高三复习课：“仿写句子”教学设计教案

高三复习课：“仿写句子”教学设计教案（精选6篇）

高三复习课：“仿写句子”教学设计教案 篇1

1． 了解近年“仿写句子”题的命题思路、题型特点。

2． 掌握仿句的基本方法，使学生写出“形似意通”的句子来。

3． 训练学生思维的严密性和流畅性，提高学生语言运用和表达能力，并自觉灵活地迁移到作文实践中。

二． 对象分析： 1． 学习内容分析

“仿写句子”是近年高考的必考内容之一。能力层级属D，即应用层级，题型常在第二卷中以主观题的形式出现，难度较大。能否迅速准确地组织语言，写出“形似意通”的句子来，是学生语言运用能力强弱的一种反映，也是体现学生思维严密性和流畅性的一个重要指标。因此，教师要指导好学生系统掌握这方面的知识，认真研究题型与解题思路，掌握仿句的基本方法。

2． 学生情况分析

学生虽然对“仿写句子”略知一二，有一定的感性认识，但由于还未进行过系统的复习和归纳，未掌握仿句的方法，对该题的应试能力往往不尽人意，常写出“形不似，意不通”或“形似意不通”的句子来，因此，本节课的重点是借助学生仿写中常出现的毛病，引导学生掌握仿写的基本步骤，从而写出“形似意通”的句子来。三． 学习重点、难点：

重点：掌握仿句的基本要求和基本步骤，尤其是底一步审题。难点：使学生能具体操作，初步内化成一种能力。四． 学习时间：

1~2课时，本公开课为第一课时。五． 学习媒体： 自制PPT课件，实物投影 六． 教学过程：

（一）导入课题。

（二）呈现学习目标。

（三）精选典型高考题分析。

借助Powerpoint出示94年，99年的高考题，让学生明白仿句命题有什么特点，考查的是哪些知识点，仿写的基本步骤是什么。

（94全国）请在下面的横线上紧接上文再写一个句子。要求：1）另举一个事例。2）句式与画横线的一句相同。

古往今来，彪炳史册的杰出人物，都曾做过非同寻常的努力，因而在事业

上创造了辉煌的业绩。如果没有李时珍跋山涉水、尝遍百草，没有他数十年如一日的搜集整理、笔耕不息，哪会有药学著作《本草纲目》的问世！1．请学生判断并分析下列句子是否正确：

（1）如果没有妈妈的十月怀胎，没有爸爸的精心养育，哪会有我的今天！(2)如果没有司马迁的忍辱负重，发愤写作，就不可能有《史记》的问世！2.教师明确：

（3）虽举了一个例子，但与原句“彪炳史册的杰出人物”这一大前提不符，另外，句式也不符合要求。形未似，意未通

（4）虽以“彪炳史册的杰出人物”司马迁为例子，但句式上与画线句子不同，没达到仿写要求。形未似。

3.学生讨论，教师点拨本题仿写要点： 句式上：A、假设关系，如果„„

B、否定的形式且含有并列关系，没有„„没有„„ C、含有反问语气，哪里„„ 内容上：A、写彪炳史册的杰出人物。B．写他们的光辉业绩。

2． 学生根据以上要点，相互讨论，试做仿写，教师巡堂。3． 推荐本班或当年考生的优秀句子，如：

A．如果没有爱迪生夜以继日、潜心研究，没有他含辛茹苦、反复试验，哪会有白炽灯的及早发明！

B．如果没有陈景润呕心沥血、备受艰辛，没有他十几年如一日的运算推理、钻研不止，哪会有数学难题“哥德巴赫猜想”的突破！

（99全国高考题）在横线上填入恰当的句子，组成前后呼应的排比句。人民共和国迎来了她五十年诞辰，五十年像一条长河，有急流也有缓流；五十年像一幅画卷，有冷色也有暖色；，；五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开，史诗还在续写。我们的共和国正迈着坚定的步伐，跨入新的时代。

1.请学生判断并分析下列句子是否正确：

（1）五十年真的好漫长，有欢乐也有痛苦„„再苦也还得过。（2）五十年像一部电影，有声有色„„电影非常好看。（3）五十年像两条腿，有长也有短„„双腿正在迈进。2． 教师明确：

（1）不是比喻，形不似。

（2）虽是比喻，但句式与例句不一致，形不似。（3）内容、语境不符合，形虽似，意不通。3． 学生讨论，教师点拨仿写要点。A． 修辞：比喻。B． 句式：第二空缺处为“有„„也有„„”的形式，且前后形成相 对相反的意思。C． 内容：写我国建国五十年所取得的成就，其间经历过磨难、曲折、仍一往无前。

D． 语境：昂扬向上，充满信心。

E.连贯：与上下文连成一个整体，组成两个排比句。

4.学生根据以上要点，相互讨论，试做仿写，教师巡堂。5.推荐本班或当年考生的优秀句子：

五十年像一首乐曲，有低音也有高音；乐曲渐渐趋向高潮。[设计说明] 1.94、99年的全国高考题富有代表性，涉及到仿写常常考查的基本知识点，以它们为教学示例，是为了使教学科学、规范、具有可操作性。

2.让学生从对当年考生错误的答案判断分析入手,再分析题目考查的要点,最后用正确的答案对照比较,便于让学生初步感知仿写的命题特点、解题步骤。

（四）师生共同明确仿写题的命题思路及特点。

从以上考题的分析中，我们可看出：题目难度有所增加，绝非单纯的考造句，而是既包括了对语法结构、句式、修辞、语境、语意连贯等知识点的考查，也包括了对语言的分析、运用、迁移、思维、表达等能力的考查，更好地体现了语文是一门严密的科学体系，绝非是互相割裂的拼凑体。

（五）点拨仿写的基本步骤：

第一步：审题

审题干：即题目中有多少要求，有什么要求。

审题例：即句式的特点，仿用的关键词、修辞（积极、消极）、上下文内容的一致等方面。第二步：拓展思维，展开联想。

第三步：组织语言，准确、连贯表达句子。第四步：句子的内容要健康，语境要积极。第五步：检查是否符合题目各项要求。

（六）课堂迁移训练：

（2002年北京高考）仿写。请选择某一事物，通过情境表达自己的思想感受。

原作： 墙角的花！

你孤芳自赏时，天地就小了。

仿写： 1．请学生分析该仿写应注意哪些方面？ a)选择恰当的事物和表事物所处状态的修饰语。b)仿写的句子应用到拟人格

c)在情境上要表达自己的思想感受。

2．请学生根据以上分析，试做仿句，教师巡视，然后选择错误明显的句子和推荐优秀句子，通过实物投影来交流，从而更进一步明确该怎样做和不该怎样做。如：请学生分析判断下面句子的正误：（1）小小的火柴！你燃烧自己时，世界就光明了。

（第1句形未似，事物前的修饰语应该表状态）(2)热恋的人们！

你结婚时，玫瑰就枯萎了。

（形未似，第2句没用拟人手法）（3）．笼中的鸟

你安于现状时

自由就没了。

（形似意通，符合要求）

[设计说明]课堂反馈，使学生初步将方法内化成能力。

（七）实物投影展示学生答案并分析讲评。

（八）从易到难精选反馈训练题，分层次布置作业： 必做题：1、3、4、6、7、9 选做题：2、5、8 [教学反思] 本教学设计的重点主要是针对学生平时常写出“形不似，意不通”或“形似意不通”的句子的毛病,借助一些正反面例子，引导学生掌握仿写的基本步骤，从而写出“形似意通”的句子来。在教学过程中,由于所举的例子主要来源于学生的练习中,学生比较感兴趣,较容易掌握。从学生课后的反馈练习来看，发现大部分学生掌握得较好，但也有一些学生，由于思维不够活跃，语言表达功夫差，情况依然不容乐观，这就提醒我：要想学生真正掌握仿写的要领，不是靠一两节课就能应付的，必须在平时不断地加强训练，并引导他们跟写作联系起来。

附：

作者单位：广州市海珠区同福西路278号 邮编：510235 联系电话：020-81542876

附反馈训练：

1． 仿照下面的句子，以“正直”开头，用比喻的修辞手法写一段话。真诚是心灵的翅膀，它能让我们的生命飞翔，获得精神上的安逸。正直

2． 仿照下面两个比喻句的句式，分别以“快乐”和“悲伤”开头，写两个句式相同的 比喻句。

例句：成功是你梦寐以求的那朵红玫瑰，挫折正是那遍及周围的针刺。答案：。

3． 根据画线语句的格式，仿造三句话，一起组成排比句，要求与前面意思相衔接。

单纯决不是幼稚的同义语。幼稚是童气未脱的胎迹，单纯是童年留下的财富。请保留一份单纯，使你多一份生活的诚信，少一些人情的圆滑世故；

。4． 爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖； 爱心是，； 爱心是，；

5.友情，是人生一笔受益非浅的储蓄。这储蓄，是患难中的倾囊相助，是错误

道路上的逆耳忠言，是跌倒时的一把真诚的搀扶，是痛苦时抹去泪水的一缕春风。也是人生一笔 的储蓄。这储蓄，6．在下面横线处填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。

在黑暗中追寻到的光明，是永远不会暗淡的，；在贫瘠中创造出的丰饶，是永远不会枯竭的。

7．仿照下面的句式，以“腐烂“为话题再写一个句子。

只有两种生活方式：腐烂或燃烧。我们选择燃烧，因为燃烧意味着给予，且在给予 之时，会让自己发光。8．（2000年全国高考）：下列两个句子都写到“虚伪”。前一句直接表达，言简意赅；后一句连续类比，形象生动。请在“勇敢 ”、“友谊”、“信任”中任选一个词，仿写两句话。

虚伪和欺诈产生罪恶。（[美]爱迪生）蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。（[俄]契诃夫）9．（2001年京，皖，蒙高考题）

模仿下面句子的格式，再写一个句子。

遗忘是心的缝隙，漏掉了多少珍贵的昨天？（比喻+疑问）10．（2002年全国高考题）依照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体意思完整。（不要求与原句字数相同）

海是水的一部字典：

浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。参考答案：

1． 正直是存在于血液中的一种极富生命力的因子，它能使你周身充满浩然之气，给你一种抵抗世态炎凉的力量。（此题要求比喻恰当、句式相仿、内容合理）2． 快乐是你求之不得的那支千年灵芝，悲伤正是那遍及周围的冰雪。或：快乐是你梦寐以求的那块蓝宝石，悲伤正是那遍及周围的矿渣

3． 请保留一份单纯，使你多一份与人的友善，少一些心灵的冷漠麻木；请保留一份单纯，使你多一份人生的快乐，少一些精神的衰老疲惫。请保留一份单纯，使你多一份奋进的力量，少一些故作高深的看破红尘。（符合要求即可）

4． 爱心是一股撞开冰闸的春水，使铁石心肠感到震撼；爱心是一座亮在黑夜的灯塔，使迷途航船找到港湾。

或：爱心是一把撑起在雨夜的小伞，使漂泊异乡的人得到亲情的荫庇；爱心是一 道飞架在天边的彩虹，使满目阴霾的人见到世界的美丽。（此题应用比喻、排比两种修辞方法，还要注意第二分句的解释应紧扣第一分句。5． 读书，（也是人生一笔）获利丰厚（的储蓄。这储蓄，）是发现未知的钥匙，是追求真理的阶梯，是超越前贤的基础，是参与竞争的实力。6． 在狭窄中追求到的辽阔，是永远不会缩小的。

7． 间好比缕缕清风，它能帮我们驱散心中的愁云；时间如同涓涓细流，它能帮我们荡涤心灵的杂质。

（要求两个比喻是并列关系，后一句对前一句从功能及作用上做出合理解释。）8.信任和理解融化坚冰

树干支撑枝叶，地基支撑大厦，信任支撑友谊。或：勇敢和智慧创造辉煌。

懦弱造就失败者，自负造就狂妄者，勇敢造就成功者 或：友谊和关爱产生温暖

快艇靠白帆，鸟儿靠双翼，友谊靠真诚。

（此题修辞上要求前一句直接表述，后一句比喻，语意上要求连续类比，从具体到抽象）9.记忆是心灵的仓库，收藏了多少美好的往事？ 10.一棵树是一座工厂 根系是仓库 枝干是管线

高三复习课：“仿写句子”教学设计教案 篇2

关键词：高考数学,主体地位,基础

高三的教学工作真的很锻炼人和培养人。通过任教高三的这几年努力工作和学习, 我总结了一些教学经验和教学方法。这里谈一些我个人的想法:

一、扎实打好基础, 狠抓“三功”不动摇

扎实的数学基础知识, 是学好数学的关键, 是应对高考命题风云变化而立于不败之地的基础。每年的高考阅卷的信息均表明, 考生由于概念不清楚, 基本运算不正确, 基本思想方法不熟练而失分的情况十分严重。因此, 不管命题风云如何变化, 在任何情况下, 都要扎扎实实打好基础, 切切实实抓好基础知识、基本技能、基本思想方法的落实工作, 这是高考数学复习最关键的。

如何扎实打好基础?首先必须狠抓“三功———算功、审读功、图功”不动摇。

算功———高考数学对运算能力的考查正在发生变化:以往考查的重点放在“正确迅速的数与式运算、变形的能力”上, 近几年加进了“在懂得基本运算技能的基础上, 考查考生对运算策略的选择、估算意识以及对运算结果的反思、演算的自觉意识”。希望我们从事高三数学复习的教师采取一切可行的措施, 切实提高学生运算的正确性, 并在此基础上, 努力提高学生的解题速度, 培养学生的心算能力、估算能力、求简意识, 狠抓运算能力的培养不放松。

审读功———如何培养学生的审读能力?我个人认为: (1) 教学中, 教师决不能代替学生读题、审题; (2) 教学中, 教师必须为学生的读题、审题提供较为宽松的时间与空间; (3) 教学中, 要逐步强化学生的审读能力的训练, 逐步缩短学生审读试题所花费的时间, 逐步做到对试题审读1~2遍, 就能正确提取、筛选相关信息, 确定好解题方案。

图功———影响“图功”培养有如下几个方面: (1) 教学中, 对试题所提供的图形的审读不够充分; (2) 对一些“无图”而又需在解题中构造出图形的试题, 其“构图”过程往往由教师代替了 (只要求学生根据教师画出的图形进行思考) , 学生失去了根据题意构造出图形、构造出有利于帮助思考的图形的机会。在考试中往往连图形都画不出, 直接影响了后续的解答; (3) 教学中, 结合具体的题目, 有目的地归纳数形结合的思想方法显得不足, 变课本中所渗透的思想方法的暗线为数学复习教学中的明线能力显得不足。

在高考数学复习中, 我们要将培养好学生的“三功”摆到十分重要的位置上, 因为这是高考数学复习立于不败之地的关键。

二、切实确立学生在高考数学复习中的主体地位

高三数学复习的时间是很紧的, 但再紧也不能紧学生参与教学活动的时间, 切实做到宁可少讲两个题目也要将参与教学活动的时间留给学生。我们在教学中常讲的“懂、会、悟”, 就是说, 通过教师讲只能使学生“懂”, 而“懂”是不能迁移的, 通过学生练, 能达到“会”, 而只有通过学生自己的实践、总结、思索、磨练才能达到“悟”的境界。有了“悟”的境界, 学生在高考中就能成“神”、成“仙”, 就能游刃有余, 立于不败之地。

三、要切切实实做好中、低档题的落实工作

对中、柢档题要志在必得, 这是学生上线的关键, 拿下了中、低档题就等于拿到了本科录取通知书。

如何做好中、低档题的落实工作?

1. 针对部分学生数学基础较差, 概念模糊, 知识脱

节, 解题方法呆板的现状, 逐一摸清他们的薄弱环节, 针对实际因材施教。在复习中, 要注意多做“铺路”工作, 由易到难, 循序渐进, 绝不放过每一个基本知识点;对过去虽已学过, 但容易遗忘、忽视的知识, 要多做“搭桥”工作, 反复训练, 直至完全掌握;要注意减缓坡度, 逐步加深难度, 让学生有一个慢慢“上坡”的感觉。

2. 要强化基础训练:

对易错问题要经常练习, 对易混淆问题要对比练习, 对重点问题要反复练习, 并在练习过程中要求学生对自已的错误进行归纳小结, 找出错误的类型和原因, 对练习后仍没有达到要求的学生要再组织相关训练进行补救, 直至完全过关。为提高辅导的针对性, 要坚持采取个别辅导的方式, 及时掌握学生知识的缺陷和薄弱环节, 做好解题后的反思工作, 使学生练一次、考一次就能提高一次。

3. 在强化训练的同时, 严格要求, 严格管理, 向管理要质量, 是提高高三数学教学质量的一个重要方面。

就我校大多数学学生来说, 学习上均不同程度地存在惰性, 少数学生还比较懒散, 自我控制能力较差, 为确保各种教学措施能落到实处, 必须强化管理。

高三复习课：“仿写句子”教学设计教案 篇3

Nowadays video games are popular with many people, especially with students. Some students are interested in playing video games because they think the games can relax themselves after the long hard work, but I think they do much harm to both students’ mind and body. What’ more, playing video games usually occupies the students’ precious time and will eventually affect their study. Finally, it’s also a waste of time and content of the games which is sometimes not suitable for students will have side effects on their growth.

In short, playing video games has a lot of disadvantages, and we can’t play them too often, though it is a good means of entertainment.

高三英语总复习课教案(试讲) 篇4

高三英语复习课教案

定语从句(The Attributive Clauses)Teaching Aims:（教学目的）

To ask the students to master the usage of Attributive Clauses and use it freely when communicating with each other.Difficulties and Emphasis:（难点和重点）

** How to distinguish the Attributive clauses.**How to tell the attributive clause from the appositive clause.Teaching Progress :（教学步骤）

Step 1

Introduction

定语从句：修饰名词或代词的从句叫定语从句。如：The man who lives next to us sells vegetables.You must do everything that I do.上面两句中man和everything是被定语从句修饰的词，叫先行词，其后的划线部分为定语从句，其中who和that叫做关系代词。定语从句一般紧跟在它所修饰的先行词之后。分为限定性定语从句和非限定性定语从句。

先行词： 被定语从句修饰的词叫先行词。

关系词： 引导定语从句的词叫关系词。

分为关系代词和关系副词。关系代词有 that ,which ,who（whom宾格,whose所有格）, as 等；

高中总复习教案---何颖琪

关系副词有when ,where ,why 等。

关系词的作用: 处在先行词和定语从句之间，起着连接主从句，指代先行词和在从句中作句子成分的三重作用。

Step 2.presentation

限制性定语从句

先行词在意义上不可缺少的定语，如果去掉，主句的意思就不完整或失去意义。

特点：不用逗号分隔开；作宾语的关系代词常可省略 关系代词

1.指人

who；whom；that Eg:The boy who broke the window is called Tom.（作主语）

He is the person whom you should write to.（作宾语）Who is the man that is reading a book over there?(作主语)The girl（that）we saw yesterday was Jim’s sister.（作宾语）只用who 不用 that 表示人的三种情况： Anyone who breaks the law will be punished.(先行词为指人的代词，如anyone ,one ,all,none 等)Those who want to go there raise your hand.(先行词为those)There is a young man outside who asks for you.(在there be 结构中)练习：让学生区分以下两个句子

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1.He is no longer the naughty boy(that)he was ten years ago.他不再是10年前那个调皮的男孩。（定语从句，先行词the naughty boy）

分析：he主语，was谓语，缺宾语，ten years ago时间状语 2.He is no longer what he was ten years ago.他不再是10年前的他了。（名词性从句，what在从句中作表语，含义是 “…..人”）

*名词性从句包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。2.指物

that

which

They planted some trees which didn’t need much water.(作主语)The fish（which）we bought this morning were not fresh.（作宾语）A plane is a machine that can fly.（作主语）

The noodles(that)I cooked were delicious.（作宾语）

*只用 that 的5种情况

a.当先行词为 everything,anything,nothing(something 除外)all, none, few, little, some等代词时，或先行词受 every,all,any, some, no, little,few, much 等代词修饰时。Eg: All that can be done has been done.There is little that I can do for you.Have you taken down everything(that)Mr.Li said ? b.当先行词被序数词或最高级修饰时

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Eg: The first place that they visited was our school.This is the best film that I have seen.c.当先行词被 the very ,the only 修饰时

Eg: This is the very book that I want to buy.(the very:正是)After the fire in his house , the old car is the only thing that he owns.d.当先行词为人和物时

Eg: Look at the man and his donkey that are walking up the street.e.当先行词前面有who ,which 等疑问代词时 Eg: Who is the man that is standing by the gate ? Which is the shirt that fits me most ? *只用which 的情况 a.介词+ which 表物

The school in which I studied is very small.b.在非限制性定语从句中

I will study in the school , which is famous for Premier Zhou.*由关系代词whose引导的定语从句

关系代词Whose为关系代词who的所有格形式，用作名词的限定语，whose引导的定语从句既可为限制性的，也可为非限制性的。先行词既可指人, 也可指物，whose和它所修饰的名词在定语从句中可作主语及动词或介词的宾语。

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I visited a scientist whose name is known all over the country.Iiwent to see my friends, the Smiths, whose children I used to look after when they were small.*注意：指物时，whose=the +名词+of which的用法 The room whose window faces south is mine.He has written a book whose name I’ve forgotten.=He has written a book the name of which I’ve forgotten.=He has written a book that I’ve forgotten the name of.=He has written a book of which I’ve forgotten the name.介词+关系代词

引导的定语从句

The school in which he once studied is very famous.This is the boy with whom I played tennis yesterday.*介词+关系代词前还可有 some ,any, none ,all ,both,neither,few等代词或数词。

He loves his parents deeply , both of whom are very kind to him.In the basket there are many apples , some of which have gone bad.关系副词

when :在从句中作时间状语

Where：在从句中作地点状语

Why:在从句中作原因状语，它的先行词只有reason一词，why可转换为for which, 在口语中可用that或省略。

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练习：比较以下句子（可让学生分析）

1.I never forget the time when/during which we worked on the farm.(在从句中作时间状语)I never forget the days that / which we spent together.（在从句中作宾语）

2.This is the shop where / in which I worked two years ago.This is the shop that /which I visited two years ago.3.The reason why /for which / he was late was that he missed his train.The reason that he gave us is that he fell ill.非限制性定语从句: 从句和主句的关系不十分密切，只是对先行词作些附加的说明，如果去掉，主句的意思仍然清楚。

特点： 用逗号“，”与主句隔开 ；译为并列句；关系词不能省略 ；不用that 引导；不用who 代替 whom His mohter , who loves him very much , is strict with him.China, which was founded in 1949 , is becoming more and more powerful.*as /which 引导非限制性定语从句的情况： 相同点：都可以做主语或宾语，不同点：as 引导的从句可放在主句之前，也可放在主句之后；

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which引导的从句只能放在主句之后，相当于and this、that、it。另外，as 常常有“正如，正像”的含义。Eg: As is known to all , China is a developing country.He failed in the exam, as we had expected.He studied hard at school when he was young, which leads to his success in his later life.*当主句和从句之间存在着逻辑上的因果关系时，关系词往往只用which。

Eg: Tom was late for school again and again, which made his teacher very angry.*当先行词受the same 或such 修饰时，关系词一般用as This is such a difficult problem as nobody can solve.I have got into the same trouble as he(has).*way 表方式时定语从句用 in which来引导，也可用that或省略，绝对不能用how.This is the way(in which/that)I did it.Step 3 explanation 定语从句与同位语从句的区别

定语从句的先行词通过关系词在从句中担当相应的句子成分，关系代词在从句中作宾语时常可省略。同位语从句修饰的词在从句中不担当成分，通常用that 引导，that 不能省略，同位语从

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句也由 where ,when ,who , how ,whether ,what 等连词引导。Eg: The news(that /which)he told me is true.(定语从句)The news that he has just died is true.(同位语从句)The problem(that/which)we are facing now is how we can collect so much money.(定语从句)The problim where /how/whether we can collect so much money is difficult to solve.(同位语从句)The question(that /which)he raised puzzled all of us.(定语从句)The question whether he is sure to win the game is hard to answer.(同位语从句)

Step 4

Practice 堂上练习

改错

1.This is the school where I visited yesterday.(Where改为which)2.I’ll never forget the days when we spent together.(when改为which)3.Is there anything which I can do for you ?(which改为that,因为先行词为anything)

4.The book , which cover is broken , is not mine.(which改为of which/whose)

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5.There was nobody to who I could turn for help.(who改为whom)6.The pen with that I wrote to you is on the desk.(that改为which)7.Who is the man who is talkig to you ?(第二个who改为that,属先行词前有who)8.That’s all what I want to say.(what改为that)9.He didn’t pass the eaxm , it is a pity.(it改为which,非限制性定语从句)10.The man I met him in the street is my boss.(句子改为The man whom I met in the street is my boss.)

Homework

一年级句子复习课上课教案 篇5

一、复习要求：

1、使学生建立完整句的概念，知道完整句的基本类型。

2、熟悉标点符号的使用方法及书写格式。

3、能认识肯定、感叹、疑问语气的句子，能读出不同的语气。

4、能判断一个句子是否完整，会把不完整的句子补充完整。

5、会调整排列错乱的句子，连词成句。

6、会用指定的词语造句。

二、复习重点、难点

使学生知道什么是完整句，会把不完整的句子补充完整，会用指定的词语造句。

三、复习准备：课件。

四、复习过程：

（一）谈话引入新课

谁能猜猜我们今天复习什么知识？

（细心的小朋友看到大屏幕知道了今天复习的内容）板书课题，齐读课题。

（二）看图选择完整句。

1、（课件出示第一幅图）指名学生选择完整表达图意的句子，并请学生说出自己选择的理由。

2、（课件出示第二幅图）指名学生选择完整表达图意的句子 说明理由为什么1、2句不行？

3、小结：怎样的句子才是一个完整句（1）弄清楚完整句的基本类型。

谁 干什么 什么 怎么样

（2）用什么标点符号表示一句话？(。？！……)

4、齐读句子，体会什么是完整句，体会不同标点符号的语气。（美丽的小路）

（三）把句子补充完整。（课堂练习）

（四）照样子，写句子。（课堂练习）

（五）把字句，被字句。（课堂练习）

（六）照样子，换词语，句子意思不变。（课堂练习）

（七）游戏：找朋友 连词成句，加上标点符号

1、出示第1组

（1）齐读词卡，将词卡分给小朋友。（2）小朋友上讲台展示连词成句。（3）读句子。

（4）说说将排列错乱的词连成一句通顺的话有什么诀窍？

2、分大组发第2组、第3组句子（1）学生展示，读句子。（2）全班判断连对了吗(3)全班齐读句子。

（八）挑战自我：造句

1、选喜欢的词语造句，2分钟看谁写得多。

2、学生汇报，师相机点评。

（九）总结

高三复习课：“仿写句子”教学设计教案 篇6

先看初三、高三“诗歌鉴赏”复习课, 它们在教什么呢?结果发现它们都在教“诗歌各类题型的解题方法”。首先明确考点, 归纳几种常考题型, 明确常用的提问方式, 接着重点讲解答题基本步骤, 最后是课堂演练。初高中复习模式基本一致:明确考点, 归纳方法, 讲练结合。与初三诗歌鉴赏复习课相比, 高三只是在诗歌分类上更显复杂些, 手法运用更广些, 选择的诗歌更难些。“散文阅读”复习课也基本一样。它们都在教“散文各类题型的解题方法”。几堂复习课归纳出散文阅读“概括类”、“含义类”、“作用类”、“探究类”各种题型的基本答题步骤, 明确基本答题套路。比如, 回答“作用类”题目, 一般就是“运用修辞手法, 写出对象怎样的特征, 表达作者情感”, 在解答“含义类”题时要满足“定对象”、“定位置”、“定分数”等三“定”原则。

有些阅读方法, 确实能有效提高学生解题能力, 但需要不断训练。初三教这些, 如果高三也只教这些, 语文复习就有些不对路了。从初三到高三, 这期间要经历无数次的考前指导和考后讲评, 有些知识、技巧不知道教师已经重复讲了多少遍, 不知道学生已经训练过多少遍。难道这些内容学生真的需要那么长时间才能掌握吗?很明显, 这些解题步骤, 远没有物理、化学、数学那么复杂。况且, 有些解题技巧和答题步骤, 真那么管用吗?事实上, 许多教师自己做题也未必用那些方法。有些为了教学的方便提取出的语文解题方法远没有物理、化学学科那样科学有效。在高考复习关头, 语文课堂为什么固守这点教学内容不放呢?

复习课需要总结点解题方法、归纳答题技巧和实战演练, 但这绝不是语文复习的全部。固守这点复习教学内容, 实际反映出的是语文复习教学内容的迷失。复习课到底该复习什么?哪些才是最有效的方法?哪些内容不应该盲目地重复?这个问题还没有弄清楚。

首先, 语文复习是从技巧、方法出发, 还是从语文出发?或者说答题方法和语文何为本?这是复习时常常犯迷糊的地方。当我们回到语文基本任务上来探讨复习教学内容时, 语文复习迷失的是提高学生“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力这个基本出发点。语文复习课始终不能偏离这个基本出发点。一旦离开这点求其他, 就是舍本逐末。只有提高学生“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力, 语文复习效率才能提高。语文复习课, 集中射击“考点”这个靶子, 同时也是在借这个靶子更好地提高学生的语文能力。其次, “正确理解和运用祖国的语言文字”的能力又是靠什么来维系和支撑的?李海林说:“在语文教学中, 任何缄默知识的获得, 都是以外显知识为导引的, 外显性知识牵引着学生, 学生顺着外显知识暗示的方向, ‘意会’到缄默知识, 并最终实现缄默知识向外显知识的转化。”根据知识的表现, 知识可以分为外显知识 (言述性知识) 和缄默知识 (无意识知识) , 前者是“知道, 而且可以说出来”的知识, 后者是“知道, 但说不出”的知识, 如语感。阅读文章的时候, 我们要运用一些语文知识, 比如, “传统小说比较喜欢使用全知视角来讲述故事”。能不能读懂文章, 能不能回答问题, 在很大程度上要靠语感。语文能力的提高, 包括应试能力的提高都是以语文知识为保障的。任何脱离知识的语文教学都是站不住脚的。高三复习课更不能缺失语文知识。

语文复习教学的许多内容还是陈旧僵化或不成系统的知识, 有的语文知识明显缺失, 有的语文知识含混模糊, 有的语文知识与“考点”毫不对路。复习课到底该落实什么知识, 教师不清楚, 也没有底气, 有时教的知识不一定对, 也不一定有效。这是语文复习低效的根本原因。

复习课上, 明显感觉到学生对一些语文知识掌握不够, 知识欠缺, 不全面。不管是诗歌鉴赏还是散文阅读, 有些学生对基本术语也不熟悉, 缺乏必要的语言知识、文学知识、文章知识来支撑。比如, 在回答表达效果时, 不能从“表达方式”、“修辞手法”、“表达技巧”等角度去思考, 许多学生头脑中没有“虚实”、“动静”、“渲染”等基本知识概念。另外, 许多学生虽然储存了一些知识概念, 但是没有真正理解知识。储存的这些知识很不系统, 知识之间结构混乱。比如, 试题中常提到“表达方式”、“表现手法”、“表达技巧”等概念有怎样的区别?彼此之间有没有交叉的地方?各自具体包涵哪些内容?这些都还不清楚。还有, 学生死记“比喻生动形象, 排比增强气势”等“万金油”式的套话, 所学知识僵化, 不能灵活运用。他们只知道“是什么”和“怎么样”, “做什么”和“怎么做”却全然不知。考试时, 当然也就不能灵活运用。

知识有陈述性知识、程序性知识以及策略性知识之分。“陈述性知识是关于事物‘是什么’的知识。”在语文课里, 就是一些如“比喻”、“排比”、“过渡”等概念知识。这些概念是做题的前提, 复习时, 必须弄清楚, 不能混淆。“程序性知识是关于‘做什么’、‘怎么做’的知识。”这是语文复习主要的知识, 即如何运用的问题。比如, “比喻”怎样用, 或者判断文字运用了“比喻”修辞, 有何具体作用。另外, “策略性知识是关于学习策略的知识, 即如何确定‘做什么’、‘如何做’的知识。”复习课上就是学生应该明确考点, 该怎样解题, 如何组织语言等。复习课上, 如果把重心落在陈述性知识和似是而非的策略性知识上, 而不是程序性知识, 那么, 显然是语文复习教学内容的偏离。

“做什么”、“怎么做”这类程序性知识是语文复习的核心部分。程序性知识的首要特点在于“用得上”, 其次是“用得好”。比如, 把握作者思想感情的办法有两点, 一是从作者直接的陈述中领悟, 二是从作品的语气语调中把握。这种程序性知识对于怎样读懂作者的思想感情大有裨益, 这就是复习课“用得上”且“用得好”的程序性知识。还有, 阅读散文回答问题时要锁定“对象”, 抓住关键词, 把握核心句, 领会主旨。理解某个陌生词语的含义要关注围绕这个词义的比较熟悉的词语, 这些围绕着的词语, 就是用来解读那些不懂的词语的上下文。这些程序性知识与“考点”紧密结合, 也是正确理解和运用语言文字最有效的方法, 可以说是“用得上”、“用得好”的程序性知识。复习课上有很多解题技巧、方法是一些经不起检验和推敲的“知识”, 是教师有意概念化、过程化的“知识”, 或者简单问题复杂化, 是一些不怎么有用的知识。这些知识应该剔除。

“‘用得上’、‘用得好’不是‘知道’即可以实现的, 必须要在‘知道’后用它一回两回, 才能实现。这里的关键是‘用’, 即把知识用于实践。”比如, 我们向学生介绍了“在句段中, 指示语可以代替所指示的事物或前面已经出现的语句, 从而使表达更为简洁, 使文意更为连贯, 语意重心更为突出”这一程序性知识, 然后请学生围绕一个话题写一段利用指示语使文意更为连贯的话, 或具体分析一段话, 指出它是如何使用指示语从而使文意更为连贯的, 这种训练使知识即刻得到落实, 形成能力。

另外, 为避免语文复习教学内容的迷失还应该适当分析教情、学情。教师自己教过什么?用什么教的?复习的程序性知识有没有系统性?知识的前后间有否勾连?复习是围绕“正确理解和运用语言文字”这个主旋律吗?语文知识落实情况如何?文章和试题都有代表性、有针对性吗?教师对自己所教的这些内容经常要有全盘的教情分析, 做到心中有数。一节语文复习课抽出来是一个独立的知识点, 对应一个考点, 同时也是一个能力点, 放在教学系统中又是系统支点。更为重要的就是学情分析。学生学过什么?学过多长时间?掌握情况如何?选择复习教学内容, 尽可能地了解学生情况。教师要清楚, 学生的自由阅读与考试阅读有什么不同?学生如何回答问题?学生是怎样思考的?为什么有这样的思考?必要的时候进行个案分析。还有, 教师教给学生的阅读方法, 或者自己摸索出的阅读方法能够解决问题吗?再用这些方法去解答问题是否有效?要求坚持训练有效的阅读方法, 摒弃无效的阅读方式。坚持动态发展的原则, 从学生角度研究复习应考策略, 教给学生一些“有用”的教学内容, 并“用好”这些内容。这样才能真正提高语文复习效率。