高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文（通用12篇）

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文 篇1

关键词：新课程,物理,创新

新课程标准更新了教学理念, 重视学生的主体地位, 重视学生的创新思维与创新意识, 改革实验教学, 开展研究性学习, 使学生在探索中发现问题, 在研究中提高创新能力。

一、变验证性实验为探究性实验, 培养学生的创新思维

探究性实验是从学科领域或现实社会生活中选择和确定问题, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、收集与处理信息、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能, 培养情感与品质, 特别是探索精神和创造能力。新课程在条件许可的情况下, 将原验证性实验变为探究性实验, 由原来的“结论———验证———应用”的模式, 改为“观察———提出问题———猜想与假设———设计实验———实验与记录数据———结论———交流———反思”的模式, 让学生的思维得到充分发散, 情感得以体验和交流。在演示实验中, 教师可以不拘泥于教材或教参的安排, 进行一些创新设计, 如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法, 在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件, 让学生充分地动脑、动手、动口, 发挥学生学习的主动性, 从而激发学生的创造性思维, 对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。

二、指导学生总结归纳知识并形成体系, 培养学生的创新思维

在教师指导下, 使学生学会把自己所学的知识由点到面组织成有体系的知识, 这是一种总结概括能力, 是培养思维能力的重要方面, 同时也有利于学生从整体上来把握知识, 这是学生综合运用知识的基础, 也是学生记忆和理解知识的重要过程和环节。在平时的学习过程中, 学生头脑中常常是一个一个孤立的概念和物理量, 一个一个孤立的定律和定理, 不能形成体系, 不能从整体上把握知识, 因而很难综合运用知识去解决实际问题。因此必须指导学生及时总结整理所学知识, 掌握知识的内在联系, 使自己头脑中的知识成为有体系的知识。例如电流这一章, 我们可以引导学生抓住欧姆定律这个中心, 来整理这一章的基础知识, 包括的基本概念有电流、电压、电阻, 基础知识是如何用欧姆定律进行电路分析———电路中电压变化、电路结构、能量转化, 这样电路中的各个知识点便组织成了一个知识网络。

三、通过提问来提高学生的创新思维能力

学生创新思维能力的发展总是和语言分不开的, 课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中, 采用边做边提问让学生回答的方法, 培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问, 可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力, 教师应鼓励学生大胆设疑, 对学生提出的问题, 要冷静考虑, 合理处置。

四、重视思维训练, 促进学生创新思维能力形成

基础知识教学的过程中, 教师应加强剖析基础知识之间的相互联系, 以培养学生优良的物理思维品质。心理学家认为:知识的整体是由部分构成, 但整体比部分之和的意义更大。因而让学生掌握基础知识之间的相互联系, 对于提高学生的思维能力具有重要的意义。从不同的角度、不同的方向、不同的方面、用多种方法来解决问题;思维过程灵活, 即能从分析到综合、再从综合到分析, 能全面灵活地进行综合分析;思维的迁移能力强, 能举一反三、多解求异, 进行发散思维。由于中学生所处特殊的年龄阶段, 他们一般来讲都是较难以独立地把握各种知识之间的相互联系, 所以教师一定要花适当的时间来引导学生建立各部分的知识框架。在新课的开始, 采用简单扼要的语言来阐明各章节的承接关系;每章的复习课都向学生展示系统的知识框架;经常指导学生复习课本目录和分析教材等等。帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵和外延, 将新知纳入原有认知结构中去, 以培养学生物理思维的深刻性和批判性。在理解物理概念和物理规律的内涵和外延的同时, 不仅可以加深学生对物理概念和规律的理解, 而且还可以巩固物理各部分知识的联系, 进而优化学生的物理知识结构, 形成宽广的知识面、合理的认知结构, 有利于学生全方位把握物理问题, 有利于学生思维的多样化、立体化, 进而提高创新思维能力。在从事物理活动的过程中, 善于独立思考, 敢于提出质疑, 愿意用自己的思维去解决问题;能积极主动地探索问题、发现问题, 不依靠现成的结论, 并对已定结论的物理问题, 也要问一个为什么;具有自我评价意识, 能够比较准确地评估自己, 并能积极主动地改变自己的主观世界;具有批判意识, 特别对一些错误的现象和问题, 敢于及时纠正。

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文 篇2

【关键词】高中物理    习题教学     创新思维

新课程改革使广大教师面临诸多困惑，许多教师都有一种“缺乏可操作性”的感觉，尤其对习题教学普遍感到难以把握。习题教学是新课程课堂教学的重要环节，是对概念、公式和原理教学的延续和深化，是培养学生思维能力和解决问题的有效教学活动。本文针对在高中物理习题教学中如何培养学生的解题能力进行探讨。

一、物理课堂教学中要精选例题

1.物理课堂例题的设计要有层次性。高中物理课堂教学应从学生的认知规律出发，由浅入深地进行，便于各类学生都能获得成功。教师可以设计一个母问题，由此加以变换而形成很多子问题，并按由易到难的顺序编排，以利于学生的理解、迁移和应用。例如“转盘模型”就可以由“转盘光滑——转盘粗糙——小物体受绳子拉力——两个小物体间有拉力——小物体置于转轴两边”这样层层展开。

2.例题的设计应具有探究性。高中物理例题教学应培养学生思维的深刻性、灵活性与变通性，可以设计形同质异的情境加以探究讨论，培养学生应用物理知识解决问题的能力。例如在牛顿运动定律的应用复习时，可以设计这样的情形：当你看到一个人拉着人力车艰难前行时，你想帮助他，那么你是帮他推还是拉更有效呢？

3.物理例题的设计应具有趣味性。高中物理教学应该关注“生活化”的成分，提高学生的参与性。我们要尽可能自己设计有趣味性、紧密联系生活实际的题目，引导学生从生活走向物理，激发学生的学习兴趣和参与性。只有这样学生才会积极思考、热烈讨论，使问题得以轻松解决。例如学完平抛运动后可设计这样一道题：排球场总长18m，网高2m，运动员在3m线正上方水平击球（方向垂直于底线），假如球做平抛运动，问：（1）在什么高度击球，无论球速多大，要么出界，要么就触网？（2）分析运动员在后排进攻时，为了达到较大的成功率，应该怎样击球？

4.例题的设计还应具有迷惑性和开放性。教师平时应多收集那些学生容易出错或容易受思维定式影响的内容，加以分析研究，设计出有针对性的例题，帮助学生澄清物理概念，理解物理规律，以促进学生加深对物理概念和规律的理解，培养学生的发散思维能力。

二、习题教学中充分结合实验教学，深化对物理原理的理解

从习题教学与实验教学相结合来看，物理学科体系概念和规律绝大部分都是建立在实验基础上的，实验教学在授课内容上是必不可少的，很多物理原理和规律都是非常的抽象，必须要借助于实验的结果来让学生有比较直观的感受，让他们对概念能更好地理解。在习题教学中充分结合实验教学就能够让学生将抽象的物理原理转化为现实的实验演示，能深化对物理原理的理解，能让学生对这一类的题目有更多的兴趣。与此同时，物理实验器材、实验过程以及对实验结果期待的心理都能在一定程度上吸引学生的眼球，激发学生对习题教学对象的兴趣。例如：在《摩擦力》这部分内容中，经常会碰到有关比较最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小关系的题目，这时教师可以带领学生一起做静摩擦力与滑动摩擦力这个简单的实验，通过学生自己实验得出数据后，学生就恍然大悟，原来是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的缘故。学生在理解的基础上很容易就能记住两者的大小关系了，而且还能体会到这部分知识在社会生活中的实际应用。静摩擦力在外力改变的时候可以改变大小、改变方向，这个知识点在习题中的运用是一个难点，学生往往从高一到高三都会在这个问题上犯错误，所以在第一次遇到的这个知识点的时候就要通过实验来加深学生的印象，让学生不在这一类问题上出错。需要注意的是，由于实验教学容易受到教学器材以及教学时间等方面的限制，所以习题教学与实验教学应该有的放矢，不是每一堂习题教学课都有必要与实验结合。

三、认真研究高考试题，寻求习题教学的新思路

新课改全面实施后的高考物理试题呈现出一些新动向，纵观这些高考物理试题，可以看出一些新的变化趋势：1.重视物理学与生产、生活和科技的聯系，虽然考查的都是基础知识和基本方法，但却隐含着对考生运用物理知识解决实际问题的能力的较高要求;2突出主干知识，突出力、电知识的主干地位，《必修1》《必修2》《选修3-1》《选修3-2》为必考部分，占95分的高分值;3.注重过程与方法，渗透物理思想，体现了物理教学新理念，加强了对考生解决实际问题的基本方法、思维方式的考查力度;4.计算题情景新颖，着重考查运用数学、物理知识和基本模型的迁移能力，尤其增加了“数学计算”能力的要求，这部分的分值定得较高;5. 注重学生的审题能力和思维能力的考查。

四、错题集锦，指导学生学会解题方法

错题集锦主要是鼓励学生将在平时练习以及考试中做错的题目单独摘录出来并整理在一起，有针对性地进行分析，找出做错的原因，并对这些常错的题目进行反复训练，定期归类、整理。在每次月考之后的习题教学中，教师可以要求学生有意识地把月考题目或者一个月以来的错题进行归类整理，对照错误的原因学生可以有意识地进行分类整理和归纳，从而使学生加强自己动手的积极性，在一定程度上培养了学生自主学习的能力，同时对存在缺陷的知识点也起到了一个查漏补缺的作用。所以，在习题教学中，帮助学生划分几块易错的类型，让学生把一段时间中错误的题目填进去，这样的习题课既有效又可以锻炼学生的归整、总结能力。

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文 篇3

中学物理学科的创新能力包括理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。在中学物理教学中怎样培养学生的创新能力，下面谈谈个人的一点粗浅看法。

创设新情景，培养学生创新意识。学习知识的过程是一种创造性的过程，学生乐于在新奇的情景中获得知识。因此，在物理教学的过程中要改变传统封闭的教学模式，培养学生的创新思维能力。布置新奇情景，根据教材特点，结合生产生活实际，提出一些使学生易引起错觉的事例，百思而不知其解的问题，通过奇趣的实验演示、实物模型、科技小史话、多媒体等手段制造悬念，激发学生的求知欲望，培养学生兴趣，引发探索冲动。通过对提出的问题进行分析推理、归纳综合、获得新知识。同时，重视将知识系统化，结构化，从不同的角度进行分析与组合，形成知识结构网络。

设计开放性问题，培养学生创新思维能力。

设计开放性问题，可以促进学生思维方式的转化，强化思维创新意识，培养创新思维能力在物理教学过程中，以某一物理问题为扩散点，有效地进行扩散、充分使用开放条件，引导学生多途径，全方位的思考，使多个知识点在具体问题中相互沟通和综合。设计开放性问题，要与生产生活实际和最新的科技发展密切联系，关注社会热点问题和焦点问题，富有前瞻性、综合性，探究性和应用性。物理问题往往具有不同的探索思维，具有不同的解答方法。在分析问题的过程中，鼓励学生求异思维，激发学生的想象力和创造力，培养学生的发散思维能力和综合思维能力，将一个复杂的问题分解为几个简单的问题，将一个复杂的过程分解为几个简单的过程，应用递推的方法，寻找它们之间的共同规律，掌握常用的物理解题方法。鼓励质疑，培养创新动机。质疑能力是人们素质的一个重要部分，是创造发明的源泉之一，是学生不断进取的基础。因此在物理教学过程中，鼓励学生大胆质疑，通过教师的设疑，置学生于新旧知识、感性认识与理性认识，个人经验与科学概念的矛盾冲突之中，使学生带着问题学习。对学生提出的问题，要进行正确的引导，通过对比分析、归纳总结，寻找解决问题的正确途径，获得最正确最科学的学习方法，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。富有创意的提问，不仅有助于学生对所学知识的理解，更能加深他们对原来所学知识的回顾总结与加深扩展。

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文 篇4

[摘要]：学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创造人才的重要摇篮。在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教育之重任。作为初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力。

[关键词]：创造性思维；物理教学；建筑平台 营造氛围；开拓知识领域；联想和想象；充实课外活动。

现代教育要求实施创新教育，创新教育的目的就在于鼓励教师改革教学方法，培养创新能力，而作为科技基础的物理教学在培养学生创新能力方面就显得尤为突出。那么，在初中物理教学中如何更好的培养学生的创新能力呢?本文就此问题根据自己多年的初中物理教学实践从几方面谈点浅见。并希望对初中物理创新教育的研究有所裨益。

一、在课堂教学中，建筑创新平台

在课堂教学中教师应尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。

1、精心设计情景，激发学生的学习兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。

如，上初二电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。

2、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。

爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”

3、培养师生情感，营造民主氛围

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣，没有

这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对学习的热爱之情。

4、鼓励学生质疑，培养挑战精神

创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主、自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问、讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧就是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。

5、重视学习习惯，培养学习能力

教师要抛弃应试教育那种重死记、轻理解，重知识、轻能力，重分数、轻效果的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此，在教学中我做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能够做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，持之以恒，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得到发展。

二、优化教学手段，营造创新氛围

1、凭借多媒体教学资源，化解教学疑、难点

物理教学离不开现实的物理情境。自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不

可能发生的，如平面镜成像原理、分子的无规则运动、磁感线的分布以及核的裂变与聚变等，必须借助想象才能理解，但是，学生的直接经验、学校的实验室条件，都是有限的，也不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合学习实际的音像多媒体资料是十分必要的。在物理课的学习中提倡使用智能型软件，当输入条件后它按照科学规律自动给出正确的情境。例如，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按科学规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这种教学软件可以丰富学生对物理情境的感性认识，深化对科学规律的理解，对于中学实验室中不能完成的实验，这类软件、课件的作用就更为重要。

2、运用直观教具，演示物理现象的过程

初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。

3、美化语言表达，激活课堂气氛

初中学生处在青春成长期，大脑容易疲劳，而教师是课堂教学的组织者，发挥着主导作用。教师抑扬顿错的语音，形象生动的比喻表达，都能给学生以美的享受。在紧张学习的同时，教师可不失时机地插入风趣的语言或故事，来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。

如在用“排水法”、量筒测量不规则小固体的体积时，应先在量筒中放入“适量”的水，许多学生不理解“适量”的标准，于是我就列举了我们生活中在脚盆中洗脚时加多少洗脚水为好时的情景（即不能太少，至少要把脚浸没，也不能太多，最多也不能使水溢出），从而间接地使学生真正理解了“适量”，即加的水既要把物体浸没，但又不能超过量筒的最大刻度线。

三、开拓知识领域，训练发散思维

兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。

开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如通过观察右图，可提出哪些物理问题？又如为了测出石块的密度，可用哪几种方法？如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等等。

四、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力

伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华，当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路这一节中，在讲解串、并电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象，训练学生的猜想能力。

五、充实课外活动，给学生以成功的喜悦

课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和

自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。

总之，在初中物理教学过程中，培养学生的创新能力是一个循序渐进的过程。物理教师要努力拓展学生学习空间，采用先进的教学方法，去保持创新教育的广阔天地，培植学生进行学习研究的热情和提供学生发展个性的土壤，让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力，培养出适合现代教育要求的创新人才。

参考文献：

[1] 高锦岳，吴承埙主编。物理学发展中的创新思维选例。吉林大学出版社。

[2] 郭东岐编著。教师的适应和发展.首都师范大学出版社。[3]《创新与创新教育》，漆权 主编。[4]《走进新课程》，朱慕菊主编。

[5] 韩忠月。培养学生创新能力的思考。山东省工会管理干部学院学报。

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文 篇5

张红，龚敏

（四川大学物理科学与技术学院，四川成都610065）

摘要：本文从大学物理的教学观念，教学内容以及教学方法等出发，提出大学物理的核心是培养学生的创新思维，而科研与教学的结合是实现这一目标的有效手段。

关键词：创新思维，教学方法，科研成果

1． 引言

大学物理是理工科非物理各专业的重要基础课程,大学物理课程上所讲授的物理学基本知识、基本规律和方法,是非物理各专业的同学们继续学习专业课程和其它课程的基础,同时也是培养和提高学生科学素质、掌握科学思维方法、形成科学研究能力的重要内容。大学物理课程的学习对理工科各个专业的学生都是非常重要的，因为物理学不仅能传授物理知识，而且能够培养学生分析问题，解决问题的能力，尤其是创新思维能力。但是，学生普遍觉得大学物理比较难学，同时，由于理工科课程相对来说比较枯燥，如果教师只是讲授课本上的知识，没有结合实际应用和最新的科研成果，学生就会死记硬背，缺乏独立思考能力和创造性，失去学习物理的兴趣。如何提高学生学习的积极性，培养学生的创新思维是目前物理教学所面临的一个问题。

在教学改革方面，大学物理学教材压缩了经典物理学内容,增添了反映物理学新发展的新内容。例如:相对论和量子力学,激光、超导、等离子体与受控核聚变等。新知识点增多了,介绍前沿科学的内容增多了,与中学物理相比较，大学物理更应该以提高大学生的创新思维为主要目的，这是一个认识上的飞跃.应该让学生充分认识到这一点，才能提高非物理各专业的大学生学习大学物理的积极性。物理教学也应作必要的调整,教学内容是实现培养目标，提高教育质量的核心环节，而教学内容和教学方法是整个教学改革的重点。

2．调整教学内容是实现培养目标的核心环节

在教学内容上和学时安排上，我们适当增加了科学前沿内容的课时，如果按照传统的教学方法讲授,学生不易接受，产生厌学情绪。增加了新的科研结果后使内容新颖，可激发学生的学习兴趣。例如在讲授带电粒子在磁场中的运动时，结合本人申请到的中国工程物理研究院的课题“激光等离子体电离度与布居数的研究”，在讲课时增加了等离子体中带电粒子运动规律的内容，让学生了解激光等离子体的研究是激光聚变研究领域中的重要内容，向学生介绍了等离子体是高温下物质的一种状态，电子温度以及电子密度的诊断是等离子体研究中的重要内容，这些新的物理知识的应用使学生了解到学好物理的重要性。

但是无论内容如何改动，由基本电磁现象的发现、测量、分析、类比与猜想，到电磁现象基本规律的发现与应用，最后归结为麦克斯韦方程组这一基本框架仍保持不变.大学低年级基础课教学，我们认为不仅应该重视综合、分析、探索、创新能力的培养和锻练，而且在教学方法上也应该有所创新。

3．改变教学方法提高学生的创新思维

教学方法的改革对培养大学生的创新思维起着至关重要的作用;在大学物理的教学中应该采用探究教学法，从科研要解决的实际问题出发，以问题为纽带,从问题开始又以问题结束的教学方法;是以围绕课题、引出假设、试验探究、归纳总结、应用提高为主线的师生互动式教学法;是通过对实际问题的探究,激发学生学习科学技能的兴趣,唤起求知欲望、理论联系实际、启迪创新思维的教学过程.在大学物理的教学过程中，我们有意将一些通常都要讲授的计算结果有意识地延伸到科学上的重大突破，着重介绍其物理思想.如粒子散射实验导致原子核模型的建立，场致发射显微镜等。同时在内容安排上，注意留出让学生独立思考、独立解决问题的空间。比如，对称性在整个物理学中有根本意义，因而在讲授电磁场的课程时，为了使学生将问题理解得更加深刻，我们突出了空间对称性的分析，讲授时先给学生只着重讨论球对称性，平面对称性仅作简单论述，轴对称性则有意略去，甚至不给出圆柱形电容器电容的公式，但却在给学生布置的思考题中有许多这方面的题目.这样安排的用意在于给学生留下自己独立解决问题的机会.与此同时，我们积极地运用直观教学手段培养学生思维能力，同时利用教学双向互动培养学生综合能力，取得了良好的教学效果。在课件上采用动画演示帮助学生理解较为抽象的问题，使学生从直观的物理现象中加深对基本概念的理解,同时将课堂时间有效地利用起来，因为课时有限，我们就将容易理解的问题布置学生自学，在课堂上多提出问题让学生思考，鼓励与引导学生在课堂上提出问题,针对某一问题进行课堂讨论,使课堂生动有趣的学习更具探讨性、研究性。例如,在讲授电磁学部分“场”的概念及“场”的规律时,可就有关对称性的问题展开课堂讨论,让学生提出有关问题,对问题进行讨论。这样使学生学习大学物理的积极性大大增加，取得了很好的教学效果。

4．科研渗透到教学是培养学生创新思维的方法之一

科研渗透到教学是21世纪高等院校教学的必然趋势，科研带动教学是对学生进行智能培养的重要方面，是推行素质教育的有力手段。在大学物理课程中结合最新的科研成果，能够激发学生学习物理的兴趣，同时提高学生对科研的参与热情。物理学的进展激励着其它学科新方向的研究，反过来，其它学科中的新问题也等待着物理学来解决。在大学物理的教学中，也面临着要解决的一些问题，比如说：科研一般来说要解决的是较深层次的问题，这些问题通常是某个课题的理论上的创新，有些是一项新技术的发明及应用，而大学物理是基础课教学，课时少、内容面广、量大，怎样把科研与教学在有限的学时中统一起来呢？ 要解决上述问题，在课时少的情况下，把自己的科研结果渗透到教学中，关键是在教学的全过程要有意识地应用科研成果，特别是要积极应用自己的科研成果，以此充实和丰富教学内容，实现教学现代化。同时，在授课过程中，应该尽可能地把科研成果分散到教学的全过程去讲授，将一些成果反映到教学中以后，在有限的课堂教学中充实、更新教学内容，扩大学生的知识面，开阔学生的眼界，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。就《热学》范围看，我在给一年级本科生讲授“大学物理”的热学课程时，结合本人的科研项目-----“WCA状态方程的研究”，向学生强调状态方程的重要性及实用性，突出当前热学与其它学科的相互渗透。在讲到理想气体状态方程时，在此基础上对科研内容进行剖析，例如在研究高温高密度下的状态方程时，让学生知道在实际中我们并不总是能够用理想气体的状态方程，而是要考虑分子间的相互作用势，运用新的状态方程例如WCA方程进行研究，使学生懂得所学到的书本内容只是知识的一个方面，应用到科研当中必须有自己的分析和解决问题的方法。在讲授“输运过程”一节时，结合自己在“Chinese Physics Letters”上发表的论文Analysis of Charge State Distribution by Non-LTE Spin-orbit-split-array Collision Radiation Model说明在等离子体的研究中应用输运理论的必要性，它在等离子体诊断技术中是不可缺少的，这样使学生知道自己不仅要学习基础知识，而且在不同的领域中要善于灵活运用，增大了学生的学习兴趣。同时，我们还引导学生进行专题研究,撰写论文,书写专题报告,培养学生的综合能力。研究专题可由学生自己选定,可以是物理教学研究、问题探讨等。我们适当的指导学生如何选题、如何查找参考文献、如何撰写论文。以培养学生独立进行文献调研、科学研究和撰写论文的能力，真正实现大学物理学课程改革的宗旨,即以注重培养学生能力、提高学生创新素质为目标。

参考文献

1．徐游，精要新颖实用，大学物理，第24卷第4期，2005年4月

2．叶建柱, 应向东，论大学物理教学与辩证思维，温州师范学院学报(自然科学版)Vol.25 No.2, 2004年4月

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文 篇6

思维能力是人作为高级动物区别于其他事物的重要标尺之一, 也是作为人类的基础。作为中学生, 学习物理课程要具备思考问题的能力;在学习物理课程之后, 要逐步养成物理专业性逻辑思维能力。新课程教学理念也明确提出, 教师课堂教学不仅仅旨在学生掌握基本的教学知识;而是通过老师教学, 让学生学会学习的方法和对问题对错的判断, 特别是要培养学生的思维能力。

物理区别于其他学科, 是一门逻辑思维能力要求较强的自然学科。许多学生在学习物理学科时, 都缺乏思维能力的培养, 导致学生物理成绩不理想, 从而害怕学习物理。而教师在教授物理课程的过程中, 养成了全程讲解知识的习惯, 忽视了学生提问能力和思维能力的培养。因此, 教师在现代新型物理教学中, 对于学生物理思维能力的培养有着严峻的任务。

二、学生思维能力的培养策略

首先, 物理概念与定理的掌握是学习物理的基础, 只有学生对此有一定的理解之后才能进一步培养学生的抽象思维能力;其次, 批判性教学思维在现代教学中越来越受欢迎, 它对于改善当前学生创新思维能力现状有着不可替代的作用。这就要求教师在高中物理课堂教学中锻炼学生的批判性思维能力, 敢于否定“真理”, 善于提出自己的观点, 在持有怀疑的态度下批判性地进行学习。只有这样, 学生才能创新, 最终形成适合自身的独特思维方式。

例如, 学习牛顿定律时, 教师要求学生熟练掌握定律的概念, 并在此基础上, 附加注意事项, 并分析总结牛顿定律在物理知识上的运用, 为学生示范牛顿定律的具体应用, 鼓励学生小组合作学习, 借鉴他人思维能力的培养方法, 一步步地为学生建立物理抽象性思维知识体系。

总而言之, 在现代素质教育中, 教师要认真履行自己的教学义务, 提高学生的素质要求。在教学过程中, 教师认真归纳与总结, 不断进行反思, 为学生更好地形成思维能力做贡献。

参考文献

[1]曹佳丽.高中生电磁学知识学习中的思维障碍研究[D].河南大学, 2013.

[2]陈凤彦.高中物理教学对学生几个能力的培养[J].中国科教创新导刊, 2013 (36)

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文 篇7

【关键词】高中物理 培养 创新思维

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.099

当今世界发展突飞猛进，各个领域都在发生着翻天覆地的变化，如此巨大的进步很大程度上都依赖于人们的创新思维、创新做法，创新是一个强大的造血工程，它可以为各行各业，为这个社会创造无限的价值。现在社会各界对教育领域的要求也越来越高，希望教育领域培养出来的学生能够拥有各方面的素质，能够较快较好地适应这个世界。高中物理课程是为培养高素质人才奠定基础的重要科目。这些都对高中生的创新能力提出了较高的要求，使培养高中生的创新能力受到越来越广泛的关注。我认为高中物理教师在培养学生创新思维时可以从以下几方面着手。

一、教師要鼓励学生提出疑问

在长期的应试教育的影响下，很多高中生为了要在考试中取得高分，为了要考上一个理想的大学都一味地埋头苦读，很少去思索物理课上教师的讲解是否正确，教科书上的文字是否有错，某些实验是否可以再改进等等，高中生这种呆板的学习方式是很不利于学到真正的知识的。针对这样的情况，教师就要通过各种方式鼓励学生提出疑问，对书本上的知识、对教师的讲解发出质疑。比如，当学生在课堂上对某些自己不懂的问题发出疑问时，教师切不可用一些鄙视的语言来回答学生，如“这么简单的问题都要问”“这种常识性问题都不知道”“全班就你不知道”等，因为这些语言不仅会伤害到学生的自尊心，还会打消学生学习的积极性，让学生在今后的学习中为了避免教师的这些带有打击性的语言而不想提出问题。当学生对教师讲解的内容或者书本上的一些知识提出疑问时，教师也切不可轻易地否定这些问题，而要耐心地引导学生获得正确的认识。教师要在物理课堂上不断鼓励学生在学习中大胆地将心中的疑惑说出来会很有利于学生创新思维的形成。

二、教师要训练学生的发散性思维

发散性思维能够让学生从多方面来思考问题，能够用多种方法来解决问题，这样的思维模式对培养高中生的创新思维有着极其重要的作用。高中物理不是死板的知识，不是只需学生无条件接受的科目，它在很多章节的知识中都蕴含着很多需要学生开动脑筋去思考的地方，很多物理习题都有多种解答方法以及解答思路，很多物理实验也可以用多种实验装置来完成。高中生的思维也是相当活跃的，他们喜欢动脑思考问题，喜欢从不同的角度去解决问题，喜欢用自己的思维去处理问题。在高中物理教学中，教师可以结合高中物理课程的特点以及高中生的心理特点来制定一些能够培养学生的发散性思维的教学方案，比如，选择一些有多种解法的物理练习题，让学生以小组为单位解答，每个小组使用一种解答方法，最后再与全班同学进行交流，大家相互学习沟通。在实验课上教师可以让学生根据自己的想法设计一些实验去解决一些开放性的问题，并且在思考的同时还会使自己的创新思维得到锻炼。

三、教师要给学生提供动手操作的机会

陶行知先生曾经提出教育要讲求“教学做合一”，动手操作要与教学、学习相结合，这样的教学效果才会比较好，才能让学生真正学到更多的知识。对于物理这样一门在实践的探索中才会有更多收获的科目，教师更要鼓励学生进行实际操作，给学生提供更多动手操作的机会，这样才会让学生的物理学习更加轻松、更加有意义。另外，在动手操作的过程中，学生的大脑在为改进操作、为更好地完成操作而不停地进行思考，这对培养学生的创新思维也有极其重要的促进作用。因此，高中物理教师要利用各种机会为学生提供尽量多的动手操作的机会，比如教师要让学生多进行物理实验，让学生在课后在家长的帮助下制作一些物理仪器或者一些实用的生活用品等。学生进行动手操作的时候教师还应该给学生提一些要求，比如要善始善终，要将每一件事情做好、做完整，要有探索精神，要勇于改进一些不适宜的操作方式等等，这些要求也很利于学生创新思维能力的培养。

四、教师要关注学生的主体地位

在课堂上教师是主导，学生是主体，教师在教学的过程中要关注学生的主体地位，让学生认识到自己是课堂的主人，激发起他们的创新意识。首先，教师在进行教学设计的时候可以适当地征求学生的意见，比如小组学习时候的小组成员可以让学生自行组合；教师可以根据全班学生的学习情况设计一些不同层次的课后作业，让学生根据自己的学习情况进行选择；如果学生对物理实验比较感兴趣那教师就可以多设计一些实验课，让学生在实验中感受到物理的魅力。其次，教师要充分鼓励学生发表自己的言论。物理课应该是活跃的，每一位学生对于很多知识点都有自己的看法，对物理实验操作也有自己的想法，教师就要让学生在课上课下都勇于将自己内心的想法说出来，并鼓励学生们根据自己的想法去探索、去专研。学生长久地在这样的开放、自由的环境中受教育，这样长久地感受到自己是学习的主人，学生的思维才能够得到开放，才能够敢于创新，才能将创新的想法付诸实践。

五、教师要注重生活化教学

杜威、陶行知等教育家都曾提出教育生活化的理论，他们都认为教育应该与生活相联系，生活中的教育更能促进学生对知识的掌握，也更能提高学生将知识运用到生活中的能力。高中物理中所讲的物理知识与生活有密切的联系，很多知识都来源于生活中的种种物理现象，而让学生学习物理知识也是为了要让学生将所学运用到生活中去，为舒适的生活做准备。而且，教育与生活相结合的教学方式还可以激发学生的创新能力，因此，高中物理教师在物理教学中要注重生活化的教学方式，让学生在生活中发挥他们的创新能力。比如，教师在布置课外作业的时候要尽量多地让学生将课上的知识在生活中实践，教师也可以将生活中的很多现象搬到教室里进行教学。这样学生就会不断地在生活中进行创新，并将这种思维习惯带到学习中去。

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文 篇8

《新课标高中语文教学培养学生思维品质的研究》

系列论文

高中语文诗歌教学对学生独立思维能力的培养

禹州市第一高级中学

赵科

【摘要】：在语文课堂上，教师应该引导学生主动去感知诗歌内容，而不是字字句句解释分解，尽可能的放手，让学生利用手边的资料和脑海里的已有知识自主的讨论，思考，形成个性化的理解。让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。不必过分在意学生的思维是否符合传统的诗文主题。要激发学生的独立思维，在课堂上教师就要注重为学生营造一个宽松，融洽，和谐的课堂氛围，这样学生才敢于在课堂上畅所欲言，大胆想象，在欣赏诗歌的过程中碰撞出思维的火花。

【关键词】：独立思维

想象

探究学习

一、培养学生独立思维品质的重要性

语文教学应该是对学生思维能力和语言能力相结合的培养，这两者是互相依存，密不可分。新课程标准中就特别重视对学生独立思维能力的培养，为学生其他方面的学习和未来的学习奠定基础，张志公先生曾说：“其他各门课程都对于思维训练在某一方面有或多或少的作用，在语文课里，要进行组词成句，连句成篇，布局谋篇的训练，进行各种文体的写作训练，进行口头表达的各种训练，在这种训练中都需要很全面的逻辑思维能力。”学生在高中阶段的特点是思维已经开始独立，想象力非常丰富，人生观，价值观，世界观也处于正在形成的阶段。他们对优秀的传统文化充满热爱，他们迫切需要有一个机会能展示自己的能力和思维。只要教师能够在语文课堂上加以积极引导，定会激发学生的学习热情。

诗歌是高中语文教学内容中的重要部分，它的语言生动凝练，意境优美动人，是我国文化的精华。在今天这样一个精神极度匮乏的时代，培养学生对诗歌的热爱就显得尤为重要，它能培养学生优秀的审美能力，锻炼学生的独立思维能力，提高学生的整体素质。那如何在高中语文课堂上培养学生独立的思维品质呢？

虽然近几年语文教学中开始逐渐重视学生思维品质的培养，但是老师大多只是在作文课上重视一下，诗歌教学面临种种困境，实际上诗歌在高中语文课本中占有重要的地位，高中语文课本的选材也为培养学生的思维品质提供了便利的条件，以人教版语文教材为例，一到五册必修课本每一册都有四篇古诗文，古诗文占有极大比重，但还是有很多教师在语文课堂上单纯以高考为目标，只重视字句分析，却忽视了培养学生独立的思维，自主的探究，进而影响到对诗歌整体美的鉴赏，学生在整个学习过程中只是被动的参与老师的课堂教学，缺少了独立思维探究的学生，只能是一个个为了考试而学习的“机器”。

现代社会需要的是创新型人才，这种人才的特征是能够主动找出问题并独立的解决问题。基于这种需求，在教学过程中培养学生的独立的思维能力就显得尤

为重要。这就要求在语文课堂上让学生化被动为主动。诗歌是一种极富有个性的，创造性的欣赏过程，不同的时代，不同的背景，不同年龄的不同人对同一首歌诗歌的理解都是不同的，董子曰：“诗无达沽”。说的就是这个意思。甚至对同一首歌诗歌可以有多个层面不同的理解，所以，在课堂上，必须调动学生的主动思维，这样他们才能在学习过程中感受到诗歌文化的博大精深，真正将个人的理解注入到诗歌中去，赋予诗歌新的生命。这应该是我们诗歌教学努力的方向。

二、诗歌教学的特征

诗歌具有三大特征：音乐性，想像性，情感性。一首好的诗歌大都可以演唱成区，优美动听，甚至在现代还有大批音乐人创作了改编自古代诗歌的乐曲，就唱不衰，被大众所喜爱。比如，《诗经》中的《蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”通过重章叠句手法的运用，具有抑扬顿挫的音乐美。想像更是极大的拓宽的诗歌的意境。不管是诗人在创作中还是诗歌的欣赏都离不开想想。李白的《蜀道难》《梦游天姥吟留别》，屈原的《离骚》，苏轼的《江城子》，柳永的《雨霖铃》等无不充满的丰富的想像。教育家陶行知先生说：“”做诗的人应该是将诗和生命合二为一的人。”诗歌的创作应该是诗人个人情感的迸发，是诗人精神的流淌，在读诗的过程中，读者会把自己和情感体验和诗人的情感融为一体，感诗人之所感。比如在学习苏轼的《赤壁赋》中感受到的应该是在困境中对人类生命的渺小和宇宙永恒的感叹。在学习曹操《短歌行》中，学生应该主动思考成功如曹操为什么还会产生如此的悲伤？

三、如何培养学生的独立思维品质

鉴于诗歌的这种特征，在语文课堂上，教师应该引导学生主动去感知诗歌内容，而不是字字句句解释分解，尽可能的放手，让学生利用手边的资料和脑海里的已有知识自主的讨论，思考，形成个性化的理解。让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。不必过分在意学生的思维是否符合传统的诗文主题。比如在读白居易的《琵琶行》时，诗人为何会对素昧平生的一个琵琶女发出“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。如果教师只是单纯的将诗歌背景和内容灌输给学生，学生缺乏自独立思维的参与，很难想象学生会对白居易内心的寂寞和痛苦产生深刻的同情和理解，更别说对诗歌进行进一步的深层理解了。

要激发学生的独立思维，在课堂上教师就要注重为学生营造一个宽松，融洽，和谐的课堂氛围，这样学生才敢于在课堂上畅所欲言，大胆想象，在欣赏诗歌的过程中碰撞出思维的火花。而一个宽松的课堂环境中，师生应该是一种平等的关系，他们可以合作交流，可以共同探究学习，作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，每人还是有一个苹果;但是你有一种思想，我有一种思想，彼此交流，那么每个人就有两种思想。”教学相长说的也是这个意思。

要让学生养成独立的思维品质，还需要激发兴趣，不管是学习过程也好还是其他任何活动的参与过程，兴趣都是最好的老师，只有当我们对一件事物产生极大的兴趣时，才会积极主动的去思考。孔子说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。那如何引发学生的兴趣呢？

在诗歌教学中，老师设计的问题必须有价值，问题太简单或太难，都无法调动学生独立思考的兴趣。教师提出的问题必须面对全体学生，要有层次感，比如在将《诗经》中的《氓》这一课时，探究女主人公婚姻悲剧的原因是什么？学生可以联系背景得出在封建社会中女人不管是经济上还是社会地位上都不够独立，在这个基础上进一步引导学生思考，现代社会女子实现了经济的独立为何还有那么多婚姻悲剧呢？这几个问题由易到难。符合学生的认知特点，就比较容易激发学生的探究兴趣，从而培养他们优秀的思维品质。再比如在学习秦观的《鹊桥仙》时，让学生对“两情若是长久时，又岂在朝朝莫莫”进行讨论，学生经过独立的思考，甚至得出了爱情虽然美好，但如果两个人长久不见面，爱情就会褪色，最美好的感情应该是陪伴这样的结论。这就是课堂上学生独立思维能力的锻炼和提升。

诗歌教学中应该立足与诗歌本身，一般在学习中要先引导学生理解诗歌的思想内容，进一步探究诗歌的思想感情。诗人在一首诗歌中赞扬什么，批判什么，讽刺什么，诗人是快乐的还是痛苦的，是忧伤的还是高兴的，所有这些都是可以激发学生独立思维能力的问题。比如在学习杜甫的《登岳阳楼》时，先让学生归纳出大意，先写了登楼所见的洞庭湖景色，进而抒发感情。这时问题就出来了，诗人所写的景色是他看到的景色吗？不是，那为什么要借助想象呢？颈联中的“亲朋无一字，老病有孤舟”这种凄凉的感情是如何与前两联的景物特征联系在一起的呢？这几个问题就将理解内容和思考感情联系在一起了。再比如，在赏析刘禹锡的《秋词》时，让学生思考“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”这两句诗矛盾吗？体现了诗人怎么思想感情。一般我们提到秋天时是一种怎样的思想态度，文人墨客常常抒发悲秋之意，为何到了刘禹锡这里一反常态，把秋天写的生机盎然，要赞美秋天呢？这时候学生就需要联系诗人的写作背景进行思考，刘禹锡虽然参与改革失败，但是依然斗志昂扬，这首秋词实际上是诗人自身精神面貌的写照。

在诗歌教学中要鼓励大家大胆展开联想，从而把握诗歌整体的艺术特点。在教学过程中可以由此及彼，由学习的一首诗歌入手，让学生发散思维，让学生联系诗人的其他诗歌作品，从而把握诗人整体的艺术风格。比如，在讲李白的《梦游天姥吟留别》时，让学生回忆以前学过的李白的诗歌，像《望天门山》写出了天门山的雄奇。《望庐山瀑布》用夸张和想象写出了瀑布的动态美和山的陡峭，通过这些思考可以得出李白的诗歌特色有大胆的想像和夸张，通过初步的思考总结这在接下来的学习新课中，学生就可以进一步理解天姥山的高俊奇特了。这是是鼓励在课堂上学生想象联想的作用，可以很好的锻炼学生归纳总结的能力。

中国诗歌源远流长，有其极其深厚的文化底蕴，背会唐诗三百首，不会做事也会吟，因此，要想锻炼学生独立思考的能力，教师还可以鼓励学生对好的作品进行仿写。比如在讲完第四册诗歌后，让学生仿写对联，出了几个上联，“门前碧水环绕”“静聆雨润春草”等或者出下联“斩新长江千里水，锁住三峡无数峰”，学生都能积极思考，通过所学过的诗歌知识做出解答。通过类似的教学活动，既调动了学生学习诗歌的兴趣，又提高了学生独立创新思维的能力。让学生能真正热爱我国的诗歌文化。

高中语文新课程标准在课程目标中提出：“养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性，深刻性和批判性”。看几百年来留下来的好的文学作品，都是包含着作者对社会，对人生，对人类的理性思考。所以，诗歌也好，其他题材的作品也好，教学过程中是否贯穿了对学生独立思维能力的培养，应该作为一堂

语文课成功与否的标准，这也是我们广大语文教师应该努力的方向。

【参考文献】

新课改下高中语文诗歌教学的方法探究

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文 篇9

创新、发展是人类恒久不变的主题,培养具有创造能力的人才,是社会赋予教育工作者的历史责任。我们在教学中应注意方法,培养学生的创新思维,使学生能够主动、全面地发展。

一、改变传统教学模式

一支粉笔一节课、满堂灌的传统教学模式对于课改后的新课程已经显示出它明显的不足,信息的获取仅仅局限于书上已满足不了学生对化学知识的探索,而且现在多媒体应用于教学,所以我们首先在教学模式上必须打破常规的教学,要大胆创新,大胆实践,备课创新,启发提问创新,课堂教学教法、教学手段创新,学法指导创新,从一点一滴重视和加强对学生创新思维能力的培养和训练,老师有创新的意识,提高教学的艺术性,才会提高学生的创新能力。

二、导入要新,努力营造创新的氛围

化学是一门以实验为基础的学科,而化学实验不仅为学生提供生动形象的观察对象,还可以作为我们新课的引入。新课的引入,影响着这节课过程中学生的主动性和创造性,学生没有求知欲,老师的教学就很被动,伏打没有好奇心,原电池的发现就要推后。例如:NH3 的新课教学序幕我们就可以直接用NH3的喷泉实验。 学生在一刹那对实验的“动感”现象和“色差”现象留下很深的印象,求知欲激发了,学习的积极性激发了,思维也激发了,学生通过观察“喷”的现象, 强烈地想象到瓶内压强减少程度之大,从而得出NH3极易溶于水的结论;通过“无色变红色”的现象观察,也顺利成章地认识到NH3溶于水后溶液成碱性。

三、体现学生的主体地位,参与探究的全过程

体现学生的主体地位,就是改变传统的一问一答或一问多答,改变学生被迫去思考老师要求思考的内容,被动地进入学习。老师把主动权交给学生,由学生主动思考,主动讨论,主动得出答案,这样,自然有利于学生创新思维能力的培养和提高。

例1、学习“氮氧化物的产生及转化”时,学生看完课件后,就产生了好奇:人遇到雷雨要躲,而庄稼为什么却喜欢雷雨?这样学生在好奇中处于积极主动思维的学习状态,主动讨论去寻求答案。

例2、学生是很有兴趣做实验的,但如果不正确的引导,那么实验的价值就不会得到体现,所谓的活动与探究也是一句空话。所以在学习NO2与水的反应时,我设计了以下问题:

1、完成实验,观察现象

2、如何验证所得无色气体及无色溶液即验证NO2与水反应的产物

3、运用已有知识解释所得酸为什么是HNO3而非HNO2

4、改进实验使NO2尽可能多的转化为硝酸,并写出总反应方程式

5、如果4中NO2改为NO呢?同样要求

在这样几个递进的问题中,学生通过讨论,合作,不仅自己在探究中获得新知识,复习巩固旧知识,而且还从最后两个问题中联系到了工业生产硝酸,思维也有了拓展。在这个过程中,我们要很好地引导学生,使不同水平的学生都有展示自己才华的.机会,要肯定学生思维上的闪光点,及时地给予表扬与赞同,使学生的发散思维发挥地淋漓尽致。

四、课堂讨论启发学生创新思维

当教学内容需要突出重点难点时,当学生的知识容易产生误解时,课堂讨论便是解决这个问题的好方法,讨论能够拓宽学生的思路,便于集思广益。例如喷泉实验后学生很容易形成这样的误解――只有易溶于水的气体才可以设计成喷泉。氨气的喷泉实验不仅是一个重要的实验,而且还蕴涵着丰富的化学、物理学原理。所以每到这个新课时,我都会安排一节课作为一次研究性课题《喷泉实验的条件与设计》的探讨。这节课在学生已有知识的基础上来透过氨气喷泉实验的现象进行群体讨论发现喷泉实验的实质,在讨论中我主要安排从以下几个步骤着手:

1、喷泉实验的基本原理是什么?联想到与我们生活中、自然界中产生喷泉

的原理是一致的,形成压强差。

2、氨气的喷泉实验利用了氨气的什么性质形成压强差的?学生已经知道是利用了氨气极易溶于水的性质,所以趁势引导,在实验中把氨气换成哪些气体也可以同样形成喷泉。在这一步学生已经可以归纳出不同溶解性的气体,感觉到溶解度不同的气体对喷泉实验的影响,意识到吸收液的作用。

3、在2的基础上,设计不同溶解性气体,利用不同吸收液形成喷泉的实验设计,同时也完整归纳出形成压强差的条件。

4、设计有色喷泉,如黄色的、黑色的、兰色的。在这4个步骤中学生的积极性完全被挑起,学生初步掌握了实验研究的一般方法,创新能力和创新思维得到很好的激发。

5、最后以几个以往高考中能使学生思维得到发挥的有关习题来巩固喷泉实验的原理,在训练中我明显感觉到学生的思维拓宽了,他们敢大胆联想、大胆想象,勇于创新,增强了解决问题的能力。

五、注重学生发散性思维和集中性思维的培养

学生的创新思维能力就是发散性思维和集中性思维的对立与统一,一个是求异,一个是求同,两者往往相互联系,在问题的解决中也往往的同时运用这两个思维。发散性思维是对一个问题从多角度、多方位、多层次讨论和研究的思维训练,得出不同的答案,可以拓宽学生的思维和视野。集中性思维也可以说是聚合式思维,是把问题的提供的各个信息或各个条件朝同一个方向集中,得出一个最正确或最优化的解决方法。发散性思维可以提供一个问题解决的不同设想,但不是代表每一个设想都可行,它还必须通过集中性思维的提炼,得到有价值的结果。事实上归纳与总结也是学生发散性思维和集中性思维结合在一起的一种训练,所以在单元结束后或复习阶段,教师都引导学生进行总结归纳,找出规律,比如具体元素及其化合物的学习是既以结构―性质―用途―制法为思路, 又从该单质至各类化合物之间横向联系进行小结,同时结合元素周期律,将元素及其化合物知识形成一个完整的知识网络,有机化学的规律更强,熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及其相互转化,理解了同分异构体,就会感觉到有机物的种类实在繁多。教师习题课上分析的内容也基本围绕这两者的统一,例如下列等物质量的烃完全燃烧时消耗氧气最多的是哪一个这样的题目讲解时,老师不可能就题解题,肯定都会设计一些拓展和归纳,培养学生解题中的思维能力和思维方法的培养。

六、不忽视逆向思维的培养

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文 篇10

一、高中物理的思维特征

1.物理学科的模型化

高中物理学科的许多内容具有极强的复杂性和抽象性，为了解决这些复杂的问题，学到更多的物理知识，学生就要能够对物理问题或是物理知识进行中心的概括和主要特点的把握，去掉次要部分，抽象概括物理知识的含义和模型，进而找到内在规律，形成抽象概念。这要求学生具有一定的抽象思维和抽象概括能力，能够在大脑中形成一定的模型，并且能够用模型抓住事物的重点部分，逐渐形成对事物的科学的准确的概括，这也是高中物理教学中，学生最需要形成的思维。

2.物理规律表述的丰富性

高中物理的学习就是对物理规律的认识和了解过程，物理规律的表述方式并不是单一的，可以是文字、图像或是公式。任何一种表述方法都是一门特殊的语言，也是物理思维的重要表现。物理语言是丰富的，所以物理知识和问题的表述也应该多样化，这也能够有效证明学生的物理水平和学习能力。

3.物理学习的实践性

高中物理是一门综合性的学科，它不仅仅侧重于物理知识的学习和掌握，还需要能够将物理知识应用到日常实践中去，而且在实践活动中，学生对于物理知识的理解会更加深化。所以学号高中物理这一学科需要学生的抽象思维和抽象概括水平，也需要学生能够在实践中得出真知。

二、高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略

1.提高学生物理学习的目的性、主动性

教师要在高中物理教学中，有效的指导学生树立学习的目标，注重提高自身的学习兴趣，进而积极主动的投入学习。学生首先需要提起对提高抽象思维能力的重视，在进行物理知识学习的过程中，要具有目的性、自觉性，充分遵循物理思维形成的规律，用准确的概念、科学的判断和正确的推理保证抽象思维能力的提高。在这个过程中，教师要发挥引导作用，不断的启发学生，进而保证学生抽象思维形成的过程能够顺利和有效。学生也要注意对物理基础知识的学习，基础的物理知识是物理学科的重要基础，只有学好了基础知识，才能以此为出发点进一步提高。在学习物理基础知识时，学生可以逐渐发现物理知识的规律性，进而能够抽象概括物理知识的本质，逐渐培养出抽象思维能力。

2.教师要注重提高物理教学水平

教师在高中物理教学中的角色十分重要，教师的教学质量和教学水平也和学生的学习质量密切相关。在学生抽象思维能力形成的过程中，教师的作用不可小视，所以教师要注意提高教学水平。教师在讲解基础物理知识时要深刻、细致，帮助学生打好基础。例如教师在讲解质点的直线运动时，要将知识讲解透彻、具体，并且给与学生一定的思考时间，思考的过程也是抽象思维能力形成的过程，还要对学生进行练习题的训练以便巩固知识。此外，教师要为学生营造出物理学习和抽象思维能力形成的情境和氛围，让学生在学习中突出思维缺陷，并能够认识到抽象思维对物理学习的重要性。

3.根据学生的能力水平进行教学策略的优化

高中物理教学中，教师要坚持因材施教的方针，从学生的实际水平出发，根据学生思维能力的不同，制定不同的教学策略，对学生的抽象思维能力进行整体化的提高。也就是说，教师在教学中可以鼓励学习能力较高的学生进行课外知识的延展和思维水平的延伸，对于学习能力不高的学生，教师要给予鼓励和信心，对他们进行课下辅导，对学生的思维缺陷进行发现和弥补。在这样的情况下，教师能够帮助学生放开思维，在学习中和对知识的总结概括中提高抽象思维能力，为高中物理学习和未来的发展奠定坚实基础。例如，在学习运动和力这一章节时，教师可以根据实际状况和需要安排教学策略，让每一种水平的学生都能够逐步培养出抽象思维能力。

三、总结

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文 篇11

一、教会学生学会质疑

爱因斯坦曾强调:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决问题也许仅是一个物理上或实验上的技能而已, 而提出新问题, 新的可能性, 从新的角度去看问题, 却需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”任何科学的发现, 都是从提出问题开始的。因此, 在教学中, 我们要鼓励学生大胆质疑, 培养学生质疑问题的思维品质, 养成良好的学习习惯, 开启创新思维之门, 激发理智感, 使学生在探究中善于发现问题, 敢于提出问题, 精于分析问题, 巧于解决问题。鼓励学生生疑、质疑, 有利于引发学生思维火花的闪现, 激发学生的创新意识, 牢固地掌握所学知识。

二、交流可促进思维发展

在课堂上, 教师把握时机, 选择有价值的内容, 留有充足的时间让学生交流。通过交流让学生的质疑得以化解, 让学生发现方法, 深化对知识的理解、方法的归纳, 使学生积累学习经验和方法, 取长补短, 从而获得成功的经验, 找出失败的原因, 汲取教训。交流在高中生之间形成了一种真正的平等关系, 每个学生都可以畅所欲言, 不拘形式发表自己的意见和见解;可以不举手直接站起来发言, 可以与前后左右的同学讨论, 也可以离开自己的坐位找合适的伙伴合作, 真正体现“兵教兵、兵学兵、兵强兵”的学习理念。课堂充满民主、和谐的气氛。交流能扩展学生的视野, 使学生看到问题的不同侧面, 对自己和他人的观点进行反思和批判, 从而构建起新的和更深层次的理解, 同时, 也增强了学生团队精神和合作意识。

三、反思促进思维的升华

反思是探究总结经验教训, 领悟解决问题的方法和策略, 要培养学生“具有回顾与分析解决问题过程的意识”, “初步形成评价与反思的意识”是新课程的目标之一。因此, 教学中, 教师要善于挖掘各种因素, 经常引导学生通过反思来探究隐含着的教学思想, 领悟解决问题的方法和策略, 不断感受成功与失败, 让学生勇于反思, 并且能在探究、反思实践的循环中, 不断构建新的认知体系, 使物理能力得以提高, 思维得以提炼和升华, 潜在意识在反思中得到强化。在反思中, 学生既学会了知识, 又懂得了获取知识的方法, 为后天的探究学习奠定了基础。

四、遵循认知规律, 发挥学生的主体作用, 培养其创新思维

思维是大脑对客观事物间接概括的反映, 创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系, 更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对高中生来说, 头脑中旧的表象很少, 展现书本知识发生发展的教学过程, 就是学生创新思维的培养过程。在目前高中物理教学中仍存在注入式教学模式, 教师在教学中只注重学习的结果, 而忽视了学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间, 就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维, 教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动, 以相应的创新思维熏陶, 发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想, 使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题, 同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的, 让学生在前人走过的轨迹上, 经历失败和成功的磨砺, 体会创造成功的喜悦。

五、改革实验教学, 营造创新氛围, 培养创新能力

实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段, 实验不仅对激发学生学习兴趣, 提高实践能力具有不可替代的作用, 而且也是为学生创设创新氛围, 培养创新意识、创新思维、创新能力, 提高科学素质的有效途径。当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验, 从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验, 教师很少去引导学生思考和探索, 有些学生在实验中只是依葫芦画瓢, 根本不能领会实验的原理和思想, 不利于学生创新思维的培养。因此, 必须改革实验教学的方法。

摘要：当今世界, 科学技术突飞猛进, 国际竞争日趋激烈, 国际的竞争实际上是人才的竞争, 知识创新能力的竞争。“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”, 新世纪我们国家要列于世界民族之林, 我们就必须注意创新能力的培养。对于我们高中教师而言, 更应肩负起这个光荣的历史使命, 培养下一代的创新能力是我们的职责, 也是时代的需要。在高中物理教学中实施创新教育, 培养学生的科学创新精神和提高创新能力, 是落实素质教育的核心。但就目前教学实际情况来看, 开展创新教育仍有许多亟待解决的问题, 传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此, 在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性, 改革实验教学, 开展研究性学习, 促进学生创造性思维的培养, 提高学生的创新能力。

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文 篇12

小学英语教学中学生创新思维能力的培养

浙江乐清●谷聪玲

摘要：创新思维能力能体现一个人的积极进步，当然这种能力是逐渐从小培养起来的，而且这种能力的培养也需要一定的环境。所以，小学英语教学对小学生英语方面的创新思维能力的培养也要建立在良好的氛围之上，并且要注意创设语言情境，拓展思维品质，还要通过不同方法训练这种能力的发展。

关键词：小学生;小学英语教;创新思维能力

上个世纪80 年代开始，英语教学已经从传统的教育方式转变为实际应用中的听、说、读、写。这是一个非常关键的改变，但是很多英语教师却沿着这条路线一直走，重点放在了学生的口语交际上，却丝毫没有注重学生创新思维能力的培养。正是由于有了思维，句子才可以组成，语言才能够满足人们的交际。但是在实际教学中，教师往往把这种创新思维能力放在其他学科上，比如数学、物理等逻辑思维性较强的学科。缺乏创新思维能力也是英语教学中存在的一个十分严重的问题，值得引起重视。

一、调查中存在的问题分析

不久前有一个抽样调查，对几所小学的五个年级进行了调查，分别存在着这样的问题：

1. 大多学生对于英语学习采用机械记忆法

当向不同年级的同学问道“How areyou?”时，学生的回答令提问者感到吃惊。其中67 人中的60 人回答的是“I am fine,thank you”，仅有1 个人回答的是“I am justso so”，其他人都是根据自己所想的回答，答案全部是错的。究其原因，主要是因为学生都是依据课本中的语言来回答，课本中有的就知道，没有的就不知道，几乎不能用自己的语言在实际中与他人进行交流。

2. 学生不会主动发现和提出问题这是一份记录着对71 名学生进行的关于是否课上喜欢提问的图表。

由上面的图表我们可以看出，学生没有养成上课爱提问的习惯，这也直接说明了小学英语教学上对学生创新思维能力的培养还是很有欠缺的。课堂上教师经常会问到“Any questions?”，但是大多数学生的回答都是“No, teacher.”。对于教师来说这可能是个很不错的答案，但是如果教师不采取一定措施，这也是一个阻碍学生创新思维能力发展的答案。

二、如何培养学生的创新思维能力

1. 营造良好的学习氛围

学生都会害怕出错被老师或同学笑话，所以在课堂上教师一定要尽可能创造出一种师生平等、课堂和谐宽松的氛围，要尊重学生、相信学生、鼓励学生，让每位学生消除恐惧感，这样才能激发出学生的创新思维。如在教nose、head 时，教师可以融入课堂，边教学，边示范，摸摸学生的鼻子，摸摸学生的头，让学生感觉到老师的和蔼，并且消除学生学习的紧张感。另外，学生难免会出错，这时教师不要急着肯定学生，而要微笑着亲切地说：“Please thinkit over.”只要学生能够积极、主动、勇敢地站起来回答老师的问题，无论对错，教师都要肯定学生，并予以表扬。

2. 开展丰富多彩的活动

根据小学生的学习能力来看，不宜对他们进行大量的知识灌输，而应适量地给他们提供丰富多彩的教学内容，为他们提供大量有趣的材料，让他们能够充满兴趣的学习。如将英语单词混入学生们熟悉的儿歌中进行教学，或者将一些好的句子放入故事中，会让学生更容易记忆。再如进行角色的演出，将课本中的.短篇文章进行改编，让学生也过把当个小演员的瘾。在活动中，最能激发学生的兴趣和激情，如在教“May I …”这个句型时，教师可以设计出一个活动：教师先把学生的pencil、eraser、copybook 等收起来，接着由学生来发问，利用上“May I…”这个句型，然后向老师发问来要回自己的东西。这样，学生们跃跃欲试地争着发问，既练习了句型，又活跃了气氛，还能激发学生的创造意识。爱因斯坦曾经说过：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”所以，教师在课堂教学中要多加注意培养学生的创新思维能力，激发学生无限的潜能。

3. 在语言实践的情境中创新

儿童都善于模仿，一个人的语言都是从儿时的模仿中习得的。学生在模仿语言时充满兴趣，并且能从中获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新思维。所以，教师在为学生创造语言实践的情境时，要有针对性、有重点地激发学生的求知欲望，让学生充满兴趣地在语言的运用过程中把课本中的语言转化为自己的语言。如联系“Is this book yours?”这个句型时，教师可以拿着学生的课本给别的学生，让别的学生进行提问，让失主主动地去寻找自己的东西。同时，教师也可以利用图画来创造情境。如在多媒体上打出一张图片或者在教室里拿出一张预备好的图片，图上面有两个人在谈话，一个人拿着笔，一个人拿着书，让学生自己去发挥，两人或三人一组进行自主设计，给学生一段时间准备，然后让各组进行对话，利用上“Is thisbook yours?”这个句型，通过这样反复练习，会让学生更容易记忆。

4. 在小组合作中学习创新

教学的出发点就是发展，这就要求学生在原有的基础上能够有所进步。所以，教师在教学时可以采取小组合作的方式进行教学，让学生们取长补短，相互沟通，共同进步。如在练习“How old is…”或者“Who is …”句型时，教师可把学生分成几个小组，相互发问，相互学习，你一言我一语，都用英语来表达自己的想法和意见等，或者展开小组竞赛，以“I can…”句型为例，让每组各自造句(“I can dance 、Ican sing…”等)，看哪组造的句子最多。通过这种小组学习，给那些爱动爱闹的同学提供了一个发挥他们热情的良好的平台，使枯燥无味的教学内容变得生动起来，教师也不会再因为学生上课不认真听讲而怒斥学生，消除了课堂的无味，并且也使学生拓展了思维，进而提高了他们的创新精神。

三、结语

儿童需要在自主活动中成长发展，教师是创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取，不断挖掘学生的自主创新思维能力。对于英语教学，教师不单单只对英语教学的实际应用提高重视，更要注重培养学生的创新思维能力，让学生以后能够发展得更好，能多为社会作一些贡献。

参考文献：

[1]胡春洞，张思中。教学法与交际法之差异(上、下)[J].中小学外语教学法，(2)。

[2]张正东。外语教学技巧新论[M].北京：科学出版社，.