幼儿园的有效管理

幼儿园的有效管理（精选8篇）

幼儿园的有效管理 篇1

摘 要：班级管理就是从小处做大文章，从做中成形成规、润品立德。教师要把问题看淡一点，原因找深一点，学会读心，扬长避短，让错误之花嫁接于正确的枝干上同样绽放，帮助每个幼儿在共性道路上走出属于自己的个性成长轨迹。 一、扬长避短你的缺点改掉了，真不错!

关键词：班级管理论文

班级管理就是从小处做大文章，从做中成形成规、润品立德。教师要把问题看淡一点，原因找深一点，学会读心，扬长避短，让错误之花嫁接于正确的枝干上同样绽放，帮助每个幼儿在共性道路上走出属于自己的个性成长轨迹。

一、扬长避短―――你的缺点改掉了，真不错!

(一)具体案例明明是我们班个子最高、胆子最大、精力最充沛的孩子。在课堂活动中每当我提问时，他总是不举手就大声嚷嚷;在区域活动时，经常带着一群男孩子模仿奥特曼等动画片里的武打动作，东打西杀，让人很是担心，老怕出差错;平时总有幼儿来告他的状，说他打人。以前一直采用批评的方式，问他为什么要打人，告诉他打人不对，应该怎么怎么做。刚开始效果还不错，批评后他能够平静一两天，可到后来，批评的作用慢慢减弱了。我想这样下去也不是办法，既影响到班里其他幼儿的学习生活，更是对明明的不负责任。于是我上网查阅了大量资料，每天认真观察明明的一举一动，分析原因，最终决定采用以长补短的策略，顺势引导改变他，他忙着帮这帮那，也就没时间淘气捣蛋了，短处慢慢得到克服。半年下来，他变成了班上的小骨干。

(二)案例分析明明虽然在课堂上缺乏自律，但不可否认他具备很强的语言表达和组织能力。如按常规出牌，就是让他少说话、不乱说话、少动，这样就会束缚住他的个性，遏制创造力发展，“一刀切”式的教育方式只会让孩子变得一模一样，甚至催生极度反抗的心理。如换种思路，反其道行之，恰当利用好他的这些优势，把好插嘴转化为在教学活动中的积极发言，既锻炼他的语言表达能力，又活跃他的思维;把好动转化为热心为同伴服务，把打人变成约束自己争做小老师，发挥自我服务能力和号召力强的特点，让他在尝试管理同伴、服务同伴的同时自然而然地接受一些集体常规，不知不觉中学会自我约束，水到渠成地养成好的习惯，这样的教育方式体现了“以生为本”、“因材施教”的理念，能取得“润物细无声”的效果。

(三)对策建议1.找出错误背后的“美丽”原因在班级管理中，教师常会遇到许多类似问题。但对于每一个幼儿来说，他们的“出格”行为是有原因的，如一味立于成人的视角，仅凭主观判断，往往会误解孩子，强迫式地告诉他们如何做是治标不治本的。但如果换位于孩子的角度，走到孩子身边耐心地观察和了解，找到幼儿产生出格行为的个体特性，在尊重他们个性的前提下进行行为互换，扬长补短，引入正格，那么不足也会闪闪发光。学会当个伯乐，读懂幼儿的心理，给他们一定的时间和机会，让他们自己去实践、体验、理解，以前大家眼中的“坏孩子”都会变成可造之才。2.把每一个幼儿都装在心里每个幼儿都是一个独特个体，会因年龄、生活经验、个人情绪、健康水平等状况而表现出不同的发展水平。在实施班级管理中顾及幼儿的个体差异，教师要尽量做到熟悉每一个幼儿，不用划一的标准要求所有幼儿，根据幼儿不同的现实表现“区别对待”，量体裁衣，“对症”施教，让每个幼儿在共同发展的道路上都有属于自己的个性成长轨迹。3.扮演好“老顽童”的`角色幼儿和成年人一样，同样希望受到别人的尊重，如果老师只站在成人的角度看待幼儿，采取简单说教方式解决问题，就会觉得幼儿有许多“刺眼”的行为，让幼儿感到老师不是他们“一伙的”，导致教和学分离、断点，效果自然不持久。所以无论幼儿所做的事是对是错，老师都要站在幼儿的一边，融入他们中间，展现自己活泼的一面，用幼儿般的思维方式思考问题，少一些斥责，多一些理解，以同伴的身份帮助幼儿通过产生内力、克服不足，这样会更有利于他们终身成长。站在幼儿的角度思考问题，可顺利解决管理中出现的问题。

二、小鬼当家―――你们真负责，好样的!

(一)具体案例新班级的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到处乱扔。针对这一情况，我采用物品分区、“小管家”负责的管理办法，把活动区分成建筑、毛巾、图书等多个区，设计图标，每周一上午和幼儿一起评选“小管家”，由他们具体负责管理各区，他们都很看得起教师分配的工作，干起活来并不亚于老师，带领本区幼儿整理积木，检查毛巾收挂和图书取放情况，及时提醒别的小朋友将毛巾挂好，制止撕书行为，要求修补破书，等等。到了周五，再和幼儿共同评出优秀的小管家，奖励大红花，然后重新评选各区的新管家。这样一来，我们班变得很整洁，物品摆放合理，无论幼儿还是老师存取东西都成了一件轻松简单的事，班上的日常琐碎小事明显减少。

(二)案例分析如果长期由老师指着幼儿做，幼儿处于被动地位，依赖性和等待性会逐渐增强，形成“听老师的”的潜意识，做什么事都缺少主观能动性和个性思考。“师控”只能控制现象，无法提高幼儿的自控能力和创造力。幼儿是班级管理的主人，主体意识的形成需要老师放权培育。把班里的事情分配给幼儿管理，适时加以引导启发，既让他们得到锻炼，又培养他们的责任心，使班级井井有条，以前需要老师天天重复提醒的事情都很轻松地解决。温室中的花朵总是要经历风吹雨打的，相信幼儿，他们会变得跟老师一样出色。

(三)对策建议1.为每个幼儿创造均等的锻炼机会幼儿的创造力是锻炼出来的。老师和家长总感觉现在的孩子不懂事、长不大，那是因为缺少学习锻炼的机会。老师要创造机会，把幼儿可以做的交给幼儿做，暂时做不到的慢慢放手让幼儿一步步去做，给幼儿成长的空间，让他们与同伴一起劳动，学会合作，锻炼能力，培养责任心，都成为老师身边出色的小助手。2.为幼儿制造能促其思考的“难题”日本有句很流行的谚语：“如果疼爱孩子，就让他去旅行吧!”这句话道出了如何给孩子制造思考的“难题”，锻炼孩子的思维和受挫能力。孩子只有在遭遇挫折的时候，才能充分发挥大脑的思考力，进而拿起思考的利剑发现自身的缺点和提升自己应对困难的能力。3.不要轻易用“结论”帮助幼儿在美国，当孩子跌倒时，家长只向孩子说一两句话，让他们自己站起来;在非洲有些部落，母亲干脆模仿孩子也跌倒，然后引导孩子自己如何站起来，更不会用手扶起他们。他们更注重身教的作用，给孩子思考的机会和自行解决问题的办法。只有孩子有了自己独立思考的机会，才能形成思考和创新的能力。所以，孩子遇到困难时才是锻炼孩子思考的绝佳机会，引导孩子找到解决困难的正确方法才是最长效的教育。4.指导幼儿学会分工与合作分工和合作是幼儿适应集体生活必须学会的一个方面，也是现代社会成员不可缺少的重要能力之一。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中能主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，确保活动顺利进行，具有十分重要的奠基作用。一是创造物质、精神环境，为幼儿营造积极与他人互动、合作的良好环境和氛围，鼓励幼儿敢于合作、乐于合作;二是设计以合作为主题的活动，培养幼儿的合作意识，引导幼儿学会交往，练习合作，体验与同伴合作的快乐;三是创造多种机会，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋等，培养幼儿的合作能力;四是及时鼓励、合理评价，强化合作性行为。

三、权利平等―――你们都是好法官，祝贺你们!

(一)具体案例小孩子之间经常会发生磕磕碰碰的事，每天都有向我告状的。为此，我邀请小朋友一起制订了一份规则，便于幼儿记住，就画出图形表示。如“拳头”的图形代表打人、推人，“书本”图形代表撕毁图书，扔图书，卷图书，“嘴巴”图形代表骂人，吃东西时说话等不文明用语的等。自规则实施以后，每天都安排一个小老师观察记录，一开始并不写上学号，但小老师或大老师提醒后还不改正的就要写上去。如果在一天活动中受到老师表扬的，就可以将功抵过去掉他的学号。通过轮流当小老师互相监督，孩子们逐渐自觉起来，我断的官司明显少了。

(二)案例分析本案例中有两处有力的促进点：一是幼儿参与了班级常规的制定，他们对规则的理解不是从听老师说开始的，而是来源于自己的思考和与同伴的讨论，规则自然铭记于心，这种成就感很顺理成章地转移到行为跟进上;二是轮流监督、逐步内化，监督别人必定得从监督自己做起，做好了方能服众，做不好将失去发言权，这种自觉与监督他人自觉并进的方式比老师的一言堂更适合幼儿管理。

幼儿园的有效管理 篇2

一、低层次的距离策略,支架保育教师知晓工作的职责

让保育教师在具体、微观的教育情境中,直接面对正在发生的问题,解决这个问题并感悟问题解决的教育原理,这种低层次的距离策略,可以支架保育教师更快地知晓工作的职责,而管理者、教师、其他保育同事都可以成为其专业发展的鹰架者。

案例一:变混乱为有序

开学第一天吃早点时间到了,保育教师和班上教师一起还在哄着哭闹的幼儿。园长发现小二班教室中桌椅、玩具摆放混乱,马上对保育教师说:“哭的孩子让老师照顾,我们一起把玩具收拾、整理好,将桌子摆放到进餐的位置,孩子随着室内环境变化会调整自己行为的。”果然,当教室变成进餐的环境,饼干放到餐桌上后,孩子们在教师的引导下找到了自己应该坐的位置,室内变得井然有序了。保育教师感慨地说:“我明白了,无言的行动也能教育孩子。”第二天,园长在午点之后的游戏时间去小二班查看,保育教师反映:“在孩子吃午点的时间内,我把区域游戏材料摆放好,那些不哭的孩子吃完午点就开开心心进区玩起游戏来,不用教师再费精力了。”

在本案例中,当园长进入小二班看到混乱的情境之后,她并没有直接评价保育教师的行为,而是转变为问题的解决者,与保育教师共同面对情境寻找策略,目标是将乱套的境况转变为幼儿能够安静有序吃早点。由此,园长给出了这样一个支架:当教室内活动目标转向时,保育教师的责任是及时做好物理空间的安排。亲历了这个微观的情境,保育教师感悟到了有理有据的行动策略,从而在后来的活动中能够举一反三地应用这个策略。

二、中层次的距离策略,支架保育教师归纳工作的规律

中层次距离策略是鹰架者帮助保育教师脱离具体的微观情境,借用语言、文字、视频等手段,让保育教师亲历不同的问题情境,用比较、分类、归纳等方法,深入地分析这些问题情境之间的关系,找出共同点、不同点和解决的策略,从而能够在不同的问题情境中灵活变通地使用策略。

案例二:孩子剩饭剩菜

保育沙龙讨论会上,大家列举孩子剩饭和剩菜的现象,园长、保健教师和保育教师一起,分析查找剩饭剩菜的原因,寻找解决问题的办法。

孩子剩饭剩菜的现象比较普遍,以往保育教师采取的策略是运用统一的规则要求幼儿不许剩,通过研讨,她们发现现象背后的原因是不同的。由此,自然地总结出不同情境中解决问题的办法,这些多元性策略的取得来自于同伴间彼此经验的鹰架。

三、高层次的距离策略,支架保育教师演绎工作的情境

假设一种教育环境,由保育教师自己进行理念规划、实践行动、反思性演绎,独自创设个性化的、符合专业要求的工作情境。在这个过程中,同伴、教师、管理人员对其行进的方向进行支架调适,这是高层次的距离策略。

案例三:保育教师学折纸

在日常的教学活动中,保育教师需要经常配合教师进行折纸教学。为了更多地了解折纸的方法和有效的教学理念,幼儿园开展了保育教师学折纸活动。活动分为三个步骤,第一步是保育教师学会二十多种常见的折纸,第二步是保育教师上一节折纸课,第三步是园长、教师对活动进行评价,保育教师自己反思教学。

幼儿园班级常规管理的有效策略 篇3

幼儿园班级常规管理即指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园一日活动的顺利开展。班级常规管理是一项细致的工作，它直接影响着班级的整体面貌，影响着幼儿各方面的发展，也关系到老师能否顺利开展各项活动及活动的质量。因此，长期以来，老师们都非常重视班级的常规管理工作，制定出各种各样的条款和规则，运用教师的权威，采用“命令式”、“高压式”的管理。然而事与愿违，这样的管理方式不仅收不到良好的效果，反而越管越乱。究其原因，就是我们制定的规则，常常忽视了遵守常规的主体——幼儿的心理特点和行为特征。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理。”幼儿园班级常规管理是一门学问，需要我们根据自己的年龄特点和行为特征采用适合的方法。

二、建立良好的幼儿园班级常规具有重要意义

《纲要》中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义，具体表现在：

（一）良好的班级常规是保证幼儿在园安全的前提

保证幼儿生命安全是幼儿园工作是首要任务。幼儿活泼好动，喜欢探索，自我保护意识和能力欠佳，建立良好的班级常规能够帮助幼儿了解哪些行为是危险的，怎样做才能保证安全，从而提高幼儿的安全意识和自我保护能力。

（二）良好的班级常规是幼儿形成良好学习、生活和行为习惯的基础

良好的习惯将会对人的一生产生深远的影响，而学前期是习惯养成的关键期。幼儿在园一日生活各个环节的常规要求需要幼儿反复实践，并不断对正确的行为加以强化，从而养成良好的生活、学习和行为习惯。

（三）良好的班级常规是班级各项活动顺利开展的保障

幼儿园是集体活动的场所，为了保证集体活动有条不紊地开展，需要制定一定的常规来维持秩序。良好的班级常规又有助于形成宽松、和谐、温馨的心理氛围，使幼儿在这个集体里感觉到轻松、快乐，更有利于班级活动的开展和幼儿对新鲜事物的掌握。

（四）良好的班级常规是幼儿自律能力发展的关键

学前阶段是培养幼儿自律品质的最佳时期。幼儿的情感、行为冲动性强，自制力差，建立良好的班级常规能帮助幼儿逐渐学会约束自己的行为，适应集体的要求，提高自我控制能力，形成自律品质。

三、幼儿园班级常规管理的有效策略

“没有规矩，不成方圆。”常规看似无形，因为它不像一次教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，必须融合并贯穿于幼儿的一日活动之中。那么在具体实践中，如何利用积极有效策略建立良好的幼儿园班级常规呢？

（一）注重细节，持之以恒

案例1：小班区角游戏，孩子们或是安静地翻阅图书，制作手工，或是活跃地叫卖商品，扮演角色，他们在游戏中学会交往，发展技能，体验成功，感受快乐。每天一小时的游戏时间结束，我大声喊着：“下班了，下班了，赶紧把游戏材料收拾整理好！”孩子们立刻手忙脚乱地收拾起来……当孩子们都回到了自己座位上开始讲评时，各个区角里狼藉一片，保育老师正弯着腰辛苦地收拾整理着。

我灵机一动，让配班老师播放了一段哭声，孩子们瞬间安静下来。我问：“宝贝们，你们听到哭声了吗？是谁在哭呢？”孩子们瞪大眼睛，奇怪地看着我。我走到小厨房，拿起一个丢在地上的小面包，说：“原来是面包宝宝在哭呀？面包宝宝，你为什么哭得这么伤心呀？”“呜呜，我找不到自己的家了？”“哦，原来面包宝宝不知道被哪个小朋友丢在了地上，找不到家了？谁愿意来帮面包宝宝找到自己的家呀？”睿睿马上举起小手：“我愿意！”很快地把小面包放到了托盘里。我肯定了睿睿，强调说：“区角游戏时，每一个材料宝宝都有自己的家，要把它们送回家，不然它们会因为找不到家伤心的，以后玩游戏结束时，我会给大家放这段好听的音乐（幼儿听轻柔舒缓音乐《童年的回忆》），你们听到音乐后都把这些材料宝宝送回自己的家，好吗？”

案例分析：

1.师幼共同制定规则。

当我发现孩子在游戏结束时没有很好地收拾游戏材料时，并没有用命令的口吻来要求他们，而是创设了一个情境，并和孩子们共同商量讨论，使孩子们明白该做什么，为什么要这样做，从而能更加理解其中的道理，起到事半功倍的效果。要让幼儿主动学习，最重要的就是让幼儿主动思考，让幼儿执行规则的最好办法是让他意识到自己是规则的受益者。只有这样，才能让幼儿感到规则是他的内在需求而不是强加。在这整个过程中，教师不是权威，只是以参与者的身份适时、适度地加以引导。

2.运用音乐、故事等手段协助建立常规。

音乐能给人带来轻松愉悦的感受，让幼儿在优美的乐曲中执行规则，幼儿始终处于轻松愉快的状态下，可以达到事半功倍的效果。故事是幼儿非常喜欢的，把常规管理内容故事化，编出有趣的故事情节，让幼儿从故事中来理解常规的内容，按故事情景来做，既符合了幼儿活泼好动的特点，又收到了意想不到教学效果。案例中我用拟人化的手法创编故事情境，播放了优美、轻柔、舒缓的音乐，都可以让幼儿在轻松愉悦地氛围中，主动建立常规。

3.将“外在要求”变为“内在纪律”。

蒙台梭利认为：“孩子们的工作习惯一旦形成，接着就必须做到严格监督。经验告诉我们，在建立纪律的过程中，一定要按一定的原则和方法严格进行，按照不同层次、分阶段练习，不强制和用说教来达到目的。”的确，常规一旦建立，只要它合理、正确，教师就有责任和义务监督幼儿遵守常规，持之以恒，逐步建立规则意识，建立起真正的“内在纪律”。在随后的每一次游戏中，我都灵活采取各种方法来强化常规存在的合理性，如随时提醒、反复要求、适时的奖励和表扬等等，让幼儿逐步建立起生发于他们内部的、真实的、稳固的常规意识和常规习惯。

（二）运用榜样示范作用，调动幼儿遵守常规的积极性

案例2：饭前便后要洗手是从小班开始就对孩子们提出的一项常规要求，在孩子们刚入园时，我就把“六步洗手法”的图示贴在了盥洗室的水池上方，并编了朗朗上口的儿歌，教孩子们用正确的方法洗手。但是有很多孩子图省事，总是顾着去做别的事，经常不好好洗手，把手弄湿就走了，完全没有达到洗手的目的。反思原因，主要是当孩子们掌握了洗手的正确方法后，我就没有重视每天的洗手环节，从而导致孩子们在洗手时产生懈怠心理。

于是，在开饭前，我请孩子们去洗手，并说：“老师等会要给你们打饭了，我也要把手给洗干净。”边说边挽起袖子，一边念出“六步洗手法儿歌”，一边按照正确的方法洗手。孩子们看到我认真洗手的态度，也跟着我学了起来，一步一步按照正确的方法洗手。大家洗手后，我又夸奖刚刚洗手最认真的希希：“刚刚希希洗的真好，让我来闻一闻，呀，真香，真干净！希希是我们的洗手小明星呢！”随后的每一天，我都会和孩子们一起用“六步洗手法”洗手，每次都会评选出几位洗手小明星。

案例分析：

1.教师身体力行，主动遵守常规。

幼儿年龄小，自制能力差，教师的榜样作用胜过千言万语的说教。我身体力行，主动在孩子们面前用正确的方法洗手，给孩子们起到了良好的榜样作用，比任何的言语要求效果要好得多。

2.树立幼儿榜样，互相学习。

我对希希的肯定和表扬就是为大家树立了榜样。在常规教育中，幼儿同伴间相互激励的评价实效性很强，他们在真实感受和体验的基础上，同伴间的相互激励更能调动幼儿遵守规则的积极性。

（三）利用环境的教育作用，寓规则教育于环境中

案例3：大班有几个调皮好动的小男孩，总是喜欢在教室里追逐打闹，这天的区角游戏时间，又是追得不亦乐乎。忽然，哗啦一声，在前面跑的乐乐撞倒了美工区的一个区角柜，柜子上的物品撒落了一地，后面追的刚刚躲闪不及，一下子撞到了乐乐身上，两个人抱在一起摔倒在了地上，刚才还充满整间活动室的欢声笑语被嚎啕大哭代替。追逐打闹现象在班级中十分常见，在晨间活动、入厕盥洗、户外游戏、午餐后游戏等环节都有发生，无论我们怎么制止，怎么引导，却收效甚微，实在让我们很头疼。

在一次配合主题活动的亲子制作中，孩子们和爸爸妈妈一起用多种材料装饰玻璃瓶，有的是颜料手绘，有的是布艺拼贴，有的是创意串珠，有的是精美纸雕……一个个玲珑剔透的玻璃瓶被装饰得美轮美奂。组织孩子们欣赏这些瓶艺时，一双双小眼睛里透露出惊异与赞美。我灵机一动，心想：孩子们如此喜爱这些瓶艺作品，一定很舍不得破坏吧。于是，我把这些瓶艺作品当作装饰品，摆放在教室里的多个醒目位置，并且引导他们：“你们和爸爸妈妈制作的这些瓶艺作品让我们的活动室变得更漂亮、更温馨了，大家一定保护好这些作品，千万不要碰撞到，摔碎了。”

这一招果然奏效，每当那几个男孩子要你追我赶的时候，总是有同伴去提醒他们，而当他们看到柜子上亮闪闪的瓶艺时，也不自觉地放慢了脚步。

案例分析：

记得一位专家曾经说过：“成长不是外在力量驱赶的，而是内在力量引导的。”常规建立过程中，我们要变教师的外在要求为幼儿的内在动力。追逐打闹现象在幼儿园非常普遍，这是幼儿在同伴交往互动过程中的正常现象，却也是班级管理过程中的安全隐患。我充分发挥了环境的教育作用，寓规则教育于环境之中，将教师对他们外在的规则、要求变为幼儿自身对环境的维护，从而让幼儿自己控制自己的行为，起到了事半功倍的常规管理效果。

（四）要求统一，保持常规管理一贯性

案例4：刚入园的小班孩子，睡午觉时脱下的衣服、鞋子总是随意乱放，起床后经常会找不到自己的衣服或穿错鞋，让我们手忙脚乱。于是我就尝试用一边念儿歌，一边做游戏的形式引导孩子学着把脱下的衣服折叠好放在床尾，把鞋子脱下后放在自己的床底下摆整齐。孩子们学得很快，经过一个星期的反复要求，绝大多数的孩子都能做到了。

时隔一周后，又轮到我值午睡，我发现孩子们的衣服和鞋子又随意乱放了。原来上周是跟我搭班的年轻老师值午睡，由于我们之间没有做好沟通，没有统一“叠衣摆鞋”的要求，才导致了孩子们常规建立的中断和反复。于是，我和配班老师进行了细致的沟通，对孩子们提出了统一的、具体的要求和指导。很快的，孩子们都慢慢地形成了习惯，在午睡前把衣物鞋子摆放得整齐有序。

然而，班上有一个叫仔仔的小朋友却始终没有养成好习惯，每天都需要老师或者同伴的提醒才能做到。于是我问仔仔：“你怎么总是不记得把衣服和鞋子放整齐呢？”仔仔说：“每天都要摆整齐，太麻烦了，我在家里都不用摆整齐的。”原来，是幼儿园和家里的要求不一致，才导致仔仔总也养不成好习惯的。于是我找到机会和仔仔妈妈进行了深入的沟通，让仔仔妈妈明白，一个好的习惯的培养需要家庭和幼儿园协同合作才能完成。渐渐的，在家长和老师一致的要求和引导下，仔仔也慢慢地养成了良好的午睡习惯。

案例分析：

1.班级教师密切配合，要求统一。

班级常规的建立是教师之间的配合工作。案例中幼儿之所以会对午睡前叠衣摆鞋的常规出现反复，主要是因为主配班老师之间缺乏沟通和交流，没有形成统一的常规要求。因此，班级中的三位老师之间的配合是否默契关系到班级常规管理的成功与否。教师之间要分工合作，配合默契，对幼儿提出常规要求前，要共同讨论。提出的常规要求要统一，避免让幼儿产生误解，无所适从。

2.家园之间紧密合作，协调一致。

案例中的仔仔由于在幼儿园和在家庭里没有一致的要求，导致了在常规建立时出现懈怠。因此，在常规管理上，要做到家园有效沟通，在家中延续幼儿园的常规制度，协调一致、始终不渝地坚持下去，直到好习惯在孩子身上根深蒂固。

幼儿园体育活动的有效组织 篇4

据媒体报道，有些大学生在参加军训和长跑时“倒下”，因为倒下，大学校园甚至取消了校园内3000米的跑步项目。有些中小学生在上体育课或者跑步时候猝死，引起社会关注，不禁唏嘘惋惜。国力的昌盛，是国民身体素质的昌盛，保障幼儿身体健康发展必需放在第一位。健康领域是五大领域中排在首位的，这充分说明了幼儿健康的重要性。而幼儿体育是实现幼儿身心健康的重要手段。目前，社会各界对于幼儿体育越来越重视，表现在许多幼儿园开始培养男性幼儿体育老师。幼儿体育活动的重要性是不言而喻的。

教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。在现有的幼儿园五大领域中，教育学者们都把健康领域放在了首位，这确切反映了幼儿健康的重要性。把幼儿的身心健康和生命安全放在重要的地位是符合幼儿园教育特点的，它是基于无数人对于幼儿的研究所得出来的结果。

但是在现实的幼儿园环境中，我发现存在很多的问题。有些老师并没有把健康领域的活动贯彻到位。众所周知，体育活动是幼儿最感兴趣的，也是促进幼儿健康发展的重要途径。在体育活动中，幼儿是最真实的，最开心的，也是最享受的。然而很多老师在体育活动中的教学方式只有一种--自由式。也就是说老师自己在那里聊天或者晒太阳，幼儿无目的的在那里玩。在我看来，这样的体育活动是毫无意义的。

如今，越来越多的幼儿园园长和教育界人士已经认识到幼儿体育这块领域的重要性和必要性。体育活动不仅有利于促进幼儿身体发育，并且能很好的调节幼儿心里，促进其身心和谐发展。为此很多幼儿园已经开始着手培养男性体育老师。在社会对于幼儿体育越来越来重视的今天，到底该如何组织好体育活动呢？

1、教师的精神面貌和言语举止

真正带动幼儿活动兴趣和参与积极性的不是游戏本身，而是一位教师的素质。这种素质在体育活动上的表现就是教师应该具备带动幼儿活动积极性和热情的能力。而做到这一点的第一步就是我们老师必须以热情饱满的态度，形象生动的肢体动作去感染幼儿。同样是简单的手脚热身运动，如果教师加上一些夸张的言语和肢体动作，那效果就会不一样。我曾见过一些老师上的体育课，有些老师就在那里站着无精打采的引导，幼儿可想而知也是有气无力的应付。所以说，作为一位老师，特别是幼儿老师的精神面貌和言语举止直接影响到幼儿。多一点阳光，多一点激情，幼儿就多一份活动兴趣。

许多幼儿喜欢上体育活动，不仅因为体育活动有趣，自由，更多的则是在于体育活动给他们一种挑战后的喜悦感和成就感。而这种感觉有一部分是幼儿自己从中体验到的，有一部分是教师给予的。在体育活动中，教师不应该旁观者的身份，而是应该深入幼儿的活动中去，时刻提醒幼儿注意安全，并且能和他们融入一体，和他们一起玩，一起思考，并鼓励和赞扬他们的表现，使他们有更强烈的挑战欲望和活动激情。作为幼儿教师，当幼儿无法跨越栏杆时，你应该给于鼓励，并且协助他一起跨越障碍，而不是置之不理。当幼儿胆小畏惧时，你应该面带微笑，弯腰去和他交谈，让他感受到温暖，并且帮助他克服心里障碍。

总之，在活动中，教师要观察，引导，鼓励。尽力让每个幼儿积极参与，体验成功的喜悦。多一点鼓励，多一点肯定，幼儿就多一份自信。

2、运动器械材料的选择

在运动器械材料的选择上，我提倡根据活动本身特点和幼儿的能力差异选择和提供。教具不需要多，多了老师不易组织活动，安全也得不到保障。当然也不能没有教具，空手空脚的活动不利于激发幼儿参与的积极性。在运动材料的选择上，新颖和华丽美观是次要的，关键还是在于简单的一种材料，教师是否能让幼儿产生兴趣，能否让幼儿激发出 玩法的探索欲望。《纲要》指出：要注重各领域间的有机结合，各领域要相互渗透。所以在上体育课时，我们老师要注重渗透其他领域。让幼儿在玩好玩的体育器械材料时，也能激发幼儿的思考和探索欲望。让简单的游戏材料变成充满想象力的魔术棒。这也就是“一物多玩”体育活动的精髓。不仅让幼儿喜欢玩，更要注重让幼儿自己探索怎么玩，除了这样还能怎么玩。

在现实中，许多教师往往是直接忽略探索这环节，直接给幼儿运动材料，让幼儿模仿教师一起做。这其实是一种抹杀幼儿想象力的做法。《纲要》指出：教师应该是幼儿的观察者，引导者和合作者。所以我们老师在任何领域的活动中都应该尽力使自己成为活动的配角，把活动的机会和表现能力交给幼儿。多一点观察，多一点引导，幼儿就多一点新奇玩法。

众所周知，幼儿对故事表演非常喜欢，以故事情节为主线贯穿游戏之中。每次要求扮演故事中的角色时总是跃跃欲试，并且能很顺利地进入角色。而日常的体育活动课，一般都有准备、基本、结束三个部分，内容没有多大联系，就显得枯燥乏味。体育活动的情节化就是寓体育活动于一定的内容，以故事的形式把各个部分串联起来。

首先，从形式上看，体育活动的情节化可以使活动生动活泼，有利于激发幼儿的活动兴趣。小班体育活动《帮鸭妈妈找蛋》，准备部分这一环节不是直接让幼儿做上肢、体转等操节式的准备动作，而是以鸭妈妈带孩子们出来做运动引入，幼儿随着音乐《母鸭带小鸭》表演动作，在表演动作中设计了一定运动量的相关动作，幼儿觉得非常有趣，同样能达到锻炼的效果，幼儿的参与积极性、锻炼的热情很高，这种形式深受幼儿的喜爱。

其次，从效果上看，体育活动的情节化易于幼儿理解。一般来说，故事都是形象、易懂的，故事中的角色也符合幼儿的年龄特点和认知特点，易于他们模仿。例如，在组织体育活动《帮鸭妈妈找蛋》时，如果只让幼儿练习走、跑、跳等基本动作幼儿会觉得枯燥、抽象。所以我就编了一个故事这样对孩子们说：“孩子们，妈妈好粗心，一连好几天生的蛋不知丢在哪儿，好孩子帮妈妈找找吧。”孩子们非常乐意也就格外认真，就这样通过情节来练习基本动作从而达到水到渠成了。

最后，从结构上看，情节化的体育活动环节紧凑、有条不紊。故事一般有开端、经过和结果三个部分，而正好跟体育活动的准备、基本和结束三个部分相吻合。当小鸭们找到蛋后帮妈妈送回家故事也进入尾声。整个活动，看上去层次分明有条有理，而且一环紧扣一环，有利于幼儿的接受。

3、活动中要注重个别差异，让每个幼儿都能得到满足

每个幼儿的能力是不一样的，这不仅表现在他们的思维，语言和习惯，在运动能力的差异也很明显。有些幼儿能跳的很高，但有些幼儿却不行。有些幼儿很喜欢运动，也有的幼儿对于运动不感兴趣。也有些高个子幼儿的运动能力却不如小个子幼儿强。这些都是教师需要了解并且针对性给于指导和帮助的。所以教师在活动中要注重个别差异。对于运动能力强的幼儿，鼓励他们尝试挑战更多更好玩的游戏方式。而对于一些胆小不太喜欢运动的幼儿要从他们的兴趣点着手，努力让他们也能很好的参与到活动中来，让他们逐渐喜欢上体育活动，促进他们身体动作的协调发展。

总之，体育活动上，教师不仅要注重活动的安全，更为重要的是尽力让每个幼儿在轻松愉快的过程中得到满足。所以要求我们老师要因材施教，注重个别差异，组织适合不同年龄特点幼儿的体育游戏，并在游戏中注重难度的适宜性。

4、开展特色体育活动

记得有一位幼儿教育专家说过：“幼儿是把生活经验用童话般的社会演绎表达出来的。”所以，首先在选择体育特色运动项目过程中，要贴近幼儿的实际，如我们可以把幼儿对“武术”的认识经验，通过幼儿善于接受的方式表现出来。如幼儿对功夫熊猫有一定的认识，可以把它融入到跆拳道活动中来。其次，可以根据幼儿对一些的体育特色运动项目的社会认识深度来进行选择，如幼儿对舞蹈有一定的认识，开展之类项目很受欢迎，项目选择时应排除一些高强度、高负荷的运动项目。显然，幼儿园开展长跑运动项目脱离幼儿的实际需求，极大地伤害了幼儿的身心。

同时，尊重幼儿发展规律，是幼儿园开展体育特色运动项目的前提。在选择体育特色运动项目内容和制定目标时，不能把小学或成年人教材拿过来使用，一定要选择适合各个年龄段的幼儿年龄和心理特点的材料，这样开展的体育特色运动项目才会促进幼儿的身心发展，反之就会违背规律，形成揠苗助长之态。

再有，以幼儿喜欢的形式，是幼儿园开展体育特色运动项目的有效途径。《纲要》指出：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”而游戏是孩子们最喜欢玩的活动之一，所以开展体育特色运动项目时，要以游戏化的形式开展。在体育特色运动项目教学过程中，也应适当采用幼儿化的方式。

教师应积极开展体育特色运动项目研究，并不是所有的体育特色运动项目都适合幼儿的需要，教师必须对相应的体育特色运动项目进行相关的研究，在研究过程中对遇到的问题进行科学研究并加以解决，只有这样，体育特色运动项目才真正适合幼儿的发展需要。

5、以开展民间游戏来强健幼儿的体魄

民间游戏大多是在自然环境中进行的，而阳光、空气是自然环境中不可缺少的因素，新鲜空气中有充足的氧和负离子，能促进新陈代谢，使幼儿的呼吸系统和心血管的功能得以提高，孩子们感冒咳嗽的少了，免疫力增强了，达到锻炼身体的目的。

其次，民间游戏种类繁多，对幼儿的身体发展起着多方面的作用。“跳皮筋”、“荷花荷花几时开”、“跳路肩”等游戏有跳跃、奔跑的活动，可增强幼儿各器官的生理机能。例如：奔跑可增加心肌收缩力，使脉搏输出量增加，促进幼儿心血管的正常发育。“抓沙包”、“跳房子”、“抢四角”等游戏，使幼儿的手、脚动作灵活协调。这些活动不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发育，锻炼了他们的运动技能和技巧，也有利于内脏和神经系统的发育。“踩高跷”等游戏能训练幼儿的平衡能力，使幼儿身体匀称和谐的发育。民间游戏中的各种动作发展，促进幼儿机体健康和谐的发展，从而增强了他们的体质。

6、以各种信号来训练幼儿的敏捷性

敏捷性即行动迅速、反应灵敏、有强的应付事态变化的能力。体育活动不仅能使幼儿中枢神经系统与肌肉、韧带紧密联系起来，强化幼儿运动系统的功能和结构，发展肌体行动的敏捷性，而且能提高幼儿大脑皮层神经过程的强度、均衡性、灵活性以及它的分析综合能力，强化感觉功能，发展思维的敏捷性，使幼儿正确而又迅速地接受和反应外界刺激，变得更加聪颖机智。

首先，采用“缓冲信号”活动，训练幼儿的简单反应能力。“缓冲信号”活动只有语言的预告，没有实际角色出现作诱导，且发信号的速度较慢，给幼儿短时间预示，可避免幼儿在活动中情绪过分紧张，是适合对小班幼儿进行敏捷性培养的活动。因为小班幼儿正处在直觉行动思维阶段，一般只有在活动中才能进行进行思维，经过一系列或语言预告，或音响催促，或视物诱导的“缓冲信号”体育活动，大大地提高了幼儿按信号行动的敏捷性。

其次，通过“急冲信号”活动，训练幼儿的选择反应能力。“急冲信号”活动有两种以上信号一起交替使用，在出现信号前必须预告各种信号对行动的要求，然后让幼儿辨别信号选择行动。如：“信号灯”、“快快拾起来”等体育游戏，都较适合对具体形象思维迅速发展，已经回对具体表象进行判断并按要求采取相应行动的中班幼儿进行敏捷训练。开展“敲铃站住，吹哨转向，摇铃跑步”等缓冲信号活动锻炼幼儿的选择反应能力，同时还经常组织幼儿进行角色单

一、情节简单的“老狼老狼几点钟”、“拍手站住”、“看谁做得对”等体育活动，教幼儿学会在静止或慢跑是突然快跑和在快跑中急停、下蹲等动作技能，进一步提高幼儿的应变能力和自我保护能力。

再次，开展“多冲信号”活动，训练幼儿的复杂反应能力。“多冲信号”活动有主题，有角色，也有情节，它要求幼儿必须在对角色进行分析、综合之后再按主题、情节作出行动，所以较适合于培养大班幼儿的敏捷性。如“大家都来找朋友”、“小兔找山洞”、“老鹰捉小鸡”等游戏以及球类活动，让幼儿在较多变的情境中进行或追或逃的复杂反应，提高了幼儿行动的敏捷性。另外，在体育活动的创设中，我们要合理布置场地，要做好放松动作这一环节，比如今天是学习跳跃的，放松动作就要以腿部放松为主，还有我们不可忘记安全性是最主要的，只有在保证安全的前提下，才能谈及其他方面的教育和发展。

如何有效开展幼儿园的体育活动 篇5

教师：黎 阳

摘要：幼儿园体育活动是促进幼儿身心健康、和谐发展的重要手段之一。科学、适宜的体育活动能促进幼儿身体各器官、系统机能的正常生长发育和幼儿认知能力的发展。丰富多彩的体育活动能培养幼儿活泼、开朗的性格和优良品德，既能带给幼儿欢乐又能培养幼儿勇敢、顽强的意志品质和自信心，同时还能培养幼儿的群体意识使之形成良好的个性有利于促进幼儿社会性发展。综上所述体育活动在幼儿园教育中对培养幼儿身心全面、和谐发展具有十分重要的意义和作用，开展好幼儿园的体育活动是我们义不容辞的任务和责任。关键词：幼儿园体育活动 增强体质 健康发展 关键问题 组织形式

一、关于幼儿园体育活动现状中的关键问题：

幼儿园体育活动的开展越来越受到教师的重视，许多教师精心组织晨间活动、户外活动和体育课，把增强幼儿体质作为幼儿园体育活动的主要目标之一。但对于如何通过体育活动来有针对性、有效地增强幼儿体质，我们在实践中还有些模糊，大多是以练习或发展幼儿的基本动作为主要教育目标，在我们的实际教学当中，教师则大多只注重幼儿动作技能的练习，这就与《纲要》中提出的增强幼儿体质的目标出现了偏差。练习、完成某一动作，不能作为体育活动的最终目标，它只是体育活动的一种方式、一种途径。而体育活动的最终目标，应该是促进幼儿身体、能力和心理的健康发展。基于这种现状，我们

应当及早扭转、更正这一现象，将幼儿园的体育活动引向真正能增强幼儿体质、促进幼儿身心健康发展上来。

二、关于幼儿园体育活动的实质：

影响幼儿体质强弱的因素很多，如遗传、疾病、营养状况、生活环境与条件、体育活动与身体锻炼等等，其中，科学的、适合于幼儿的体育活动是增强幼儿体质最积极、最有效的因素。可见，幼儿体育活动应该是以发展幼儿体能为主的活动。根据幼儿身心发展规律及社会发展需要，幼儿体育活动应该是一种以运动为主题、以游戏为方法、以教育为指导、以培养幼儿身心发展的基础能力为目标的活动。这是因为运动是幼儿身心、社会机能发展的核心，它具有身体性和基础性。游戏是幼儿的主要活动，它具有趣味性，教育是一种依据幼儿身心发展和社会需要而进行的有目的、有计划的活动。

幼儿体育活动除了锻炼体能外，还有其他更加广泛的含义，如通过对幼儿身体的运动，来形成幼儿运用各种行动所需的感觉，并通过运动技能的习得与身体意识（对空间与世界的认识、对事物的基本认知等）的提高来发现幼儿各种心理技能，奠定幼儿身心健康发展的基础。可见，幼儿园体育活动是一种含义较为全面的运动教育活动。幼儿园体育活动就是通过对幼儿运动的指导，使幼儿了解自己的身体，学会巧妙的使用自己的身体，锻炼体能、发展意志，同时提高交往和认知技能，并富有创造性地表现自己，促进情绪的成熟与社会性的发展。

三、关于幼儿体育活动的组织形式：

各种体育活动的组织形式都带有一定的局限性，无所谓好坏、优劣，关键在于能互相补充、互相配合，以求全面地实现幼儿体育活动的目标与任务。因此，幼儿体育活动的组织形式应该是丰富多彩的。

1、幼儿晨间活动和早操

幼儿晨间活动和早操其实是一种有目的、有组织的体育活动，应视为在早晨进行身体锻炼的活动。

在幼儿园的晨间活动中，经常开展的活动有慢跑、投掷、跳跃、游戏等等，教师应该提供一些小型的运动器械供幼儿自由选择、自由活动。在晨间活动中，教师除了要进行有效的指导以为，还应积极参与到活动当中，和幼儿一起运动，共同体验运动的快乐。而在幼儿园早操活动中，除了做基本体操外，还要配上优美的音乐进行一些律动、舞蹈等表演。晨间活动和早操的运动量安排从开始至结束，应该是从小到中等再到小，绝对不能过大。俗话说：“一日之际在于晨”，可见晨间活动和早操对于幼儿来说是非常重要的。

2、幼儿园的体育课

幼儿园体育课的一个重要特点，就是要体现游戏性。应该表现为两种形式：一种是直接开展体育游戏，如：玩“切西瓜”、“老鹰抓小鸡”、“丢手绢”、“吹泡泡”等游戏。另外一种是以游戏的形式来组织教育活动，如：模仿各种动作、以竞赛形式开展活动、提供体育器械让幼儿创造性的进行运动等等。

幼儿园的体育课中，幼儿的运动量教师应该把握，从准备运动---活动高潮---再到活动结束，都应该随时关注幼儿。体育课的过程应

该很好地为目标服务，最终实现促进身心健康发展的目标。

3、户外体育活动

户外体育活动应尽可能的给予幼儿更多“自由”的机会，真正做到“两个自由”，既自由选择活动项目、活动器材和自由结伴。老师不要硬性规定孩子玩什么项目或怎么分组玩，也不要规定谁和谁一起玩等。这样，幼儿便可以根据自己的兴趣、爱好和能力来发展自己的动作及身体素质，幼儿也不会感到有什么压力，从而能轻松、愉快、自由地尽情活动。同时，尊重幼儿的选择，也可以培养幼儿的独立性、自主性和目的性。幼儿自由结伴游戏，还有助于幼儿社会性发展。为调动幼儿体育活动的积极性和兴趣，提高幼儿自由活动的能力，教师在活动指导中应让幼儿了解各种器械的功能，如“球”能拍、滚、抛等，“环圈”能钻、跳、旋转、滚动、套等，并让幼儿掌握各种器械的玩法，以达到活动的最佳效果。

4、体育活动区的活动

在幼儿园里可以设置公共的体育活动区,如：投掷区、球类活动区、攀爬区、钻爬区、大型运动器械区等，幼儿可以自由选择活动区，每个活动区都有一二名教师进行必要的帮助、指导。这种活动可以打破幼儿年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动的过程中相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面的需要和愿望。

5、幼儿运动会

幼儿运动会的目的是丰富幼儿生活，激发幼儿对体育活动的兴趣，培养幼儿的集体意识。形式可以多种多样，如：亲子游戏、角色游戏、竞赛活动，也可以将表演与比赛相结合。竞赛项目则要根据大、中、小班幼儿的年龄特点来设置。大班的项目可以将竞赛与合作相结合，这样既能培养幼儿的竞争与合作意识，又能通过比赛促进幼儿体能的良好发展；中班的比赛项目则可以是游戏与竞赛相结合，既有趣味性又不缺乏竞争；而小班就只能是以亲子游戏为主来开展运动了，小班幼儿年龄偏小，自主运动的能力相对要弱一些，邀请家长一起来参与运动会，既增进了家园合作又增加了运动会的趣味性。

6、室内体育活动

室内的体育活动可以有两种类型：一种是设置室内体育活动活动区，另一种是组织室内表演性、创造性的身体活动。

设置室内体育活动区指的是在活动室内投放一些小型运动器械，包括自制的体育器械，可以有平衡板、大型塑料玩具、小型跳床、地垫和一些安全性较强的投掷等运动器械。室内体育活动区不受天气和户外场地的限制，可以随时组织幼儿进行活动，只要教师能适时进行指导，一定能收到好的效果。

开展室内表演性、创造性的身体活动时，不需放置任何运动器械，只要配置一台钢琴或录音机，让幼儿在音乐的伴奏下，进行各种身体的游戏活动，如：各种爬、滚的动作，律动和表现性的舞蹈，幼儿可以自由发挥、自由表现、自由探索。这些活动能激发幼儿愉快的情绪，培养幼儿积极良好的个性，并能提高幼儿身体动作的表现能力，发展其想象力和创造力。

总之，组织幼儿园体育活动，应该充分认识并挖掘身体运动对幼儿身体及心理健康发展的价值，通过多种多样的体育活动，培养幼儿勇敢、抗挫的精神、自信豁达开朗的性格，诚实可信的品格和集体主义精神，使幼儿既得到身体的锻炼、增强体质，又能使其心理得到健康的发展。

参考文献：

1、《幼儿园指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司 2、《幼儿心理学》 北京师范大学出版 1999年

3.、《学前心理学》 北京师范大学出版 2000年

年

幼儿园的有效管理 篇6

摘 要：在幼儿园教育体系当中，区域活动是其教育活动的核心部分，对儿童身心的健康成长有着非常重要的意义。在此，通过对区域活动这一部分不断地进行研究、反思和探索，总结出提高自身区域活动有效开展的能力，使该教育方式能够在幼儿园教育体系当中发挥出最大的效用。

关键词：幼儿园；区域活动；有效开展

在众多幼儿园的教育方式当中，区域活动这一教学方式不仅最受儿童的欢迎，而且还有利于教师教学活动的开展。区域活动的具体内容为一游戏活动的形式，将相关的学习知识、生活常识等融会贯通在游戏过程中，让幼儿在宽松、活跃的气氛中学习到新的知识。教师在策划区域活动时，要将游戏的趣味性和需要学习的知识做到很好地结合，并且能够易被幼儿接受。当前现行的《幼儿园教育指导纲要》给教师在开展教学活动当中带来了更多的新理念，教师更多地思考如何才能够在幼儿群体教育当中发挥出区域活动的最大效用。

一、区域活动应以幼儿为主，区域活动应体现幼儿的主体性

现行的《幼儿园教育指导纲要》明确指出，在开展教学活动中，应该尊重幼儿个体的差异化发展，开展的幼儿园教学活动方式也要易于被幼儿所接受。而区域活动这一教学方式恰好满足了《幼儿园教育指导纲要》提出来的要求，也是教师根据幼儿个体的不同发展需求，做到因材施教的有效措施。在开展区域活动时，应该体现幼儿的主体性，让幼儿积极主动地在教师建立的情景当中去观摩、探索。另外，对于年龄较小的幼儿应该准备采取多样化活动材料，并且在每一区域游戏当中制定特定的学习主题，让幼儿在这一主题下，积极表现自我，以促进幼儿的自主发展能力。

二、合理设置投放材料的数量以及类型

1.主题区域材料的投放

区域活动是由不同主题的游戏区域开展的。因此，其投放材料也应该根据主题的不同来进行材料的科学投放，使区域活动更有目的性、指向性，进而促进幼儿在主题游戏当中得到更好的互动与增长知识。在语言区域，可以投放与语言有关的识字卡片、有声故事书、学习动画等材料，来激发幼儿学习语言的积极性；在美工区域，可以投放画画本、橡皮泥、色彩缤纷的糖纸等，来吸引幼儿的注意力，让幼儿在手工创造的活动中发现学习的乐趣。

2.公共区域材料的投放

在公共区域当中，更加要尊重幼儿认知能力和学习能力的差异，通过结合班上幼儿的实际情况，匹配各层次的游戏材料，尽可能在公共区域活动当中顾及到每一个幼儿的感受。

生活区：可以投放豆子、碗、勺子以及瓶子等材料，对于学习能力较差的幼儿，可以难度系数，提供前三种材料给这类型幼儿，让其自主搬动豆子；对于学习能力较强的幼儿，可以增加难度系统，提供所有材料，并且让其用不同的方式去搬动豆子。通过材料的不同组合、不同的游戏难度以及不同的选择，来让每一层次的幼儿都能够在“搬豆子”这类简单的活动中增强其动手和动脑能力。

数学区：可以投放不同数量的可爱的动物模型、数字模型等，让幼儿按照不同种类的动物进行分类和计数。另外，通过以幼儿最爱的糖果来作为奖励，让幼儿分辨数字模型。这样，不仅能够培养幼儿的数学能力，也为其以后的基础教育学习打下基础。最后，可以让学习能力较强的幼儿，自主选择对数学区内的投放材料进行排序和分类，进而增强数学区域对幼儿的吸引力，从而调动幼儿参与区域活动的激情。

三、教师在区域活动中的任务

1.活动期间做好记录工作，及时地进行参与活动

当幼儿全身心参与到区域活动时，教师应该善于观察幼儿在活动过程中的表现，并且做好记录工作。重点观察幼儿对这个区域活动的关注度、游戏设置是否符合当前幼儿能力以及幼儿在参与过程中所遇到的困难等方面。通过结合幼儿的认知水平、差异性以及学习能力等来寻找其中的原因。教师应及时地进行参与活动，指的是当幼儿在活动中遇到困难时，教师应该要扮演引导者的角色去引导学生解决困难，而不是直接告诉幼儿解决问题的方法。只有做好这两点，才能够发挥出区域活动的效用。

2.区域活动结束后对幼儿的评价

当每一环节的区域活动宣告一段落实，教师应该要及时地对幼儿的表现进行总结和评价，这不仅能够提升幼儿的学习能力，也能够调动幼儿参加区域活动的积极性。但是，值得注意的是，在评价过程中，教师应该结合幼儿的差异化特点来对幼儿做出合理的评价，切勿以偏概全，打击幼儿参与区域活动的积极性。通过积极与幼儿交流活动感想，不仅能够及时纠正教师教学活动中存在的不足，还能够促进师生关系的良好发展。

在开展区域活动教学的过程中，教师应该经过缜密的思考和积极的探索，更好地促进幼儿自主发展、独立性、集体性的培养，我们应该坚持不懈地提高自身区域活动策划能力，使该教育方式能够在幼儿园教育体系当中发挥出更大的效用。

对幼儿园有效教学的思考 篇7

一、有效的教学要依托有价值的内容

要实现这个目标, 教师在选择内容时就要考虑到教学内容对于幼儿发展的价值所在。幼儿园的教育教学活动中的内容很多, 有从幼儿的学习习惯、生活习惯、运动能力、认知技能到艺术感受、表现、语言表达以及社会交往等诸多方面。因而, 教师的教学内容选择要贴近幼儿的生活, 并考虑到幼儿的经验水平, 既能够激发幼儿的学习兴趣, 又能让幼儿在活动中实现教育目标, 让幼儿得到发展。

二、有效的教学要有恰当、合理的目标引领

教师应针对教学内容, 结合幼儿的现有发展水平, 制定恰当的教学目标, 使幼儿在已有经验和水平的基础上得以提升。即使是同一个教学内容, 针对及同年龄阶段的认知要求也是不同的。如在分类活动中, 小班一般按照1个维度分类, 中班可进行2个维度分类, 大班可进行2—3个维度进行分类。可见, 只有在明确内容, 并确定具体的情况下, 结合幼儿的情况开展教学, 才能使教学的有效性得到提高。此外, 教学目标制定要明确、具体, 易于操作和观察评价, 以便教师在活动后进行评价与反思。

三、教学环节在设计上要提高有效性

教师在设计导入时, 需考虑导入的方式是直接导入还是游戏导入, 或是谈话导入, 哪些更能为目标服务, 引出主题。此外, 师幼的互动环节对教学效果的有效性也有很重要的影响。因此, 教师一定要紧扣目标, 思路清晰, 并考虑问题的提出能否实现目标以及紧贴幼儿的思维。因为同样的问题, 提问的方式不同, 幼儿的理解就会有差异, 答案就会出现更大的差异了, 教学的有效性就会降低。此外, 结束环节设计要具有延伸性, 能刺激幼儿继续探索、扩展、延伸, 给幼儿留有思考空间, 或是让幼儿从中得到启发。

四、要根据内容, 选择适宜的教学方法和手段, 实现有效教学

教学准备中, 教师常常为了材料的丰富、美观而忽视了材料的教学作用, 甚至会对幼儿的有效教学产生了干扰作用。例如, 多媒体课件的直观、形象、生动确实对教学有重要的辅助作用, 但并不是每个活动都适合。有的教师为了使用课件而牵强附会, 并没有给活动添彩, 反而干扰了幼儿的思维。或是有的教师在材料准备和主题目标切合不密切, 只是看起来色彩纷呈, 并不能为目标的实现直接服务。特别是一些实验课, 对于实验材料、操作过程, 教师一定要提前实验过, 将其中不合理, 或是可能出现问题的环节或材料进行调整, 才能避免教学中出现意外情况。

五、教师要养成主动进行教学反思的习惯

教师应针对自己实施的教学活动, 结合班内幼儿的发展水平以及幼儿的生活经验与个性特点, 适时调整教学活动中的不适宜因素。在活动实施后, 教师应思考活动中的可行之处, 以供日后教学中的参考和借鉴;反思活动中的不足之处, 发现其原因所在, 寻找其更适宜的改变策略。在不断完善的基础上, 教师可在实践来验证新思路的可行性, 以提高教学的有效性, 同时在反思中使自己的专业化程度得以提升。

有效教学是教师提高教学水平, 专业化成长中追寻的方向。要想使教师关注幼儿、尊重幼儿、了解幼儿的兴趣与需要, 把握好幼儿的年龄特点、学习方式, 在教学中发挥幼儿的主体作用, 引导幼儿尽可能地获得发展, 提高教学水平, 还需要我们多学习、多思考、多改变、多提升, 从而真正落实教学的有效性。

摘要：有效学习对幼儿的发展具有重要的影响。教师的有效教学对幼儿的有效学习有重要的作用。而且, 教师的教学有效性也是教师专业性的一个体现方式。

关键词：幼儿园,教师,幼儿,有效教学

参考文献

[1]虞永平.从物质环境中感知幼儿园课程文化[J].教育导刊:幼儿教育, 2008 (7) .

幼儿园的有效管理 篇8

关键词：幼儿园管理、卫生保健、管理质量

中国分类号：G617

幼儿园务必要将幼儿的生命和健康放在工作的重要位置，因此幼儿园相关管理人员要建设和完善各项制度和机制，开展幼儿园全园教职工的教育培训，实施细节管理，定期地检查和总结，并且在实际的工作中提高保教人员的业务能力，从而保证幼儿园卫生保健管理的科学性和规范性，为幼儿创设更好地成长环境，下面就从本园实际的卫生保健管理工作出发，提出了几点具体的做法。

一、建设和完善各项制度

幼儿园的卫生保健管理涉及的范围是比较广的，这就需要有相应的组织机构，因此在实施管理工作中，会由一到两名主管人员来统领这个卫生保健队伍，同时配备相应的教师、保育员、保健医生和炊事人员等，从而形成了纵横交错的管理体系。在实际的管理工作中，该队伍要组织一些专项的检查工作，保证卫生保健管理工作的顺利开展。

二、加强教育培训管理，提高实际操作能力

很多幼儿园教职工对卫生保健的管理并不是很重视，这就使得在实际的操作中，幼儿的卫生和健康很难得到保证，为了改变这种现状，就要对幼儿园所有的教职工進行专项的培训教育，包括了岗前培训和在职培训等，并且邀请一些相关的专家到幼儿园进行讲课和教授，从而极大的开拓教职工的视野。

三、做好检查和考核工作

在建立和健全各项卫生保健制度之后，还需要对相关的保教人员进行考核和检查。具体来说，就是要定期地对各个班级的午睡情况、用餐情况、卫生打扫和消毒工作等进行检查和评分，同时将检查的结果和平时的考核挂钩，完善考核分数和奖惩相结合的制度，从而增强教职工的自律意识和责任感，在工作中自觉地将幼儿的卫生保健管理工作放在重要的位置。

四、预防为主，抓住细节

俗话说“细节决定成败”，因此在实施卫生保健管理工作时，要从点点滴滴的小事做起，关注幼儿的心理和生理细微的变化，从而保证幼儿有健康的身心。

（一）合理安排饮食

首先，保健医生可以依据气候、季节的变化来设计幼儿的食谱，比如在冬季寒冷的环境下，可以适当地增加高热量、高脂肪的食物来补充幼儿的体力消耗；如果在秋季比较干燥的情况下，则要给幼儿增加一些根茎类的蔬菜等；其次，还要关注幼儿的血色素问题，尽可能地增加一些含铁量比较高的事物，从而有效地预防贫血；第三，根据幼儿的口味来灵活地改变烹调方式，幼儿时期是身体发育的重要时期，炊事人员要尽量改变烹调方式来适应幼儿的胃口，从而增加幼儿的食欲；另外，保健医生还要对幼儿的饮食情况进行跟踪，调查倒饭、剩饭的情况有没有有所减少。

（二）定期消毒，杜绝病源

要知道，幼儿的健康意识是比较薄弱的，即使老师说“饭前要洗手”“不能乱含东西”，但是幼儿并没有意识到这对身体健康的危害，在实际的用餐中，很少幼儿会遵循老师的教导，这就可能会出现“病从口入”的问题，从而引发疾病。为了改变这种现状，一方面教师要不断强化幼儿的卫生意识，帮助幼儿养成健康的饮食习惯；更重要的是相关的保教人员要定期地对各种幼儿餐具、用具、洗漱用品进行消毒，教室、寝室、食堂等场所可以配备相应的紫外线消毒灯，为幼儿营造健康卫生的用餐环境。

（三）做好食品安全工作，杜绝食物中毒

很多时候，由于一些教职工的疏忽大意，对幼儿食品的质量不够重视，使得幼儿食物中毒现象屡次发生。因此，为了减少这种情况出现，提高幼儿园卫生保健管理工作的质量，相关人员务必要对幼儿的食品质量进行严格把关。首先采购人员要到正规的食品市场进行采购，在各类食品进入幼儿园食堂时，要做好相应的等级和验收，从而有效地记录各种食物的来源；其次，则要将一些过期、发霉的食品进行销毁，切不可进入幼儿的口中；第三，食堂工作人员在烹饪时务必要按照科学的程序，避免意外；第四，要有专人负责食品试尝和留样工作，明确责任分工；最后就是老师在给幼儿分饭之前，自己要先对饭菜的质量进行检查。通过层层的食物质量把关来保证卫生保健管理工作的质量。

（四）开展丰富活动，创新管理方式

在实施卫生保健管理工作的过程中，要积极地对常规的工作模式进行创新，通过开展丰富多样的活动来创新管理的方式，使得管理的质量能够得到提高。举个例子，为了增强幼儿的食欲，让幼儿能够自觉地吃饭，幼儿园老师可以联合家长举办“宝宝食谱大会”，让家长展示自己孩子最喜欢吃的菜式，从而给幼儿园的炊事工作创新提供更多的灵感和启发。

五、结束语

总的来说，幼儿园卫生保健管理工作是一项长期的工作，并不是一蹴而就的，因此幼儿园相关管理人员务必要在保证幼儿身心健康的前提下，不断建设和完善各项卫生保健制度，使得管理工作更加规范化和合理化，为幼儿提供更好地成长环境，从而真正地提高幼儿园卫生保健管理质量。

参考文献

[1]陈实庆，邓红，吴珍珍.安庆市城区幼儿园卫生保健存在问题及建议[J].江苏卫生保健，2013，05：40-41.

[2]朱婉青.把脉 诊断 处方——提升幼儿园卫生保健管理质量初探[J].教育教学论坛，2014，17：16-17.