教师基本功方案

教师基本功方案（精选8篇）

教师基本功方案 篇1

为全面提高新课程实施水平，建立一支可持续发展的教学基本功扎实、学科素养较高的教师队伍，根据《2012年宁城县提高教育质量的工作任务要求》和《宁城县中小学幼儿园教师基本功训练与达标考核实施方案》，特制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以推进教育均衡发展为目标，以提高教师岗位实际能力和综合素质为目的，以提高教学质量为主线，以提升教师执教能力为重点，依托校本培训对全体教师进行课堂教学基本能力的专门训练，强化教师树立苦练基本功的意识，建立开放、科学、合理、长效的训练、考核机制，创设教师基本功训练条件，营造教师教学基本功训练的良好氛围，使我乡中小学教师练就能适应基础教育课程改革需要的基本功，并通过教育教学活动转化为有效的教学行为，全力打造专业技能过硬、教学特色鲜明的教师队伍，推动学校教育教学整体改革，提高教育教学质量。

二、参训与考核对象

截止2012年12月31日，男不满50周岁、女不满45周岁的中小学、幼儿园专任教师，其它人员自愿参与。

三、训练目标 用三年的时间，通过教师基本功训练与达标考核认证，敦促全乡中小学幼儿园专任教师完成规定项目的基本功训练任务，使全体教师在原有基础上得到提高，如期达到基本标准；使部分教师专项形成特长，促进教师专业化成长。

四、训练内容

教学设计、教学表达、教学测评、教学研究、学科专业技能、教学资源开发与利用等六项基本功。具体训练内容、达标要求及考核办法见附表。

五、训练形式

以校为本，自学自练为主，分阶段、分项进行。举办基本功竞赛、成果展示活动，促进教师基本功达标升级。

六、实施原则

1、坚持面向全体与分层推进相结合的原则。所有专任教师都要立足实际，本着提高本岗位的专业素质的目的，参加大练教学基本功活动。根据教师的年龄特点及不同起点，各校要把教师划分为不同梯级与团队，有所侧重地安排训练内容，规定训练项目，做到因需而练，各扬所长，分步推进。

2、坚持校本培训与个人研修相结合的原则。

培训以学校为单位，坚持集中培训与自主学习相结合，自学自练和活动锻炼相结合。学校要开展形式多样的校本培训活动，对教师进行全方位、多层面的专业知识及技能培训；教师要积极主动参与培训，并充分利用时间与机会进行自我研修，苦练基本功，提高从教技艺。

3、坚持全面发展与特长发展相结合的原则。开展基本功训练重在全面提升教师的从教素质，促进教师奠定扎实的教学基本功。在此基础上，每位教师要根据自身实际明确主攻目标，练就独特的教学特长。

七、训练达标内容

2012年9月——2013年7月：教学表达和教学设计基本功 2013年8月——2014年7月：教学专业技能和教学测评基本功

2014年8月——2015年7月：教学资源开发利用和教学研究基本功。

八、实施步骤

全乡中小学教师教学基本功训练与考核活动以三年为一个周期。具体实施步骤为： 第一阶段：宣传发动（2012年7月——2012年9月）

1、召开启动大会，向广大教师宣传、阐释在新课程背景下开展教学基本功训练的必要性和重要性。认真部署训练计划，组织教师学习达标要求，统一思想，达成共识，营造“大练兵、大比武”的氛围，将达标要求自觉转化为每个人的自练行动。

2、各学校要以学科组为单位，对照达标细则，采取一人一案的办法，要求教师制定个人训练计划。

3、各校要依据县训练考核方案，把训练活动纳入本校发展规划和教师专业发展计划之中，健全组织，建立制度，细化责任，落实到人，强力推进。第二阶段：组织实施阶段（2012年9月——2015年7月）

1、专业引领。学校要根据达标考核要求，将六项教学基本功的相关技能作为培训内容，由学校校级管理人员、县级学科带头人以上的教学骨干、教学能手分别担任培训教师，结合教师在日常教学过程和练习基本功过程中出现的问题进行专题讲座与专业训练。

2、微格训练。为了将训练结果应用于教学实际，教学基本功的训练要采用微格教学训练的方法，将教师在课堂教学中的教学行为进行分解，逐项进行培训，当每一教学行为达到基本要求以后，再综合形成整体课堂教学技能。

3、自我研修。教师教学基本功训练重在自我研修，贵在立足岗位，练有用之功；同时，要结合个人的优势项目，练就教学特长。

4、活动促进。根据基本功训练的特点和规律，总校组织开展教师教学基本功训练展示活动，并要按照覆盖到每一所学校、每一门学科、每一位教师的要求，分层次、分类别、分学科组织教师教学基本功大赛，为广大教师搭建展示、竞争的平台，以调动教师“练功”的积极性，全面提高训练质量。

九、保障措施

1、加强组织领导

为确保训练与考核认证工作有序高效运行，建立三座店乡总校中小学教师新课程理念下教学基本功考核认证领导小组。

领导小组下设办公室。办公室设在总校教导处，协调并组织做好训练考核的具体工作。各学校也要成立相应的组织机构，结合实际，制定具体实施方案。

2、明确职责分工

总校教导处：负责制定基本功达标测试计划与考核办法；成立专项培训工作组，负责指导各校教师基本功训练；制定各项教学基本功达标考核标准，设计开发考试题库；有重点地组织专项培训，开展对基本功训练研究。定期组织基本功达标考核与结果认定，核发单项达标通知书，颁发教师基本功达标证书；建立健全考核档案；举办教师基本功展示活动，为教师搭建展示平台，培植典型，鼓励先进，对学校的基本功训练进行全面督导，总结推广典型经验，进行表彰和奖励。

学校：校长是该活动的主要组织者，成立组织，专人负责，认真做好组织和宣传动员工作，调动全体教师参加训练的积极性、主动性，激发他们的兴趣；加强对基本功训练的业务指导和管理，制定教师教学基本功训练方案，指导教师预设达标计划，为教师的训练提供必要的时间和物质条件；建立约束机制，牢牢地抓住自学自练这一关键环节，不走过场，不流于形式，监督检查本校教师自学自练，反复练习，养成习惯，持之以恒，使训练制度化、经常化、自觉化，敦促教师各项基本功如期达标；建立教师基本功训练的长效机制，把教师基本功培训这个常规性、长期性工作扎实有效地开展下去；健全教师基本功培训档案。

3、强化考核奖惩（1）校级考核

各学校要坚持过程性考核和终结性考核相结合，其中过程性考核和终结性考核各占50%。过程性考核主要考核教师的训练计划、参训时间及自我研训质量，并注意资料的积累，建立和完善教师教学基本功训练与考核档案。终结性考核要对六项基本功进行逐项测查，量化积分。每年春季开学后组织一次考核，并将考核结果报总校教导处。同时学校要将考核结果作为教师考核重要内容，记入教师成长记录袋，作为各类评优、评先、晋级的重要依据，作为对教师绩效考核的重要依据（2）乡级考核

总校分三次组织“六项基本功”达标考核（获市级学科带头人以上称号的教师及50周岁以上女教师、55周岁以上男教师可免于考核），分别安排在2013年、2014年、2015年8月份进行。每次达标考核均上报县教育教学指导中心，以备指导中心终结性考核。教师在规划训练项目中自主选择申报，学校审批，并进行项目统计，报总校备案。教师完成当年预定的单项训练任务，经考核达标，全乡进行公示，考核不达标，延期补考。全项达标，报县教育教学指导中心，同时中心颁发教师基本功合格证书，做为合格教师的必备条件。教师基本功达标作为竞聘专任教师岗位，学科带头人、教学能手、骨干教师评选的必备条件。总校将把每年对各校教师基本功的考核情况作为绩效考核的重要依据。（3）总结表彰

召开经验交流会、基本功训练展示会等对先进典型给予表彰，激发单位与个人“练功”的积极性。

附：中小学教师教学基本功训练达标要求及考核办法 中小学教师教学基本功训练 达标要求及考核办法 序号

考核

达标要求

考核办法

成绩评定

类别

项目 教学设计基本功

解读教材

能正确分析教学内容的背景、地位与作用，准确把握教学的重点和难点，并拓展理解教学内容。

现场抽签确定教材内容，限时进行教学设计和编写教案

教学目标预设

既体现三维目标又符合学生认知水平，能兼顾个别差异，并具有可观察、可测量的特点，便于教学检测。

教学过程设计

能有效加工教材，正确选择教学内容；能选择有效教学策略，开展自主、合作、探究的学习活动；能开展有效教学评价，获取必要的反馈信息。

教学表达基本功

教学语言

准确简明，条理清晰，普通话水平达规定等级。

教学片断讲解，查看等级证书

教学书写

教案和板书的书写正确、规范、美观，设计合理，并能简笔画、示意图表等辅助表述。

现场书写规定内容，限时对教材进行板书设计，现场指定简笔画、示意图表制作

现代技术运用

能熟练制作课件并进行教学演示。

给定教学内容或教学片断，制作课件，并动手操作。结合课堂教学评判。

教学测评基本功

作业评价

能分析作业特点及练习意图，能揭示作业中暴露出的主要问题，并能提出改进教与学的建议与策略。

提供学生作业案例，现场笔答或口答

试题命制

能按要求命制试题，对命题意图和设想进行说明，并拟定参考答案与评分标准。

现场给定范围命题

质量分析

掌握教育测量中信息采集和数据处理的基本方法，能运用学科测量中相关参数评估教与学现状，并会分析教学存在的问题，提出可行的改进措施。

提供案例、数据，现场撰写微型分析报告

教学研究基本功

教学总结撰写

能结合教学工作，总结教学经验、教学心得体会。

由学校按统计归入个人业务档案

教学研究

开展教学反思、教育叙事研究、案例研究和课例研究

可对教师的教学反思、案例等进行作品分析

教育 理论 研读

了解教育法规对教师教学及教育的规定，了解课程改革的目标、内容等方面的规定；了解学生学习需求，正确分析学生心理特征；掌握学科教学的基本理论和基本知识；养成做学习卡片或笔记的习惯。

可通过笔记方式考核学习效果，亦可通过规定书目的检测评价学习质量

教学专业技能基本功

学科 专业 技能

语文学科教师能深度解析不同类型的文章，并能声情并茂地诵读；能写出较高水平的“下水作”。

英语学科教师能精读一定数量的原文，口语表达规范纯正；能就常见的应用文体，完成一定的写作任务，做到语言通顺，表达得体。

数学学科教师对数学的发展历史、数学思想有足够的了解认识，具有较强的数学思维能力，解题快速、灵活、一题多解。

理化生等以实验为基础的学科，能依据不同内容、条件，合理设计实验项目并熟练操作课标中的实验。

政史地等学科能开展社会调查，从文本及社会生活中获取信息加工研究，形成自己的思想观点，并用以解析历史与现实社会中与本学科相关的问题。

提供学科试题，在规定时间内笔答；给定题目或规定情境，现场口头回答或现场操作

音乐学科有一定的音乐欣赏水平，独唱、钢琴独奏达演出水平，并在民乐、西乐演奏或舞蹈方面有一项专长。

钢琴自选独奏曲一首；声乐自选独唱歌曲一首（流行唱法除外）；民乐、西乐或舞蹈自选一项表演；理论考试以音乐欣赏为主，教材内容占80%

美术学科具有色彩命题创作、国画人物写生、网页制作和手工制作、美术字等技能。

现场命题创作

体育学科能演示口令与创编徒手操，具有传授学生健身的2—3项特长。

现场测试

信息技术专业技能

从平面设计、电子报刊、网站设计、动画制作、程序设计中任选1—2项进行设计与制作。

依作品打分

幼教专业技能

能进行弹唱、命题绘画与即兴舞蹈，会编讲故事或手工制作或声乐器乐演奏。

根据提供幼儿曲目即兴弹唱；主题画（限时命题绘画）；根据提供乐曲片断即兴表演舞蹈等

教学资源开发利用基本功

资源开发

能从学生的学习、生活经验中提取教学资源，能从教材及教师自身的积累中挖掘潜在的教学资源，并能从校内外社会与自然环境及网络中筛选教学资源。

现场抽签确定教学内容，撰写教学资源开发利用的设想与方案

资源 利用

教师基本功方案 篇2

教学工作是一项繁重复杂的工作, 它包括教学认知能力;教学设计能力;教学实施能力;教学反思能力;组织研究学习能力, 这是教师必须具备的基本功, 只有具备这些, 才能更好地从事教学工作, 教学认知能力主要是指对各教学要素, 如学生及教学目标;内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。教学设计能力是教师课前对各种教学要素进行详细的计划和安排的能力, 主要包括教学目标设计的能力, 教学内容整合能力, 教学策略设计能力, 编写教案的能力。教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案, 解决具体教学问题进而实施教学目标的能力, 主要包括课堂调控能力, 实施教案能力, 教学应变能力。教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生的或正在发生的教学活动进行积极的, 持久的, 周密的, 深入的思考能力, 主要是对教师自我心理因素的反思能力。组织研究学习能力是指教师指导学生进行研究学习, 完成学习的目标任务的能力。教学认知的能力是基础, 它直接影响到教学方案的设计和质量。因此教师应具备以下几点基本功。

1 组织教学的基本功

1.1 所谓组织教学就是利用各种条件, 采用

各种方式、手段、策略、技巧、实施教学工作, 使教学过程科学性, 合理性、趣味性, 只有这样才能达到较好的效果, 组织教学的能力是做为一名教师最基本的能力。

1.2 组织教材。

教材是课堂教学的重要依据。是教师教与学生学习的凭证和媒体, 要完成教学任务, 提高教学质量, 教师必须熟悉教材, 研究教材, 全面了解知识体系, 把握教材各部分之间的内在的联系, 从根本上提高运用教材的能力, 组织教材一般遵照先易后难、先简后繁、先基础后应用, 先理论后实践的规律, 使教学逐步深入, 循序渐进教师应结合学生实际, 灵活运用教材, 最大限度地发挥教材的作用, 深入分析教材的重点, 难点, 重点有两层含义, 第一, 它是教材中最重要的, 最基本的内容, 是教师安排教学结构的主要线路, 故重要, 第二, 它在现实生活中的广泛运用, 因而重要。每本教材有重点章, 每章有重点节, 每节有重点内容所以教师教学一定要突出重点。难点是学生感到难以理解或接受的内容, 教师只有深入的了解学生, 才能准确地确定教学难点。难点教学要求教师分析难的原因, 对症下药, 消除难点。

1.3 组织课堂教学。

课堂教学是教学过程的关键环节。组织好课堂教学, 不仅表现在能维持良好的课堂秩序, 更重要的是表现在能运用生动多样的教学方法, 对教材作清楚明确的讲授, 能把全体学生的积极性调动起来, 指导他们兴趣盎然地学习。同时要善于体察学生的各种反应, 随时做好组织工作。把教师的主导作用和学生的主体作用很好地结合起来, 使课堂教学顺利进行。

1.4 组织讨论、练习及实训。

课堂讨论、练习及实训是加深理解、巩固知识的重要方式, 也是锻炼提高学生动口动手能力的极好时机。如学生分组训练, 一对一练习既增加了学生的兴趣, 又提高了专业技能, 在组织这些活动时, 要充分发挥时间、场地、仪器的最大效能, 以调动学生的最大积极性, 并注意纪律和安全, 取得满意的效果。

1.5 组织考试评定。

考评是对教学活动的验证和检查, 它既是对学生学习情况的评定, 也是结合教师教学活动的总结, 在考评中, 要做到既按规定顺利进行, 又要有较高的效率和信度。我们为了提高学生的技能还申请到校外实习, 如校外实训、给敬老院老人和聋哑学校学生义务剪头等课外活动。这些活动是课堂活动的延伸和继续, 是学校生活不可缺少的部分之一。

2 语言表达的基本功

语言表达是教师教书育人最重要的基本功, 传授文化科学知识, 启迪学生心灵, 开发学生智力, 陶冶学生情操, 都需要运用美好的语言去拨动学生的心弦、引起强烈的共鸣才能达到共鸣。除了他们具有渊博的知识、丰富的经验、教学组织得法、启发引导有方等因素外, 教学语言精练、生动、形象和富有趣味性, 乃是一个重要原因。

教师在讲课中要口齿清晰、简明扼要, 而不能含糊不清、重复罗嗦;要表达准确, 语句规范。总之, 教师讲课要字字能入学生之耳, 句句能动学生之心, 通过自己富有说服力的讲授, 使抽象的概念具体化, 深奥的道理通俗化, 复杂的问题简单化, 并不时辅以相应的表情、手势、姿态, 增强对学生的感染力, 发挥语言的最大效能。

3 板书的基本功

板书是提高教学效果的重要因素, 它起着强化知识、巩固记忆的作用。教师的板书, 字体要工整规范, 纲目要条理清楚, 内容要简明扼要, 书写要快速准确, 板面安排要恰当醒目。提高板书能力, 是每个教师不可忽视的大事。

4 示范、操作的基本功

课堂教学, 向学生传授知识技能, 不仅要靠讲和写, 而且要以学生为主体, 学生必须充分行动起来, 不是看老师表演而是自己动手动脑操作, 教师在示范和操作时, 要合乎要领, 准确熟练, 使学生产生敬佩羡慕的感情和跃跃欲试的愿望。

5 控制感情的基本功

教师应该是热情而有理智的人, 在教学过程中, 必须保持愉快的情绪、饱满的精神和慈祥而平静的态度。为了保证好的教学效果, 教师要有控制自己感情的能力。一个有良好修养的教师, 一走上课堂, 就应该超越自我, 忘记自我, 完全投入, 始终以热情而镇定的情绪、紧张而有秩序地进行教学工作, 并用自己的良好情绪去感染、激励和影响学生。当某些学生不遵守纪律或以不礼貌的行为冒犯教师时, 教师更要控制自己的情绪, 绝不能因自己有理或出于激愤, 对学生采取简单粗暴的态度。

6 勇于探索、创新的基本功

教学工作是一项富于创造性的工作。教学虽有一定的规律可循, 但在方法上却不能千篇一律、一成不变;教学内容虽然有一定的稳定性, 但也不能年年重复, 教师讲课也不能照本宣科。加之教育对象年年在变, 所以每位教师都不能拘泥于已有的教学经验、因循守旧、墨守成规。而应该充分发挥自己的主动性、创造性、勇于探索, 大胆改革, 根据自己的专业特点和特长, 摸索出一套具有职业活动导向、项目载体、课程一体化教学。

7 教师应具有的信息能力

从信息角度来看, 信息就是用语言, 文字, 数字符号图像, 声音, 情景, 表情, 状态等传递方式, 教学是一种信息传统过程, 无论是语言讲解, 用实物模型显示等方式, 在本质上都是向学生发出信息, 主要的是感官接收通过这一系列的活动, 学生就能体验到教师所曾体验到的知识, 所以作为教师, 要有较强的信息传递能力, 同时也能培养学生的信息意识和能力, 目前都是利用媒体来传递教学信息的, 传统教学媒体又叫普通教学媒体, 包括教科书, 图表, 挂图等, 现代教学媒体又叫电子技术媒体, 包括幻灯, 投影, 电影, 电视等, 这些都是重要的信息源, 教师要利用这些媒体输送给学生, 已达到理想的教学效果。

8 教师的研究能力

教师在教学中注重理论和实践相结合的能力, 有助于教师研究能力的提高, 也有助于助于教育工作的质量, 学生以就业为导向我们要解决岗位上的实际问题具有自我学习、持续发展的能力, 培养技术应用型人才。

教师是一个特殊的职业, 尤其职业类的教师, 他既是教育工作者, 也是培养高技能人才的摇篮, 教师教育的目的是培养人的质量和规格, 是教育者通过教育活动要在受教育者身上形成他所期望的结果。

摘要：教师必须具备一定的基本功——教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究学习能力——才能更好地从事教学工作。教师教育的目的是培养人的质量和规格, 是教育者通过教育活动在受教育者身上形成他所期望的结果。

关键词：组织教学基本功,语言表达能力,板书能力,信息能力,研究能力,创新能力

参考文献

教师教学基本功浅谈 篇3

关键词：基本功；课堂氛围；谈话技巧

【中图分类号】G420

新的世纪给人们带来了新的希望，也带来了新的要求和新的挑战。作为教师都希望自己能上好课，受到学生、同行的好评。怎样才能上好一堂课，往往是衡量一个教师职业道德、知识水平、执教艺术的基本尺度。下面就如何上好一堂课，谈谈教学的基本功。

一、言传身教显爱心，对学生的爱是教师教好课的必要前提

著名教育家丁有宽说过：“没有爱，就没有教育”。关爱、帮助学生是教师的天职。

1、教师对学生要有一种教育爱的感情。

对学生的教育爱是教师教好课的必要前提，是教师人格的提升。没有这种教育爱，教师专业知识水平再高，也可能仍教不好学生。因为没有教育爱的教师他不会把力气用在学生身上，怨学生基础差，责怪学生不好教，是教师自己无能的表现。

2、教师对学生的爱，可以转化为学生对功课的爱。

学生对功课的爱，是学生学好课的必要前提。教师的课成功与否，很大程度上体现为学生对老师所教这门课是否感兴趣。如果能让学生大多数或全班学生都喜爱你的课，这就是你的成功。兴趣把学生内在的学习积极性充分发挥出来，让学生对学习产生了动力。所以，由教师对学生地爱，转化成为学生对功课的爱成为学生学好的前提，也就是教师教好课的前提。

3、教师对学生的爱，成为教师学好教学基本功的动力。

教师为了教好课必会树立对学生教育爱的观念，培养和加强自己的教学基本功。否则，无法向学生交代。掌握了基本功，可以自信地面对学生，增加作为教师的自尊性和光荣感。

二、理论联系实际是教师运用教学基本功的重要途径

1、教师应掌握的四种最基本的教学基本功。

所谓教学基本功即指教师完成教学工作锁必须具备的技能和技巧。为了教好学生，我们主要掌握以下四种基本功：

（1）传统教学基本功。如板书、普通话等基本功。

（2）教学基本功。教师要掌握和运用现代教育技术、会做多媒体课件及电子教案等基本功。

（3）专业技能基本功。教师除了在课堂上会讲课，还要在实训基地会指导学生实际操作，教师要有专业技能。

（4）教学科研基本功。教师都要掌握一些基本的科研方法和技能，教学与科研结合，提高教学质量。

2、教师发挥教学基本功应该从学生实际出发。

教师的主导性就体现在针对不同的学生要有不同的教学方法，而最终目的是激发学生的学习兴趣，这就是教学艺术。教师在确定教学目的、内容时，要考虑好用什么方法教学，学生更容易接受，从学生的实际出发，最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。

3、为了唤起学生对功课的爱，寻找学生的闪光点，构筑学生进步的阶梯。

教育改革家魏书生曾经说过，学习不好的学生对批评有足够的抵抗力，他们缺少的就是教师对他们的表扬和鼓励。给学生一点鼓励，寻找他们的闪光点，真诚地表示赞赏，让学生轻松愉快地学习，会有意想不到的收获。老师的一句表扬都是激励他们进步的阶梯。

三、优秀的个人风格是教师教学的一种高境界。

教师上课都有自己的个人风格，这种风格体现在教师的语言声调、激情表现、内容的处理和课堂氛围中。

1、教师的激情来自教师对学生的爱，对专业的自信。

我们评价教师的授课情况，首先是看“讲课有激情，精神饱满”。其实，教师上课的激情来自对学生的爱，对专业的自信。只要你的风格能唤起学生对功课的爱，就是受欢迎的。相反，没有自己的风格，讲课让学生打瞌睡，这样的课是失败的。

2、活跃课堂气氛，发挥特长，形成优秀的个人风格。

课堂教学形式的生动就可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，再结合教学内容，发挥教师的个人特长，创造既生动又有序的教学氛围，从而形成教师优秀的个人风格，使课堂教学更加丰富生动，这个生动当然不是脱离教材内容的走秀，而是以教材内容为骨架构建一个丰满的课堂。

3、相对完整的教学内容应该像一篇结构严谨的论文。

不论是课堂教学或实验室的技能课，在一定的教学时间内，相对完整的教学内容，教师应该把它当成一篇结构严谨的论文那样来处理。论文要有观点，有论证，有结论。上课也要有引人入胜的导入，要有鲜明的观点，逻辑严密的推导或例证，最后有小结，把教学内容概括或提升。留下思考题，引起学生的进一步思考，保留对课程的持续兴趣，给人余味不尽的感觉。

教师基本功大赛方案 篇4

依据《幼儿园教育指导纲要》精神，为了让幼儿教师学习教育教学理论，练就扎实的教育教学基本功，结合我园教育工作实际及教师队伍状况，坚持“合作、务实、创新、争效”的园风建设思路，力争通过此次活动，提升教师的群体素质，加快教师队伍的规范化、专业化、特色化建设，提高教育教学水平，塑造机幼教师新形象。

二、参赛对象：幼儿园在职教师。

三、内容和步骤：

1、此次活动以“教师基本功大赛”为主线，以赛促训，以实现全园教师专业技能提高，及推荐选手参加全盟教师基本功大赛比赛为目标，扎扎实实地做好各项工作，确保目标实现。

2、比赛内容：以教师讲故事大赛为主要比赛内容，通过抽签、准备、比赛的过程进行。

展示内容：以弹、唱、舞、画为展示内容，教师选择其中一项进行展示，不进行评比。

四、成立领导小组和评审小组。

组长：李桂琴副组长：刘利峰、苗莉、苗雨成员：各班班长：李亚萍、赵婧、武文洁、李云、朱晓慧、韩文博、王雅慧、司红乐、史昊昱五、参赛要求：

1、各位老教师要按照园里规定的15个故事内容进行准备，比赛将以抽签的形式确定选手讲的故事及顺序。新教师要按照园里规定的5个故事进行准备，并进行抽签讲述，但不进行评比。比赛时，选手要先进行故事讲述然后进行才艺展示后在离开，下一位选手做准备，准备时间为上一位选手比赛时间。美术展示的教师将在同一天进行比赛，教师们集中在一个教室进行美术作品的制作与绘画，轮到哪位教师进行故事比赛就到指定的教室进行讲述。

2、要求脱稿讲述，讲述形象、生动、自然、流畅、语音准确。可配有音乐、表演等。

3、各位教师要认真对待本次比赛，积极准备，充分展示自己的语言魅力，发挥教师自身能力。

4、最终评比将取前三名，一等奖一名、二等奖两名、三等奖三名，结果将纳入到岗位量化考核结果中。

教师基本功比赛活动方案 篇5

根据丹阳市教育局文件精神，开展青年教师教学基本功比赛和班主任比赛，旨在以赛导教，引导教师坚守课堂，更新教育理念，创新教学方法，优化教学过程，取得良好效果，真正形成热爱教学、钻研教学、建树教育、终身从事教育事业的理想信念。从比赛中选取优秀选手参加丹阳市青年教师基本功比赛和班主任比赛。

二、参赛对象

学科类参赛对象：40周岁以下(19xx年1月1日以后出生)、具备教师资格的在职青年教师。

班主任基本功参赛对象：45周岁以下(19xx年1月1日以后出生)、具备教师资格的`在职中青年教师。

三、比赛学科

本次教学基本功大赛项目为：小学数学、小学体育、小学美术、小学综合实践活动和班主任比赛。

四、比赛内容及组织方法

数学、体育、美术比赛内容为两项，第一项：教学设计和课件制作、第二项：课堂教学两项。教学设计和课件，在进行课堂教学时评委一起打分。各学科负责人确定比赛内容，比赛时间，通知各评委。评分表教导处统一印制。

我校青年教师基本功比赛将小学综合实践活动和班主任比赛合二为一。比赛内容为班队活动方案设计和班队活动说课。每个年级评选2——3名优胜者，由学校评委组从评选出来的优秀者中分派选手参加班主任基本功大赛和综合实践活动赛课。

中队活动主题：一二年级：好习惯成就美好人生

三年级：学会感恩

四年级：团结友善

五年级：阅读经典

六年级：做真善美好少年

六、组织领导

组长：z

副组长：z

评委：数学：*z

体育：*zz

美术：*zz

班主任和综合活动比赛：高年级：*zz

中年级：*zz

低年级：*zz

教师基本功大赛实施方案 篇6

为了切实提高我校教师素质，为了进一步推进教师岗位大练兵工作,实现岗位大练兵回归讲台、既重观念又重技能的目标，经校委会研究决定，于2015年10月20日举办史官小学教师基本功竞赛。为确保工作顺利进行,特制定本方案。

一、指导思想

以提高教师岗位实际能力为目的，以加强教师队伍建设和教师专业化发展为导向，引导教师在不断学习，教学实践和教科研活动中提高基本功技能，提高教师自身的教育教学水平和整体素质，在课堂教学中展示基本功训练的成果，为提高我校的教育教学质量打好基础。

二、领导机构

组长：郭亚丽

评委：陈俊侠、陈菊玲、韩积勤、韩志勇（待定）

三、工作目标

1、促进我县中小学教师牢固掌握学科教学所必需的基础知识,具有完成教学活动所必需的基本技能，参与课程改革所必需的相关理论，进行教学设计所必需的综合能力和基本功。

2、发现和培养一批具有过硬基本功的骨干力量，掀起教师大练基本功的新高潮,全面提高我校教师的整体素质。

四、参加人员 全体教师。

五、竞赛内容

1、说课考查教师对教材的熟悉程度、对教法的掌握程度及分析教材的能力，同时考查教师的教态、表达能力、示范能力、普通话水平等诸多要素，说课内容为本学期教材内容。

2、二字（钢笔字、粉笔字）一画考查教师能否正确、流畅、美观书写汉字的能力。

3、现场上一节课。

六、比赛程序及时间安排

10月18日（周三下午）钢笔字；（10分钟）10月19日说课后进行粉笔字比赛（15分钟+5分钟）；10月20日简笔画；课堂教学（15分钟+40分钟）

七、奖次的设立

本次大赛每项分设一等奖二名，二等奖三名，三等奖四名；并综合评出骨干教师3名，优秀青年教师4名。

注：骨干教师、优秀青年教师在下学年备课形式将予以改变。

教 师

基 本 功 大 赛 活 动 方 案

史官中心校

漫谈英语教师的基本功 篇7

“师者, 传道授业解惑也。”教师不仅要向学生传授系统的科学文化知识和基本技能, 而且要对学生进行思想品德教育, 培养和发展他们的智力。英语教师则应该既向学生传授系统的英语基础知识和基本技能, 又要通过英语教学使学生具有以英语为工具进行交际的能力;还要在英语教学中有意识地帮助学生形成正确的科学观, 世界观和人生观。要完成这些任务, 达到这个目的, 英语教师应具备如下基本功。

一、要有扎实过硬的英语专业知识和丰富的文化科学知识

具有扎实过硬的英语专业知识和丰富的文化科学知识, 这是一个合格英语教师必须具备的职业素养。英语教师首先要熟练掌握基本语音、词汇、语法和运用它们的技能技巧。只有扎实地掌握了本专业的基础知识, 精通本学科, 才能把本学科教好教活。由于各门学科的知识是相互联系的, 特别是在当今科学技术飞速发展, 知识处于爆炸的时代, 掌握百科知识尤为重要。现行的英语课本的选材, 不仅有日常生活的对话, 也有根据现代英美文学节选或改写的故事、人物传记、政论、科普文章, 以及反映现代科学技术的有关文章, 教材所涉及的知识面甚广, 既涉及到文史哲, 又涉及到数理化, 还有最新的科学技术。因此, 英语教师在精通本专业的同时还必须博览群书不断吸收新信息, 具有渊博的知识。教师精通本学科, 又有比较渊博的知识, 他在课堂上就可以去注意学生脑力劳动和思维过程中遇到的难点。教师具有比较渊博的知识, 才能唤起学生强烈的求知欲, 从而开发出学生的智力, 同时, 学生对教师的敬佩感也能促进师生互动。如果教师基本功不过硬, 知识贫乏, 或者只局限教本, 只单纯照本宣科, 把书上的结论教给学生, 而不在学生面前开阔科学的视野, 不引导学生动脑动手去规纳总结学习的规律, 发现各科奥秘, 不去启迪学生的智慧, 不开发学生的智力, 结果学生所学到手的只是一堆死知识, 培养出来的学生只能是高分低能的人。久而久之, 还会是学生失去学习的兴趣和求知的欲望, 会扼杀他们的智力和才能。所以, 作为一个英语教师, 除了刻苦认真攻读英语专业书籍, 使自己具有坚实的专业基础, 还必须博览群书, 使自己具有比较丰富的文化科学知识。

二、要有钻研教材和处理教材的能力

教科书是教师教学的主要依据。它为教师的备课、上课、布置作业和检查学生知识等方面提供了基本材料。教师应熟练地掌握教材的全部内容, 具有钻研教材、处理教材的能力。教师在使用教材时, 首先应该认真钻研教学大纲和教材, 熟悉大纲的精神实质, 了解教材的内容, 研究所用的教材是以何种教学法作为编写理论依据的, 以便采用相应的教学方法。

在熟悉教材之后, 根据大纲要求考虑教学目的, 例如要给学生哪些基本知识, 要让学生掌握哪些技巧, 通过教学要培养学生哪些能力等等。

钻研教材, 处理教材的另一重要方面, 是根据教学目的和教材的特点, 因材施教, 组织教材, 要考虑这部分内容在整个英语教材中的地位、作用, 它与已学内容的联系, 以及与后续内容的关系。确定这份教材什么地方详讲、略讲或不讲, 也就是教材的重点、难点和关键所在。在教学中狠抓关键, 突出重点, 精讲多练, 攻破难点, 带动全面。还应当考虑这部分内容的课时分配, 前后联系, 联系的搭配, 是否能真正使学生加深理解和牢固掌握基本概念以及技能技巧, 并能达到启发思维、灵活运用的目的, 如有不足, 则应自行编制和适当增减。

所以, 钻研教材、处理教材的能力是教师的重要基本功, 它直接关系到教学的成败。

三、要懂英语教学法

英语教师的主要任务是完成教学任务, 取得最佳教学效果, 要想达到这个目标, 就必须遵循英语教学过程的客观规律, 科学的教学方法是教学的如实反映。英语教师应该学好作为“教学方法之学”的教学法, 要尽可能多读一些有关教学法的书刊, 包括英语教学法、心理学和教育学方面的论著;要了解英语教学的新动向;要不断充实自己的教学法知识, 开阔自己的眼界和思路。通过教学法的学习, 弄清并能灵活使用英语教学的一般原则和基本过程 (包括备课、编写教案、板书设计等等) , 并初步熟悉一些教学法流派, 同时要能集诸家之长为我所用, 勇于探索, 敢于创新, 不断总结, 创造出适合本地实际的新教学方法来。

教学实践证明, 有专门英语知识、有一定文化的人并不一定能胜任英语教师工作。如果没有教育科学专门知识的学习, 不懂得英语教学法, 是不可能成为一名合格的英语教师的。

四、要有组织教学的能力

课堂教学包括“教”与“学”两个方面, 如何把这两个方面有机结合起来, 这反映出教师组织教学的能力。组织教学包括编写教案和课堂上施教两个方面。一堂课如何开头, 如何引入新课, 如何讲解新课, 怎样提问等等都应写入教案, 并在课堂上把所拟定的教学计划付诸于实施。这在某种意义上说, 是更重要的基本功。

如果在教学过程当中出现“偶发事件”, 妨碍了教学计划的实现, 能否全面考虑教学中可能发生的问题, 和妥善处理处理这些情况, 也体现了教师基本功的程度。对于偶发事件决不可手忙脚乱, 要注意因势利导, 效果才好。要在教学实践中掌握学生的“脉搏”, 对症下药, 便可药到病除。例如, 在提问或回答问题中, 往往会出现一些教师所预想不到的新颖思想。特别在翻译和句型转换中, 由于英语中存在着丰富的同义词和近义词, 同一个句子往往可以有多种表达方式, 教师对学生的创见如能当场予以总结肯定, 则可以充分调动学生思考问题的积极性。当然, 这不仅与教师的基础知识水平有关, 也与教师的组织教学的基本功有关。尤其是青年教师, 要特别注意训练组织教学的能力。

五、要有启发学生思维的能力

在课堂教学中注意启发学生的积极思维是十分重要的。同一堂课, 不同的教师去上, 效果大相径庭, 关键之一就是看教师能否启发学生积极思维。如果教师具有启发学生积极思维的能力, 讲解中善于抓住教材的“启发因素”, 引导学生积极思维, 学生就会感到学习英语的乐趣, 就能使学生积极主动地去获取知识, 能充分调动学生的积极性和主动性, 使他们很好地掌握所学的内容。

怎样才能启发学生的积极思维呢?我们认为可以从下面几方面去努力。

1 . 努力激发学生的学习兴趣和求知欲望。爱学才能学会, 会学才能学好, 而爱学是与兴趣分不开的。要引起学生学习兴趣和求知欲望, 除了帮助学生不断明确学习目的, 使之获得知识的重要意义上发生兴趣和提高求知欲外, 最行之有效的还要引起学生对知识本身的兴趣。例如, 在适当的时候, 介绍一些古今中外语言学家的故事、趣味英语问题, 以及英语在生产生活中应用实例, 都可以激发学生的兴趣, 还可以根据学生年龄特征开展形式多样的英语活动, 如“病句诊所”、小竞赛, 开展会话活动、朗读比赛、学唱英文歌曲、做游戏、开展课外阅读、帮助学生归纳语言现象等等, 都可以激发学生的求知欲望, 提高学习积极性。

2 . 结合教学内容恰当提出问题, 引导学生进行积极思维。教师在教学过程中, 要有目的有步骤地一个接一个地提出问题, 去引导学生积极思考, 可先让学生回答, 然后教师根据学生作答的情况, 进行纠正、补充和小结, 使问题得到明确解决。对比较困难的问题, 教师可以提示、引导, 分析解决问题的途征和方法, 从而让学生解决所提出的问题。

3.结合教学内容, 教会学生怎样思考, 怎样将未知化为已知, 从而培养学生分析问题和解决问题的能力。一切教学活动都是以学生获得知识、增长能力、发展智力为目的, 要达到这一目的, 教师必须结合教学内容, 教会学生怎样独立思考, 让学生积极思考发现问题, 提出问题, 要鼓励学生去探索规律, 引导学生对所学的知识学会自己逐步加以总结和概括, 从而找出规律性的东西来, 达到举一反三, 触类旁通。

六、要有调查研究的能力

俗话说“知己知彼, 百战百胜”。教师备课既要备教材, 又要备学生。因此, 教师应该学会作调查研究。要研究所教学生在班上的情况, 研究他们学习英语的态度;了解学生的知识基础和教养程度, 弄清促进和妨碍教学、教育工作取得成败的各种因素;分析研究教本和教参的语言材料, 并估计学生在学习这些材料时可能产生的困难;观察分析和总结自己在教学形式、方式、方法上的经验教训。这样做对教师备好课, 教学更有真对性, 都是不可缺少的。青年教师尤其要重视加强这方面的锻炼。

某些教学方法的采用, 往往也也依赖对学生实际请况的了解, 即使是相同的教学内容和相同年级的学生, 虽有共同规律可循, 但由于各个班级具体情况不同, 也不能采用完全一样的方法, 还得针对各班学生的实际情况采用不同的教学方法。这就是我们通常所说的“因材施教”, “一把钥匙开一把锁”。在教学中只有作周密的调查, 从学生实际出发, 教师的讲授才能真正解决学生学习中存在的问题, 收到良好的教学效果。

教师的基本功, 当然决非上述几方面, 只是它们与提高教育教学质量有更密切的关系。其他如创造情景、对学生进行学法指导, 如何开展第二课外活动, 对教学质量的评估等等, 也是教师应该具, 它是在教育教学实践过程中不断丰富起来的。因此, 为了出色完成教育教学任务, 提高教育教学, 教师, 特别是青年教师更应该在教学实践中加强基本功的锻炼, 努力克服自己不足之处, 使自己成为一个具有扎实基本功的教师。

摘要：教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能就是教师基本功。英语教师既要掌握渊博的专业知识, 也要具备扎实的基本功, 如流利的口语和美观的书写, 善于专研和精通教材的能力, 能灵活运用教学法。本文从教师的专业知识、钻研探究能力、组织能力等方面谈谈对英语教师基本功的认识。

考验教师基本功的手段——说课 篇8

关键词:说课的六个方面 说课的重要性

对于教师来说,上好一堂课很重要,但是说课更是考验一名教师基本功的有效手段,是教师相互学习共同提高的一种教研活动。

“说课”,是指讲课老师在备课的基础上,在课前说说自己对某一堂课打算怎样上以及为什么这样上,即说教学设计及其依据。说课的关键是“说什么”的问题。通过说课的内容,可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案,还可以体现出教者对教学要素的深层次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。说课按类型分:课程说课,章节说课,课时说课。说课的内容主要有六个方面:课程大纲概述、教材分析、教学方法及教学手段、学情及学法指导、教学程序设计、效果评价等六部分。不同的类型,以上六个方面的侧重点也不一样。

一、课程大纲概述

包括课程简述、课程定位、课程目标、重点与难点等四方面。

二、教材分析

将从选用的教材及其特点、参考教材及教材处理等三方面进行阐述

三、教学方法及教学手段

根据课程特点及学生认知水平,教学过程主要采用讲授法、讲练结合法、问题驱动法、讨论法等多种教学方法

四、学情及学法指导

说学情。通常说,备课要吃透“两头”,一头是大纲、教材,一头便是学生。说课也是这样,要进行学情分析。只有对学生充分了解,才能有的放矢。要说一说所教班级的情况,班风和学风;说一说学生的实际情况,学生的知识基础,能力发展的情况,如:学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习要求等,学生的年龄及心理特征,非智力因素方面的情况,以便选择和运用教法、进行学法指导时能从实际出发,“对症下药”,以利于教者做好心理准备,发挥教学机智,随机应变,得心应手地驾驭课堂。

说教法、学法。即叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式和引导学生学习所采用的主要方式,这是改进课堂教学的主要方面。比如,在教学思路和策略上,可以选择目标教学法,尝试教学法,发现法,自学、议论、引导教学法,自学辅导法,问题法等;在教学信息和感知材料的呈现上,选用题组呈现或一题多变的方法,投影、播音的方法,教具模型演示的方法,实验操作的方法等;在思维活动中,采取由实例抽象的方法,从个别到一般的概括方法,由此及彼的类比推理方法,比较、猜想、分析、综合的方法等等。

总而言之,“教学有法,教无定法,贵在得法”,这是我国教育家关于教学方法的辩证观。

五、教学程序设计

说教学程序,教学程序是否合理,是否符合认知规律,也是检验课堂教学是否优化的途径之一。说课中的教学程序有点近乎于教案上的教学过程安排,但绝不是简单地把教案中的教学过程“平移”过来,二者的区别在于:(1)教案是写给教者自己看的,教学的对象是学生,说课是说给同行、领导听的,目的、作用不同;(2)教案上重视具体教学内容的安排,而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接,备和谈的重点不同;(3)内容构成不同,备课只要备出“是什么”,说课不但要说“是什么”,更要说说“为什么”,要从教育学、心理学的角度进行分析,让别人接受信服。说课时。若要教的章节或课文需要不止1课时,必须说明实际需要多少课时,本节课是其中的第几课时。说教学环节,指本节课共有几个环节,每个环节教师教什么,学生学什么。说教学环节的衔接,指出本节课各个环节怎样过渡,怎样衔接。说教学各个环节拟采用什么教法学法来完成教材内容,实现教学目标。

六、效果评价

说课要想达到一定的高度,就必须结合学科特点,从内容的深度和层次上下功夫。总之,内容挖掘的越深,说课的层次就越高,评价也就越好。

“说课”有利于教师转变观念,提高教育教学理论水平。“说课”不仅要摆过程,还要说道理,要对教案作出分析。要分析大纲、教材,明确教学内容的地位作用,来龙去脉,然后对课堂教学的各个环节,依据教育学、心理学原理作出能说清道理的设计,这就要求教师在对课的分析上下一番工夫,提高教师备课的质量,提高课堂教学的效率,提高教研活动的实效,钻研大纲、教材,深入研究教与学,提高业务素质的作用,从而为进一步提高教育教学质量创造了条件。

参考文献:

1.余蕾.《人民语文》.人民教育出版社

2.邢春林.《如何搞好数学优质课评选》《数学通讯》.2008.3

3.李丽.《怎样说数学课,说课的程序是什么?》.武汉教育