浅谈在思想品德教学中多媒体教育技术的运用

浅谈在思想品德教学中多媒体教育技术的运用（通用13篇）

浅谈在思想品德教学中多媒体教育技术的运用 篇1

宋道英

随着教育技术不断发展，越来越多的现代化教学手段被应用到教学过程中，为教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体、生动活泼地表现教学内容，实现教学最优化创造了条件。在小学思想品德教学中，改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析问题的能力，将是我们每一个小学教师要面对的问题。在思想品德教学中利用现代化教学手段，对推动思想品德教学的改革，提高教学质量，提高教学效果必将呈现出传统教学手段无法比拟优势。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。

思想品德课往往是让学生明白某个道理、学习某种品质或了解某种社会现象。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，学生在学习过程中接触的某种现象，要让他们理解、判断它的好与不好，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果。手段的单调，难以启发学生的思维积极性和激发学生去评判，而采用现代化教学手段，则可以选用多媒体技术、人机交互手段结合在一起，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，不易理解的社会现象，让它富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生学习思想品德的兴趣，提高教学效果。例如在保持环境卫生这一节内容，一上课就让学生看录像，欣赏一些环境优美的地方，比如：烈士公园、湘江边等让学生切身感受美。这些离他们生活很近的东西搬到了屏幕，学生感兴趣，一下子就把学生的注意力吸引过来了。接着通过生动的画面演示环境变化的过程：小河平静、清澈见底、空气清新，里面的小鱼儿自由自在的游,旁边的草地绿油油的，小动物玩得很高兴。慢慢地小河发生了变化，河水变成黑色的，里面的小鱼儿死了，地上到处是白色垃圾，小动物们高兴不起来了，小河哭了。屏幕上出现几个字。救救小河。学生的心灵受到了极大的感动，积极性很高。这一场面引起学生的思考,对它们的启发很大,教育很大,学生深深感到保持环境卫生每个人都有责任，想到了一些保持环境卫生的办法。这比老师用多少优美语言去解释效果都好。心理学通过大量实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，二者加起来达94%。这说明通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课要强得多。恰当运用这种手段，可为学生提供多感官获取知识的途径，达到对思想品德知识的理解。多媒体动画和录像片段等逼真的氛围可激发学生的想象和创造思维。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使社会现象的时空性，清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致，全面地进行观察思考。尽管在教学中采用现代化教学手段有如上所述诸多优势，但并非是使用有了现代化手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标，而需要我们根据思想品德教学的特点选择多媒体手段，在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。因此，要真正达到良好的教学效果，必须注意处理好以下几个关系：一是手段和教学目标的关系。任何手段都是为目的服务的。现代化教学手段必须服从于课时的教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。因此紧紧为教学目的服务，在一定的教学目标、内容下，在教学计划中对现代化教学手段进行选择，使某种媒体对应于某一教学活动，以充分发挥出它们的功能，达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚持不用，以免喧宾夺主，流于形式。所以，根据每堂思想品德课的目标需要来设计使用多媒体课件，进行教学是获得事半功倍之效的关键。

浅谈在思想品德教学中多媒体教育技术的运用 篇2

关键词：思想品德教学,心理健康教育,渗透,重要性,技巧

在新《初中思想品德课程标准》中, 明确地提出“情感、态度、价值观”的课程目标与要求, 这是课程改革追求的一个终极目标。因此, 在思想品德课上教师不仅要重视智育, 更应该重视“心育”, 即心理健康教育。教学不仅要培养学生良好的道德品质和行为习惯, 更要担负起心理健康教育的重任。在教学过程中教师要善于情感教育, 在知识和观念教育、思想方法教育和行为习惯的养成教育中都要渗透情感心理的培育, 要晓之以理, 动之以情。必要的时候, 可以开门见山地告诉学生这节课的心理健康教育目标是什么, 这样学生可以做到有的放矢, 便于深刻理解与感悟。

一、思想品德课中心理健康教育的重要性

心理健康教育是整个教育内容不可或缺的部分。在对中学生进行心理健康教育的诸多途径中, 思想政治教学有着无法替代的作用和不可低估的优势。思想政治课实施心理健康教育的重要性可从以下几方面认识:

(1) 从家庭社会因素看。

有不少家长总想把自己的期待强加给子女, 而对于子女在情感、需要、意志、性格等心理素质方面的培养则置之不理。其结果是, 中学阶段不少学生对家长能骗就骗, 能瞒就瞒, 最终受害的是学生, 心灵情感必然不健康。再加上现在社会中存在不少道德缺失的现象并因此误导了许多青少年, 使中学生对行为的正确与否分辨不清。而思想品德课正是从学生的心理出发, 对其进行正确的人生观、价值观的教育, 从而端正学生的人生态度与行为。

(2) 从思想品德课学科特点看。

实施素质教育的一个重要标志, 就是要让学生德、智、体全面发展, 思想政治课在素质教育的全局中, 具有重要的特殊作用, 而心理健康教育是思想政治课教学内容的重要方面, 思想政治课教学的特点和原则也突出体现了心理的健康性。思想品德课是向学生比较系统地进行思想品德教育, 着重培养学生的道德情感, 提高学生的道德认识和道德判断能力, 以指导他们行为的专门课程。

(3) 从思想品德课程的教学过程角度看。

该课程融合了道德、心理健康、法律、国情等相关内容, 在教学中从学生的实际出发将初中学生逐步扩展的生活作为基础, 并以此为平台, 将一些理论知识与学生的实践相联系, 以学生能够接受、乐于参与和能够促进思考、拓展体验、激发情感等有利于心理健康发展的方式组织和表述教学内容, 在认识、体验与践行中促进学生正确的思想观念和良好的道德品质的形成与发展。

(4) 从学生参与教学角度看。

就新课程改革中, 整个教与学的过程来看, 学生已经成为课堂教学的主体, 整堂课也围绕着学生展开, 同时课堂的进行也遵循学生的认知规律。心理因素属于非智力因素, 心理学研究证明, 心理与认知相互影响, 它能直接转化为学习动机, 成为学生学习的内在动力。因此, 健康心理的形成, 影响着学生正确的行为的实施。思想品德课程正是从学生的心理教育出发, 端正学生的思想, 在获得情感体验的同时, 让学生对自己的行为作出正确的判断, 提高学生道德践行的能力。

二、思想品德课堂渗透心理健康教育需要掌握的技巧

对于广大教育工作者而言, 重视和加强青少年心理健康教育, 应成为当务之急。作为思想品德教师加强其心理健康教育必须从以下几个方面入手。

(1) 教学的过程中, 创设情境, 营造氛围, 为学生心理健康发展提供空间。

有关研究表明, 教学气氛直接影响学生的学习情绪, 制约学生学习主观能动性的发挥, 影响学习效率。在教学过程中, 为了激发学生的学习兴趣, 为心理健康教育提供良好的发展空间, 教师在讲授新课的过程中可创设不同的情境进行教学, 如问题情境、幽默情境、故事情境、小品情境等。比如:教育科学出版社八年级思想品德中的《走进父母》一课, 我们可以通过让学生表演小品, 内容涉及平时学生自己和父母之间发生的小事, 让学生感受父母对子女的最无私、最伟大的爱, 使学生更加尊重、孝敬自己的父母。学生在诸如此类的情景与氛围中, 心理素质得到了提升, 同时也有利于知识的获得和课堂效率的提高。

(2) 细品深挖教材中的心理健康素材, 培养学生的健康心理。

初中思想品德课教材中有许多心理健康教育的素材, 是心理健康教育的重要资源, 我们思想品德教师可以在备课中细心挖掘, 以培养学生的健康心理。例如在讲八年级上册《与挫折同行》时, 导入新课中我利用多媒体播放歌曲《从头再来》, “昨天所有的荣誉/已变成遥远的回忆……看成败, 人生豪迈/只不过从头再来……”歌曲在激昂、感人的气氛之中结束。所有的同学都陷入了深思当中, 我借机问:“这首歌向我们表达了一个什么意思?听了之后你又有什么感受?”学生们动情之后, 深有所感, 积极发言, 情感得到触发, 并在交流中得到共鸣。我再适时地加以心理健康引导:“人生道路上我们一定会遇到很多困难挫折, 困难挫折并不可怕, 重要的是我们要正确地对待它, 勇敢地面对它, 以顽强的精神和毅力战胜它, 如何战胜挫折, 就是这节课我们要了解的。”这样既导入了新课, 又进行了心理健康教育。

(3) 激发学生成才动力, 加强学生心理体验。

在课堂教学中, 教师要运用多种教学方式激发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣, 进而激活学生的学习动机。思想品德课程的设计的特点就是从学生的生活实际出发, 直面他们成长中遇到的问题, 满足他们发展的需要。比如在讲课程内容中涉及情绪的问题时, 教师可以让学生分组交流当情绪冲动或低落时自己的表现, 让学生一起讨论如何利用倾诉、转移、换位、自我安慰等方法, 合理调节情绪, 从而让学生在课堂上总结出一套适合自己的调节情绪的方法, 来指导自己以后的行动, 提高学生的心理承受能力。要善于运用课堂提问方式, 鼓励他们大胆发言, 把预习或思考后得到的知识和想法充分表现出来。也可以请学生到讲台上来展示自己的想法。对能够提出自己见解的学生给予充分的肯定, 让他们体会到成功的喜悦, 增强他们学习的积极性;对于思考过但解答中有不足之处的学生, 先肯定他们解答中的正确之处, 然后用鼓励性的语言“你可以从某某角度来继续考虑”“请你再思考思考”等给学生加油打气, 而不要轻易地让学生马上坐下;对于学生中新颖、简洁的回答, 可以用“你的回答很棒”“你的想法很独到”等语言来激励学生, 让学生有一种自豪感、成就感。

(4) 课堂总结及时进行心理健康教育。

课堂总结是整个授课活动的点睛之处, 教师在点睛之处再加点心理健康教育, 是对学生心理素质的进一步升华。同时教无定法, 贵在得法, 实际上很多教学方法中都渗透着心理健康教育的因素, 这就要求我们教师善于发现、善于点拨、善于合理运用。

浅谈在思想品德教学中多媒体教育技术的运用 篇3

一、运用多媒体导入新课，激发学生学习兴趣

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人產生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”照本宣科，平铺直叙的新课导入，必然会使学生产生厌倦情绪，效果定然不佳。若能较好地运用音像媒体导入新课，即能创设愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，起到先声夺人的效果。例如，如在讲述《依法保护消费者合法权益》时，可先给学生播放中央电视台每年“3·15”晚会的节目片段。我在讲述这一课时，选用了前几年“3·15”晚会上韩红演唱的一曲《天亮了》并配以故事讲解，介绍歌曲的由来和当时“缆车事故”的情况时，学生注意力一下子就被集中起来。歌曲结束，故事讲完，学生已经充分意识到了维护消费者权益的重要性。我乘机提问学生“缆车事故”中的旅游者的什么权益被侵犯？受害者该如何维护自己的权益？韩红的这种行为又体现了什么精神？学生带着这些问题自学课文。然后再来回答这些问题，这样，学生主动参与到了教学中，学习的积极性和主动性提高了，同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合在一起。

二、运用媒体教学，丰富教学内容

教师如何在45分钟有限的时间里，最大限度把有效的知识传授给学生，以提高课堂效率，媒体教学在这方面的作用是显著的。它既可使教师从大量重复无效的劳动中解放出来，减轻教师的负担；又可拓宽加深教材的知识，丰富教学内容，使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。教师们应根据本地区本民族的学生情况，结合形势，对政治教材的一些观点、一些理论适宜的补充，利用多媒体的教学，让学生在课本之外能学到更多、更新的知识，如在学习科学技术是第一生产力的内容时，教师可以把我国科学家参与测试的人类基因组工作草图绘制成功这一重大新闻播放给学生看，这样既使学生了解什么是生物基因工程，又展望人类美好的未来。此外，教师还可将克隆技术、纳米技术的研究和应用引入课堂，让学生开阔视野。这样不但增强了探索科学献身科学的志向和决心，而且加强了学生对科学技术是第一生产力的认识和理解。这就大大拓宽和加深了这部分内容，弥补教材的不足。若单纯靠“一支粉笔一张嘴”是根本无法完成这么多知识内容的教学。

多媒体教学具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、图文并茂等诸多优点，可把抽象变为具体把隐形化为显形，拓宽教学时空难度，调动学生多种感官，积极参与学习活动，从而有效地解决教师语言难以讲清、讲透的重点和难点。又如在学习《我国面临严峻的环境形势》时，教师播放了先准备好“沙尘暴”录像带：狂风呼啸、黑云翻滚、天昏地暗、飞沙走石，一时间，树木被刮断，有的甚至；连根拔起，电线杆歪倒，房屋倒塌，交通混乱，……这些自然灾害让人不寒而栗，学生心被这恶劣的画面锁住了，接着教师提出了这样的问题让学生思考：为什么在我国西北地区经常出现这种“沙尘暴”天气？这种天气现象会造成什么样的后果？学生的思维一下子转到了探求沙尘暴的前因后果，经过讨论，就会有很多同学要求回答问题，课堂气氛马上会活跃起来。教师在口头总结，肯定学生的回答之后，进一步作补充总结。通过这样的图示展，学生会更形象更直观地感受到沙尘风暴给人类带来严重后果，同时学生在轻松有趣的课堂中自觉地接受了政治学科的内容并加深了印象，并且进一步认识到保护自然环境的紧迫性和重要性，达到了良好的教学效果。

三、运用媒体教学，突破重难点

教师要针对教学中的难点，精心设计一些多媒体课件来配合教学，并在此基础上引导学生自觉对疑难问题进行探讨，以简易的图片、图示和图表，化难为易，化抽象为具体使难以直接觉察的东西，清晰地呈现在学生的感受范围之内，从而无限地扩大直观的范围。这就为理解基本原理、疑难问题创造了有利条件。

如在讲“我国现阶段为什么要实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”这一知识时，我先打出《这该怎么办》的投影片，让学生回答，这时学生立即可以回答应定做两只不同尺码的鞋，在此基础上给出我国现阶段生产力发展水平比较低，发展不平衡且呈多层次状况的事实，引导学生理解我国现阶段的所有制形式不能只有一种模式，搞“一刀切”，而只能实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展这一基本经济制度。又如在讲到社会主义中“主要矛盾时，学生对解决问题的关键在于抓住事物的主要矛盾”，理解得不够透彻，教师可利用计算机设计一组动画：一个壮汉用力的拉住牛的尾巴牛丝毫不动，而一个小孩用一条绳子拴住牛的鼻子，一拉牛就跟着走，惟妙惟肖的画面和妙趣横生的动画效果不仅活跃了课堂气氛，使学生学习的兴趣大增，而且还使他们在欢愉的气氛中掌握了知识。这样学和在理解“牵牛要牵鼻子”“擒贼先擒王”的哲学寓意基础上，进一步明确了在诸多矛盾中一定要抓住主要矛盾这一马克思主义辩证法的现实意义。

浅谈在思想品德教学中多媒体教育技术的运用 篇4

摘要：随着现代科学技术的发展，计算机技术和网络技术逐渐广泛地应用于现代教学当中，这就使教师的工作方式有了很大的转变。运用计算机多媒体技术，改善传统的手工业性质的思想品德课教学方式，在很大程度上告别粉笔、黑板，走向视听形声结合的现代化的高效率思想品德课教学方式，这已经成为时代和社会的迫切要求。计算机多媒体技术的运用，为思想品德课教学的发展提供了新的发展间。关键词：多媒体技术 思想品德课 教学

21世纪，人类进入了信息时代，日臻成熟的多媒体技术也以其拥有的强大表现力、交互性、较好的受控性和直观性伴随课程改革的脚步声，悄然走进了课堂。思想品德课教学中，巧妙的运用多媒体技术手段，就会极大地活跃课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生注意力更为集中，使课堂熠熠生辉、异彩纷呈，从而有效地提高课堂教学效果。我认为体现在以下几方面：

一、多媒体技术的优点

（一）、巧用多媒体实现情景再现，使知识目标的生成更加顺利 新教材的编写更加贴近学生生活，贴近学生实际，学生比起以前更加愿意学习思想品德课了。但教材是无声的知识体系再加上一些抽象的理论，还是很难引起学生更大的学习兴趣。此外，由于受到学生认知水平、思维能力及实践经验缺乏的制约，教学中如果一味的靠老师讲解和学生单纯的分组讨论也很难达到理想的教学效果。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体可提供丰富的图像及声音信息，再现与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情景上有着得天独厚的优势。它可以将无声变为有声，变抽象为生动，变学生被动接受为主动探究，做到理论联系实际，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动各种感官来学习、感知，并大大节省课堂教学时间，还能引导学生对知识目标更深层次的探索和把握。如：五年级第三、四单元等，因与学生实际生活较远，又出现了大量晦涩难懂的理论，学生理解起来就有一定困难，教学目标的顺利实现为此受阻。因此，巧妙的运用多媒体无疑为教师解决这一难点，提供了一种最有力的教学手段。其中在学习《我们的国粹》一框时，我先利用大屏幕给学生播放一段京剧，让学生具体感知京剧独特的魅力，然后再呈现一些脸谱图等资料，利用形象的教学手段，引导学生通过视听，体会文本内容的真实性，开拓了学生的知识视野，既让学生了解了我国的国粹，又培养了热爱祖国情感，使学生学得轻松，学有所获。由此可见，教师在钻研教材时只要准确把握信息技术与教学的切入点，创设与讲解内容相适应的环境气氛和特定的教学情景辅助教学，教学中知识目标的生成就会变得顺利

（二）、拓宽互动空间，培养创新能力

思想政治课的生命力就在于理论联系实际，学以致用，而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，而多媒体教学则可利用互连网的优势解决这一问题。如：震惊世界的“9.11事件”、北京申奥成功、中国入世、中国足球出线等重大新闻通过互连网及时传递给学生，通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生或学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内与课外的统一。既提高了思想品德课的时效性，又培养了学生的创新能力。新课标下，采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“个案分析”、“生活场景”、“中国在线”、忆往昔“你争我辩”、“今日说法”、“热点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，采用“头脑风暴法”多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频等进行适时处理，形成图、文、声三维一体直接播出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，达到了启迪思维，掌握基础知识的目的，是为了更好地理解运用基础知识去发现新问题、解决新问题，拓宽师生互动空间，提高学生创新能力。

（三）、多媒体技术的合理运用使学生学习的积极性得到激发 根据教学心理学研究成果：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲。我们知道，中学生都喜欢新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。而人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。这种交互性可以让学生直接动手参与。正是由于这种交互性，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。由于多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看见，又能听见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听老师讲强得多。而且它给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意和兴趣，可较好地激发学生学习的积极性。

（四）、多媒体技术可使学习内容具体化和形象化

在思想品德课的教学过程中，基础知识、基本原理比较抽象、深奥，加大了教与学的难度。由于多媒体具有直观性，通过画面、声音、色彩的展示、传递信息。使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显。这样有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。多媒体技术不仅提供了直观的、形象的多重感官刺激的视听觉材料，而且为学生展现了不能直接观察到的事物。可以说，多媒体是一种最有效、最直接的信息传递方式。

（五）、多媒体技术大大增强了学习的时代信息

在思想品德课教学过程中，提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题，解决问题的能力，是思想品德课教学的重要目标。由学习课本、解决课本这个“小社会”的问题，到认识社会、解决社会这个“大社会”的问题，决定了思想品德课教学要适度增加有利于教学的信息量，要有较强的时代气息和新情境、新语言，只有这样，才能提高教学效率。多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想品德课教学中，使思想品德课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。

（六）、可使思想品德课教学的可信度得以增强

长期以来，许多人包括我们的一部分学生总认为思想品德就是说教，因为传统的思想品德教育多为言传口授，学生缺乏真实的感受，可信度低。学生对思想品德的信息的组织与管理往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。而引入多媒体技术教学以后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想品德课有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而大大提高了思想品德教育的可信度。例如，过去我们在讲授有关坚持共产党的领导的教学过程中，尽管我们提供的许多材料和数字千真万确，论证也很有力，但学生总有三分怀疑。而我们通过多媒体技术，切入一些改革开放20多年来我国各方面实际变化的图表数据、98抗洪抢险、反腐倡廉大动作等一系列人和事的视频材料后，学生的怀疑就大大减少了，政治课教学的可信度提高了。因此，只要我们平时

做有心人，关注《新闻联播》、《焦点访谈》、《新闻调查》、《今日说法》等重点栏目，及时收集有关信息并加以处理，就通过多媒体辅助教学使思想品德课教学的可信度得以增强。

二、应用多媒体教学必须注意的问题

“多媒体不能帮助学习，正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”所以多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。多媒体教学使学生全身心投入到学习中去，但如果思想品德教师忽视多媒体使用中的细节，很容易造成学生注意力不集中从而影响教学效果的现象。这些细节包括：

（一）、多媒体设备在课前没有检测或试用，小故障没被发现或发现后没及时排除。

（二）、多媒体课件展示的时间不恰当，展示时间过早、过迟都不能收到相应的效果。

（三）、多媒体运用次数不恰当，单一影像多次重复刺激，形成了学生兴奋点的抑制。鉴于此，在思想品德课教学中，运用多媒体提高教学效果还应遵循相应原则。如：

1、适度原则。

2、实效原则。

3、师生互动原则。

日新月异的多媒体技术，不仅改变了我们工作和娱乐的方式，也为我们的教学和学习带来了广阔的空间。多媒体教学手段的应用，对思想品德课教学的发展具有重大的意义。但是，教学媒体毕竟是一种辅助的教学手段。教学媒体的应用，必须为促进学生学习思想品德课服务，为促进学生的发展服务。广大思想品德课教师，要充分利用多媒体的优势不断完善思想品德课教学。

参考文献：

1、《小学思想品德教师用书 》

2、《教学参考书》

3、《电化教育》

4、《课堂讲学研究》

浅谈在思想品德教学中多媒体教育技术的运用 篇5

【摘 要】：多媒体作为一种新的教学辅助手段逐渐被广泛应用到物理教学当中，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程，学生也能充分愉快地接受。

【关键词】：多媒体辅助教学 实践运用

随着现代教学技术的不断发展，多媒体作为一种新的教学辅助手段逐渐被广泛应用到物理教学当中，其直观性、趣味性、大容量等优点是其他传统教学手段所无法比拟的，无疑为物理学科的教学注入了新的活力，同时对提高课堂教学效益起到了不可低估的作用，使得一些较难操作的实验、较难理解的概念，如今通过多媒体的展示，优化了课堂教学的效果。就多媒体在物理教学中的运用谈谈自己的见解与做法。

一 多媒体在中学物理教学中的作用

1.运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性。运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，例如：“透镜”一节，课本的插图变成多媒体计算机上的幻灯演示片，集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过介绍透镜的相关视频演示大胖子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子的趣味过程，这些活灵活现地表现过程使学生产生浓厚的学习兴趣，学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，为进一步引导他们学习打下了良好的基础。

2.运用多媒体计算机辅助教学，可以改善教学手段，突破教学难点。初中生往往是习惯于静态分析，对于许多“瞬变”的物理现象、一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑，因此运用多媒体计算机则能模拟常规教学手段难以完成的演示，实验，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的有效途径。比如：“透镜”中透镜成像作图是难点，它的焦点在哪里，透镜有多大，平常在黑板上的画图，以及在实验装置上比划，都难以达到理想效果。然而我们通过多媒体计算机，把物体上反射光线通过透镜的这个瞬变的物理过程，以慢镜头的形式，用静态形式进行阶段性分析、观察和研究，学生就容易理解了，这种既可表现宏观又可表现微观的方式，非常有利于引导学生认识物理现象和规律。

3.运用多媒体计算机辅助教学，信息容量大，可以提高教学效率。多媒体辅助教学过程中提供的信息容量一般较大，但展示的信息集图、文、声、色于一身，形象鲜明，再现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程，学生也能充分愉快地接受。

二 多媒体在中学物理教学中的实践运用

笔者在平时的物理教学中尝试应用多媒体技术来活化教学，但并不是每节课都使用多媒体技术。如一些用真实实验就能很好说明物理概念或规律的实验，通常都亲自动手做一做，让学生们感受一下其中的过程与方法。多媒体在物理教学中的实践应用，主要体现在以下几方面：

1.模拟现象模糊、抽象的或较难完成的实验。物理教学中的一些演示实验，受实验条件的限制，实验可见度低，难以让全部同学观察清楚，往往影响教学效果。此时就可利用多媒体课件模拟或在视频展示台上操作完成。如在探究“凸透镜成像”规律实验中，由于受条件限制且具体的光路没有一个直观的印象，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，影响了探究的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。笔者就先利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力，物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。

有的实验，由于条件限制在课堂演示时往往不容易成功。例如马德堡半球实验虽然现象明显，但学生没有深刻感受，感知印象不深。若采用多媒体辅助手段，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带人了现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

2.模拟教师便于讲解、学生需要反复观察的实验。学习物理离不开实验。许多实验，学生不但要亲自去做，还需教师的讲解自己反复观察思考，才能获得知识、留下深刻的印象。例如讲解汽油机、柴油机的模型以及工作原理，笔者将其做成flash动画并采用局部放大、停留、慢动作等方式，为学生提供鲜明的视觉信息，让学生全面观察后再反复观看各个冲程，取得了良好的教学效果。

3.模拟违规操作，呈现实验错误后果的实验。实验都有其操作规范，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的，或损坏了仪器，重则危及人身安全。用多媒体模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如用多媒体演示体温计测量沸水的温度、电流表正负极接反、电流表与电压表交换位置、仪器量程选择错误、用超过弹簧秤量程的力拉弹簧秤、有金属外壳的用电器未接地等错误操作及造成的后果，远比教师口头反复强调“要注意规范操作”效果好得多。

浅谈在思想品德教学中多媒体教育技术的运用 篇6

一、用爱架起师生之间沟通的桥梁

农村学生大多性格内向，不善交流，但他们内心里同样渴盼着能得到师爱友情，期盼着同他人平等交流，也希望能得到老师同学的关注，他们同样有强烈的求知欲。良好的教学过程应是师生情感交融，相互沟通、相互交流、相互提高的过程。因此，教学中因树立民主平等的师生关系，创造和谐的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感，用师爱去感化学生。教师可以通过英语教学中的艺术性、形象性、趣味性去调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，在教学生学完一些简单的日常用语后，鼓励他们适时适地的和我进行会话。让学生感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”。从而消除他们的顾虑，这样学生一开始就回会对英语学习产生浓厚的兴趣。

二、将教师的个性魅力融入情感教育

教师活泼开朗，平易近人，具有幽默感，宽容体贴，严爱有度的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性和示范作用。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生只会敬而远之，望而生畏，又怎么可能接近你，更不必说跟你沟通交流;一位整天情绪低落，心不在焉的老师，把本职工作当做苦差事来对待，那也只能是让学生感到自卑，焦虑。就更不可能让学生以主动进取的心态投入到学习中。因此每当我心情不好时，我会尽量在课前做一些放松活动：深呼吸、听音乐。告诫自己坚决不把情绪带入课堂。以发自内心的责任感去自觉遵循职业道德规划。自始至终平心静气，一丝不苟，热情饱满地投入到教学活动中;这种积极的心态回不知不觉地感染鼓舞每一个学生，使他们奋发图强，积极向上!

三、用无私的爱心倾注情感教学

对学生的爱心和同情心是促进学生健康成长和全面发展的最基本的要求。可以说“没有爱就没有教育”。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，学生的成绩参差不齐、个性迥异，这是不可回避的一个现实。因此，教师的爱心不仅要体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。学困生的情感很脆弱、很敏感。教师更应该长期不懈地用爱心去呵护关心他们，为他们制定适合自身的学习方法。尽量在教学中“抓两头、促中间”，使各个层次的学生都有所收获。我所接任的初三毕业班一名学生：他，聪明，人缘好，集体观念强，但性格叛逆厌倦学习。因为他在校外住宿，经常抽烟、喝酒、逃学。经过反反复复多次谈心说教终于使他改掉了那些恶习，在初三后半学期重新投入到学习中。最终升入高中考取了一所理想的大学，并有了一份称心的工作。现在逢年过节总会给我发短信。我由衷地感到欣慰。也再一次验证了情感教育的巨大作用。

四、在教学之外扩展情感教育

情感教育应贯穿于教学的全过程中，但课堂中师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感教育至关重要。通过课外与学生或者家长的共同交流，会发现许多课堂教学中忽视的问题，常常会产生出乎意料的效果。如：同班级中小范围同学的沟通，他们的畅所欲言会让你意识到平时哪些言行不合适，班级中还有哪些同学需要去帮扶;同个别同学的沟通会使你深入地了解他的家庭、学习、思想等方面的情况。促使你积极引导学生，帮助他们疏通心理障碍为今后的生活学习铺平道路。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。

浅谈在思想品德教学中多媒体教育技术的运用 篇7

一、运用多媒体增强教学的趣味性, 激发学习兴趣!

布鲁纳说过:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师, 是学生学习的强大动力。初中生对学习的态度在很大程度上取决于对学科的喜好。学生只有对学科产生浓厚的学兴趣, 才能产生积极的学习情绪与行为, 才能充分调动已有的知识储备, 主动思考, 积极思维, 才能在学习的过程中培养和提高各方面能力, 才能获取更多的知识与技能。反之亦然。而在以往的教学中, 教师以枯燥的讲解来传递教学内容, 使得原本生动活泼的思想品德课成了单调枯燥的说教课, 学生学习兴趣不高, 甚至对学习产生消极抵触情绪。多媒体集图文声像于一体, 将静止的文字教材变成图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境, 将黑板变成多彩的屏幕, 极具动态性、趣味性, 能够有效吸引学生的注意力, 让学生看到一个新鲜奇异的教学, 激起学生内心对学习的认可, 激发学生浓厚的学习兴趣, 使学生积极而主动地参与到教学中来。

二、运用多媒体增强教学的形象性, 帮助学生理解知识

初中生以具体形象思维为主, 正处于向抽象逻辑思维过渡阶段, 获取信息主要来自于对具体事物的形象感知。而采取以教材为中心, 以语言描述为主的教学, 学生很难得到更多的感性材料, 自然也就无法顺利地上升为理性认识, 达到对知识点的深刻理解与掌握。多媒体集图文声像于一体, 以图片、文字、音频与视频等来传递信息, 可以突破时空的限制, 在有限的时间与空间内传递更多的信息, 具有化静止为动态, 化无形为有形, 化抽象为形象的特点, 将原本抽象枯燥的知识寓于优美的图片、动听的音乐、精彩的视频与动态的画面中, 这大大增强了教学的直观性与形象性, 更利于学生从直观形象的事物中获得大量感性认识, 并在教师的相机诱导下、在学生的独立思考与思维的基础上上升为理性认识, 从而使学生更加深刻地理解抽象的知识, 取得事半功倍的效果。

三、运用多媒体增强教学的实践性, 提高实践能力

思想品德课教学的目的不仅要让学生学会书本上的知识, 更为重要的是实现知行统一, 促进知识的内化, 从而更好地将所学运用自己的生活与学习, 从而促进学生身心健康发展。以教师为主、以教材为中心的单一的教学手段, 割断了教学与实践的关系, 使得教学陷入了单纯说教的灌输式教学, 使得学生只是死记硬背、生搬硬套知识, 无法真正在实际中运用知识。而多媒体教学手段可以真实再现的生活情景, 让学生能够将书本知识与生活实践建立联系, 使学生能够真正将学与做联系起来, 从而促进学生知识的内化, 使道德行为成为学生的自觉行为, 能够自觉地运用知识来更好地指导实践、服务生活, 从而促进学生身心健康发展。

四、运用多媒体优化学生的学习方式, 让学生学会学习

多媒体以强大的互联网为后盾, 互联网有着巨大的学习资源, 这为学生的学习开拓了更为广阔的学习空间, 使得学生在课堂与课外有更多的机会来学习。因此, 我们应充分发挥网络的优势。一方面, 我们可以让学生观看其他名师的教学案例与成功的教学案例。另一方面, 我们可以开辟网络平台, 组织学生建立交流群等, 使学生间开展广泛的交流, 让学生交流学习方法与心得, 使学生扬长避短, 在交流与反思的基础上总结学习方法。此外, 我们还可以利用互联网的优势, 让学生收集更多的材料来论证自己的观点, 这样的环节既优化了学生的学习方式, 同时又让学生在解决问题的过程中发现了新的问题, 使得学生掌握了学习方法。

五、运用多媒体收集更多的材料, 让教师的备课更充分

俗话说:“凡事预则立, 不预则废。”在教学中也是如此, 在大力提倡课堂动态生成的形势下, 备课仍然是不可忽视的。备课是教师从多方面对课堂教学进行的提前预设, 有了多媒体可以使得教师收集更多的信息, 使教师的备课更充分、更有效。尤其是一些时事要点, 教师可以通过多媒体将图片、视频等融入课件, 这既丰富了教学内容, 同时又将时事热点问题引入教学, 充分体现了教学的时代性。这样的备课才是有效的。当然, 在教学中执行课件时, 教师仍要以动态的眼光来审视课件与教材, 切忌机械照搬课件, 而是要立足课件, 同时又要更好地驾驭课件, 并根据学生的具体学情与课堂反映来灵活地调整课件, 必要时要抛弃课件重新设计。

浅谈在思想品德教学中多媒体教育技术的运用 篇8

一、目前思想品德教学特点的分析

1、忽视学生的教学主体性

传统的教学方法，比如谈话法、榜样示范和行为训练法，这些方法往往是以教育者为中心，在教学过程中倾向于教育者对受教育的单向灌输，刻板说教，而无视受教育者品德学习的主体参与和情感体验，忽视学生作为主体的主观能动性。这些思想品德教育方法造成的后果常常表现为学生被动遵守品德要求，而不知道品德规范的真正价值意义；学生知行脱节，道德认识和行为不能互相转化；有的学生在遭遇复杂社会现象需要做出道德判断时，难以适应，无能为力；甚至有的学生养成多重人格表现为当面一套，背后一套，这些足以说明在传统教学过程中，教育者所处的地位不平等，教学过程中没有真正确立学生的主体地位，调动学生的主体积极性，更谈不上学生主动参与教学的全过程。

2、过分强调思想品德教学作用的外塑性

传统的教学方法，往往把品德规范作为外在的参照物或刺激物，或者强调学生通过机械的对照模仿，矫正、遵循外塑行为；或者强调利用表扬批评和惩罚的作用来强化规范行为。尤其是在实际教学操作过程中，教育者往往按照自身以往的经验，过分依赖教育个人的权威，缺乏对个体品德，心理发展特点的了解，思想品德教学过程严重脱离学生的生活和心理实际，使得学生在教学过程中，没有判断选择余地，只是作为一个被作用的客体，被动服从，以致教学影响无法深入学生的灵魂内部，真正处在学生内部的品德认识，品德情感和品德意志很难形成积极向上的思想品德行为。

二、多媒体辅助教学的运用

我们正处在飞速发展的信息社会，随着微电子技术和通讯技术的发展，信息的获取、传播和利用的速度正以前所未有的迅猛态势飞速发展。计算机、有限网络和无线网络以及卫星通讯等技术的兴起，极大的提高了人类社会的信息生产、存储和传递的能力。信息作为一种特殊的资源，已成为当今生产力的一个重要的组成部分，它是促进国民经济发展的重要因素。可以说，多媒体引入思想品德教学为学生的积极参与创设了一个理想的环境。多媒体可以为教学创设富有启发性的教学情景，可以利用它创造一个交互环境的微观世界，极大限度的调动学生的学习积极性，学生的学习方式将发生很大的变化。

1. 观摩运用

用MP3、DVD、VCD点播系统取代录音机，加快他们对多媒体教学特点的认识，促进学生学习，提高思想品德教学效果。教师有针对性的进行指导，既向学生传播学习方法，培养学生对新课程新教学方法的理解和认识。通过反复回访教学实况录像，在自学的基础上，教师给予讲评，师生共同教学，使“以学生为主体”的教学原则落到实处，同时还可以记录有保留价值的思想品德教学资料供以后教学参考、研究之用。如材料分析题是每年中考必考题，是当前中考试题中普遍采用的、分值最大的、要求最高的体型。它一般是以重大时事政治、社会热点和社会生活实际等背景材料为情境，设置几个问题，注重考查学生的观察能力、分析理解能力和综合运用能力。要解答好此类试题，必须掌握好它的特点、类型及解题方法。为此我们专门制作了《材料分析题解法例谈》的光碟向学生播放，有条件的学生可以将光碟带回家观摩继续理解学习，直至掌握为止。可以说不断提高了学生的文化素养和信息意识，让信息意识内化为每个学生自身的思维习惯和行为方式，为将来高一层次的学习打下了良好的基础。

2．课件运用

利用CAI（计算机辅助教学系统）等制作教学课件，丰富教师的教学方法和手段，提高思想品德教学质量。将思想品德课的相关课或框的知识内容制成课件，并附加必要的技术讲解与图文，将这些清晰、完整的展示出来，学生学习起来就可以一目了然，轻松有趣，水到渠成。课件还可以把教学重点内容特别标出，以利于学生对重点知识的掌握。课件既浓缩了教学内容，又涵盖了更多的教学信息，因此，学生可以获得更多的相关知识。如果条件成熟，还可以建立思想品德网页，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，教师可根据教学計划与安排，循序渐进的布置学生学习相关内容，学生也可以根据自己的基础能力和需要随时点击该页查阅和学习。这样，既丰富了教学内容、教学方法、缩短了教学时间，又满足了学生的个性需求，体现了因材施教的原则，提高了学习效果和效率。

如在执教九年级《弘扬和培育民族精神》，需要学生阅读相关资料。在有限的时间里学生可以根据自己的方式，分别选择不同角度的资料。有的选择长征精神；有的选择女排精神；有的选择抗洪精神；有的选择载人航天精神；有的选择众志成城抗震救灾的精神••••••虽然角度不同，思维空间也不一样，但目标却是一致的——弘扬和培育以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，努力学习，建设祖国。在教学中更加注意锻炼和发展学生非智力因素，使他们认识到宽厚、诚信、自信、坚强、乐观等因素在造就成功的道路上功不可没。

当然，多媒体教学具有传统教学模式所没有的优势，但它只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。可有的教师误认为它是一种“全能媒体”每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。或者没有从多媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不管是课题、例题，还是课文中的字词句等等，一切由电脑来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”。或者为了赶时髦，为运用而运用；有时随意呈现，喧宾夺主；有时教师变成了放映员和解说员，学生成了知识的灌输对象；有时片面理解教学效率，追求课堂容量，偏离学生实际；有时屏幕全能化，忽视了板书的作用，从而众多因素造成了教学上的失误。因此对多媒体的使用还需要考虑在什么情况下使用，而不是滥用。

三、实现多媒体思想品德教学的途径

1．改善硬件环境，促进软件开发教育部门要不断的改善多媒体辅助思想品德教学的硬件环境，加强、加快多媒体教室的建设；逐步建立、健全网络化教育体系，努力增强资金投入促进思想品德教学软件的开发。著名经济学家吴敬琏说：在中国信息化过程中，制度和文化因素发挥的作用，远远大于技术的作用。计算机网络教学运用于教学，从物尽其用的角度来看，它可运用于网络，它的彻底开发得益于技术的协作辅助，技术走在前头，教学运用才能得心应手、随心所欲。

2．CAI课件要以其独特的功能创设恰当的教学情景，以此激发学生学习兴趣，开发智力，启迪思维，培养能力。教师通过课件实现教会、教懂、教活、教精，让学生达到乐学、善学、活学的境界，这一切是任何教学手段所替代不了的。利用计算机网络教学软件把图片、音乐和影片放置网页锁定程序，或在源代码中自行编写，则把视听觉材料有机整合。例如：学生在学习《灿烂的中华文化》一框时，软件只能从知识的角度告诉学生中华文化总的特点是源远流长博大精深。但此框重在学生的互动活动，这是课件所无法取代的。因此，教师要根据实际情况，作适当的调控、催人奋发的激励、画龙点睛的总结来配合计算机网络教学软件，实质是使计算机网络教学技术与传统教学手段瑕瑜互补、共同进步。

3.提高思想品德教师自身素质面对新形势，积极探索提高思想品德教学质量的新思路、新途径。以信息技术为手段，深化思想品德教学改革和人才培养模式改革，促进学校思想品德教学思想、教学方法教学模式和教学内容的进一步改进，全面提高高等教育人才的培养。

5浅谈在阅读教学中渗透思想教育 篇9

古人云：“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。”育人教育的作用之大由此可见。我在平时教学中充分挖掘在阅读教学中渗透思想教育的好素材，为每一位学生的终身发展奠定坚实的基础。

一、在“读一读”中渗透

朗读是语文教学的重中之重，尤其是新课程实施以后，识字量明显增大，学生能够自主阅读一些文章。作为教师，我们不妨立足于课堂，把朗读教学作为渗透思想教育的场所，使他们在朗读课文、理解课文中受到良好的熏陶。同时把课堂中受到的审美熏陶带到平时的阅读中，帮助学生明辨是非，懂得真、善、美。

如《鸟岛》一课，描写的风光虽然是千里之外的青海湖鸟岛，但学生读来感觉并不遥远，反而亲切自然。学生在饱览鸟岛风光的同时，通过朗读体会到了爱鸟、护鸟的重要性。当我问到“多么有趣的小鸟，多么可爱的鸟蛋，我们回去的时候，捉几只小鸟，拿几个鸟蛋留个纪念，好吗？”我的故意误导，引起了学生强烈的反对，激起了学生爱鸟护鸟的思想感情。

二、在“说一说”中引导

低年级语文教学中特别注重说话的训练，如果教师在教学中能正确引导，对学生的思想、行为的影响力会很大。

浅谈在思想品德教学中多媒体教育技术的运用 篇10

思想品德课是让学生把握道德认知的重要途径，传统的思想品德教学将德育知识等同于一般学科知识，进行简单化的灌输和传授，忽视了学生的情绪感受和情感品质在道德内化过程中的作用，使思想品德课不能达到调动学生自主学习的主动性和积极性，不断增强自主意识，提高学生的行为能力的目的。因此教师应根据思品课的教育主题和教学内容，模拟课文中描述的情境，运用电教煤体教学手段再现与教学内容相关的现实情境，引导学生进行角色换位，入境感受，从而提高学生的学习积极性。

 

一、    电教媒体、图音生动，增强实效

幻灯是小学最常见、最普通的教学媒体。采用幻灯片进行教学，可提供形象生动的画面，加深理解知识。教师要利用幻灯片结合课文，引导学生看图，展开联想、再现情景，由感性认识上升到理性，从而理解其中的道理。如：《改革开放普新篇》采用幻灯片展示深圳高楼林立图，学生脑海中就建立了深圳城市繁荣景象，老师再从一个边陲小镇怎样崛起为一个经济特区进行描述，学生就能感到改革开放的成果，认识到总设计师邓小平的伟大。

录音机是每个班的必备品，利用录音范读课文、讲故事，能向学生提供生动的形象语言，烘托气氛，把学生带入到情景之中。总之教学中在关键处，利用媒体，帮助学生建立表象，教学内容就能得到充分的展示，使教学重点形象鲜明地浮现于学生脑海之中，抓住学生注意力，促使学生认真听课，使思想品德课学文明理达到实效。

二、电教媒体、加大信息， 加深理解

多媒体计算机将课前输入的文字、图片、等资料显示出来，既为教师节省大量的时间，又为学生提供广阔的思维空间。学生通过计算机生动、形象的画面的演示，达到形象化、具体化目的，使学生头脑中建立起清晰、完整、具体的事物现象，从而加深对事物的理解，拓宽了知识面，给学生提供广阔的思维空间，提高了学生的学习兴趣，学生就有更多的时间参与教学活动，使思品教学落到实处。如《保护环境》通过计算机演示，恶劣的环境给人类带来的危害。滔滔的洪水冲毁粮田，冲垮房屋；沙尘暴侵袭北京，天变颜色，满街黄沙，人们在沙暴中艰难的行走。。。。。。实情实景促使学生懂得保护环境的意义，提高学生保护环境的`自觉性和责任感，积极参加环保活动。

三、    电教媒体，营造情景，最具感力

电教媒体的运用，集音画于一体，灵活、形象，情境逼真，它能揭示教材的内涵，有身临其境的感觉，学生能受到潜移默化的教育。多媒体教育技术的运用最具感力，往往传知、冶情、明理、能一气呵成。如《祖国一定要统一》利用电视机播放《国歌》激情，用多媒体播放《近代中国的屈辱史》知史，播放香港、澳门回归的实况录像，揭示教材的内涵，激发学生的爱国热情，使学生感受到祖国的领土不可分割，实现祖国统一是全国人民的共同心愿。

多媒体教学，不但提高学生学习兴趣，而且能使学生通过多媒体教学方式扩大眼界、丰富知识、发展想象力，同时也掌握现代化学习手段。

浅谈在思想品德教学中多媒体教育技术的运用 篇11

笔者结合实际教学经验，对多媒体教学与思想品德教学的整合归纳出以下几点认识：

一、新课程下多媒体教学在思想品德教学中的积极作用

1.多媒体教学能激发学生的学习兴趣、创设良好的学习氛围。在教学设计中，创设有利于学生学习的情境，是教学的一个重要环节，也是调动学生情绪上好整节课的前提。传统的说教式的教学方法，老师教得累、学生学得索然无味，这已经是不争的事实。利用多媒体为学生创设一个良好的学习环境，可以刺激学生的多种感官，使学生身临其境，集中注意力，从而提高学习效率。

2.多媒体教学能扩大教学容量，更好地突出重点、突破难点。能否顺利解决教学重点和突破难点，完成教学目标，是衡量一堂课质量高低的重要标志。传统教学中靠一支粉笔、一张嘴、一本书，并不能取得尽如人意的教学效果。通过图、文、声、像等多媒体信息的有机组合，可使抽象的理论形象化、枯燥的内容生动化，从而有效地解决教学中的重难点。

3.多媒体教学把思想品德课堂知识与社会热点结合，有利于激发学生参与教学的积极性，提高学生分析解决问题的能力。多媒体教学容量大、时代性强，能跨学科、跨时空地拓宽学生的视野，让学生了解更多的课外知识。笔者尝试利用多媒体教学增设课前时事5分钟，让学生在理解书本知识的基础上，了解社会热点，积极思考与讨论，既活跃了课堂气氛，又收到了实效，一举多得。

4.多媒体教学能渗透人文教育，编织有效的德育网，努力提高学生的思想觉悟水平。新课标下的思想品德课要求学生在接受书本知识的同时，提高自己的思想道德观念，形成良好的个人品质。网络传送信息快，呈现前沿信息生动、快捷，远比教师在课堂上的空洞说教更为有效。

二、正视多媒体教学在思想品德教学中的局限性

在教学的过程中，我发现将多媒体技术引入思想品德教学中，充分利用它直观、生动、形象、灵活的特点，能够有效激发学生学习的兴趣，达到提高学生积极性、增强教学效果的目的。但多媒体技术的应用也存在一些局限性，广大教师也应正视。

1.过于追求形式，违背“目标性”教学原则。任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目标服务的。然而在使用多媒体教学的最初阶段，由于教师和学生对多媒体教学手段的陌生，往往会导致整堂课容量过大，学生很难消化等一系列问题的出现。导致此结果的根本原因是教师对多媒体技术认识模糊、缺乏实践经验。因此，使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不能流于形式或只顾追求花哨的效果。

2.课堂信息超量，抑制学生思维。多媒体辅助思想品德教学，信息储存量大，是它的一大优势，也是思想品德课与时俱进的社会性、实践性所需要的。但教师一定要根据课堂的教学内容、学生的认知水平、教师的讲授风格等要素具体确定多媒体课件内容，切忌将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，否则就会使学生没有思考的空间和余地。因此，使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发，因地制宜，因人而异。

3.多媒体教学影响教师与学生的沟通，令课堂的情感交流减少，达不到新课标要求的师生互劝、生生互动的效果，不利于学生的复习。

三、多媒体技术与思想品德课教学整合过程中的几点启示

1.明确主辅，切忌本末倒置。多媒体技术作为辅助教学的手段，应是为完成教学目标和任务而服务的。整合中要根据教学目标、学生的实际和自身教学风格，恰當地选择多媒体运用的数量、时机等。过分注重图片的设计，声音的选配，动画的设置等，就难免把多媒体辅助教学变成多媒体展示教学，虽然也能吸引学生的注意力，但无益于教学目的和任务的实现。

2.要关注学生的情感需要。在整合过程中要充分了解、把握和满足学生合理的情感需要，以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，吸引其主动参与课堂教学过程。

浅谈在思想品德教学中多媒体教育技术的运用 篇12

一、抓“时机”———适时使用多媒体，创设情境明理导行

以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。在思品教材中，有许多内容反映的是古今中外的历史文化和人文精神，特定的民族风情，特定的社会和自然环境，以及法律、经济、政治、时事等内容，有的与学生生活距离甚远，单从教材中的语言文字来体验和感悟，有其局限性。这时运用多媒体来创设情境，可以取得较好的课堂教学效果。

例如在“难报三春晖”这一框的教学时，我首先向学生展示了几张家庭生活中的照片：“儿子骑在爸爸脖子上放风筝”“母亲陪儿子夜读”“在考场外焦急等待的家长”。由于图片贴近生活引发了学生浓厚的学习兴趣，这时再向学生播放配乐诗朗诵《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”看着图片，听着诗歌，平时父母对自己的关爱的场景历历在目，从学生眼神中就可以看出他们对父母浓浓的亲情被点燃，达到了“未成曲调先有情”的效果。在此基础上展开课堂教学，引导学生认识父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，这种恩情要永远铭记在我们的心中。而当新课最后结束时，我又适时播放歌曲《常回家看看》“常回家看看，回家看看，哪怕给妈妈涮涮筷子洗洗碗……”生动纯朴的歌词，荡气回肠的旋律，强烈地震撼着每一个学生的心灵，学生被深情的歌声所打动，也情不自禁小声跟着哼唱起来：“老人不图儿女有多大贡献，一辈子不容易，就图个团团圆圆……”这时课堂气氛达到了高潮，我顺势引导：孝敬父母，不能只停留在口头上，而是要体现在日常生活中的一件件小事上，平时就要关心父母、尊敬父母，养成良好的道德品质。这样在这一节课的教学中就避免了盲目的导行，其效果是不言而喻的。

二、讲“分寸”———适度使用多媒体，突出教学重点

课堂教学中多媒体的使用，还要考虑遵循学生的注意规律。从心理学的角度来看，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。指向性体现了人的心理活动具有选择性。这种选择性不仅表现为选取某种活动对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。

因此，如果课堂教学内容本身可能是抽象的甚至是枯燥的，而过于花哨的形式，如音乐、图片、图像、动画等会使学生的注意力转移，学生的心理活动很有可能指向那些轻松愉快优美的形式，并对这些本应是配角的东西留下深刻的印象，而对本课的主要教学内容却所知寥寥，更不用说掌握了。

对此笔者深有感受。很久以前我曾上过一节九年级思想品德公开课———“统一的多民族国家”。上课伊时，我播放歌曲《爱我中华》创设教学情境，由于歌曲美妙动听又为大家所传唱，且与课题内容相吻合，学生兴趣盎然，学习热情被极大地调动起来。然而接下来，多媒体上大量出现介绍各个民族风土人情的图片，之后又连续播放了香港和澳门回归的两段视频，还将余光中的诗歌《乡愁》制成flash配乐播放，除此之外还有大量的图片和文字材料。随着老师鼠标的点击，各种画面在学生面前闪现，使学生目不暇接，眼花缭乱。单一个按钮的设置就有各种各样的图案、艺术字。试想：这样“生动”的图片、音乐、视频，怎么不吸引学生的好奇心和注意力?学生把注意力更多地放在了没什么价值的东西上,使课堂脱离了教学重点，真正要掌握的东西却在无意中被忽视了。上课时热热闹闹，课堂气氛似乎很热烈，但是课本上的知识点没落实到位，一堂课下来，学生能收获到多少有用的东西，其结果是可想而知的。对此，我做了深刻反思，找到了自己的问题结症。因为，并非所有的教材内容都需要用多媒体，像本节课中有关各民族风土人情的介绍，可以让学生课前进行搜集，课堂进行部分展示，这样既可以培养学生对各民族文化的兴趣又培养了他们搜集整理信息的能力和习惯。而两段视频则可以有针对性选择一个，这样既具有典型性又可以为学生的活动和思考留下时间。至于《乡愁》这首诗完全可让学生朗诵使其主动性和积极性得以充分发挥，且让学生在诵读的过程中体验诗人的那份浓浓的爱国和思乡之情。而此时，多媒体的直观性反倒起了消极作用———这是因为多媒体课件的演示过程喧宾夺主，它一览无余的画面代替了学生朗读、分析、理解，使学生的阅读能力和思维能力减弱了，学生成了多媒体课件的观众，甚至奴隶。这样在课堂教学中缺少了感悟和思考，失去了情感体验，思品课教学目标的实现则成了空谈。

三、找“突破口”———适量使用多媒体，突破教学难点

正所谓“增之一分则长，减之一分则短”，多媒体在什么时机使用、每次使用多长时间，都是很有讲究的，绝不能随心所欲。该用则用，不该用则不用，不能为电教而电教。这就对教师提出了更高的要求：教师必须深入钻研教材和课程标准以及学生的认知心理，让多媒体手段真正起到突出重点、突破难点、变抽象为形象、变静为动、变远为近、变无为有的作用。例如在“自尊是人人都需要的”这一课的教学实践中，课本安排了一个体验自尊的活动———“香港回归，举国欢腾”。但由于七年级学生历史知识还不够丰富，且年纪尚小又回忆不出当时情景和感受，也就难以理解当时全国人民为什么会如此快乐。为此教师先向学生展示香港被侵占的一组历史图片《南京条约》签定、《圆明园遗址》《八国联军在大沽口登陆》等并简单介绍背景，此时学生义愤填膺，对侵略者的贪婪产生了无比的痛恨，对清政府的腐败以及当时国力的衰弱深感疼惜。而这时再向学生对比播放《97年香港回归》视频，当学生看到英国的“米”字旗缓缓下降，五星红旗和香港特别行政区区旗伴随着激昂的国歌在香港国际会议展览中心高高升起时，他们内心的爱国情感油然而生，从他们的眼神中就可以看出骄傲和自豪。这时教师适当引导，学生很快就认识到了正是现在我们国家的日益强大，综合国力和国际地位的提高，香港才能顺利地回归。从而也进一步感受到做一个中国人的无比的尊严与快乐。在此基础上再进一步提问：在你的个人生活中，还有没有过类似的情感经历?学生这时的思维被激活，纷纷举例畅谈，如对我国举办奥运会、世博会成功、神舟飞船发射成功等重大成就的自我感受，从中体验自尊也就水到渠成。

由此看来，使用多媒体教学，考虑的不该是如何用动画、图片或视频等来确切再现课文中文字材料的含义，以代替学生的再创造。而应研究如何利用多媒体的影音效果启发学生如何去体验去思考，以激活学生的思维，培养他们的多方面能力。一定要注意使用多媒体教学的有效性。

浅谈在思想品德教学中多媒体教育技术的运用 篇13

攸县桃水镇中学

蔡建江

【摘要】 随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位，使教学内容信息化、教学过程策略化、教学手段现代化和教学资源网络化。现代教学要求多媒体在教学过程中要普遍应用，来促进信息技术与学科课程的结合，实现教学内容的变革，充分发挥多媒体的优势，提高教学效率。我们正处在一个知识经济初见端倪的时代，这是一个基于知识、注重创新和实践的时代，是一个以人为本、注重个性和多样化的时代。因此，现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。

【关键字】 信息技术、多媒体、思想品德、教学、教育

随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位，使教学内容信息化、教学过程策略化、教学手段现代化和教学资源网络化。

中学思想品德课具有鲜明的思想性、时代性、社会性特点,在提高学生思想道德素质和科学文化素质的过程中发挥着重要作用。我们应利用信息技术所具有的高速度、大容量、多媒体传播信息的能力和具有即时性、交互性交流信息的特色,把先进的现代信息技术运用到政治教学活动中,这样更有利于给学生提供更多的知识信息,同时也丰富了教学资源,更能结合政治的实效性从而提高初中政治教学的效率。因此,信息技术的应用是初中政治教育发展的必然趋势,本文结合平时政治课教学的经验,对信息技术在初中政治课教学中的运用进行探讨。

一、运用信息技术,增加初中思品教学效果首先,信息技术应用于思品教学的一个明显的优势是可以加大课堂容量。计算机信息存储量大,可采用超文本方式对信息进行组织与管理,计算机网络技术提供的高度集中的信息环境,弥补了传统教学模式空间小和资源有限的限制,有利于提高课堂教学效率。政治课堂教学中运用多媒体组织教学内容,不仅可以增大对学生思品基础知识的传授量,还可以方便地进行阅读训练。

二、现代教学要求多媒体在教学过程中要普遍应用，来促进信息技术与学科课程的结合，实现教学内容的变革，充分发挥多媒体的优势，提高教学效率。我们正处在一个知识经济初见端倪的时代，这是一个基于知识、注重创新和实践的时代，是一个以人为本、注重个性和多样化的时代。因此，现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。本人以为，多媒体的运用对于调动学生学习的积极性，充分开发学生的潜能和潜力，培养学生的创新和实践能力，塑造学生的健康人格，具有重要的意义。

1、多媒体教学直观有艺术性，还能培养学生的创造力

传统的教学，就是教师教学生学，一本书，一块黑板，一支粉笔，没有给学

生充分自由思考的时间，没有让学生有创新的机会，更不利于挖掘学生的潜能，培养学生的能力。现在，在我们教师队伍中，还存在着这种现象。大部分教师对多媒体技术的驾驶水平还偏低；有的教师虽然会使用现代技术，但不会处理它与教学之间的关系。针对这种现象，我们改变教育思想理念。

思品课运用电脑多媒体教学手段，将知识串成线、连成网、使之系统化、网络化。围绕着“网络背景下小组合作学习”、“网络背景下的学生自主学习”、“思想政治课教学与心理健康教育的整合”等，我们可以充分运用网络资源，进行电子备课。在课堂教学中应用现代教育手段，能够起到变抽象为形象，增加课堂教学密度和容量，吸引学生注意力，激发学生兴趣，增强教学效果的作用。因此，在教学过程中，我们要善于运用电脑多媒体，促进学生生动活泼、积极主动的学习。我们要遵循学生的认知规律，运用网络教学手段，创设情景—提出问题、启迪思维—引导读书、讨论交流—质疑释疑、理论升华，实现由感性认识到理性认识的升华。在讲到初中政治第二册时，由于初二政治主要与法律常识有关，在课堂教学中要用到案例分析法，在以前传统的教学模式下，教师只能让学生看书上仅有的一些案例，或者是教师自己搜集的一些案例给学生读一下，不能有效的激发学生的兴趣。在现代教学模式下，我们不仅可以幻灯给学生直观的展示出来，还可以通过录像播放一些现实案例，或者直接从中央电视台今日说法网站中下载一些案例让学生现场说法，也可以让学生自己到网上寻找一些和课堂教学有关的案例这样既激发了学生的学习兴趣和求知欲望，又使学生始终处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，学习兴趣浓，精神面貌好，对所学内容理解深刻，培养了学生自主学习能力、思维能力以及表达能力。

学生的创造性想像力，就应从培养学生正确的观察社会、分析社会现实的能力入手。在教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，利用多媒体呈现新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，形象生动的教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生科学的合乎逻辑的想像能力。应值得注意的是，教师设计的问题既不能太浅显，过于浅显不利于培养学生的想像力，又不能过难，太难学生就不敢想像。

2、多媒体教学要注重培养学生情感表达、体现民主性原则

一节优秀的思品课，无不包含着丰富的情感。思想品德课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。思想政治课的网络教学可以极大地激发学生学习政治课内在的驱动力，使他们更加专心投入学习，“趣学”、“乐学”来达到教育教学的目的。因此，改进教学方法，提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环，重视情感在政治教学中的作用是实现知识—能力—觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。

教学中，为了更好地达到这一目的，我巧妙地运用情境互动的方式，让学生在老师特意、精心安排的，满含兴味、环节紧扣的程序中，自然地进入一个全新的认知、求知网络，从而在学生不自觉中便激起参与的欲望。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。

3、利用网络资源扩大了学生的知识面、发展了学生的各种思维能力

（1）多变的背景，培养了学生的发散思维

教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明”。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。例如，利用多媒体让学生观看重要的时事问题，使学生对问题材料的运用和解答不再局限于一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度、不同层次分析材料，从而突破了思维定势，拓宽了思路，扩充了信息，达到举一反

三、触类旁通、由表及里的目的，培养了学生的发散思维。

（2）、利用多媒体可以创设相近或相反问题情境，培养学生的类比思维

当代著名教育家波利亚曾形象地说过：“类比是一个伟大的领路人。”类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动过程。在教学过程中，针对教材中的重点或难点问题，根据新旧知识相近或相异之处，制作两个或两个以上的材料，让学生进行对比，学会异中求同，概括出事物的共性；或在同一类事物中求异，学会辨析、分类，最终达到举一反三的目的，培养了学生思维的灵活性。

综上所述，运用先进的教育理论，将初中思想品德课教学与现代教育技术以及学生思想觉悟的提高融为一体，做“知—情—意—行”四者的结合。在思品课教学中，结合多媒体计算机教师网络，采用“活动—发展”的教学模式对课堂教学进行探究。更新观念、与时俱进，是摆在教师面前的紧迫任务，教师要加强现代教育理论学习，充分理解并真正意识到现代教育技术是教育发展的重要组成部分，是推动教育教学改革的制高点。然而在目前，我们有些学校现代教育技术设备利用率不高，教学效果不明显，很大程度上是由于教师缺乏运用现代教育技术知识和技能而造成的。因此，教师要加强学习现代教育技术理论与操作技能，掌握教学设计的理论和方法，适应时代发展的需求。