。
例如，北师大版八年级（下）教材《流体的压强与流速的关系》中，可以采用故事导入的方式——“解密世界历史上鄂洛多克惨案”，虽然这个故事很有意思，可以吸引学生的注意力，但是由于案例文字过多和过长，起到的效果非常微小。但如果使用微课教学模式的话，就可以利用截取相关视频资源片段结合故事让学生加深对案例的理解。用声音和影像引起学生的兴趣之后，让学生有探究的愿望，达到很好的教学效果。又如，北师大版九年级（上）比热容教学中，大部分传统教学方法是教师为学生进行实验演示的方式来帮助他们理解，但每一次实验需要耗费许多时间和精力，同时并不能保证实验过程中的不可控因素。假如使用微课教学方式，就可以提前将需要的实验步骤和讲解录制好，在课堂上播放，不仅令教学更加直观和生动，还可以满足学生反复观看的愿望，比直接实验演练的效果好很多。在课堂导入增加微课这中教学方式，在课堂一开始便能吸引住学生的眼球，激发他们的学习兴趣，这无疑能够更好、更直观、更高效地提高教学质量。
（二）微课在实验室中教学设计
传统的物理实验课，常常存在课时少，课程内容多，实验器材缺乏等问题。物理本身就属于实验科学，实验演示尤为重要，微课教学中的小班化教学，教师把试验中的知识要点、关键步骤一一放大，使学生更加了解实验现象，如此一来即便是坐在最后面的同学，依然能够清楚地看到实验过程的每一个步骤。教师也可以走下讲台，在各小组观察指导，随时解决学生在实验过程中遇到的疑问，从而让每个学生都积极参与实验，取得更好的教学效果。
例如，在进行《测量小灯泡电功率》的教学实验时，可以将传统的教学方法和微课教学方法相结合。首先，教师在课堂上为学生进行现场实验演示，让他们明确了大概原理之后，教师再用微课的视频教学方法给学生讲解具体的实验仪器及其连接方法。然后，教师再录制一个关于具体实验步骤的微课视频，一边让学生观看，一边解答学生的疑问。当然，微课视频并不是仅仅属于教师的专利，当教师在教学过程中发现学生有好的观点和看法的时候，也可以让学生录制微课视频和其他学生分享、交流。这种方式不仅可以锻炼学生的表达沟通能力，在加深学生对知识的记忆的基础上，还可以对其他学生起到激励作用，在实现真正的资源共享、共同进步的同时，也能够收到更好的教学效果。
三、结语
微课教学可以让初中物理变得更加有趣、生动，秉持着“从微处入手、快乐学习、资源共享”的教育理念，微课可以在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的主观能动性。学生对物理感兴趣，才会对学习物理知识有动力，从而达到高效学习。但是微课并不是万能的，教师应该明确微课的功能和应用，合理地利用微课，清楚微课的利与弊，让微课起到应有的辅助作用，帮助学生展开高效学习。
参考文献：
[1] 王保劼，王林.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].电子制作，2015（14）.
[2] 蔡旻君，李豆豆，芦萍萍.“影子教学”应用于微课的设计与实现——以八年级物理教学为例[J].现代教育技术，2015（11）.
一、运用问题进行教学导入
提问教学模式是课堂教学常用的方式之一，提问可以使学生迅速将注意力转移到课堂教学上，也可以为课堂教学注入活力，为学生营造轻松的学习氛围，这对提高课堂教学效率和教学质量具有非常重要的作用。高中物理思维型课堂教学中，先用提问的方式将思维型概念引入课堂，使学生迅速将注意力集中到课堂教学中，通过分析解决问题，促使思维型物理课堂教学活动顺利展开。现以人教版高中物理“牛顿运动定律”为例，教师进行提问:“当一颗苹果掉到你的头上，你会想到什么?”在没有明白教师提问含义之前，很多学生回答“疼”。这时教师对学生的答案也觉得非常好笑，继续提问学生:“那么，一颗苹果砸在大科学家牛顿头上，他想到了什么?”学生很快反应过来教师的问题“万有引力”。根据学生的回答，教师对“万有引力”这个概念进行阐述:“万有引力定律的发现，是17世纪自然科学最伟大的成果之一。它把地面上物体运动的规律和天体运动的规律统一起来，对以后物理学和天文学的发展具有深远的影响。它第一次解释了一种基本相互作用的规律，在人类认识自然的历史上树立了一座里程碑”。随着人类社会的进步与发展，科学技术水平不断提高。不可否认的是，万有引力为人类科学技术进步与发展做出了极大的贡献。截止到目前，人类天体研究事业已经如火如荼，但我们绝不能忘记这位先驱，他是促进人类社会进步的功臣。在学生对万有引力和牛顿有了初步了解之后，教师利用提问的方式引入本章主题“牛顿第一定律的内容是什么?”促使学生继续深思，从而深入剖析教学内容。由此可见，提问方式在课堂教学中的合理应用，可以提高课堂教学效率和教学质量。在高中物理中实施思维型课堂教学，需要充分发挥提问教学方式的重要作用，进而为开展思维型课堂教学活动奠定坚实的基础。
二、以贴近实际生活的事例开展思维型课堂教学
知识来源于生活，也用于解决与生活相关的问题。在课堂教学中以贴近生活的事例进行教学，不仅可以引发学生的共鸣，也可以适当降低教学内容的理解难度，对提高学生的学习水平具有重要作用。在高中物理思维型课堂教学中，用贴近实际生活的事例进行教学，可以为高中物理教学目标的实现提供充分的保障。现以“生活中的静电现象”为例，在课堂教学活动中教师让学生用衣服摩擦塑料尺子，然后用尺子去吸碎纸屑，发现碎纸屑都被吸到尺子上。在发现这个有趣的现象之后，教师引导学生对这种现象进行解释，进而引入了本章主题“静电”的概念。然后，要求学生列举生活中的静电现象，学生列举出了非常多的例子，如冬天脱衣服时发出的“噼里啪啦”声音，梳头发时头发粘在梳子上，手碰手时出现的触电现象，等等，这些现象都是学生生活中所接触的“静电”。学生将自己所了解的生活案例放到课堂上进行讨论，迅速活跃了课堂学习氛围，这对营造良好的课堂环境有重要的意义。由此可见，高中物理思维型课堂教学中以贴近实际生活的事例进行教学，可以引发学生的共鸣，也可以降低教学内容难度，对提高学生物理学习水平具有重要作用。
三、引导学生进行学习总结与反思
上文提到的“灌输式”教育模式要摒弃，突出“学生为主、教师为辅”的教学理念。在初中物理课堂教学中，教师在授课时，要充分带动学生积极参与到课堂活动中，活跃课堂气氛，同时也激发学生的思考能力。初中物理是学生学习工科类学科的基础，物理本身就对思维能力、理解能力有很高的要求。因此，带动学生思考，培养学生的发散性思维才是减轻学生学习物理压力的关键所在，再辅之以少量的课后习题将知识点进行巩固，才能达到减负增效的目的。
3.2强调师生平等观念，建立良好的师生关系
良好的师生关系是实现课堂教学减负增效的重要保障，也是新课程改革对教师的要求。在传统教学中，教师的权威是至高无上的，学生无条件服从教师。因而学生的学习变得压抑、枯燥，从而失去学习兴趣。新课程背景下讲求师生平等，主张教师应成为学生的良师益友。良好的师生关系有助于师生问的互动和交流，从而促进学生的发展。初中物理课堂教学也不例外，也要强调良好的师生关系。比如，课堂上，学生对教师的教学有疑问或具有自己的独特见解，都可以提出来与教师分享讨论。生活中，教师可以多与学生聊天谈心，了解学生的发展近况，了解学生们的内心世界。这样，教师就能知道学生之所想，从而更好地开展物理课程教学。
33重视初中物理教材中的实验
实验是学生理解并掌握知识点的重要方法。比如，在语文教学中，有一段对话，如果直接朗读，就体会不出作者所要表达的情感思想。但是，如果通过情景表演的形式，让同学们分角色进行表演，这样就相当于学生把自己置身于情景之中，对其中的情感和思想就会深有感触。物理实验也是一个道理。让学生通过自己操作实验，将自己置身于实验之中，用课堂中学到的知识来指导实验，经过自己的操作，对相应的知识点就会掌握得更深刻。倘若就凭教师在讲台的演示或是枯燥的讲解，只会让学生的理解越来越模糊，进而产生苦恼的情绪，最终选择放弃学习，久而久之，问题就会越来越多，成绩也就会越来越差。此外，在进行课本实验的同时，要鼓励学生创新实验，即所谓的“举一反三”。对同种实验，采取多种方式来操作，既能让学生深刻掌握知识点，也能培养学生的创造性思维。
3.4提倡学以致用，将物理知识运用于生活
现实生活中，有很多与物理有关的有趣现象。比如，夏天屋子里炎热干燥时，往地上泼点水能够降温：菜刀切菜、切肉要把锋面磨尖才会轻松;一阵风吹过，客厅里的壁画会飘飘作响……这些现象都可以用物理知识来解释。初中物理是学生学习工科的基础，也是和现实生活联系最为紧密的学科。只有能够将在初中物理课堂教学中学到的知识点运用到生活中，解决生活中的物理问题，才能体现课堂教学效率，才能让学生体会学习物理的乐趣，从而实现减负增效。
4结语
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的高中物理微课教学设计（通用8篇），希望能够帮助到大家。
高中物理微课教学设计1教学目标：
1.知识与技能
(1)解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。
(2)解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。
(3)能够说出速率的概念并辨认速度与速率。
2.过程与方法
(1)在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。
(2)通过平均速度引出瞬时速度的过程，锻炼使用极限思维。
(3)通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区别和分辨，学会运用辨析的方法。
3.情感态度与价值观
(1)对速度全面正确地解释来积极培育自身科学严谨的态度。
(2)积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交流。
(3)通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。
课型：新授课
课时：第一课时
学情分析：
一般而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位.学生的一般特征主要表现为以下几个方面：
(1)学生能够按照探究性学习的过程利用假设思维进行学习；
(2)学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性；
(3)在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物；
(4)学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确；
(5)学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响.关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程.这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部分仍然是迷思概念.如何将初中阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线.同时也应该认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础.本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变；二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，教师应该利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区分.教学重点：
速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。
教学难点：
对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。
教学方法：
问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。
教学过程：
引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学生产生冲突。
(一)速度
“速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么方法？通过相同的位移比较时间的长短。若运动的时间是相等的，我们可以根据位移的大小来比较。如果运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比较呢？
在物理学中，我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。
1.定义：位移Δx与发生这个位移所用时间Δt的比值(比值定义法)。
描述物体运动快慢的物理量。
2.国际单位：m/s或m·s-1，其他单位：km/h等
3.速度是矢量，方向与运动方向相同。
在匀速直线运动中，速度保持不变。如果物体做变速直线运动，速度的大小不断改变，根据求得的则表示物体在Δt时间内的平均快慢程度，称为平均速度。
(二)平均速度和瞬时速度
1.平均速度
⑴公式：
⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。
对于变速直线运动，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。
⑶求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。
过渡：平均速度只能粗略的描述物体运动的快慢，为了精确地描述做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间Δt取得非常小，接近于零，这是求得的速度值就应该是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。
2.瞬时速度
⑴定义：物体在某一时刻(或某一瞬间)的速度。
⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。
在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不一定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应根据上下文去判断。“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。
3.瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。
例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。
(三)平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。
与“平均速度的大小”完全不同。
例1：下列对各种速率和速度的说法中，正确的是()
A.平均速率就是平均速度
B.瞬时速率是指瞬时速度的大小
C.匀速直线运动中任意一段时间内的平均速度都等于其任一时刻的瞬时速度
D.匀速直线运动中任何一段时间内的平均速度都相等
例2：一辆汽车沿平直的公路行驶，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度；⑵若汽车前一半时间的平均速度是v1，后一半时间的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。(；)
总结：平均速度不是速度的平均值，应严格按照定义来计算。
例3：人乘自动扶梯上楼，如果人站在扶梯上不动，扶梯将人送上楼去需用30s。若扶梯不动，某人沿扶梯走到楼上需20s。试计算这个人在扶梯开动的情况下仍以原来的速度向上走，需要多长时间才能到楼上？(12s)
作业：
必做：p18—1、2、3、4
选做：新新学案第一章第三节
高中物理微课教学设计2教学目标：
1、理解什么是自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。
2、知道什么是自由落体的加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。
3、掌握自由落体运动的规律。
教学重点
掌握自由落体运动的规律
教学难点
通过实验得出自由落体运动的规律
教学方法
实验现象＋合力推理＋实验验证
教学用具
用薄纸糊一纸袋、两小钢球、抽气机、牛顿管、有关知识的投影片
课时安排
1课时
教学步骤
一、导入新课
1、复习：什么是匀变速直线运动，其速度公式、位移公式分别是什么？
2、导入：同学们，我们通常有这样的生活经验：重的物体比轻的物体落得快，物体下落的速度到底与物体的质量有没有关系呢？我们这节课就来研究这个问题。
二、新课教学
演示实验：让一个纸袋与小钢球同时自由下落，可看到什么现象？
学生：钢球落得快。
老师：对，这就是我们的生活经验，这也是公元前希腊的哲学家亚里斯多德的观点。这个观点使人们在错误的结论下走的XX多年。同学们听说过伽利略的两个铁球同时落地的故事吗？伽利略做过大量的由静止下落的实验，并且还用归谬法、数学图利都证明了亚里斯多德的观点是错误的。同学下去看课后阅读材料，伽利略为了证明亚里斯多德观点的错误，他就拿了一个质量是另一个质量10倍的铁球站在比萨斜塔上，使两铁球同时下落，结果两铁球几乎同时落地。
且再看实验：把刚才的纸袋揉成团，和小钢球由静止同时下落，同学再观察：
学生：几乎同时落地。
师：同一个纸袋，为什么形状不一样，其下落时间就不一样呢？
学生：这是因为空气的阻力的影响。把纸袋揉成团，所受空气的阻力要比纸袋所受空气的阻力小得多，所以与小钢球几乎同时落地。
老师：如果真的把质量、形状不同的物体放在真空中，从同一高度自由下落，和伽利略的结论一样吗？
演示：把事先抽成真空（空气相当稀薄）的牛顿管拿出来，让牛顿管中的硬币、鸡毛、纸片、粉笔头从静止一起下落。
学生：同时落下。
演示：把小钢球装进纸袋，与另一个小钢球同时下落。
现象：同时落地。
老师：这就是自由落体运动。同学们根据这些过程、结论，给其下一个定义。
学生回答：
在真空中物体只受重力，或者在空气中，物体所受空气阻力很小，和物体重力相比可忽略的条件下，物体从静止竖直下落。
1、自由落体运动
板书：自由落体运动：物体只在重力的作用下从静止开始下落的运动。
2、自由落体运动的加速度
距我们三百多年前的伽利略经过大量的实验、严密的数学推理、得出：自由落是初速度为零的匀加速直线运动。
高中物理微课教学设计3教学目标：
(一)：知识与技能：
1、知道力的分解的含义。并能够根据力的效果分解力
2、通过实验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。
3、培养观察、实验能力；以及利用身边材料自己制作实验器材的能力
(二)过程与方法：
1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学研究过程中的作用。
2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
(三)情感态度与价值观
1、培养学生实事求是的科学态度。
2、通过学习，了解物理规律与数学规律之间存在和谐美，领略自然界的奇妙与和谐。
3、发展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与他人合作的精神，能将自己的见解与他人交流的愿望，培养团队精神。
设计意图
为什么要实施力的分解？如何依据力的作用效果实施分解？这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心!很多交换四认为只要教会学生正交分解就可以了，而根据力的效果分解没有必要，所以觉得这一节根本不需要教。其实本节内容是一个很好的科学探究的材料。本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，按照伽利略探究的思路：“猜想――验证”，本节课主要通过学生的猜想――实验探究得出力的分解遵循平行四边形定则，让学生通过实验自己探究出把一个理分解应该根据力的效果来分解。同时物理是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的很多材料，设计了一些很有趣而且效果非常好实验让学生动手做，亲身去体验和发现力的分解应该根据什么来分解。同时也让学生了解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，从而激发学生做实验的兴趣。
教学流程
一.通过一个有趣的实验引入新课：激发学生的兴趣
【实验】“四两拨千斤”
(两位大力气男同学分别用双手拉住绳子两端，一位女生在绳子中间只用小手一拉就把两位男生拉动了)
二.通过演示实验引入“力的分解”的概念
【演示实验】在墙上固定一个松紧绳(带有两个细绳套)，教师用一个力把它拉到一个确定点，然后请两个学生合作把它拉到确定点。
得出“力的分解”的定义
三.探究“力的分解”方法：
探究一：力的分解遵循什么定则？
结合伽利略探究的思路：
问题-猜想-逻辑(数学)推理-实验验证-合理外推-得出结论
请学生猜想
请学生逻辑推理：力的分解是力的合成的逆运算，所以它们遵从同样的规律
请学生实验验证(思考：如何验证？)
利用上面的演示实验的器材，请一位同学用一个绳套把结点拉到一定点O，记下力的大小和方向；而另一位同学用两个力把结点也拉到O，记下力的大小和方向。从而验证平行四边形定则。
得出结论：力的分解遵循平行四边形定则
探究二：在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解？
请学生思考：一个力可以分解成怎样的两个力？分解的结果是否唯一？有多少种可能性？(根据一条对角线可以做无数个平行四边形，所以有无数解)
请学生思考：那在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解呢？
通过课堂一开始的实验启发学生：为什么一个人可以拉动两个人，她的一个力从效果上来说可以分解成两个沿着绳子的拉力从而把两个人拉动。因此我们在实际问题中应该根据力的效果来分解已知力。
探究三：如何确定一个力产生的实际效果？
实例1、在斜面上的物块所受的重力的分解
学生猜想：斜面上物体的重力会有哪些效果？
实验验证：用海绵铺在斜面上和挡板侧面，把比较重的物块压在上面可以明显看到海绵发生的形变，这就是重力作用的效果
根据实验知道力的作用效果就可以确定两个分力的方向。
根据平行四边形定则通过计算可以求出两个分力的大小
总结：力分解的步骤：
1、分析力的作用效果；
2、据力的作用效果定分力的方向；(画两个分力的方向)
3、用平行四边形定则定分力的大小；(把力F作为对角线，画平行四边形得分力)
拓展引申：为什么高大的桥要建造引桥，为什么公园的溜溜板要倾角很大？
实例2、三角支架上的力的分解
学生猜想：物体对绳的拉力会有什么效果？
实验一：用橡皮筋、铅笔、绳套、钩码为器材做学生实验自己体会(学生每人一套器材，人人动手实验)
实验二：两名同学相互合作，一人一手叉腰，另一同学在肘部用力下拉去体会力的效果，然后两人互换
实验三：观看视频(在支架与竖直墙相连处用橡皮膜展示力的效果)
拓展引申：如果上方细绳与水平杆的夹角变小，两个分力大小如何变？
实验验证：(自制教具：用一个拐杖，没有拐的一端系上很宽的橡皮筋，同时那一端掉着一个3千克的铅球，有拐的一端让学生顶在腰间，慢慢减小橡皮筋与拐杖之间的夹角，会发现学生手臂上越来越吃力，同时腰间感觉越来越难受，)请一位同学做演示实验去体会。
探究四：合力一定，两个分力随它们之间的夹角变化如何变化？
学生猜想：
实验验证：用一根绳中间吊一铅球，然后把两个绳的端点距离逐渐拉大，最后会发现绳子拉断，说明分力是逐渐变大的。请学生上讲台亲自实践，其他同学观察分析。
请同学解释一开始的实验，为什么“四两可以拨千斤”？
拓展引申：请同学们思考，我们自己可不可以自制一个专门用来测绳子能承受的最大拉力的一个仪器呢？应该如何制造？
课后探究：一个已知力分解成两个力，在一定条件下分解结果有多少种？
教学反思：
执教完该课节后感到最大的成功就是如何围绕体验性探究实验做好了精心的设计，不仅有利于学习任务的推进，更主要是对教学重点和难点的分化起到了有效的化解。这就让学生明白实验对物理的重要性，同时也知道要自己创造条件去探究物理世界中很多未知的奇妙的东西。真正明白了物理就在生活中，这对学生的终身发展是非常有益的。觉得不足之处在于由于受上课时间的限制，这些实验都是老师课前准备好的，如果能够让学生自己去思考设计，亲历那设计的过程，这样就更加有意义，对学生的终身发展更加有益。
高中物理微课教学设计4教学目标
（一）知识与技能
1、掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。
2、培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
3、能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向
4、掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。
（二）过程与方法
1、通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。
2、通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。
（三）情感、态度与价值观
在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
教学重点
1、楞次定律的获得及理解。
2、应用楞次定律判断感应电流的方向。
3、利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。
教学难点
楞次定律的理解及实际应用。
教学方法
发现法，讲练结合法
教学用具：
干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。
教学过程
（一）引入新课
教师：［演示］按下图将磁铁从线圈中插入和拔出，引导学生观察现象，提出：
①为什么在线圈内有电流？
②插入和拔出磁铁时，电流方向一样吗？为什么？
③怎样才能判断感应电流的方向呢？
本节我们就来学习感应电流方向的判断方法。
（二）进行新课
1、楞次定律
教师：让我们一起进行下面的实验。（利用CAI课件，屏幕上打出实验内容）
［实验目的］研究感应电流方向的判定规律。
［实验步骤］
（1）按右图连接电路，闭合开关，记录下G中流入电流方向与电流表G中指针偏转方向的关系。（如电流从左接线柱流入，指针向右偏还是向左偏？）
（2）记下线圈绕向，将线圈和灵敏电流计构成通路。
（3）把条形磁铁N极（或S极）向下插入线圈中，并从线圈中拔出，每次记下电流表中指针偏转方向，然后根据步骤（1）结论，判定出感应电流方向，从而可确定感应电流的磁场方向。
根据实验结果，填表：
磁铁运动情况N极下插N极上拔S极下插S极上拔磁铁产生磁场方向线圈磁通量变化感应电流磁场方向
教师：N极向下插入线圈中，磁铁在线圈中产生的磁场方向如何？
教师：再把该磁铁从线圈中拔出时，磁铁在线圈中产生的磁场方向如何？
教师：S极向下插入线圈中，情况怎样呢？
教师：再把S极从线圈中拔出时，情况如何？
教师：通过上面的实验，同学们发现了什么？
教师：刚才几位同学的说法都正确。物理学家楞次概括了各种实验结果，在1834年提出了感应电流方向的判定方法，这就是楞次定律。投影打出楞次定律的内容。
［投影］
感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律。
（师生共同活动：理解楞次定律的内涵）
（1）“阻碍”并不是“阻止”，一字之差，相去甚远。要知道原磁场是主动的，感应电流的磁场是被动的，原磁通仍要发生变化，感应电流的磁场只是起阻碍变化而已。
（2）楞次定律判断感应电流的方向具有普遍意义。
教师：楞次定律符合能量守恒。从上面的实验可以发现：感应电流在闭合电路中要消耗能量，在磁体靠近（或远离）线圈过程中，都要克服电磁力做功，克服电磁力做功的过程就是将其他形式的能转化为电能的过程。
楞次定律也符合唯物辩证法。唯物辩证法认为：“矛盾是事物发展的动力”。电磁感应中，矛盾双方即条形磁铁的磁场（B原）和感应电流的磁场（B感），两者都处于同一线圈中，且感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化，形成既相互排斥又相互依赖的矛盾，在回路中对立统一，正是“阻碍”的形成产生了电磁感应现象。
2、楞次定律的应用
教师：［投影］应用楞次定律判断感应电流方向的基本步骤：
（1）明确原磁场的方向。
（2）明确穿过闭合电路的磁通量是增加还是减少。
（3）根据楞次定律确定感应电流的磁场方向。
（4）利用安培定则确定感应电流的方向。
教师：下面让我们通过对例题的分析，熟悉应用楞次定律判断感应电流方向的基本步骤，同时加深对楞次定律的理解。
高中物理微课教学设计5一、教学目标
知识与技能：
1、理解力的分解概念。
2、知道力的分解是合成的逆运算，并知道力的分解遵循平行四边形定则。
3、学会按力的实际作用效果分解力。
4、学会用力的分解知识解释一些简单的物理现象。
过程与方法：
1、通过生活情景的再现和实验模拟体会物理与实际生活的密切联系。
3、通过对力的实际作用效果的分析，理解按实际作用效果分解力的意义，并感受具体问题具体分析的方法。情感、态度与价值观：
1、通过联系生活实际情景，激发求知欲望和探究的兴趣。
2、通过对力的分解实际应用的分析与讨论，养成理论联系实际的自觉性，培养解决生活实际问题的能力。
二、教学重点难点
教学重点：理解力的分解的概念，利用平行四边形定则按力的作用效果进行力的分解。
教学难点：力的实际作用效果的分析。
三、教学过程
（一）引入：
1、观察一幅打夯的图片，分析为什么需要那么多人一起打夯。
2、模拟打夯，指出用多个力的共同作用来代替一个力的作用的实际意义，突出等效替代的思想。
3、引出力的分解的概念：把一个力分解成几个分力的方法叫力的分解。
（二）一个力可分解为几个力？
由打夯的例子可以看出一个力的作用可以分解为任意几个力，最简单的情况就是把一个力分解为两个力。
（三）一个力分解成两个力遵循什么规则？
力的分解是力的合成的逆运算，因此把一个力分解为两个分力也遵循平行四边形定则。
（四）力的分解实例分析
以一个力为对角线作平行四边形可以作出无数个平行四边形，因此把一个力分解为两个力有无数组解，但如果已知两个分力的方向，那力的分解就只有唯一解了。如何确定两个分力的方向呢？在解决实际问题时要根据力的实际作用效果确定分力的方向。
［演示］用薄塑料片做成斜面，将物块放在斜面上，斜面被压弯，同时物块沿斜面下滑．
［结论］重力G产生两个效果：使物体沿斜面下滑和压紧斜面．
［分析］重力的两个分力大小跟斜面的倾斜角有何关系？
［结论］通过作图和实验演示可看出倾角越大，下压分力越小而下滑分力越大。
［问题］游乐场的滑梯为什么倾角很大？山路为什么要修成盘山状？
［分析］斜面倾角越大，使物体下滑的力越大，物体越容易下滑，故公园滑梯倾角较大，但山路若直接从山脚往山顶修，则倾角太大，车辆上坡艰难而下坡又不安全，是不可行的，修成盘山状则可解决这个问题。
［实验模拟］同学甲用一手撑腰，同学乙用力向下拉甲同学的肘部，让同学谈体会，即分析向下拉肘部的力产生的作用效果。
［实验演示］在支架上挂一重物，观察橡皮膜的变化，分析重物对支架的拉力产生的作用效果。
［分析］支架所受拉力一方面挤压水平杆，另一方面拉伸倾斜杆。
［分解］按效果分解拉力并作出平行四边形法。
［观察图片］为什么一斧头下去，木桩被劈开了？作用在斧头上的力实际产生了什么效果？
［小实验］同学甲双手合十，同学乙用一只手试图从甲的两手中间劈下去，体会手上的感觉。
［分析］乙同学的手向两侧挤压甲同学的两只手，因此刀背上的力的作用效果也是使得刀的两个侧面去挤压木柴。
［分解］按力的作用效果分解刀背上的力，作出平行四边形，并比较分力与合力的大小关系。
［思考］由生活经验可知砍柴的刀越锋利越容易把柴劈开，为什么？分析分力大小跟分力夹角的关系。
［体验］通过小实验体会在合力一定的情况下，分力大小随其夹角变化而变化的规律：
○用一根羊绒线，中间吊一个砝码，观察当抓住线的两手距离不断增大时线有何变化。
○用两个弹簧秤共同拉一个砝码，拉的夹角逐渐增大，观察弹簧秤示数的变化。
［规律总结］在合力一定的情况下，对称分布的两个分力的夹角越大，分力越大。
［应用］
○如何把陷进泥潭的汽车拉出来？
○如何移动一只很重的箱子？
（五）小结：
1、知道什么叫力的分解
2、知道力的分解遵循平行四边形定则
3、掌握在解决实际问题时按力的实际作用效果分解的方法。
高中物理微课教学设计6一、教学任务分析
匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描述和研究比直线运动复杂的运动的拓展，是力与运动关系知识的进一步延伸，也是以后学习其他更复杂曲线运动(平抛运动、单摆的简谐振动等)的基础。
学习匀速圆周运动需要以匀速直线运动、牛顿运动定律等知识为基础。
从观察生活与实验中的现象入手，使学生知道物体做曲线运动的条件，归纳认识到匀速圆周运动是最基本、最简单的圆周运动，体会建立理想模型的科学研究方法。
通过设置情境，使学生感受圆周运动快慢不同的情况，认识到需要引入描述圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的辅助，学习线速度与角速度的概念。
通过小组讨论、实验探究、相互交流等方式，创设平台，让学生根据本节课所学的知识，对几个实际问题进行讨论分析，调动学生学习的情感，学会合作与交流，养成严谨务实的科学品质。
通过生活实例，认识圆周运动在生活中是普遍存在的，学习和研究圆周运动是非常必要和十分重要的，激发学习热情和兴趣。
二、教学目标
1、知识与技能
(1)知道物体做曲线运动的条件。
(2)知道圆周运动；理解匀速圆周运动。
(3)理解线速度和角速度。
(4)会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并判断线速度的方向。
2、过程与方法
(1)通过对匀速圆周运动概念的形成过程，认识建立理想模型的物理方法。
(2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，认识类比方法的运用。
3、态度、情感与价值观
(1)从生活实例认识圆周运动的普遍性和研究圆周运动的必要性，激发学习兴趣和求知欲。
(2)通过共同探讨、相互交流的学习过程，懂得合作、交流对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，尊重同学的见解，善于与人交流。
三、教学重点难点
重点：
(1)匀速圆周运动概念。
(2)用线速度、角速度描述圆周运动的快慢。
难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。
四、教学资源
1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连接的小球。
2、课件：flash课件——演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动；——演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。
3、录像：三环过山车运动过程。
五、教学设计思路
本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三部分内容。
本设计的基本思路是：以录像和实验为基础，通过分析得出物体做曲线运动的条件；通过观察对比归纳出匀速圆周的特征；以情景激疑认识对匀速圆周运动快慢的不同描述，引入线速度与角速度概念；通过讨论、释疑、活动、交流等方式，巩固所学知识，运用所学知识解决实际问题。
本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的观察对比，归纳出匀速圆周运动的特征；设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描述；再通过多媒体动画辅助，并与匀速直线运动进行类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。
本设计要突破的难点是：线速度的方向。方法是：通过观察做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示实验，直观显示得出。
本设计强调以视频、实验、动画为线索，注重刺激学生的感官，强调学生的体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学体现“建模”、“类比”等物理方法，学生的活动以讨论、交流、实验探究为主，涉及的问题联系生活实际，贴近学生生活，强调对学习价值和意义的感悟。
完成本设计的内容约需2课时。
六、教学流程
1、教学流程图
2、流程图说明
情境I录像，演示，设问1
播放录像：三环过山车，让学生看到物体的运动有直线和曲线。
演示：让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，体验球在什么情况下将做曲线运动。
设问1：物体在什么情况下将做曲线运动？
情境II观察、对比，设问2
观察、对比钟表指针和过山车这两类圆周运动。
设问2：以上两类圆周运动有什么不同？钟表指针所做的圆周运动有什么共同特征？建立匀速圆周运动的概念。
情境III演示，动画
情景：月、地快慢之争。
多媒体动画：演示同样时间内两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动，比较得出线速度表
表达式。
演示1：用细绳捆着小球在水平面内做圆周运动，突然松开绳的一端，看到小球沿着圆弧切线方向运动。
演示2：通过实物投影演示旋转的转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布，显示线速度的方向。
情景：变换教室内电风扇的变速档，看到圆周运动转动快慢的不同情况，引入角速度概念。
多媒体动画：演示同样时间内两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动，比较得出角速度表达式。
活动讨论、实验、交流、小结。
识别：请同学们说说生活中有哪些圆周运动可以看作是匀速圆周运动。了解学生对匀速圆周运动的理解以及是否具有建模能力。
观察分析：磁带、涂改修正带、自行车链条等传动设备中，两轮轴边缘各点的线速度有何关系。了解对线速度概念的理解情况。
算一算：计算壁挂钟的时针、分针、秒针针尖的线速度大小和它们角速度的倍数关系。了解能否通过实际测量获取有用数据，灵活运用线速度的公式和角速度公式解决实际问题。
小实验：提供回力玩具小车，玻璃板，建筑用黄沙，通过对实验的观察说明汽车车轮的挡泥板应安装在什么位置合适，了解对线速度方向的掌握情况。
释疑：评判地球与月亮之争。
小结：幻灯片小结。
3、教学主要环节本设计可分为四个主要的教学环节：
第一环节，通过播放录像和演示，归纳物体做曲线运动的条件。
第二环节，通过观察对比，建立理想模型，归纳匀速圆周运动特征，类比匀速直线运动得出匀速圆周运动概念。
第三环节，以情景激疑引入用线速度、角速度描述圆周运动，借助多媒体动画，类比匀速直线运动得出线速度、角速度定义和公式。
第四环节，以学生活动为中心，针对几个实际问题开展讨论、探究、交流，深化对本节课知识的理解和应用。
七、教案示例
第一环节物体做曲线运动的条件
[创设情景]播放录像：森林公园三环过山车的运动。
[提出问题]1、请同学们说说过山车都做了哪些不同性质的运动？(匀速直线运动、匀加速直线运动、匀减速直线运动、曲线运动、圆周运动等)
2、什么条件下物体将做曲线运动？
[演示]让乒乓球从斜面上滚下到达水平桌面上做直线运动，请一个同学向着与球运动不一致的方向用力吹球，观察球的运动轨迹有何变化？
[结论]当物体受到的合力与速度方向不在一条直线上时，物体就做曲线运动。
[引言]运动轨迹是圆的曲线运动叫做圆周运动，下面我们就从圆周运动开始学习如何对曲线运动进行研究。
第二环节匀速圆周运动的概念
[观察讨论]钟表的时针、分针、秒针的圆周运动有什么共同的特征？它们与过山车的圆周运动有什么不同？
(钟表的时针、分针、秒针的圆周运动，它们的共同特征是匀速转动的，而过山车的圆周运动列车的速度大小是不断变化的)
[提出问题]怎样给匀速圆周运动下定义呢？(引导学生类比匀速直线运动定义匀速圆周运动)
[结论]质点在任何相同时间内，所通过的弧长都相等的圆周运动叫做匀速圆周运动。
匀速圆周运动是最基本最简单的圆周运动，它是一种理想化的物理模型。
[引言]我们如何对圆周运动进行研究呢？
第三环节线速度、角速度概念
[创设情景]地、月快慢之争
地球：我绕太阳运动1秒走29.79千米，你绕我1秒才走1.02千米，你太慢了!
月亮：你一年才绕一圈，我28天就绕一圈，你才慢呢!
[提出问题]怎样定义描述圆周运动快慢的物理量？(引导学生与匀速直线运动的速度类比)多媒体动画：演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动；
[结论]线速度定义：质点经过的圆弧长度s与所用时间t的比值，叫做圆周运动的线速度。
公式：单位：m/s(米/秒)
[问题]速度是矢量，圆周运动的线速度方向是怎样的？
[演示]1、用一端连有细线的小球，将线的一端套在钉子上，钉子竖直立在桌面上，给球初速让球在水平桌面上做圆周运动，突然向上抽出钉子，看到球沿圆周的切线方向运动；
2、通过投影仪观察旋转圆盘边缘红墨水飞出的情景以及落在纸面上的径迹分布；
[结论]线速度方向：沿圆弧的切线方向
线速度表示圆周运动的瞬时速度，它是矢量；圆周运动的线速度方向是不断改变的，所以匀速圆周运动是变速运动，匀速圆周运动中的“匀速”是“匀速率”的意思。
[情景]打开教室内的电风扇，变换不同的档观察它转动的快慢。(引导学生认识要引入与线速度不同的、描述圆周运动转动快慢的物理量)
高中物理微课教学设计7教学目标
知识与技能
1.知道时间和时刻的区别和联系.2.理解位移的概念，了解路程与位移的区别.3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量.4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移.5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系.过程与方法
1.围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法.2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向
3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程.情感态度与价值观
1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实.2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量.3.养成良好的思考表述习惯和科学的价值观.4.从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点.教学重难点
教学重点
1.时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系
2.位移的概念以及它与路程的区别.教学难点
1.帮助学生正确认识生活中的时间与时刻.2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移.教学工具
教学课件
多媒体课件
教学过程
[引入新课]
师：上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念？
生：质点、参考系、坐标系.师：大家想一下，如果仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运动情况？
生：不能.师：那么要准确、全面地描述物体的运动，我们还需要用到哪些物理概念？
一部分学生可能预习过教材，大声回答，一部分学生可能忙着翻书去找.师指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描述？
生通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要研究物体的运动还要学好这些基本概念.引言：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动.我们每天按时上课、下课、用餐、休息。从幼儿园、小学、中学，经历一年又一年，我们在时间的长河里成长.对于时间这个名词，我们并不陌生，你能准确说出时间的含义吗？物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的改变，你们用什么来量度物体位置的改变呢？这就是我们今天要研究的课题--§1.2时间和位移.[新课教学]
[讨论与交流]
指导学生仔细阅读“时刻和时间间隔”一部分，然后用课件投影展示本校作息时间表.师：同时提出问题；
1.结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法？
2.观察教材第14页图1.2-1，如何用数轴表示时间？
学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组展开讨论，每组选出代表，发表见解，提出问题.生：我们开始上课的“时间”：8：00就是指的时刻；下课的“时间”：8：45也是指的时刻.这样每个活动开始和结束的那一瞬间就是指时刻.生：我们上一堂课需要45分钟，做眼保健操需要5分钟，这些都是指时间间隔，每一个活动所经历的一段时间都是指时间间隔.师：根据以上讨论与交流，能否说出时刻与时间的概念.教师帮助总结并回答学生的提问.师：时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间.让学生再举出一些生活中能反映时间间隔和时刻的实例，并让他们讨论.教师利用课件展示某一列车时刻表，帮助学生分析列车运动情况.(展示问题)根据下列“列车时刻表”中的数据，列车从广州到长沙、郑州和北京西站分别需要多长时间？
T15站名T16
18：19北京西14：58
00：3500：41郑州08：4208：36
05：4905：57武昌03：2803：20
09：1509：21长沙23：5923：5l
16：25广州16：52
参考答案：6小时59分、15小时50分、22小时零6分.(教师总结)
师：平常所说的“时间”，有时指时刻，有时指时间间隔，如有人问你：“你们什么时间上课啊？”这里的时间是指时间间隔吗？
生：不是，实际上这里的时间就是指的时刻.师：我们可以用数轴形象地表示出时刻和时间间隔.教师课件投放教材图1.2-1所显示的`问题，将其做成F1ash动画.学生分组讨论，然后说说怎样用时间轴表示时间和时刻.生：时刻：在时间坐标轴上用一点来表示时刻.时间：两个时刻的间隔表示一段时间.一段时间在时间坐标轴上用一线段表示.师：为了用具体数字说明时间，必须选择某一时刻作为计时起点，计时起点的选择是人为的.单位秒(s).师：下图1-2-1给出了时间轴，请你说出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意义.答：
1.学习了时间与时刻，蓝仔、红孩、紫珠和黑柱发表了如下一些说法，正确的是…()
A.蓝仔说，下午2点上课，2点是我们上课的时刻
B.红孩说，下午2点上课，2点是我们上课的时间
C.紫珠说，下午2点上课，2点45分下课，上课的时刻是45分钟
D.黑柱说，2点45分下课，2点45分是我们下课的时间
答案：A
2.关于时刻和时间，下列说法中正确的是…………………………………()
A.时刻表示时间较短，时间表示时间较长B.时刻对应位置，时间对应位移
C.作息时间表上的数字表示时刻D.1min内有60个时刻
答案：BC
解析：紧扣时间和时刻的定义及位置、位移与时刻、时间的关系，可知B、C正确，A错.一段时间内有无数个时刻，因而D错.以下提供几个课堂讨论与交流的例子，仅供参考.[讨论与交流]：我国在2003年10月成功地进行了首次载人航天飞行.10月15日09时0分，“神舟”五号飞船点火，经9小时40分50秒至15日18时40分50秒，我国宇航员杨利伟在太空中层示中国国旗和联合国旗，再经11小时42分10秒至16日06时23分，飞船在内蒙古中部地区成为着陆.在上面给出的时间或时刻中，哪些指的是时间，哪些又指的是时刻？
参考答案：这里的“10月15日09时0分”、“15日18时40分50秒”和“16日06时23分”，分别是指这次航天飞行点火、展示国旗和着陆的时刻，而“9小时40分50秒”和“11小时62分10秒”分别指的是从点火到展示国旗和从展示国旗到着陆所用的时间.
(情景展示)中国西部的塔克拉玛干沙漠是我国的沙漠，在沙漠中，远眺不见边际，抬头不见飞鸟.沙漠中布满了100～200m高的沙丘.像大海的巨浪，人们把它称为“死亡之海”.许多穿越这个沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而丧生.归结他们失败的原因都是因为在沙漠中搞不清这样三个问题：我在哪里？我要去哪里？选哪条路线？而这三个问题涉及三个描述物体运动的物理量：位置、位移、路程.师：(投影中国地图)让学生思考：从北京到重庆，观察地图，你有哪些不同的选择？这些选择有何相同或不同之处？
生：从北京到重庆，可以乘汽车，也可以乘火车或飞机，还可以中途改变交通工具.选择的路线不同，运动轨迹不同，但就位置变动而言，都是从北京来到了重庆.师：根据上面的学习，你能给出位移及路程的定义吗？
生：位移：从物体运动的起点指向运动的终点的有向线段.位移是表示物体位置变化的物理量.国际单位为米(m).路程：路程是质点实际运动轨迹的长度.(板)
在坐标系中，我们也可以用数学的方法表示出位移.实例：质点从A点运动到B点，我们可以用有方向的线段来表示位移，从初始位置A向末位置B画有向线段，展示教材图1.2-3.[讨论与交流]
请看下面的一段对话，找出里面的哪些语言描述了位置，哪些语言描述了位置的变动.哪些是指路程，哪些是指位移.甲：同学，请问红孩去哪里了？
乙：他去图书室了，五分钟前还在这儿.甲：图书室在哪儿？
乙指着东北的方向说：在那个方位.甲：我还是不知道怎么走过去，有最近的路可去吗？
乙：你可以从这儿向东到孔子像前再往北走，就能看见了.丙加入进来，说道；也可以先向北走，再向东，因为那边有好风景可看.甲：最近要多远？
乙：大概要三百米吧.丙开玩笑说；不用，你如果能从索道直线到达也就是一百米.乙：别骗人了，哪有索道啊!
丙：我是开玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲线.甲：谢谢你们两位，我去找他了.学生分组讨论后，选代表回答问题.生1：乙手指的方向--东北，就是甲在找红孩的过程中发生的位移的方向.生2：里面的三百米是指路程，一百米的直线距离是指位移的大小.生3：他们谈话的位置和图书室是两个位置，也就是甲在找红孩过程中的初末位置.请你举出生活中更常见的例子说明路程和位移.(围绕跑道跑一圈的位移和路程)
[讨论与思考]
1.(用课件展示中国地图)在地图上查找上海到乌鲁木齐的铁路.请根据地图中的比例尺估算一下，坐火车从上海到乌鲁木齐的位移和经过的路程分别是多少？
阅读下面的对话：
甲：请问到市图书馆怎么走？
乙：从你所在的市中心向南走400m到一个十字路口，再向东走300m就到了.甲：谢谢!
乙：不用客气.请在图1-2-3上把甲要经过的路程和位移表示出来.师：请你归纳一下：位移和路程有什么不同？
生1：位移是矢量，有向线段的长度表示其大小，有向线段的方向表示位移的方向.生2：质点的位移与运动路径无关，只与初位置、末位置有关.生3：位移与路程不同，路程是质点运动轨迹的长度，路程只有大小没有方向，是标量.教师提出问题
师：位移的大小有没有等于路程的时候？
学生讨论后回答，并交流自己的看法.生：在直线运动中，位移的大小就等于路程。
教师适时点拨，画一往复直线运动给学生讨论.生：在单方向的直线运动中，位移的大小就等于路程.教师总结
师：只有在单向直线运动中，位移的大小才等于路程，在其他情况中，路程要大于位移的大小.[课堂训练]
下列关于位移和路程的说法中，正确的是………………()
A位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程
B位移的大小等于路程，方向由起点指向终点
C位移描述物体相对位置的变化，路程描述路径的长短
D位移描述直线运动，路程描述曲线运动
答案：C
解析：A选项表述的因果关系没有意义，故A错.位移的方向可以用从初位置指末位置的有向线段来表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程，故选项B错.位移和路程是两个不同的物理量，位移描述物体位置的变化，路程描述物体运动路径的长短，所以选项C正确.位移的大小和路程不一定相等，只有当物体做单向直线运动时，位移的大小才等于路程.无论是位移还是路程都既可以描述直线运动，也可以描述曲线运动，故选项D也是错误的.
师：像位移这样的物理量，既有大小又有方向，我们以前学过的物理量很多都只有大小，没有方向，请同学们回忆并说给大家听听.学生讨论后回答
生：温度、质量、体积、长度、时间、路程.对于讨论中学生可能提出这样的问题，像电流、压强这两个学生学过的物理量，它们是有方向的，但它们仍然是标量.这在以后的学习中会更进一步加深对矢量和标量的认识.学生阅读课文后，说说矢量和标量的算法有什么不同.生：两个标量相加遵从算术加法的法则.[讨论与思考]
一位同学从操场中心A出发，向北走了40m，到达C点，然后又向东走了30m，到达B点.用有向线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移(即代表他的位置变化的最后结果的位移).三个位移的大小各是多少？你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗？
解析：画图如图1-2-4所示.矢量相加的法则是平行四边形法则.[讨论与思考]
气球升到离地面80m高空时，从气球上掉下一物体，物体又上升了10m高后才开始下落，规定向上方向为正方向.讨论并回答下列问题，体会矢量的表示方向.(1)物体从离开气球开始到落到地面时的位移大小是多少米？方向如何？
(2)表示物体的位移有几种方式？其他矢量是否都能这样表示？注意体会“+”“-”号在表示方向上的作用.解析：(1)一80m，方向竖直向下；(2)到现在有三种：语言表述法，如“位移的大小为80m，方向竖直向下”；矢量图法；“+”“一”号法，如“规定竖直向上为正方向，则物体的位移为一80m”.[课堂训练]
(播放1500m比赛的录像片断)
在标准的运动场上将要进行1500米赛跑，上午9时20分50秒，发令枪响，某运动员从跑道上最内圈的起跑点出发，绕运动场跑了3圈多，到达终点，成绩是4分38秒.请根据上面的信息讨论以下问题，并注意题中有关时间、时刻、路程、位置变化的准确含义.(1)该运动员从起跑点到达终点所花的时间是多少？(4分38秒)起跑和到达的时刻分别是多少？(上午9时20分50秒、上午9时25分28秒)
(2)该运动员跑过的路程是多少？(1500米)他的位置变化如何？(起跑点到终点的连线)
提出问题：我们怎样用数学的方法描述直线运动的位置和位移？
如果物体做的是直线运动，运动中的某一时刻对应的是物体处在某一位置，如果是一段时间，对应的是这段时间内物体的位移.如图1-2-6所示，物体在时刻t1处于“位置”x1，在时刻t2运动到“位置”x2
那么(x2-x1)就是物体的“位移”，记为Δx=x2-x1
可见，要描述直线运动的位置和位移，只需建立一维坐标系，用坐标表示位置，用位置坐标的变化量表示物体位移.在一维坐标系中，用正、负表示运动物体位移的方向.如图1-2-7所示汽车A的位移为负值，B的位移则为正值.表明汽车B的位移方向为x轴正向，汽车A的位移方向为x轴负向.课后小结
时间和时刻这两个概念是同学们很容易混淆的，同学们要掌握时间坐标轴.在时间轴上，用点表示时刻，用线段表示一段时间间隔.位移和路程是两个不同的物理量，位移是用来表示质点变动的，它的大小等于运动物体初、末位置间的距离，它的方向是从初位置指向末位置，是矢量；而路程是物体实际运动路径的长度，是标量.只有物体做单向直线运动时，其位移大小才和路程相等，除此以外，物体的位移的大小总是小于路程.找位移的办法是从初位置到末位置间画有向线段.有向线段的方向就是位移的方向，有向线段的长度就是位移的大小.时刻对应位置，时间对应位移.在位置坐标轴上，用点来表示位置，用有向线段来表示位移.本节课用到的数学知识和方法：用数轴来表示时间轴和位移轴，在时间轴上，点表示时刻，线段表示时间间隔.要选计时起点(零时刻)，计时起点前的时刻为负，计时起点后的时刻为正；在位移轴上，点表示某一时刻的位置，线段表示某段时间内的位移.要选位置参考点(位置零点)，直线运动中，可选某一单一方向作为正方向，朝正方向离开参考点的位置都为正，朝负方向离开参考点的位置都为负.位移方向与规定方向相同时为正，相反时为负.标量遵从算术加法的法则，矢量遵从三角形定则(或平行四边形定则，以后会学到，不让学生知道).课后习题
教材第16页问题与练习。
高中物理微课教学设计8教学目的1．了解组成物质的分子具有动能及势能，并且了解分子平均动能和分子势能都与哪些因素有关。
2．理解物体的内能以及物体内能由物体的状态所决定。
教学重点
物体的内能是一个重要的概念，是本章教学的一个重点。学生只有正确理解物体的内能才能理解做功和热传递及物体内能的变化关系。
教学难点
分子势能。
教学过程
什么样的能是势能？弹性势能的大小与弹簧的形变关系怎样？
1．分子动能。
（1）组成物质的分子总在不停地运动着，所以运动着的分子具有动能，叫做分子动能。
（2）启发性提问：根据你对布朗运动实验的观察，分子运动有什么样的特点？
应答：分子运动是杂乱无章的，在同一时刻，同一物体内的分子运动方向不相同，分子的运动速率也不相同。
教师分析分子速率分布特点——在同一时刻有的分子速率大，有的分子速率小，从大量分子总体来看，速率很大和速率很小的分子是少数，大多数分子是中等大小的速率。
教帅进一步指出：由于分子速率不同，所以每个分子的动能也不同。对于热现象的研究来说，每个分子的动能是毫无意义的，而有意义的是物体内所有分子动能的平均值，此平均值叫做分子的平均动能。
（3）要学生讨论研究。
用分子动理论的观点，分析冷、热水的区别。
讨论结论应是：组成冷、热水的大量分子的速率各不相同，则其动能也各不相同，但就冷水总体来说分子的平均动能小于热水的分子平均动能。
教师指出：由此可见，温度是物体分子平均动能的标志。
2．分子势能。
（1）根据复习提问的回答（地面上的物体与地球之间有相互作用力；发生了形变的弹簧各部分间存在着相互作用力，因此在它们的相对位置发生变化时，它们之间便具有势能）说明分子间也存在着相互作用力，所以分子也具有由它们相对位置所决定的能，称之为分子势能。
（2）分子势能与分子间距离的关系。
提问：分子力与分子间距离有什么关系？
应答：当r=r0时，F=0，r＜r0时，F为斥力，r＞r0时，F为引力。
教师指出：由于分子间既有引力又有斥力，好象弹簧形变有伸长或压缩两种情况，因此分子势能与分子间距离也分两种情况。
①当r＞r0时，F为引力，分子势能随着r的增大而增加。此种情况与弹簧被拉长弹性势能的增加很相似。
②当r
小结：分子势能随着分子间距离变化而变化，而组成物体的大量分子间距离若增大（减小）则宏观表现为物体体积增大（减小）。可见分子势能跟物体体积有关。
（3）物体的内能。
教师指出：物体里所有的分子动能和势能的总和叫做物体的内能。由此可知一切物体都具有内能。
①物体的内能是由它的状态决定的（状态是指温度、体积、物态等）。
提问：对于质量相等、温度都是100℃的水和水蒸气来说它们的内能相同吗？
应答，质量相等意味着它们的分子数相同，温度相等意味着它们的平均动能相同，但由于水蒸气分子间平均距离比水分子间平均距离大得多，分子势能也大得多，因而质量相等的水蒸气的内能比水大。
②物体的状态发生变化时，物体的内能也随着变化。
举例说明：当水沸腾时，水的温度保持不变，所供给的大量能用于把分子拉开，增大了分子势能，因而增大了物体的内能，当水汽凝结时，分子动能没有明显变化，但分子靠得更紧密了，分子势能便减小了，因此物体的内能减小了。
③物体的内能是不同于机械能的另一种形式的能。
a．静止在地面上的物体以地球为参照物，物体的机械能等于0，但物体内部的分子仍然在不停地运动着和相互作用着，物体的内能永远不能为0。
b．物体在具有一定的内能时，也可以具有一定的机械能。如飞行的子弹。
C．不能把物体的机械能和物体的内能混淆。只要物体的温度、体积、物态不变，不论物体的机械能怎样变化其内能仍保持不变。反之，尽管物体的内能在变化，它的机械能可以保持不变。
（4）学生讨论题：
①静止在光滑水平地面上的木箱具有什么能？若木箱沿光滑水平地面加速运动，木箱具有什么能？此时木箱的内能与静止时相比较变化了没有？
②质量相等而温度不相等的两杯水，哪一杯水具有较大的内能？温度相同而质量不等的两杯水，哪一杯水具有较大的内能？
最后总结一下本课要点。
1．了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。
2．知道做功和热传递都可以改变物体的内能。
3．了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳。
重点目标
1．内能、热量概念的建立．
2．改变物体内能的途径．难点目标内能、热量概念的建立．
导入示标凉爽的秋夜，仰望星空时，会突然发现一颗流星在夜色中划过，并留下一条美丽的弧线．流星是怎样形成的呢？
目标三导学做思一：物体的内能
问题1：组成物质的分子在不停地做热运动，分子应具有什么能？物体的分子之间有引力和斥力，且分子之间有间隔，分子应具有什么能？什么叫物体的内能？你能说出它的单位吗？机械能和内能有什么区别吗？
小结：物体内所有分子由于热运动而具有的动能，以及分子之间势能的总和叫做物体的内能．它的单位是焦耳，简称焦，符号为J．机械能是宏观的，能看得到的，内能是微观的，是看不到的．
问题2：把红墨水滴入装满水的烧杯里，过一段时间，整杯水变为红色，这种现象说明了什么？当红墨水分别滴入热水和冷水中时，发现热水变色比冷水快，这又说明了什么？
小结：温度高的物体分子运动剧烈，内能大．所以物体的内能与温度有关．
问题3：小明说：“炽热的铁水温度很高，具有内能；冰冷的冰块温度很低，不具有内能．”小刚说：“炽热的铁水温度高，内能大；冰冷的冰山温度低，内能小．”你认为他们的说法正确吗？说出理由．
小结：一切物体都具有内能．物体的内能还与质量有关．
问题3：处理例1和变式练习1
例1：【解析】物体内所有分子热运动的动能与分子势能的总和叫做物体的内能温度越高，物体内能越大温度相同的同种物质，分子个数越多，分子热运动的动能与分子势物体内能越大
问题1：如右图所示，在一个配有活塞的厚玻璃筒里放一小团硝化棉，把活塞迅速往下压，你能观察到什么现象（棉花燃烧），该实验说明了什么？你再将一根铁丝反复弯折数十次，用手接触弯折处，有什么感觉，该实验又说明了什么？
小结：做功可以改变物体的内能．
问题2：做饭时，铁锅为什么能烫手？放在阳光下的被子，为什么能被晒得暖乎乎？
小结：热传递也可以改变物体的内能．
问题3：处理例2和变式练习2
例2：【解析】来回拉绳子，绳子与管壁之间克服摩擦做功，使管内的酒精内能增大，温度升高；当把塞子冲出时，管内的酒精蒸气对塞子做功，将内能转化成机械能．正确的答案为A选项．
答案：A
变式练习
让学生进一步理解改变内能的途径有做功和热传递两种方法，选项ABD是做功改变物体的内能，选项C是通过热传递的方式改变物体的内能．
答案：C
学做思三：热量
问题1：什么叫热量？它的单位是什么？它用什么字母表示？
小结：物体通过热传递方式所改变的内能称为热量，它的单位是J，它用字母Q表示．
问题2：在热传递现象中，高温物体和低温物体的温度、内能和热量如何变化？
一、认识微课
微课是指教师围绕单一学习主题, 以知识点讲解、教学重难点和典型问题解决、实验过程演示等为主要内容, 结合学生认知发展规律而进行的时长在10 分钟之内的微小教学片断, 它具有教师不出镜、内容为核心、讲解像兄长、短小而精悍的特点。我们制作的微课应该聚焦于生动、新颖、核心、精炼, 既要用不同风格的教学方式简明扼要地讲授最核心的知识点, 又要体现一定的趣味性, 吸引学生的学习热情。
二、制作微课的要点
微课的制作有多种形式, 但是作为一名教师, 我认为要从以下几方面去抓住要点, 一是转变教学理念, 树立教育变革的坚定信念。观念决定行为, 有什么样的教育观念, 就会有什么样的教育行为。很多教师在应试教育的环境中, 已经锤炼出了一整套的看家本领, 形成了一种固定的教学范式和习惯。实施微课教学, 必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态, 让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。所以说观念更新是至关重要的。二是要有较高的教育信息化素养。当今学生, 本身就生活在信息时代, 对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的我们, 青少年时代基本上都没接触过电脑, 缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等, 对于其他的软件和技术很少涉猎。制作微课就要求教师要把微课的科学性、准确性、学术性、真实性、技术性和艺术性于一体, 这本身对于教师来说是具备信息化教育能力的一个考验。三要抓住微课教学的关键点。为了实施微课教学, 很多教师将主要的精力都放在了微课的制作上, 这就是本末倒置。微课自然重要, 但教师要始终把握要从学生的角度去设计内容, 体现以学生为本的教学思想, 课堂的对话和讨论, 教师要精心设计, 以特色的教学内容、丰富的多媒体技术、恰如其分地将内容运用其中, 方便学生不受时间空间和个人信息终端的限制。
三、微课应用的优点
有关教学微课的应用, 理论和实践层面有多种主张。有的学者和教师效仿国外可汗学院的做法, 主张微课应该聚焦于预学习阶段实现翻转课堂;有的学者则认为应该结合区情、校情、班情, 因地制宜。无论是采取何种应用方式, 最终目的都是为了提高学生的学习效率。总体来说, 有以下优点。
(一) 聚焦预习阶段实现翻转课堂
受国外可汗学院的影响, 教学微课的应用是为了实现翻转课堂, 聚焦于学生的预学习阶段。例如我们在讲解人教版九年级物理第十四章《内燃机原理》时, 课前, 教师根据相关知识点结合学生学习规律制作《内燃机原理》微课, 并配以自主学习单供学生自主学习, 进行单一知识点较低层次的练习后, 进行即时检测, 帮助学生搭建学习框架, 启发学生进行课前初步思考;课上利用小组讨论的形式, 解决自主学习中遇到的汽油机和柴油机的工作原理、二者的区别等疑难问题;同时根据不同层次的要求设计问题, 即时检验学习效果;最后可以再进一步进行相关的拓展。
(二) 在课堂教学中帮助学生实现完美的第一次学习
在讲解人教版九年级物理第十六章《滑动变阻器》时, 学生对于影响导体电阻大小的因素需要掌握, 这是我们引入《滑动变阻器》的微课, 通过观看, 学生初步有了电阻大小跟导体的长度、横截面积、材料有关的影响, 教师再重点强调几点要素, 学生的疑问就迎刃而解了。心理学研究证实:学生在第一次学习活动中接受新材料时的印象是最深刻的, 如果第一次接受的学习材料是模糊甚至是错误的, 后期的补救很难消除这种混沌状态, 这称之为优先效应。中国工程院院士韦珏博士提出的脑科学研究中有关有效学习方法的论述也印证了优先效应的存在。因此, 教师在学生学习的初始阶段为其提供最优质精炼的学习资源, 在记忆原点为学生提供更加生动、新颖、核心、精炼的学习资源, 避免因为教师对于教学把握不到位而导致学生学习的混沌状态。一方面可以结合不同学科、不同知识点运用于课堂教学的各个环节, 更有效帮助学生建构知识, 在整个教学过程中起到了画龙点睛的作用, 记录的不仅是教师对于教学内容的精细化理解, 同时也蕴含着帮助学生建构知识的教育策略、教学方法以及师生之间的情感互动, 使学习者在身临其境的学习环境中, 得到名师指点, 实现知识的建构。另一方面, 教学微课在导入环节, 能够为学生创设学习情境, 为学生提供直观的场景和生活经验, 有助于激发学生的学习兴趣。人教版八年级上册第四章光现象时, 我们导入《光现象的应用实例》的微课, 在新授环节中, 教师的点播辅以《光现象的应用实例》微课, 帮助学生理解并有效建构知识。同时教学微课的设计集合了多位教师的思想精华, 对知识点的讲解, 对动作要领和实验操作等环节的演示比较符合学生的认知发展规律, 使学生都能够享受到优质的教育资源, 在共享优质教育资源的同时, 帮助学生实现完美的第一次学习。
(三) 巩固学习成果, 拓展课外知识
教学微课在学习后期的运用主要集中于两个方面:一方面巩固学习成果, 达到自我检测的目的。在总结人教版九年级全一册电学中的电路故障习题时, 为了让学生学会分析故障, 插入了“电路故障习题的处理”微课, 通过观看, 让学生理解了学习的内容。另一方面是对于某些主题内容进行延伸拓展和学生的个性化探究, 提升学生创新意识和实践能力。主题探究性学习对于培养学生的问题意识、创新精神和科学严密的学习态度, 发展学生合作性、创新性解决问题的能力具有很强的促进作用。它既需要学生发自内心地自主地进行参与, 同时也需要教师的指导。由于时间和空间限制, 很多探究性学习由于缺乏科学的指导在实践中有失偏颇, 或者流于形式。教师可以根据不同的探究主题制作相应的微课, 开阔学生的视野, 启发学生的思维, 对学生开展探究活动进行策略指导, 满足学生对主题学习进一步探究的欲望和学习热情。
教学微课是信息技术与课堂教学深度融合的产物, 是教育信息化发展的必然趋势。教学微课应用的关键点不在于课前预习阶段、课堂学习阶段和巩固复习阶段, 而在于每一个阶段都能够发挥其对于学习的促进作用, 使学生在共享优质教育资源的基础上, 转变学习方式, 提升学习质量, 真正实现学生的主体地位和教师的主导作用。
摘要：近年来, 微课教学逐渐成为广大师生的关注点, 并在课堂教学中起到了重要的作用。然而, 如何在课堂教学中做好、用好微课, 以促进学生学习方式和教师教学方式的转变, 成为我们需要进一步思考的问题。对此, 教师应进行积极的探索。
关键词：微课,翻转课堂,阶段
参考文献
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[3]金龙.浅析初中物理教学中的“微课”教学法[J].高考:综合版, 2015 (7) .
关键词 互联网 微课 课堂教学 知识点
中图分类号：G63 文献标识码：A
近年来，随着移动互联网的迅猛发展，出现了很多“微”的概念，从博客到微博，从短信到微信，从网店到微店，从电影到微电影，从视频到微视频，从传统意义上的课堂到今天的微课堂，一夜之间，人类忽然进入了“微”时代。
什么是微课？顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。微课程和电影、电视相似，只不过电影承载的是故事，而微课程承载的是教育。这种新型教学方式是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。其核心是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
目前，微课除了视频、PPT以外，还有微信、口袋书、策略卡、笔记课程等方式。微信是指在160字以内、可通过手机短信传播的小策略、小故事等；策略卡与口袋书将小策略或故事制作成小卡片或小的口袋书，三五分钟便可读完；可汗学院（笔迹课程）属于网络视频微课程，用一种电子黑板记录讲课者的声音与笔迹，学习者可以听到声音，并能完整地看到学习的笔迹记录，进而开始学习。
1 微课程创造“5分钟学习”模式
传统课程一般为45分钟，微课则为3-8分钟，一般不超过10分钟，总大小不超过100MB，核心特征只讲一个知识点。教者围绕单一学习主题，以知识点讲解、教学重难点和典型问题解决、实验过程演示等为主要内容，使用摄录设备、录屏软件等拍摄制作微视频课程。
微课把系统知识化整为零，每集虽然只一个小点，但结构完整。在这种背景下，微学习应运而生。微学习即碎片化学习，一次只学一点，其优势在于借助移动设备，学习者能在任何时间、任何地点学习。
2 对知识点的教学辅助
设计“微课”时，要将每节课的众多知识点逐一录制成10分钟以内的教学视频。研究表明，学生对与自己相适应的教学内容才能保持注意力。面向全班几十名兴趣、性格、学习基础等均不同的学生，分层教学是很必要的。
利用微课，实施分层教学。例如电子专业课教师在讲解电阻、电容等元器件时，将细小的元器件制作成微视频播放，让学生全方位的看到元器件的外观、构造；又如电子元器件的焊接技巧也可以作成微视频播放，学生自己可以控制观看进度，基础技能较好的学生能较快掌握焊接技巧，就课先动手练习；而基本技能较弱的学生可以重复、缓慢的学习每个操作，让其快速、更好的巩固基本技能，方便了教师因材施教。
微课还能帮助学习者进行自我构建。学生除了课堂上学习之外，教师还可以将课堂中还未掌握的重点、难点问题制作成微课，作为学生自主学习资源，帮助学生自我建构。也可以在课前让学生通过微课进行自主探究，这样一来，学生通过直接而形象的观察，就更容易掌握电子专业基本技能。
最后，录制“微课”视频还有利于教学资源的积累和共享。随着现代网络通讯技术飞速发展，微课打破了时间与空间的限制，在移动设备上都能观看学习，只要学生有学习的欲望，就能实现“教师”在身边指导，真正做到“哪里不会点哪里”。“微课”教学带来的移动式学习，可以让学生充分利用碎片化的时间掌握知识点，有效补充正式课堂教学。
3 微课与传统视频、网络课程的区别
微课是模拟一对一的教学情景，在较短的时间内讲授一个知识点，注重教师教和学生的学。它具有时间短、制作简单，容量小、易搜索、易传播的特点，适合学习者自主学习、探究学习，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。
传统视频课资源封闭、资源固结、难以修改、以教师教为主，时间长、容量大、不易传播、制作难度高、精彩教学环节不易搜索，主要用于教师备课和观摩交流学习。网络课程则以录像为主，其形式是“画面+声音”同时呈现，时间也较长。而微课以“文字+音乐+画面”组成，创造了一种轻松的气氛，同时微课以简洁的文字代替教师的解说，需要学习者阅读，有利于集中注意力。
研究表明，人的左脑善于逻辑计算和抽象思维，右脑擅长形象思维和直觉，是创新能力的源泉。而电脑已能部分代替人的左脑，在此背景下，微课的直观形象类似于“右脑学习”——一种富有创新力的艺术学习。
微课作为一种新的教学方式，是一种符合时代要求的产物，具有教学信息资源主题鲜明、短小精悍、针对性强，对知识点的讲解透彻等特点。不仅可在学校课堂内使用，而且适合移动学习、自主学习。目前，国内外出现了几个著名的微课网站，如可汗学院、全国首届微课大赛官网等，这些平台能够更智能、更高效地支持学生自主学习。微课的使用可以辅助教学，推动教师培训和学生学习方式的改变，通过微课这种手段可以使我们的课堂更加快乐，更加高效。科学合理地使用微课教学能使学生在有限的课堂时间内注意力集中，动手能力和创新能力也得以明显地提升。
参考文献
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[2] 葛秀丽，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微课的发展与应用[N].青年与社会，2014（3）.
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