草丛中的教学反思

草丛中的教学反思（推荐14篇）

草丛中的教学反思 篇1

活动目标：

1、感知乐曲诙谐，欢快，跳跃的特点。

2、学习借助肢体动作表现音乐。

3、让幼儿感受歌曲欢快的节奏。

4、对音乐活动感兴趣，在唱唱玩玩中感到快乐。

活动准备：

音乐磁带或CD

活动过程：

悄悄出来的小老鼠

--以话语和生动的肢体语言，引导幼儿仔细聆听，大胆想象：老师带来一首有趣的乐曲，讲的是一只小老鼠从草丛中跑出来玩的事情。它是怎样跑的?会听到什么声音，看到什么东西?

--我们先来听一听它从草丛里跑出来的样子。教师引导幼儿聆听A段音乐，用手指动作表现小老鼠跑动的样子。

--教师合着A段音乐演示小老鼠出来的样子：瞧，我的两个手指就是小老鼠的小脚。

--小老鼠除了跑到我们的肩膀上，还会跑到什么地方玩一玩?

--小老鼠除了来到我们身体上，还会来到那里?(椅子上)--幼儿用手指在椅子上快速爬行，表现小老鼠跑动的样子。

--除了用手指，还可以用什么表现小老鼠跑老跑去的样子?(小脚)--幼儿尝试用小脚表现小老鼠跑动的样子。

机灵的小老鼠

--引导幼儿聆听B段音乐，用身体表现小老鼠的紧张，放松，下滑等情状。

--小老鼠听到了什么声音?(可怕的声音)小老鼠会怎么样?(很害怕，很紧张)可能是谁来了?(老虎，狮子，狼，猫等等)有没有来?(没有)小老鼠变得怎么样?(它放松下来，不害怕了)--仔细听听音乐，小老鼠几次紧张?又几次放松下来?

--引导幼儿用身体动作表现小老鼠时而紧张，时而放松的样子。

--提醒幼儿随着音乐旋律表现小老鼠紧张和放松的情状。

--小老鼠放松下来很高兴，就把草丛当滑梯滑了下来。

--引导幼儿聆听音乐，表现小老鼠往下滑行的动作。

--跟随B段音乐，引导幼儿完整表现小老鼠紧张，放松，下滑等情状。

快乐玩耍的小老鼠

--播放C段音乐，教师描述相应情景：小老鼠来到了大草地上，看到美丽的蝴蝶在飞舞，它学起了蝴蝶飞舞的样子。

--幼儿在位子上随C段音乐表现蝴蝶飞舞的动作。

--小老鼠看到一只又一只蝴蝶飞过来，可高兴了!我们像小老鼠那样和蝴蝶一起玩一玩吧。

--随着C段音乐，幼儿分别扮演小老鼠和蝴蝶，表现一起玩耍的情景。

--欣赏D段音乐，引导幼儿表现小老鼠天黑了赶紧跑回家的动作。

草丛中的小老鼠

--幼儿坐在位子上，和教师一边听音乐一边完整表现乐曲情景。

--这一次，草丛中的全体小老鼠要到外面去玩了，妈妈有点不发不放心，你们说说大家一起到外面玩耍要注意什么?(安全，不要碰撞)--幼儿四散和教师一起扮演小老鼠，跟随音乐进行游戏。

--幼儿跟随音乐进行游戏，教师在旁边给予提示，指导。

教学反思：

《草丛中的小老鼠》这段乐曲诙谐、欢娱、跳跃，恍如将你带进一个高枕无忧的丛林童话全国。全部音乐分段清晰，节奏理解理睬，每一段的旋律气概派头差异，易于孩子快乐、自由地想象，能随乐默示小老鼠一天的适意生计，针马糊幼儿年齿特性来说具备可感性、可收受经受性，我感想熏染相称切合幼儿园音乐鉴赏的选材要求。在本次步履中经由过程音乐鉴赏让幼儿想象音乐，在想象的根基内幕上用语言以及肢体行径，将音乐形象、自主地默示出来，从而达到较好地感触传染音乐、理解音乐、默示音乐的目的。本次步履目标为如下两点：一、感触传染乐曲诙谐、欢娱、跳跃的气概派头特性，感知小老鼠灵活可爱的音乐形象。（讲解难点）二、考试测验听辨乐曲旋律的变革，用身段行径来默示音乐形象以及内容。（讲解重点）

一、节奏前置，难点提早打破

在步履中，我采用节奏前置感知，铺开了节奏游戏《切马铃薯》“万万万万切马铃薯”，经由过程师幼用手掌切马铃薯行径的游戏来提早熟谙以及感触传染节奏、默示节奏，感知乐曲中几回体现的《草丛中的小老鼠》中典范的节奏型XXXXXXXXXXXX。操演乐曲中的典范节奏采用了乐曲先部分感知的行动措施，让难点分化打破，也即为整段音乐赏析做了豫备。在步履中孩子们也感想轻松、欢畅，每一个小朋侪都很投进，这既激起了孩子的癖好，也会合了孩子的重视力。

二、音乐故事，帮忙故道理解

让幼儿直接鉴赏感知音乐是有确定难度的，所以在步履中，我借助了音乐故事，帮忙幼儿理解记忆音乐的组织以及情绪（报告以及音乐连系的形式），依照音乐创编了这样一个故事：森林里住着一群可爱的小老鼠，它们每天都会排着齐整的军队出往玩，但是总会有一些狡滑的小老鼠跑出军队又跑归来回头拜别。走着走着，溘然听见了“狮子”的声音，再听一听，正本不是的；又听到了“老虎”的声音，再听一听，又不是的。克期的丛林很以及平，它们从速把乱了的军队收拾一下，起头爬上山坡，然后从高高的山坡上滑下来！小老鼠去前走啊走，它们来到了一片大度的草地上：花儿开患上美美的，不少不少的蝴蝶、蜜蜂都在跳舞，他们好喜悦地啊！天黑了，小老鼠们从速归家了！

故事变节与音乐的分段受室，帮忙了幼儿马糊音乐的理解，从而选拔了幼儿听辨音乐、理解音乐的本领。

三、肢体游戏，工致默示音乐

音乐是活动的、抽象的，若何如何样让孩子感触传染乐曲“诙谐、欢娱、跳跃的气概派头特性，感知小老鼠灵活可爱的音乐形象”，并能默示出来。经过几回思虑，不竭考试测验，着末，我借用“手指”、“手掌”等肢体游戏，以人命的律动，来归响反应小老鼠生动工致的音乐形象。

四、教具应用，再添情趣魅力

在着末一个枢纽关头团体游戏表演中，为孩子们经心贪图了小老鼠的“长门牙”，孩子们打扮成小老鼠，使幼儿在团体默示步履中加倍形象，更幽默味性，全部音乐步履表演情趣盎然，大大年夜大大年夜激起了幼儿插手的全力性，获患了极好的音乐体验。

草丛中的教学反思 篇2

一、教学设计的反思

比如初二上册英语中的复习模块B, 这个模块是以复习一般现在时为中心, 我在教学设计时, 对一般现在时的使用进行大量语言实践。要求学生能读懂含有一般现在时的语篇, 同时也复习了时间地点、日常行为、邀请以及介词等多方面的知识。为了更好地完成教学目标, 我对最初的教学设计进行反思, 将整个复习模块B的内容进行整合, 以Tony的生日为主线, 从复习如何进行邀请, 到生日party的时间地点, 最后根据timetable来给Tony买礼物。在这个过程中, 学生可以复习如何写邀请函, 如何有礼貌地邀请别人, 复习关于时间地点的介词、表达时间地点的词组、选择生日礼物的理由、人们的爱好及一些日常的动词短语。我认为, 这样的复习, 完整地复现了整个模块的重点, 把所有的知识融合在一起, 几乎可以复习得滴水不漏, 从而达到复习模块的目的。

二、课后的反思

课后, 我进行了反思:这样的课看似容量大, 密度大, 复习全面到位。从教师的角度来看, 认为学生都能掌握, 没有遗漏知识点。但是, 真正的复习效果会怎样呢?尽管把该讲的都讲到了, 也对知识体系进行了归纳, 那么学生就一定能掌握了吗?当堂课的复习效果就一定好吗?就能成为一堂高效率的复习课了吗?其实不然, 只有变“要我学”为“我要学”, 帮助学生形成自主复习策略, 才能真正提高复习效率。否则, 教师讲得再精彩也无法达到预期的效果:因为学生是被动的, 再者也不可能在一节课中做到面面俱到, 正所谓都是重点就等于没有重点。

我开始反思以往的复习课, 大多是以教师为中心, 学生按照教师的思路走, 没有形成自主的复习习惯和策略, 复习课效率低或干脆以测试代替复习, 教师主讲, 学生疲于记录, 或是教师提问, 学生快速回答。这些, 都使学生在复习的过程中耗费大量的精力, 而且这样的学习学生易疲倦, 对复习产生厌倦情绪。大家都认为复习课就应该是知识内容很大的一堂课, 应该让学生在被动的情况下去记忆。可是在复习阶段, 各学科的知识容量都很大, 学生是否真的能记住我们灌输的全部知识呢?带着这样一种疑问, 我重新审查了我的思路, 发现我设计的复习依然是我给学生一条线, 学生跟着我的思路走。这样的复习, 事实上还是好学生发言, 中差生沉默, 不但复习的效果不显著, 而且会挫伤中差生发言的积极性。那么, 到底如何才能使学生自主地进行复习呢?在旁听学生上外教课的时候, 平时沉默的学生却发言得十分踊跃, 这令我感觉很惊讶。仔细观察后我发现, 令学生感兴趣的并不是课堂的内容, 而是外教在课堂上给他们提供了一个竞争的平台。他们为了组里的荣誉, 都争先恐后地发言, 而且我发现学生为了能多得分, 相互之间会针对问题进行讨论, 不会的学生会主动去问。这么看来, 分数对于学生来说还是很有意义的。于是, 我有了新的想法。我把复习模块B的内容编成三组题, 分配给三个组, 让学生通过合作竞争来完成自己组的试题。并且学生用自己的方式讲题, 能够使别的学生更加容易理解, 更有益于他们的复习。

三、教学内容的反思

草丛中的发现 篇3

夏天，我和我的妹妹在草丛中玩耍。我正玩的很开心的时候，妹妹在草丛中听见“沙沙”的声音，就扒开小草看见一只小西瓜虫，我走过去问她：“你在干嘛呢？”妹妹说：“你看我在草丛里发现了 这个。”她拿起西瓜虫说。当她把西瓜虫递过来时，我嗷嗷直叫：“我最讨厌这东西了，把它拿远点。”妹妹说：“这个很好玩的。”说完他就把西瓜虫往天上人扔。那只西瓜虫长的可怪了，它穿着黑 色的衣服，一瘸一瘸地走着，它走着的时候像一只小乌龟，当我把它拿起来的时候就像个西瓜。我想 “西瓜虫”这个名字就是来源于这只虫子长得像西瓜而起的吧。当我玩西瓜虫玩的目不转睛的时候草 丛中又出来一只小蚂蚁，我发现这只蚂蚁出来的时候走得很慢，回去的时候搬起一粒面包回家。我看见蚂蚁洞里有好多的蚂蚁和食物。我看着食物对蚂蚁来说可不小，我有点疑问：“蚂蚁怎么会搬起那 么大的东西呢？”我想，夏天来到了蚂蚁搬那么多吃的肯定想好好过这个夏天吧！

草丛中的发现作文 篇4

今天，去春游的时候，我看见了一堆草丛，长得非常茂盛。

我扒开这堆草丛，惊喜地发现了一只蜗牛，嘴里叼着一片菜叶子，背着他那随身带着的小房子。慢慢吞吞地走着。我看了蜗牛一会儿，见它没有发现我，我便折了一根树枝，把手轻轻伸过去，只一碰，蜗牛就被我吓得连忙吐掉那片菜叶子，头、身子、脚、尾巴一缩，变成了一个球，任我怎么倒，它就是不出来。我心里暗暗想到：看来只能等他觉得没危险了，再观察他。过了一会儿，蜗牛觉得没有危险了，才慢慢地伸出头来，继续昂首挺胸地走起路来，仿佛在说：“哈哈哈哈！刚才那人胆子也太小了吧，一下子就被本少爷吓跑！不过他想跟我斗，还差远了！再去学上个十年八年估计都没用！”我刚想用树枝再碰蜗牛一下，可我被绊了一跤，结果，树枝碰到了蜗牛的触角，蜗牛“嗖“地一声，缩进了壳里。我又多试了几次，结果一样，我猜想：难到蜗牛的触角是它自己身上最敏感的地方吗？

后来，通过查资料，我才明白了我的想法是正确的。这让我知道了：对付敌人，一定要找到敌人的弱点，才能取胜。

草丛中的村子作文500字 篇5

今天，我又来到了这个使我得意的地方——小土块。

一个个小土块在我眼前慢慢扩大，变成了一座座小丘，一只迷路的蚂蚁，带着它承重的脚步，不停地走动着，一会儿向左，一会儿向右，一会儿往回走，使我百思不得其解。他就像是一个游侠，在自己的世界里生活得无忧无虑。它走着，我也紧跟其后，它在路上遇到了许多同伴，不停地打着招呼，而我却心里感觉空落落的。

风儿吹着小丘旁的`大山上，热闹的小虫村子连续发出声音，独行侠大摇大摆地走了出去，亲切的同类门打招呼，并且消失在了人群之中。我把目光转向了一直漂亮的蝴蝶身上，它就像是一个窈窕淑女，停在一个小土块上，许多的虫子都痴望着它，仿佛天女下凡一样。

我顺着那条小溪搜索，看到一群农夫，扛着新鲜的事物，从远方而来，带着大过自己身体一两倍的食物，，快速的走向了村子。

一只黑甲虫误入了这个村子，蚂蚁对这个不请自来的大家伙头一好奇的目光，并一起来把不速之客赶出去了，这是我非常惊讶。一只小小的虫子也知道怎么赶走不速之客。

我还看到了许多许多……

我完全被虫子所迷住了，就连一只小小的虫子都有智慧，我看见老师忙于教师；交警正忙于指挥路段；工人们忙于搬运货物。

教学反思在教学中的重要性 篇6

一、教学反思的内涵

作为一个日常反思概念, 人们容易将“反思”等同于“反省”, 在这个意义上, 反思就是对自己的思想、心理感受的思考, 对自己体验过的东西的理解或描述。在我国古代有“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言。人们一直强调通过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威, 他在名著《我们怎样思维》中认为, 反思是“对任何信念或假定的知识形式, 根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑”。而反思性教学这一术语的正式出现, 主要得益于美国学者斯冈的著作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》一书的影响。在书中, 斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程, 反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。 我国学者熊川武教授认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。”

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结, 从而进入更优化的教学状态, 使学生得到更充分的发展, 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思, 是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正, 从而提高其教学能力的活动。教学反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术, 是对教学活动的深入思考, 这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教学反思的目的是指导控制教学实践, 经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入思考并依次作出选择, 是对教育观念、教育背景的深入思考。教学反思是一种用来提高自身的业务, 改进教学实践的学习方式, 不断对自己的教育实践深入反思, 积极探索与解决教育实践中的一系列问题, 进一步充实自己, 优化教学。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象, 来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

二、教学反思的意义

如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思, 那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变, 其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。现代教育所面临的最大挑战不是技术, 不是资源, 首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为, 错误的理念导致错误的行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话, 那么, 他的工作精神越投入, 对学生的伤害往往越大。为此, 教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。理念不转变, 只是对行为加以矫正, 当然这对行为也起修正作用, 但是, 往往原有习惯化的不合理行为还会经常出现。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善, 反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授, 如对公共知识、专业知识 (所谓本体性知识) , 教育学、心理学知识 (所谓条件性知识) 的占有和相应学历的提高。更为重要的是实践性知识——指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。而这类知识的获得, 因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征, 要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认, 靠他人的给予是不可能的。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。实践证明, 凡善于反思, 并在此基础上不断进行努力, 提高自己教学效果的教师, 其自身的成长和发展的步伐就会加快。在教学中, 一旦教师熟悉教材, 特别容易陷入机械重复的教学实践中, 处在经验性思维定式、书本定式、权威定式和惰性教学之中。因此, 开展教学反思, 加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要, 教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的, 才会努力地去发展自我, 建构自我, 对自己的发展形成整体性的看法, 从而不断促进自我学会教学, 教会学生学会学习。

教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动, 不断的反思会不断地发现困惑, “教然后而知困”, 不断发现一个个陌生的自我, 从而促使自己拜师求教, 书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧, 探索教材内容的崭新表达方式, 构建师生互动机制及学生学习新方式。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改, 发现问题则深思, 找到经验就升华。如此说来, 教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己, 敢于和善于突破、超越自我, 不断地向高层次迈进。

三、教学反思的类型和方法

反思类型有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等, 反思方法有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录像法、档案袋法等等。现把反思类型和反思方法结合在一起作简要介绍。

纵向反思和行动研究法, 即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理, 同时不断地获取学生的反馈意见, 并把它作为另一个认识对象进行分析, 最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿教师的教学生涯, 而不是某一阶段的特殊任务。达到“我思故我在, 我思故我新”。

横向反思和比较法, 教学反思需要跳出自我, 反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流, 研究别人的教学长处, 他山之石, 可以攻玉, 通过学习比较, 找出理念上的差距, 解析手段、方法上的差异, 从而提升自己。当然, 无论是运用行动研究法还是比较法, 我们都需要学习先进的教育教学理论, 提高自己的理论水平, 达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的境界。

个体反思和总结法, “课后思”:一场课下来就总结思考, 写好课后一得或教学日记, 这对新教师非常重要;“周后思”或“单元思”:也就是说, 一周课下来或一个单元讲完后反思, 摸着石头过河, 发现问题及时纠正;“月后思”:对于自己一个月的教学活动进行梳理;“期中思”:即通行的期中质量分析, 这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试, 召开学生座谈会, 听取意见, 从而进行完整的整合思考;也可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

集体反思和对话法, 集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践, 与他们就实践问题进行对话、讨论, 是一种互动式的活动, 它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高, 有助于建立合作学习的共同体。俗话说, “旁观者清, 当局者迷”, 以旁人的眼光来审视自己的教学实践, 能使自己对问题有更明确的认识, 并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学, 详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来, 组织观看。每个观摩的教师都写教学反思, 都以自己的教学实践去分析, 促使大家各自思考, 然后共同研讨, 重在针对教学中普遍存在的困惑, 进行团队反思, 每个教师发表自己的见解, 提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突, 也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征, 反思不仅仅是“闭门思过”, 与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径, 这是由教与学的社会性本质所决定的。除了同事之间的集体反思外, 还可以请教育教研学者介入, 提出有促进性、针对性的建议, 促使教师不断反思, 从而获得更新、更全面的认识。

四、教学反思后的重新构建

教师对教学进行反思, 是教师对自我的重新构建。教师构建自己的认识方法, 构建自己对各种事物和观点的理解, 构建自己的教育观和教学方法, 能够比较客观地看待自己的教学过程, 发现教学过程存在的问题, 然后寻找解决的办法和策略, 再监测实施策略的效果, 真正做到对教学的客观评估。教学反思可以帮助教师更好地认识自己、了解学生, 并且更好地理解教学过程。教师的主动建构过程中, 理论知识与经验知识是相辅相成, 处于同等重要地位。只有在理论指导实践、实践检验理论这种循环往复的过程中, 教师才能成功地建构自己。《普通高中数学课程标准》把这一教学理念提到了应有的高度:“人们在学习数学和运用数学解决问题时, 不断地经历直观感知, ……反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现, 有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和作出判断。”同时指出, 评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程, 并改进学习方法”, “教材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间, 有利于学生经历观察、试验、猜想、推理、交流、反思等过程”。

数学教学过程中, 反思具有重要的地位和作用。荷兰数学教育家弗赖登塔尔教授指出:“反思是数学思维活动的核心和动力, 通过反思才能使现实世界数学化。”美国数学家波利亚也说:“如果没有了反思, 他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面, 通过回顾所完成的解答, 通过从新考虑和从新检查这个结果的路子, 学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”我国学者曹才翰先生认为, “培养学生对学习过程的反思习惯, 提高学生的思维自我评价水平, 这是提高学习效率, 培养数学能力的行之有效的方法。”郑毓信教授从建构主义与数学教育的角度指出:“数学抽象究其本质而言是一种建构活动, 但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为, 而必然是一个在不同个体之间进行表述、交流、批判与反思以及不断改进的过程, 个人的创造建构只有得到数学共同体接受, 才能成为数学的组成部分。”在反思性数学教学活动中, 教师对自己的理性思维及数学教学认知过程的评价、控制和调节都能得到提高, 经过多次的反复思考、深入研究、自我调整, 即在教学活动过程中坚持反思性教学, 才能洞察数学教学活动的本质特征, 才能更好地培养创新型人才。

摘要：从什么是教学反思, 教学反思的重要性, 如何进行教学反思和反思后的自我重构论述教学反思, 促进教师不断学会教学, 教会学生学会学习。

关键词：学者型教师,教育理念,师生互动

参考文献

[1]洪明.西方“反思性教学”的兴起与成因[J].上海教育科研, 2002.

[2]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[3]洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社, 2002.

草丛中的教学反思 篇7

在我故乡的那个小村里，有一大片青草丛，草丛周围环绕着一弯小溪。我的童年，多半是在那一片草丛里嬉笑打闹中度过的。

但现在回忆起来，我对那草丛的样子已经模糊了，但只清楚地记得那一片翠生生的绿色，和草丛中那些不计其数的蚂蚱。村里的孩子们最爱做的事便是“逮蚂蚱”了。拿一个带盖的小破罐儿，取一只废弃的小网子，叫上几个小伙伴，一群人浩浩荡荡便向那片草丛进军。

到了草丛，袖子一挽，小罐往地上一放，孩子们就抄起网，开始逮蚂蚱了。其实，这里说是草丛，其实也不很深，只没过孩子们的`脚丫。低头看时，你还可以看见那本已经枯黄的草叶下还有着萌发的新叶。新叶上挂着颗颗晶莹剔透的水珠，闪耀着水晶一般纯净的光芒。小小的蝼蚁还在匆匆穿行，七彩的瓢虫猛扎进草叶堆里。而我要捉的那些“猎物“，总是难以寻找，我们要么没有“火眼金睛”看通透它们高超的伪装，要么总是只瞧见一抹绿色或褐色的身影一闪而过。

为了逮蚂蚱，我常常蹲在草丛中一动不动，眼睛死盯住草丛，一有什么风吹草动，我就猛扑过去，双手“啪”地一合――满心欢喜地打开手掌时，却并没有看见意料中的蚂蚱。就这样一次又一次地逮，把手掌都拍红了，仍是没逮到几只;偶有碰巧逮着，也是又小又残的几只。我很疑惑：为什么逮不住好蚂蚱呢?于是暗下决心：一定要逮几只又大又好的蚂蚱!

吃一堑，涨一智。在经过多次“惨败”后我总算弄明白原因了：我扑过去的动静太大，蚂蚱一听都吓跑了，我怎么能逮到?于是，我学精了，来到草丛旁，小心翼翼地放下小罐，轻手轻脚地挪到丛中，谨慎地用手扒开周围的草。我屏气凝神地寻找着，大气也不敢出。一片绿色，又是一片绿色，我的目光在草叶上急急游走，渴望找到一只蚂蚱。

突然，我停住了――那片草叶有点怪，怎么动了一下。我暗自揣测着：难道是只蚂蚱?定睛一看，真是!这可把我乐坏了，我努力按捺住兴奋，到嘴的“肉”可不能飞了!我双手笼在蚂蚱的上方，慢慢地，慢慢地往下降，近在眼前了!心脏擂着鼓，我双手猛地又一合，再微微地打开一条缝，只见蚂蚱乖乖地被我捏在我掌中，不挣扎了。我把它放在罐里，像欣赏艺术品一样欣赏它，心里充满着一股难以言喻的喜悦。

从那以后，我抓蚂蚱的技术越发精湛，那片草丛里更是常常回荡着我和伙伴们的欢笑声……

草丛作文 篇8

草丛作文

星期日的时候，我到公园玩。公园里有一片一片的草丛，我在一篇草丛里发现了许多东西。我拨开嫩绿的草丛，发现有一只蚂蚁正围着一只毛毛虫转圈儿，因为它根本拖不动这么大的虫子。于是，它便到离自己三四厘米远的地方叫自己的好伙伴，不一会儿，就来了一大群蚂蚁，他们拉的拉、推的`推、拖得托，总算是把它抬到了它们的“家门前”，可是毛毛虫在我的眼里就算大的，更别说对蚂蚁了，所以它们便把毛毛虫的一层皮吃掉了。便把它抬进了洞里。在理蚂蚁那不远处，有一片美丽的迎春花，迎春花那金黄金黄的脸蛋，怎能不令人心动呢?我看了好一会儿，突然想到：摘一朵花吧，反正没人不让，而且这话也很多。当我刚要去摘一朵美丽而小巧的花时，一只蜜蜂飞了过来，吓了我一跳，紧接着又来了一群，由于蜜蜂会蛰人，所以我不便采花，靠近也是万万不可能的了。当蜜蜂吸完了花粉，我扔了一块小石头想打蜜蜂，谁知它们都没有反抗，而是飞走了，看来它们今天是很开心了，不然怎么会大事化小，小事化无呢?在花丛旁边有一只小甲虫，他身穿深褐色的盔甲，长得非常结实，还挺可爱的。啊!其实草丛也很美啊，也很奇异。

中职数学教学中的反思 篇9

一、强调“课堂引入”的锻造, 使课堂“活起来”

“良好的开端是成功的一半”, “一日之计在于晨”这些都说明一个有效的课堂导入对一堂课而言是多么重要。另外, 中职学生数学基础较差、整体素质较低、且没养成良好的学习习惯, 对学习数学更是由来已久的提不起兴趣。这更加说明良好课堂引入的必要性, 做到以点带面, 前呼后应, 把枯燥的数学知识利用有趣的故事和通俗易懂的事例来说明。知新与温故有机结合, 在知识串联方面使学生印象深刻, 而不至于支离破碎。学生在学习中不但提高了兴趣, 而且理论与实际相结合, 这对数学课的学习起到了积极的推动作用。

二、设置背景, 激发学生求知欲, 主动探究

新的教学改革之一是学生学习的主动性, 自主探究意识的挖掘。而中职院校的学生各方面现状也促使我们去改变那种学生被动, 老师辛苦, 效率不高的旧教学模式。学生的自主意识源于其内心的好奇、喜欢、疑惑等, 要让学生真正主动参与进来, 老师就必须在课堂引入、情景设置上搞好卖点, 促使学生积极思考, 主动探索, 进而提高学生的自主意识和创新能力。在中职数学教学中我们老师可以通过创设趣味性问题情境、开放性问题情境、疑惑陷阱情境及应用性问题情境等, 引导学生自己发现数学问题。在问题情境的创设中, 很多问题离不开实际应用, 我们在创设问题情境时, 只有与现实生活密切联系起来, 才能让学生们感受到数学知识的现实性和重要性, 才能更进一步提高他们对数学的认识, 使其对数学产生兴趣, 进而乐于学习数学。

三、“能飞则飞, 能跑则跑”, 教学手段、方式的灵活运用

要提高课堂教学效率, 达到新课改背景下的教学意图, 就要实事求是, 根据学生实际情况灵活运用多种教学形式, 才能收到好的教学效果。

1.分层次教学, 使学生各取所需、各显其能

中职学生与普通高中学生差异是比较明显的, 职校学生一般文化基础底子薄弱, 尤其是数学等理科知识, 普遍基础比较差, 这就要求教师必须面对现实, 避免一刀切, 面对全体学生因材施教, 因人而教。而分层教学, 可以很好地满足不同学生的需要, 保护不同层次学生的学习积极性, 使他们树立自信心。为了更好的实施分层次教学, 这就要求我们老师认真备课, 充分摸清所有学生的数学功底和能力水平, 在课堂教学、作业及评价等方面都应充分体现“以学生为本”, 要尊重每一个学生的价值, 让每一个学生在学习中每次都有收获, 都能在平常的学习中享受快乐、体验成功, 继而对数学产生亲切感, 从而逐步形成稳定的、持续的学习兴趣。所以教师必须从学生的实际出发, 用“分层课程”优化课堂教学, 让每一个目标层次的学生能按问题的坡度“跳一跳, 够得着”, 进而增强学习数学的能力和信心。

2.逐层推进, 充分发挥学生的主体和老师的主导作用

在设计教学时应该从学生这个主体出发, 调动他们的积极性, 使师生在对数学知识进行发现、思考和应用的全过程中共同探究开发、讨论提高, 学生既有实践又有创新。如:在讲“有限制条件的排列问题”时, 通过练习“由1到9这9个数字组成多少个没有重复数字的三位数?”先引导学生复习学过的没有条件限制的排列问题, 再把1到9这9个数字改为0到9这10个数字, 其它条件不变。一个数字“0”的加入, 便完成了0排列问题的从“无”到“有”。在潜移默化中, 使学生的思维自然而然地过渡到有条件限制的排列问题, 进而可以再添加其它条件, 如“可以组成多少个偶数”等一系列的数字排列问题, 通过由简到繁, 由易到难, 逐层推进的问题设计, 让学生掌握知识的同时, 把握解题方法, 进而提高他们分析问题、解决问题的能力。这种教学设计始终坚持教师的作用只是指导、点拨, 而不应该在学生还未完全接受新内容之前, 就先入为主“讲深讲透”。

四、强化学生思考问题能力品质的培养

1.注重培养学生思考中的“拿来主义”, 允许有不同见解

在教学中反对思维中的懒、慢, 我们倡导“对话式”的教学方式, 提倡平等交流下的发散思维。一直以来“满堂灌”教学方式使得学生思维僵化, 思考问题千篇一律, 没有创新, 只能走前人走过的路, 这对于学生思维能力的培养极为不利。学生要善于“拿来主义”, 对的、有用的我拿过来, 但非全部照搬。我们在教学中允许学生有自己的看法, 哪怕是坚持歪理。只有这样才能激发学生思维活跃性, 在“百花齐放、百家争鸣”的环境下使得学生碰撞出思想的火花, 从而使老师最大限度地了解学生。“对话式”教学是指教师、学生在开放、宽松的情景中进行的一种对话、沟通和交流。在对话中, 学生借助于讨论教科书中的内容、教师的提问、现实生活的问题, 展示各自的观点, 同时, 也欣赏他人的优点, 反思自己的不足, 并生成新的更趋合理的思维。这种方式有利于批判性思维能力的培养。

2.培养学生创新意识以及创造性思维

在培养学生创新意识的大环境下, 我们要努力改革课堂教学模式。现在教学模式主要有以下几种形式:

(1) 开放式教学

教师进行开放题的设置, 学生进行积极参与, 思维多元化, 形式多元化, 手段多元化。在问题解决的过程中体验数学的本质, 品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有结果开放、方法开放、思路开放等特点。

(2) 活动式教学

这种教学模式主要是让学生进行适合自己的数学活动, 使学生在活动中认识数学、热爱数学。例如:“正余弦定理”中对高楼的高度进行实际计算、测量。在室外活动、实际操作中学生会积极主动参与。

(3) 探索式教学

通常是采用“发现式”的问题解决, 引导学生主动参与, 探索知识的形成、规律的发现、问题的分析、解决等过程。尽管可能会耗时较多, 但对于学生形成数学的整体素质和能力, 发展、创新思维等都有极大的益处。

可以看出, 课堂教学正在朝着理性、高效的方向迈进。只有确定正确的教学模式, 教学思维, 才能让职业教育这朵奇葩在祖国的大地上开得更加艳丽。

摘要：中等职业学校数学教学在基础课中非常重要, 同时学生学习又很困难。数学课的学习能从不同角度培养学生严谨的逻辑思维、形象思维和计算能力, 还能使学生在生活和实际应用中得到锻炼。为使课堂教学更加高效, 使学生想学、乐学、会学, 本文进行了一些有益的尝试。

关键词：中等职业,数学教学,课堂改革

参考文献

[1]吉林省数学会.数学学习与研究.

草丛的发现作文 篇10

那天，我正在一块草地上玩，忽然听到草丛里有悉悉嗦嗦的声音。我很好奇，轻轻拨开小草，惊喜地发现，草丛里有一条“巨无霸”蚯蚓正在挖土。这条蚯蚓比我的`手掌还长，在泥土里一挪一挪的，像一个慢吞吞的老头子。我想把它从土里拉出来，可是，我的手刚碰到蚯蚓，他就从“慢吞吞的老头子”变成了“赛道上的博尔特”，一下子钻进土里去了。

离草丛不远的地方，有一只西瓜虫正在悠闲地散步，我蹲下身子仔细观察，只见西瓜虫是棕黑色的，大概有一厘米长，它小小的身体上有一条条的纹线，很像穿了一件盔甲。我用手轻轻碰了一下它，它椭圆形的身子立刻缩成了一个小圆球，真的很像一个小西瓜呢!

这时，一只蜗牛从我身边经过。咦，别的蜗牛都是淡黄色的，而它却是黑色的。我凑过去想看个仔细，却把蜗牛吓得缩进了螺旋形的壳里。我只好躲在一旁耐心等待，过了好一会儿，蜗牛才小心翼翼地探出小脑袋，只见它那细细长长的触角一摇一摆的，像是在侦查敌情，又像是在接收春天的信息呢!

呀!原来只要细心观察，小小的草丛也会变得那么有趣。

草丛的发现作文 篇11

啊！春！她迈着轻盈的步伐而又含着少女的羞涩不敢大步走来，她悄悄撕裂了灰蒙蒙的冬天的外衣，离我们越来越近。

我们在校园中玩耍，无意中拨开草丛，发现一只只可爱的皮球虫爬来爬来。它很小，还不到一厘米，全身是灰褐色的，有一条条黑色的条纹。它长得很有趣，头和尾几乎分不清。它有一对又细又长的触角，如果不仔细看，还以为那是它的脚。我们仔细地观察了半天，才找到它那双又黑又小的眼睛。它的脚又细又多，我和杨雨婷数了一下，一共有14只脚。它爬得很快，我和杨雨婷好不容易才抓住它的，它很快就蜷成了一个小球，一动也不动，像死了一样，真有趣。

【【推荐】草丛的发现作文四篇】

浅谈高中数学教学中的反思教学 篇12

一、指导学生反思方法技巧

在教学中, 教师要引导学生明白, 解答完题目之后应及时疏理其中的方法与技巧.

【例1】要作一个三角形, 要求它的三条高的长度分别为, 则 () .

A.不能作出这样的三角形

B.能作出一个锐角三角形

C.能作出一个直角三角形

D.能作出一个钝角角形

启示:在思考本题时, 首先联想到等面积法, 即把三条高线联系起来, 然后借助三条边的比, 用余弦定理判定最大角的情况即可.

二、指导学生反思解题规律

在教学中, 教师应指导学生在解题后及时总结解题的规律、特点, 以便今后更快更准确地解题.

【例2】如图1, 在△AOB中, |OB|=3, |OA|=4, |AB|=5, P是△ABO的内切圆上一点, 求以|PA|、|PB|、|PO|为直径的三个圆面积之和的最大与最小值.

分析:建立平面直角坐标系, 使A、B、C三点的坐标分别为A (4, 0) , B (0, 3) , O (0, 0) , 并设内切圆的半径为r, 点P的坐标为 (x, y) , 则2r+|AB|=|OA|+|OB|, ∴r=1.故内切圆的方程为 (x-1) 2+ (y-1) 2=1, 即x2+y2-2y=2x-1. (1)

由已知得|PA|2+|PB|2+|PO|2= (x-4) 2+y2+x2+ (y-3) 2+x2+y2=3x2+3y2-8x-6y+25. (2)

启示:求三个圆面积之和的最值, 实质上是求|PA|2+|PB|2+|PO|2的最值, P是△ABO的内切圆上的点, 是想求出点P的坐标, 必须从△ABO的内切圆的方程入手.

三、指导学生反思一题多解

在教学中, 教师要引导学生, 由于思考的角度不同, 因而解决问题的方法和策略也不尽相同, 因此教师要有意识地指导学生在解题后进行反思:本题还有其他的方法吗?其中哪种方法最好?从而有效地培养学生灵活的思维能力.

【例3】求经过两直线2x-3y-3=0和x+y+2=0的交点且与直线3x+y-1=0平行的直线方程.

∴所求直线的方程为15x+5y+16=0.

启示:先求交点坐标, 再根据平行直线求斜率, 最后利用点斜式方程求出所求直线的方程, 也可以利用直线系方程求解.

四、指导学生反思变式训练

在教学中, 教师要引导学生善于改变题目中的条件或结论, 或弱化或强化, 往往可使一题变一串, 这样不仅有利于拓宽学生的视野, 打开学生的思路, 而且更有利于提高学生的应变能力.

【例4】已知直线的斜率k=2, A (3, 5) , B (x, 7) , C (-1, y) 是这条直线上的三个点, 求x和y的值.

变式1:已知直线l经过点 (3, 5) , 且斜率为2, 则直线l与x轴的交点坐标为_________.

变式2:斜率为m的直线上有两点 (m, 3) , (1, m) , 则直线的倾斜角为_________.

变式3:已知a>0, 若平面内三点A (1, -a) , B (2, a2) , C (3, a3) 共线, 则a=_________.

五、指导学生反思错误

在教学中, 教师要引导深层学生经常反思解题过程中最容易出错的地方, 最容易混淆的内容, 最容易遗漏的要点, 最容易省略的过程, 等等, 及时总结归纳应注意的事项, 从而更加有效地培养学生的辨析思维能力.

【例5】如图2, a∥b, 点P在a、b所确定的平面外, PA⊥a于点A, AB⊥b于点B, 求证:PB⊥b.

错解:∵a∥b, ∴a、b确定一个平面α.∵PA⊥a, a∥b, ∴PA⊥b, ∴PA⊥平面α, 又∵AB⊥b, ∴PB⊥b.

分析:上述证法错误在于没有正确使用线面垂直的判定定理, 由PA⊥a, PA⊥b, 得PA⊥α, 而忽略了a∥b, a与b不相交.

正解:∵PA⊥a, a∥b, ∴PA⊥b, 又∵AB⊥b, 且PA∩AB=A, ∴b⊥平面PAB.又∵, ∴PB⊥b.

四年级美术草丛中教案 篇13

课型：绘画课 授课教师： 授课时间：1课时

教学目标：

1、知识目标：认真观察、分析草类植物的结构、外形特征，并能进行具体细致的描绘。

2、能力目标：能用线描的方式表现一片草丛，体现草叶之间、草与人物或动物之间的遮挡和远近的空间关系。

3、情感目标：欣赏画家的作品，学会思考，能大胆想像添画，使画面表现的内容更丰富。观察自然，认识自然，热爱自然。

教学重点: 能用线描的方式表现一片草丛，并进行大胆的想象添加。教学难点: 能处理好草叶之间、草与人物或动物之间的遮挡和远近的空间关系。教具准备：教科书、课件、绘画工具

教学方法：讨论法、活动、总结、讲解、指导、启发与鼓励等。教学过程 ：

一组织教学导入课程：

西藏的牛羊奔跑着，他们在什么地方奔跑呢。引出课题草丛中

二授新课：

1.欣赏学生成果

在大自然中，小草随处可见。同学们，你是否留意过身边的小草，认真地观察过他们呢？今天，我们就先来交流交流大家观察到的草，共同分享你们的课前作业吧！谁先来给大家介绍介绍？

请2名同学分别上台向大家介绍自己画的草，老师在旁边注意提问引导：你知道这草的名字吗？

2.欣赏“百草园”

从刚才的欣赏与交流中，老师知道大家在课前做了很多的准备，其实，老师也收集了不少的资料，下面，就让我们一起去“百草园”领略更多美丽的小草吧！

（二）解决转折、穿插、遮挡问题 1.欣赏一片草叶

①大自然中的草真是千姿百态，瞧，老师从百草园带来了一片我们刚才看到的草，看看它是什么形状的？现在我们看到的是草的哪一面？（正面）谁愿意上台来把它画下来？（请一个同学上黑板画下来）

②现在我们看到的是草的正面，下面左 老师要把我上面这只手松开，请你们注意观察，这片草发生什么变化呢？（学生回答）哦，它弯下来了，哪个部分弯下来啦？（上面部分）小草低下了头，上部分还能看得到吗？我们只能看到它的反面。谁有勇气上来试一试呢？ ③刚才我们看到的是低下头的小草，现在我们再观察，看看发生了什么变化？现在小草转折的部位在小草的什么位置？（转折的部位在草的中间了）也就是说小草已经弯下了腰，我们还是能看到草的正面与反面，谁能够把弯着腰的草画下来？ 2.观察一盆植物

①其实在大自然中有许多这样低着头、弯着腰的草，它们婀娜多姿、美丽动人，有的直着腰，弯着头，在放声歌唱，有的翩翩起舞，呈现出各种各式的姿态，真让人觉得可爱！（出示盆栽）你看到了草的一些什么变化？

②在大自然中，草因为种类和生长速度的不同产生了高矮、粗细、大小、翻转等各种各样的变化。你看，播放课件各种草的表现。3.改画练习

①在百草园里，看到了许多美丽的小草，老师忍不住画下了这几种草，你看多美的草呀！可这几片草觉得太孤独了，不如我们给它们找些小伙伴吧，可是现在老师遇到了一个难题，在这个空隙里，怎么画下这棵草呢？能不能把前面这棵草移开？怎么办呢？（学生说）

谢谢你，老师先来试一试，我要画这棵必须画在后面，被挡住的部分不画，而且还要注意画上它低着头或弯着腰！

②下面，我想请两个同学上来添画，就画这三种草，有两个要求：第一要画在空隙处，第二还要画上低着头或弯下腰的小草，谁有勇气上来试一试？

其他同学请你在自己原来的那张画有草的纸上进行添画，要注意画在空隙处，还要有低着头、弯着腰的草哦！③评一评，注意多鼓励。

（三）想象添画

1.刚才大家都表现的非常的棒，为了鼓励大家，老师现在决定带你们去进行一次奇妙的旅行，不过这次旅行有一个小小的要求：我们现在都是小人国里的小朋友，看，我们来到哪里啦？（课件先出示一张长着茂密的草的图片）好，请同学们闭上眼伏在桌上，边听音乐边想象，你都遇到了谁，发生了一些什么有趣的事情？ 2.请学生说草丛中的故事。3.欣赏作品。

①欣赏画家作品。草丛里还有许多有趣的故事，走，我们一起去看看。这是大画家卢梭的作品，表现了草丛的一种原始的美！

②欣赏学生作品。不但大画家画了许多美丽的草从故事，我们的同学们也画了许多有趣的草从故事。课件展示作画的步骤。4.继续添画。

草丛中有这么多有趣的故事，同学们，赶快动手把你的草丛故事添上，并把画面添得更加丰富吧！

（四）讲故事、评价

请学生讲一讲故事，说说自己的画。先小组内交流，然后小组汇报。

三总结下课

草丛中的教学反思 篇14

一、“反思教学”在化学教学中的运用现状

1. 范围有限

对于教师来说, 学生能够将书本上的知识消化、理解是最重要的目的.就现阶段的教学方式来说, 绝大部分教师采用的是灌输式的教学方式, 学生只是硬性的听教师讲课和接受知识的传播, 并没有占据主导地位, 这就造成了多数学生没有办法学习和理解教师所讲解的化学知识, 再加上化学的多变性和复杂性, 致使学生在学习的时候, 难上加难.“反思教学”虽然取得了一定的成绩, 但应用范围有限, 只有一部分学校敢于尝试这种新的教学方式, 多数的学校依然坚持传统的灌输式教学.对于“反思教学”, 很多教师没有办法理解和良好的运用, 因此, 这种教学方式并没有被大量的运用到化学教学中.

2. 有待改善

“反思教学”在化学教学中运用是一个良好的实践.但就现阶段的“反思教学”而言, 很多方面还有待完善.“反思教学”并不能从字面上的“反思”二字来理解.所谓的“反思教学”是教师以自己的教学活动为思考对象, 来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径.现阶段的“反思教学”, 教师往往停留在某一个方面比方说行为或者决策, 总是在单一的方面进行反思, 而在其他方面有所遗漏, 这就大大降低了“反思教学”在化学教学中的效果, 影响了学生有效的学习和理解知识, 对于学生而言, 是一个很大的损失.因此, “反思教学”的一个明显问题就是有很大的改善空间.

二、“反思教学”在化学教学中的运用

1. 在实验中的运用

教师在进行化学教学活动的时候, 无可避免的需要进行化学实验.实验是化学教学最好的方式, 经过“反思教学”的加入, 更是如虎添翼, 对学生而言, 有助于快速的理解和记忆所学习的知识.在化学实验中, 教师会对自己的教学活动进行详细的记录, 并且在实验结束后认真地回忆, 将每一个细节都回想清楚, 在全面的审视和分析以后, 会将结果罗列出来, 这样就知道哪些方面可以改进或者加强.有些学校在化学中运用“反思教学”以后, 学生的学习积极性明显上升, 而且成绩也有较大的提高.有些学生发现, 每一次进行化学实验的时候, 效果都会比上一次好, 而且教师的行为和态度都有一些改变.这就是“反思教学”所带来的效果, 它能使教师的教学活动和行为, 以及教学态度朝向良好的方向发展, 对学生产生较大的积极影响.

2. 在理论课程中的运用

对于学生来说, 化学的理论课程和“天书”没什么不同, 一样的听不懂和看不懂.鉴于这种情况, 教师在化学教学的理论课程中也开始运用“反思教学”.主要表现在减少理论课程的枯燥乏味, 多一些有趣的理论教学, 让学生对化学的理论知识产生一定的兴趣, 从而引导学生努力的思考和探索.化学的理论教学主要体现在一些化学公式和某些计算方法以及固定的反应现象等.学生由于没有直观的感受, 又没有办法将所有的知识全都通过实验表现出来, 这就使得学生对化学理论知识的学习积极性大大降低, 成绩下降.教师鉴于这种情况, 在化学理论教学中开始运用“反思教学”, 主要表现为改善自己的教案和教学课堂的气氛.在教案方面, 教师将以往的教案和现今的教案进行对比, 从而在自我察觉水平上有所提高, 教案改进以后, 学生对化学知识的理解会更加透彻.在教学课堂气氛方面, 教师会多举一些和生活有关的实例, 让学生感觉到化学的理论知识就在他们身边, 这样就减少了枯燥和乏味, 多了一些趣味.学生在欢快的课堂气氛中, 按照新式的教案学习, 就会产生事半功倍的效果.因此, “反思教学”的两个现状, 范围小和有待改善都是针对“反思教学”本身而言, 只要努力的扩大范围, 并且认真地运用“反思教学”, 相信能够获得一定的突破.

对于学生来说, 只要有好的教学方式, 能够帮助他们更好的学习知识, 他们是很愿意接受的.“反思教学”能够适应化学多变和复杂的特点, 在现阶段的教学方式中, 是一种不可多得的良好教学方式.将“反思教学”运用到化学教学中, 是一种非常明智的举措, 相信在未来的发展中, “反思教学”可以为化学教学带来更大的发展, 同时可以让学生更好的学习化学知识.

参考文献

[1]陈显春.新课程理念下的化学教学设计[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2005 (4) .

[2]李家黎, 陈荟伉.论反思性教学与教师专业化[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2005 (1) .