2024年教师资格证考试教育学知识点总结

2024年教师资格证考试教育学知识点总结（精选5篇）

2024年教师资格证考试教育学知识点总结篇1

节

教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育柏拉图的代表作《理想国

》

亚里士多德的《政治学》独立性态阶段教育学逐渐成为一门独立务的和

学思

科想

这一阶段的重要代表任教育学的理论深化阶段各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育五，各种社会形态下的教育特点作为了解。第2节

学校教育制度

狭义的教育制度即学校教育制度，简称学制我国学校教育体制发展概

况

1902年制定了我国第一的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依

据

。第二节教育学的产生和发

展

教育学发展的四个阶段：教育学的萌芽阶段。还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。这一阶段的重要代表任务

和

思

想

：

孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思

结

合；

墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三

种

途

径。

乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开

而

弗

达

”

苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。

夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之

父

”

卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。洛克的“白板说”及绅士教

育

赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中

心。

教育学的发展多样化阶

段

教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。

斯宾塞的《教育论》杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中

心

说。

凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教

育

学

。过程》一书。教育

概

述第一节教育的起源与发

展

教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施教育的属性本质属性：教育是培养人的社会活

动

社会属性：永恒性历史性阶段性相对独立性。

教

育的起

源神话起源生物起源心里起源（起源于儿童对成人的无意识模仿）劳动起源（教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身发展的需

要）

个现代学制“壬寅学制”；1985年的《决定》和1993年的《纲要》的内容。30——31 当前我国学校的主要类型与系统主要类型：幼儿初等中

等

高

等

主要学校系统：普通教育专门教育和成人教育第3节义务教育义务教育的特征：强制性

和

普

遍

性

义务教育的法律保证：义务教育法；关于实施义务教育法若干问题的意见；中华人民共和国义务教育法实施细则。教育与社会发展第一节教育与经济的关

系

：

经济对教育的制约作用

（一）社会经济的发展制约着教育的发展规模和

速

度

（二）社会经济的发展制

约着人才培养的规格和

教育

结

构

（三）社会经济的发展制约着课程的设置和教学内

容

（四）社会经济的发展影响着教学组织形式、教学

方法等的变革

二、教育对经济发展的反作用

（一）教育是劳动力再生产的重要手段

（二）教育是科学知识在生产的重要途径

（三）教育能够生产新的二、教育对文化发展的促进

作

用

（一）教育能够保存和传递文化

（二）教

（三）教育能够整理文化

（四）教育能够活化文化之间的交流、吸收和融合

1、生理前提

2、发展过程和成熟程度制约人发展的年龄特征

3、差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作

用

（二）环境在人的发展中其（巨大作用）

（三）学校教育在人的福禄贝尔、裴斯泰罗齐）：认为教育应丛人的本性本

能

出

发

3、社会本位论（赫尔巴特、涂尔干、孔德）：教育目的应从社会需要出

发

4、社会需要与人的自身发展的辩证统一论（马克育能偶选择文化

（五）教育能够促进文化

科学知识和新的生产力第二节教育与政治的关

系

：

政治对教育的制约作用

（一）政治制约着教育的领

导

权

（二）政治制约着受教育

权

（三）政治制约着教育目的和教育内容

二、教育对政治的反作用

（一）教育能够培养和早就

政

治

人

才

（二）教育可以促进社会政

治

民

主

（三）教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发

展第三节教育与文化的关

系：

一、社会文化对教育的作

用

（一）宏观上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发

生

影

响

（二）微观上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成。

（六）教育能够创造和更新文化第四节教育与科学技术的关

系

科学技术对教育的作用科学技术影响教育结构

（二）科学技术影响学生

科学技术影响教育目的、教育内容

（四）科学技术影响教学组织形式、教育

手段

二、教育对科学技术的促

进

作

用

（一）教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量

（二）教育能够生产和再生产科学技术

（三）教育能够加速科学

与技术的转化

（四）教育能够姜科学技术转化成现实生产力第三章教育与人的发

展

第一节影响人的发展诸因素及其作用

一、人的发展的动力观67内发论（孟子）外铄论（洛克）多因素相互作用论

二、影响人的发展的诸因素及

其作

用

（一）遗传提供物

质

前

提发展中起（主导作用）

（四）个体主管能动性在人的发展中起（动力作用）

第四章教育目的第一节教育目的教育目的概念95：狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心发展水平而制定的培养人的具体

要

求。

二、教育目的的功能96：导向、调控、评价和激励功

能

三、教育目的的类型98：

1、国家教育目的2、培养目标

3、课程目标（在完成某一课程的教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果）

4、教学目标（预期教

学结束时所达到的学习结果或终点行为）

四、几种不同的教育目的观及代表人物101

1、无目的论（杜威）：认为教育即生活本身

2、个人本位论（卢梭、思主义的教育目的论）

五、我国教育目的

（一）理论基础104：马克思主义关于人的全面发展学说。它的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的；旧式的劳动分工造成人的片面发展；大工业机器生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。基本观点：

1、人的全面发展与人的片面发展相对而言

2、人的发展受社会条件的制约

3、人的发展受社会分工的制

约

4、人的发展受社会生产力水平的制约

5、人的全面发展只有在共产主义社会才能实现

6、实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳

动

相

结

合第二节素质教育素质与素质教育基础素质包括身体和生理素质、心理素质和社会文化素质

素质教育的要义：第一面向全体学生；第二让学生

德智体美全面发展；第三让学生主动发展素质教育的特征：教育对象的全体性；内容的基础性；空间的开放性；目标的全面性；价值的多元化教

师

与

学

。生

业学习的主

体

务

素

养生；

3、课程计划的结构包括：规定教学科目；规定学科的设置顺序；规定各门学科的教学时数；规定学年编制和学周安排。

4、课程标

5、准

是国家课程的基本纲领性的文件，6、是国家对基础教育课程的基本169：最基本的是（教师）、（学生）、（教学内容）和（教学手段）四个方面。

二、中学教学过程的基本规

律

（一）教师主导作用与学生主动性辨证统一规律（教师主导：由其职责决定；决定学生的学习质学生是教育的客体；是学教师与学生关系师生关系具体表现为133：尊重与被尊重的人际关系；爱与被爱的朋友关

系；

教师（本章内容涉及案例分析中的基本理论素材：如教师职业素养；良好师生关系的建立等内容）教师职业的性质与特点教师职业角色115：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究

者

二、教师劳动的特点118

（一）教师劳动对象具有主

动

性

（二）劳动手段具有主体性

和

示

范

性

（三）劳动方式具有个体性

和

协

作

性

（四）教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间

连

续

性

（五）教师劳动过程及效果具有周期性和后延性。

（六）教师劳动具有创造

性

三、教师的职业素养120：政治思想素养；教育思想素

养；

职业道德素养（对待教育事业：忠于教育事业；对待学生：热爱学生；对待同事：团结协作；对待自己：不断提高道德修养）；

服务与被服务的工作关系；指导与被指导的教育关系

；中学课程课

程

概

述

课程概念。课程最早出现在唐朝《五经正义》中。

二、课程类型139：

1、学科课程（分科课程）

2、经验课程（活动课程）

3、综

合课

程

当代

学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成一个有机的统一体。课程类

型主要有：1.从课程类型固有的属性区分由学科课程和经验课程

2、从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程

3、从课程

计划对课程实施的要求区分由必修课程和选修

课

程

4、从课程设计、开发和管理主体区分，由国家课程、地方课程和校本课程第二节中学课程设计课程设计的概念。

1、课程设计以（课程计划）、（课程标

2、准）和（教材）的方

式

表

现。

规范和质量要求。第三节我国当前的基础教育课程改革课程改革的理念157：全人发展的课程价值理念；科学与人文整合的课程文化观；回归生活的课程生态观；缔造取向的课程实践观；民主化的课程政

策

观；

中学教学（上）中学教学的意义和任务教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方教与学的共同活动。教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。教学是完成智育的主要途径，但不是唯

一

途

径。

中学教学的任务：

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2、发展学生的智力和创造

力

3、培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德

品

质。

4、发展学生的体力和个性。

第二节中学教学过程

一、教学过程的构成要素

量；决定学生学习的主动性和积极性；学生主体；教学中应防止两种倾向，正确处理二种关系）

（二）掌握知识与发展智力辨证统一规律（掌握知识是发展智力的基础；发展智力是掌握知识的必要条件；强调统一，但不排斥差异；掌握知识道发展智力的条件；防止两种倾

向）

（三）掌握知识与提高思想辨证统一（教学永远具有教育性；知识与思想品德相互联系、辨证统一；教学中坚持教育性，防止两

种

倾

向）

（四）直接经验与间接经验辨证统一规律

三、教学过程的基本阶段引起学习动机——感知课程内容——理解课程内容——巩固知识和技

能——应用知识和技能——对学生掌握课程内容情况的检查和评定

第三节中学教学原则

1、教学原则及运用

1、直观性原则：教师在教学中，2、根据教

学内容的需要，3、为学生提供有关的事实、实物和形象，4、以丰富学生的感性认识和直接

经验，5、为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础；

2、启发性原则：教师在教学中承认学生是学习的主体，6、注重激发学生的思维活动，7、使其掌握课程内容原则：教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学，25、使学生逐步的、系统的掌握基础知识和基本技能，26、并在此基础上促进发展。

7、因材施教原则：察，获取关于事物的感性认识，说明、印证和巩固可通所讲内容的一种教学

方

法。

参观法：教师根据教学目的，组织学生到校外一定的场所，对实际事务进行观察，研究，从而获得知式：复式教学。中学教学工作的基本环

节

备课（备教材：目标，重、难点，领会插图，钻研习题，备提问；备学生；备教

法）

上课（教学目的明确，内的本质，8、增强分析问题、解决问题的能力，9、使学生善于积极主动的思考，10、学会独立的获取知识和运用知识。

3、理论联系实际：指

11、教师在教学中密切

12、结

合实际，13、讲清理论并引导学生把读书与实践、思想与行为统一起来，14、指

15、导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中的具体问题，16、达到有知能用。

4、科学性与思想性统一原则：指

17、教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同

18、时

保证所举实例、所用方法以及教学的组织的科学性，19、并结合课程内容的学习有计划的对学生进行情感态度和价值观的教育，20、将

二者有机的结合起来。

5、巩固性原则：指

21、教学中教师应使用学生牢固的掌握所学的基础知识，22、并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，23、当需要

时能很快再现出来，24、并能熟练的运用于问题解决。

6、循序渐进

教师在教学过程中根据学生的不同

27、特

点进行教学，28、既要注意学生的共同

29、特点，30、又

要照顾个别差异，31、从实际出发，32、有的放矢的进行教

学，33、使每个学生都能得到良好的发展。中学教学（下）中学教学方法讲授法：教师运用口头语言，系统连贯的向学生坚守课程内容的方法。它是中小学各科教学的一种主要教学方法，具体包括讲述、讲解、讲读和讲演。谈话法：是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的一种教

学

方

法。

讨论法：学生在教师指导下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流，发表自己的见解，最终弄清问题的一种方法。读

书

指

导

法

演示法：教师在课堂上向学生展示各种实物，教具，音像资料或作示范实验，以指导学生通过观

识或巩固验证已学知识的一种方法。练习法：学生在教师指导下运用知识去反复完成一定操作以形成技能技巧的一种方法实验法：学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，以获得与验证知识的一种教学方法。

实习作业法：教师根据课程标准的要求，组织学生在校内外参加实践活动，进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学

方

法。

中学教学组织形式教学组织形式的发展历史上最早的教学组织形式是个别教学。当代国外教学组织形式的改革：小队教学；特朗普制；开放教学；我国教学的基本组织形式——班级授课制，特点：以“班”为学生人员组成的单位；以课时为教学的时间单位；以课程表为学生活动的基本周期；以“课”为教学活动的基本

单

位。

类型：单一课，综合课。我国中学的教学辅助形式：个别指导和现场教学我国中学教学的特殊形

容正确，方法恰当，组织的好，师生互动的好，教师

有

基

本

功

作业布置与批改（口头、书面、实践性作业）课

外

辅

导

学业评价（包括认知学习的评价、技能学习的评价和情感学习的评价）德育德

育

概

述

1、德育的概念：广义的德育指

2、政治教育、思想教育、道德教育的总称。鉴于大德育的思路，3、我们把德育的定义表述为：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，4、组

织适合受教育者成长的价值环境，5、采用合适的内容和方法促进受教育者思想、道德、政治、心理等方面素质发展的系

统

活

动。

6、德育的功能德育对社会发展的功能德育可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向。德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展。

德育对个体发展的功能德育具有生存功能；发展

功能；享用功能。德育对其他各育的功能德育可以为其他各育提供方向，保证教育本质的实现。德育对其他各育具有促进功能。德育目标和内容说服教育法榜样教育法道德叙事法交往实践法道德讨论法班主任与班级管理新时期班主任工作的特

点

7、班主任角色班级物质环境、人际交往环境、健康的班级舆论和班

风）

第三节班级管理一、班级概念：班级是学校根据教育教学活动的实际需要，将一定规模义务教育法是1986年4月12日通过，2006年6月29日修订的。义务教育的对象是适龄儿童和少年，入学年龄是六

或

七

岁。

中小学教师职业道德规德育目标的特征：历史性；社会性；价值性；德

育

过

程

德育过程的构成要素：教育者；受教育者；德育内容和德育方法德育过程的主要矛盾：德育过程与外部环境的矛盾；德育过程内部诸要素之间的矛盾。德育过程的基本规律：德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有统一性和多端性德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实

践

性。

德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性。

德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和

渐

进

性

德育原则（对每一原则的概念要理解）知行统一原则

2、循序渐进原则

3、发扬积极因素克服消极因素原则

4、爱和

民

主

原

则

7、集体教育与个人教育相结合的原则

6、教育影响的一致性和连续性原

则

德育方法（重在理解其含义及应用情境）

班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者班主任是学生发展潜质的发展者和学生自主发展的引

领

者

班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者

8、班主任工作的时代任

务

加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发

展

适当协调社会发展需求与脚掌教育意愿之间的关系

三、班主任胜任力的时代要

求

1、教育教学能力

2、班级管理能力

3、道德反思能力

4、精神关怀能力第二节班主任工作的内容

和

方

法创造性的设计班级建设目标合理为班级成员进行角色

定位

构建开放、多维、有序的班级活动体系营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境（包括的学生组织起来，编织成相对正式的团体，以便对其实施有目的，有计划，有组织的教学和管理。

二、班级组织的发育班级组织是一个动态发展的系统，它需要在不断的矛盾运动、分化整合中渐进成长。班级组织的发育可以划分为三个阶段：孤立探索阶段——群体分化阶段——组织整合阶

段

三、班级管理的内容班级岗位建设；班级规则建设；学习型团体建设。第十一章教育法规知识问

答教育法于1995年9月1日

实

施。

教育法的立法宗旨是发展教育事业；立法依据是提高全民族素质；目的是促进社会主义物质文明和精神文明建设。教育法适用于全国范围内的各级各类教育教师法是于1994年1月1日

施

行的教师法的立法依据有三个方面：宪法依据、客观依据、政策依据。教师法规定教师享有教育教学权；学术研究权；学生管理权；报酬待遇权；参与管理权；进修培训

权。

范是2008年9月颁发的。规范的主要内容和特点：

1、爱国守法是教师职业的基本要求；

2、爱岗敬业是教师职业的本质要求；关爱学生是师德的灵魂；教书育人是教师的天职；为人师表是教师职业的内在要求；终身学习是教师专业发展的要求。

2024年教师资格证考试教育学知识点总结篇2

苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。

柏拉图的代表作《理想国》亚里士多德的《政治学》 2独立性态阶段教育学逐渐成为一门独立凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。

近代教育家杨贤江《新教育大纲》我国第一部试图用马克思主义的观点阐明三教育的属性本质属性：教育是培养人的社会活动

社会属性：永恒性历史性阶段性相对独立性。四教育的起源心里起源（起源于儿童分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子

③文字的产生和知识的记载与整理带到了一定的程度，是人类的间接经验传3奴隶社会的教育特点点

① 教育具有双重性 ② 教育的内容上增加了

自然学科的科目 ③ 教学方法上采用了与

教学内容相适应的实验，演示，实习及电影广播电视和电脑多2.生产力水平3.人的身心发展

规律

三当前我国学校的主要类型与系统中等高等 ④一种形态劳动力转化为另一种劳动的劳动者 ⑤单维度的劳动者转化为多维度的劳动者

（二）教育是科学知识在（三）教育能够生产新的主要类型：幼儿初等生产的重要途径主要学校系统：普通教育科学知识和新的生产力

神话起源生物起源达成为可能

示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，3为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

第二节教育学的产生和发展

二教育学发展的四个阶段：

1教育学的萌芽阶段。还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。这一阶段的重要代表任务和思想：

孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；

墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。

乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而的学科

这一阶段的重要代表任务和思想

夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之父”

卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。

洛克的“白板说”及绅士教育

赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。3教育学的发展多样化阶段

教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。斯宾塞的《教育论》杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。

社会主义社会的教育著作 4教育学的理论深化阶段各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。1956年，布鲁纳制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育过程》一书。

赞可夫《教育与发展》第一章教育概述教育概述

第一节教育的起源与发展

一教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。

狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

二教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施

对成人的无意识模仿）

劳动起源（教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身发展的需要）

五，各种社会形态下的教育特点作为了解。1.原始社会的教育特点 ① 没有专门的教育机

构和教育人员，教育是统一的，共同的平等的

② 教育与生产劳动和

日常生活密切联系在一起，还没有从生产劳动和日常生活中分化出来 ③ 教育的方式是“口耳

相传”

① 教育的内容简单，主

要是生产、生活的现实需要直接相关联的知识

② 教育没有阶级性，年

轻一代享有同等受教育的权利 2.学校教育产生的条件 ①社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础

②脑力劳动和体力劳动的① 出现了专门从事教育

工作的教师，产生了学校教育，“学在官府”“官师合一“ ② 教育从生产劳动和社

会生活中分化出来，成为独立的形态，学校教育与生产劳动是脱离的

③ 教育的目的是“明人

伦“

④ 学校的教育内容是六

艺礼乐射御书数

⑤ 教育具有鲜明的阶级

性

4封建社会的教育特点 ① 教育是封建地主进行

阶级统治的工具，教育的目的是培养剥削和统治农民的官吏 ② 教育具有森严的等级

性各级各类学校对学生家庭出身的品级都有严格的规定 ③ 教育内容生独尊儒

术在教育方法上崇尚书本，呆读死记实行棍棒纪律教育方法 ④ 学校生为科举的预备

教育

5资本主义社会的教育特

媒体等现在化教学手段

④ 学校教育日益与生产

劳动相结合 6.社会主义社会的教育特

点

①教育权为人民所掌握 ②教育是以马克思列宁主义为指导以共产主义思想教育受教育者

③教育目的是培养德智美体全面发展的新人 ④教育与社会的经济发展相适应

⑤教育主张民族平等反对民族歧视各族人民有享受教育的同等权利 ⑥教育与宗教相分离，反对宗教对教育的干涉第2节

学校教育制度

一狭义的教育制度即学校教育制度，简称学制我国学校教育体制发展概况29

1902年制定了我国第一个现代学制“壬寅学制”；1985年的《决定》和1993年的《纲要》的内容。30——31

二学校教育建立的影响

1.社会政治经济

所制约

专门教育和成人教育第3节义务教育

义务教育的特征：强制性

和普遍性

义务教育的法律保证：义务教育法；关于实施义务教育法若干问题的意见；中华人民共和国义务教育法实施细则。三章教育与社会发展第一节教育与经济的关系：

经济对教育的制约作用

（一）社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度

（二）社会经济的发展制约着人才培养的规格和教育结构

（三）社会经济的发展制约着课程的设置和教学内容

（四）社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革

二、教育对经济发展的反作用

（一）教育是劳动力再生产的重要手段

①潜在生产力转化为现实生产力

②一般生劳动力转化为专门劳动力

③低水平劳动力转化为高水平劳动力

第二节教育与政治的关系：

政治对教育的制约作用

（一）政治制约着教育的领导权

（二）政治制约着受教育权

（三）政治制约着教育目的和教育内容

二、教育对政治的反作用

（一）教育能够培养和早就政治人才

（二）教育可以促进社会政治民主

（三）教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展

第三节教育与文化的关系：

一、社会文化对教育的作用

（一）宏观上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响

（二）微观上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成。

二、教育对文化发展的促进作用

（一）教育能够保存和传

递文化

（二）教育能偶选择文化

（三）教育能够整理文化

（四）教育能够活化文化

（五）教育能够促进文化之间的交流、吸收和融合

（六）教育能够创造和更新文化

第四节教育与科学技术的关系

科学技术对教育的作用

（一）科学技术影响教育结构

（二）科学技术影响学生

（三）科学技术影响教育目的、教育内容

（四）科学技术影响教学组织形式、教育手段

二、教育对科学技术的促进作用

（一）教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量

（二）教育能够生产和再生产科学技术

（三）教育能够加速科学与技术的转化

（四）教育能够姜科学技术转化成现实生产力第三章教育与人的发展

第一节影响人的发展诸因素及其作用

一、人的发展的动力观内发论（孟子）外铄论（洛克、华生、荀子·）多因素相互作用论

二、影响人的发展的诸因素及其作用

（一）遗传提供物质前提

1、生理前提

2、发展过程和成熟程度制约人发展的年龄特征

3、差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用

（二）环境在人的发展中其（巨大作用）环境影响的表现①为人的发展提供了各种可能，包括机遇，条件，对象②环境对人的发展有消极和积极之分

（三）学校教育在人的发展中起（主导作用）学校教育的独特功能 ①对个体的发展作出社会性规范

②加速个体发展的特殊功能

③对个体的发展具有即时和延时的价值

④开发个体特殊才能和发展个性的功能学校的主导作用

①学校教育是一种有目的有计划，有系统，有组织有教育者发展和实施的指导的活动

②通过教师教学学生的活动

③可以把遗传素质提供发展的可能性，自发的环境影响及个人主观努力纳入教育轨道以促进青少年儿童的发展④现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托能为人的发展提供更便利的条件

更先进的技术手段，更科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容⑤学校教育具有良好的纠偏机制

（四）个体主管能动性在人的发展中起（动力作用）第二节青少年的身心发展规律

（一）人的身心发展的统一性和联系性

（二）顺序性

（三）阶段性

（四）不平衡性

（五）互补性

（六）稳定性和可变性

心理发展的年龄特征 1.不平衡性动荡性自主性前瞻性进取性闭锁性社会性第四章教育目的第一节教育目的一教育目的概念：狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。二教育目的的意义 ①教育目的是一切教育活动的出发点和依据②教育目的是一切教育活动的归宿③是衡量教育质量的唯一标准

三、教育目的的功能：导向、调控、评价和激励功能

四、教育目的的类型：

1、国家教育目的2、培养目标

3、课程目标（在完成某一课程的教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果）

4、教学目标（预期教学结束时所达到的学习结果或终点行为）

五教育目的的制定依据 1.特定的社会政治、经济、文化背景

2.青少年的身心发展规律 3.人们的教育理想

四、几种不同的教育目的观及代表人物 101

1、无目的论（杜威）：认为教育即生活本身

2、个人本位论（卢梭、福禄贝尔、裴斯泰罗齐）：认为教育应丛人的本性本能出发

3、社会本位论（赫尔巴特、涂尔干、孔德）：教育目的应从社会需要出发

4、社会需要与人的自身发展的辩证统一论（马克思主义的教育目的论）

五、我国教育目的

（一）理论基础104：马克思主义关于人的全面发展学说。它的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的；旧式的劳动分工造成人的片面发展；大工业机器生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结

合。基本观点：

1、人的全面发展与人的片面发展相对而言

2、人的发展受社会条件的制约

3、人的发展受社会分工的制约

4、人的发展受社会生产力水平的制约

5、人的全面发展只有在共产主义社会才能实现

6、实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合

第二节素质教育素质与素质教育一基础素质包括身体和生理素质、心理素质和社会文化素质108

二素质教育的要义：第一面向全体学生；第二让学生德智体美全面发展；第三让学生主动发展三素质教育的特征：教育对象的全体性；内容的基础性；空间的开放性；目标的全面性；价值的多元化。

四实施素质教育的方法 1.把良好的课堂教学与系统有效的训练，活动和实践结合起来2.要把培养学生良好的素质教育作为教育的重点3.要重视当代关于大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的新思想和新方法4.要十分重视现代教育技术特别是电子计算机技术和

国际互联网络出现对素质教育的影响6.倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法第五章章教师与学生一教师（本章内容涉及案例分析中的基本理论素材：如教师职业素养；良好师生关系的建立等内容）

二教师职业的性质与特点教师职业角色115：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者

三新课改下教师角色的转化

1由知识传授者转化为学习促进者2.有课程的接受者转化为课程的开发者 3.教学的实践者转化为课程的研究者 4.由单一的管理者转化为全面的领导者

四、教师劳动的特点118

（一）教师劳动对象具有主动性

（二）劳动手段具有主体性和示范性

（三）劳动方式具有个体性和协作性

（四）教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性

（五）教师劳动过程及效果具有周期性和后延性。

（六）（六）教师劳动具有创造性

五、教师的职业素养120：政治思想素养；教育思想素养；（正确的教育价值观，科学的育人观，正确的学生观，现在的教学观，科学的教学质量关）职业道德素养（对待教育事业：忠于教育事业；对待学生：热爱学生；对待同事：团结协作；对待自己：不断提高道德修养）；业务素养（知识素养：精深的专业知识广博的文化知识教育科学理论知识。能力素养：语言表达能力，组织教育活动能力教育科研能力，自我调控能力）六学生

学生是教育的客体；是学习的主体；

当代学生的特点 1.主体意识增强 2.信息获取方式多样化 3.受多元化文化冲击较大 4.受同辈群体影响较大教师与学生关系师生关系具体表现为133：尊重与被尊重的人际关系；爱与被爱的朋友关系；服务与被服务的工作关系；指导与被指导的教育关系；

七良好的师生关系的建立

1.树立正确的师生观，把教师主导作用和学生的能动性结合起来2.加强师生交往，是建立师生关系的基础 3.在平等的基础上树立教师的威信，为教育教学工作的开展创造条件

第六章章中学课程课程概述

一课程概念。课程最早出现在唐朝《五经正义》中。

二、课程类型139：

1、学科课程（分科课程）

2、经验课程（又叫活动课程生活课程，儿童中心课程）

3、综合课程

当代学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成一个有机的统一体。课程类型主要有：1.从课程类型固有的属性区分由学科课程和经验课程

2、从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程

3、从课程计划对课程实施的要求区分由必修课程和选修课程

4、从课程设计、开发和管理主体区分，由国家课程、地方课程和校本课程

制约课程发展的主要因素（社会条件学生的身心发展规律）

第二节中学课程设计课程设计的概念。1 课程设计以（课程计划）、（课程标准）和（教材）的方式表现。2课程计划的结构包括：规定教学科目；规定学科的设置顺序；规定各门学科的教学时数；规定学年编制和学周安排。3课程标准是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。4.课程标准的构成（前言课程目标，内容标准实施

建议附录）

第三节我国当前的基础教育课程改革课程改革的理念：全人发展的课程价值理念；科学与人文整合的课程文化观；回归生活的课程生态观；缔造取向的课程实践观；民主化的课程政策观；

基础教育改革的具体目标

1.改变课程过于注重知识的传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础是指和基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观的过程 2.改变课程过于强调学科本位，科目过多缺乏整合的现状，整体设置九年义务教育的课程和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求体现课程结构的均衡性，综合性和选择性 3.改变课程的难偏繁旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生活动即现在科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习的基础知识和技能 4改变课堂过于强调接受学习死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与学习，乐于探究，勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力

5.改变课程贫家过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和教学实践的功能 6.改变课程过于集中的现状，实行国家，地方学校三级课程管理，增强课程对地方，学校学生的适应性。

7章中学教学（上）中学教学的意义和任务一教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方教与学的共同活动。教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。

二中学教学的任务：

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2、发展学生的智力和创造力

3、培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质。

4、发展学生的体力和个性。

第二节中学教学过程

一、教学过程的构成要素：最基本的是（教师）、（学生）、（教学内容）和（教学手段）四个方面。

二、中学教学过程的基本规律

（一）教师主导作用与学生主动性辨证统一规律（教师主导：由其职责决定；决定学生的学习质量；

决定学生学习的主动性和积极性；学生主体；教学中应防止两种倾向，正确处理二种关系）

（二）掌握知识与发展智力辨证统一规律（掌握知识是发展智力的基础；发展智力是掌握知识的必要条件；强调统一，但不排斥差异；掌握知识道发展智力的条件；防止两种倾向）

（三）掌握知识与提高思想辨证统一（教学永远具有教育性；知识与思想品德相互联系、辨证统一；教学中坚持教育性，防止两种倾向）

（四）直接经验与间接经验辨证统一规律

三、教学过程的基本阶段引起学习动机——感知课程内容——理解课程内容——巩固知识和技能——应用知识和技能——对学生掌握课程内容情况的检查和评定

第三节中学教学原则

1、教学原则及运用（1）、直观性原则：教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础；

基本要求：

1、要根据中学学科的特点和实际恰

当的选择直观手段。

2、直观教具要有代表性和典型性。

3、运用直观教具要和语言讲解结合起来。（2）、启发性原则：教师在教学中承认学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题、解决问题的能力，使学生善于积极主动的思考，学会独立的获取知识和运用知识。

贯彻启发性原则的基本要求：

1、激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感。

2、启发学生积极思考，指导学生思维方法，培养学生自学和独立工作的能力。

3、发扬教学民主。（3）、理论联系实际：指教师在教学中密切结合实际，讲清理论并引导学生把读书与实践、思想与行为统一起来，指导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中的具体问题，达到有知能用。

基本要求：1正确处理感知与理解的关系

2、处理好理论与实际的关系

3、教学中应注意联系三个方面的的实际。

（4）、科学性与思想性统一原则：指1教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同时保证所举实例、所用方法以及教学的组织的科学性，并结合课程内容的学习有计划的对学生进行情感态度和价值观的教育，将二者有机的结合起来。基本要求：

1、保证教学的科学性

2、教学要用马克思主义的立场观点的方法

3、教师要加强自身的修养。

（5）、巩固性原则：指教学中教师应使用学生牢固的掌握所学的基础知识，并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，当需要时能很快再现出来，并能熟练的运用于问题解决。基本要求：

1、要使学生在理解的基础上巩固。

2、要及时组织学生进行系统的复习和练习

3、要指导学生掌握记忆的方法。（6）、循序渐进原则：教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生逐步的、系统的掌握基础知识和基本技能，并在此基础上促进发展。（7）、因材施教原则：教师在教学过程中根据学生的不同特点进行教学，既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从实际出发，有的放矢的进行教学，使每个学生都能得到良好的发展。8章中学教学（下）一选择和运用中学教学方法的基本依据：

1、教学的目的、任务

2、中学课程的性质及特点

3、中学生的身心特点。

4、学校的设备条件

5、教学的时限

6、教师自身的条件二中学教学方法（1）讲授法：教师运用口头语言，系统连贯的向学生坚守课程内容的方法。它是中小学各科教学的一种主要教学方法，具体包括讲述、讲解、讲读和讲演。

基本要求：

1、要把高度的思想性和严密的科学性有机的统一起来。

2、要经常提出一些具有启发意义的问题，促进学生的积极思考

3、要讲究语言艺术

4、可恰当的运用板书和教具。

谈话法：是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的一种教学方法。

基本要求：

1、教师要充分做好谈话前的准备

2、问题的提出要明确、具体、难易适中、富有启发性。

3、在谈话进程中要抓住学生思维发展的脉络，提出问题，因势利导，逐步引出结论。

4、教师要掌握提问的技巧。

（2）讨论法：学生在教师指导下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流，发表自己的见解，最终弄清问题的一种

方法。

基本要求：

1、讨论的题目要有价值

2、讨论前应做好充分准备

3、讨论时要引导学生充分表达自己的观点。

4、讨论结束时，教师教师应当进行小结。（3）读书指导法演示法：教师在课堂上向学生展示各种实物，教具，音像资料或作示范实验，以指导学生通过观察，获取关于事物的感性认识，说明、印证和巩固可通所讲内容的一种教学方法。参观法：教师根据教学目的，组织学生到校外一定的场所，对实际事务进行观察，研究，从而获得知识或巩固验证已学知识的一种方法。

（4）练习法：学生在教师指导下运用知识去反复完成一定操作以形成技能技巧的一种方法。基本要求：

1、教师和学生双方都应明确练习的目的要求。

2、练习的难度和数量应恰当。练习的方式多样化。

3、教师应指导学生掌握正确的练习方法。

4、教师应及时检查和评价练习的质量。

（5）实验法：学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，以获得与验证知识的一种教学方法。

（6）实习作业法：教师根据课程标准的要求，组织

学生在校内外参加实践活动，进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学方法。三中学教学组织形式教学组织形式的发展 1历史上最早的教学组织形式是个别教学。2当代国外教学组织形式的改革：小队教学；特朗普制；开放教学； 3我国教学的基本组织形式——班级授课制，特点：①以“班”为学生人员组成的单位；②以课时为教学的时间单位；③以课程表为学生活动的基本周期；④以“课”为教学活动的基本单位。

4类型：单一课，综合课。我国中学的教学辅助形式：个别指导和现场教学 5我国中学教学的特殊形式：复式教学。6中学教学工作的基本环节

备课（备教材：目标，重、难点，领会插图，钻研习题，备提问；备学生；备教法）应写的计划：（学期或学年教学进度计划、课题或单元计划、课时计划）7上好一节课（教学目的明确，内容正确，方法恰当，组织的好，师生互动的好，教师有基本功作业布置与批改（口头、书面、实践性作业）课外辅导

学业评价（包括认知学习的评价、技能学习的评价和情感学习的评价）第九章德育德育概述

1、德育的概念：广义的德育指

2、政治教育、思想教育、道德教育的总称。鉴于大德育的思路，3、我们把德育的定义表述为：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，4、组织适合受教育者成长的价值环境，5、采用合适的内容和方法促进受教育者思想、道德、政治、心理等方面素质发展的系统活动。

6、德育的功能德育对社会发展的功能德育可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向。德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展。7德育对个体发展的功能德育具有生存功能；发展功能；享用功能。德育对其他各育的功能德育可以为其他各育提供方向，保证教育本质的实现。德育对其他各育具有促进功能。

8、德育目标和内容德育目标的特征：历史性；社会性；价值性；德育过程

德育过程的构成要素：教育者；受教育者；德育内容和德育方法

●制约德育目标的因素：社会因素（社会生产力和科学技术发展水平、政治经济、文化传统）人的因素（身心发展规律和年龄特征）

9德育过程的主要矛盾：德育过程与外部环境的矛盾；德育过程内部诸要素之间的矛盾。

10德育过程的基本规律：德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有统一性和多端性德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性。

德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性。德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性

11德育原则（对每一原则的概念要理解）1知行统一原则

2、循序渐进原则

3、发扬积极因素克服消极因素原则

4、爱和民主原则

5集体教育与个人教育相结合的原则

6、教育7影响的一致性和连续性原则

12德育方法（重在理解其含义及应用情境）说服教育法榜样教育法道德叙事法交往实践法道德讨论法

10章班主任与班级管理新时期班主任工作的特点

1、班主任角色 ①班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者

②班主任是学生发展潜质的发展者和学生自主发展的引领者

③班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者

2、班主任工作的时代任务

①加强对学生进行中华传统美德教育，②帮助学生肃清网络文化的不良影响 ③在促进学生一般能力充分发展的同时，④关注学生实践能力和创新能力的发展

⑤适当协调社会发展需求与脚掌教育意愿之间的关系

三、班主任胜任力的时代要求

1、教育教学能力

2、班级管理能力

3、道德反思能力

4、精神关怀能力

第二节班主任工作的内容和方法 ①创造性的设计班级建设

目标

②合理为班级成员进行角色定位

③构建开放、多维、有序的班级活动体系 ④营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境（包括

班级物质环境、人际交往环境、健康的班级舆论和班风）

●健康的班级舆论和班风）

1.要关注班级的核心价

值观

2.要重视班级的各项管

理制度的健全和实施 3.要关注教学工作的整

体性

4.要培养学生的自主学习能力

培育健康良好的班级舆论和班风：

1、要关注班级核心价值观念建设。

2、要注重班级管理中的各项规章制度的健全和实施

3、要关注教育教学工作的总体性。

4、要注意培养学生的自主学习能力。第三节班级管理一、班级概念：班级是学校根据教育教学活动的实际需要，将一定规模的学生组织起来，编织成相对正式的团体，以便对其实施有目的，有计划，有组织的教学和管理。

二、班级组织的发育班级组织是一个动态发展的系统，它需要在不断的矛盾运动、分化整合中渐进成长。班级组织的发育可以划分为三个阶段：孤立探索阶段——群体分化阶段——组织整合阶段三、班级管理的内容班级岗位建设；班级规则建设；学习型团体建设。

第十一章教育法规知识问答

教育法于1995年9月1日实施。

教育法的立法宗旨是发展教育事业；立法依据是提高全民族素质；目的是促进社会主义物质文明和精神文明建设。

教育法适用于全国范围内的各级各类教育教师法是于1994年1月1日施行的

教师法的立法依据有三个方面：宪法依据、客观依据、政策依据。教师法规定教师享有教育教学权；学术研究权；学生管理权；报酬待遇权；参与管理权；进修培训权。义务教育法是1986年4月12日通过，2006年6月29日修订的。义务教育的对象是适龄儿童和少年，入学年龄是六或七岁。

中小学教师职业道德规范是2008年9月颁发的。规范的主要内容和特点：

1、爱国守法是教师职业的基本要求；

2、爱岗敬业是教师职业的本质要求； 3关爱学生是师德的灵魂；4教书育人是教师的天职；5为人师表是教师职业的内在要求；6终身学习是教师专业发展的要求。

中小学教师职业道德规范基本原则

1.坚持以人为本敬师长，养成良好的思想2.坚持继承与创新相结合品德和行为习惯 3.坚持广泛性与先进性相

3、努力学习，完成规定的结合

学习任务

4.倡导性要求与禁行性规

4、遵守所在学校或者其他定相结合

教育机构的管理制度。5.他律于自律相结合

十一、未成年人思想道德建设实施纲要是2004年3月22日颁布的。

●保护未成年人的工作应遵循哪些原则 1.尊重人格权 2.适应未成年人的身心

发展的品德、智力。体力的规律和特点 3.教育与保护相结合教育法规定受教育者享有哪些权利：

1、参加教育教学计划安排的各种活动、使用教育教学设施、设备、图书资料。

2、按照国家有关规定获得教学金、贷学金、助学金

3、在学业成绩和品行上获得公正评价、完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。

4、对学校给予的处分不服，向有关部门提出申述，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申述或依法提出诉讼。

5、法律法规规定的其他权利。

●教育法规定受教育者应当履行哪些义务

1、遵守法律、法规

2024年教师资格证考试教育学知识点总结篇3

心理学:系统研究心理活动及其规律,并以心理作为内在条件的行为的科学教育心理学:一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学学与教过程:三过程:学习过程、教学过程、评价反思过程五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

评价反思过程包括:教学之前对教学设计效果的预测和评价、教学过程中对教学的监视和分析、教学之后的检验和反思

教育心理学研究的基本方法:观察法、教育心理实验法、调查法、教学经验总结法

教育心理学研究的基本原则:客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、发展性原则、教育性原则

第二章

心理发展:个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。影响因素:遗传、环境

学生心理发展的四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性

我国心理学家划分的8个阶段:乳儿期(0-1婴儿期(1-3幼儿期(3-

6、7童年期（6、7-

11、12少年期（11、12-

14、15青年期（14、15-25成年期(25-65老年期(65以后

学习准备:学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

关键期:个体早期同样的刺激生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响

瑞士皮亚杰认知发展的四个阶段:感知运动阶段(0-

2、前运算阶段(2-

7、具体运算阶段(7-

11、形式运算阶段(11-15 苏联维果斯基最近发展区:儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异

人格(个性:决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定性区别的综合心里特征

影响人格发展的社会因素:家庭教养模式、学校教育、同辈群体自我意识:个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识的三种成分:自我认识、自我体验、自我监控自我意识发展的三个阶段:生理自我、社会自我、心理自我认知差异包括:认知方式差异、认知能力差异

认知方式差异主要表现在:场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐射型与发散型

性格:个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式性格是人格的核心

性格差异:性格特征差异+性格类型差异

性格特征差异:对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征

人的性格分为:外倾型与内倾型、独立型和顺从型

第三章

学习的分类:加涅——学习层次分类:(信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习

加涅——学习结果分类:(智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度布卢姆——教学目标分类:(认知领域、情感领域、技能领域

布卢姆(美——认知目标分类:(知识、领会、应用、分析、综合、评价中国——学习分类:(知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

联结学习理论美——桑代克——尝试-错误说(基本规律:效果律、练习律、准备律俄——巴甫洛夫——经典性条件作用论(基本规律:获得与消退、刺激泛化

美——斯金纳——操作性条件作用论(基本规律:强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚

加涅——信息加工学习理论

强化:改变同类反应在将来发生的概率,它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率(正强化——实施奖励+负强化——撤销惩罚

认知学习理论德——苛勒——完形-顿悟说(基本内容:学习是通过顿悟过程实现的;学习的实质是在主体内部构造完形

美——布鲁纳——认知-结构学习论(学习过程:获得、转化、评价;教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

美——奥苏伯尔——有意义接受学习论(学习分为:机械学习+意义学习构建主义学习理论(基本主张:客观主义、环境主义、强化;基本观点:知识观、学习观、学生观

先行组织者:先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联

第四章

动机:引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力

动机的三种功能:激活功能、指向功能、强化功能

学习动机:激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态

学习动机的两个基本成分:学习需要+学习期待

奥苏伯尔学校情境中成就动机的三个组成:认知内驱力(学习的内部动机+自我提高的内驱力+附属的内驱力

学习期待:个体对学习活动所要达到目标的主观估计

诱因:能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物学习动机的种类:高尚的动机与低级的动机、近景的直接性动机和远景的间接性动机、内部学习动机和外部学习动机

学习动机理论:斯金纳——强化理论

马斯洛——需要层次理论(生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要

阿特金森——成就动机理论(力求成功的动机+避免失败的动机

美——维纳——成败归因理论(三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因

班杜拉——自我效能感理论(三种强化:直接强化、替代性强化、自我强化成就动机:个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势

自我效能感:人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断替代性强化:通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向问题情境:具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境第五章

学习迁移(训练迁移:一种学习对另一种学习的影响,或习的的经验对完成其他活动的影响

迁移的种类:正迁移与负迁移,水平迁移与垂直迁移,一般迁移与具体迁移,同化迁移、顺应性迁移与重组性迁移

学习迁移的基本理论:形式训练说、共同要素说(桑代克、经验类理论(美,贾德、关系转化理论

影响迁移的因素:相似性、原有认知结构、学习的心向与定势

促进迁移的教学方法:精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学课程、教授学习策略,提高迁移意识性

第六章

知识:个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织知识的类型:感性知识与理性知识、陈述性知识与程序性知识

知识学习的类型:按知识本身的存在形式和复杂程序分为:符号学习、概念学习和命题学习

按新知识与原有认知结构分为:下位学习、上位学习和并列结合学习知识学习的过程:知识获得、知识保持、知识提取

知识获得的环节:知识直观和知识概括

知识直观的类型:实物直观、模象直观、言语直观

概括:主体通过对性感材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程

知识概括的类型:感性概括、理性概括

遗忘:是对识记过的材料不能再认和重现,或是错误的再认和重现

德艾宾浩斯遗忘的特点:遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型遗忘的理论:痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说第七章: 技能:通过练习而形成的合乎法则的活动方式技能的分类:操作技能、心智技能

操作技能(运动技能、动作技能:通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式心智技能(智力技能、认知技能:通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式操作技能形成的阶段:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

心智技能形成理论:苏联加里培林心智动作按阶段形成理论(五阶段:动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段

美安德森心智技能形成三阶段论:认知阶段、联结阶段、自动化阶段中心智技能形成三阶段论:原型定向、原型操作、原型内心化第八章

学习策略:学习者为了提高学习的效果和效率,有目的的、有意识的制定的有关学习的过程的复杂的方案

认知策略:复述策略、精细加工策略、组织策略学习策略元认知策略:计划策略、监视策略、调节策略

资源管理策略:时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源管理策略

复述策略的方法:利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线

精细加工策略的方法:记忆术、(位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、词义联想做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识,联系实际。

组织策略的方法:列提纲、利用图形、利用表格

元认知策略:关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力

学习策略训练的原则:主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效性原则、自我效能感

第九章

问题:给定信息和要达到的目标之间有某些需要被克服的刺激情境

问题解决:个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程

问题解决的特点:目的性、认知性、序列性

问题解决的过程:发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

影响问题解决的主要因素:问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着创造性:个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性创造性的基本特征:流畅性、变通性、独创性影响创造性的因素:环境、智力、个性第十章

态度:通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性

态度结构:认知成分、情感成分、行为成分

品德:是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向

品德的心理结构:道德认识、道德情感、道德行为、道德意志

品德发展的阶段理论:皮亚杰的道德发展阶段论(10岁以前他律道德,10岁以后自律道德

柯尔伯格的道德发展阶段论(两难故事法三水平六阶段的道德发展阶段论三水平六阶段的道德发展阶段论一前习俗水平惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段

二习俗水平寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段三后习俗水平社会契约取向阶段普通伦理取向阶段

中学生品德发展基本特点:伦理道德发展具有自律性,言行一致;品德发展由动荡(初中阶段向成熟(高中阶段过渡

态度与品德的形成过程:依从(包括从众和服从、认同、内化

认同:在态度形成过程中,个人在思想感情态度和行为上主动接受他人的影响使自己的态度和行为与他人相近

影响态度与品德学习的一般条件:外部条件:家庭教养方式、社会风气、同伴群体

内部条件:认知失调。态度定势、道德认知第十一章

心理健康:一种良好的持续的心理状态与过程,表现个体具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

心理健康六条标准:对现实的有效知觉,自知、自尊与自我接纳,自我调控能力,与人建立

亲密关系的能力,人格结构的稳定和协调,生活热情与工作高效率

心理评估:依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程

心理评估的意义:有针对性的进行心理健康教育的依据,检验心理健康教育效果的手段

第十二章

教学目标:预期学生通过教学活动获得的学习结果

布鲁姆教学目标分为:认知领域、情感领域、动作技能领域任务分析:将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程学生的两个差异:群体差异、个体差异学生是学习过程的主题

学习过程是教育心理学研究的核心内容

1903 美桑代克《教育心理学》第一本教育心理学专著 1924 中廖世承第一本《教育心理学》教科书逻辑思维是智慧的最高表现发散思维是创造性思维的核心初二是品德发展的关键期

德冯特创立世界上第一所心理学实验室标志着心理学成为一门独立的学科德冯特构造主义学派代表人物:铁钦纳美詹姆斯机能主义学派代表人物:杜威美华生行为主义学派代表人物:斯金纳奥地利弗洛伊德精神分析学派

认知心理学派:格式塔学派、勒温的拓扑心理学派、皮亚杰学派、信息加工认知心理学派

人本主义心理学派代表人物:马洛斯、罗杰斯、罗洛。梅 2岁口头语言发展关键期

2024年教师资格证考试教育学知识点总结篇4

【篇一】2021教师资格考试教育知识与能力知识点梳理

一、个体身心发展的顺序性

顺序性强调的是个体身心发展有方向性和顺序性，是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。人的发展是不可逆并且不可跨越的。如，人的肌肉发展先发展大肌肉群再发展小肌肉群。

所以对教育工作者的启示是应按照学生的发展顺序进行施教，做到循序渐进。切忌拔苗助长和陵节而施。

相关的古文有：盈科而后进;欲速则不达;不积跬步无以至千里，不积小流无以至江海;杂施而不逊，则坏乱而不修。

二、个体身心发展的阶段性

阶段性强调的是个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。如，学生在童年期、少年期和青年期等阶段表现出不同的特点。

所以给教育工作者的教学启示是必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”、“一锅煮”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

三、个体身心发展的不平衡性

不平衡性强调同一方面的发展不同速。不同方面发展水平或成熟的时期是不同步的。如，个体的身体先成熟，心理后成熟。身体发展在刚出生的一年和青春期发展最快。

所以给教育工作者的教学启示是教育要适时而教，抓好儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

四、个体身心发展的互补性

互补性强调出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如盲人眼睛失明但嗅觉听觉十分灵敏。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

所以给教育工作者的教学启示是要结合学生实际长善救失，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展，注意培养学生自信和努力的品质。

五、个体身心发展的个别差异性

个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。如，有的人聪明早慧，有的人大器晚成。

所以给教师的教学启示是教育必须因材施教，量体裁衣，根据学生的实际特点进行针对性的指导和教育。

【篇二】2021教师资格考试教育知识与能力知识点梳理

(一)间接经验与直接经验相统一(间接性规律)

直接经验指的是学生亲身体验获得的知识，间接经验是前人积累下来的经验。

直接经验为学生提供实践依据，培养学生的探究精神和实践能力;间接经验是学生学习的主要途径，学生主要通过教材获得知识。教学过程中需要把直接经验与间接经验相结合，以间接经验为主，直接经验为基础。

1.俗语及名言

1)陶行知：接枝如接知

2)毛泽东：人不能事事直接经验，事实上多数只是都是间接的东西，这就是一切古代和外域的知识。

3)卢梭：世界以外无书籍，事实以外无教材

4)纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

5)牛顿：假如我能比别人瞭望得略远一些，那是我站在巨人们的肩膀上。

2.有关理论

1)强调直接经验与间接经验关系的课程：学科课程与活动课程

2)根据直接经验与间接经验相结合的规律，提出了直观性、理论联系实际的教学原则

3)赫尔巴特教材中心、课堂中心与杜威经验中心、活动中心的对立

4)杜威：从做中学

(二)掌握知识与发展能力相统一(发展性规律)

掌握知识是发展能力的基础，知识熟练到可以运用就能转化为能力;能力发展是掌握知识的重要条件，一般能力(即智力)的发展能够提高知识学习的效率，更好地掌握知识。

1.俗语及名言

1)无知必无能，高分也低能(剪刀差)。

2)列宁：我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。

2.有关理论

1)形式教育与实质教育的争论

(三)教师的主导与学生的主体相统一(双边性规律)

教育活动中，学生是教育的对象，也是学习和自我发展的主体，教师处于主导地位，对学生的发展进行组织和引导，教学需要发挥教师主导与学生主体的共同作用。

1.俗语及名言

1)王夫之：学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。

(学生所学习的东西就是教师所传授的东西，但学习的过程不等于传授的过程;所说教授就是指导学生如何学习，但传授过程不等于学习过程)

2)师傅领进门，修行在个人。

3)教是为了不教，教师为了学生的学。

4)教师是舵手，学生是船

2.有关理论

1)赫尔巴特教师中心及杜威学生中心;

2)启发性教学原则

(四)传授知识与思想教育相统一(教育过程中的知情意统一规律;教育性教学规律)

教学过程中，教师既要传授学生知识，又要促进学生思想品德的发展。知识是思想品德形成的基础，具备了基本的道德认识和判断能力，才能促进品德的良好发展;思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定了基础，如坚强的道德意志力可以保证学习任务的完成。

【篇三】2021教师资格考试教育知识与能力知识点梳理

操作性条件作用理论是心理学家斯金纳的理论，他借助迷箱实验得出了一系列的理论，首先，他区分了应答性行为和操作性行为，他认为应答性行为是先出现刺激后出现行为，是低级、被动的，操作性行为是先出现行为后出现强化，是积极主动的行为，巴普洛夫的经典性条件作用理论中的狗进食实验就是应答性行为，而斯金纳的迷箱实验中老鼠的行为则是操作性行为。

操作性条件作用理论中的重点和核心考点就是斯金纳的强化理论，斯金纳根据实验结果，将强化分为正强化和负强化，正强化是呈现愉快刺激，使行为发生的频率增加，比如，小红拾金不昧受到表扬，使拾金不昧的行为增加。负强化使撤销厌恶刺激，使行为发生的频率增加，比如，小红拾金不昧，老师撤销了对她迟到的惩罚，使拾金不昧的行为发生频率增加。斯金纳将惩罚也分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是呈现厌恶刺激，使行为发生的频率减少，比如，迟到罚站在门外。负惩罚是撤销愉快刺激，减少行为发生的频率，比如，上课看小说，下课不能出去玩，这就是负惩罚。斯金纳的强化理论中还有一个概念：消退，指不给予任何强化，减少行为发生的频率，比如，学生上课做鬼脸，学生和老师都不予理睬，最终做鬼脸的行为减少。这些就是斯金纳的强化理论，在复习备课时只要借助例子进行理解就能更好的应对考试，不过，要提醒考生的是要注意增加或减少的行为主体是谁，即在判断是强化或者惩罚时，先看行为发生的频率，增加是强化，减少的是惩罚和消退。

2024年教师资格证考试教育学知识点总结篇5

简要考试试卷

一、单项选择题（共27题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、儿童思维方式的变化发展，与思维所用工具的变化相联系，直观行动思维所用的工具主要是。A：感知动作 B：表象 C：判断 D：概念

2、下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的迁移现象__ A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚

3、____是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别与他人的稳定而统一的心理品质。A：气质 B：性格 C：人格 D：自我

4、我国的也是世界上最早的一部教育专著是（）A：中庸 B：大学 C：论语 D：学记

5、教学任务和（）是划分课的类型的主要标准。A．教学内容 B．教学目的 C．教学方法 D．教学功能

6、在Excel中，函数是计算工作表一串数据的总和。A：COUNT(A1：A10)B：AVERAGE(A1：A10)C：MIN(A1：A10)D：SUM(A1：A10)

7、”学为人师，行为世范”的主要内容是__ A．教书育人 B．依法执教 C．廉洁从教 D．为人师表

8、提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是。A：卡特尔 B：奥尔波特 C：霍兰德 D：斯腾伯格

9、义务教育法规定，教师的工资水平应当()当地公务员的平均水平。A．相当于 B．不低于 C．略高于 D．略低于

10、新中国成立初期从苏联译介的大量教育学教材中，对我国影响最大的是。A：申比寥夫等合著的《教育学》

B：斯米尔诺夫著的《教育学初级读本》 C：叶希波夫·冈察洛夫著的《教育学》 D：凯洛夫主编的《教育学》

11、学生道德认识、道德情感与道德意志高度发展的合金，就构成了__ A．道德信念 B．道德情操 C．道德品质 D．道德行为

12、（）是“环境决定论”的代表。A：华生 B：霍尔 C：桑代克 D：彪勒

13、教师在开始讲授“雷达的工作原理”时，先让学生讨论了’对“回声”的了解，接着他将雷达的工作原理与类似的回声联系起来。他使用的技术是（）A：陈述性先行组织者 B：比较性先行组织者 C：标记

D：提示策略

14、进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是。A：导向性原则 B：疏导原则

C：因材施教原则

D：教育的一贯性原则

15、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的： A．泰勒 B．布鲁纳 C．布鲁姆 D．班杜拉

16、行为观察、情境测验、评语属于幼儿园教学评价中的。A：定量评价 B：定性评价

C：定性评价和定量评价相结合 D：总结评价

17、（）向来被认为是教师专业发展最为关键的环节。A：自我反思 B：在职教育 C：职前培养 D：入职指导

18、____________的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。__ A．晶体智力 B．经验智力 C．流体智力 D．内省智力

19、我国古代教育著作《学记》中就写道：“学无当于五官，五官不得不治”。从学习策略上看，这是属于（）A：认知策略 B：复述策略 C：监视策略 D：组织策略

20、人际关系的测量最常用的方法是社会测量法，它的创立者是__。A．莫雷诺

B．卡尔·思密斯 C．阿伦森 D．梅瑞

21、有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辩，有人长于数理运算。上述现象表明，人的心理发展具有（）A．连续性 B．顺序性 C．不均衡性 D．差异性

22、注意是一种____ A：独立的心理过程 B：认知风格 C：心理现象 D：个性特征

23、为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套____ A：严格规则 B：系统规则 C：标准规则 D：系统程序

24、准备对某对象作出某种反应的意向或意图称为态度的（）A：认知成分 B：评价成分 C：情感成分 D：行为成分

25、社会认知的过程可以划分为两个子过程：搜集、选择信息过程和__ A．比较信息过程 B．整合信息过程 C．组织信息过程 D．概括信息过程

26、把教育划分为基础教育、职业教育、高等教育、成人教育的依据是学校。A：教育的形成 B：教育的类别 C：教育的层次 D：教育的历史

27、师生关系在人格上是__的关系。A．授受 B．民主平等 C．相互促进 D．依附

二、多项选择题（共27题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、我国多数中小学的班级组织机构的建制形式属于__。A．直线式 B．职能式 C．螺旋式

D．直线职能式

2、”教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”以上一段教育目的的表述出自____ A：《关于教育工作的指示》 B：《宪法》 C：《中华人民共和国教育法》 D：《中共中央关于教育体制改革的决定》 E：《中华人民共和国教师法》

3、幼儿园教的主体是____ A：保育员 B：幼儿教师 C：保健医生 D：园长

4、我国目前小学教学原则包括____ A：了解学生 B：班会活动

C：建立学生档案

D：组织和培养班集体

5、幼儿在2-3岁时掌握代词“我”标志着。A：自我评价的萌芽 B：自我体验的萌芽 C：自我控制的萌芽 D：自我意识的萌芽

6、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是____ A：弗洛伊德 B：威尔逊 C：格塞尔 D：皮亚杰

7、动物小说《第七条猎狗》的作者是。A：董宏猷 B：刘先平C：沈石溪 D：蔺瑾

8、李老师就校务公开问题向学校建议，李老师的做法是在。A：影响学校的秩序 B：给学校出难题 C：履行教师的义务 D：行使教师的权利

9、一般地，1～3岁是儿童言语的。A：准备阶段 B：前言语阶段 C：发生阶段

D：基本掌握口语阶段

10、如果高层管理人员本人不参与薪酬政策的制定．公司最后确定的薪酬政策就不会成功。另外，如果有更多的管理人员参与薪酬政策的制定．告诉公司他们认为重要的薪酬政策，公司最后确定的薪酬政策将更加有效。以上陈述如果为真。以下哪项陈述不可能为假? A：除非有更多的管理人员参与薪酬政策的制定。否则，公司最后确定的薪酬政策不会成功

B：或者高层管理人员本人参与薪酬政策的制定，或者公司最后确定的薪酬政策不会成功

C：如果高层管理人员本人参与薪酬政策的制定，公司最后确定的薪酬政策就会成功

D：如果有更多的管理人员参与薪酬政策的制定。公司最后确定的薪酬政策将更加有效

11、学生这一因素主要从哪两方面影响学与教的过程? A：群体差异 B：年龄差异 C：性别差异

D：学习方式差异 E：个体差异

12、按活动的规模和人数可将课外活动分为。A：群众性活动 B：科技活动 C：小组活动 D：个人活动 E：学科活动

13、根据布鲁姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分成__。A．接受 B．反应

C．形成价值观念

D．组织价值观念系统 E．价值体系个性化

14、游戏的物质基础是。A：游戏地点 B：玩具 C：实物 D：图片

15、青少年身心发展中的哪一条规律的存在，使得有缺陷的儿童接受教育具有可能____ A：个别差异性 B：不平衡性 C：互补性 D：阶段性

16、以下不是课外活动呈现出的特点。A：自愿性 B：指导性 C：多样性 D：自主性