学生自主学习方案

学生自主学习方案（精选8篇）

学生自主学习方案 篇1

一、提出的背景：

根据多年来的小学教学工作经验，经过慎重的考虑和研究发现，现在很多孩子缺乏良好的学习习惯和生活习惯，无论在生活还是学习中，自主的能力很差，缺少起码的自我意识和自主能力，很多孩子处于盲从状态之中。不经思考就随便大吵大闹甚至是打架斗殴也时有发生，不论是在教室还是在任何公共场所，随便说话，甚至在课堂上也是交头接耳。所有这一切现象充分说明了很多孩子的心理年龄已经跟不上生理年龄的发展，有时候这些孩子做出很多幼稚可笑的行为，三、四年级的学生随便在地上爬闹，没有自己的思想和意识，看到其他同学干什么就丝毫不假思索就盲目随从。更有甚者在课堂上也是随便说话，丝毫没有规则意识，严重影响了课堂教学秩序，极大地制约了课堂教学质量的提高。基于这种现状，去研究和探讨学生自主管理、自主学习迫在眉睫。当前，基础教育课程正在进行着前所未有的改革，新的教育理念和课程标准正在与中小学教师传统的思想观念、教学方式、行为习惯发生着碰撞，教师正面临着来自新课程改革及心理等诸多方面的挑战。立足教育发展实际，积极建构有利于形成自主学习与自我管理的教学模式与行为模式，对促进教师的研究发展和学生的自主发展，显得至关重要。

二、实验的目的：

1.通过实验研究，培养学生独立思考的能力，增强学生的自主意识。强化学生的规则意识，奠定学生从小树立大局思想，形成大局观念，形成良好的学习习惯和生活习惯。

2.通过实验研究小学生自主学习与自我管理，构建符合学生成长实际的教育教学模式，实现“教”与“学”方式的根本性转变。培养学生严格自律的生活和学习能力。3.培养学生的健全人格，重点培养他们自主学习、自我管理的能力，以及他们创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质。

三、实验内容

1、培养自主学习的能力。通过实验，培养学生自主学习的能力，结合我校打造高效课堂的策略以及王敏勤教授和谐教学法和合作教学的契机，改变教学方式，充分激发学生学习的兴趣和潜能，调动其学习的积极性，使学生完全成为教学中的主角。

2、通过实验，一方面培养学生自主学习的能力，另一方面通过学生在学习生活中自我管理，自我约束，自我监督，使学生成为学习生活中真正的主人，提高他们学习、生活、管理等各方面的能力，全面提高学生的综合素质。

四、实验预期达到的效果：

1.愿学、乐学：调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。2.会学、善学：要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。

3.自醒、自励、自控：自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。4.适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性：要使学生适应生活，适应学习，适应环境，允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长，允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。要鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。5.创造环境，增强合作意识，培养合作精神。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。

一个人的行为习惯是影响其一生成功与失败的重要原因。小学阶段是一个人形成良好的道德情操、心理品质和行为习惯的关键时期，加强学生包括文明礼仪和友爱诚信等在内的行为习惯养成教育至关重要。

五、实验方法和步骤

1.将学生分为四人一组，按照综合成绩和基本能力将学生分为A、B、C、D,异质同组，便于学生之间的合作互动、合作学习； 2.成立有五个班长组成的班委，周一至周五都有值日班长，负责班内每天的日常工作；

3.设立班级日志，每天早上有值日班长公布前一天的综合情况，以发现亮点为主，充分发挥正能量的积极作用，最少不少于五位同学受到表扬；

4.组内同学分工合作，从纪律、学习、卫生三方面量化每位同学的具体表现；

学生自主学习方案 篇2

为什么以前“预习”没有取得效果?关键是学生没有掌握有效的预习方法, 不知道预习什么, 也不知到底该怎么去预习, 责任在于教师没有为学生做出有效的“学习方案”, 在布置预习作业时没有提出明确的预习目标。“预习第几页”“预习第几课的单词”等等这些含糊的预习作业, 效果是不言而喻的。要让学生的预习具有实效, 教师就要为学生做出“学习方案”, 所以我们应该根据新授内容的知识点、重难点, 结合学生的实际学习水平布置明确的预习任务, 精心设计、细化预习内容。如在新授6A Unit 6 (BCE) 的部分时, 我从“预习提示、我的尝试、我的资料、预习评价、我的收获”等几个方面设计了预习方案, “预习提示”是提示学生该预习哪些内容。“我的尝试”是指在提示了学生预习的内容之后, 学生能够尝试着解决一些问题, 如自己朗读新单词;通过A部分的学习, 我知道对节日和人们活动的提问方式, 我可以举例;完成书上P51的表格, 填写节日名称等等。“我的资料”指的是通过网络查找或是其它的途径完成相关知识的搜集。“预习评价”指的是小组评价和自我评价, 通过这两种评价让学生自觉地达到一定阶段, 如“课文朗读的正确”、“课文朗读正确而且流利”、“课文朗读正确流利且语调优美”等三个等级, 学生为了达到最高等级, 就会非常努力地去朗读课文, 这就会达到预期的效果。“我的收获”指的是通过预习, 你学会了什么。这就需要学生对所学知识进行梳理和归纳, 从而培养了学生自主学习英语的能力。

有了精心设计的预习题目, 学生预习目的性就更明确了。通过这一系列的口头及书面的表达, 学生在课堂上也就变得有话可说了, 能充分激发学生的表现欲和学习热情, 同时学生在英语学习中更加充满自信, 并能在愉快的学习氛围中轻松地完成学习任务, 大大地提高了课堂教学的效率。

二、预习内容要体现循序渐进的原则, 贴近学生知识水平

“学习方案”是引导学生进行自主学习的有效载体, 是教师为学生自主学习搭建的知识阶梯, “学习方案”设计质量的高低直接影响学生的预习效果。因此, 设计“学习方案”时, 我们就应该考虑预习的内容要符合“循序渐进”的原则, 与所学知识有机的结合起来, 由易到难, 从简单到复杂, 同时应降低难度, 给予学生“过五关, 斩六将”的战斗欲望, 从而激发他们学习英语的兴趣。

三、预习内容要体现因材施教原则, 做到分层设计

预习是要通过学生独立的阅读, 独立的思考, 靠自己的能力去发现问题和解决问题, 独立的获得新知识。但学生是具有独立人格和个性差异的个体, 学生心理发展及智力水平的差异性决定了其学习方式各有不同, 学习进度有快有慢, 学习程度有深有浅。这种心理发展的差异性就要求教师因材施教了。特别是对于后进生而言, 他们的自觉性和领悟能力就相对差一点, 在设计预习内容时就应充分考虑他们的能力, 降低要求, 让他们跳一跳够得着, 从而体验成功的喜悦。所以我们做“学习方案”就要分层设计, 如A级题目为基础题, 要求全体学生都必须掌握;B级题目增加一点难度, 为中等程度以上的学生而设计;C类题为拓展题, 为优生设计。特别是在初始养成学生预习习惯阶段, 为激发和培养他们预习的兴趣, 使其树立自信心, 教师就要有针对性地设计对不同层次学生的预习内容, 这样可以引导学生, 刻苦攀登, 并让他们体验成功的快乐。

四、预习方案还要注重评价策略

美国著名专家曾说道:“只有当学习者知道学习的结果如何时, 才能发生学习兴趣”。因此, 检查和评价预习作业就显得尤为重要。但怎样检测学生预习情况和效果呢?如果教师逐一在课堂上检查, 就会花费大量的时间, 相反, 如果教师没有意识、不重视检查学生的预习情况, 学生就会逐渐松懈, 必然会失去预习的热情。怎样才能有效地检测学生的预习情况和效果?关键是如何给学生课前预习予以正确地评价。我们可以根据预习的内容给予不同的评价方式, 坚持以学生发展为本, 坚持激励性的原则, 采取多元的、多样的评价策略。

以往我们只注重以教师为主体的单一评价方式, 把学生视为被动的评价对象。我们应以与学生平等的身份参与评价, 经教师评价、学生自评、同伴和小组互评、家长评价等结合起来, 让学生喜欢评价, 体验学习的进步和成功。

1.自我评价。自我评价是以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。通过自我评价, 学生可看到自己前进的足迹, 进而享受成功的喜悦, 增强学习的信心, 以更大的热情投入新的学习;同时可以看到自己的不足, 从而明确努力的方向。比如每次使用预习方案后, 本人会让学生进行自我评价, 总结自己掌握最好的和不好的内容, 并进行简单的原因分析。这样逐渐的让学生了解自己, 从而改正自己。有时, 学生自我评价往往比教师的评价更有利于学生充分认识自己, 获得成功感。尤其是困难学生的自我评价, 特别值得我们教师及时发现他们的在预习方面的点滴进步并给予表扬。

2.小组评价。与学生自我评价一样, 同伴评价可以培养学生的评判能力, 而这一能力是学习和工作中所不可缺少的。一方面在上课时, 我要求学生把“学习方案”同桌交叉检查, 进行互评, 用“Very good/Good/So so/Bad”记录评价等级, 每月统计一次, 比一比看谁课前预习做得好?其次根据学生实际, 把学生分为若干学习小组, 让他们在小组中谈预习心得, 比一比看看谁的观点最合理?看谁提出的问题多?通过小组间的互问、互答、互评, 调动了预习的兴趣, 提高了预习的效率, 培养了自主、合作、探究的能力。本人还发现, 有了评价任务在身, 绝大部分学生能认真地倾听, 并不时做些笔记, 以便评价的时候能有理有据, 同时, 他们拥有了更多练习听力的机会。

经过近一年的实践, 学生对“先预习, 后上课”的学习方式表示喜欢, 学习效果比以前好多了, 课堂更有实效了。但是, 要养成良好的预习习惯, 那真是“冰冻三尺, 非一日之寒”。英语《新课程标准》指出:“在英语教学中, 教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 帮助学生有效地使用预习策略, 不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率, 而且还有助于他们形成自主学习的能力, 为终身学习奠定基础。”课前预习习惯的培养是学生自主学习能力的重要渠道, 让我们把课前预习重视起来, 使其成为有效课堂、成功课堂的奠基石。

摘要：“预习”是一种良好的学习习惯, 是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段, 在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习, 学生可以了解学习内容的重难点, 认识新旧知识之间的联系, 找出自己的疑问和困惑, 从而为他们接下来听课学习做好准备。预习习惯的养成, 既可有效培养学生主动获取知识的良好习惯, 又可增强学生自主学习的能力, 为其终身学习打下基础。而“预习方案”是学生养成自主学习习惯、培养自主学习能力的有效载体。

学生自主学习方案 篇3

关键词 高职高专 公共英语 自主性 学习能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

高职高专教育是我们整体教育体系中重要的组成部分，而自我国加入WTO，成为国际舞台上重要的一员以来，国内对于英语能力的培养愈加重视，包括高职高专院校在内的国内各大高校都开展了英语教学，为促进我国真正走向国际化迈出了重要的一步。虽然在现今社会中，多数人认为高职高专院校出来的学生多数从事“灰领”类职业，但是社会现实发展情形告诉我们，不管哪行哪业，对于英语能力都同样要求，因而我们也必须重视在高职高专院校中的公共英语教学过程。下面，本文将首先阐述目前高职高专院校中的公共英语教学实际状况，并继而为如何在其教学过程中提高学生的自主性学习能力提出具体的措施建议。

1 目前高职高专公共英语教学现状

为了探究目前高职高专院校中公共教学的具体教学现状，我们可以通过对高职高专院校的教师与学生这两方面进行观察。

首先，我们需要对高职高专院校中学生的英语能力进行考察。在目前，我们发现多数高职高专院校中，学生对于英语的能力掌握往往仅仅停留在听与写阶段，也就是说，所接受的是“哑巴教学”，本身的英语语言表达能力没有得到有效提高。而在学生的公共英语课堂上，我们可能发现学生往往是为了应试而背单词、背课文、背语法，在教师的强制性要求之下进行英语学习，本身则缺少对于英语知识的学习主动性与积极性。广西邕江大学的外语系教师黎丹在其著作的《广西高职高专艺术类学生英语学习策略研究》一文中，以实际调查案例表现邕江大学2009级学生中162为被调查学生的总体英语水平。从文章的报告中，我们能够看到，类似于邕江大学这类高职高专院校中，新生的英语能力总体偏低，而且其在学习策略的应用中也没有很好地把握认知策略、情感策略等，而是更多利用传统教育下的记忆策略，以死记硬背为英语学习的主要手段。

其次，在高职高专院校中，我们发现从事公共英语教学的教师其本身英语水平也有限，未能达到流畅的英语表达能力，而是将其传统意义下的英语听与写的能力传递给学生。为了适应当今社会的英语教学能力，高职高专院校应当为公共英语教师开展相关培训课堂，使教师本身在英语发音、表达等方面获得一定的提升。最后，我们总结来说，目前高职高专院校的公共英语教学仍旧处于黑板、粉笔、教材这种“三点一线”式的教学模式中，教师脱离不开教材与考纲，学生更是脱离不开教师与课堂，整体公共英语教学的教学模式与教学标准都亟需改善。

2 开展高职高专公共英语教学的关注点

2.1 关注公共英语教学的理论依据

所谓的要对高职高专公共英语教学过程中的理论依据进行关注，所指代的是要对教育本质、教学模式的作用机理以及英语教学的系统性理论进行关注。例如现在各大高校再英语教学中推广综合性语言教学模式，即意味着在公共英语教学的过程中，要同时注重培养学生的听说读写各方面的能力，不能为了迎合考纲而使学生在其英语学习过程中产生教学效果的片面性。从语言学上的理论依据来讲，在英语教学中同时注重听说读写四项能力的培养，是为了系统性地掌握某一门语言技能，不至于导致语言学习的半残疾。而且听说读写这四种技能本身是具有一致性的，听读过程实际上就学习者自外而内获取语言知识，即输入过程，而说写则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。

2.2 关注公共英语教学中的分级教育

在日常生活中，我们在考量学生的英语能力的时候，有时候能够通过对学生进行单词量测试，也就是说我们往往认为单词量掌握得越多，则英语能力越强。而目前，国内一些院校中为了在英语教学正式开展之前对学生总体英语能力进行摸底考察，往往也通过单词量测评系统。而院校一方之所以需要在英语教学开展之前了解学生的英语掌握能力，其实质是为了对学生进行分级教育，而这一点正是高职高专院校在开展公共英语教学时所需关注的重要一点。这是因为，在实际教学过程中，教师所教授的英语知识往往是细分于某一阶段的，例如初中教师所教授的只是初中范围内的，而高中教师也不会在英语教学中仍旧讲述初中的英语知识内容。因而，根据学生实际英语水平的差异，进行分级教育将具有重要的意义。

2.3 关注公共英语教学中的语言表达能力培养

为了促使高职高专公共英语教学中所培养的学生具有全面性综合素质，英语教师在其教学过程中必须注重对学生的英语语言表达能力的培养，避免学生所掌握的是“哑巴英语”。首先，我们应该明确，目前社会教育体系中之所以加强对学生进行英语教育，正是因为意识到了新时代的学生将来走出社会之后所要面对的英语交流场景，因而英语能力必须是其必要知识储备。倘若高职高专学生花费了宝贵的学习时间，所掌握的却仍是一门无法开口表达的英语，那么这种教学实质上是浪费了学生的学习时间。

3 如何提高公共英语教学中学生自主性学习能力

3.1 让学生意识到自主学习的必要性

只要让学生从心理层面意识到了自主学习的必要性，学生才会配合校方与具体授课教师的培养方针，从而自主提高其在公共英语教学中的自主学习能力。首先，从哲学上来说，学习者在其具体学习进程中，是有进行自我选择的权利的，而不必要在社会或者学校内一些强制机构的推动下进行学习。其次，从现代教育理念来说，在学生对自己所缺内容缺乏兴趣与学习积极性的时候，无论教师一方如何进行知识传授，学生对于知识的接受度都是比较低的，也就是说，缺少自我积极主动性的学习过程都是低效的。最后，由于高职高专公共英语教学课堂本身设立的时间就有限，因而学生不可能仅仅依靠课堂几十分钟的时间就对英语知识有一个整体性且牢固的把握，主要依靠的还是学生在其自主学习中的消化理解过程，课堂与教师只能说是为学生指明了一个具体的方向，而这条英语学习之路还是需要学生自己去探索。

3.2 从改变教学模式来提高学生自主学习能力

在高职高专的公共英语教学过程中，教学模式往往是决定学生对于英语学习的积极性的关键，因而我们必须首先通过改革教学模式来激发学生对于英语学习的兴趣，从而间接地提高学生对于公共英语的自主学习能力。高职高专院校应该从改革教学模式中使整体英语教学变得个性化，脱离传统古板的教学模式，融入更多受现代学生喜爱的教学元素，从而提高学生学习的积极性。从另一方面来讲，改变教学模式不仅仅能够提高学生的学习积极性，而且能够在课堂上给学生留出更多进行自我学习的时间，也就是说，教师不必要把每一条知识都说得详尽彻底，通过为学生留出思考空间，来增加学生进行自主学习的时间。

3.3 改革公共英语教学中的评价机制

为了改变古板枯燥的學习模式，高职高专院校应当结合社会教育力量来改革公共英语教学中的评价机制。首先，就院校范围内的英语教学考核来看，我们可以采取说与写双重考量环节，既让学生参与期末的考卷答题过程，也设立语言表达考量过程，来落实学生在公共英语教学中的语言表达能力培养。其次，从社会范围看，目前多数高职高专院校的学生需要参加大学英语三级考试，而目前英语三级考试制虽然加入了听力环节的测验，但是对于学生的口语表达能力尚没有强制性参与要求，而在英语三级的具体考题设立中，多数也是以单词和语法的考量为主，因而可以通过改革融入更多的对于语言情境评估的考核。

参考文献

[1] 朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[2] 戚雨村.现代语言的特点和发展趋势[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[3] 张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2004（3）：1.

学生自主学习方案 篇4

一、课题的提出

1、课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。我们认为这一学习方式，利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，利于培养学生的创新精神和实践能力。而课堂教学是素质教育的主渠道，提高课堂教学效率，关键在于优化课堂教学过程，通过课堂教学改革，构建“学生自主学习、合作探究”课堂结构，在课堂教学中，实现师生、生生之间的互动，让教学过程不再是简单的传输，而是多边积极主动参与的全过程，从而不断提高课堂教学效率。

2、两年来，我校的“目标引领、自主学习、合作探究”的课堂教学模式，在学校积极推动和广大教师的努力实践中得到了很大的发展。教师对模式的运用日臻成熟，也取得了一定的课堂教学的实效。但是，在课堂调研和教师的反应中，发现学生“自主学习和合作探究”的习惯还没有真正养成，能力还有待于提高，这直接制约了我校课堂教学模式的进一步发展和实效性的展现。因此，我们觉得应该从培养学生的“自主学习和合作探究”能力入手，找到解决问题的办法，使我校的课堂模式进一步完善，实现利用教学模式的创新来带动我校课堂教学实效的目的。

二、课题论证

（一）、课题的理论依据

1、新课程理念。传统教学中注重的是对知识的传授，忽视过程的发展和能力的培养。在新课程理念下新课改中的课堂教学要求教师以人为本，注重关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，以此提高学生优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。3、21世纪教育的重点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情况与虚拟情况融会贯通的学习。知识被视为是一个过程，而不是结果；知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。因此，我们此次教学模式的改革和课题研究的一个重要目标，就是应该关注教学过程和学生的学习，提高学生自主学习的能力。在课堂教学和课题研究中，运用教育学和心理学知识，去诊断教学活动中的问题，发现教学问题的症结所在，因为只有在教学过程中才能发现教学的问题，只有在研究过程中才能发现解决问题的方法。

（二）、理论价值和实践价值

1、理论价值：

（2）顺应素质教育的要求，运用学生自主学习、合作探究的研究进行课堂教学探究活动。（3）寻求新课程下学生自主学习、合作探究能力培养的方法，提高教学质量。

2、实践价值：

（1）学生自主学习、合作探究能力的培养，有助于改变传统的教学模式，成为激发学生学习的重要手段。（3）这个课题的研究，有助于最大限度地发挥教师的教科研主导作用及社会价值；最大限度地挖掘教师的教育教学潜力；极大地调动学生自主学习的积极性和主动性，并培养学生自主学习的能力。

（三）、课题的目标和主要内容

1、课题的目标

（1）让教师具有问题意识，充分发挥教师的主导作用，时刻督促自己去留意、去发现、去反思、去进步，抓住时机进行学生“自主学习、合作探究能力”的培养，使教师真正成为教育改革的先行者，素质教育的践行人；使对学生“自主学习、合作探究能力”的培养活动更加深入人心，使其成为东沙河中心中学教科研的主旋律。

（2）充分发挥学生的主体作用，让学生品味学习的乐趣，体验学习的快乐，由厌学变为愿学、乐学，使其真正成为学习的主人，提高课堂教学效果。（3）使学生具备终身学习的能力。

2、课题的主要内容

（1）、新课程下学生“自主学习、合作探究能力”培养的内容：

（2）、新课程下学生“自主学习、合作探究能力”的培养方式、方法的探讨：（3）、学生“自主学习、合作探究能力的培养”研究成果在教学课堂中的运用：

(四)、课题的研究方法

1、经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出总结。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。研究过程中要对研究成果进行处理和组织，要撰写一定数量的论文等。

2、行动研究法：用先进教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课和理论主讲活动等等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。对本学科、学生作跟踪研究，并写出个案研究报告。

3、文献资料法：研读有关专著，收集有关先进教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，指导课题实验研究，提高教学效果。(五)、课题的可行性分析与措施

2、本课题研究侧重于课堂教学实践，在师资、生源、设施等方面无特殊要求，具有较强的普遍性和针对性，有一定的推广价值。参加本课题研究的人员，都是长期奋战在教育第一线的教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的理论和实践经验，充分认识到了培养学生“自主学习、合作探究”能力的重要性，并且具备了一定的课堂改革的能力。

3、有我市教科所的领导的关爱、帮助和大力支持；有我校领导的监督和指导、关心和鼓励；有课题组成员的团结协作，合作探究、锲而不舍的爱岗敬业精神和吃苦耐劳优良品质；相信我们一定能完成这一光荣而又艰巨的任务。

4、建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。

5、加强有关资料的积累、收集工作。

(六)、课题研究的步骤

1、课题准备、开题阶段：理论讲座（2009年9月）：做好课题开题的各项准备工作，做好人员分工，明确各自的研究任务和职责；力争研究工作扎实有效地进行。

2、课题研究阶段：（2009年10月—— 2010年5月）：具体开展课题研究，定期进行课题研究情况总结，并适时调整研究方式方法。

（1）第一次课题研究阶段成果展示（2009年12月——教学案例）。（2）第二次课题研究阶段成果展示（2010年1月——展示课）（3）第三次课题研究阶段成果展示（2010年3月——论文）

3、课题结题阶段（2010年4月—5月）：进行研究成果汇总，形成结题报告，并推广应用。

三、预期课题中期成果

1、初步完成新课程下的“学生自主学习、合作探究能力的培养”研究

2、经过深入课堂调查研究，广泛听取教师对“学生自主学习、合作探究能力的培养”课题研究的期望和要求，认真钻研教材、精心设计教案、制作课件，逐步摆脱空洞、单调无味的传统教学方法，让“自主学习、合作探究”的学习方式走近每一个学生，走进每一节课堂。

四、最终研究成果

1、最终成果

小学寒假自主学习方案 篇5

（一年级）

亲爱的同学们，一个学期的学习生活圆满结束了，快乐的寒假生活就要开始啦！为了让大家度过一个愉快而充实的假期，老师精心为你们设计了下面一些自主学习活动。相信大家在活动中都会有精彩表现！语文

1、古诗文诵读：每天坚持背古诗 20分钟，至少熟练背诵十首。

2、书法天天练 ：每天15分钟练字，结合课本中的生字，每天约三十字。做到认真规范。

3、读课外书一小时，A：必读书目——《小学生课外阅读》全部读完。

B:推荐书目 ： 《格林童话》、《安徒生童话》、《西游记》(少儿版)、《十万个为什么》、《少儿百科全书》、《成语故事》、《寓言故事》。

数学

1、口算天天练 ：每天 5分钟至少2页

2、练一道趣味数学。

英语学科：

1.坚持每天用心收听课本录音20分钟；

2.适当收看英语节目

学会自主学习，优化寒假生活

（二年级）

亲爱的同学们，又一个学期的学习生活圆满结束了，快乐的寒假生活就要开始啦！为了让大家度过一个愉快而充实的假期，老师精心为你们设计了下面一些自主学习活动。相信大家在活动中都会有精彩表现！语文

A：必读书目——《小学生课外阅读》全部读完。

B：推荐阅读书目：植物王国--我的第一本科学书、张天翼童话中国儿童文学丛书、木偶奇遇记——世界儿童文学丛书、会说话的老鼠(好故事自己选系列)、窗边的小豆豆——新经典文库、皮皮鲁和鲁西西的故事、淘气包马小跳系列：贪玩老爸、屋顶上的小孩--国际大奖小说•爱藏本、波普先生的企鹅——国际大奖小说（注音版）曹文轩美文系列

3、每天练字半张4、2篇日记

数学

1、每天口算10道。

2、练一道趣味数学。

英语：

1.坚持每天用心收听下册课本录音20分钟；

2.适当收看英语节目

学会自主学习，优化寒假生活

（三年级）

亲爱的同学们，又一个学期的学习生活圆满结束了，快乐的寒假生活就要开始啦！为了让大家度过一个愉快而充实的假期，老师精心为你们设计了下面一些自主学习活动。相信大家在活动中都会有精彩表现！

语文：

1、进行读书活动：

必读书目——《小学生课外阅读》全部读完。

推荐书目：《鲁宾逊漂流记》、《汤姆、索亚历险记》《水浒传》《夏洛的网》《窗边的小豆豆》等中外名著，也可根据家里的藏书选择自己喜欢的阅读。并写读书笔记6页。

2、每天在写字本上认真练字半张纸，写完一本。

3、写日记3篇，写在稿纸上。

4、完成《寒假生活指导》中的语文部分。数学

1.每天10道口算；

2.完成2道思维训练题

3、完成《寒假学习指导》中的数学部分。

英语：

1.每天坚持听录音10分钟。

2.收集有关英语的图片，在生活中应用英语进行简单交流。

3.适量收看英语频道节目。

4.完成《寒假学习指导》中的英语部分。

科学：

1、做好实验，发展动手能力。

2、观察生活中的科学现象，在实践中学习。

3、完成《寒假生活指导》中的科学部分。

亲爱的同学们，又一个学期的学习生活圆满结束了，快乐的寒假生活就要开始啦！为了让大家度过一个愉快而充实的假期，老师精心为你们设计了下面一些自主学习活动。相信大家在活动中都会有精彩表现！

语文：

1、进行读书活动：

必读书目——《小学生课外阅读》全部读完。

推荐书目：《鲁宾逊漂流记》《窗边的小豆豆》《汤姆、索亚历险记》《快乐星球》等中外名著，也可根据家里的藏书选择自己喜欢的阅读。并做好读书笔记。

2、每天在写字本上练字一张。

3、坚持写日记，至少3篇。

4、完成《寒假生活指导》中的语文部分。

数学

1、口算天天练：每天完成一页口算。

2、思维天天变：每天完成一道思维训练题。

3、完成《寒假学习指导》中的数学部分。

英语：

1.每天坚持听录音15分钟。

2.收集有关英语的图片，在生活中应用英语进行简单交流。

3.适量收看英语频道节目。

4.完成《寒假学习指导》中的英语部分。

科学：

1、依据课本，做好实验，发展动手能力。

2、观察生活中的科学现象，在实践中学习。

3、完成《寒假生活指导》中的科学部分

亲爱的同学们，又一个学期的学习生活圆满结束了，快乐的寒假生活就要开始啦！为了让大家度过一个愉快而充实的假期，老师精心为你们设计了下面一些自主学习活动。相信大家在活动中都会有精彩表现！

语文学科：

1.必读书目——《小学生课外阅读》全部读完。

推荐书目：每天安排一定时间阅读经典名著如《哈利波特》系列、《草房子》《青铜葵花》《窗边的小豆豆》《昆虫记》《能闻出孩子味的乌龟》《童年的心有多高》《**班的追星族》《世界上的另一个我》《神奇的太阳花女孩》（郁雨君）《小人守护者》《欢迎光临魔法池塘》《大侠周锐写中国—琴》《大侠周锐写中国—棋》《你好小读者》《姆咪谷的夏天》《黄瓜国王》《童年》《朝花夕拾》《好心眼的巨人》等，结合自己的读书生活办一份有特色的手抄报、写一篇读书体会（600字左右）、做好读书笔记。

2.坚持每天练字30分钟，在生字本上练100个字左右。

3.结合丰富的寒假生活写好观察和体验日记不少于3篇，积极参加寒假征文活动。

4.完成《寒假生活指导》中语文部分，并提前预习新课本。

数学学科：

1.口算天天练，每天1页。

2.每天2道趣味数学题。

3.完成《寒假生活指导》中数学部分，并提前预习新课本。

英语学科：

1.坚持每天用心收听课本录音20分钟；

2.口语模仿秀表演；

3.完成《寒假生活指导》中英语部分，并制定下学期英语学习计划。

科学作业：

1、阅读科学故事。

2、把学过的实验做一做。

3、完成《寒假生活指导》中的科学部分

亲爱的同学们，又一个学期的学习生活圆满结束了，快乐的寒假生活就要开始啦！为了让大家度过一个愉快而充实的假期，老师精心为你们设计了下面一些自主学习活动。相信大家在活动中都会有精彩表现！

语文作业：

1、必读书目：《学生课外阅读》全部读完。《三国演义》《蓝色的海豚岛》《世界传奇故事》（1）写一篇读后感（稿纸上）；（2）办一份手抄报。要求：8开素描纸

2、推荐阅读：《窗边的小豆豆》《金波儿童诗》《哈佛家训》《海蒂》完成5篇读书笔记

3、认真练字，建议摘抄优美段落。

4、日记：2篇写在稿纸上。

5、《寒假园地》

数学作业：

1、口算：每天20道（共10张）。

2、寒假园地做完。

3、A4纸手抄报一份。

4、每天做思维训练题共2道。

英语作业：

1、每天听大约20分钟的英语录音。

2、每天收看10分钟左右的电视英语节目。

3、英语日记(8篇)

科学作业：

1、阅读科学故事。

2、观察月相并进行记录。

学生自主学习方案 篇6

为了巩固和深化课程改革的成果，为了学校可持续发展的需要，为了师生共同发展实现人生价值的追求，为了让我们的课堂焕发生命的活力，我校在多年来课改的基础上，从有效教学策略研究入手，杜郎口“三三六”自主性学习模式与我校的特点相结合，在道里区教育局、道里区教师进修学校指导下，率先在全区推出了一一四中学“五环式”自主性学习课堂教学模式改革。

为了巩固和深化课程改革的成果，为了学校可持续发展的需要，为了师生共同发展实现人生价值的追求，为了让我们的课堂焕发生命的活力，一一四中学将全面开展“五环式”自主性学习课堂教学模式的改革。

我们的理念是：改变教师的角色—变教师为“导师” 改变教学方式——变讲堂为“学堂”

一、“五环式”自主性学习课堂教学模式提出的背景

（一）课程改革的要求

全面实施新课改给教育界带来巨大的风暴效应，大家在更新思想、转变观念、思考探索、尝试实践中前行。就目前形势看，学校层面的课程改革的重点是打好课堂教学改革的攻坚战，而这一改革的关键是教学方式的转变和教师角色的转化。有关专家说，教学方式的转变重要的是,要让学生自主性学习，即通过自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。因此，我们必须构建符合新课改要求的新课堂。

（二）学校基本校情的需求

从学校的现状看，我校地处道里区西部，生源组成特点决定着学生流失和潜在流失的现象严重，在教学中还存在着一些乱班、乱课的状况，其根源就是学生的厌学情绪。要留住生源，要改变生源，要为道里西部地区提供优质的教育资源，这是学校的历史使命，是学校发展的必然选择。但没有吸引力、没有好的声誉，别说学校发展就是生存也会受到威胁。学生在校时间主要在课堂，如果学生对学习有兴趣，在课堂感受到快乐，课堂就会充满生机，学校就将焕发活力、增强吸引力,因此学校发展呼唤具有生命力的课堂。

从师生现状看，“教师苦教，学生苦学”的做法仍然占据主导地位，靠时间取胜，凭经验教学，用老方法授课，只注重知识传授，忽视学生学习能力的培养；只注重智力培养，忽视学生的非智力因素；只注重时间投入，忽视教学效率和学习效果；只注重教师的教，忽视学生自主的学。这种做法极大地阻碍了学生的个性发展，人为地增加了学生的课业和心理负担，久而久之，就了导致学生不爱学、不会学。教学中出现了这样的现象，学生们张着嘴等着老师“喂”，不喂就不张嘴，腻了的，喂也不再张嘴。更有甚者由于不顾食量，造成好的吃不饱，差的消化不了；同时也造成部分学生虽然考试成绩高，但是动手能力弱，自学能力低等现象。教师的“关、管、灌”，使学生学得死、学得累，逐渐形成惰性和依赖性，无法养成良好的学习习惯。这种现象从初中低年级开始，呈逐年递增的态势，致使一部分学生由于没有生成学习兴趣、没有形成学习能力、没有养成学习习惯而成了学困生。这样的客观现实使家长感到无助，教师感 到无奈，学生也很无辜，可见课堂教学改革势在必行，改革的目的就是使我们的教学要像叶圣陶说的那样，“教是为了不教”，而使我们的学生在课下乃至于离开学校后，仍然愿意不断学习、终身学习，那么构建自主性学习课堂教学模式就是必然的选择。

两年来我校一直致力于有效教学策略的研究，探索有效的课堂教学模式，通过全校教师的初步研讨，我们认为杜郎口式的“自主性学习”课堂教学模式适合我校实际，而且科学、可行。

二、杜郎口课堂教学模式的启示

杜郎口“三三六”自主性学习模式有三个突出的变化：一是学生的学习态度发生了变化，课堂由一言堂变成百家争鸣，改变了教师教什么学生学什么，被动接受知识的习惯；二是教师的教学由“注入式”转向“发动式”的变化，教师在课堂上相信学生、调动学生、发展学生，课堂真正动了起来，成了快乐的享受知识的地方，而不是被动接受、枯燥无味的“看守所”。三是教学内容由“纯知识型”转向 “知识、能力、情感、态度、价值观”全面发展的变化，课堂学习由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。由此可见，杜郎口“三三六”自主学习模式既来自于实践，又契合了当代教育理论，符合我校的校情，还具有很强的可操作性，其精神可以学习，其模式可以借鉴。他山之石可以攻玉，我们现在的基础和氛围远远好于1997年的杜郎口中学，我们的校情类似于他们当年的状况，那么他们能做的我们就能做，他们能成功我们也要尝试成功。但学习“杜郎口”必须学习其本质，而不是简单照搬其形式，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争开创出具有本土性、原创性的有校本特色的教学模式。

三、改革办法与过程

（一）课堂的组织形式

班级全部改成小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成互相对坐，每个班级可根据具体情况分成六——七个小组，不设讲桌，教师活动在各小组学生中间。

（二）课堂教学模式

1、“五环式”即每部分教学内容都必须有五个环节：（1）引导自学，教师要通过问题的形式制订学案，引导学生自学教材和搜集相关信息，让学生明了学习内容。培养学生获取新知识的能力。

（2）明确目标，教师要通过提问或互问的形式吸引学生注意，指导学生提炼重点处理信息，让学生明确学习目标。

（3）合作交流，教师要组织好小组活动，一是向各小组下达任务，组织学生通过个人的或小组合作的展示活动，将自学内容进行再现和交流。二是组织学生通过讨论和探究突破难点。三是以小组为单位组织学生动手实践。让课堂出现师生互动、生生互动的场景，增强学生合作交流的能力。

（4）巩固训练，教师要通过多样化的训练方式巩固学习成果，让每个层面的学生都学有所得，提高学生发现问题和解决问题的能力。

（5）总结反馈，教师要通过段段清的形式验收学习效果，让学生以讲评或小组对话的办法总结交流，提高学生的自省能力、自我 评价和自我提高的能力。教师要对作业和测试试卷及时批改、及时反馈。

2、“自主性学习”包括三个方面即：自主学习、合作学习、探究学习。

四、改革的相关准备

我们一一四中学要在原有研究成果的基础上在课堂教学的改革上迈大步伐，本学期再刮头脑风暴。班子先统一思想，深入教研组分头搞调研；通过本学期的研究课进行初步尝试，必要时班子成员率先上引领课；预测问题和困难，制定相应的保证措施；从六年级开始各班、各学科全部开始改革，其它年级课堂的组织形式先不变，但教学方式必须改变，一个月后七、八年级全面进入改革实施。随即将相继出台适应新课堂模式的教学常规细则，制定适应和促进新模式的课堂评价标准，建立教师、学生的评价和激励机制。

五、改革困难的预测

改革最大障碍是老师不相信学生，不敢把课堂还给学生；最大的阻力是教师不放心学生自学，不愿走下讲台；最大的困难是教师对课堂的驾驭，因为要实现高密度的“群体参与”，“大容量”的课堂交流，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨提升”的作用和对整个教学环节的控制，都需要较大的课前和课后工夫。还可能是，有的教师观念转变缓慢，有的教师对新模式把握不准，有的教师嫌麻烦，有的教师怕打破了教师一统天下，也有的教师惧怕学生提出问题不好把握惹出尴尬，出现漏洞不好收场。

但是既然现有的课堂必须改革，就要义无反顾，改变传统的东 西是要付出代价的，是要克服重重困难的，我们都要有臵于死地而后生的胆略。不怕有困难，不怕出问题，就怕不行动。我们循规蹈矩省心省力，但没有出路。我们敢于向自己的顽疾动大手术，虽然暂时痛苦但生机无限，我们没有理由不选择改革，面对现状我们也别无选择。学校号召全体任课教师都行动起来，投入到“五环式”自主性学习课堂教学模式的改革中来，大胆实践、认真研究、科学探索，形成自己的风格，创建一一四中的模式，走出特色之路。

六、保证措施

1、每节课都要组织学生全员参与，不得放任自流。

2、每部分教学内容必须有自学、交流、展示的过程。

3、每部分学习内容都要有三分之一的时间用于训练反馈。

4、必须由教师发言的内容，每节课不得超过十分钟。达不到以上要求的课按不合格课处理。

5、领导包教研组，谁主管谁负责，每周述职总结。

6、每周组织一次组内交流，推广好的做法，查摆和解决存在的问题。

7、根据需要可由学校负责调整课时，满足学生的学习需要。

8、学校保证提供此模式所需要的物质准备。

七、对教师的要求

1、任课教师务必利用课时对每部分学习内容引导自学。教师的引导指的是教师有计划地指导学生学什么、怎样学、学多少、学到什么程度，在学生自学时教师既是组织者又是领路人。教师要在自学过程中激发学生的求知欲，培养学生自主学习的好习惯，为学生 在课堂上展示自己提供有利条件。

2、明确目标环节中教师的作用是指导学生提炼、整理、归纳学习的重点内容，以便在展示交流和巩固训练的过程中让学生明确和达到目标。

3、分组交流环节重在创设情景。首先教师要组织学生自我检验自学情况，然后分组布臵任务，进行自学内容的交流或难点剖析和进行强化训练，各小组指派代表对布臵的内容进行阐述，引导其他学生认真倾听，进行评价，充分发表自己的不同意见。在教师创设的情景下，把学生引入其中，让他们尽力发挥自己的聪明才智，敢于展现自我，展示自己的个性，以便在教师的指导下，创造性地完成好这部分学习任务。

4、在这样的模式下教师应帮助学生走出以下五个误区：其一，学习惰性误区，要进行正面教育，尤其是理想和人生观的教育，让学生懂得学习的重要意义；其二，马虎大意，不求甚解的误区，要指到学生做事必须认真，做学问要一丝不苟；其三，学习方法的误区，要帮助学生掌握学习方法，找到解决学习中问题的办法；其四，依赖他人的误区，要让学生懂得学习要靠自己，要想办法让学生尝试到靠自己努力获取成功的喜悦；其五，人云亦云的误区，要教育学生树立自己的观点，有自己的主见，敢于发表自己的见解。

八、改革的预期效果

学生自主学习方案 篇7

自主学习是指学生在课堂上独立思考、主动探究、实践质疑和构建知识的学习行为,真正把数学课堂还给学生,发挥学生的主体作用,实现学习目标。本文从高中数学课堂———以“等差数列”教学为案例,谈谈如何从数学问题情境的创设,牵引学生自主学习,达到积极思维的习惯养成。

一、让生活情景下的概念形成,牵引学生自主学习

创设数学问题情境是数学教学的重要组成,是教师教学智慧的特征体现。教师创设教学问题情境,能使学生数学思维镶嵌在生活情境化当中,让学生熟悉的生活、已有的经验与概念形成对接,调动学生主体性的感悟与自主学习,那么概念教学也就成功一半。例如,一节《等差数列》的概念课,有一位教师做如下的教学情境创设:

教师新课引入:先应用课件展现两张图片,一张给出的数列较凌乱:10072,10360,10144,10288,10216。另一张给出的数列很整齐:10072,10144,10216,10288,10360。请问同学们喜欢哪张图片?追问:你所喜欢的图片上面的数列有什么共同的特点?

学生活动:学生通过图片上的数字进行观察、识别、猜想,然后回答。有的学生相互讨论,有的将数列排成由大到小,有的排成由小到大,有的观察出:从第2项起,每一项与前一项的差都等于72。

教师再问:72是个什么数?能为0或负数吗?通过学生的自主总结、归纳,等差数列的概念及其公差的定义就自然而然的得出。

在接下来的教学,是教师引导。请同学们观察:由三个数a,A,b组成最简单的等差数列,你能用a,b表示A吗?你认为A可以称为a、b的什么?有哪些相等关系式?讨论并写出式子学生独立思考5分钟后,由等差数列{an}的首项a1和公差d,诱导学生写出:

由此,学生猜想(给学生自主探究的空间)、推理等差数列的通项公式(教师引导、矫正)。

以上教学设计,是教师根据教材的探究性特点和学生的实际来选取的,以学生的好奇心来激发学生学习兴趣,唤起求知欲望。即教师以创设的问题情境进行牵引,让学生通过观察、讨论、思考和动手演算等,参与到自主学习的过程,既得出结论,又突出了学生的主体地位,培养学生自主探究的学习习惯。

上述老师的教学方法,不是直接阐述数学结论,而是让学生从生活“小游戏”开始,独立思考,自主探索知识的发生。自我获悉概念的形成过程。当有些思维受阻时,教师又适时点拨。这样的教学,就是生本课堂,大大激发了学生自主学习和探究的热情,使学生在数学学习上获得不同程度的发展。学生的探究潜能挖掘出来,真正成为课堂的主人。

二、让导入新课的情境创设,牵引学生自主学习

由于这一系列问题的情境牵引,学生的思维无法停滞,脑子高速运转,自主学习氛围异常活跃。将整个等差数列的知识形成过程以问题(由浅入深地)牵引,让学生自主思考,再回答教师提出的问题。其内容的循序性、典型性和思想性都贯穿于学生独立思考当中。

在知识的巩固与应用环节中,该老师又进行例题教学:例1,在等差数列{an}中,已知a1=10,a15=40,(1)求a20;(2)85是不是该数列中的项?若是,则是第几项?;若不是,说明理由。

老师的教学意图,绝不是单纯地为了加强学生对公式的记忆,而是以学生合作探究的方法,让学生感悟公式中有a1,d,n,an四个量,深刻理解“知三求一”的方程思想。完成例1后,老师再通过同题型、适当的变式训练,进一步巩固、掌握公式的灵活应用。学生的自主探索都在不断的变式中体验,都在体验数学学习的乐趣当中,都在教师的驾驭与掌控当中。当学生思维意犹未尽之时,老师又在例1的基础上,提出思考:是否还有其他方法解答例1?(老师提示:a5,a10,a15,a20成等差数列的子数列性质)

从整个数学课堂来看,教师“教”的很少,学生“想”的较多,其教学意图是让学生在新知识的形成与发展过程中作自主表现,尽量让学生发挥得淋漓尽致。这样的课堂,师生皆然感到轻松和快乐。

三、让解题思路的寻找过程,牵引学生自主学习

习题课的教学,简称为解题课。对于数学问题的解题思路寻找,不仅仅是检验学生数学基础知识、基本技能的扎实与否,也是数学思想方法灵活运用的过程,更是学生数学能力、数学智慧的具体表现。

习题课教学中,教与学的矛盾决定了“解”需有法,“解”必得法,教学相长,学才有效。否则,学生只会效仿例题作答,只会一招一式,不能做到“举一反三”和触类旁通。教师不但要教学生如何运用所学知识解题,更要教学生如何寻找解题的思路。这一过程,决定了学生“欲罢不能”的自主学习自觉性。例如,一位老师设计如下问题———

1. 在等差数列{an}中,若a4+a5+a6+a7=56,a4a7=187,求a4和d.

2. 已知三个数成等差数列,其公差d>0,三项之和为15,首末两项的积为9,求这三个数。

第1题是一道关于数列性质的基本题,老师的意图在于检测学生对数列下标和性质的理解程度,先让学生自主探究、交流和自主完成后,再由阐述解题过程。教师启发学生进行解题思路寻找:在等差数列中,若两项的下标与另两项的下标和相等,那么这两项的和可以用另两项的和来代替,把未知项减少,达到解题目的(下标和性质的应用)。思路很快被打通。

第2题的教学,教师又将全班学生分成3组,然后引导学生活动:第一组学生以分小组合作探究的方式进行解题思路寻找;第二组是小组自主学习,然后派代表讲述解题思路与演算;第三组是全体学生“集体会诊”,总结解题规律与方法。通过学生的观察、议论、归纳和动手尝试,都能集中在以下两点解题思路上(即“对称设项法”):

(1)当等差数列{an}的项数为奇数时,可设中间一项为a,再以公差为d的两边项分别设…a-d,a,a+d…

(2)当等差数列{an}的项数为偶数时,可设中间两项为a-d,a+d,再以公差为2d进行两边分别设项:…a-3d,a-d,a+d,a+3d…

最后,老师请3个小组代表小结,阐述本节课学到哪些解题的思想方法?运用这些思想方法解决相应类型的题目,使学生在运用数列知识解题,思路更加明晰,印象更加深刻。

学生在探究解题思路的过程中,其实质就是运用“构造”法、公式法来解决综合性强的数学问题,渗透了数学方程思想方法。老师的教学,就是在刚学完等差数列后,以“小综合”问题牵引的形式,让学生积极思维,产生强烈的学习欲望,充分调动学生自主学习动机,将整个课堂变成学生“探究”的课堂,形成自主学习的自觉性。

四、让复习反思的思维活动,牵引学生自主学习

复习课的教学本无定法,平时老师们只是各行其是。按我们以往的复习课教学规律,一般是:先罗列公式、定理、法则进行板书,再作习题讲解。现在看来,在实施新课程背景下的今天,就显得效益低下。笔者认为,通过精选例题来涉及各知识点的引用,以问题解决为索引,牵动学生对所学内容的全面回顾,配以综合运用,效果更佳。

例如,在2016年全省高中数学课堂教学评比中,某老师上的一节“等差数列”的单元复习课,教师提出问题:已知,等差数列9,7,5…前多少项的和最大,最大值是多少?

教师在上述问题探究的教学中,虽说是一道简单的数学问题,但学生通过自主探究的简单作答,即运用了等差数列的通项公式、求n项和公式(运用到了,实质上就是复习到了),又从中渗透函数思想,以开放性的复习内容,让学生多角度解决数列问题。这比教师简单、机械地复述通项公式、n项和公式的教学事半功倍。

接下来,教师再将上题变式为:已知,等差数列{an}的通项公式为an=2n-10,此数列的前多少项的和最小?最小值为多少?

弗赖登塔尔说:“反思是数学思维活动的核心和动力,”这也是牵引学生自主学习的好办法。以提出问题的方法引导学生参与到整个课堂的教学中来,让学生自主探索,自己发现问题,自己解决问题,自己面向全班展示自己的思维活动。教师选择时机给学生补上“运用函数求最值”的方法,贯穿“数式转化”的认识当中,认知结构得到夯实。

课堂结束时,又以反思的形式对等差数列{an}的复习,进行“画龙点睛”和归纳总结。这样的课堂,真正发挥学生的主体作用,真正让思维的阳光普照每个学生的心灵,使得这节数学复习课变得更加精彩纷呈。

对于数学定理、法则、公式的复习课教学,倘若将问题选好,围绕教学目标,贯串知识点,来展示数学规律的科学性和逻辑性,数学教学的效果就会得到进一步优化。

以上的复习课教学特色,就是将数学问题,纳入课程知识体系,切入学生自主学习的“最近发展区”,其知识与方法由学生自主归纳,结论形成由学生自己总结。凡是学生自己能解决的问题,由学生自己“包办”;凡是学生自己能表述的由学生自己书写。数学复习课不再是以往的“一言堂”,不再是为题海作答而忙碌,,而是以教师课前预设的“数学问题”来牵引,让学生在不断回顾、不断质疑、不断总结的过程中,不断得到精彩的教学生成,养成学生自主学习的习惯。

参考文献

[1]赵玉城.关于数学课堂教学评价体系的建构[J].人民教育,2005(4).

学生自主学习方案 篇8

【关键词】初中 思品课堂 自主学习

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0102-01

思想品德课堂是初中德育教学的主战场，承担着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化新青年的重大使命，对初中生的人生观、价值观、世界观的建设有重要的引导作用。初中生作为尚在发展中的青少年群体，对道德的评判标准、对人生的价值意义等深刻问题的认识尚不稳定，亟需教师做出积极的引导。在这种情况下，思品课程是对学生进行集体性积极引导的最好的方式。当传统的教学模式无法吸引学生对思品课程的学习兴趣后，培养学生在思品课堂上的自主学习能力就显得尤为重要。在自主学习的氛围下，教师仍然是课堂的主导者，但却摒弃了传统的填鸭式教学，而注重引导学生积极主动地学习，把学生放在课堂中的主体地位。结合多年的教学经验，笔者归纳整理出了一套有效的培养方案，与读者进行交流探讨。

一、创设生活情境合，激发学习兴趣

教育学者曾说，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。传统的思品教学模式之所以不能完成培养新时代四有青年的任务，是因为枯燥、复述式的教学方式让学生感到乏味无趣，失去了对思想品德的兴趣。因此，只有将课堂内容丰富化、生活化，才能让学生重新燃起学习激情。思想品德课堂作为德育教育的主体，与学生的现实生活密切相关，教师可以以此为突破口，将生活与课堂相结合，创设生活情境，使学生感受思想品德与现实生活的密切联系，以促进学生自主学习。

以八年级下册的思想品德课本中的第六单元《与大自然和谐相处》为例，教师可让学生根据自我偏好选择学习主题。以当前令人极度担心的雾霾天气为切入点，说明雾霾天气是人类过渡利用开发大自然的恶果，引起学生的思考与共鸣。首先，教师把全班学生进行分组，让每组学生选取一个主题进行调查，如雾霾形成的原因、雾霾的危害、历史上曾经爆发的环境污染事件等等，通过文字资料、影视资料等对事件本身进行深入了解。然后，每个小组进行展示汇报，将调查资料与课本知识相结合，以演示稿、情景剧等形式进行汇报。最后，其他学生对该组汇报情况进行点评，加深对人与自然和谐相处的认识。在这个过程中，教师只起到引导作用，而至于调查什么，怎么调查，怎么汇报，全都由学生自己选择自己决定。这种做法，保障了学生对所学内容的充足兴趣，提高了学生学习的自主性。

二、多持鼓励态度，树立学习信心

著名教育学家叶圣陶曾说，“所谓教师主导作用，盖在善于引导、启迪、使学生自奋其力，自致其知”。教学的主旨不在于传道授业，而在于激励、唤醒、鼓舞。毫无疑问，对学生进行适时恰当的鼓励能够极大地培养学生的自信心，进而使学生对学习充满满足感，乐于学习。而思品课堂上涉及到的问题大多与德育相关，这方面的鼓励更能激励青少年以正确的态度面对生活中的是非问题。但教师在使用鼓励策略时，需要注意鼓励的时效性。无论是言语奖励还是非言语奖励，都需要在事件发生后立即奖励。如学生拾金不昧，教师应该在这件事情发生之后立即表扬这种行为，达到正强化的效果。若是等到十天半个月后，再对该学生进行鼓励，便失去了强化应有的作用。

如七年级上册的第四单元《生活告诉自己“我能行”》，在这一单元的学习中教师可以组织学生进行自由讨论，并发表自己对于自强自立的看法。某同学认为“我们在生活中应该独立自主，不能事事依赖于家长、朋友，应该学会自己做选择”。对于这种正确观点，教师应该予以肯定，鼓励学生大胆表达自己的观点态度。而某同学说“自立就是凡事都要靠自己，拒绝接受他人的任何帮助”。对于这种过于片面的观点，教师应该及时纠正其错误观点，并耐心地引导学生向正确态度靠拢。这有利于学生在和谐的环境下最大限度的自由发展，在课堂上充分表达自己的情感态度。以鼓励为主的评价能够让学生感受乐趣，增加学习的自信心。

三、丰富课堂活动，增强学习乐趣

在以学生为主体的自主学习的课堂中，教师可以组织各种各样的课堂活动，使学生主动参与到课堂学习中。各种各样的课堂活动引人注目，可以带给初中生新鲜感，体会一种前所未有的学习模式。教师可以通过这种方式增强学生的学习乐趣，使学生主动自愿地投入到学习中来。

如七年级上册的第二单元《走进新的学习生活》，教师可以组织学生们编排新生入学的情景剧，再现学生们刚刚踏入初中校园时的情境，再次体会心中兴奋与紧张交织的复杂情绪；也可以开展以新生适应为主题的沙龙活动，让学生们在一种舒适的环境中吐露心声，直面自己升入初中后的生理变化与心理变化；还可以让学生们自由讨论，探讨初中生与小学生的不同，以更好地适应初中学习生活。

参考文献：

[1]杨超斌.初中思品课堂教学培养学生自主学习能力的三法宝[J].吉林省教育学院学报.2015.