学生习作评改重要性

学生习作评改重要性（精选8篇）

学生习作评改重要性 篇1

课题负责人：刘海珠

新的学期已经开始，我们的课题研究工作也将进入实质性的阶段。为确保课题研究的顺利实施，我们课题组的成员经过商议，特制定以下工作计划：

一、指导思想

有针对性地开展研究工作，以提高学生的作文水平，减轻教师的作文批阅负担为主要目的，促进学校教育的长足发展，促进教师的长足发展，促进学生的长足发展。

二、工作目标

1、结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法。

实验班级选为三年级（语文教师白晓艳）、四年级（语文教师王朵）、五年级（语文教师张芳芳）、六年级一班（语文教师杜晓娜）、六年级二班（语文教师刘海珠）

2、有针对性地开展课题研究的研讨活动：

（1）组织课题组成员学习有关课题研究的资料。

（2）开展作文观摩研究课，课题组人员及时进行研讨。

（2）交流研究论文、学生自己评改的作文等。

3、对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。

(1)示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或写在投影胶片上、或当堂朗读、或印发给学生。先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。

(2)自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。

(3)小组评改：小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。

(4)相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。

(5)教师批注：以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。批：针对本次习作要求，结合学生作文实际，评价学生作文，充分发挥眉批、总批的功用，指导学生正确评价自己的作文，认识本次习作的得失，提高学生的理性认识。

(6)学生再改：教师就具有共性的特殊问题进行讲评，要求学生结合教师的批注自我认识，进一步提高自我评改作文的品位。一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师注的记号，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。

4、注重资料收集

（1）、对研究中的各项心得和成果及时上传博客。

学生习作评改重要性 篇2

一、反复吟读学会自改

自改, 这是最基本最直接的批改方式, 即在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生, 使学生变被动为主动, 成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改, 他说:“改与作关系密切, 改的优先权应该属于作文本人, 所以我想, 作文教学要着重培养学生自改的能力。”为提高学生的自改效果, 教给方法就显得尤为重要, 我的做法就是让他们学会反复吟读:

一读, 围绕题目, 通读全文, 看所选材料是否符合要求, 删去与题目无关的废话;

二读, 聚焦细节, 把主要内容补充具体;

三读, 精读全文, 修改病句, 改正错字及使用不当的标点符号;

四读, 着眼全篇, 全面检查、润色。

二、学会互改、组改

(一) 互改。这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。批改前由教师定出批改的范围, 然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见。当遇到不理解、不明白的地方时, 可以立刻与作者商量, 研究其写作的初衷、意图, 达到有效批改的目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷, 有以下优点:

第一, 经过多次批改实践, 学生不仅能准确地记住写作文的基本要求, 而且对这些要求理解得也会越来越深刻。他会指导别人应该怎样写, 不应该怎样写, 自然也增强了自己的写作能力。

第二, 每个人都有机会看到多名同学的作文, 这样容易发现、学习别人的长处。

第三, 每次批改作文, 每人只批一本, 负担不重。每次又都抽签换人, 批改的人有新鲜感, 有兴趣。每位同学的作文, 每次又都换一位同学批, 看不同的同学对自己的批语, 当然也有新鲜感。这种新鲜感, 有利于培养学生批改作文的兴趣。

第四, 批改作文时, 学生站在批改者的角度, 进入教师的角色思考问题, 有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力, 促进学生心理走向成熟。

第五, 教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果, 在短时间内看多篇作文, 有利于教师比较思考, 且保持较浓厚的阅读兴趣, 容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量批改的时间, 用于研究学生心理, 研究教学方法, 进一步提高教书育人的效率。

这种评改方法的缺点是, 由于学生的水平有限, 有时无论怎样改, 都不能改掉文章的一些缺点, 甚至是谬误, 在差生身上更是如此, 难以取得良好的效果, 这是老师应该注意加强指导的。如果互改的有一方不认真对待, 效果也会打折扣。

(二) 组改。这是一种分小组或大组批改作文的方式。采用组改的方式时, 教师应要求学生在小组或大组中诵读自己的习作, 互相评价对方的习作, 根据写作要求提出修改意见, 然后由同学合作评改。

这个过程中难免会有不同意见之间的碰撞和交锋。但学生们都能够正确地指出样文的毛病和不足, 且不是仅仅停留在贴上几个常见的术语标签上, 而是持之有据、令人信服, 这本身就是一种学习, 是能力提升的表现;当然, 学生们如果能够进一步提出有针对性、值得采纳的改进建议, 就是一种更高层次的能力和水平的提升。

这样的评改, 学生表现主动活跃, 评价不乏可圈可点之处, 学生的意见相左, 僵持不下时, 需要教师来充当裁判角色并适时引导;学生没有发现的问题, 需要教师来点醒、补充、扩展。这样的作文评改形式貌似多花费了一点课时, 可能多少会影响到教学进度, 但是学生们很投入地参与, 富有兴趣和热情, 教学实效性较好。同龄人的评价观点和视角也许比教师的阐发更容易理解和接受。久而久之, 学生们能够在鉴赏作文、发现短处、改进提升策略和途径方面逐渐形成能力, 也就能逐渐把评判其他同学作文的方法和标准内化为自身写作时的参考和导向, 从而有意识地避免自己出现某些类似的错误。这是我们的写作教学迫切需要培养的能力。

学生习作评改新法四题 篇3

〔中图分类号〕 G642

〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—00２２—0２

在日常的语文教学中，教师不仅承担着传授基本知识的重任，而且还肩负着塑造学生健全人格的职责。作文教学一向被认为是语文教学的重中之重，那么，在作文教学中如何科学地组织教学，如何将教师的独特素质、较高修养以及个人情感因素巧妙融入语文基本知识的传授中，就成为当今许多人关注的焦点问题。笔者以为，为学生习作写评语是一门艺术，其中的学问很大，也拥有很大的拓展空间，教师完全可以利用这个宝贵契机，把教书育人引向更广阔、更实际的领域。这一过程的关键是要把握好尺度，找准切入点，进行独具教师个人特色的人性化评改，这样，一定会收到意想不到的良好效果。笔者总结了自己多年来的实践经验，现将一些行之有效的具体方法作如下归纳：

一、感受式评改法

写评语时，教师应努力站在普通读者的角度，以解读者的口吻来谈阅读学生习作后的感受。

首先谈总体印象，如：是感动？是平静？还是被说服?抑或是不以为然?接下来再具体分析有如此感受的原因。这样的评语学生读来会产生一种亲近感，也会比较容易接受老师提出的建议。这种方法尤其适用于议论文的评改。学生对论点、论证和论据的结合，使用的具体方式，表达的具体方法及实际效果，均可在老师的读后体会中表达出来。如果老师被说服、被打动，说明论证是成功的，如果老师在评语中表达了异议，并有针对性地说明了原因，学生便会从中获得启示，从而有的放矢地对原文进行修改。

事实证明，大多数学生喜欢老师放下架子，走进他们，倾听他们的心声，理解他们的感受，与他们平等地对话、平等地进行沟通。如果能做到这一点，教师许多抽象的理论说教都会变得容易被接受。要做到这一点，就需要教师在平时的教学工作中打下良好的基础，而不是仅仅在写评语时才临时这样做。一个教师高超脱俗的人格魅力和充满温情的人性化语言，往往是他（她）最有力的武器。评改作文时用好这个武器，对学生会产生非常大的影响。

二、交谈式评改法

老师与学生的沟通和交谈完全可以延伸到作文评改当中。老师可用最具口语化和充满时尚气息的言语，以一个知己和聆听者的口吻，在评语中与学生交谈。当然，这种谈话是以学生习作为基础的，其内容可就习作所涉及到的内容分为几类：一是解决问题型，二是就事论事型，三是大胆假设型。

解决问题型的评语比较适宜记叙文、议论文的评改。其具体做法是针对学生作文中谈到的问题，讲述老师作为一个成年人的解决办法或处理原则，给学生以建设性的意见或建议，使学生从中获得必要的帮助和启示。

就事论事型的具体做法是，就学生作文所谈及的事情发表看法、阐发议论。如有一位学生在习作中谈到父母好像只关心她的学习成绩而从不关心她心里的真实想法，所以很苦恼，甚至感觉父母不爱自己。我在评语中写道：“可怜天下父母心！仔细想想你的父母为什么要关心你的学习？主动找父母谈谈!”

大胆假设型，主要针对想象作文，目的是激发学生的想象力和创作热情。让他们多一只眼看世界，多一种心情体味生活。如有一篇习作写的是“想象中的未来生活”，多数学生写的全都是未来生活的种种好处和方便，老师在评语中可大胆假设：“未来的生活也许跟现在差不多，或许人们的观念又回归了保守。想象一下，那又该是怎样一番情景?”实践证明，新颖别致、真实可信的教师评语，往往会营造一种温暖、平和的语言氛围，从而给学生留下深刻的印象，不仅有助于解决他们的实际问题，加强师生之间的了解与沟通，还可培养学生的写作兴趣，激发他们的创作热情。

三、肯定式评改法

著名的“赏识教育”理论提醒我们每一位教师：所有的学生身上都有值得肯定和赞赏的地方。教学中我们发现，获得老师的褒奖与肯定是许多学生的心愿。所以，教师应当在教学的各个阶段不放过任何一个夸奖学生的机会。所谓肯定式评改法，就是无论学生的习作写得怎样，都要先肯定其优点，让学生(尤其是那些在作文方面缺乏自信的学生)逐渐培养写作兴趣，增强自信心。事实是许多学生为提高作文水平，已经想了许多办法，也付出了不少努力，虽然有的成效显著，有的效果一般，但这些学生(尤其是后一类学生)一律需要来自老师的哪怕是一丁点的鼓励和赞扬，这非常重要，因为它是一种必不可少的指南，更会成为一种动力。教师绝对不能总是板起面孔来指点迷津，否则，再怎么语重心长、苦口婆心，也未必能对学生起作用。心理学研究证明，一个人在心情愉快的情况下更容易接受别人的建议，包括批评意见。有创意的赞美之词是对学生创造性劳动的肯定，更是学生学习语言的直接指导和现实样本。

四、参与式评改法

青少年时期是一个人一生中最富于幻想和创造力的时期。但由于个体差异，加上不同的生活环境、家庭背景，他们往往会形成不同的审美心理和用语习惯。教师应当注意发现和保护孩子们极具个人特质的思维和想象。要學会在不同内容、风格的习作中发现闪光点，并选择好切入点，用参与的方式来评改作文，如：在幻想作文中，可接着习作内容的话头或叙事情节，加以发挥和拓展，得出教师别具特色的结论。而在议论性文章中则可以用三言两语点中要害，从而引发学生对一些现象的深入思考。

教师对小学生习作评改研究心得 篇4

西航三校 杨娜

2014年1月

小学生作文评改研究已经进行了一段时间，在前期的实践和研究中，我主要负责借助网络平台辅助习作评改的研究，现将研究所得进行总结。

马克思主义认为：人的本质是自然属性、社会属性的统一，其中社会属性在这个统一中居主导地位，人类的特性恰恰就是自由的自觉的活动。马克思主义确立了人的价值，注重人的全面自由的发展，肯定了人的主体地位。

作文评改方式的改变，正是我们对儿童的主体地位真正关注的表现。我们现在的学生是从小生活在信息化社会的孩子，几乎每个孩子都对网络有着自己的了解，其中有相当一部分甚至是网络上的小高手。他们利用网络获得了丰富的见识，也利用网络进行交往，可以说，网络已经成为了学生生活中非常重要的一部分。

其实，网络并非洪水猛兽。只要利用恰当，网络完全可以给学生的学习带来巨大的变化。在这样的信息环境中，我们的习作评改完全可以也应该开发出相适应的网络平台，更好地为学生的写作学习服务。

在具体的教学中，我利用网络博客这个平台，拓展了学生习作评改的途径，取得了不错的效果。具体而言，我采用了以下

1、利用网络拓宽学生写作的视野，提高学生对作文的评价水平

小学生由于生活经验的不足、阅读积累的不足等，写作的视野一般比较狭窄，因此，在作文的评价方面就很难做到有深度有广度。利用网络能够更好地拓宽学生写作的视野，更好地提高学生鉴赏评改作文的水平。

然而，网络上的资源常常是鱼龙混杂，教师就需要对学生进行引导，对资源进行分类和处理，以更好地服务于学生的写作。

例如，在写《我的理想》时，学生觉得选材不容易，当科学家、当老师、当医生……怎么写都觉得空，表达不出自己内心真实的想法。针对这种现状，我在博客中贴出了自己的下水文，表达了自己“要做一个真实的老师”的理想。学生讨论过后，很快找到了适合自己的表达方式，作文写得个性十足，他们有的想当漫画家，“我喜欢朱德庸的人生绘本，但那样的生活太过夸张；我喜欢几米的言情绘本，但那样的生活太过凄凉；我喜欢高木直子的生活绘本，但那样的生活太过简单。我的理想仅仅是做一个可以用水墨古典风来描绘纯粹唯美梦的漫画家。”（缪）她的文中渗透出的是浓浓的画面感，对漫画的喜爱是让人一下子就感受得到的。有的想当老师，只是因为喜欢自己生活过六年的小学，“我要回到我的母校——西航三校当老师。因为那里有我和同学们的记忆，有我和老师的回忆，以后这里还会留下我和我的学生的美好记忆。我的学生长大了，再回到三校当老师……但愿这样的师生爱永远传承下去。”（萍）还有的要做物理学家，“列夫·托尔斯泰说过，理想是指路的明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就失去了前进的力量。我们每一个人都有一个理想，或许是工程师，或许是律师，或许是设计师，也可能是做一名宇航员……而我的理想则是当一名物理学家。” 这可是我们班最有想法也最有规划的男生，他在文中展现出的理想，很有成为现象的可能。

那次作文，全班学生大部分都写出了自己真正的理想，还有个别孩子真的没有什么理想，他们就真实地写下了自己的内心，表示自己会在长大的过程中不断努力，或许有一天会找到自己真正的理想，我觉得，这才是写作的真正形态，不为了写而写，写作就是为了表达自我，而不是迎合他人。

其实，学生中有写作特别精彩的，他们的作品对于其他同学甚至是学弟学妹来说都是一笔宝贵的财富。我常常把学生的优秀习作展示在博客中，并经常推荐学生去看去学习，真的收到了不错的效果。比如，我带的第一届里，紫茵的作文是写得最有个人风格的，她的作品我选了小学毕业前最好的几篇展示了出来，后来的一届又一届学生都可以看到，他们会学习，会比较，会超越。

例如紫茵的《未雨绸缪》写得很棒，学弟学妹这样评价：

·杨老师，你的第一批确实不错，值的我们学习……

·哇！写的好棒呀！赞（韩）

·“以后还有很长的路要走，虽然是崎岖不平的，可我引以为傲。纸笔就是我的金戈铁马，我将会带着他问鼎中原！”强大的志气，人身就像天一样变化多端。（舒展）

·杨老师，你的第一批确实不错，但我们也没有这么差，或许是因为那是您带的第一届学生，所以才印象那么深吧。人生的大多数的第一次都是做给别人看的，但却是留给自己记忆的。

学生们看着学着也好胜着超越着，这样一个不断把自己的作品与别人的作品进行比较的过程，就是欣赏能力评价能力不断提升的过程，而习作评改有了学生的主动参与，效果必将是事半功倍的。

2、利用网络促进学生优秀习作的分享，促进学生之间的互评

旧有的教师评改学生接受的方式，在很大程度了抑制了学生学生之间的互相学习和评价，其实，学生之间的互评是一个重要的评改方式，能够促进学生之间的交流和学习，但是限于时间空间等的限制，学生之间的互评往往流于形式，学生能够看到的同伴作文数量有限，学生能够评改的作文就更少了。

利用网络展示学生的优秀习作，给所有学生提供了大量的同伴作文，也提供了无限制的学习时间，学生可以随时阅读随时评价，作者也可以随时看到别人的评价，更大程度上促进了学生互评的有效性。

例如，五年级期中考试的作文题是《温暖》，大部分学生都选择了表现父母之爱，但是，其中也不乏一些新颖独特的作文。于是，考试后，我就把这几篇作文放在了博客里，推荐学生去学习和评价，学生们看了之后纷纷留言：

张媛：我觉得第五篇好。“顿时，我心里暖暖的。”（点题）“是啊，我们都是单翅膀的天使，只有拥抱起来才能飞翔……”（语句美）

肖怡雯：第六篇好啊，“我们都是单翅膀的天使，只有拥抱起来才能飞翔……”

是啊，这就是朋友之间的纯洁的友情。正是这种友情才会让文中瘦小柔弱的她做出她不可能的做的事。正是这种友情才让小作者感觉到温暖。只有两个友谊天使才能飞上蔚蓝的天空，还有作者用了首尾照应。

施文宇：我感觉第三篇写的好，我觉得写的最好的一句是“这条温暖的“爱之链”至今依然燃着，这不但使我们的家庭更为和谐，而且使我们这个最为普通的三口之家增添了更多的温暖。”写出了爸爸对我的爱。

缪晨萱：最喜欢第一篇文章，“摸着这片叶子我顿时明白了，它从树下落下来的那一刻，也正和人们一样，完成了自己的使命就无声无息的落下，这不公平！但生活就是这样的。对于它来说它的使命就是春天复苏，秋天落下；而对于人来说就是好好的活下去在有生之年干好自己该干的事，虽然生活充满不幸，可那是没办法的，因为人的一生不可能是一帆风顺的。想到这里我又对明天和下一个明天或是生命终结的那一天充满了希望。”一片秋天的落叶给作者带来的温暖，同时也给我了一种别样的温暖。看到一片叶子悄声无息落下，为它抱不平，由而想到人生的使命，有一天我们总汇死去，旧看你怎么把握每一天了，不虚度人生，尽管生活不如人意，给了我们人生的一种启示。

Aaron：喜欢第一篇，写落叶的。“它从树下落下来的那一刻，也正和人们一样，完成了自己的使命就无声无息的落下，这不公平！但生活就是这样的。对于它来说它的使命就是春天复苏，秋天落下；而对于人来说就是好好的活下去在有生之年干好自己该干的事，虽然生活充满不幸，可那是没办法的，因为人的一生不可能是一帆风顺的。想到这里我又对明天和下一个明天或是生命终结的那一天充满了希望。”不想评论什么，这是作者对生命的见解，生活由不得自己，只有努力过好今天，期待明天，这就是作者要告诉我们的吧。对于我来说，愿我可以勇敢地活在大人的世界里。

Mark：I think NO.5 is very good.“放学了，我鼓起勇气，追上去，叫起了她的名字：喂，对---对不起啊，我……我以后不会再扯你头发了…… 呵呵，扯头发的事不要再说了好吗？ 这段写的好，因为作者充分写出了“马尾巴”的宽容，使我感到温暖。

王敏媛：我感觉第六篇写的很好，因为作者虽然只写了一件最普通的事，但写出了真情实感，我觉的最好的一句是“是啊，我们都是单翅膀的天使，只有拥抱起来才能飞翔。”因为作者首尾呼应，还写出了朋友之间深厚的友谊，是啊，人与人之间都会有温暖的爱，朋友之间的友谊更加来之不易，要好好珍惜。

学生留言中，我也以老师的角度给出了自己的评价——

Anny点评：第一篇借一片叶子抒发对人生的理解和感悟，从一片落叶上看到了人生的方向，感觉到对自身和未来的信念，这是一种有深刻含义的温暖。

Anny点评：第二篇文风清雅，借一件小事充分写出了自己内心的温暖，几个相似结构的段尾严谨又增加了气势。

Anny点评：第三篇构思巧妙，写出了家庭三人之间的爱之链，这样的温暖是每个家庭都有的，但是这样的爱之链写法却是独特的。与我们读过的阅读短文有相似之处。

Anny点评：第四篇环境描写非常出色，写出了妈妈的狠心，更加突出了后文中的温暖所在，难能可贵。

Anny点评：第五篇的对比手法用的好，人物描写到位，写出了她的宽容和他的歉意，这样的温暖是人性光辉下的温暖。

Anny点评：第六篇事件平凡，但是语句感人，尤其是最后一句，富含哲理，而且，由于这一句，全文一下子亮了起来。

在这样的交流中，学生更加放松地表达着自己的见解，也更加能够对更多的作文进行对比和分析，而且老师和学生的评价互相影响，无形中提高了学生的鉴赏能力。

3、利用网络拉近师生、生生之间的距离，将“一文一评改”变成“随手写随笔评随时改”，延长了评改时间，也提升了教师评价对学生的影响力

传统的作文评改多是纸笔交流、单方面交流，学生写完作文就觉得自己完成了任务，老师写完评语就觉得自己也完成了任务，可是，学生对老师的评语，绝大部分都是看一看就结束了，甚至有一部分学生连看都不看，评价的作用微乎其微。

但是，我发现，师生关系近、心灵交流多的，学生会更关注老师的评价，更注意老师的建议。曾经就有一个学生Mark，我在作文评语中向他提出了文章的四个层次“长而精彩、短而出色、长但无聊、短而空洞”，希望他的写作更上一层楼。此后，他的习作中开始有意识地布局谋篇，并在文后问我“这次作文达到了哪个层次？”我非常欣喜于孩子的用心与改进，在这样的交流中，他的作文越来越精彩。后来，他的作品成了我们班最有风格最富特点的代表。

在现实生活中，老师和学生之间的距离看似很近，其实却隔着无形的屏障。利用网络拉近师生、生生之间的心灵距离，给彼此一个交流的平台，可以提升教师的评价在学生心中的影响力。带第三届、第四届学生的时候，在我的影响下，很多孩子都开了自己的博客，晒晒自己的作品，写写自己的心情，发发心中的牢骚，学生无论写什么文中，其实都是在表达自己，都是写作的形式之一。

我常常逛学生的博客，并与学生时常交流。在交流中，我在悄悄进行写作的评价，学生也在无形中反思、成长、改变。

例如，缪缪和Aaron都是敏感又有想法的孩子，她们的博客中贴出的文字常常让人心疼。缪曾经为小升初困惑挣扎：

最近，不，应该说一直都超级喜欢唯美的东西——唯美不浪漫的东西。

本人某一死党说：“唯美不就等于浪漫么……”其实也是很奇怪哈，就是很喜欢唯美，不喜欢大浪漫。

一向排斥大大浪漫的东东……或许唯美中带有一点点小小的浪漫吧……呵，不知道啊。

最近的所有感觉都很强烈，好的坏的，无论什么都是，厌恶情绪、喜爱情绪都好像被放大了100倍的感受，很奇怪啊……

包括，小升初的感觉。

我知道班里个别同学也已经考完了（小道消息……）自己还在途中，不过，最近努力的力量很强大，真的努力在学，至少我要补我曾经错过的东西吧，很多很多……

唯美式的学习，刚刚想到的，多么轻松的，阳光、小碎花、午后、想想就很棒，那或许是长大以后的事情吧，不知道。

其实，是我自己蛮想考重点班的，本来妈妈已经放弃了，她不想让我上，说是太累，但是自己很想上，很想努力，很想奋斗，就准备啊。

万一我考不上了呢，怎么办啊？……还不知道。

现在看来，我的未来很迷茫，明天又不知会怎样，但肯定不唯美。（缪《唯美式迷茫》）

在她的文后，我也写出了自己的看法：人生有两种境界，一是奋斗，二是享受。甭管起跑线在哪里，关键是要享受这个奋斗的过程。所以，目标是用来鼓励自己的，不是用来压迫自己的。尽力就好。我爱你。她的死党Aaron也在其后留言：我们都是生活中的大多数，没有办法去改变世界，那就只有跟着可以改变世界的人走。萱说她没有目标，我也没有太明确的目标，只是希望可以和萱上一所学校，时间可以冲淡、改变太多东西包括友情，或许长大之后感到很可笑，但这可能是我们这一生中最单纯的感情了，希望有知己的感觉越长越好。生活中的变数太多了，我们可以做的太少了，只是希望自己强大一点，好更容易承受生活中的变数。未来真的太迷茫了，希望可以做自己不喜欢讨厌的事，然后感受生活中的仅存一丝温暖感动，那样的幸福才会更加有味道吧。这样的交流不仅仅是在评价文字，更是在熨烫心灵，师生之间、生生之间，共同成长。现在，他们都已经是初三的学生了，出色，而且，幸福。

班里还有另外两个特别优秀却曾经让我特别担心的孩子，他们目标明确、想法成熟、思维清晰、观点独特，他们的身上带着有才男生特有的傲气，他们事事追求完美，因此，也常常对很多现实中的人事物感到不解和失望，甚至感到愤怒。

Mark写过或者转过不少小文，《功名更近幸福更远》《无德不可为师》《寒假感悟》《有条光明大道叫“绝路”》，在文中，我能看到孩子对于教育现状的不满，对于现实的批判，对于真理的追求，他的文字，是有正义感的。可是，作为老师的我，面对过更多成人世界的真相，也更加希望我的学生能够既勇敢求真又幸福快乐。于是，我会跟他交流，探讨，甚至争论，这样的争论，也时常有另一个孩子参与。我常常觉得，这个时不时就挑老师刺找老师茬的孩子，才是个真正真实的孩子。我知道，这个争论的过程，我们师生之间最多的状态就是互不妥协，可是，即使是不妥协，他们依然在成长，在成熟，在进步。

4、利用网络建立学生展示自我写作成果的平台，拓宽作文评改的宽度，激发学生的内省和自评

每个人都有自我实现的心理需要，要激发学生对写作的浓厚兴趣，首先要让学生感受到自己在写作中的成就感。可是，在现实的教学中，由于班级学生多，每次习作中都很难做到将每个孩子的作文进行展示，很多学生会感到失落，渐渐地，也就对写作失去了热情。

利用网络可以建立学生展示自我写作成果的平台，有了这个平台，每个学生都可以晒出自己的作文，并且会得到很多同学甚至是陌生人的评价，这个过程中，学生会从他人的评价中得到收获，并且不断自省、自评，不断改进提高。

例如，欣是一个语言天赋很好但是不够勤奋的孩子，无论是听课写作业还是写作文都是点到即止，从不愿多付出。家长着急，老师也担心，可是，孩子却一点也不觉得自己有什么不好。自从我向班里学生推荐了学长学姐的作品后，欣似乎一下子看到了自己努力的方向，她的好胜心被激发出来了，每次作文都力求更好更新颖。在她不断的努力下，她的作文真的成了我们班数一数二的了。欣的博客中，她自己的好作文都被置顶，《我的舞蹈之路》《听雨》《关爱，无处不在》……那一篇篇的佳作，是孩子的进步之路上一个个坚守的阶梯。在欣的博客中，有这样的心情随笔：

今天我编了一篇童话，内容很丰富，我很满意。2010-10-1

2今天晚上我看了语文精粹这本书，心情很好，还有很大的收获，所以我在博客里把它打下来，作为知识积累。2010-11-1

5这次期中考试，我进步了，得到了杨老师和李老师的表扬，我一定努力，再接再厉，争取更大进步。2011-11-12

这次期中考试我的英语、数学都进步了，我最爱的语文反而退步了，原因是因为我太不注意审题了，我要吸取教训，争取期末考个好成绩。2012-11-2

3这样的自省与自我评价，让我这个做老师的特别感动，有了网络这个平台，更多孩子有了展示的舞台，也获得了更多的自信与更自觉的成长。这样的写作，这样的评改，才是最持久最高效的。

四、结语

对于小学作文评改方式的研究，我一直在思考着，在教学实践中或许找到了一点好的方法，也常常感到欣喜。然而，放眼中国语文教育的广阔背景，我又常常觉得自己就如同一个在大海边玩耍的孩子，刚刚捡到了一只美丽的贝壳，一抬头，却发现眼前的大海是那么宽广无际。

学生习作评改重要性 篇5

地点：校集体办公室

主持人：蔡茂兴

参会人员：全体语文教师

会议主要内容：探讨“如何评改更能提高学生的习作兴趣和水平”

主持人（紫风铃响了）：这期我们要聊的话题是“如何评改更能提高学生的习作兴趣和水平”。虽然这个话题有点老生常谈的味道，但是习作的评改方式，却关系到孩子们习作兴趣和水平能不能提高，因此，我们还是就这个话题展开讨论，希望老师们结合自己的教学实际各抒己见，畅所欲言。

温洁：说起作文的评改，每位语文老师对它总是充满复杂的情感，它是作文教学的最后环节，本应该带来“画龙点睛”之神韵，可是很多时候却是“昙花一现”。如何让作文评改绽放异彩，熠熠生辉呢？我想作文评改是一个既要注重“评”，也要注重“改”的循环过程。多样的“评”，是为了“改”的更精彩。采用单一的教师批改略显单薄，而没有教师指导的学生自改，则失去章法。要力求从不同的阅读角度，提出修改的意见，以激励性的语言让学生获得作文的满足感，理解作文的真谛，去表达自己的喜怒哀乐，描述自己所见所闻。修改后的作文要选择性的进行“复评”，通过前后的比较，挖掘学生作文的内在潜能。

王日娥：我认为应该换一种评改的方式，来提高学生的习作兴趣与能力。传统的作文评改方式是学生写、教师改。对自己习作充满期待的学生拿到手的作文往往是“遍地红花开”。虽其中饱含许多教师的心血与良苦用心，但在学生的眼里却视为教师对其的否定，尤其对自尊心强且写得不错的学生更是一种不小的打击，许多学生会误解为自己的作文能力不行，甚至会失去习作的兴趣。因此，习作评改中教师首先要善于抓住学生的“闪光点”，加以指出并给予鼓励性点评。使其得到“作文，我行”的自我暗示。特别是获得“作文也很简单—自己怎么想，就怎么写”的初层认识与浅表的愉悦体验。谢水萍：我想我们要给孩子赏识性、激励性的评价，让孩子慢慢喜欢上写作，从而爱上写作。首先，要真诚地对待孩子的习作，留下赏识性、激励性的习作评语。每次我阅读完孩子的习作时，都会细细品味一番，然后在孩子的习作本上写上一两行真诚的话语，如农历七月十五那天，我们班一个孩子写了一篇文章《奶奶，我爱您》，文章写的很细腻，听她妈妈说，她是哭着写的，我读后，也很感动。在她的文章下面写下了这样的一段话：“你是一个懂事、孝顺的孩子，文章写得情真意切，老师读出了你很爱你奶奶，也知道你很想念她，老师也相信你奶奶在另一个世界过得幸福„„”

其次，是采用多种表扬方式，激发学生写作热情。我每天批阅孩子们的日记时，我把班上写得好的和有进步的同学名字记下来，通过一线通的形式发给各位家长。另外，将写得好的习作在班上进行表扬、点评、传阅，并张贴在班级读书角，发在班级博客里。告诉他们，有很多人，在阅读你们的文字，那是一种幸福，也是一种骄傲。

谢岩林：我根据《语文课程标准》对各学段的习作要求，制定了七星评价表，学生在习作完毕之后，首先进行自我评星、打分，然后由同桌对其作文进行评星、打分、点评，接下来是家长、老师评星，最后全班范围内交流，批改时主要是寻找文章中的闪光点，进行放大。学生的习作分数不再是老师一个人说了算，而是累计自己、家长、老师、同学的评分，也不再是一次性得分，学生如果对自己的习作不满意，可以修改、重做，获得加分，同时，他还可以尽可能多的评改其他同学的习作，以获得加分，最后算出学生的习作总分，这样，就将习作的评价贯穿于习作教学的全过程了，同时，也让家长全程参与了学生的习作，这非常重要。学期结束的时候，让每个学生把自己的习作整理在一起，并写上序言，做好封面和目录，装订成一本书，这样就让学生获得了极大地的成就感，从而激发了习作的热情。

习作评改，贴着地面飞翔 篇6

习作评改，贴着地面飞翔

作者/赵岚

习作评改是作文教学的一个重要组成部分，其主要功能是了解写作情况，激发写作兴趣，发掘写作潜力。据国外一项研究表明，学生能力的发挥，与其心理状态密切相关。教师对学生评价持积极态度，则学生的能力可以发挥80%――90‰而一般情况下，只能发挥20%―30%。这说明，其中50%-60%的潜力是通过积极评价激发出来而递增的。一节好的习作评改课，既可以帮助学生认识自己作文的优点与不足，又能唤醒、鼓舞、激发学生的写作欲望，从而为提高写作能力打下坚实的基础。

如今，老师上习作课，普遍的三部曲是：作前指导、学生习作、作后点评。在这三个环节中，重指导轻点评，重师评轻生改，这是大多数老师的做法。或者在一节习作评改课中，完全成了优等生的舞台，满眼都是优秀习作的展评，教师习作评价都是围绕那几名优等生的，大多数学生的习作根本不被老师放在眼里。难怪习作评改课已经流于形式，沦落到可有可无的地步?甚至上还不如不上，适得其反，最终根本达不到习作评改的目的和效果。造成这样的局面，其根本原因就在于教师的思想没有转变，习作评改的标准不够明确。那么习作评改的标准到底是什么呢?

我们先从习作的定义人手。《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”“习作名‘习’，就是说，习作是一种练习，是儿童为了提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。”

由此可见，评改习作应该遵从《语文课程标准》的要求和儿童的天性来考量和评价，不拔高要求，不以成人的眼光看待儿童习作。老师要降低习作的难度，降低习作评改的标准，遵循儿童的天性。“习作评改主要看是不是真实地反映儿童自己的生活;是不是能够具体明确、文从字顺地表述儿童自己的意思;是不是能够根据日常生活需要，运用了恰当的表达方式。”也就是说，习作评改一定要从儿童实际出发，贴近儿童生活，要珍视儿童的独特感受，尊重儿童的话语方式，呵护儿童稚嫩的思想，最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。

习作评改的标准已确定，到底应该如何实践，在实际教学中又该如何把握这些标准呢?下面就我的一节课例，具体谈谈习作评改的做法。

这是一节苏教版三年级下册习作7的评改课，写作要求是写一篇格式正确、通顺明白、真实有趣的日记。这节课就按照这个要求进行修改。

一、珍视成果，激发兴趣，让学生想改

上课伊始，先明确习作要求，表扬并展示优秀日记。

师：还记得这次学写日记有什么要求吗?

生：格式正确、通顺明白、真实有趣。

(师板书要求。生齐读要求。)

师：课前，老师欣赏了每位同学的日记，全班37人都能做到格式正确，非常值得表扬。让我们送给自己一些鼓励的掌声吧。

师：大多数同学能够通顺明白地表达自己的意思，这其中进步最大的有……(报出几个同学的名字)，希望再接再厉。还有一些同学的日记读来让人忍俊不禁，非常有趣。(屏幕出示表扬名单)

比如：xx同学和墙壁进行了一场乒乓球友谊赛，XX同学竟然让同学为自己拔牙，××同学看望了要娶老婆的大猩猩，XX同学偷玩电脑心情忐忑，XX同学和胆小的妈妈去钓鱼，XX同学记录下可爱小金鱼的欢乐生活……还有下面这些同学(报出能够写得有趣的同学名单)都在日记中记录了有趣的事情。

法国教育家第惠多斯说：“教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”唤醒什么?唤醒学生沉睡的求知欲。激励什么?激励学生向上的热情。鼓舞什么?鼓舞学生的进取精神。我们的习作评改也是如此。(语文教学论文 )珍视成果是指高度注重、珍视学生的习作成果。“著名作家冰心曾把自己的作品比做自己的孩子。其实，学生写作也是在进行着极为艰苦的脑力劳动，他们完成习作之后，最期盼的是别人的认同。”我们的习作评改首先应是认同和鼓励，努力发现学生习作的进步。这节课中对写日记有三条要求：格式正确、通顺明白、真实有趣。那我们就针对要求有层次、有递进地进行评价和鼓励。“日记格式正确”这一基本要求，全班学生都能够做到，那就全体表扬。“语言通顺、意思明白”，特别表扬几位在这一点上进步最大的同学。不仅能够完成基本要求，还能够在此基础上达到“有趣”标准的同学，必须要上讲台进行表扬。达到基本标准的就可以打高分，符合要求的可以打满分。这样的表扬和鼓舞才是我们习作评改应该做的。我在课堂上，每表扬一次，就看到学生们的脸上流露出掩饰不住的喜悦和兴奋。我们鼓励和表扬的目的就是要让学生体会到习作成功的乐趣，如果老师能够从目标出发，蹲下身子来看学生，激发习作兴趣又有何难?

二、例文导写，活化积累，让学生会改

第二个环节，赏析优秀习作、例文引路，让学生从别人的习作中找寻自己的生活经历和情感体验，产生共鸣。

师：现在就请两位小作家上来读一读自己的大作吧，我们一起来欣赏。

(生读日记。)

师(问小作者)：你这件事是真实的吧?你觉得写作中最得意的地方是什么?

师(问学生)：你们听了之后，觉得这件事好玩吗?哪儿写得最精彩?

(生交流。)

师(总结)：这两篇日记记录下了有趣的生活瞬间，给人带来了无穷的快乐。

展示的这两篇习作，不是遣词造句最棒的，不是篇幅最长的，但绝对是最有真情实感、最有趣的。如果每次习作总是选取那几位优等生，势必会给学生造成老师特别青睐优等生的印象。在每次习作赏析环节，我都尽量选取不同层面学生的习作，争取让每位学生都有上台一展风采的机会。当学生声情并茂地朗读完习作，还让学生针对习作要求进行点评，评价标准就是“真实，有趣”，先从小作者自己谈起，然后全班学生交流自己的想法。

我们的习作评改，目的是让学生会改。如何修改呢?学生心中的迷雾需要教师帮助拨开。修改标准要在学生心目中扎根，不断重复，不断强化。不需要老师针对这两篇习作讲述更多的优点，通过学生的眼光去发现，透过学生的心灵去感受，用学生的语言去描述即可。习作评改要实在，要贴近儿童的标准。当每个孩子能投入地听、投入地说，那课堂的主人才真正是学生。

三、以学定教，淡化技巧，让学生敢改

所谓“以学定教”，指构建运用符合教学规律的教学模式，使学生“学”的主体地位得以真正体现和充分发挥。即：降低习作标准，准确定位，设置符合学情的教学目标，采用科学合理的教学方法，淡化习作技巧性指导，让学生水到渠成地达到既定目标。

第三个环节：仿照例文，修改一篇日记。

师：这里还有一篇日记，放声读一读。(出示一篇格式正确、语句通顺、内容真实的习作。)

师：对照习作要求，说说你有什么感受?

生：格式正确、语句通顺、内容真实，但是缺乏趣味性。

师：那怎么修改呢?打开书看看例文，和小作者学学怎么才能把抓鱼这件事写得有趣。

(生交流修改。)

师：这样写，抓鱼的情景就浮现在我们的`眼前了，很有画面感，我们仿佛身临其境。

师：读了两篇日记，又看了例文，思考一下，你觉得怎样改才能帮助这位同学把这件事有趣地写出来。我们一起来帮帮他。

(生四人小组讨论交流。)

这个环节大部分是学生在读、在讨论、在点评、在交流。学生完成习作后再认真读书上的例文，是体悟，是在获取方法和经验。例文中有语言描写、心理描写、动作描写、神态描写……但是，这些技巧性的字眼不应该经常出现在我们小学生的习作课堂上。“作文最大的技巧是没有技巧。”“要让学生文从字顺地、准确清楚地表情达意，不要为了追求词句的华美和形式的独特，对学生进行毫无生气的技能训练。”如果老师一味地把眼光放在这些技巧性的指导上，那学生必然会走入这样的怪圈：不再服从内心真实的情感，不再“我手写我心”，而是一味地迎合老师的口味，迎合老师技巧性的评价标准。这样的习作评改标准和我们的教学大纲相悖离，和我们的《语文课程标准》相悖离。这样教出来的学生，往往失去了说真话的能力，学会的是说假话、大话、空话的本领。

美国教育家杜威先生说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”在习作评改的课堂上，以学定教，是循着学生的习作来教，为了学生的需要而教。学生已经达到习作的基本标准了´但是如何写得有趣、好玩，是这次习作的难点。那么教学就是教学生不会的：让学生体会有趣表达，学会把习作改得更有趣。此环节就以一篇日记为例，让学生一起出谋划策，一起动脑筋，你一言我一语体验修改的乐趣，这就是一种学习的过程。

四、多元评价，提升能力，让学生能改

通过同伴互助、自己修改、家长老师帮助修改等方式，使学生在修改习作的过程中逐步提升习作修改、赏析能力。

这一环节：修改自己的习作，反馈。

师：我们欣赏了同学的日记，也修改了一篇日记，对你修改自己的日记有启发和帮助吗?我相信同学们一定能在通顺明白的基础上把作文改得更有趣、更精彩。必要时还可以请教同桌和老师。

(生自改、互改。)

师(点评)：我发现很多同学在修改的时候都用上了规范的修改符号，这是很棒的习惯。

(生上来读修改后的习作。评价两篇在修改上有代表性的习作。)

师(问作者)：你的习作哪些地方做了修改?为什么这样改?

其他同学发表意见：经过修改你觉得哪儿有趣了?

师(评价第一篇)：格式正确(用红笔加星)，通顺明白(用红笔加星)，而且写得非常有趣(再加星)。

(生评价第二篇，让大家看看可以给他什么等第。)

师：写文章就是“我手写我心”，发自内心的表达就是真实的，就是生动的，有的时候也是有趣的。

作文的能力是通过修改而修炼来的，自改、互改是把“改”的权力交给学生，让学生用手中的生花妙笔将习作改精彩。当堂修改后的反馈环节，也要从一而终地遵从评价标准，老师适时用笔按照评价标准进行打分，及时鼓励。不同水平的学生，都能在评价中找到自信，找到成功的乐趣。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务”。学生在这样不断鼓励、不断表扬的课堂中，必定能保持高涨的热情，对于习作修改的积极性肯定也会大大增加。

习作评改课的最后环节，还可以让学生自己上来展示得意之作，老师进行总结：“同学们，你看，记日记多么有趣，可以记录下我们每天多彩的生活，希望同学们能养成坚持记日记的好习惯。”通过习作评改课，让学生爱生活、爱语文、爱习作，在生活中学习语文、学习习作，感受生活的美好、习作的乐趣。

总之，习作评改的低标准，不是一味地放低标准，甚至没有标准，而是要学会从孩子的角度看世界，呵护儿童的习作天性，让孩子有习作的欲望，激发孩子习作修改的热情。

习作评改=平等对话 篇7

一、针对作文草稿,分批分类个别对话

我们知道,每个学生都有被别人重视的需要,学生写作也是如此。俗话说:“好文章是修改出来的。”教师在习作评改中一定要关注每个学生的写作过程,面对学生的第一次草稿,我经常趁热打铁,粗评快评,并对学生的个别评讲作出详细分类记载,大致分为以下几类,如,选材是否恰当,表达是否生动,内容是否具体,结构条理是否清楚等。然后逐步分批分类与那些学生进行谈话,谈话的时间地点随意,可以在课间,可以在办公室,可以用谈心聊天的方式,有时我会询问他的写作目的,有时我会了解学生的习作构思,有时我会关注习作的结构条理,这样的面对面的评讲,既使学生轻松愉快地接受,又使学生一目了然,从而能立即进行有效修改。我努力使每一次作文批改成为与学生的一次诚恳交流,久而久之,学生渐渐愿意表达自己的见解。

二、利用课前三分钟,边读边评全班对话

学生的每一篇作文,都是学生写作成长的脚印。在批改作文的过程中,我只要发现优秀作文,就会利用课前两三分钟的时间在全班朗读,时时给学生以惊喜。以读代讲,以读代评,通过朗读实现与学生心灵的对话,全面实现教师、学生和文本的三者对话。

例如,我布置了一篇以“让我感动的一件事”为题材的作文,第二天在批改的过程中,就发现了一篇佳作。她写的是《藏在苹果里的爱》,她从小就不喜欢吃水果蔬菜,因此身体较差,母亲经常想方设法照顾她,有一次,母亲偷偷在她的书包里放了一个苹果,她却误解成母亲在偷看她的日记,对母亲发了火,后来当她明白这一切时,她读懂了藏在苹果里的爱,这件事让她感动不已,并觉得对不起母亲。并暗自下定决心:努力学习,回报母亲。这位学生对自己的心理活动及动作进行了细描细绘。当我朗读完这篇作文之后,全班学生为之动容,好多学生都流下了感动的泪。这时利用这一教学契机,我让小作者谈谈自己的想法,同时也让其他学生谈谈自己的看法。通过对作文的随改随评,不仅分享了优秀习作,还使学生产生情感共鸣,最终在评价对话中使学生明确了“感动”的内涵,也激发了学生参与评改的热情,比起教师讲解要好很多,从而达到了事半功倍的效果。这就是一场无声的心灵对话。

三、采用“多方”评价,实现多元对话

在习作评改中,我改变了以教师为主的评价方式,让学生、家长、教师三方共同参与到学生习作的评价中,做到了评价主体的多元化。在评价形式上,也力求新颖、多样,使学生参与评价不觉得枯燥。在评语内容上,以鼓励为主,力求创新。我们主要采用五步式对话评改法:第一步:自评自改,学生与文本进行对话(学生写完作文后,先对自己的作文写个简单的评价)。第二步:学生与教师进行对话(选择一至三篇写得有代表性的文章集体批改。)第三步:学生互评,学生与学生进行对话(可以是同桌双方交换评改,也可以是小组共同讨论修改。)第四步:家长评改,家长与学生进行对话(由家长对孩子的习作做出鼓励性的评价)。第五步:教师总评(教师对学生作文中一些主要的、共性的问题进行点评)。

经过不同形式的平等对话,实现对作文的反复修改,使学生既学习了写作方法,又获得了评价方法;既分享了自己与他人的习作,又交流了彼此对于习作评改的想法。使其在这样的过程中品尝成功的喜悦,获得写作的自信,同时,由于采用“三方”评价,使学生改变了过去那种被动接受评判的状况,使学生真正成为学习的主人。

在这样的习作评改过程中,教师不再是一言堂,而是教师与学生、学生与学生、家长与学生之间的平等交流。教师时而用心与学生娓娓交谈写作技巧,时而用无声的语言与学生撞击情感的火花,时而利用学生资源激发孩子的习作兴趣。兴趣是写作的动力,有了动力,学生就有了写作的热情;有了热情,学生的作文才会畅所欲言。总之,春风化雨,润物无声;春风话语,浸润心田。让习作评改成为平等对话,相信学生一定会真正成为课堂学习的主人。

摘要：随着新课程理念的不断深入,课堂教学也在发生巨大变化。《义务教育语文课程标准》指出:“语文教学在师生平等对话的过程中进行。”在作文教学实践中,尝试将这种理念应用于作文评改教学之中,通过不同形式的平等对话,使学生的习作评改兴趣得以提高,在关注人性的习作评改教学中,学生的主动性大大提高。

关键词：小学习作评改,平等对话,个别对话,全班对话,多元对话

参考文献

浅谈学生习作评改的有效性 篇8

一、目标明确，针对性强

每次评改作文，一定要围绕本次习作特定的教学目标进行，评改方向一定要明确，突出评改重点，对非评改重点可以略评或者不评。特别要评改学生作文中带有普遍性的问题；同时，重在鼓励，以调动学生写作的积极性。如某次作文是“记一次义卖活动”，重点是要把活动的过程写具体，学习场面描写，注意点与面的结合。我就围绕这一重点进行评改。我发现学生们普遍存在的问题是活动的过程写得不具体。针对这个问题，讲评时，我对学生进行引导：为什么活动的过程写得不具体，怎样才能写具体。在我的点拨下，学生归纳出应抓住这几点来写：（1）义卖现场怎样，给你什么感受。（2）“推销员”使出了那些绝招推销产品的，你或你的同学又是怎样讨价还价的。（3）参加这样的活动你有什么样的收获。在此基础上，让学生再进行修改，效果非常好。如有的学生这样对场面进行描写：

“来到操场上，人山人海，热闹非凡。我就像来到了超市一样，物品琳琅满目，应有尽有，看得我眼花缭乱。”有的这样描写推销过程：“他们推销的手段比起大人来一点也不逊色有的装扮成小丑或骑士来吸引顾客，招来了一拨又一拨的人群；有的舞动着小红旗，站在高处高声叫卖：‘大家快来买呀，买一送一，还送奖品呢！’还有的直接亮开嗓门叫道：‘大家走过路过，千万不要错过，血本大甩卖了……”

在明确每次作文批改方向、批改重点的前提下，对每位学生的作文，要根据情况因人而异，区别对待。对语病较多的学生，评改时要将其列为重点。

二、欣赏佳作，感悟方法

欣赏佳作是作文评改中重要的一环。在每次的评讲课上，我一般都是从本班学生的习作中挑选出优秀的文章和 精彩的作文片段来进行赏析，目的是强化学生的印象，让他们对作文的写法有所感悟。同时，还让写得好的学生朗读自己的作文，并说说自己的创作体会。这样的方式，一是可以激发学生欣赏作文的兴趣；二是让学生学习立意或选材，感悟精彩语言对表达思想情感的作用。

如写人的作文，要介绍人物的性格、爱好，还要通过具体的事例来表现人物的个性。在评讲时，我先挑选了几个精彩的片段让学生欣赏。出示：

一次上自习课，老师让同学们自己读课外书。这下王奕可高兴了，只见他高兴得两眼发亮，小脸通红，连声说：“好！太好了！”老师刚走，王奕就迫不及待地去翻开书，如饥似渴地读了起来。瞧她那双渴望知识的大眼睛，目不转睛地盯着书，好像有一块磁铁把她紧紧吸引住了！一会儿，她的嘴角上露出一丝微笑，是被什么有趣的故事所感染了吗？一会儿，她又着急地抓耳挠腮，一定是在思考故事的情节怎么如此出乎意料；一会儿，她又仰头哈哈大笑，一定是被故事里的人给逗乐了吧，这就是看起书来如痴如醉的王奕。

接着，在教师的指引下，学生自由地大声地朗读，思考这几个片段好不好，好在哪里。然后，再让他们去充分地讨论、交流，发表自己的想法。这样，他们懂得在写人的时候，要抓住人物的语言、动作、神态、心理，还要恰当地采用了一些修辞的手法（比喻、拟人、夸张、排比等），这样就能把人物写得活灵活现、栩栩如生。

从他人的优秀习作中感悟习作的方法，让去学生欣赏、剖析，并指点出写作的秘诀，这就让学生有了写作的方向，掌握了写作的方法。

三、剖析典型，从扶到放

叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。” 在感悟到了一定的习作的技巧以后，就可让学生迁移运用知识，去评析病例作文。有了前面的佳作范评，学生就能胸有成竹对“病”文来剖析。我们通过剖析范文，使学生知道什么样的作文才是佳作，懂得“佳”在何处、“病”在哪里，更能认识到平时一定要注意观察身边的事物、展开丰富的联想、抒发自己的真情实感、讲究遣词造句，这样才能使作文表达得更加的生动具体。

我给学生出示一段文字：

妈妈很暴躁。一个星期天，我睡到了九点，妈妈叫我起床，我不起，妈妈给了我一巴掌，我只好起床。

刚一出示，学生马上就找到了病因在哪里，说这个事例写得不够具体。怎样来进行修改呢？通过上面的佳作的欣赏，他们很快找到解决的方案。我把他们分成小组，大家合作修改，相互讨论、交流，最后全班再进行交流，学生们畅所欲言。有的说：“妈妈见我没动静，这下可火了，只见她气得满脸通红，眼睛瞪得大大圆圆的，连脖子上的筋都鼓了起来，像一只母老虎一口要把我吞了似的，冲了进来，我吓得瑟瑟发抖……”

要给学生创设的空间，通过小组的合作和集体修改的方式互相交流，取长补短，循序渐进地培养学生修改作文的能力，提高学生的作文水平。

总之，培养学生的评改能力，提高学生的作文水平，不是一朝一夕的事，需要教师们长期坚持下去。通过自主修改、互改，教师评改，学生的作文水平才会逐步得到提高。