星期三上课教案

星期三上课教案（精选5篇）

星期三上课教案篇1

星期三上课教案

第二单元唐诗之旅(下) 基本阅读 7、白居易诗四首：――白居易诗善于叙述，语言明白晓畅，通俗易懂，开中晚唐浅俗诗风，影响深远。轻肥――“乘肥马，衣轻裘”之意，喻指宦官奢侈生活。此诗写宦官的骄横之态并与江南天灾作比，表达诗人对官场奢侈生活的批判和对人民疾苦的同情。意气骄满路，鞍马光照尘。借问何为者，人称是内臣。 ――首四句先写宦官们令人惊异的骄横情形：意气之骄，竟能满路，鞍马之光，竟可照尘，而这一切均是宦官们所为!不能不令人惊异，从而引出“是内臣”的回答。朱绂〔fú浮〕皆大夫，紫绶或将军。――宦官不过是皇帝的家奴，凭什么如此跋扈呢?原来这些宦官居然都穿着朱绂和紫绶，做了高官，大权在握，怎能不骄? 夸赴军中宴，走马去如云。――夸，夸耀。“夸赴”，写出耀武扬威之态;“走马去如云”，写出旁若无人的骄横。而宦官不是一个两个，“满”、“照”、“皆”、“夸”、“如云”等字眼，告知人们这是一大帮，令人触目惊心。这里语含讽刺，暴露了贞元、元和之际宦官、藩镇、官员相互勾结的畸形的社会现实。樽〔léi雷〕溢九酝，水陆罗八珍。果擘〔bāi〕洞庭橘，脍切天池鳞。 ――写军中宴会的.豪华场面。菜单是相当奢侈的：九酝、八珍、洞庭橘、天池鳞，均为天下美味，而“溢”、“罗”、“擘”、“脍切”等词，表现了宴会之奢靡。食饱心自若，酒酣气益振。――呼应首句，赴宴时已是“骄满路”，如今酒酣足食，心自若，写出他们对百姓的穷困毫无同情心，极端冷漠，残酷。是岁江南旱，衢〔qú渠〕州人食人!――用重笔转折，直赋其事，以惨不忍睹的血淋淋的现实进行对比，揭示了当时广大人民的悲惨处境。最后两句，与前面的描写形成强烈对比，效果震撼人心。卖炭翁序苦宫市也卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。《轻肥》与《卖炭翁》二诗的语言和表现手法上的异同。一、语言方面，相同的是二诗均是充满了感情，作者以赋体直陈事实;不同的是《轻肥》诗中律句多，对偶句多，而《卖炭翁》间有散句和口语词句。二、手法方面，相同的是二诗都用赋体，叙述详细，描绘逼真。不同的是《轻肥》全诗采用了对比方法，主题明显但不明说，而且对人物神态描写相当传神，如“夸赴军中宴，走马去如云”、“食饱心自若，酒酣气益振”，写宦官的骄横之状。《卖炭翁》开始小序中即提示主题，从“苦宫市也”略可一见。诗中对卖炭翁的外貌有描写，还写了卖炭翁的心理，如“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。有对比手法，如“一车炭，千余斤”和“半匹红绡一丈绫”，这些价值不等的对比，表现了宫市的残酷掠夺。花非花花非花雾非雾。――给人一种难以说清、捉摸不定之感，虽系否定，却有着一个肯定的比喻：如花似雾。夜半来天明去。来如春梦不多时。去似朝云无觅处。杜陵叟杜陵叟，杜陵居。岁种薄田一顷余。三月无雨旱风起，麦苗不秀多黄死。九月降霜秋早寒，禾穗未熟皆青乾。长吏明知不申破，急敛暴征求考课。典桑卖地纳官租，明年衣食将何如? 剥我身上帛，夺我口中粟。虐人害物即豺狼，何必钩爪锯牙食人肉? 不知何人奏皇帝，帝心恻隐知人弊。白麻纸上书德音，京畿尽放今年税。昨日里胥方到门，手持尺牒榜乡村。十家租税九家毕，虚受吾君蠲免恩。问刘十九绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无? 分析诗歌中景和情是如何完美结合的。 “绿蚁新醅酒，红泥小火炉”，酒是新酿的酒，还未滤清，上面浮着酒渣，微绿色，细小如蚁。炉火正旺，炉是红泥铸就的，小巧而又简朴雅致。红红的炉火，泡沫浮动的绿酒，香气自然十分诱人。“晚来天欲雪，能饮一杯无?”邀对方傍晚过来饮酒。一场暮雪眼看就要飘洒下来，室外寒气袭人，而时值黄昏，还有什么比朋友间饮酒叙情更能令人快慰的事呢?

星期三上课教案篇2

针对这种情况, 经过反复调查研究, 结合新课程改革的要求, 我们决定对传统的教案进行改革, 实行“动态教案”。

“动态教案”的提出, 是相对于传统的“静态教案”而来的。传统的教案, 从教学目标到教学过程, 每一个细节都要工工整整、详详细细地写在教案本上。写好后, 不论发现什么新情况、再有什么新设想, 都不能改动。因为改动就要在教案本上“乱添、乱画”, 就会影响教案的整洁与美观, 检查时就有可能影响得分。所以, 教案一旦完成, 就成为一种“静态固定的工艺品”, 姑且称其为“静态教案”。

所谓“动态教案”就是改变传统教案“一次成形、万事大吉”的做法。教师在认真学习课程标准、吃透教材、钻研教参、分析学生的基础上, 设计一个教学基本思路, 制定出上课的基本框架, 框架内的每一个环节都由两部分组成, 一是教师预设, 二是课堂生成。上课前, 教师对课堂进行充分的预设, 填写到相应位置, 如果需要, 可以随时改动;而生成部分则是空白, 这一部分填写的是课堂上师生互动、生生互动的生成情况, 是要在课堂之上甚至是上课之后才能完成的。这样, 教案不再只是课前由教师独立完成的“静态固定的工艺品”, 而是一个包含了课前教师预设、课中教学生成、课后教师反思的“动态过程实录”。

与传统的“静态教案”相比, 教师使用“动态教案”上课, 有以下几方面的优越性:

一、改变了教案与课堂脱节的现象, 让教案回归引领课堂的本来要义

没有教案的引领, 随心所欲是上不出好课来的。但再高明的教师也不可能预见到课堂上发生的所有情况, 课前撰写出一个完美无缺的教案。只要课还没有进行, 就随时可能会发现新情况、新问题, 教师就会不断有新的课堂设想, 这些新设想在传统的“静态教案”中是无法再添加的。为了取得较好的教学效果, 教师上课时不得不更改甚至背弃事先写好的教案, 于是上课不依案而行就成为很正常的事了, 再加之业务检查的需要, 久而久之, 就导致了教案与课堂的脱节。

“动态教案”则不然, 它不是一蹴而就、一次完成的。教师随时可以把自己的新思路、新设想写进教案, 教案可修、可补、可改, 甚至是在课堂的行进间。这就使得课堂教学过程可以在教案的引领下依序而行, 让教案和课堂教学保持高度的一致。学校检查教案的标准也不再只看表面上的整洁、美观, 重视的是教案的实用、使用情况, 是否真实地记录了备课、上课的情况, 是否取得了较好的教学效果。

二、“动态教案”体现了课堂的预设和生成, 既避免了教师“独霸课堂”, 也避免了学生“无政府状态”的出现

教案就是上课的方案, 如果严格按照传统的“静态教案”上课, 所有的程序都是教师事先预设好的, 教师有新的设想也不能及时实施, 学生的新思想也要无情地被掐断, 唯有此才能使课堂按原有的设计进行, 这就剥蚀了学生的主体地位, 使得教师独霸课堂, “照案宣科”, 导致了课堂教学的僵化和学生学习效果的低下;反过来, 如果不照教案上课, “脚踩西瓜皮, 滑到哪里算哪里”, 则往往会迷失教学方向, 造成学生主体地位的绝对化, 导致课堂教学的“无序状态”和“无政府状态”, 难以完成课堂教学目标。

“动态教案”每个环节都分为预设和生成两个部分, 教师课前对课堂进行充分的预设, 上课时按预设顺序进行, 课堂的生成如果有助于教学目标的实现, 教师就要及时地给予引导、挖掘、拓展, 并实时记录到教案 (来不及记录的可在课后补写) ;如果课堂生成偏离教学目标, 教师就要及时地引领、疏导、纠正, 让课堂始终朝着教学目标的方向前行。所有这些, 都是教案需要记录的内容。如是, “动态教案”能够让教师稳步地实现课堂的预设并及时捕捉课堂的有效生成, 既尊重了学生的主体地位, 也较好地体现了教师的主导作用, 使预设和生成相得益彰, 打造出动态的创新课堂。

三、使用“动态教案”可以促进教师课堂教学水平的提高、教师专业素质的提升

传统的“静态教案”实际上只是教师的一个课堂预设过程, 不要说很多教师不照此上课, 即便是使用教案上课, 教案与上课的实际过程也会有很大的差异甚至是大相径庭, 对以后的教学并无多少实际的参考价值。因此, 学期终了, 检查过后, 很多教师就把旧教案束之高阁甚至弃之纸篓。

“动态教案”实际上是一节课从设计到实践的教学过程实录。它实时记录了教师课前备课、课中师生活动、课后教学反思的所有情况。教学预设的正确与偏差 (甚至是错误) , 学生学习过程的顺利与阻滞, 课堂生成的创新火花, 教师对教学过程的反思与体会等, 在“动态教案”中都一目了然, 这就为教师研究教学提供了不可多得的宝贵资料, 为校本教研提供了最坚实的依据, 有助于教师总结经验, 汲取教训, 改进教法, 极大地促进教师课堂教学水平的不断提升, 为从“教书匠”升华到“教育家”创设了条件, 铺就了道路。

上课教案篇3

教学设计

晋城市第二中学校

地理组赵建兰

2009.3.8一、三维课标：

知识与技能：

1、从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。

2、理解农业生产的布局、变化和区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。

3、通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力。

过程与发法：

1、通过对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。

2、利用图表分析，比较法帮助学生理解农业生产的布局，变化与区位因素的影响。

情感、态度和价值观：

1、通过对农业区位的选择，使学生理解在发展农业生产时要因地制宜的思想。

2、培养学生用发展的眼观看问题的思想。

3、培养学生充分、合理利用自然资源，保护自然资源的观念。

二、教学重点：

1、影响农业区位选择的因素，包括自然因素和社会经济因素。

2、农业区位的社会经济因素是不断发展变化的，我们应以发展的观点看待问题。

三、教学难点：

如何对农业生产进行区位选择，做到因地制宜、合理布局。

四、教学方法：

比较法、案例分析法、启发式讲述法

五、教学准备：

多媒体课件

六、课时安排

1课时

教学过程：

(导入新课）

(教师)：同学们，在前两章的内容中我们学习了人口和城市，人口的增加、城市的发展都要求有更多更丰富的产品来满足人们生活的需要，这就要依赖于农业生产。

什么是“农业”？（学生）：人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需要的产品，这就是农业。

(教师)：农、林、牧、副、渔是受自然环境影响最大的产业。（展示图片）：泰国湄南河平原的水稻种植、澳大利亚牧场。（教师提问）：从图片上看，两地的农业生产有何不同之处？

（学生看图回答）：泰国湄南河平原是一片水田，从事水稻种植业，而澳大利亚东南是一个牧场，从事养羊业。

（教师提问）：为什么这两地会是两种完全不同的农业景观？

（学生回答）：因为两地所处的地理位置和各自的地理环境不一样。（承转）：究竟有哪些因素影响了农业在湄南河平原和澳大利亚东南部这两地的不同选择呢？

（学生）两者的区位不同。

（教师）对，由于区位的不同，不同地区的农业类型不一样，也就是说农业生产具有地域性的特点。那么，我们在不同的地区应该发展何种农业比较好，或者说才算合理呢？我们本节课就来学习农业的区位选择。

3.1 农业的区位选择

一、农业区位的含义

（提问）：什么是农业区位呢？（学生回答）（教师讲解）：农业的区位包括两层含义：一是指农业生产选定的地理位置，如泰国的水稻种植业主要分布在湄南河平原，澳大利亚的牧羊业主要分布东南部；二是指农业与地理环境（自然环境与社会环境）各因素的相互联系。

（提问）：那么影响农业区位选择的因素有哪些呢？

二、农业区位因素及其变化

1、农业区位因素

（指导学生读图3.3并思考）

（1）影响农业区位选择的因素有哪些？

（2）除了图中的因素外，说一说影响农民决策的因素还有哪些？

（教师小结）：既包括自然环境因素，如气候、地形、土壤、水源；又包括社会环境因素，如市场、交通、政策、劳动力、机械等。（练习说明）

以湄南河平原为例，影响其农业区位选择的主要因素有哪些呢？展示中南半岛位置图，学生读图思考。

（学生讨论后回答）：中南半岛热带季风气候，气候湿热；平原地区地形平坦；红色土壤肥沃；人力耕种，劳动力丰富，机械化水平低。

（43页活动）课件展示活动内容：下列农业生产的布局和变化主要受哪些区位因素的影响？为什么？（学生分组讨论）

学生发言，教师适当引导、评点并作讲解。（过渡）以上我们分析了影响农业的自然条件，社会条件，这些条件是一成不变的吗？

不是。

2、农业区位因素的变化

（案例学习：环地中海地区的农业变迁学生自主学习并回答如下问题）学生发言，教师适当引导、评点并作讲解。

（教师总结）通过案例分析，我们知道农业的区位因素不是一成不变的，因此，要用发展的眼光来看待问题。相比之下，自然因素比较稳定，而社会经济因素发展变化较快。由于地理环境整体性的特征，某个区位因素的变化也会引起其他区位因素的变化。尤其是社会经济、文化和科技的发展，对自然环境的影响很大，进而对农业的区位选择也产生很大的影响。

（承转）前面提到，农业生产具有地域性，那么如何进行农业的区位选择呢？

3、农业的区位选择

（师）农业的区位选择，就是综合考虑多种农业区位因素对农业的影响，实现对农业土地的合理利用，获得生态系统的最佳效益（经济、社会、生态效益）。

（以三江平原和青藏高原为例说明）

（提问）大家想一想，农业的区位选择，其实质是什么？（学生回答）：就是对农业土地的合理利用。

（过渡）不同的地区，发展农业的区位条件不一样，既有自然条件，也有社会经济条件。在一定地域，一定的历史阶段，在社会、经济、科技、文化和自然条件的综合作用下，就会形成具有一定特色的农业生产地区，这就是——

三、农业地域的形成

1、农业地域的概念

（教师讲解）：农业地域就是指在一定的地域和一定的历史发展阶段，在社会、经济、科技、文化和自然条件的综合作用下，形成的从事农业生产的地区。

2、标志

农业地域内，农业生产的条件、结构、经营方式、发展方向等具有相同的特征。

（过渡）为什么不同地区会形成不同的农业地域特色呢？(生)因地制宜发展农业、合理利用农业土地的结果。

（师）对，由于动植物的不同地域分布，以及自然条件、社会经济条件的地域差异，世界上形成了多种农业地域类型，主要有以种植业为主的农业地域、以畜牧业为主的农业地域、种植业和畜牧业相结合的混合农业地域。

3、农业地域的形成

下面我们以澳大利亚混合农业的形成为例，来探讨农业地域的形成和哪些因素有关。

学生自主阅读案例“澳大利亚混合农业的形成”。

四、混合农业

（提问）

1、什么是混合农业呢？

（学生回答）：混合农业是一种将耕作业和畜牧业相结合的农业地域类型。(教师讲解)混合农业的形式多种多样，在经济发达国家其生产形式比较稳定，分布比较广泛，商品生产有一定规模，主要分布在欧洲、北美、南非、澳大利亚以及新西兰等地，种植小麦、玉米等谷物以及牧草和饲料作物，饲养的牲畜主要是牛、羊、猪等。

2、典型地区

混合农业以澳大利亚东南部和西南部草原地区的小麦—牧羊带最为典型。（提问）澳大利亚的农业在世界上占有怎样的地位？（学生回答）澳大利亚既是世界小麦市场的主要供应国，也是世界畜产品的主要产地之一，还是世界最大的羊毛生产国和出口国，澳大利亚有“骑在羊背上的国家”的美称。

（展示澳大利亚的气温分布图、降水分布图、地形分布图和人口分布图，多图结合分析澳大利亚混合农业地域的形成过程，训练学生的读图分析能力。）

读图指导：根据澳大利亚小麦—牧羊带分布图，确定小麦—牧羊带在澳大利亚气温分布图、降水分布图、地形分布图和人口分布图上的位置，分析说明澳大利亚小麦—牧羊带分布地区有利的气候、地形、水源等自然条件和劳动力、市场等社会经济条件。

分析：澳大利亚东南墨累—达令盆地是农牧皆宜的地区。分析澳大利亚混合农业的特点和形成原因。

（1）澳大利亚混合农业地域在生产结构、经营方式、科技应用、农业专业化和地域化等方面有哪些特点？

（2）在澳大利亚混合农业地域形成的过程中，有哪些区位因素在起作用？（学生发言，教师适当引导、评点并作讲解。）

（教师提问）：那么，澳大利亚的墨累—达令盆地的区位因素有什么不足之处？

知识拓展：课件展示澳大利亚大分水岭的雨影效应的形成原理及东水西调示意图。

（教师讲解）：澳大利亚东南部受大分水岭的影响，降水集中于大分水岭的东侧，在其西侧形成山地的雨影效应，降水丰富地区与农业生产地区分布不一致，灌溉成为澳大利亚农牧业发展的限制性条件。因此，澳大利亚对水利工程建设很重视，东水西调促进了墨累—达令盆地农牧业的发展。

（课堂小结）：这节课我们学习了农业区位选择的基本原理。通过学习我们了解到，农业的区位选择实质上就是对农业土地的合理利用。在进行案例分析时，我们不但要考虑自然环境因素，还要考虑社会环境因素。农业地域的形成，是自然环境因素和社会环境因素综合作用的结果。而且这些因素是要发展变化的。对于一些不适于农业利用的自然条件，我们还可以适当加以改造利用，促进农业生产。

（课后活动）：以你的家乡为例，调查研究农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素变化的情况。

板书设计：

3.1 农业的区位选择

一、农业区位的含义

二、农业区位因素及其变化

1、农业区位因素

自然因素：气候、地形、土壤、水源社会因素：市场、交通运输、政策

2、农业区位因素的变化

3、农业的区位选择

三、农业地域的形成

1、概念

2、标志

3、形成

四、混合农业

1、概念：主要是耕作业与畜牧业相结合的农业地域类型。

上课语法教案篇4

Period 3 The Present Continuous Tense for Future Actions 现在进行时表将来学习目标:

1.通过观察例句，总结语法，实际演练的方法，使学生学习并运用一般现在时表将来的语法现象,并相应地掌握一般现在时表将来的语法现象，帮助学生总结现在进行时的用法以及一般将来时的六种表现形式。

2.使学生学会观察语法现象，总结语法特征，用语法规律解答习题。

3.帮助学生学会合作学习和探究。

学习重点：现在进行时和一般现在时表示将来的区别学习难点：现在进行时的用法和一般将来时的六种表现形式。学习方法：观察法，讨论法, 总结法。教学用具：多媒体。学习步骤： StepILead in 观察句子，思考问题

StepIIThe Present Continuous Tense for Future Actions（现在进行时表现在进行时用法归纳(1)表示现在的动作：

① 表示说话的时刻正在进行的动作，常与时间状语now, at the moment等连用。

② 表示现在阶段正在进行的动作，而不一定是说话时正在进行的动作，常与today, this week, this term等连用。

(2)表示反复性或习惯性的动作，常与副词always, continually(频繁地)等连用，表示说话人的赞扬，厌恶，不满，遗憾等的感情色彩。(3)现在进行时表将来

现在进行时代替一般将来时，表示一个最近按计划或安排要进行的动作，这类动词通常是瞬间动作，常见的有：go, come, leave, arrive, return, stay, start, Step

Step III example sentence 小结：表示按计划或安排要发生的事, 含义是 “预定要„„” 这一结构常用趋向动词 go, arrive, come, leave, start, stay , return 和 play, do, have, work, wear, spend, see, meet等。Step IVpractice Step Vsum up StepVI homework 表示将来的时态有下列的方法：

①will/shall+动词原形，表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态，或表示自然趋势。

②be going to +动词原形，表示“就要……”，“打算……”或有迹象表明将要发生的事。

⑶be to do 表示预定或按计划安排要发生的事。? 想一想还有那些表现形式？？

(4)be about to + 动词原形表示即将发生的动作,不与表示将来的时间状语连用

(5)一般现在时代替一般将来时