教师暑期培训日志

教师暑期培训日志（精选9篇）

教师暑期培训日志 篇1

今天是上午听了重庆市教科院职成教所周永平博士关于《案例研究——教师专业发展的关键途径》的讲座，收获很大。周永平博士的讲解风趣幽默简单明了，有条不紊的描述了关于教师专业发展的情况，以及有关其发展的具体途径。周博士专业知识渊博，了解面很广，这更加有助于让我们了解此次的案例研究。

通过周博士的讲解，我们了解了教师专业发展的内涵由知、情、意、行组成。情意为知与行的根本，只有坚定专业思想与专业信念教师的专业知识与专业能力才能充分发挥。

知道了教师专业发展你的途径有三个：

1.理智——培训取向。

2.实践——反思取向。

3.生态——文化取向。

明白了案例研究是教师专业发展的关键途径，学会了案例研究的撰写。

案例研究的基本结构由七个方面组成：

1.题目 2.引言 3.背景 4.问题 5.结果 6.评析 7.附录

还学会了案例撰写七步法：

1.选择事件

2.确定标题

3.引入案例

4.交代背景

5.呈现问题

6.解决问题

7.反思讨论

教师暑期培训日志 篇2

一、“为什么要培训”方面的问题

1. 部分体育教师缺乏专业素质提升的意识和诉求, 存在动力不足的问题。

据笔者了解, 组织方对省、地、县、校等不同层面均有网络视频或专题性会议动员的要求。而事实上, 部分学校在真正执行学习时, 缺乏对教师进行必要的动员或应有的沟通工作。

2.

对于培训内容和方式能否从根本上解决训而有用、训而有效的问题, 部分教师持怀疑态度, 更加剧了对“为什么要培训”问题的不理解。

对策:

1.充分动员, 调节心态。教师基于教师职业特点和学生发展需求, 只有不断地提升自身素质和能力, 才能满足新形势的教育需要和适应社会大环境, 使教师真正明确培训的重要性、必要性、迫切性, 并在思想认识上达成共识。同时, 学校应提前制定并公布本校暑期远程培训制度及考核办法, 引导教师正确对待培训内容、方式以及过程中的问题, 阐明有关利害关系。

2.认真部署, 扎实准备。不是简单地应付培训前的各项准备工作, 而更重要是对教师进行最有效的动员过程, 一定要力戒教师直接进入学习流程的做法, 以避免造成手忙脚乱等问题。

二、“培训什么”方面的问题

1. 部分内容不具备现实的操作性。

培训内容具有一定的前瞻性本无可厚非, 但是过大的差距容易造成教师在心理上的反差。如:在目前条件下, 信息技术与体育学科整合的学习内容, 农村中学存在硬件投入、制度管理等一系列困难问题。针对部分教师谈到了让学生课余网上搜集视频、课堂上回放学生的技术动作录像等做法, 实事求是地说, 只能止于想法, 且在常态课中比较鲜见。学校能规范地上好体育课, 学生在课余时间能把文化课作业完成好就很不错了。要体育老师给学生布置类似上述内容的作业, 并没有现实的操作环境。另外, 研究性学习内容和方式对于以身体练习为主要手段的体育学科来说, 应该如何组织和开展、在每一个主题单元中应该占多大的比重、在每学年中应该确定多大的比例等问题是值得思考。如果将研究性学习简单地套用至体育学科, 其价值和意义有多大呢?很多类似的困惑, 在一定程度上均影响着学习的效果。

2. 部分内容学习难度较大。

如:在主题单元教学设计中, 思维导图的构建、研究性学习设计等内容, 需要在较短时间内掌握一定的信息技术, 并具备对具体问题进行深度思考和分析的能力, 对一线的体育教师来说, 有较大难度。在笔者担任研修组长的小组中, 共计20多名教师, 但该内容的作业几乎找不到一份合格的。到其它部分县市作业区浏览, 较好的作业也是屈指可数。笔者以为, 除了态度的原因之外, 更重要的是教师能力的不济。学生的学习需要最近发展区, 而教师亦是如此。适度的挑战性与内容难度之间的关系不够适宜, 使部分教师处于焦虑之中, 这对学习成效来说是不利的。

对策:

1.突出内容的实践性和操作性。培训内容的确定应力争密切结合教学实践, 只有来自于教学实践的问题, 或者能直接指导教学实践的理论, 具备了较强的操作性, 对一线教师来说才具有亲和力, 易被教师所接受。

2.确定难度适宜的内容。在确定培训内容前, 组织方应有针对性地对基层学校的实际条件、教师基础、需求信息、应用状况等, 进行深入调查和了解, 并关注学科差异、学习时间及学习量等实际问题。

3. 正确对待已确定的内容。

培训内容的确定受限于各方因素, 往往非基层学校和教师所能左右。作为学校及教师应通过强化学校内部互动和交流, 克服各种消极因素的影响, 深入挖掘和发挥内容在教学实践上的最大价值。

三、“怎样培训”方面的问题

1. 部分管理职责落实不到位。

如, 根据全省的统一要求, 需要各县市以学科或研修组为单位建立相应的信息互通平台 (如QQ群) , 但在具体落实时, 却无人过问。同县 (区) 或同组教师有效互动和交流的渠道不畅, 存在教师学习“单干”的问题。笔者作为研修组长先期参加了助学团队的学习, 由于没有得到有效地指导和沟通, 在诸多信息技术的细节问题上耗费了过多的时间和精力, 导致重点内容学习进度缓慢, 最后的任务只能是勉强过关。而且, 由于没有得到相关协调, 在履行研修组长职责的过程中, 只能与本校教师进行讨论, 无法按预期与所属同组的它校教师进行所谓的“小组合作”。究其原因, 基层部门管理职责履行不到位, 影响了培训的效果。

2. 片面追求统计数据。

部分教师只是点击学习内容, 并不深入研习。因为有答案提醒, 所以直接进入题目检测环节, 用不了几次, 即可完成检测, 而事实上并不真正透彻地理解学习内容。部分教师评论时随意复制粘贴, 只追求是否完成规定的评论数量, 并不关心质量如何。在完成作业时, 按照指导教师简报中的样本, 存在不求甚解地依葫芦画瓢等情况。而上述情况在教师的研修数据统计中均以“已完成”的状态显示。

3. 作业质量低下。

除了学习难度方面的问题之外, 对教师作业仅有数量的评价, 而质量得不到有效地监管, 即便教师交一份只有几个字或空表的作业。指导教师、研修组长一般也只能停留在发评论、提建议的层次, 对作业质量的评价缺乏有效的可执行的尺度。且由于指导教师、研修组长的人数众多, 省级研修主管部门要检查评价其是否进行了有效监管, 存在较大的操作难度。

4. 难以实现真诚、有效的互动。

如, 无疑是一份存在很多问题的作业, 但充斥满篇的溢美之词, 或是无关痛痒的评论, 这样的情况比较多见。研修组长虽然有权将质量明显不合格的评论退回, 但由于对研修组长缺乏有力的监管制度和措施, 且组长之间在执行尺度上的差异, 最终造成的结果是谁也不愿意得罪人, 对无效评论听之任之。此外, 存在一定的胡编乱造的情况。如, 在线研讨的一个问题:“你在进行研究性学习时遇到了哪些问题?都是怎样解决的?”有的学校根本没有进行研究性学习的内容, 存在教师说假话、造假案例、捏造事实、忽悠专家对其观点加精等情况。

对策:

1.多级联动。各级研修主管部门、基层学校、指导教师、研修组长等应各司其职, 各尽其责。县级研修主管部门应加强对基层学校、指导教师、研修组长等具体职责落实情况的管理督导和检查力度。指导教师、研修组长应加大外围辅助性工作的落实力度, 而不能仅仅止于网上发评论等简单性工作。

2.评价驱动。县级研修主管部门应将对基层学校的过程性检查及考核评价结果作为教育目标综合督导管理评价中的重要指标之一。学校要抛弃继续教育学分一统的做法, 强化对教师研修过程的管理评价。如, 出台一系列包括参训出勤、关注度、资源入选、作业完成数量及质量、发表文章及感言、评论质量及数量等不同指标的具体考核评价细则。尤其针对片面追求统计数据、作业质量低下、难以实现真诚互动等具体问题, 各学校要以学科组为单位 (而应不止于县级的分组) , 由分管领导参与, 除了按程序要求共同完成学习任务外, 还要针对具体问题组织进行深度研讨, 并建立互评机制, 将评价结果列入校本研修考核之中, 真正将学校层面的过程性管理评价落到实处。这是真正提升远程全员培训效果的关键。

3.典型带动。教师向专家探疑问惑、直面互动是快速实现个人专业能力提升的捷径, 而远程培训使一线教师与国家、省级专家的对话成为可能。学校应深入挖掘在历次暑期培训中, 基于研修内容的学习认真反思教学实践的优秀学员典型, 以典型的实际行动带动其它教师抢抓机遇。

四、“培训后的效果如何”的问题

本次培训在短短六天内进行了八个模块的学习, 较之前两年的学习, 量及难度明显增加, 部分内容只能是走马观花, 在学习深度上明显不足。笔者在前两年的培训中有很多收获, 最大的体会是欲在结束后继续学习和借鉴。但是真正进入新学期, 一年来却从未登陆平台去进行二次学习, 前期的学习成果能否得到有效地运用, 还有待于检验。

对策:

教师暑期培训日志 篇3

实际上,暑期培训应该是学校校本培训工作的重要组成部分,既应该纳入学校整个培训系统规划中统一安排,也应该认真策划,综合研究和考虑培训内容、形式、方法,处理好各种关系,这样方可确保暑期培训真正为教师所衷心欢迎并积极参与。

在培训内容上,要着重提升师德素养和课堂实践能力

培训内容向来是培训工作的首要问题。根据我个人大量的调研,现阶段的各级各类培训重点关注以下方面:

增补教育素养。我所理解的“教育素养”,是指从事教育工作的人所必须具有的心理、精神、思想等方面的优秀素质。它主要包括较完美的品行品德、思想境界、慈善关爱、人文精神、健全人格、文明规范、读书习惯和对教育的忠诚度等。之所以说要“补课”,是因为上述这些“素养”,未能在一部分已经在岗的和即将上岗的老师们身上很好地体现,甚至某些方面可能还出了重大的问题,比如家教盛行,人文精神的严重缺失,敬业精神衰减,使命感降低,学习习惯较差等问题。

强化教学能力。教学能力是教师科学实施教学行为的基本能力素质,它主要表现为教师的教育教学技术、教学规范、课堂设计、作业设计和处理等这些方面上。在现阶段,这些方面水平的高低又与下列因素密切相关:对课程改革核心理念的把握和理解;对学科课程标准认识和整体领会的水平;对学科教材体系的认识和教学中的准确执行程度等。实际上,教学素养就是一个教师的教学操作和实践能力。通常我们对教师教学水平的评价主要看的也就是这一方面。在这方面比较突出的问题有:一是对课程改革的核心理念的认识有偏差、误解,对各学科课程标准和教材体系的整体把握不准确,不到位;二是教学的设计能力有明显不足或者严重不足;三是课堂教学实践能力有明显缺陷,教师在调控课堂、组织真实活动、解决“生成”问题的能力方面有所欠缺。

提高科研水平。论文的写作、课题研究以及课改之后为某些专家学者所热捧的“反思”写作,可算是当前教师科研的主要内容。在辛苦的教学之外,为什么要做这些事,如何做这些事,需要一个令人信服的解说,以实现教学科研的“科学化”。

充实学科新知。现实教育中,沉重的课业负担,无形的升学压力,同行间的竞争,教师们用于自我学习、提升和更新专业知识和技能的空间已经被挤压到无法想象的地步。在这种情形下,指望教师们完全靠自己拓宽知识面、提升专业水准是有一定困难的。如何通过培训让教师们在有限的时间获取更多的专业新知识,这一点应该被培训的设计者所关注。

掌握管理、组织、协调的技巧和方法。当我们努力打造学习型学校、教育家团队、发展共同体时,就不能不提及教师管理班级和课堂、组织教研组和备课组研修、协调班级或年级组教师协同“作战”等方面的知识和技巧。这几乎是每一个优秀教师都必须具备的能力,但在传统的培训领域中却总是被忽略,如今理应倍加重视。

在培训方法上,要注意多元有机结合

从各地各校的实践来看,立足校本的培训,若想实现培训的高效,必须精心选择培训的策略,特别关注培训的形式和方法的变革。然而就培训的策略而言,最好能做到以下四个结合:

点和面的结合。将适合某一群体的专题项目与面向全体的通识性项目的培训相结合。扬州教育学院附中针对学校中层干部进行暑期封闭性短训,同时面向全校教职员工又有几天目标指向十分明确的介绍、交流与研讨,既突出了重点,又保证了全面。

高与低的结合。将教师按照管理、职称、教学能力和实绩等,划分成不同的组别,确定不同的培训目标,制定不同的培训方案并进行针对性的培训,这样可以最大限度地减少培训的无效劳动成分,达成效益的最大化。

长与短的结合。针对细小问题的一两次短训与解决普遍性问题的多次的长期培训交替进行,关键是解决问题,不在于次数的多少和时间的长短。

内与外的结合。校本培训自然是以在校内进行为主,但偶尔也可以运用校外的“基地”,借鉴校外的经验,邀请外地的专家,甚至还可以与其他学校联合解决教育教学的问题。

就具体的培训形式和方法而言,下列四个结合最为有效:

讲故事与谈感受结合。围绕师德主题,通过精心组织的教师故事讲述,引发参与者的反省、思考并诚恳的对话交流。这显然要比官员和学者的阐述和训诫高明得多,文章开头提及的案例便是如此。

课例与研讨结合。观摩某一或某几节课,针对课堂教学中出现的某一问题,以本学科组教师为主体,适当吸纳其他学科教师参加,在专家的引领下,会诊问题,寻求问题解决的策略,达成某一方面教学事件处理能力的提升。

训导与研修结合。专家讲座和成功者经验介绍是传统培训的经典模式,在继承其中优秀因子的基础上,融入交流、对话的现代形式,特别是将参训者围绕培训主题所先期进行的学习、研究、反思等结合进来,培训主体产生了质的变化,效果会更好。

个体反思与同伴互助、专家引领结合。带着从自己实践、探索及其反思中的所得和疑惑,赢得同伴的实践层面不同思路、方法的帮助后,获得高层专家具有理论高度的指点和引领,是现实培训最为切实有效且最为理想的模式,当然也是操作难度和成本较高的模式。

在培训定位上,要遵循分层、策划、适用等原则分层、分类原则。针对特定的群体开展有针对性的培训,培训才能真正实现其意义和价值。用不同的标准——从管理职能或者从专业发展层次,可以将本校教师相对组合成多个层级和类别的团队,这种小股、松散的研修培训小组,如同教学的小班化,可以保证培训的高效。

策划原则。在培训规划的控制下,不同小组不同时期的任意一次培训都应该有严谨的策划。培训主题应非常鲜明,培训目标应十分明确,培训课程和实施过程应十分清晰,培训的形式和方法更要十分适用。

适用原则。校本培训区别于传统培训和其他培训,最重要的是需要和实用,甚至可以说是“功利”的、立竿见影的。聘请理论素养和实践能力兼具的专家,采取最简捷实在的指导方法来解决教学中最近发生的问题,满足教师最迫切的教学需求。

教师主体原则。整个培训方案的策划和设计要尊重教师主体,比如专家的选聘,专家讲课的内容,都必须服从培训主题和教师的需要。培训项目应提前发布,培训内容也要让教师“先入为主”,才能使教师产生“我要学”的欲望和主动、互动的学习行为。

暑期培训是整个校本培训中的一个环节,从校本培训整体的高度看,还必须坚持规划原则。教师发展是学校工作永恒的主题,因此做好教师培训的规划十分重要。要彻底改变等指示、听上令、搞运动的传统思维,要彻底改变只是到了假期才做一点“蜻蜓点水”似的“读文件”或“指令训诫”的做法,这就需要有专门的校长和机构负责、管理这项工作。江苏无锡的许多学校已经建立了教师培训处等相应机构。与之相应,周密研究、确立本校教师发展的短、中、长期规划,将作为学校发展规划的重要组成部分。规划从目标到过程、从策略到方法,从监控到奖惩,特别是每一阶段的发展任务和培训内容都要十分明晰,以确保规划切实可行。就教师个体而言,每一个人的发展是没有止境的。每个教师都应该在学校的统一安排和专家的引领下,制定出目标具体、路径可行、措施得力、阶段任务量化、便于监控检测的专业成长规划。

在培训安排上,要处理好培训与休闲的关系

培训研修与教师休息生活的关系。暑期培训无疑是大有裨益于教师的好事。暑假因为是教师法定假日,学校要在充分尊重教师、征求教师意见的基础上,尽量人性化地安排培训项目。比如集中某一时段进行培训;比如减少集中培训时间;比如可以将外出学习考察式的培训与观光旅游疗养结合起来。

指令性的集中培训与指导性的自主研修的关系。按照分层原则组建“小股”团队进行短期的集中研修当然不可或缺,甚至围绕共通性的专题进行全员性的培训也有必要。而校长和专家引领、指导下的所有教师的自主研修应该成为暑期培训的主要形式。而实际上,这种方式恰恰是教师素质提升、专业发展的主要路径。据专家的研究表明:教师教学实践能力的提升,只有通过教师教学实践的日积月累并对教学实践的反思而获得。但值得注意的是,对反思的理解要准确,对教师自主研修的要求要恰当,硬性规定老师读多少书,写多少读书笔记、反思随笔等做法都要十分慎重。

严格管理与人性关怀的关系。暑期培训比平时培训组织难度要大一些,培训的领导和管理就更加重要。专门的分管领导和考核评价机制诚然不可缺,一把手校长的全程参与就更显得尤为关键。当然,培训前的动员特别是培训意义的解说起着很大的作用。培训过程中,校长的人性关怀应始终如影随形,这也是与培训管理的严要求、教师发展的高标准一点也不矛盾的。

(据《中国教育报》2009年7月7日第7版)

教师培训研修日志 篇4

1、地理学科的专业知识

同时要把握住地理学科的历史与现状，从地理科学、环境科学等角度了解时代的要求与未来的发展趋势。应该具有正确的“人地协调”发展意识。中学地理教材内容是以当代人类所面临的环境、资源、人口问题为主线。它以辩证唯物主义的“人地关系协调”理论观点向学生进行科学的全球观、资源观、环境观和人口观教育。《中国21世纪议程》中所强调的协调人口、资源、环境关系，求得经济的可持续发展也正是中学地理教育的主题和中心目标。地理教学中教师不仅自己要懂得，更应让学生懂得协调人地关系的重要性和紧迫性。

2、教育科学知识

3、思想教育工作与教育艺术

4、其他知识

例如，组成地理环境的各个要素之间，塑造地表形态与外力，板块的张裂与碰撞，水利建设与洪涝灾害，砍伐森林与植树造林，资源的开发与限制，人口的增长与控制，人类活动与地理环境等等，都体现了对立统一关系。再如，流星的坠落、四季的更替、潮汐的形成、地震的产生、日食月食、雷鸣闪电、山崩海啸、海市蜃楼、血雨腥风、慧木相撞、宇宙黑洞等自然现象，都是物质运动的表现形式。

（二）自觉培养教学能力和专业技能是工作进步的保证

1、理解教材、分析教材、处理教材的能力

3、观察、研究和组织教学的能力

5、实验、演示或制作教具、模型、图表的技能

7、进行环境能力、国情教育及科学地理教育的能力

9、命题、检查提问及了解学生情况的能力

11、运用所学地理评价环境，解决实际问题的能力

现代社会是一个开放的社会、信息的社会、充满竞争的社会。任何国家的发展，都离不开国际大环境。同时，诸如发展中国家的经济发展、南极大陆和海洋资源的开发、人类面临的人口、资源和环境问题、世界和平的实现等，都已成为世界性话题，仅靠某个国家无法解决，需要进行全球合作。中国实现现代化，也要参与世界竞争，要借鉴国际上成功的经验，引进国外先进的科技和科学管理，等等。

（四）.具有熟练运用现代化教学手段的能力。

教学多媒体的出现使教学手段发生了根本性的变革。它具有不可替代的优势：一是改变了学生在教学过程中认识事物的过程。使课堂从单一的“讲解－接收”式向“探索研究”式发展。

（五）学习能力和教育科研能力

这意味着未来的教学，需要具有科研素质的学者型教师，而不是传统经验型教书匠，这是现代教育发展的必然趋势，也是素质教育对地理教师的要求。因此，提高地理教师的教学科研能力，是提高教师素质的一条必要的途径，是实施地理教学中素质教育的重要一教师素质水平的高低直接决定着教学水平的高低及学生素质水平的高低，而教师素质水平的高低又取决于教师的学习能力和教育科研能力。

骨干教师培训日志1 篇5

日志1

今天是第一天上课心中充满了期待.上午我们跟物理班的一起开了开学典礼，大学生活已经过去了好久，从来没有想还有机会重温学生时代的生活，可是现在却是真实的，我坐在湖南理工学院的教室里，拿着与化学教学有关的书籍，对自己进行着充电。在开学典礼上，领导们给我们详细介绍了这次国培计划的培养目的、基本课程模式、教学方法与思路与教学进程计划。同时也给我们制定了学习过程中的一些规章制度，以及要交的一些作业。

下午的课是由华南师范大学的钱扬义教授来上的.课题是“游戏化学”探究学习案例.在课堂上黎教授并没有像以往的老师那样采用“我讲你听”的方式,除了对一些关键术语理论进行讲解更多是让大家想和做.首先黎教授教了一种有趣的教学方法，即：“2+2”扑克游戏教学策略，很简单，就是利用扑克游戏的方式去学习化学。这样的好处就是能提高学生的化学学习兴趣，并且能简单地记下复杂的化学概念。接着给我们讲了中学游戏化学课件，使用这种游戏课件能吸引学生的注意力，提高其学习化学的积极性，并且能化抽象的概念为具体的事物，值得我们学习。最后钱教授讲到了一幅插图经过处理之后可以作一个小课题，或是可以写一个小论文等等，这告诉了我们教学的过程中不止是学生在学，老师也可以从中学到新的知识，从而增强自己的专业知识，为自己的工作服务。在下午的课结束之前钱教授与老师们就老师们平常教学中所遇到的一些疑问进行了探讨，老师们积极发言，教授解疑，老师们讨论、、、气氛还是比较热烈的，跟外面三十七八度的高温差不了多少。在讨论的这一环节中，我也感受到自己专业知识的缺乏，要学的东西太多——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！期待明天！

培训日志 2

今天由华东师范大学教授/博士生导师、国家化学课程标准研制组组长解读新《化学课程标准》。

新《化学课程标准》的基本理念是以提高学生的科学素养为主旨.1.使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学知识。

2.为每一个学生提供平等的学习机会。

3.从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，学会分析和解决与化学有关的的一些简单的实际问题。

4.让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度和学习的方法培养学生的创新精神和实践能力。

5.为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境，使学生了解化学的重大作用。

6.为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，又要重视考察学生在情感、态度、价值观方面的发展。

培训日志3

今天，听了老师们对大家教学设计的专业讲评，心里既羡慕又惭愧。在这十多年的教学生涯中，我发现我在专业方面真的没有什么提高，虽然还是教化学，但每年接手初三班主任使我没有太多时间和精力去提高自己业务方面的能力。

大家也许有同感：近年由于私立中学在小学将基础好的学生招走了，乡中学留下的一般都是基础差的学生。这样就增大了我们的教学难度，加上留守儿童的增多和家长的不重视，学生的管理难度也增大，因此，在课堂上我感觉有时候组织纪律比组织教学更重要。这样我的专业水平怎么会提高呢，这些年我上的“思想政治”课比化学课还要多阿！

这次，我到岳阳来培训就是想提高自己的专业水平的，我有预感我可以达到目的。

培训日志4

2012年8月3号星期五

今天，钟教授给我们上了一堂非常精彩的有关多媒体教学过程中的问题及方法。非常实用，给我们以后的教学提供了宝贵的资料来源。

人类获取信息83%来自于视觉，因此给学生一个好的感观认识很重要。在一些无法实际演示实验完成教学任务时，灵活的使用多媒体/查阅资料非常有用。比如说：如何利用学校数字资源查找相关文章资料，教师常用软件：ChemOffice，chemdraw,PPT中flash的获取及插入，K12网站的使用。文献下载，如何利用化学软件做图等等。

下午的机房实际操作让我感觉又回到大学生活，由于我们很多教师电脑基础比较差，钟教授非常耐心的帮助我们解决各种错误，基础好的老师也非常热心的帮助我们，感谢老师！

培训日志5

今天刘四方老师讲的试题的命题方法和试卷的分析，收获确实较多。平时我们在教学中，其实很少关注这些方面，今后在教学中一定要好好进行这方面的研究和探索。

但是，我也对刘老师的某些例题也不敢苟同，譬如：氯化铁和铁的反应，要初中学生能够联想到这里我觉得可能有点勉强。还有：石灰石分解产生生石灰和二氧化碳，然后用生石灰吸收空气过多中的二氧化碳，姑且不说现在的技术水平能不能达到，就是技术水平达到了是不是有实际应用价值，未见得。

语文骨干教师培训学习日志 篇6

今天给我们上课的两位教授都是对比教育领域的，一位是齐鲁师范学院的金传宝教授，一位是山东师范大学的于洪波教授、博导。金传宝教授主要研究的是美国教育和中国教育的差异。他曾经到美国进行过半年的留学访问，对美国目前的教育现状还是比较了解的。他讲到了目前美国的教育现状。在幼儿期，美国选择上幼儿园的家庭不足50%，因为他们觉得幼儿期的孩子更应该多和父母接触，这样更有利于儿童身心的发展，到了入学年龄，国家强制规定班额不准超过22人/班，因为现在全世界教育研究的最新成果显示，小班化是孩子成长的最好配备。在小学阶段学习年限多样，有4年的、有5年的、有6年的、也有8年的，一般学生升级打乱重新分班，教师固定教一个年级，不跟学生升级。这样就避免了因教育成见而对学生的成长不利。美国小学班级管理其实主要是教室管理，因为学生的行为在细则中都进行了细化说明，在学生入学前他们的习惯在家都已经培养的比较好。包班教室要承担整个班级的工作，要教授各门学科，还要管理学生。这是我们之前就知道的。班级管理的任务是促进学生的成长。班干部施行轮换，不存在等级之序。这个在中国估计施行起来有一定难度，不过我今后将尽量做到。让所有的班干部都成为班级的服务者而不是管理者。下午于洪波教授又给我解读了中国传统文化的三大家：儒、释、道，在中国传统文化中的地位，以及他们对中国教育的影响，这些影响在世界范围内和其他西方国家传统文化影响的异同。中西教育的最大差异在“教育的自由”。最后在处理”后进生“问题上于教授又用案例的方式让我们看到了中西教育的不同方法。虽然中西教育有很大不同，能不能学习西方的教学方式，也不是我们这些一线教师能够决定的。但是感悟到了中西的诧异，从别人的教育中也汲取了不少的智慧。自己的课堂自己把握。相信总有一天我们能超越这些西方国家。最后于教授又一次重申中国传统文化传承的重要，以及传承的最佳方式：背诵。

初见w老师，她推门走进教室的一刹那，我的感觉是，这是培训方从哪里找来了个大妈应付我们。微胖的身材，其貌不扬。也不像其他几位专家、教授一脸的锐气。她带给我的更多是平和。今天魏老师的讲座是《教师专业化和教师职业道德》。一开口发现这个老师和其他老师更加不同。她不仅是一个理论型专家，更和现在的小学教育、小学语文教育走得很近。

魏老师首先给我讲到教师为什么要发展？首先是社会发展的需要，需要我们培养出更好的人才，这样就需要教师的专业成长。其次是家长再社会发展过程中对子女教育的责任和意识的增强。他们会择校会择师会监督教育进程。因此社会和家长越来越多地评价和干预着学校。这样我们迫于外界的压力不得不提高自己。除此之外，我们作为一个人，在内心深处也有着渴望得到赏识的愿望。这种愿望就成为我们让自己不断提高和学习的动力。为了在教育教学过程中不断地体验成功和幸福，我们就要不断提高自身修养。

提高教师专业成长需要注意的主要因素有:

1、教师的知识。包括理论性知识和实践性知识。

教师暑期培训日志 篇7

一、教学日志的概念、内容及特征

教学日志指授课教师把课堂教学中发生的教学事件和获得的教学感受真实地记录下来, 为自己进行教学评价和反思提供第一手材料。教师通过撰写教学日志, 反思、分析和评价自己的教学内容, 使其系统化、理论化, 以便更好地指导以后的教学, 实现自我批判、自我反思和自我完善, 促进职业成长。

教学日志的内容不是预设的, 而是教师经过教学实践和反思后进行归纳与总结生成的。它包括描述性和思考性两大类, 前者是后者的基础, 后者是前者的深入和补充, 它们往往相互交叉、共同使用。描述性的教学日志指教师对教学中有意义的事件、发现的问题和个人的感受等做出的陈述性记录。诸如:一堂课讲完后回顾自己的教学内容、教学方法、学生的反应情况、学习场景等。思考性教学日志指教师对事情的反思, 包括:学生能学到什么、师生互动情况、课堂上发生的出乎意料的事件、教学计划是否与教学实际情况相符、教研过程中个人的困惑、对问题的解释和看法、讲课的成功与失败之处及原因、反思后要采取的补救措施和改进意见等。

教学日志具有即时性、经常性、客观性、评价性和反思性等特征。教学日志的即时性和经常性特征主要是指教师对相关的教育事件、个人感想和认识、评价与反思及时地记录下来, 而且要坚持经常记, 只有这样才会循序渐进地了解和反思自己的教学情境、实施过程、个人认识和取得的进步。教学日志的客观性特征主要表现在它实事求是地记录教学过程中发生的事件, 既要记录教师教学过程中的成功之处, 又要记录教学中存在的疏漏失误之处。教学日志的评价性特征主要表现在它不受时空的限制把教学设计、专业技能、课堂管理、师生互动、教学方法和教学后的反思等全部记录下来为客观的自我评价提供最宝贵的一线材料和广阔的空间。教学日志的反思性特征主要表现在它是记录和反思广大教师教学的有效手段和工具, 它使教师不断地进行自我批判与反思、自我认识与评价, 从而达到不断完善自己教学过程的目的。

二、反思型教师的内涵及特征

反思型教师是指对教育内容、教育实践、教育理念、教育目标和手段等具有独特的审视眼光和批判反思能力的教育主导者。反思型教师从多重角度分析教育体制、教育目的、教育行为、教育方法以及课程原理, 并利用所获得的相关信息不断重估和改变其教学行为和环境, 检验其教学假设、教育目标和教学价值。

结合国内外学者对反思型教师的研究, 概括起来, 反思型教师应具有以下三个特征:第一, 反思型教师应该具有较强的科研能力。他们能够对课堂中的信息和问题积极地、深入地、连续不断地研究与思考, 不满足于现状, 不断追求更多的知识和更好的施教与管理课堂的方法, 善于收集已有问题的信息并按着适当的标准权衡其价值, 然后做出合理的判断和决策。第二, 反思型教师应该具有敢于质疑的精神。他们不受传统观点的影响, 敢于提出自己的创新观点, 敢于对权威挑战, 反对用固定的教学模式授课, 主张个性文化的解放、教师自我的解放和教育体制的解放。第三, 反思型教师应该具有批判反思能力。他们能够用批判者的眼光审视自己的教学行为, 把思考的注意力由外显的教学行为转到教学行为背后隐含的教育目的、课程原理和教学观念上。

三、教学日志是培养反思型英语教师的重要途径

1.教学日志有助于英语教师养成自觉反思的意识英语教师不同于其他学科教师, 因为语言的学习需要有合适的语言环境, 这就要求他们审时度势地给学生创造良好的英语学习氛围, 培养学生浓厚的学习兴趣。要完成这个任务, 英语教师就要不断地撰写教学日志, 并通过对教学日志地归纳与总结, 积极地、坚持不懈地反思自身的教学行为, 考虑自身的行为是否有利于学生的进步和发展, 从而能够时时调整自己的教学方案, 并结合社会和时代的发展, 创新思维和教学, 有效地促进反思意识和反思习惯的形成。而反思意识的形成有助于英语教学实践活动, 是提高教学质量、促进英语教师自身的专业成长的前提条件;同时也是他们具备过硬的教育和科研能力, 成为一名合格的反思型英语教师的必要条件。

2. 对教学日志的回顾与反思有助于培养反思型英语教师

教学日志的特征决定了英语教师要对自己的记录进行经常性的回顾和反思。譬如某个教师对某一堂英语课上某个同学的语音和语调做过评价和描述, 而在后来的课堂教学中又对同一同学做了相关描述, 那么这位教师就可以通过回顾先前的记录, 来反思前后两次学生的发音差异从而得出这个学生这一时期的学习情况和对英语的重视程度。因此, 对教学日志进行回顾和反思的过程实际上是英语教师的自我反省和自我评价的过程。在这一过程中教师会辩证地审视自己不同阶段的教学, 反思学生和自己的进步与不足, 向反思型英语教师过渡和发展。

3. 教学日志创设了教学与科研的平台, 有利于培养反思型英语教师

教学日志提供的是教学的一线资料, 内容丰富、详实、生动。英语教师把反思后的新观点、新启发和新感受及时记录下来, 并进行概括与总结使之上升到一定理论高度, 成为进一步指导教学实践和开展教学研究的资源。这一教学实践——教学理论——教学实践的过程开拓了英语教师的教学思路和视野, 提高了他们的理论素养和科研能力, 使他们的教学与科研达到了有效整合。许多英语教师已经利用自己教学实践中积累的科研资料, 把关注和反思的教学问题撰写成课题项目, 并成功获得了立项。总之, 英语教师写教学日志的过程, 既是教学研究和实践的过程, 也是提高其反思性教学能力、促使反思型英语教师形成的过程。

4. 教学日志创造了英语交流平台, 促进反思型英语教师的培养

英语教学的目的是为了提高学生所学语言的语用能力和交际能力。因此英语教学在强调培养听、说、读、写、译能力的同时, 还强调培养学生的跨文化交际能力。这就要求英语教师要认真研究教学方法, 注重教学模式的创新和教学经验的总结, 注重与专家和同事之间的交流。教学日志正是这样一种能够凸显英语学科特点的工具, 它既能使英语教师总结和创新, 又为他们提供相互交流的平台。实际上教学日志已经成为了教师交流与沟通的有效载体。例如:当英语教师教研组举行研讨活动时, 他们中有些人会宣读自己的教学日志, 与同事交流和分享其中归纳总结的一些创新看法和问题的解决方案。而同事又会提出自己的一些新的看法和建议反馈给他们, 通过这个反复的过程促使英语教师积极地反思与重构教学中的每一个环节, 推进他们向反思型英语教师转变。

5. 观摩同行教学、开展日志交流, 提高反思性教学能力

英语教师要善于对同行教学观摩, 分析其教学设计、教学活动和教学方法的优缺点并与自己的教学行为作对照, 从中互通有无、相互学习和模仿, 同时把自己的感想和体会以及所发现的问题及时记录下来, 课下再彼此交换意见, 共同反思问题的原因所在并提出改进措施, 促进共同发展。英语教师可以不断对观摩和讨论记录下来的反馈素材加以归纳、整理和研究, 添加到自己的教学日志中丰富日志的内容, 触发自己的反思性思维。这一行动不仅能够促使教师思考自己的教学行为, 而且能把其他教师的创新观点加以归纳和整理后纳入自己的课堂教学, 从而提高课堂教学质量, 提升教师教育教学素养。总之, 英语教师撰写教学日志, 无论是自己的教学记录还是对其他教师的反馈建议, 都可以不断地从实践中总结经验、反思自己的教学, 从而培养自己的反思性教学实践能力, 逐渐向一名合格的反思型英语教师演变。

英语教师作为教学反思的主体, 应在教学实践中积极地去记录教学中的每一个有意义的教学事件并且不断地去丰富和升华自己的教学记录来提高自己的反思能力。可以说, 教学日志是英语教师自我反思的关键素材, 也是培养反思型英语教师的有效途径。

参考文献

[1][美]布鲁克菲尔德.批判性反思教师ABC.张伟译.北京:中国轻工业出版社, 2002.

[2]赵恕敏.教学日志:外语教师反思性教学的有效途径.大学教育科学, 2009 (2) .

试论教学日志与教师专业成长① 篇8

关键词:教学日志 专业成长 记录形式 发展方向

中图分类号:G451文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0172-01

科教兴国教育为本,教育发展靠的是教师和教育理论研究者。教师在教育工作第一线,对教育的发展有着举足轻重的作用。因此,教师良好的专业素养和教育水平是教育发展的前提条件。但是,在实际生活中,每一位教师并不是一开始就是天才的教育家,而是在教育战线上通过多年的积累和潜心的研究才会逐渐成长起来,成为学者型、研究型教师。在教师成长的过程中,发展的方式是多种多样的,其中写教学日志是一种重要的方式。

教学日志(又称教师日记、教育日志、教学记录等),对教学日志现在还没有统一的定义,有学者认为教学日志是教师积极主动地对自己的教学活动中具有反思和研究价值的事件所进行的持续而真实的记录,并在此基础上对其进行批判的理解和认识,从而不断更新观念、增长技能,促进自身专业发展,它是一种对教师个人认识与思维的研究。既然教学日志对教育工作者的发展和成长有如此重要的作用,那么我们如何对待它呢？本文从有关的几个方面对教学日志与教师的专业成长的关系做了简要的论述。

1 教师的专业成长与教学日志的关系

1.1 教师写教学日志的现状

一直以来,教师也常用教学日志这种方式来表达自己教学中的情感、记录教学实践、学生感受以及与教学有关的事件。近些年来,随着教育行动研究、教育叙事研究、现象学研究、教育对话研究等的发展,教学日志越来越受到人们的关注,并且教学日志研究逐渐与教师专业发展联系起来。但是真正坚持写教学日志的教师很少,就是有部分教师坚持写了,也是没有认真对待,质量不高,教学日志成为纯粹事务性的作业。这说明教师对教学日志的价值认识不够,没有从教育教学研究的水平上认识它,理解它,错误地以为教学与科研是两码事,任凭宝贵的教学体验随时间的推移而流失。

1.2 认识教学日志对教师专业成长的重要性

教学日志在记录教师的教学经历、促进教师专业发展方面有其独特的意义和价值。教学日志在促进教师专业发展方面的作用是其他方面所不可替代的。而教学日志研究也是教学日志发展的一种趋势,对教学日志进行研究不但能帮助教师成为研究者,而且能让理论工作者对一线教师有更清晰的认识,对他们的思维方式与认知结构有更深刻地了解。书写教学日记是时代的呼唤,是科教兴国战略的要求,它不仅可以记录教师教育教学成长轨迹,更可以让教师的学识和才华得到充分的展示,尽显现代教育工作者的学者风度。

1.3 以一个研究者的眼光对待教学日志

苏霍姆林斯基说过:“我建议每位教师都写教师日记,教师日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”作为教师首先要学会观察,观察我们身边每一件事,捕捉每件事中的细微之处,把这种善于观察的本领运用于教学中,或与教育教学有关的日常生活中,及时记录事件中有价值的教育现象,作为教师日后探讨交流的话题。

教育日记的确是一线普通教师成长的重要手段之一。它对教师专业成长的价值是毫无疑问的,关键是一线教师必须要长期坚持,持之以恒,以一个研究者的心态做好原始的记录。并定期进行研究对比整理分析归纳,从而发现一些自己教学中的不足和闪光点最终总结出一定的教育规律。

2 教学日志在教师成长中的作用

2.1 积累教学资料

教学日志可以帮助我们学会积累,积累成功的教学经验,记录失败的教学过程。回首以往的教学经历,孩子之间的课堂辩论,和家长的一次谈话,和同事间的一次交流或教研活动中的探讨,一次失败或成功的课堂教学,我们都可以记录下来,作为日后的研究资料。

2.2 批判性的审视自己,超越自己

多数人对于自己的不足和错误之处无法做出正确的判断,教学日志积累了大量的教学实例和自己在某些方面自认为合理的做法。如果把这些做法和事实积累起来,在和同事或同行探讨时,就会领略出自己的错误所在,通过反思,加强自己在某些方面的不足,使自己逐渐成长。

教学日志是教师进一步认识自我的窗口,是教师提高教学能力、提升自我认识、促进专业发展的途径,也是教师成为研究者的主要因素,对教学日志作深入研究是教育理论专家了解教师思维方法的窗口,有利于教育理论专家进一步了解教师的教育现状和专业水平。

3 教學日志灵活多样的记录形式

3.1 以书面形式记录

书面记录形式是教学日志最原始的方式,这种记录形式的优点是有利于保存,不易丢失;其缺点是不利于交流,只有通过自己不时的翻看领略教育教学的得失,或通过教研活动进行交流,探讨。

3.2 以电子日志的形式记录

电子日志是记录在电脑或其他电子设备上的文字或图片资料等,其优点是容易记录,便于查阅;缺点是当电子设备发生故障时容易丢失,应及时做好备份。

3.3 以博客的形式记录

在博客上发布的教学日志,其优点是会迅速在网络中传播,得到他人的回复、评价,由原来只有自己掌握的经验和教学事件迅速地在整个博客之间传递,在开放的平台中实现与他人的交流并分享彼此的经验及感悟。在与经验丰富的教师或专家的充分交流、探讨中,深入地反思并调整自己的教育教学行为,在分享和交流中得到教育教学能力的提升。其缺点是,如果网站出现问题,保存的资料就会丢失,应及时做好备份。

3.4 以微博的形式记录

微博就是微型博客,是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台,用微博客的方式将个人的见解和观点发布给自己的听众,以最精炼的词汇来表达最高深的观点。这种传播教学日志的方式最迅速、最便捷,得到的回复、反馈信息量最大,更加便于及时交流;其缺点也是保存时间不是很长,应做好备份。

3.5 以网上发帖方式记录

百度贴吧等在线的交流平台通过用户输入的关键词,自动生成讨论区,使用户能立即参与交流,发布自己在教育教学中的困惑或闪光点,共享成功教学的快乐和弥补教学的不足。其缺点和微博一样保存时间不是很长,应做好备份。

另外还有好多网络交流方式,如视频面对面的交互式平台等,方式是多种多样的,只要教师用心记录教学日志,勤于交流和反思,一定会在自己的专业领域里取得一定的成绩。

4 教学日志今后的发展方向

教学日志是教师专业发展的重要手段。随着教师专业发展研究的兴起,教学日志也受到教师及专家的重视。作为教学一线的广大教师,教学日志在教学生活中的作用也会被逐渐认识。通过教师记日志,交流探讨日志,使他们的专业水平、教育理论不断完善,同时教师们的教学日志也为教育理论专家提供第一手的研究资料,最终会使教学日志充分利用在教育教学生活之中。

心理健康教育教师培训日志 篇9

一、培训背景:

培养高素质的教师与提高现有教师的综合素质，

是我国教育发展的希望所在。

一位高素质的教师应该具备良好的思想政治素质和心理素质，较高的专业水平与能力，并善于建立和谐的师生关系。在青少年的成长中教师的重要性怎么强调都不过分。这不仅是因为教师承担着教书育人的责任，

更是因为教师在青少年心目中的形象与师生关系的好坏，对于青少年的自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。毫无疑问，如果教师本身的素质不高，就无法承担培养高素质学生的重任。如果教师自己心理不健康，学生的心理健康就没有保持。

二、培训目的和意义：

1. 促进校内师生的身心健康，构建和谐校园。

2. 有利于了解全校师生心理健康状况，防患于未来，构建安全校园。

3. 提高学校素质教育水平，提升学校办学品味。

4. 促进教师心理健康，疏导来自各方面的压力，减少长期教学所造成的疲劳感，帮其获得动力和幸福感。

5. 提高教师的心理应用能力和沟通能力，有助于教师更好地了解学生的心理，采取相应的沟通技巧和教学方法，有利于帮助学生解决心理以及学习上所遇到的问题。

6. 帮助教师解决长期以来形成的心理上所遭遇的困惑，树立良好的形象，以积极的姿态影响引导学生向着健康向上的方向发展。

三、培训内容：

1. 教师心理减压。

2. 如何克服教师职业倦怠?

3. 如何识别有心理问题的学生?

4. 教师与学生的心理沟通技巧。

5. 教师人际关系疏通。

四、培训形式：

集中培训。

五、培训流程：

(一)成立领导小组，提高思想觉悟。学校将把心理健康教育作为一项紧迫的任务来抓，成立以校长任组长的心理健康教育研究领导小组，抓紧师资队伍的培训，力求全员参与。我们要切实加强和提高教师过硬的思想道德素质和心理素质，加强全校教师的职业道德教育，努力提高教师的政治觉悟，做到为人师表，言传身教。

(二)心理培训学习。提高活动质量为更新教育观念，树立中小学生心理健康的意识，在教育教学中树立和谐、平等、民主的新型师生关系，我们要积极组织教师听专家、教授的讲座和看教学录相，安排教师参加心理健康知识的培训学习，努力提高教师的业务水平和心理素质。注意收集整理有关心理健康资料，认真撰写心理健康教育研究心得体会、个案分析、总结论文等并进行交流推广。努力总结经验，提高教师的心理素质的业务能力。