职业院校微课教学设计

职业院校微课教学设计（通用9篇）

职业院校微课教学设计 篇1

为贯彻落实《＊＊省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》和《＊＊省高等教育内涵提升计划(2011-2015年)》（鲁教高字[2011]1号）文件精神，推动学院教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与专业教学融合，搭建教师教学经验交流平台，展示优秀教师教学风采，学院拟于2013年

3月至5月间举办微课教学比赛。本着全面发动、广泛参与的原则，结合我院实际制定方案如下：

一、参赛对象

全体教师。

二、比赛内容及要求

“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。参赛教师自选一门课程，精心备课，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课程，录制成时长在10-20分钟的微课视频，并配套提供教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。

（一）教学视频要求

图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌。视频片头应显示标题、作者和单位，主要教学环节有字幕提示。可以选用以下5种视频格式中的任意一种：mp4、rmvb、mpg、avi、wmv。

（二）多媒体教学课件要求

要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配，单独提交。多媒体教学课件限定为PPT格式。

其他与教学内容相关辅助材料如练习测试、教学评价、多媒体素材等材料也可单独提交，格式符合网站上传要求。

（三）教学设计要求

教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容，并在开头注明讲课内容所属大类、专业、课程及适用对象等信息。文件格式：WORD。

三、比赛程序

（一）各系初赛

各系（基础教研室）以专业为单位按照“比赛内容及要求”自行组织全体教师进行初赛。各系（基础教研室）4月15日前完成初赛，并推荐优秀课程参加院级比赛。将推荐课程的视频、多媒体教学课件和相关辅助材料及教学方案设计等材料上传至数字化教学平台。各系（基础教研室）推荐人数见附件1，评选标准见附件2。

（二）院级比赛

学院通过数字教学平台公布所有参评课程，在4月16日—4月19日组织全院范围内投票，对课程进行评比。

本次院级微课教学比赛分设团体优秀组织奖项和个人奖项。其中优秀组织奖2个，个人一等奖3个、二等奖5个、三等奖7个、优秀奖若干。

（三）省级推荐

根据院级比赛成绩，将按大类选取、推荐优秀课程，进一步整改材料后参加全省高校微课教学比赛。

四、其他事宜

（一）每位参赛教师提交参赛作品数量限为1件，注明姓名、微课名称、所属学科大类、视频格式等信息。

（二）参赛者享有作品的著作权，须同意授权＊＊丝绸纺织职业学院享有网络转播权。所有参赛作品将向社会免费开放。

职业院校微课教学设计 篇2

关键词：高校教育,微课教学,应用,改革

一、高职院校微课教学的特点

微课教学作为优质课程课内外辅导服务的新型教学模式, 与传统的教学讲课相比, 有其无法替代的优越性。

1. 微课教学时间短

微课教学以视频为载体, 通过网络、文献等各种渠道收集教学信息后, 精简教学内容, 并发挥教学创业设计思维, 以最为生动形象的图文画面展现在学生面前。其教学时常一般限制于10分钟之内, 与传统40-50分钟的讲学教育模式相比, 是学生在较短时间内掌握精细的学习要点, 提高学习效率。

2. 微课教学内容少

微课教学模式围绕某一知识要点进行详细讲解, 讲学主题明显, 学生通过微课学习可更好掌握知识的重点与难点, 更好地理清复杂多样的学习内容, 提高学生学习分析和研究能力。同时, 微课教学篇幅的短小节省了教学视频及相关的教学配套设施的设置, 一个微课视频的总容量一般在几十兆的范围内, 不但减少了网络在线播放的流媒格式飞亚达支出, 而且由于视频篇幅的短小, 使得微课视频的播放更为流畅, 方便师生观看、保存和管理。实现移动教学, 方便于教师备课、审课和课后反思研究工作的进行。

3. 微课教学资源组成和结构“情景化”

“微课”教学一般应用与优质课题的讲学, 其选取内容要求主题突出、选材新颖独特、讲学目标指向明确以及内容完整。通过教学视频片断设计教案或学案, 使用多媒体素材和课件, 建立教师教学反思、学生意见反馈和专家教授点评等相关教学平台, 塑造一个“真实”的教学资源环境。教师在设计制作微课教学视频时可根据实际情况需要增加典型、具体和新颖等教学案列, 使学生在微课学习中更好体会和感受教学情境中“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习, 提升人才的专业化高效培养效率。

二、高职院校微课教学发展不足之处

1. 微课教学设计缺乏创造性

根据微课教学的特点, 要求微课教学视频的设计具备完整的教学内容、教学时间限制的规范性、视频和动画制作的生动性以及案例的具体性、典型性比较高。然而, 部分高校由于技术、师资、设备和经验条件不足, 所设计的微课教学方案存在较多不符合规范的地方。如某市某农业职业学校, 在对学生进行专业课《有机化学》微课教学时, 在分子式、结构式的图像表达方面依旧附带传统式的教学模版, 式子的表达如同黑板板书一般, 尚未充分利用微课教学的优势, 将分子式和结构式以其他活泼可爱的形式表达出来;其次, 对有机化学的化学键和共价键等的讲解过多, 严重超出微课教学的时间限制范围;再次, 讲学重点不明确, 《有机化学》一节所包含的内容较多, 包括了有机化学分子式和结构式的表达、化学共价键的参数及其理论和分子轨道理论、化学键的反应类型、有机酸碱理论, 在进行微课设计时应该将每个教学重点细化设计, 依据教学传播精简化、多样化的原则, 将《有机化学》一节作为四个分点设计微课课件, 把我每个分支的重点, 而不是笼统合并成为一个课件, 没有突出教学的主旨。

2. 高职院校缺乏对微课教学师资的培训

通过调查研究发现, 微课教学受到多数高职院校的先进教师的欢迎。教师作为授课主体, 对课程的设计和规划起着关键作用, 是否能充分利用现存的有效资源设计出与教学主题紧密联系的微课课件, 对学生掌握知识要点有着重要影响。然而, 由于缺乏相关的教学技能和基础设施, 微课教学相对于传统教学而言, 其课程安排较少, 使得微课教学无法更大范围的进行推广。

三、微课教学在高职院中的应用的规范化

1. 创新微课教学的教学设计模式

根据教育部启动的高校教师微课教学设计比赛的发展要求, 各高校根据自身实际发展特色进行微课教学方案设计, 优化微课教学的选课内容、课堂设计和教学的发展方向。如服装设计专业的《流行裙款案例册》微课教案设计中, 可围绕一个主流的裙子元素进行课件设计, 课件的内容涵盖掘某一元素的发展史和群众关注度等方面, 并通过图片展示、图片和动作声象等展现在学生眼前, 规范化、专业化的教案设计的主旨明确, 授课思路清晰明了, 学生可从中快速吸收重点学习信息, 提高学习效率。

2. 提高微课教学师资技能培训力度

微课教学师资技能的培训既要把握“量”的适度, 更要注重“质”的提高。微课教学的方式要求创新, 教学内容要围绕教师的发展特点, 有针对性地进行实践教学, 增强教师对培训的兴趣, 以激发教师微课教案设计的创造性思维。微课教案的设计要紧扣教学主旨, 如《社会心理学》微课教学的设计, 要抓住群众心里变化的特点, 选择与主旨贴近的素材, 据此考察教师在选材方面、教案构思方面的创作能力。

参考文献

[1]张桂娟.高职院校“微课”教学探析[J].才智, 2014, 20:35+38.

高职院校微课教学策略探究 篇3

关键词：微课 高职院校 教学

近年来我们进入了“微时代”，微博、微信、微电影……这些名词纷纷进入到我们的生活中，成为生活不可缺少的一部分。无论是教育技术界目前正在热议的微课，还是由教育部牵头所组织的高校以及中小学的微课大赛，在教育界掀起了一股“微热潮”。高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，除了具有高等教育的特点外，还具有其他教育不具备的独特的特征，从教学方式与教学过程来看，在教学过程中，高职院校更加重视相关专业的教学实践环节，微课的引入必将开辟新的教学局面。

1 微课的概念与特点

1.1 微课的概念

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。这一理念的最早提出是以英国纳皮尔大学（Napier University）的T.P.Kee 的一分钟演讲和美国北爱荷华大学（Micro-lecture）但这个名词的真正创始人却是美国新墨西哥州圣胡安学院的一分钟学者（One Minute Scholar）戴维·彭罗斯（David Penrose）。微课在我国，最早的微课当属“凤凰微课”，以视频为主要载体，特别适合在智能手机、平板电脑等移动设备上播放学习，目前凤凰微课已向全球正式发布。开发这样的移动学习新应用，目的在于让人们能通过手机、电脑这些终端设备，在学校里、在路上、在休息时都能进行学习，满足了大众在当今快节奏的生活方式下快餐式知识学习的需求。

按照《首届全国高校微课教学比赛方案》中的解释，微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。要求教师充分合理运用现代多媒体技术，精心准备时间在10-20分钟的教学视频。是一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式。旨在实现学习的随时性和互动性，更为新时代的学习者提供一种全新的学习体验。

1.2 微课的特点

作为一种全新的教学方式，目前很多教师和学者都在对微课进行研究，很多院校也就微课本身、微课的特点开展各种讨论，从而更好地通过微课平台来促进知识的传播和教学设计的创新。总结各方的研究成果来看，微课具有以下几个特点：

1.2.1 短小精悍

微课的特点集中体现在“微”字上，从时间、内容、形式都体现出“微”的特点。时间上，微课与传统意义上的45 分钟左右课堂时间不同，一般控制在10 分钟左右；内容上则要求“小而精”，只要求讲解某个知识点或完成某个教学环节；在表现形式上，微课的表现形式是通过多媒体终端设备播放出来的，配套的数据量在几十兆，便于网络传输和分享。

1.2.2 针对性强

微课有其明确的课程目标，它有其固有的特点，主要表现在以下几个方面：首先微课是在学科专业知识的某一知识点或教学环节专项课题活动的基础上展开的，有较为明确的目标；第二微课的目标非常清晰，它的存在意义就是为高职教育教学环节提供服务，保证课题研究项目开发顺利进行；教学指向明确，它的资源设计指向、教学活动指向等十分明确，微课就是为某项专业课程项目的设计与制作中的具体知识点和教学环节而展开的。

1.2.3 凸显情境

微课的教学设计将教学地点尽可能地结合课程主题来选择，充分利用校内、校外实训基地，以仿真或全真工作任务驱动专业理论学习和岗位技能训练。教师和学生都要按照相应课程主题统一着装，再加上教学道具，使得整堂课的情境性十分突出明显，这是很多日常教学活动所无法达到的，重在培养学生的综合职业能力等。

1.2.4 易于分享

微课内容精悍、具体，将教师隐性教学知识显性化展示，易于同行和业界的交流点评，促进教师专业发展；它的视频简短，容易吸引学习者注意力，实现教学资源更有效地分享与交流；它的数据量小，易于网络传输分享，有利于教师的合作交流；微课学习对象不受时间地点的限制，它更适合作为学生自主学习的教学资源，并可以对课程内容发表及时的评价和反馈。教师也可以通过与网络学习者的互动，通过总结学习者对自己课程的评价来改进自己的教学设计，促进教学方法的完善，达到更好的教学效果。

2 微课引入高职院校教学的现实意义

在探讨微课的应用方式之前，首先从不同角度来分析一下微课在高职院校教学中的作用。从目前微课的研究与实践中，可以发现微课的作用主要有几点：

2.1 促进学生自主学习，开创学习新体验

高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。相对传统的课堂教学活动安排，微课的制作是在教师的精心准备下，教学设计和教学内容也都是经过教师的仔细斟酌，微课时间虽短，但教师前期投入很大，目标也是为了让微课能够有别于传统课堂教学不断重复的乏味和理论教学的枯燥。作为高职高专教育，实践教学应该是其一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，在微课设计中加大实践教学环节，来培养学生的学习兴趣，让学习者在一种轻松愉悦的氛围中完成整个学习过程，开创学习新体验。

2.2 展示教师教学风采，促进教师专业发展

高职教师通过微课的展示，不仅将某个知识点进行了较好的阐述，对自身也有很好的宣传效果。高职院校技能、技术性的知识通常会以教师示范操作、现场演示等形式体现，具有直观性和情境性。在传统的课堂教学活动中，教学效果好的教师，一般也只能对着本校的同学讲解和展示。这样使得优秀教师的课堂正效应没有及时传播开来。而通过微课，对那些优秀的微课作品，广大学习者或专业人士会给出积极的正面反馈和评价，这些鼓励都是对这些教师认真工作的最好的激励，教师本人通过微课的平台来与网友互动，加强交流与沟通，在这样的互动过程中发现自己的优势和不足，从而促进教师更加努力地在自己的专业领域中改进教学方法，提升教学水平，优化教学效果。

2.3 拓宽知识传播覆盖面，倡导移动学习

如今全球已进入互联网时代，人们获取信息的方式已从过去的印刷品、书籍杂志期刊等传统媒体转向网络媒体。微博、微信等网络媒体在改变人们联系方式的同时也改变着人们获取信息的方式。“微时代”的人们更倾向于利用移动手持设备刷微博、看新闻、看视频，这已成为大众特别是年轻人日常生活不可或缺的一部分。高职院校学生对于网络媒体授课的形式是比较感兴趣的。微课作为依托于互联网和移动终端设备的课堂形式，通过互联网媒介，促进课堂教学与互联网相结合，可以将知识与技能更快、更广地传播出去，拓宽知识与技能传播覆盖面，尽可能将知识与技能普及到更多的人，使更多的人从中受益。

2.4 搭建教师交流平台，优化教学能力

通过微课，教师在展示自己的教学风采的同时，其他院校的教师及业界的培训师也可以通过网络展示他们的教学过程和培训过程，通过相互给出的反馈和评价的基础上，对教学方法、教学设计、教学改革、教学效果等方面进行交流评价，在这样不断的讨论中，很多教学上的难题也许就迎刃而解，知识的更新更加及时，这样的交流不仅局限于教学方法的改进，还及到学生如何适应社会的需求，教师如何实现自我突破，如何体现教学效果的优化等。

3 微课在高职院校教学中应用的原则

3.1 吸引原则

教师所开发的微课要能对“消费者”——学生形成一定的吸引力。要想使得微课能够成为资源建设的一支生力军。作为微课开发者，一定要站在高职高专学生的角度来下功夫。这方面可以从微课的易学性和趣味性上“做文章”。所开发的微课应该使得“消费者”流连忘返，教师要放下开发者的骄傲姿态，使得开发的微课符合高职高专学生的认知特点。需要“消费者”不停地反复点击观看，只有这样才能发挥出这种学习资源的效力，使得学习者满载而归。

3.2 效用原则

高职院校教师开发的微课要在保证“微小”的前提下，能够使得学生觉得这些微小的学习资源有用。微课开发者不要为了赶时髦或者为了哗众取宠，而在一些没有教育或者学习价值但是做起来表面漂亮的资源上做文章。这是一切微课都要参照的原则，如果没有这个原则，必然会遭搁浅。

3.3 灵活原则

微课被引入课程教学过程中，可以是在课前、课中或者课后等节点灵活应用。在课前，学生个体自主学习微课，预先了解授课内容，便于师生在课堂上探讨问题，直至学习者掌握该知识点或技能。在课中应用微课，教师把微课当作纯粹的教学资源，在教学需要时，集中播放给学生观看，帮助学生更加形象和直观地理解重难点知识。在课后应用微课。教师课后发放微课，为学生提供可以反复学习的课程视频，保证每一个学生都能掌握课堂知识。这种方式帮助学生自主补习，反复学习、直到学会为止。

3.4 反馈原则

微课开发、应用与交流共享之后，需要对微课程进行多元评价和微课程的教学与应用评价，为接下来微课程内容的设计与开发提供指导和参考意见。教育评价、多元评价等多种评价方法都可以用于微课程的评价，及时的评价与教学反思可以促进更优秀微课的开发与共享。

4 微课在高职院校教学中应用的策略

4.1 整合微课与现实课堂关系

微课作为一种“微型视频教学资源”，被教师引入课程教学过程中应用，应注重与现实课堂的整合，微课应当扎根于现实课堂。作为教学资源的微视频在课堂中可以承担不同的角色：课程引入、核心概念讲述、操作过程的演示、课后的练习等，在教学过程中应根据课堂现实要求灵活应用。在与现实课堂的整合层面，需要注重教学设计，包括进行学情分析、教学任务分析、教学内容分析等，在此基础上根据不同班级的具体情况开发适合的微课。另外，在课后还需要补充一系列的辅助教学资源。通过对一系列的教学设计，微视频、辅助学习资源的整合都应为完成现实课堂的教学任务而服务。

4.2 开通微课教学支持服务渠道

微课不仅仅是微视频的呈现，而是一门完整的课程，有一套完整的教学设计，因此教学支持服务应当是其中不可或缺的部分。教学支持服务包括学习辅助工具、支架与路径、同步与异步、讨论与协作、不同层次的练习与反馈及相关的学习资源。教学支持服务承担着线上辅导的职能，提供足够的学习支架与学习路径，可避免学习内容过于零散造成学生迷失。同时，教学支持服务还要增强师生之间的在线同步、异步交流工具的使用，让学生的学习可以无处不在，使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续。

4.3 推动学生养成移动学习的习惯

在网络时代， 与当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、选择性学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充。特别是高职院校对技能型人才的培养，微课具有“直接”的培养效果。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的学习方式。但在现实中，高职高专学生的移动设备终端设备用来打游戏、聊天、购物、刷微博、微信等休闲、娱乐活动所占的比重比较大，并没有将其作为一个主要的学习工具来使用，这方面教师和学校有义务进行引导和推动，让学生养成主动进行移动学习的习惯。

4.4 建设系统性微课资源体系

碎片化、片段化的微课需要系统性的归类和划分，需要多种类型的资源以一定的结构进行组合并形成有意义的关联：这种关联不是线性的，而是发散性的网状结构；不是静止不变，而是在动态前进的。高职院校的一门微课设计雏形出来之后，需要经过教师同行、学生和企业界人士进行评判、实践，并在交流和实验中不断对微课程进行完善，特别要关注的是这门微课在与其它点状的微课资源建立网络，并随着教学需求与环境发展不断发展与充实这个网络结构，这样的学习资源以及课堂教学才会充满生机。同时，学习资源动态生成的实现需通过师生教学的评价与反馈体现。教学反馈包括学生的学习分析与教师的教学反思。微课程学习平台能够记录学生的学习足迹，供学生了解自身学习情况，制定个性化的学习计划；也可以供教师进行学习分析，以便在正式课堂上能够针对性地查漏补缺。因此，评价与反馈也可以对微课程的前端分析与设计提供改进意见。

5 结束语

微课作为一种新兴的教学资源，在高职院校的教学工作中已经初见成效，但如何更好地设计、开发与实施微课，并与具体的应用情境进行整合，以有效地促进高职院校学生的正式与非正式学习仍然有很长的路去探究，但随着以微课程为代表的新型教学资源的不断推行，相信将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。随着研究与实践的深入，相信会有更多有意义的成果与大家分享。

参考文献：

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.

[2]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊， 2013（29）.

[3]马秀芳.高校微课的设计与应用[J].中国教育网络，2013（10）.

[4]李俊.基于移动学习的“微课程”资源建设初探[J].科技视界，2013（24）.

[5]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013（19）.

[6]张志宏.微课：一种新型的学习资源.中国教育技术装备，2013（20）.

[7]张建列，李宇红.微课让随时随地学习成为可能[N].广东科技报，20130118.

职业院校微课教学设计 篇4

江苏联合职业技术学院东台分院 江苏省东台中等专业学校 张小强

【摘要】微课时间短、内容少、容量小，便于网上传播和嵌入到网络课程中，在职业学校计算机课堂教学中运用微课，能有效地提高教学质量、创新教学改革、获得良好教学效果，很好地弥补了传统课堂教学的不足。针对计算机课程教学面临的传统课堂教学与自主式学习模式矛盾的问题，探究微课与计算机课堂教学相结合的有效途径，为进一步促进计算机课程教学提供有益参考。

【关键词】微课职业学校 计算机 课堂教学 有效结合

【基金项目】本文为江苏省职业技术教育学会职业教育立项课题(编号: XHGZ2015028)阶段性研究成果。

21世纪是信息的时代，随着新一轮教学信息化的改革，“微课”应用于教学课堂是新的趋势，同时也是新的一种教学模式，具有高效省时的特点，已经被越来越多的教师认同和运用，微课应用于职业学校计算机专业课程教学课堂将会受到越来越多的关注和欢迎。

一、微课的概念

微课是以视频为主要表现形式，借助在线视频，针对某一具体的课题和知识点所进行的视像演示或声音解说，它是在传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，但又有别于传统的教学资源。“微课”的核心组成内容是一种以教学重点或者教学难点为中心录制的长度为5-8 分钟左右的教学视频，可以称之为“课例片段”或“微课例”。微课教学内容精炼，教学时间短暂，教学设计精致，能够利用网络进行流媒体播放，构建真实具体的教学情境，为学生展示经典示范案例，制作相对简单且实用性强，能实现学生的自主学习，配套相关练习，随时利用网络学习，见效速度快。

二、计算机课堂教学运用微课的作用

随着信息技术的发展和计算机教学改革的不断推进，计算机课堂借助多媒体技术组织教学活动的现象越来越普遍，教师借助多媒体教学工具为学生播放视频，应用微课培养学生专业素质，已经成为一种不可阻挡的发展趋势。在传统的教学过程中存在的一些问题，利用微课都能得到有效的解决。微课在职业学校计算机课堂教学中的作用，主要有以下几个方面。

（一）调动学生学习兴趣

职业学校计算机专业课程理论性和操作性都较强，而传统课堂一节课教学时间长，讲授的知识点较多，学生在课堂学习中不能集中注意力听课，知识点又不能及时消化，进而对计算机学习存在厌烦情绪，导致课堂教学效率低下。而微课教学时间短，切入正题快，并且只讲解教学过程中的某一个知识点，能很快吸引学生，学生易于接受和理解，可以有效调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主学习能力。

（二）提高学习的主动性

传统课堂是一对多的教学，主要还是以老师讲解为主，而微课是一对一的教学过程，适合学生的自主学习、个性化学习及按需学习。学生可以在上课前预习，课后复习，也可以有选择性的选择自己不懂的内容进行学习。

（三）提高学习的便捷性

传统课堂教学内容上完后很难延续到课后，学生课后没法再重温课上的内容。微课视频可以方便地保存于手机、平板或电脑上，尤其是保存在移动设备上的微课学生可以随时随地反复学习，直到学透本知识点为止。

三、微课与计算机课堂教学有效结合的途径

微课在职业学校计算机课堂教学中起到了促进作用，有助提高学生对计算机课程的兴趣，使教学变得更加高效。微课与计算机课堂教学有效结合可以从以下几个方面入手。

（一）精心设计，让微课资源更为优质

职业学校计算机课程兼具实践性和理论性，学生不光要掌握基本计算机操作，还要掌握计算机专业的核心课程内容，主要包括计算机应用、多媒体技术、高级语言、数据库、网络技术等多方面。而教学设计与教学的效果息息相关，因此，教师要精心设计微课，明确教学目标，细化微课教学的知识点和任务点，并将与知识点紧密相关的图片和视频等内容融入，结合简洁明了的PPT课件，针对所教课程制作优质高效的微课资源。

微课的制作是一个细致的过程，除了视频的画面和声音清晰度外，教者的教学流程和对媒体素材及软件的使用也很关键。同时要注意减少书面语的使用，增强微课的趣味性，确保知识的准确性。微课的后期编辑也是微课制作的重要因素，教师以微课的内容为主体，适当添加字幕、背景音乐，对内容进行编辑和美化，再配以动画效果的片头、片尾，确保微课达到最优的美感效果。结束后采用流媒体格式压缩视频，确保成品不超过 100MB。只有精心设计，制作出优质的微课资源，才能提高学生学习的兴趣，保证学习的效果，从而提高教学的质量。

（二）合理整合，让微课学习更加方便

教师可以利用空余时间将计算机课程的知识点录制成微课，然后进行制作、整合并将它们放到相应的学习群上或学校网站上面。同时可以借助班级QQ群或相关的信息平台，建立起即时互动的学习交流平台，开展答疑解惑等学习活动，构建起和谐的学习体。笔者将自己所教的《计算机网络》课程的每个章节的知识点和实践操作录制成微课资源，然后利用学校泛雅网络教学平台按照课程的章节，将微课资源合理融入，配以在线练习和讨论交流、答疑的内容制作成一门网络课程，并在平台上发布，供学生学习，使碎片化的微课教学更加系统化、条理化。利用好的平台将微课进行展示，教师可以随时掌握学生利用微课学习的情况，了解学生对微课知识的掌握情况，从而可以有针对性的在课堂教学中加以补充和完善。

（三）精选内容，让微课教学更切关键

微课教学内容的选择对微课在计算机教学中的运用效果有着关键作用。微课视频通常只针对课程学习中的某一个特定知识点，时间较短，所以在选择微课内容时要对知识点进行梳理和筛选，再将筛选出的知识点进行细化，为学生展示完整而具体操作，进行合理的教学演示，利用微课在计算机课程进行针对性教学，提升学习效率，提高动手能力。职业学校的学生文化基础薄弱，部分学生缺少良好的学习习惯，学习过程中不能集中注意力，所以在微课制作过程中，选择学生感兴趣的主题会有事半功倍的效果。例如，在学习WORD的基础操作时，可以从“制作个人简历”为引线，学习EXCEL公式函数时可以从“零用钱使用分析”为例入手，这样学习在微课的一步步引导下，学习了操作的方法和步骤，学生在学习过程中又完成了一个实用的“作品”，学生会有成就感，从而提高学习的兴趣。

（四）多方努力，让微课应用更趋常态

微课目前还属于一种新型的教学形式，它还在不断发展之中，可以说微课的制作和应用仍然在探索过程中，需要广大教师在实践中不断的提炼总结，也需要学校领导对微课的应用进行推动，让学校的教师和学生主动参与到微课的教与学中，真正发挥微课的优势。学校可以通过制度引领，典型带动，奖励推动，鼓励教师运用，将教师的微课运用从个别试点走向全面推广。同时学校也要定期开展微课的制作和运用培训，为微课的发展提供保证。同时将学生的微课学习从课程选修走向必修课程，让学生的微课学习逐渐常态化。特别职业学校的计算机课程的学习注重操作，使用微课进行教与学，更能成为课堂教学的有效补充，从而切实提高计算机课堂教学的质量。

【参考文献】

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）

[2]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究，2013(11)[3]祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育，2014（12）[4]罗佳令． 微课在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用探究［J］．广东教育(职业教育)，2014(7)[5]田明松． 关于微课应用于中职计算机教学中的若干思考［J］．计算机光盘软件与应用，2014(23)

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职业院校微课教学设计 篇5

关键词：大学生;职业技能教育;微课化

1大学生职业技能教育中的微课教学探究

职业技能指的是为了完成某项职业活动所需要的基本的一种技术和能力，它包括一些具体的动作体系和实践知识经验。而在当前的大学生职业技能教育中，要想提高学生的职业技能就需要教师利用多种方式来开展教学。随着网络信息化的不断发展，在当前，教育资源也在不断的丰富化，多样化，在线教育在当前已经成为了一种流行的教学模式，在当前的大学生职业技能教育中，就可以利用微课教学的形式来组织学生学习，这样就能够使得课堂教学拓展到课外，培养学生的终身技能，为学生终身学习创造了可能。微课教学指的就是时长较短的一种视频，由于它具有内容丰富，效率较高，短小精悍的特点，利用微视频的.方式来开展教学，能够有效地改变当前在高校职业技能教学领域出现的一些尴尬局面。提高职业技能教育的质量。传统的职业技能教学往往形式比较单一，手段比较单一，教师在课堂上单纯地教，学生在课堂上被动的学，这样的教学方式往往使学生不能发挥自己学习的主动性，需要教师重复的讲解才能够真正的掌握一部分知识点。而微课教学就能够有效地解决这种问题，可以重复观看。同时微课教学又具有生动形象的特点，与传统的枯燥教学相比较，能够激发学生的学习兴趣。

2微课资源在大学生职业技能教育中的应用

微课教学设计 篇6

系列名称： 冀教版小学语文微课

本微课名称： 提升课文主题

知识点描述：深化并提升11课一路鲜花的课文主题，理解课文，体验情感，感受只要人人都献出一份爱心，人们将生活得更加美好。

知识点来源 ：学科：语文 年级：二年级教材冀教版 章节：第三单元11课 页码： 教学设计

一、教学目标：

理解课文，提升课文主题，让学生知道关爱他人，哪怕是陌生人。感受只要人人都献出一份爱心，人们将生活得更加美好。

二、过程与方法：

通过问答、启发、练习、拓展联想等方法提升课文主题。

教学过程：

一、回顾课文内容，点明文章主题

师：回顾课文，阿光爷爷有几次笑？（两次）他每次笑的原因是什么？ 学生结合课文内容回答，教师点拨总结； 第一次笑是因为：

； 第二次笑是因为：。

二、拓展延伸，提升主题

师：对了，就是由于阿光爷爷的行动感染了人们，更多的人来铺路，种花，使一条

的路，变成了一条

的路。因此，这不仅是一条鲜花公路，还是一条

公路。

学生回答：

它还是一条爱心公路。

它还是一条传递正能量的公路。它还是一条阳光公路……

微课在高职院校教学中的应用 篇7

1.1 微课的概念

黎加厚教授对微课的定义为:微课是指时间在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程。

胡铁生教授对微课的定义为:所谓微课, 就是微型视频课程, 又名微课程, 它是以短小的教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

因此, 我们可以理解为微课就是指用数分钟讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。微课的作用为“解惑”而非“授业”, 它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导, 不能代替课堂的新知识教学。其核心要素是微型教学视频, 但是, 仅仅只有微型教学视频是不够的。还要包含课堂教学中所需的其他教学元素, 如练习、学习目标说明。因此, 需要给微教学视频配上相应的课程介绍、课程目标、课程教学的组织方式、课程的教学设计、课程课件、课程学习单、课程练习、课程学习反馈以及教师在实施微课教学后的反思。微课的主要特点有:主题突出, 指向明确;短小精悍, 使用方便;半结构化, 易于扩充。

1.2 微课在我国的发展现状

在我国, 2011年7月广州省佛山市在全国首创“微课”模式, 创始人是胡铁生教授。其微课内容涉及小学、初中、高中各学科内容, 将原本45分钟一节的网上公开课, 缩减至10分钟的精华内容, 在1个月内!点击率高达5万人次。2012年佛山市教育局两次向全市教师征集优秀微课作品。2012年9月, 教育部教育管理信息中心携手北大未名集团启动“首届中国微课大赛”。2012年12月华南师范大学启动“凤凰微课”项目, 分专题、模块发布、微课, 课程时间10分钟左右, 通过学习课程还可以获得相应的学分。“凤凰微课”同时开发了微软WIN8版、苹果IOS版和安卓版, 以便开展移动微课学习。但是我们看到, 微课在高职院校的应用还较少。

2 微课的制作方法

(1) 运用摄像设备 (如手机、DV、摄像机) 把教师讲解的内容及过程全程录制下来;

(2) 运用Camtsia Studio、Snagit、Captivate等软件录制教师通过手写板的书写过程, 或者是在PPT、Word、画图软件中的讲解过程;

(3) 运用Office2010、Office2013中的PPT, 将设置好自动播放的PPT课件通过“文件→另存为”的方式直接保存为视频格式的文件;

(4) 在一节微课中综合运用上述三种方法。

3 微课开发设计过程

微课开发设计过程主要有教学分析、教学设计、微课开发、实施与评价几个步骤 (如图1所示) 。微课设计师应遵循时间简短、内容聚焦、图文并茂、生动有趣这几个关键原则。时间应控制在10分钟左右, 一个微课只讲解一个知识点, 所有的内容都要为讲述这个知识点服务。尽量发挥图片、声音、视频、动画的作用, 使微课有趣味性。

4 微课在高职教学中的应用

目前在校的高职学生都是“90后”, 手机、电脑等数码产品在他们中间非常普及, 几乎“人手一机”, 这是开展微课教学最基本的条件。并且, 现在网络的普及, 任课教师可针对课程难点、重点制作微课视频, 上传到“QQ空间”, 同时借助每个班级的“QQ群”, 建立即时互动的微课习平台, 和学生进行在线交流, 开展提问、释疑、测试等学习活动, 构建学习“共同体”。

4.1 利用微课开展针对性教学, 提升学习效率

高职学生基础教育功底较薄弱, 而且欠缺良好的学习习惯。调查发现, 他们中间只有一半学生表示能够集中注意力听课, 还有部分学生表示只能集中注意力听前半节的课程。尤其对于一些理论课程的学生来说, 学生都表示课程内容枯燥、单一, 没有兴趣。而微课可以借助图片、声音、动画多方位展示, 将难以理解的部分形象化的表示, 并且时间较短, 学生能后注意力集中的学完这个知识点, 提升了学习效率也增加了学生的学习兴趣。从而促进学生思考, 使其形成深度学习的思维习惯。

4.2 满足学生随时随地学习的需求

利用移动设备随时随地进行的微课学习, 即移动微学习, 是使学习者能在任何时间、任何地点进行学习的一种新型学习方式, 为学习者充分利用零碎时间进行学习提供了便利这更符合“90后”高职学生的认知习惯。随着智能手机在学生中间的普及以及无线网络的无缝覆盖, 移动微学习作为一种新型的学习方式, 越来越受到学生的推崇。微课学习体现了“微”的特色, 虽然短暂但高效。当学生课上或课下遇到疑惑的时候, 随时随地都可以通过移动设备查找资料、观看视频以及同任课教师在线交流, 解决疑问。虽然学生每次只接受少量的新知识但这样更易吸收, 日积月累, 学生对生理学知识点的理解会更加透彻同时也较好地弥补了传统课堂教学的不足, 使之得到扩展和延伸。

4.3 有利于开展交互式教学

由于任课教师代课班级较多, 或教学任务较重, 导致任课教师为完成教学任务多采取灌输式教学方法, 教师和学生缺乏交流。微课的交互性不仅能促进学生了解课程知识, 而且能使学生精准把握学习目标, 从细节加深对课程内容的理解在课后时间, 充分利用微视频能有效扩展学生的学习范围, 加深学习效果。教师通过与学生的交流, 可补充微课内容, 增加学生的学习深度。

对于实践课程来说, 教师可通过微课演示实验操作步骤。学生在上课之前就可通过微课视频了解实验的步骤, 熟悉实验的过程, 从而帮助学生较好地完成实验。

4.4 有利于学生的个性化学习

通过微课, 学生可以按照自己的学习目标和计划, 根据个人的需求对学习内容、学习进度、学习方式进行选择, 最大限度地体现了学习者的个性。学生通过微课既可“查缺补漏”, 又能强化、巩固知识, 让学生有了更大的学习自主权, 能更好地满足学生对生理学知识点的个性化学习, 实现按需选择学习。

4.5 有利于提高教师的教学水平, 更新自己的教育教学理念

教师随着教学年限的增长、教学经验的逐渐积累, 其教学模式、教学风格也逐渐定型, 如果没有较大的外力推动, 那么, 经过多年沉淀下来的教学模式和教学风格要想改变是比较困难的。

随着翻转课堂理念的不断传播和可汗学院教学模式影响力的日益扩大, 微课的兴起并逐渐融入到课堂教学中必将成为新的发展趋势。因此, 在面对这一新的发展趋势时, 作为学科教师应该自觉大胆地拥抱并接受这一趋势, 在微课的发展趋势中找到自己的研究兴趣点实践的落脚点, 努力吸收微课的先进教育教学理念, 更新自己的教育教学理念。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013 (4) .

[2]岑健林, 胡铁生.微课:数字化教学资源新形式[J].教育信息技术, 2013 (4) .

职业院校微课教学设计 篇8

【摘 要】随着当代教育不断地完善与修改，微课教学理念逐渐出现在大众视野中。在现代高职院校的教学中，教师将微课理念融入平时的教学中，给学生带来全新的教学方式，通过微课理念的教学让学生不仅对新的教学理念产生兴趣，还对知识有一定的掌握，加强学生的学习习惯，激发学习兴趣，为学生以后学习发展有所帮助。本文主要针对高职院校中微课教学应用问题。

【关键词】微课教学；高职院校；应用问题

随着微课的出现，新形式的教学理念也正式面向广大的学生。所谓微课教学是指利用计算机为主要模式，将课程的重点通过投影向学生展示本堂课的内容，通过短时间的放映将学生每堂课的难点与学习重点播放出来，吸引学生的目光，打造更优质的学习氛围，这就是微课教学。

一、高职院校教学应用微课教学优势与教学现状

在学生学习的过程中结合微课教学，能够吸引学生的学习兴趣，使学生产生学习热情，更加提高学生学习的质量。目前很多高职院校的教学中，并没有引进微课教学方式，还是简单的依靠传统的教学方式，没有带动学生的积极性，使学生觉得枯燥对学习没有热忱。学生对于传统教学来说较为熟悉，但是根本没有对知识有所了解，缺乏动手操作的能力，造成对学习知识较为模糊不够熟练。在教学的过程中，由于教师对教学不重视，没有督促学生对知识的掌握，导致学生对知识没有兴趣。

二、传统教学存在的问题

1.教学方式过于传统

在现代高职院校在教学中，教师总是进行传统的教学模式，专注于书本上的知识一次性的传授给学生，没有注重学生的学习质量，使学生在听课的状态下没有深入的了解知识理念更好的学会知识，也不加强实际操作能力，使学生对新知识有所忽略，不够熟悉，造成教学上的漏洞。比如在上信息技术课时，教师在介绍信息及其特征时就只是将书本上的理论进行朗读，面对许多专业的词汇时教师仅仅一带而过，并没有针对性进行解释，造成学生学习的困惑，久而久之学生不懂的地方越来越多，跟不上教师的思路，让学生对信息技术产生抵触心理，不利于将来学生学习的态度。

2.学生动手实践能力较弱

在教学过程中除了要让学生掌握基本的理论知识，还要对学生实践操作能力进行培养，在学习的过程中教师往往忽略学生动手操作能力，在传授理论知识后，不及时对学生进行督促，导致学生在学习的过程中没有及时的将理论进行消化，产生学习上的盲点。比如教师在课堂上对学生进行对动画课程的教学时，只是单单的将动画制作与方法进行讲解，没有给学生留出时间进行对动画制作的实际联系，导致学生虽然知道如何进行操作，却没有机会对动画操作进行实际的演练，造成课堂上的资源浪费，使学生没有真正的掌握所学习的知识，将学习时间浪费。

3.学生个体差异明显

在教学过程中，不仅需要让学生理解所学习的知识，更要加深学生学习的观念与树立正确的学习态度。有的学生在学习的过程中没有更好的对知识点进行理解，教师就直接对这类学生进行忽视，渐渐班级里学生产生差异，导致学生在课堂上注意力不集中，对课堂上掌握的知识不够全面，有问题不敢提出，造成学生在学习上的困惑。教师在课堂上只是仅仅负责传授知识，并没有真正的将学生对知识的掌握进行观察，导致班级里的学生个体差异比较明显，使学生对学习产生困难。

三、微课教学对策

1.提高自主学习能力

微课教育模式里主要以学生自我学习为主，教师找到可行性的教学方案对其进行传授，更多的还是要让学生在学习的过程中提高自我的学习能力，从自身上找到学习的方式与方法。比如在学生生学习动画制作的时候，可以先询问学生平时看过哪些动画，通过学生对动画的喜爱与了解向学生介绍动画是怎么形成的，教师可以举例子询问学生“大家喜欢猫和老鼠这部动画吗？有没有人思考过如何制作出这么经典的动画吗？”学生一下子就提起兴趣，再结合微课理念，运用10分钟的动画教学让学生一下子被动画制作这节课所吸引。微课理念就是让学生提高自主学习的能力，使学生对知识产生兴趣。

2.注重学生个体化差异

微课理念下的教学方式正好可以帮助解决学生个体化差异明显这个问题，在教学上，教师可以根据每节课不同的知识理论对学生进行教学，对于不同层次的学生不要采取逼迫的态度，要让学生理解一个层次的知识后再渐渐地展开下一层次的教学，比如在学习知识的过程中可以将重点知识划分为三点，初级，中级，高级，面对学生接受知识能力进行不同方式传授，观察学生掌握程度，从而进行下一阶段的教学，采用不同层次的教学理念，逐步攻破学生存在的问题，渐渐地消除差异，使学生能不断地完善自己，在学习的过程中保持良好的学习态度，为以后的学习奠定基础。

3.完善教学方案

在教学的过程中，教师的教学方案可以根据不同学生的思考模式进行调整，优秀的教学方式对学生学习的热情十分重要，要根据不同的教学方式结合微课教学理念将学生的思维重心把握住，采用高效的方式进行教学，从而完善教学方案，找出最适合学生的教学方式，使学生在以后的学习过程中有良好的发展。比如分组教学，在学生学习的时候使用分组教学模式，调动学生学习的高效性，使学生在学习的过程中能够以小组模式展开对知识的讨论，在讨论的过程中不断对知识掌握，从而加强学生学习热情，加深学生团队合作能力，打造高效学习方法。通过完善教学方案加上利用微课教学，能够帮助学生在学习的时候集中注意力，提高自身的兴趣。

四、结语

微课理念的提出是高职院校在教学中一次重大改革，针对于学生的学习方式和态度，微课教学理念解决很多问题。在微课理念实施的同时，还要紧紧抓住课堂上的理论知识，在提升课堂的气氛同时还要着重提高学生的学习态度与方式，及时对问题进行改正，优化课堂的氛围，营造出良好的学习环境。微课理念教学模式下不断地加深了学生之间的团队合作能力与学习质量，使学生更能有效的学习信息技术，提高学习质量，为今后学习提高效率。

参考文献：

[1]靳丽丽，陈锦生.微课在高职院校教学应用的问题研究[J].时代教育，2015（08）.

[2]郑小斌.高职院校微课教学存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015（03）.

[3]徐杨.微课在高职院校市场营销专业教学中的应用[J].产业与科技论壇，2015（19）.

微课教学设计 篇9

一、知识与技能

1.能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理的表达式。

2.理解动量定理的确切含义，知道动量定理适用于变力。

3.会用动量定理解释有关现象和处理有关的问题。

二、过程与方法

1.通过演示实验，引入课题，激发学生的学习兴趣。

2.通过对动量定理的探究过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题，通过对例题的分 析和讲解，得到动量定理解题的方法和步骤。

3.能够应用动量定理处理一些与生产和生活相关的实际问题，培养学生理论联系实际的能力，在分析、解决问题的过程中培养交流、合作能力。

三、情感态度与价值观

有参与科技活动的热情，有从生活走向物理，从物理走向社会的意识。

教学重点

动量定理的推导以及利用动量定理解释有关现象

教学难点

如何正确理解合外力的冲量等于物体动量的变化;如何正确应用动量定理分析打击和碰撞这类短时间作用的力学问题。

教学过程

一、提出问题，导入新课(创设实验情景)

【问题一】

演示：在地板上放一块海面垫，尽可能把鸡蛋举的高高的，然后放开手，让鸡蛋落到海面垫上。

首先让学生猜想可能出现的现象。

实际操作：观察到鸡蛋并没有被打破。

引入：鸡蛋从一米多高的地方落到海面垫上，鸡蛋却没有打破，为什么呢?本节课我们就来学习这方面的知识。

【问题二】(情景暗示创设问题情境)

我们在上节课知道，我们可以通过一个新的物理量来研究运动物体对外界的作用效果：p=mv.某时刻物体有一个速度，对应有一个动量。如果说物体速度发生了变化，那么动量也会发生变化:=p-p=mv`-mv那么我们是不是要问了：一个运动的物体，它的动量为什么会变化呢?这个变化有什么规律呢?这就是我们今天这节课要研究的问题。

【问题三】(生活经验创设问题情境)

汽车刹车(坐公交车，我们就有这样的体会)在停下来的过程中动量变化()相同，慢慢滑行停下阻力小，作用时间长;急刹车阻力大，作用时间短。 它们之间究竟有什么定量关系呢?

二、新课教学

(一)引导学生推导动量定理，并理解其特点

〖问题〗一个质量为m的物体，初速度为v，在合力F的作用下，经过一段时间t，速度变为V`，求：物体的初动量P和末动量P`分别为多少?物体的加速度a=?

〖推导〗由牛顿第二定律得：F合=ma 且a=(V-v)/t

即：F合t=mV-mv=p`-p

〖讨论〗在这个表达式中，各个物理量分别是什么?

〖结论〗物体所受合外力的冲量等于物体的动量变化，这个结论叫做动量定理。

〖理解〗

公式中F合是指包括重力在内的所有外力的合力，它可以是恒力，也可以是变力， 当 合外力为变力时，F合应为变力在作用时间内的平均值

此公式是一个矢量式，运用时要取正方向。

(二)应用动量定理解释生活中的现象(师生共同归纳，学生举例)

第一类：在动量变化一定的情况下，如果需要增大作用力，必须缩短作用时间，常见的情形是“硬碰硬”。

例如：用铁锤钉钉子、冲床冲击钢板、鸡蛋碰石头等。

第二类：在动量变化一定的情况下，如果需要减小作用力，必须延长作用时间，常见的情形是“缓冲”。

例如：体操运动员落地时的下肢弯曲、汽车座椅上的安全带、蹦极的橡皮绳、鸡蛋落在海面垫上。

第三类：在合外力一定时，力的作用时间越长，物体的运动状态改变越明显，力的作用时间越短，物体的运动状态改变越不明显。

例如：以快慢两种不同的速度抽放在桌子边缘木块下的纸条，木块落地点距桌子边缘的水平距离不同(快时近，慢时远)。

(三)通过例题让学生归纳利用动量定理解题的步骤

1.确定研究对象和运动过程。

2.对物体进行受力分析和运动状态分析，找出物体所受的合外力和初速度。

3.选定正方向，表示出合外力的冲量和初末动量值。

4.列式计算。

(四)巩固练习

学生列举生活中可以利用动量定理解释的现象。

学生列式计算(先分析解题思路再做题)

质量是60的建筑工人不慎从高处跌下，由于系有腰间的弹性绳安全带的保护，他被悬挂起来。已知弹性安全带伸长相对很小，安全带长5m，安全带的缓冲时间为1.2S，求安全带所受的平均冲击力是多大?(g=10m/s2)

(五)小结