高中地理《海水资源的开发利用》说课稿

高中地理《海水资源的开发利用》说课稿（推荐11篇）

高中地理《海水资源的开发利用》说课稿 篇1

大家好!

我是来自天津市武清区杨村第四中学的教师张丽侠，今天说课的内容是现行高中教材人教版必修二第四章第一节第二课时《海水资源的开发利用》。我将从以下六个方面加以说明：

1.教材和教法分析

从结构层面上看，本节是在学生理解化学基本概念、元素知识的基础上，学习如何从海水中提取人类生存发展所需物质，同时为选修四学习氯碱工业作铺垫，起到承上启下的作用。

从知识层面上看，本节通过教材上实验、思考与交流、资料卡片、科学视野等栏目，重点学习海水淡化、从海水中提取氯化钠、溴单质、确认海带中存在碘元素及自然资源的开源节流。

从能力层面上看，本节是一个理论联系实际的契合点，有利于使学生明确实验室进行试管实验的简便易行与实际生产中会遇到很多复杂问题之间的差距，提高综合运用化学知识解决实际问题的能力。

因此在教法设计上，我采用“一个中心，两条主线”的教学方式。一个中心指以学生活动解决问题为中心，两个主线指知识主线和能力主线。从学生已有的经验出发，高视角、低起点，加强直观教学，采用设问、类比、讨论等方式，引导学生联想、迁移，改变单一的被动接受式学习方式，向追求多元化学习目标、重视过程的理解和体会的方向转变。

2.学情和学法分析

学生已具有物质分离、碘单质与淀粉间的相互检验、卤素间的置换等知识。思维具有广阔性，富有想象力，有极大地解决实际问题的热情;却不知实际问题的处理远比书本知识复杂;他们特别想知道丰富的海水资源包含哪些及如何提取它们为人类服务;而通过阅读课内外资料，将教材上的内容设计为流程图等可以获得。

3.教学目标

依据上述分析，本着对教材结构和内容的理解，我提出如下教学目标：

(1) 知识与技能：顺利连接蒸馏装置;设计实验证明海带中碘元素的存在;绘制从海水中提溴的流程图，并能用有关化学方程式表示。

(2)过程与方法：通过有目的的阅读资料，提高获取信息的能力;通过氧化剂、沉淀剂的选择，培养综合运用知识解决问题的能力;通过小组交流、讨论，培养合作精神

(3)情感态度与价值观：通过海水中提取镁的探讨和学习，体会化学在生产、生活中所起的作用，培养对自然的关注意识和参与意识。

4.教学重难点

本节课从教学内容来看是比较简单的，重点是将物质分离，氧化还原，金属冶炼等知识应用到物质提取中。但如何从资源合理开发利用角度理解化学在生产、生活中的作用便是本节课的教学难点所在。

5.教学过程

为实现本节课的教学目标，突破重难点，我将教学过程设计为四个阶段。

第一个阶段：以情入境 导入新课

本阶段的设置主要是激发学生的学习兴趣，使学生全身心的投入，完成本节课的学习。

课前预习内容：利用网络、课外书籍等搜集海洋中蕴含资源和能源的相关信息,用图片、文字、数据等加以说明，交由三组整理，准备汇报。这样培养了学生阅读能力、获取信息能力、整合信息的能力和团队精神。通过整理，学生触动很大，发现海洋不再是他们眼中那个似乎很了解的海洋，而是一个巨大的资源宝库，有极大的开发前景，提升了对本节课学习的渴望程度。

上课伊始，三组同学边播放图片，边讲解海洋中存在的水资源、化学资源、矿产资源、生物资源、能源及空间资源等，作业完成质量之高是超出我想象的。这时再让学生列举海洋资源存在哪些?并告知本节课中重点学习海水资源的开发利用，便顺利引出本节课主题。

第二个阶段：推陈出新 讲授新课

将海水资源简单归类为海水水资源、海水化学资源和其他资源三个方面，并提出每方面要达到的目标，学生从一开始就明确学习任务，可以更好的有的放矢。

探究一：海水水资源的利用

我以“海水水量如此之大，为何北京、上海、深圳等城市却频频叫“渴”，国家因何实施南水北调工程?”设疑，引导学生思考海水淡化的必要性及海水淡化的方法。学生通过阅读教材、小组讨论等形式迅速寻找答案。蒸馏操作在必修一有所涉及，所以要求学生描述蒸馏操作所需仪器、注意事项，并安装蒸馏装置。生动的教学情境，加深学生对蒸馏原理的理解和掌握，锻炼了他们动手能力、合作精神。至于电渗析法、离子交换法及利用海水进行循环冷却等了解性内容，我以资料卡片的形式呈现，配以简单讲解。

探究二：海水化学资源的利用——氯化钠提取及应用

对于海水中提取氯化钠，已在九年级及必修一有所接触，因此我通过展示盐场的图片将教学重点放在思考氯化钠的工业提取过程上，理论与现实的差距在他们的头脑中种下了种子，并迅速的成长。他们冷静下来，开始理性的思考问题。设疑氯化钠除食用外，又是如何用于钠、漂白粉等化工产品生产的?并告知选修四还会继续学习利用食盐生产烧碱、纯碱、氯气等。学生在复习元素知识的同时，也认识到化学在促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，提升了进一步学习化学的兴趣。

探究三：海水化学资源的利用——确认海带中碘元素的存在

海带中富含碘元素，经常食用可有效预防甲状腺肿大是学生熟知的，但一盘清新的凉拌海带丝依然可以激发学生的兴趣。提示海带中的碘元素以负一价的碘离子形式存在，要求学生在不阅读教材的前提下，思考如何确认海带中含有碘元素，编写流程图。几分钟后，各小组派代表阐述本组设计的原理、步骤等。从整体上看，他们基本上都考虑了获得碘离子溶液，转化为碘单质、加淀粉检验的思路。我充分肯定他们设计中的合理及创新成分，然后他们阅读教材上的实验栏目，比较与自己设计的不同，分析其所用试剂的原因。这样学生深入理解了获取碘离子的方法及选择双氧水做氧化剂的绿色化学理念。既提高了获取信息能力，又使他们认识了自己思维的漏洞，并加以注意。学生在猜想与假设、收集证据、解释结论、思考交流等活动中，增强对科学探究的理解，提高科学探究能力。至于如何从海带中提取碘单质，留给优生课下继续探究。

探究四：海水化学资源的利用——提取溴单质

通过前面的学习，学生对工业提取有了一定的了解，对于“海洋元素”溴提取我采取学生阅读教材资料卡片内容，独立完成流程图的编写并用有关方程式表示的方式。在此，学生独立思考能力得到锻炼的同时，思想再一次得到触动，体会到工业生产与书本知识的联系性、差异性、复杂性。

探究五：海水其他资源的利用及自然资源的开源节流

通过阅读学生搜集的资料及教材最后一段内容，学生了解海水中还存在大量其它资源，留给学生广阔的想象空间和创造空间。通过阅读科学视野——自然资源的开源节流，交流自己的理解与体会，使学生理解化学在推动人类社会可持续发展中的作用。

第三个阶段 知识迁移 学以致用

本阶段的设置是对已学知识的应用巩固。比如教材习题中工业上提取镁的问题，依据工业冶炼镁的知识，学生很容易得出正确答案。然而引导学生思考各步操作的目的、意义及基于经济效益的考虑选择氢氧化钙做沉淀剂，通过不同类型的课堂练习题及时了解学生的知识掌握及运用情况，并对知识进行查漏补缺，拓展延伸。通过课堂小结，帮助学生构建知识网络，形成知识体系。

第四个阶段 布置作业 深化理念

作业一：将教材93页3、4题写在作业本上，作业二：写一句海水资源开发利用的警示语或搜集一种海水资源利用情况，作业三：调研天津海水资源开发现状并作简单评述。学困生做作业一，学有余力的同学做作业一和二，学优生做作业一和三。这样提高了学生实践能力，使学生意识到开发利用资源的同时绝不能以牺牲环境为代价，损害子孙的利益，做到科学发展，可持续发展。

6.教学反思

高中地理《海水资源的开发利用》说课稿 篇2

地理是高中阶段的一门重要学科，同时也是一门应用很广的学科。然而目前在地理课程资源的开发和利用上却存在一些问题，这直接影响到地理教学质量的提高。其实，对于课程资源的开发和利用的问题，很多教师甚至对课程资源的概念都不是很清晰，片面地认为所谓课程资源就是一些教材和教学参考书，事实上，地理课程资源远远不止这些，那么，到底地理课程资源包含哪些内容呢?

一、地理课程资源的涵义及特征

从广义上讲，凡是有利于实现地理课程教学目标的教育资源都可以称为地理课程资源，这些资源绝不仅局限在教材、参考书上，而且往往蕴涵于学校、社会、学生生活和大自然等诸多方面，与其它课程资源相比较，地理课程资源具有一些自身的特征。

1. 开放性

地理课程资源的内容十分丰富，这也在某一程度上决定了地理课程资源具有一定的开放性，而这种开放性既包括时间上、空间上，又包括利用上的开放性。首先，所谓时间上的开放性是指很多地理资源可以通过各种形式储存起来，以备在需要的时候随时拿过来用。例如，很多教师把一些地理资源制作成课件、录像带，或者是一些报刊杂志上的地理资源都可以作为课程资源随时用随时取;其次，空间上的开放性是指地理课程资源并不仅仅局限在某一场所，像是课堂上、教科书上等，还存在于课堂之外、社会之上和自然界中，等等。因此，我们在对课程资源进行开发和利用的时候一定要具有广阔的眼界，尽可能地丰富地理课程资源;最后是利用上的开放性，即课程资源开发和利用的方式上的开放性，它的主体既可以是广大教师，又可以是一些专家和学者，还可以是一些学生。他们都可以通过各种调查、研究的形式来对课程资源进行开发和利用。

2. 多样性

课程资源形式多样是地理课程资源的又一重要特征，地理课程的众多资源可谓形式多种多样，既有来自校内的，又有来自校外的，既有课本上的，又有存在于大自然中的，可谓是形式多样、花样繁多。

3. 动态性

随着社会的发展，无论是自然环境还是经济、文化等都会发生很多的变化，在这个变化的过程中，其中的地理课程资源也在相应地发生变化，这样就使得课程资源的内涵呈现出一个动态发展的特征。

4. 综合性

地理学科是一门综合性的学科，其中涉及很多学科的内容，相应地，地理课程资源也就具有综合性的特征，因此，我们要善于从其他学科挖掘地理课程的资源。

了解了地理课程的诸多特征，教师在课程资源的开发和利用方面可以做哪些工作呢?

二、地理资源开发与利用的策略

1. 努力提高教师素质

教师是教学活动的组织者和领导者，同样，在课程资源开发和利用的过程中教师也起到了十分关键的作用，而这个作用主要体现在两个方面。一方面，教师本身就是课程资源开发和利用的对象，教师本身所具有的专业知识和技能、教学经验、教学理论等都可以作为课程资源开发的对象，因此，对于教师的专业素质就提出了一定的要求。另一方面，就是对教师的观念的要求。教师一定要具有一个科学的课程观，了解所谓课程资源的开发与利用工作应该从哪些方面入手，这样在进行课程资源开发与利用的时候才能够采取更加有针对性、更加有效的措施。

2. 充分利用校内课程资源

学校是开展教学工作最主要的场所，因此，能否充分利用好校内课程资源对于地理教学工作来说意义重大。教师首先要认识到学校中存在的课程资源，其次要想办法加以充分利用，例如，教师可以组织学生充分利用学校的图书馆资源，又或者可以组织学生自办一些地理小杂志，让学生之间的资源通过杂志的形式相互交流、相互学习。同时，教师还可以组织学生参加一些地理知识竞赛，等等。总之，形式可以多种多样，这样不仅能够充分利用校内课程资源，而且能够大大丰富学生的学习方式，激发他们对于地理学科的兴趣。

3. 积极开发网络资源

21世纪又被称为网络世纪，网络对于我们生活的各个方面都产生了巨大的影响，而在对地理课程资源进行开发和利用的时候也不能忽视网络这一巨大的资源库。与其他资源相比，网络上的资源量是非常大的，这样就存在一个筛选的问题。因此，要想充分发挥网络资源的优势，教师首先就要传授给学生一定的利用网络资源的技能，例如教师要教会学生如何在网络上查找出所需要的资源，并要了解一定的处理资料的方法，这样才能够达到预期的目的。

4. 努力发挥多媒体资源的优势

如今，随着教育科学的不断发展，多媒体工具在地理教学中使用得越来越广泛，多媒体资源在课程资源的开发与利用方面占据着越来越重要的地位。教师可以在上课之前把一些资料制作成各种课件，在上课的时候就可以直接使用。同时，利用多媒体对地理教学还有一个非常重要的作用，那就是增强教学工作的直观性。地理学科的一些知识还是相对比较抽象的，尤其是高一阶段的关于地球的运动这部分的内容，很多学生一提到“太阳高度”、“黄道面”、“赤道面”、“黄赤交角”等这些名词就会一头雾水，而这些内容如果仅仅凭借教师口头讲授或者是运用一些简单的挂图，就很难理解这些抽象的知识，而一旦结合动态的多媒体工具来讲，例如，利用多媒体来演示“地球的运动与四季的更替”之间的关系，这样学生就容易理解得多。

5. 重视课外活动资源

地理学科是一门应用性很强的学科，为此，教师在进行课程资源开发的时候不要只是把地理知识局限在一些理论层次上，而是可以把课程资源的开发和利用延伸到实践行动中来。例如，教师可以组织学生到野外去进行一些考察活动，让学生走进大自然，并让他们注意收集活动中的一些可利用资源，以此来丰富地理课程资源的内容。

高中地理《海水资源的开发利用》说课稿 篇3

在高中地理教学中，教师能否有效、高效地开展课堂教学，很大程度上取决于课堂教学资源利用。我们必须开发出一套完整的优质的地理教学资源，帮助教师在有限的课时内更好地完成教学任务。

一、地理教学资源开发与利用研究的理论依据

1.心理学依据。从心理发展的角度看，随着年龄的增长，参加的社会实践与接受的教育越来越广泛深入，人的思维到中学时期即发展为抽象逻辑思维占主导地位。高中学生正处于理性认识世界的阶段，培养他们抽象归纳的能力是高中教学目标之一。在这培养过程中，在一定程度上还要借助于生动形象的事例，而生动丰富的教学资源是课程内容的重要补充。

2.教育学依据。现代教育学认为教学过程是教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。多层次、多角度、多形式地把丰富的教学资源与教材进行有机结合，可以调动学生的认识与情感，使学生与教师在愉悦交流中达成教学目标。教学中巧妙地使用教学资源能激发学生的创造欲望，促进学生创造才干的发挥，使学生实现“想学”“要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。

3.系统学依据。系统不是各组成部分的机械相加，而是各组成部分在系统中的有机结合。课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。教学资源的恰当使用，能有效调整教学系统要素之间的内容结构关系，使教学效果达到最佳。

二、地理教学资源开发与利用研究的目标

1.开展对“高中地理学科教学资源的开发与利用”的理论与实践研究。对教学资源的基本价值、教学资源与课程的关系、课程资源开发的相关因素控制等进行深入探讨。

2.研发与高中地理课程标准相适应的“教学资源包”等。研发与课程标准以及实验教科书配套的教学参考资料（文本）以及“教学资源包”（电子文本），包括教学的背景、实践材料等等，力求为广大教师的课堂教学提供专业支持。同时，“教学资源包”可以丰富学生的地理学习，是学生培养地理素养的途径，可以培养学生的创新精神和提高学生的实践能力。

3.对教学资源进行合理利用的研究。如何有效地利用好教学资源，提高地理教学效率，提高学生学习的兴趣和质量，是很值得研究的一个重要课题。教师怎样利用已有的教学参考资料组织学生的学习活动，怎样展现教学内容，使用什么方法手段达到提高教学质量的目的等都是值得研究的。

三、地理教学资源开发与利用研究的内容

探讨教学资源的基本价值、教学资源与课程的关系、课程资源开发的相关因素控制等。在研究实施阶段，教师应群策群力，合作分工，各负其责：研究统一的高中地理知识教学体系；探索高效地理学习方法，规范学生地理学习笔记；开展新老教师结对子活动，推动教学资源的开发；校本课程的开发；研究性学习的开展与研究性学习的资源的开发；高中地理教学同步教辅材料的编写；校园网站（教学资源自动收集生成的平台）地理板块的开发。

高中地理教学资源的开发和利用，对于提高地理教学质量十分重要。我们可以从校内、校外和信息化课程资源开发利用三方面，来进行高中地理教学资源的开发利用。笔者认为校内地理教学资源的开发利用，应深入开发教材系列资源，大力挖掘教师课程资源，努力激活学生课程资源，勤于运用地理教具资源，充分利用设施设备资源，善于捕捉课堂生成资源，巧妙融合相关学科资源，积极培育校内环境资源；校外地理教学资源的开发利用，主要从充分挖掘乡土地理资源等方面进行；信息化地理课程资源的开发利用，主要从高效利用互联网资源、多媒体资源等方面进行，从而达到教学资源共享，实现课堂教学的高效。

参考文献

[1]孙根年.地理课程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]徐继存，等.论课程资源及其开发与利用 [J].学科教育，2002（2）.

[3]辜伟节.略论地方课程开发的基本思路[J].教育发展研究，2002（11）.

高中地理《山地的形成》说课稿 篇4

教师招聘考试是一个角逐的过程，是能力与能力、细节与细节之间的较量，因此考生在备考期间一定要考虑到各个方面的细节，争取全面攻克。同时，广西中公教育密切关注2018广西教师招聘考试相关信息，为各位考生提供有用的考试备考资料。

《评价自己的健康状况》说课稿

各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《评价自己的健康状况》的内容。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为教学思路，从以下几个方面开始我的说课。

(过渡：教材作为向学生传授知识技能和思想的材料，需要我们在上课前吃透教材。)

一、说教材

新课标对本章的要求有两个：一是健康地度过青春期，描述青春期的发育特点。属于理解水平;二是养成青春期的卫生保健习惯。属于领悟水平。教材通过健康状况的测试活动，引导学生关注健康问题，了解健康的全面定义，理解心理健康和社会适应在个人健康方面的重要作用。青少年最常见的心理问题是情绪问题，因此，本节还介绍了保持愉快心情的方法，帮助学生主动调节不良情绪，保持心理健康，具有很强的现实意义和指导意义。

(过渡：知识的传授最终将落实到学生身上，所以我们要对学生有一个基本的了解，让我们的教学事半功倍。)

二、说学情

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目前，社会上普遍关注健康问题。学生作为社会的一员，在此形势下。也在通过各种途径接触并了解着与此有关的话题，健康和长寿也是每一位学生的追求。学生很希望通过课堂教学获取关于健康的知识，他们对此部分内容比较感兴趣，因此学生的已有认知基础和认知动力为课堂注入了活力。教师在此基础上，如能采取有效的教学手段。切实关注到学生的健康问题并真正使其受益的话，就比较容易调动学生的主动性，让学生自己发现各自身上的健康问题，同时在与同伴的切磋中寻找解决的办法。

(过渡：教学目标是课堂教学过程中教与学的互动目标，在本节课中具体体现在以下三点：)

三、说教学目标 【知识与技能】

全面理解健康的定义;尝试综合评价自己的健康状况;学会主动调节自己的不良情绪，保持心理健康。

【过程与方法】

通过给自己的健康打分，全面认识健康的定义，同时认识到心理健康对个体健康的重要意义。针对学生中间的情绪问题，通过互助的形式寻找解决的办法，学会保持愉快的心情。

【情感态度与价值观】

学会调控情绪的技能，保持心理健康。帮助别人保持愉快的心情，培养乐于助人的品质。

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(过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。)

四、说教学重难点 【重点】

尝试综合评价自己的健康状况;认识心理健康对健康的重要意义。【难点】

学会保持愉快的心情。

五、说教学方法

为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用游戏教学法、多媒体辅助教学法、归纳总结法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。

(过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程将如下呈现:整个教学过程共分为四个环节。)

六、说教学过程

环节一：创设情境，导入新课

“健康是1，事业、财富、婚姻、名利等等都是后面的0，由1和0可以组成10、100等n种不同大小的值，成就人类与社会的和谐旋律”。这是著名免疫学专家冯里达在“首届健康健美长寿促进大会”上如此表述。我们都知道，对于一个人而言，如果没有健本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！

康这个1，其他条件再多也只是0，没有健康就没有一切，所有的0都是健康1的外延和扩展。

设疑：什么是健康?怎样评价自己的健康状况?怎样增进自己的健康?如果不健康该怎样改变?学生带着疑问开始新课的学习。

设计意图：激发学生求知欲和研究热情，使学生迅速进入状态。环节二：新课讲授 1.给你的健康打分

为了提高学生参与的积极性，并能理解健康的概念，我将安排一个“给你的健康打分”的测试。为了保证测试的科学和有效，在测试之前，我会温馨提示：独立完成;如实评价;尊重隐私，分数不公开。

当学生测试结束，引导学生分组讨论25个测试题的类型，并做好记录。以小组为单位，汇报讨论结果。通过这一环节来引导学生分析健康的定义。之后，我用课件出示卫生组织对健康的定义。让学生分析交流、理解健康的定义包括身体、心理和社会适应能力三个方面。

当学生理解了健康概念及健康三个方面的相互关系后，引导学生谈如何增进健康。学生不难说出一些能增进健康的锦囊妙计：加强体育锻炼，搞好个人卫生，保持心情愉快，学会与人和谐相处等。

对于学生的回答，我都予以肯定。并顺势设疑：马克思说过：一种美好的心情，比十副良药更能解除心理上的疲惫和痛楚，那如何保持心情愉快? 本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！

2.如何保持心情愉快

为了让学生认同心理健康非常重要，我会用课件展示典型事例为学生敲响警钟，知道有心理问题要及时排遣，否则会引起多种后果。

之后提问：心情愉快是青少年心理健康的核心。古诗云：少年不识愁滋味，为赋新诗强说愁。你们有烦恼吗?如何排遣? 由于跟实际联系度较高，学生会踊跃举手，纷纷讲述自己的排遣高招，畅谈如何保持良好的心情，比如：听音乐、打篮球、大哭一场、散步、大吃一顿、打游戏、qq上大骂一顿、运动、自我安慰……对于每个学生的回答，我都用心倾听，并要求组长和我一起记录。对于学生的错误想法，我会及时提出异议，让学生明确：qq上大骂、暴饮暴食等以损害别人、自己的健康为代价，不可取。

最后师生共同归纳保持心情愉快的3种方法：转移注意力;宣泄烦恼;自我安慰。环节三：巩固提升

教育只有回到生活中，学生所掌握的知识才是生动的、鲜活的，也使学生感到“学有所用”。所以，我将组织学生开展小组讨论，解决如下几个实际问题：

(1)广告“何以解忧，唯有杜康”对不对?为什么。

(2)《三国》中周瑜为什么被诸葛亮气死了?如果你和周瑜是朋友，打算怎样帮助他? 环节四：小结作业

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小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，在这个环节我打算组织学生自主归纳。并且布置了这样的课下作业：对家人的健康状况作出评价，并提出改进的建议。

七、说板书设计

好的板书能够体现教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识，我的板书直观而简明，这就是我的板书设计。

考生在备考2018广西教师招聘考试过程中，应多练，充分掌握面试技巧，重点仍然是注意积累，平常可以多听听新闻，关注时政热点，为面试积攒知识，储备能量，从而在考试中出色发挥，一举成‘公’!（Tip:下载本文档后可以打开文中蓝色字体的相关网址链接）

高中地理说课稿 篇5

：本节课是高中地理必修二中交通布局及其影响一章中最后一节的问题研究课，

前面学习了交通运输方式和布局还有交通运输布局变化的影响，这对研究南京

的交通主要面临问题和解决方案的探讨有启发的意义，教材中给出的资料也有

助于同学全面思考自行车在交通问题中影响的大小和发展方向。

知识与技能：

1.在问题研究中初步学会探究学习。

2.了解南京交通面临的主要问题以及解决的相应措施。

3.培养学生查找、搜集、分析地理资料的能力。

2.过程与方法：

1、通过实地调查或借助于图书馆、网络等手段收集阅读相关资料，分析南

京交通问题及解决对策。

2、小组互动学习、自主学习和探究活动。

3、情感态度价值观：

1.培养学生科学研究的素养和态度。

2.培养学生的合作和团队精神。

3.培养学生的判断能力、树立正确的发展观。

教学重点：

1.探究学习方式的初步体验。

2.查找、收集、分析资料的能力培养。

教学难点：

1.探究学习方式的初步体验。

2.查找、收集、分析资料的能力培养。

3.南京交通问题解决建议措施。

二、教学方法：

采用探究式的教学方法，教师引导启发，学生积极探究思考解决问题，学生在思考时要联系本章内容，分析交通方式对城市的影响。

1.利用图文信息，分析南京目前交通面临的主要问题。

2.通过师生分析、发现的学习，分析南京交通问题的原因和解决建议，并分析自行车应承担的责任和发展方向。

三、学习方法

1、学生课前积极搜集相关资料。

2、发挥团队精神，小组互助学习，积极探究。

四、教学过程

导入新课：同学们我们生活中用的最多的交通方式是什么?

答：自行车

城市里交通方式是多种多样的，今天我们就围绕交通谈谈有关话题。今天我们一起来研究一下“南京的自行车是多了还是少了”。

展示图片引导学生总结出南京主要交通问题。

提问：你们在这张图片上看到了什么问题?

学生回答后，教师小结：交通拥堵问题、交通环境问题以及交通安全问题都是南京面临的主要交通问题。

进一步和学生共同探讨，南京的交通问题主要是交通拥挤和交通工具造成的

环境污染，并和同学分析造成南京交通拥挤的原因以及是否与自行车有关。

归纳小结：

南京交通拥挤的原因：

私人小汽车呈爆发式增长态势。

城市公共交通体系单一，轨道建设滞后于机动化发展进程

道路网体系和功能不完善

公交线路及站点设置存在问题

停车设施供应严重短缺

道路施工加剧了交通拥堵

交通管理上还存在不科学、不到位的地方

自行车和行人过多，并且不遵守交通规则

强调：自行车多并不是造成我们南京交通拥堵的主要原因，例如多使用自行车，可以相对减少私家车的使用，但在一些混合车道地段，自行车多可能是造成交通拥堵的一个原因。

那么我们怎么去缓解交通拥堵问题?

在学生回答的基础上进行归纳小结：

发展城市公共交通

明确道路分工

合理规划停车场

减少出行距离

错开出行高峰

加大城市道路建设

进行科学合理的交通管理，重视智能交通系统的建设

提问：这组同学在幻灯片中提到城市环境污染源主要有哪些?

城市交通环境问题除了交通工具的尾气排放带来大气污染外，还会给城市环境带来什么问题?

这组同学基本同意自行车多是加剧南京空气污染的间接原因，你同意他们的观点吗?

在学生回答的基础上，教师进行归纳小结：自行车是一种绿色交通工具，既环保又经济。只有当它在某些机动车和非机动车不分的地段，影响车辆行驶速度的时候，它才可能成为加剧空气污染的间接原因。

那么我们针对交通工具对环境造成的影响，除了这组同学提到的三点解决措施以外，我们还有什么要补充的解决方法吗?

归纳小结：

实施减少汽车尾气污染的技术措施

加强道路绿化

合理规划城市道路，提高车速

制定相关法规严禁各种车辆违规鸣喇叭

在噪音严重的地区设置先进的隔音设施

通过前面的分析我们知道了自行车过多并不是造成我们南京交通拥挤的主要原因，但自行车多并且不遵守交通规则的确是造成交通拥堵的一个原因。从这方面来讲，在一些混合车道地段，自行车是造成空气污染加剧的间接原因。那么在我们南京到底是应该鼓励自行车的发展还是限制自行车的发展呢?

学生辩论：鼓励自行车和限制自行车

小结：针对我们南京的实际情况，《南京交通发展白皮书》的建议稿提出我们南京应该优先发展公共交通，对私家车的发展进行主动引导，并辅以有限的限制和差别化调控，更加关注改善步行和自行车交通。

五、板书设计

南京的自行车是多了还是少了

一、南京主要交通问题

交通拥堵

交通环境问题

二、交通问题的原因

三、交通问题的解决建议

四、自行车的发展方向

高中地理说课稿 篇6

1.地位与作用

气压带和风带属于第二章重要的一节，它在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带而三圈环流却是本节重点，是关键之关键;因为三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候。

2.教学目标

(1).知识目标

①理解三圈环流的形成过程。 ②掌握气压带风带的形成与移动规律。

(2).能力目标

①绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。

②通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力

(3).德育和情感目标

通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生认识到事物是可知的、是互相联系的，从而有利于学生形成事物普遍联系的观点，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

3.教学重难点:

重点

三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动过程。。

难点：

1.三维空间中高空和近地面的风

2.气压带和风带的季节性移动

二、教法和学法分析

(一)说学生

由于学生在初中阶段学习的是历史与社会，很少接触地理概念，基础较差，再加上高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，因此在教学时要制造假设，化繁为简，层层推进，便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。

(二)、说教法

如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢?那就要选择适宜的教学手段和教学方法。

1.设问式教学

假设一个条件结论一 单圈环流

假设二个条件结论二 三圈环流

假设三个条件结论三 气压带风带的季节性移动2.通过板图、FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度的突破三圈环流中的难点(风向和气压带的季节性移动)

教学手段：多媒体和传统教学相结合：

理由1.能充分体现直观性原则

2.节约时间，增大容量，提高效率

(三)、说学法

学生能否学好，教师指导有很大的关系，每节书都有其不同的特点，所以每学习一节书时教师都应该给学生说明学习该节注意事项或提示。

探究式学习

创设环境、课堂模拟

板图练习

三、说教学程序：

(一)、教学过程设计原则：

1. 教师主导、学生主体原则;2.调控有序、高效和谐原则;3.简明易懂、生动有趣原则。

(二)、具体教学过程：

1、对于“气压带和风带的形成”的教学，成败在于如何指导学生边做模型(或边画图)，边理解。为此，采用以下教学程序。

依据上节课内容由于地表冷热不均导致气流上升和下沉运动，是同一水平面上存在气压差异，从而导致气流运动倒入新课

授课过程

(1)明确大气环流的概念，即“具有全球性的有规律的大气运动称为大气环流”。

(2)假设条件“地球表面均匀,不考虑地球的自转和公转，”。组织学生开展探究学习活动1。学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图。得出结论形成单圈环流

(3)假设的条件 “地球表面是均一的、考虑地球自转、但不考虑公转”组织学生按活动2的要求制作三圈环流模型，让学生亲身体会高、中、低三个环流圈形成的过程。同时与学生共同完成低纬环流的制作，要把它讲清楚、讲透彻。中纬环流和高纬环流，放手让学生自己完成。

(4)通过“三圈环流立体图”小结三圈环流，将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布;南北半球对称分布等。

(5)如果进一步考虑地球公转，分析出气压带和风的季节移动。得出结论，北半球：夏季北移，冬季南移

最后结合板书小结，重点、难点用彩笔单独注释。

海水资源开发利用调查与评价综述 篇7

一、海水资源调查与评价专项实施情况

“海水资源利用调查与研究”是908专项的一项专题调查, 其主要目的是全面了解我国沿海地区海水资源利用现状, 经济社会发展对海水资源利用的需求, 以及海水资源利用技术发展现状;同时通过在我国沿海重点地区和重点项目附近海域进行调查, 取得第一手数据, 掌握海水资源利用取水水质适用性以及海水资源利用项目环境影响情况。“海水资源开发利用前景评价”是在调查研究的基础上开展的一项专题评价, 其目的是全面掌握国内外海水资源开发利用现状及发展趋势, 预测我国海水资源开发利用的需求与开发利用潜力, 提出适合我国国情的发展模式及相关政策建议;同时, 以循环经济理论为指导, 提出我国沿海地区的适用性海水利用集成技术及标准规范建议。

国家海洋局天津海水淡化与综合利用研究所 (以下简称“淡化所”) 高度重视908专项工作, 专门成立了908专项领导小组及办公室, 具体负责专项的组织、协调和管理工作。同时, 根据科研实际和海水资源利用调查和评价两个专题的具体需求, 由专职人员成立了项目组, 全力以赴开展项目的研究、实施工作。

海水资源开发利用是解决水资源短缺的重要途径, 应用历史悠久, 但一直未开展系统的海水资源利用的情况调查, 历史数据较为匮乏。同时, 由于这是淡化所首次承担海水资源调查任务, 项目组也缺乏相关的调查经验。从最初的调查实施方案、航次计划的制定及随后的备航、海上作业、人员培训、样品处理和数据分析, 所有的一切对于项目组而言, 都是陌生的, 都需要从头学起。面对全新的领域和前所未有的挑战, 项目组全体同志在淡化所领导和专项办的带领下, 在相关专家的指导下, 团结一致、不畏艰难, 以苦干、实干的忘我精神, 克服种种困难和不利条件, 全力以赴地开展了调查与评价的实施工作。经过近5年的不懈努力, 在海水资源开发利用调查和评价两个方面, 都已取得了多个阶段性成果。

其中, 在全面调查海水资源开发利用采样准备技术发展现状的基础上, 项目组又针对天津、青岛、长岛、嵊泗四个重点地区, 分别选取了一个海水利用项目, 并在其取水海域进行了海水资源利用取水水质适用性调查, 调查结果显示了海水资源利用对水质具有较高的宽容度, 这为在全国沿海推广应用海水利用技术提供了有力支持;此外, 对天津海域三个海区和嵊泗一个海区、宁波国华宁海电厂排水海域的海水资源利用项目开展环境影响调查, 从多方面对海水利用后的排放进行了考察;同时, 还完成了天津海晶集团长芦盐厂调查, 为海水综合提供了前期研究的基础数据。

项目组在进行外业出海调查的同时, 还对所采集的数据进行标准化, 形成标准数据集, 并对部分要素进行了图件的绘制, 从而更直观地将调查数据加以表现。目前, 已基本完成“海水资源开发利用前景评价数据集及数据库”, 方便了数据的查询与引用。初步完成了《我国海水资源开发利用需求报告》《国内外海水利用技术现状调查报告》两个调查任务分报告的编写以及评价任务《海水资源开发利用战略地位与需求预测报告》《海水资源开发利用集成技术及标准规范研究报告》《海水资源开发利用潜力分析报告》《海水资源开发利用政策建议和发展模式研究报告》四个分报告的编写;搭建完成评价指标体系框架, 基本完成“海水资源开发利用前景评价的评价 (方法) 体系”研究。这些调查报告与研究从多方面多角度对海水资源利用与管理进行了论述, 为相关政策的制定提供了科学的依据。

二、成果应用情况

“成果需与应用紧密结合”是淡化所在海水资源开发利用“调查”和“评价”两个专题执行过程中始终贯彻的原则, 因而在专题任务实施过程中, 一些中间成果和阶段性成果已在海水资源开发利用与管理领域发挥了重要作用。如专题研究中, 结合我国沿海地区海域特点和国外经验, 首次形成的“我国海水综合利用区选划指标体系”, 第一次为我国海水综合利用区的选划工作提供了明确的体系框架和指标权重, 得到了相关专家的好评, 其对政府开展海洋功能区划、宏观调控海水利用产业布局、规范海水利用工程建设和科学利用海水具有重要的参考价值。

在对天津市沿海进行海水综合利用区选划过程中, 项目组将这一成果和专题调查数据相结合, 通过初步搭建的“海水综合利用区评价选划指标体系”, 依据天津市海洋功能区划, 并综合相关专家意见, 经过广泛的研究与综合分析, 在天津沿海筛选出的三个目标海区 (汉沽区、塘沽区、大港区近岸海域) 内共划出15个海水综合利用区。其中膜法海水淡化区4个、热法海水淡化区4个、海水冷却区4个、海水化学资源利用区3个。这些选划出的海水综合利用区为天津市新的海洋功能区划修编中海水综合利用区的确定提供了科学的依据。

在浙江宁波强蛟镇国华宁海电厂排放海域进行的重点海水利用项目环境影响调查, 通过十个站位的水质、水文、生物要素观测, 为“十一五”国家科技支撑计划课题“10万吨级海水循环冷却技术与装备研发”中子课题“海水循环冷却技术的环境影响及对策”研究工作的开展提供了有力的支撑。

同时, 项目组根据此次海水资源开发利用调查与评价任务实施情况, 完成了《海水资源开发利用调查规范》的研究和编制, 将为今后我国海水资源开发利用调查提供操作依据。

此外, 在外业调查中取得的数据与在内业工作中绘制的图件, 也已成为“数字海洋”系统关于海水资源开发利用的数字产品, 为相关成果更广泛的应用创造了条件。而其他成果将被集成至《我国海水资源开发利用调查与评价研究报告》和专著《中国近海海洋—海水资源开发利用》中, 为我国海水利用产业快速发展、海水资源的可持续利用和海水利用规范管理等提供科学依据。

中学地理课程资源的开发和利用 篇8

关键词：课程资源 中学地理 开发利用

课程资源是教学信息的载体，又是教育教学的媒介。教师是课程资源开发和利用的主要主体，充分开发和利用课程资源能使课程更加丰富、生动，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率与效果。笔者认为提高中学地理教师的课程资源的开发和利用效度，一方面是要树立正确的课程资源观，另一方面是要掌握地理课程资源开发和利用的过程及方法。

一、树立正确的地理课程资源观

正确的地理课程资源观包含一下几个方面：

其一，地理课程资源具有丰富性、时代性、地域性、潜在性等特点。地理课程的物质资源是非常丰富的，校内有地理教材、地球仪、地图、地理专用教室等；校外有天文馆、气象站、城市规划局、农田、工厂、山川河流等课程资源。现在很多教师考虑到安全问题，不大敢带孩子到校外去学习地理，这大大降低了地理知识的直观性、趣味性、实用性。因此，有条件的学校在做好安全工作的前提下，地理教师应该经常带到校外去学习地理知识。此外，地理课程的人力资源也很丰富，其中地理教师是最主要的人力资源，其他各行各业的专业人员，专家学者、家长、学生等都可以成为地理某个方面的课程资源。地理教师可以经常邀请他们来学校与学生交流有关地理方面的知识。不过这需要地理教师精心组织，提前跟有地理知识、表达能力较好的校外人员进行内容、时间等方面的协商，在学生方面做好宣传组织等工作。现在各种信息媒体都很发达，能有力弥补地理课程资源开发和利用的时空限制、资金限制等。中学地理教师可以从互联网等媒体选取合适的资源进行教学。因此，有关中学地理的物力、人力、信息资源是丰富多样的，中学地理教师应该充分开发和利用好这些资源。

教材的编写到实施需要很长的时间，实施以后也多年不变，造成教材的陈旧性，特别是在社会、经济、科技、文化快速发展的今天，人文地理和区域地理的知识更新很快，更容易陈旧。因此地理课程资源具有强烈的时代性，教师在用教材时，要把更具时代性的材料来代替教材中的陈旧材料，或补充新材料。

我国地域辽阔，地域差异很大，这就决定了地理课程资源必然存在的地域性。例如在河流的学习上，东部的河流水文特征和西部河流的水文特征就有很大的差异性；再如，不同地区的经济发展条件、发展水平以及风俗民情都有很大的差异。因此地理教师在利用地理课程资源时必须考虑地域性的特点。

各种各样的资源为教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间，但是只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。这也就是课程资源具有的潜在性，地理教师要善于挖掘课程资源的各种利用价值。

其二，地理教师课程资源开发利用的自主意识。地理课程资源的多样性、时代性、地域性、潜在性等特点，要求地理教师必须树立课程资源开发利用的自主意识，积极主动地根据不同学生的需求、不同教学环境的需要开发利用地理课程资源。地理教师缺乏地理课程资源开发利用的自主意识的，将使地理教学失去应有的灵活性、丰富性、生动性、实用性，不可能提高地理学习的效率与效果，不可能满足不同的地域开发利用对地理学习的需求，不可能培养有较高地理知识素养的公民。学校应鼓励和支持地理教师进行地理课程资源开发利用。例如，鼓励地理教师积极开发地方特色的资源、富有时代气息的资源、富有生活意义的资源等等。

其三，地理课程资源的开发和利用要遵循开放性、经济性、针对性、个性化原则。地理教师应该具备开放的课程资源观，只要对地理教育教学有利的一切课程资源都应该充分利用；地理教师在课程资源开发中应该建立合作的、互利的关系，共享地理课程资源；根据个人条件、学校条件选用课程资源，做到既经济又高效；地理教师还应根据具体的课程目标，学生特征和需求选择合适的课程资源，加强地理课程资源利用的针对性；此外还应根据自己教育思想、能力、爱好发挥独特的创造性，使课程资源利用个性化，形成自己的特色和优势。

树立正确的地理课程资源观主要有三种方式，一是培训，地理教师应该积极参加各种有关课程资源的培训。二是自学。自学可以自己安排时间、地点、环境、学习媒体、学习难度，有利于广大中学地理教师的学习。自学的方式主要有阅读相关资料、和其他教师交流等。三是实践反思。只有将从外部获得的课程资源观贯穿在实践中并进行不断反思，才能成为教师内在的课程资源观。

二、中学地理教师课程资源开发和利用的过程及方法

地理教师课程资源开发的流程可分为确定课程资源开发和利用目标、课程资源的收集、课程资源的筛选、课程资源的整合四个相互联系的过程。

1.制定资源开发和利用目标

地理教师应对国家教育目的、教育培养目标、中学地理课程标准有深入研究，准确、深刻地理解各级各类教育目标和地理学科的课程目标，更要细致掌握各阶段、各课题、各课时具体地理教学目标。然后通过观察、访谈、作品分析、测试等方法确定学生的起点需求。最后，根据课程目标与学生起点，分析现有的课程资源条件和通过努力能够获得的课程资源，确定具体的课程资源开发的目标。

2.选择和管理地理课程资源

教师获取地理课程资源的途径主要有四种：

一是阅读，这是最主要的的途径。阅读的材料包括中学地理教材、教参、教辅资料、地理专业书籍、地理相关学科、教育类书籍、文章等。现在网络查阅是一种非常重要、非常便捷的获取地理课程资源的方式。网络资源数量大，而且更新快。特别是地理学科，其研究的地域范围非常广，研究对象丰富多样，但通过网络查找就能迅速找到各个地区的地形、资源、交通、文化等各方面的资料。地理教学中地图是重要的资源，可以在网上很方便地选用任意一种地图，任意一个地区、任意一种比例尺的地图，而且可通过一些技术手段做成符合不同需求的等高线地形图、剖面图等。endprint

二是活动，组织野外考察、测量、气象观测、规划设计、图片采集、制作地球模型、制作三圈环流模型等活动都是重要的地理课程资源。

三是生活，生活中存在丰富的地理课程资源，如与人类生产生活密切相关的天气、气候、工农业分布、城市规划等就是重要的课程资源，而且这种资源往往是学生感兴趣的课程资源。

四是交往，人也是一种重要的课程资源。教师应该同各行各业的人交往与合作，充分利用不同的人力资源。例如请城市规划人员、气象工作人员等开办讲座、指导参观、实验等。

地理教师还要做好课程资源的管理工作，建好资料地理课程资源库。实物资源要注意分类固定摆放。如各类地理书籍、标本、模型、图片应该根据内容和时间等标准分类摆放。网络资源、人力资源、活动资源应该录入建档。这些工作比较细，但却是课程资源开发的重要工作，为课程资源的利用奠定了基础。

3.课程资源的筛选

开发出来的课程资源要进入具体的课程中，还需要进行筛选。地理教师课程资源的筛选能力是指地理教师按照不同的价值取向，不同的目标和学生的特点和需求，精选课程资源。课程资源的筛选需要遵循人的发展原则、效率效果优先原则、科学性原则、教师自主创新原则、目标导向原则、因地制宜原则，其程序是先确定筛选目标，然后制订筛选计划，最后选用最优方案。

4.课程资源的整合

筛选出来的课程资料是零散的，还需进行课程资源整合。课程资源整合就是用整体的、联系的、辩证的观点把各种课程资源有机地联系起来。即实现课程资源与现有的课程内容的有机结合，对现有课程内容进行补充、替换、渗透等工作。

地理教师课程资源开发和利用能力的培养需要教师不断地实践，结合相关理论进行反思，而且需要更多的课程与教学专家深入到各中学对教师进行指导。

总之，社会时代和科学技术的发展，地理课程资源不再局限于教材，课程资源有了更为广泛的内涵，教师有了更多的课程开发自主权。地理教师应该认识地理课程资源的多样性、时代性、地域性、潜在性等特点，增强课程资源开发利用的意识和能力。

参考文献：

[1]李冲锋.教师如何开发与利用课程资源.[J].教育科学研究.2006，（8）.

[2]唐国强.转变教师的课程资源观.[J].广西教育学院学报.2005，（5）：6-8.

[3]周广强.吕达.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练.[M].人民教育出版社2004-8-1.

[4]教师在校本课程开发中的主体作用.http：//www.shedu.com.cn/news_show1.do？id=2060.2004-01-13.

[5][6]刘春光.中学地理课程资源开发研究.[D].辽宁师范大学.2005，3.

[7]范兆雄.课程资源概论[M].中国社会科学出版社.2002，12

[8]张继龙.地理课程资源的开发与利用.[D].华中师范大学.2007，5.（作者单位：江西省宁都中学）

高中地理优秀说课稿 篇9

【教材分析】

人类活动中地域联系的主要方式有交通运输、商业贸易和邮政通信等。地域联系对发挥各区域的比较优势、实现区域经济和社会各方面的发展具有重要的意义。经济全球化现象的出现主要得益各种地域联系方式的发展，特别是交通运输技术的发展，有力地推进了世界商品的循环，大大缩短了世界的距离。因此，人教版必修二第五章“交通运输布局及其影响”的编写，就是选择了交通运输这一最重要的地域联系方式进行要点的讲授。

本章第一节“交通运输方式和布局”通过对五种交通运输方式的优缺点的比较，阐述了现代交通运输的主要发展趋势，并选取了“南昆铁路建设”等案例来说明交通运输线、点的区位选择及其发展对区域发展的影响。教材内容较少，且欠缺深入的分析和具体的实例，单纯的讲授教材中的内容并不能完全达到课程标准的要求。因此，在授课的过程中，要求教师对交通的区位因素分析等内容进行深化。

【教学目标】

1、知识与技能：

①交通运输的方式及其每种交通运输方式的优缺点。

②根据运输对象的特点及运输要求，选择合理的运输方式及线路。

③交通运输网的形成和特点。

④了解影响制约交通运输布局的因素。

2、过程与方法：本节知识的学习既有运用比较的方法，通过表格分析五种运输方式的优缺点，又有运用发展的观点分析交通运输网的发展趋势和交通运输布局的区位因素。要求在分析地理事物时，具有运动的、发展的眼光。

3、情感态度和价值观：树立、加强交通环保意识，并能够自觉遵守交通规则，树立交通安全和公共道德。

【重点难点】

教学重点：铁路、公路、水路、航空、管道五种交通运输方式特点及选择

教学难点：影响制约交通运输布局的因素

二、说教法：

【教学方法】读图分析法，案例分析法，问题式讨论，讲练结合，让学生通过读图、分析图表材料和案例材料，提取信息，掌握知识要点，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，提高学生的综合能力。

【教学准备】多媒体课件，充分利用现代教育技术媒体，学习现代几种交通运输方式的优缺点，如何选择合适的交通运输方式，给学生充分展示各种交通照片和交通网地图，同时注意情感态度与价值观的培养，在合理利用选择各种交通运输方式为生产和生活服务时，还要严格遵守交通规则，爱护交通设施，保证交通安全，使交通运输更好地为我们生产生活服务!

三、说学法：

本节课充分利用案例教学、讲练结合，读图分析等教学方法，通过教师的引导，让学生通过读图、分析图表材料和案例材料，提取信息，掌握知识要点。从交通方式的选择到交通区位因素的分析，学生充分参与课堂，做到了动脑思考、动口讨论和发表意见、动手填图并完成习题，全程投入。学生在解题的过程中提升能力，实现知识的迁移，提高了课堂的实效。

四、说教学过程：

首先，导入学习。开门见山式导入人类的地域活动联系，并设计提问在日常生活中，我们常用到的现代交通运输方式有哪些?引出第一部分内容“主要交通运输方式”的讲解。通过导入，让学生明确交通运输的重要性，对交通运输工具和方式有感性的认识，以便于下面教学内容的进行。

其次，进入新课讲授。由于学生们对五种交通运输方式已经有感性的认识，因此在交通运输方式的优缺点方面的讲解上，可以充分发挥学生的主观能动性，通过自己阅读课本的图来学习五种主要交通运输方式的优缺点，以此培养学生的阅读能力和自主学习能力。对于交通运输方式的掌握，仅仅知道其优缺点还是远远不够的，要在此基础上通过提问引导出影响交通运输方式选择的因素，并通过实例与学生共同分析，选择出合适的交通运输方式，得出要综合考虑，本着“多、快、好、省”的原则，根据运输对象的特点和运输要求，选择最佳运输方式的结论。

接着，过渡转折，引出交通运输网，通过“丝绸之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏铁路”，以及从“畜力-船-汽车-飞机-管道”交通工具变化来综合分析交通运输布局的因素，并结合书上的“南昆铁路”的实例，来具体分析几个因素对南昆铁路的建设的影响。突出过程和方法的培养，意在培养学生知识的迁移能力，树立具体问题具体分析思想。

最后，小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。

五、说板书设计：

第一节交通运输方式和布局

一、主要交通运输方式

1、五种主要运输方式及其优缺点。

2、影响交通运输方式选择的因素有运价、运量、运速。

二、交通运输布局

1、影响交通运输布局的因素：经济因素、社会因素、自然因素、技术因素

高中地理《海水资源的开发利用》说课稿 篇10

第2课时

一、本节内容的地位和功能

本节主题是化学与可持续发展

1．STS方面——有利于加深体会化学在综合利用自然资源中的作用，学会辩证地看待人类和自然协调发展中可能会遇到的问题，培养做出明达决策的意识和能力。

2．学科教学方面——有利于将前面所学过的知识和技能进行必要的梳理、归纳和拓展，主要包括无机物之间的转化，如在固态和溶液状态下，金属及其化合物、非金属及其化合物的反应等；有机物之间的转化如裂解反应、聚合反应等。

3．对于学生进一步确定学习后续选修模块，乃至升学、就业方向也可能会产生影响。

二、内容结构与特点分析

（1）突出主题，将科学教育与人文教育融为一体

本节中的知识内容更多表现为载体的作用，通过对化学基础知识的学习，主要的教学目标是帮助学生认识和体会化学在自然资源开发和利用中的意义和作用，揭示化学与可持续发展的重要关系，树立资源保护意识及合理开发意识。

人类能源的来源全部都是从自然界中得到，其中的大多数资源属于不可再生的有限资源。仅注重资源的开发是远远不够的，人类要实现可持续发展，就必须做到合理开发资源、最大限度地利用好资源，还要好好保护环境。而化学不仅在资源开发上能发挥重要作用，在资源的综合利用与环境保护方面同样有用武之地。

（2）体现基础性、时代性和选择性

基础性：表现为紧紧围绕金属矿物、海水和化石燃料这些重要自然资源综合利用中的化学基本原理和基础知识，例如：①氧化还原反应原理及其应用；②金属活动性顺序；③典型非金属元素——卤素及其化合物之间的化学转化；④分离混合物的基本操作——蒸馏、分馏；⑤具有典型结构的有机物——乙烯的聚合反应等。

时代性：关注自然资源开发和社会可持续发展这一当今社会热点问题，努力揭示化学在面对和解决这一问题中的作用和价值。如绿色化学的原理，“原子经济”等。

选择性：表现为教学内容的典型性和示范性，教学要求的基础性和发展性，教学活动的多样性。设有“思考与交流”、“科学探究”、“资料卡片”等多种栏目，指导学生通过查阅资料和在实际生产、生活中进行参观、调查，进行专题报告等多种方式丰富教材内容，启发他们对某些课题进行更深入的学习和研究。（3）更新呈现方式，促进学生学习方式的转变

通过多样的呈现方式，帮助学生理解化学与可持续发展这一主题，主要目的在于改变学生被动接受式的单一学习方式，促进学生多样化的学习方式的转变；同时在评价方面，改变只重视知识理解和掌握的学习结果，在本章中同时追求多元化学习目标，重视过程的理解和体会；认识教材只是学生学习资源的一种而不是全部。

三、教学三维目标

1、了解海水资源及其利用

2、了解海水淡化的方法。掌握海水的蒸馏。

3、掌握海水化学资源的开发和利用，即海水制盐、海水提镁、提溴、提碘。

4、通过学习自然资源的合理开发与利用，培养环保意识和节约意识。

四、教学重点

1、了解海水淡化的方法。掌握海水的蒸馏。

2、掌握海水化学资源的开发和利用，即海水制盐、海水提镁、提溴、提碘。

3、通过学习自然资源的合理开发与利用，培养环保意识和节约意识。

五、教学难点

1、掌握海水的蒸馏。

2、掌握海水化学资源的开发和利用，即海水制盐、海水提镁、提溴、提碘。

六、学习过程

[导入]浩瀚的海洋蕴藏着丰富的资源，在陆地资源日渐枯竭的今天，成为人类繁衍发展的生命线。

1.海水水资源的利用：海水的淡化

（1）使海水淡化的途径：通过海水中提取淡水或从海水中把盐分离 出去，都可以达到淡化海水的目的。（2）海水淡化的方法及其特点

海水淡化的方法主要有_______、__________、_____________等。

其中蒸馏法的历史最久，技术和工艺也比较完善，但成本较高。因此，海水淡化与化工生产结合，与能源技术结合，成为海水综合利用的重要方向。海水蒸馏原理示意图： 太阳能蒸发海水示意图：

2.海水化学资源的开发利用（1）从海水中提取NaCl（2）海带提碘：

碘的提取 海藻中含有丰富的碘元素(以I－形式存灼烧在)。实验室中提取碘的流程如下：海藻――→浸泡①含I的②海藻灰――→悬浊液――→――→溶液适量Cl2③碘的有含I2溶液――→―→晶体碘 机溶液

－1.实验操作③的名称是________，所用主要仪器名称为________。2.提取碘的过程中，可供选择的有机试剂是______(填序号)。A．酒精(沸点78 ℃)B．四氯化碳(沸点77 ℃)C．甘油(沸点290 ℃)D．苯(沸点80 ℃)3.利用碘的有机溶液得到单质I2的方法是__________。（3)海水提溴：主要方法是空气吹出法 从海水中提取溴 －海水中溴元素以Br形式存在，工业上用空气吹出法从海水中提取溴的工艺流程如图：

(1)步骤①反应的离子方程式是____________________________________。(2)步骤③反应的化学方程式是____________________________________，从理论上考虑，下列也能吸收Br2的是____________________________________。A．NaOH

B．FeCl2 C．Na2SO3 D．H2O(3)步骤⑤蒸馏的过程中，温度应控制在80 ℃～90 ℃。温度过高或过低都不利于生产，请解释原因：_________________________。

[跟踪训练]

1.从海带中提取碘的实验过程中，涉及下列操作，其中正确的是()

12．从海水中提取的溴占世界溴年产量的左右。3已知溴水呈橙色，将SO2气体通入溴水时，可以发现溴水褪色。则下列有关叙述中正确的是()A．SO2使溴水褪色，显示了SO2的漂白性 B．SO2使溴水褪色，显示了SO2的还原性 C．从溴水中提取单质溴，可以用乙醇进行萃取 D．SO2是形成酸雨的唯一原因

[小结] [作业]P93 4、5

七、教学反思：

教师通过引导学生查阅资料，自主学习、合作讨论，了解科学研究的基本方法，进一步形成交流、反思、发现的学习习惯，符合新课程理念下“全人发展”的教育思想；符合“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基本含义。教学设计的问题情景和音像资料涉及的情景，很快把学生带入海水晒盐，海带提碘等的海水综合利用的情境中，符合本节教材的内容及目标内容，更符合“源于生活”的设计原则。感受和了解到了生产的过程、原理及方法，很快激发了学习的热情，开始积极思维，为从容实现学习目标提供良好开端。

《大规模的海水运动》说课稿 篇11

确立依据：教学大纲的规定，新课程标准的要求，教学内容及学生的实际情况

1、教材的地位和作用

本节是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动――洋流(洋流的形成、分布规律)，同时本节也是今后学习高中地理教材选修模块2海洋地理的基础，因此，本节教材在高中地理课程中起着承上启下的作用，是本章的重点。

2、教学目标分析

(1)、知识与技能：

A.了解洋流的概念，理解洋流形成的原因;

B.掌握世界洋流分布，识记重要洋流的名称;

C.通过临摹提高用图能力;

D.学会用相关的知识规律来解释实际问题，学到对生活有用的地理

(2)、过程与方法：

A.通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象;

B.通过让学生绘制全球风带模式图，世界洋流模式图，培养学生的解图能力和观察探究能力;

C.通过问题讨论，培养学生的参与意识和分析问题、解决问题的能力。

(3)、情感态度与价值观：

A.通过学习培养学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的兴趣，增强其客观、理性地思考问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教育。

B.树立正确的海洋观念，增强现代海洋意识

3、教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界洋流的分布规律。

依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。

4、教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。

依据：该部分的知识难理解、难记忆，部分学生地理基础和生活经验不足，存在知识缺陷，而归纳总结又是他们的薄弱环节，故确定其为难点。

二、学情分析：

1、从学生心理上来看：

高一学生好奇心强，对自然界中的地理现象觉得神秘，有一定的探究，渴望获取新知识。

2、从知识储备上来看：

学生的地理思维还较薄弱，特别是在探究地理现象的形成过程上存在较大困难，尽管他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性、过程及结论的形成缺乏理性的思考，因此教师应该充分利用这个“契机”，让学生在探究性的学习中，主动去获取知识、应用知识、解决问题，获得发展。

三、说教学方法：

1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的`主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。故而本课将采用读图分析法、绘图分析法、情境教学法、案例教学法、合作探究法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。

2、课前准备 ①教师：《大规模的海水运动》多媒体课件 ②学生：导学案

四、说学法：

1.读图分析法和归纳法

运用气压带和风带图式来说明风海流的形成原因;学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。

2、师生互动引导学习法

引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力。

3、探究性学习法

在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。

4.绘图分析法

引导学生通过反复绘制各海区洋流简图，逐步培养其动手能力，再通过对比洋流简图，寻找分析世界海洋表层洋流分布规律。

5.比较法

通过比较，总结出洋流的分布规律

五、说教学流程：

(1)创设情境，导入新课

导入：大黄鸭漂流记

教学手段：情境教学法。预期目标：创设文学情境导入新课，让学生带着兴趣进入课堂。

(2)问题导学，形成概念

依据：以问题导航，明确学习目标，培养学生提取信息的能力和合作学习的意识，以及通过“知识迁移和同化”建构新知识的能力。

1、洋流的概念 理解突破：由于洋流比较抽象，通过视频，使学生能够深刻掌握其概念。

2、洋流的分类(按性质)教学手段：图表导学法 理解突破：以图表导学法降低教学和学习难度，从图3.5 “世界表层洋流的分布(冬季)”中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流，加利福尼亚寒流等。

预期目标：学生学会并能够判断洋流性质。

设计意图：教育心理学上指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了一些高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，便能集中学生的注意力，使学生愉快地接受老师传授的地理知识。

预期目标：教师在教学中创设情境给学生留下最深刻鲜明的印象，激发学生的“愤悱心理”，并得到学生最富于情感反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态，从而进行有效教学，进而将学生带入第三个学习层次“洋流的形成”。

(3)联系旧知，构建新知

3、洋流的形成( 读图3.4 “全球风带和洋流模式图” )

重点突破：首先让学生结合图3.4“全球风带和洋流模式图”，自学洋流的形成，并对比“全球风带和洋流模式图”。当学生对比结束后，我将与学生一边绘制简图，一边分析洋流的成因(见插图1)。

设计意图：加强学生对知识的理解，同时激发学生的创造潜能，进而增强学生分析、归纳及动手的能力，也增强了学生的参与意识。

预期目标：学生动手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和相互之间的关系。并在此基础上，进一步学习第四个层次“洋流的分布规律”。

(4)读图绘图，探究规律

4、洋流的分布规律(读图3.5 “世界表层洋流的分布(冬季)”)

设计意图：教给学生能借助已有的知识，去获取知识，

这是最高的教学技巧 。让学生从感性认识过渡到理性的归纳分析，把抽象的内容形象化，过程化，有效地帮助学生突破难点。

[设置第二个教学高潮 动手、讨论、探究]：将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，第二小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋(冬季)”部分，第四小组完成“印度洋(夏季)”部分。分别在附图1中，完成下列步骤：

活动步骤实施方法 及 预期目标

①标出该大洋洋流运行方向以“8”字模式法，引导学生得出其运行方向规律;

②标出该大洋各洋流名称引导学生速记洋流名称，并能够上台演示指明;

③给不同性质的洋流上色以太平洋为例，引导学生给该大洋东西岸的洋流上色，寒流上“蓝色调”，暖流上“红色调”，从而使学生能够举一反三，类比其他几个大洋，观察得出其寒暖流分布规律。

④最后由各小组派代表反馈讨论结果，并综合归纳世界表层洋流的分布规律。在活动过程中，老师走下讲台深入学生。教师作为帮助者和引导者，引导学生学会归纳，学会学习。

点评总结 ：老师根据学生完成情况作适当点评，并给予鼓励肯定，以增强学生学习的自信心;同时回顾总结本课内容，让学生对知识的印象更加深刻。

(5)例题示范，突破难点

案例分析(解开大黄鸭漂流记”之谜)

(6)探究拓展，引申迁移

拓展运用：案例1：《中国“鸭子舰队”海上漂流》，见附文。

假设学生若也是其中的一只鸭子，那他将会在14年的狂滔怒海中度过其漫漫的历险航行，结合案例说明，“鸭子们”如何远渡重洋，来到异国他乡呢?试在附图2中设计其可能的漂流路线，作为课后家庭作业。

附案例1：中国“鸭子舰队”海上漂流14年

“鸭子舰队”引发全球寻鸭热

据英国媒体报道，1992年，一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴，船上一个装满2.9万只塑料玩具的集装箱坠入大海。令人难以置信的是，其中1万多只玩具鸭组成的“鸭子舰队”在海洋上漂流了14年、3.5万公里之后，可能于明年抵达英国海岸。

船只失事造就“鸭子舰队”

据报道，“鸭子漂流记”是从1992年开始的。一家玩具工厂的货船从中国出发，打算穿越太平洋到美国华盛顿州的塔科马港。但是出发6500公里之后，货船在国际日界线附近的海洋上遇到猛烈风暴，一个装满2.9万只浴缸黄色塑料玩具的集装箱坠入大海并摔裂，令所有玩具、包括海狸、海龟、青蛙和橡皮鸭子等各种玩具漂浮在海面上，由于鸭子的数量较多，因此形成一只庞大的“鸭子舰队”随波逐流。

在最初3年中，其中一批1.9万只鸭子完成了1万多公里的太平洋副热带环流，沿途经过印度尼西亚、澳大利亚、南美洲和夏威夷等地洋面，平均每天漂流11公里。

艰苦穿越北极南下

但是，另一批大约1万只鸭子被甩出了洋流，向北漂去。1993年，当它们漂流到俄罗斯和美国阿拉斯加之间的白令海峡时，“鸭子舰队”被冻在寒冷的浮冰里，只能缓慢地向北极方向漂流3200公里。

随后，“鸭子舰队”又开始南下，在向南漂流6400公里后，到达加拿大新斯科舍省。当浮冰开始解冻后，这些鸭子终于得以解脱，向美国东海岸漂流3200公里。如今，这1万来只鸭子仍继续朝南方漂流。

明年“入侵”英国

如今，“鸭子舰队”在海洋上漂流14年之后，正向英国“入侵”。监视海洋残骸的科学家称，这支“鸭子舰队”不久前遇上了围绕加勒比海到英国之间海域的湾流，即将开始漂越大西洋。据预测，“鸭子舰队”很有可能在大西洋上漂流4800公里后，于的某个时候抵达英国海岸。

六、说板书设计：

$3.2 大规模的海水运动

一、世界海洋表层洋流的分布

1、洋流的定义

暖流

2、洋流的分类

寒流

盛行风

3、洋流的成因 陆地形状

地转偏向力

4、洋流的形成模式

5、世界洋流的分布

6、洋流的分布规律

(1)以副热带为中心的大洋环流——北顺南逆

(2)以副极地为中心的大洋环流——北逆南无

(3)北印度洋季风洋流——夏顺冬逆

七、教学评价：

本节课的设计充分联系了实际生活，让学生的口、眼、手、脑动了起来，体现了新课程标准“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。本节的亮点为活动的设计，采用活动探究和小组竞赛的教学方法，使学生在紧张的竞赛氛围下获取知识。