对安全教育意义的认识

对安全教育意义的认识（共8篇）

对安全教育意义的认识 篇1

第四期：七台河市检察院党组中心组

联系检察机关实际

提高对社会主义法治理念教育重大意义的认识

5月12日，七台河市院党组召开中心组学习会，就提高对社会主义法治理念教育的认识问题展开了专题讨论。

与会同志通过学习罗

干在中央政法委社会主义法治理念研讨班上的讲话，学习高检院和省院开展社会主义法治理念教育活动电视电话会议精神，联系实际进行了深入讨论，进一步明确了检察机关开展社会主义法治理念教育活动的重要意义，并形成了以下四个共识：一是社会主义法治理念教育是党中央做出的重大决策，从根本上为建设社会主义法治国家和加强政法工作指明了方向，作为检察机关，应该率先抓好这项工作；二是社会主义法治理念教育是坚持中国特色社会主义检察事业发展方向的必然要求，对于更好地理解和把握检察工作主题，深化对主题的认识，增强实践主题的自觉性和坚定性，将会起到重要作用；三是社会主义法治理念教育是建设高素质检察队伍的战略举措，只有用社会主义法治理念统一干警的执法思想，才能进一步提高广大检察人员的思想觉悟，才能适应科学发展观和构建社会主义和谐社会的要求，改进执法作风，规范执法行为，提高法律监督能力，更好地履行宪法和法律赋予的职责，推动检察工作健康深入发展；四是社会主义法治理念教育是解决七台河市检察工作存在问题的有效途径，通过广泛深入的思想教育，让干警真正弄明白、解决好权从何来、为谁掌权、为谁执法、如何执法等重大思想问题，从而进一步提高政法队伍的政治素质和业务素质，提高维护社会主义法治的能力。

对安全教育意义的认识 篇2

(一) 古代西方的认识论观点

1. 赫拉克利特

唯物主义者赫拉克利特肯定认识的对象是自然界, 同时又区分了感觉和思想这两种认识形式, 认为感觉分辨事物, 思想则把握真理。

2. 柏拉图

柏拉图的认识论思想是以理念论为基础, 他认为, 世界是由理念组成的“可知世界”和由具体事物组成的“可见世界”。人的灵魂在进入肉体以前, 就已经认识理念, 但当人类的灵魂进入肉体之后就会忘记, 而认识就是把灵魂忘记了的理念记忆起来, 这就是他的理念论。

3. 亚里士多德

亚里士多德肯定认识的起源是感觉, 将灵魂比作蜡块, 认为感觉是外在事物在蜡块上留下的痕迹。他认为"每一事物之真理与各事物之实是必相符合", 肯定了认识的客观性。但是他割裂事物的质料和形式, 认为感觉只是感受事物的形式, 不是感受它们的物质基质。亚里士多德论述了认识的发展过程。他主张, 知识起源于感觉, 由感觉产生记忆, 多次回忆一件事情产生一种经验能力。

(二) 近代西方的认识论观点

1. 培根

培根坚持从经验出发, 认为真正的知识只能源于经验;知识是存在的反映, 而人对存在的反映是由感觉经验开始的。培根主张在经验能力和理性能力之间建立一种真正“合法的婚姻”。他认为, 科学的认识不是蜘蛛似地从肚里吐丝编织出来的;也不是和蚂蚁一样只搜集简单、零碎的事实经验, 而应当像蜜蜂一样, 从花园里采集材料, 对这些材料进行加工和消化。培根从唯物主义经验论出发, 系统地制定了认识的归纳法。培根的方法具有机械论的性质, 赞成“二重真理论”, 认为从经验得来的真理和神启真理同时存在。

2. 笛卡尔

近代唯心主义唯理论的第一个代表笛卡尔否定感性, 崇尚理性, 否定归纳法, 认为只有从清楚明白的公理出发, 通过演绎推理才能达到真理性知识。笛卡尔运用怀疑的方法, 提出了"我思故我在"的原理, 认为这是最清楚明白的原理。

3. 洛克

洛克提出来著名的“白板说”, 他认为人心像白板一样, 没有任何观念, 一切观念都是后天获得的, 从经验中获取。洛克将经验分为两种, 一种为外部经验, 一种为内部经验。外部经验是由外部事物刺激人的感官产生的感觉;内部经验是由心灵自身的活动所引起的反省。

4. 黑格尔

黑格尔认为主体与客体、思维与存在在本质上是统一的, 主张在唯心主义辩证法的基础上解决主体与客体、思维与存在的辩证关系问题。

5. 费尔巴哈

费尔巴哈批判了黑格尔的唯心主义, 对思维与存在、主体与客体做出了唯物主义的解释, 恢复了唯物主义的权威。他认为感觉是认识的来源, 肯定了理性认识。

二、马克思主义哲学认识论

1. 马克思

马克思写了《关于费尔巴哈的提纲》在这份“包含着新世界观天才萌芽”的文献中, 马克思在批判费尔巴哈和一切旧唯物主义的局限性, 阐明马克思主义哲学, 特别是唯物史观的重要思想的同时, 还提出并解决了认识论的一系列重大的基本的问题, 从而实现了人类认识论史上的伟大变革, 《提纲》的写作, 标志着马克思主义认识论的初步形成。马克思在批判旧唯物主义反映论的过程中, 把认识论建立在实践观点的基础上, 并且同人的主观能动性结合起来, 从而阐述了辩证唯物主义的能动的革命反映论。

2. 恩格斯

恩格斯指出, 人的认识永无止境, 在辩证法看来, 人的认识是由浅到深, 从不知到知, 通过无数相对真理的认识, 一步步接近绝对真理, 但是人的认识不会有终点, 永远也不会达到所谓的最终的绝对真理。恩格斯认为人类认识运动是一个矛盾过程, 是一个有限与无限的矛盾运动的过程。认识过程本身的这种矛盾, 决定在这个过程中产生的认识成果, 即真理与谬误也是相矛盾的。认识过程中的基本矛盾是真理与谬误的矛盾, 同时由于这个矛盾又引申出了真理自身的矛盾, 即真理是绝对真理和相对真理的统一。真理自身的矛盾, 决定了真理是发展的, 同时认识过程本身的矛盾, 也决定了真理是个不断地由相对走向绝对的过程, 是在同谬误的斗争中不断地向前发展的。

3. 列宁

在新的历史时期列宁对马克思主义认识论做出了重大发展。他提出了两条认识路线的原理, 即唯物主义认识路线与唯心主义认识路线, 阐明了认识论的三条原则, 并提出了实践的观点是认识论之首要的和基本的观点的论断, 把马克思主义认识论推进到一个新的高度。列宁认为物不依赖于人的意识、感觉, 而存在于我们之外, 在现象与自在物之间没有任何原则的差别, 在认识论上与其他一切领域一样应当辩证的思考。

4. 毛泽东

知行统一观是毛泽东运用中国哲学范畴对认识和实践统一理论的概括, 是基于马克思主义哲学的实践观而提出的科学的认识论思想。知行同一观突出了社会实践在认识中的决定性作用, 在此基础上, 毛泽东把唯物辩证法贯彻于认识过程, 深刻地论述了知行统一的辩证发展过程.知行统一的辩证发展过程, 也就是毛泽东所说的“基于实践的由浅入深的辩证唯物论的关于认识发展过程的理论”。

三、现代西方哲学的认识论思想

1. 皮亚杰

皮亚杰认为生物学的机能与结构与心理学的有同构的关系, 所以认知机能的发展实际上也是渐成论的一部分。他指出当一个自然主义者对动物进行分类时, 他把他的知觉同化于先前的概念系统, 当一个人或一个动物知觉一个客体时, 他以为这个客体是属于某个概念上的或实际上的范畴, 这个范畴给予所认识客体以意义, 这样主体就有可能应用以前的经验来对待新的环境。

2. 实证主义

实证主义反对唯物主义反映论, 在对待思维和存在、精神和物质的关系这个哲学基本问题上, 基本上是唯心主义的, 不过多数哲学家采用种种方式来掩盖其唯心主义的本质, 宣称他们的哲学是超出于唯物主义和唯心主义的对立之外的。在认识论上, 他们都反对唯物主义的反映论, 声称一切知识起源于经验, 但根本否定经验的客观来源和客观内容, 把它归结为主观自生的东西。

四、认识论的研究意义

对语文课外阅读意义的再认识 篇3

摘 要：课程性质告诉我们语文具有综合性特征，课外阅读符合语文的综合性特征，课外阅读本身就是很好的语文综合性训练；听、说、读、写四项语文能力虽然相辅相成，但读在其中处于基础地位。课外阅读能为听、说、读、写的有效训练提供丰饶的土壤；课外阅读可以有效地提高阅读能力，发展语文能力，这既是被中外语文教改实践证明了的，也是实践论观点的必然结论；课外阅读本质上符合儿童兴趣性、自主性心理特点，又能充分发挥语言发展最佳期的效益。它既是目标，又是手段；既能使学生知识丰富、头脑发达、语文能力得到发展，又能激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

关键词：小学语文；课外阅读；语文能力；意义

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-011-2

一、从语文的课程性质看课外阅读的意义

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的工具性，是思想性很强的工具，是表情达意的工具，是认知的工具。在研究学生语文能力的发展时，我们不能不对此予以充分注意。

首先语文是思想性很强的工具。马克思说：“语言是思想的直接现实。”语文“思想性强”，主要就是因为语文学习对象是作为“思想的直接现实”的语言。语言和思维是共生共存的，因此，语言既反映思维方式，也反映思维对象和思维成果（即思想）。纷繁复杂的思维内容和思维成果，以及变化多样的思维形式，在它们共同的载体——语言的基础上形成有机统一体。因而，作为学习语言文字的专门学科语文，其内容和形式都必然呈现出纷繁复杂、变化多样而又有机统一的特点。

其次，语文是表情达意的工具。在语文教学中，我们常常遇到这样的情况：一个含义微妙的句子，如果硬要解释出来，就有点“开口便错”的感觉；一段优美的描写，如果硬要解析一下，往往会大煞风景；一个词，查了词典中所有义项，却找不到完全符合的解释。有时分析性的单项训练虽然有效，却非常有限。而且过分的单项训练往往使学生犹如进入单调枯燥的工厂加工程序，以至厌恶语文。然而，读却能使人感悟到它们的全部内涵。多读却可以提供尽可能多的语言材料和尽可能大的语言环境，从而使学生在大语言环境中充分（课外地、反复地）感知语言的内涵（包括语体风格、语气特点、感情色彩、特定含义、言外之意等）和语言形式。读得越多，语言在不同环境中的特殊含义和特殊形式感知得越多，就能最终达到对语言的完整准确的掌握。

再次，语文是认知的工具。一方面，语文为我们提供了进行认知活动的凭借，即语言材料使我们能获取知识和方法；另一方面，语文作为文化的载体、思维的载体、情感的载体以及经人脑反映的物质世界的载体，为我们提供了认知的对象。所以，读，可以使我们在获得语文能力的同时获得各方面的知识。大量课外阅读，可以在极大地发展语文能力的同时，极大地丰富各方面的知识。杜甫的诗句“读书破万卷，下笔如有神”，正可用来作上述观点的形象概括。

以上内容说明，语文借助语言载体同时反映思维的形式、过程、内容，表情达意的形式、过程、内容以及认知的形式、过程和内容，因此语文具有多层面、多因素有机结合的综合性特征。学生语文能力的发展无可避免地要受语文综合性的制约。课外阅读，能最大限度地感知语文的综合性，从而产生综合的学习效果，使学习活动与语文的综合性相一致，因而有利于语文能力的发展。

二、从阅读在语文能力中的地位看课外阅读的意义

听、说、读、写四项语文能力中，听和读是信息的输入，说和写则是信息的输出。听、读和说、写虽然相互作用、相互促进，但从认识论的反映论观点来看，听和读是第一位的，是说和写的基础。听和读为说和写提供语言材料和语言形式。听和读相比，听的内容通常显得零散、随意、简单，而读的内容却严密有序、深刻丰富。所以，一般地说，在听、说、读、写四项语文能力中，读与其他几项能力之间是一损俱损、一荣俱荣的关系。因此，要提高语文能力，必先提高读的能力，而提高读的能力的最切实有效的途径就是读。仅以学生词语学习为例，据黄仁发等人1986年的研究，一个人要达到中等阅读水平需要常用词语一万五千个。要使学生获得达到中等阅读水平的词汇量，提高阅读能力，不通过课外阅读，还能有其他办法吗？试想，把一万五千个词语也来个“集中训练”或“专项训练”，可行吗？即便可行，能奏效吗？那种占去课外学习时间滔滔不绝讲解的方法，无异于当你坐到一桌丰盛的宴席前，听完手艺如何精妙、味道如何鲜美的介绍之后，刚要动筷，人家却已撤席了。说来说去，读的能力还得靠读来获得。当然，我们不反对读的指导，那种能导引阅读方法、激发阅读兴趣、促进阅读能力发展的富有启发性的精当的指导，正是课外阅读所需要的。

三、从国内外语文教改情况看课外阅读的意义

先从几个效果喜人的实验谈起。1989年开始的四川万县“汉字标音、及早读写”实验在识字、阅读、写话等方面都取得了普通班难以达到的显著效果。全国闻名的“注音识字·提前读写”实验，已经在全国不同地区取得了程度不同的明显效果，而这项实验最本质、最主要的特点是提前课外读写。全国著名特级教师霍懋征一个学期教课文95篇，是统编教材的3倍，取得众所周知的显著效果。全国著名特级教师丁有宽的“读写结合”教学实验效果显著，在国内外产生广泛影响。他的做法之一就是课外增补课文。被原国家教委副主任柳斌称为语文教改“希望之光”的龙口实验小学的“课外读写、双轨运行”实验，在课题中就开宗明义点明“课外读写”。就笔者了解，迄今为止，还没有发现让学生课外阅读而并未取得明显效果的教改实验。相反地，有许多教改实验在教法上能找出充足理由，在某一方面可能取得突破性的短期效果，却因脱离课外阅读而未能取得最终的显著效果。如“集中识字”实验为识字教学积累了宝贵经验，但实验也告诉我们，脱离了课外阅读，已经取得的显著的识字效果也得不到巩固。看来，抓了大量课外阅读的实验，即使在某个局部不够完善，也能取得良好效果；脱离课外阅读的实验，无论在理论上方法上怎样地自圆其说，其取得成功的可能性都十分渺茫。这是教改实验从正反两方面给我们的启示。

上述阅读教学实践充分说明，大量课外阅读是发展语文能力的最基本的途径。其实，古今中外的许多教育家、文学家、科学家对此都有过精辟论述。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并认为阅读给学习创造“智力背景”。

四、从儿童心理特征看课外阅读的意义

儿童极大的好奇心和求知欲与生俱来。没有哪一个儿童不喜欢听故事，没有哪一个儿童面对五光十色的世界不爱问“为什么”。当他们获得阅读能力以后，理应如喜欢听故事一样喜爱阅读，因为读物内容的丰富性、趣味性、广泛性和阅读过程的自主性符合儿童的心理特点，能不断地满足同时不断地刺激他们的好奇心和求知欲。但实际情况并不是这样或不全是这样。为什么呢？这应该从我们的阅读教学现状上找原因。我们的教师通常只是死死盯住为数不多的课文进行讲读，对课文中的内容不讲不放心，不讲透不放心，不讲全不放心，企图学一课就消化一课，把“寓教于乐”“因材施教”“温故知新”等抛在一边，不容许个别差异，不容许儿童按自己的心理水平去理解，读完了还要进行字词句段的课外练习，使阅读变得令人生厌，令人生畏。儿童对阅读应有的兴趣因此而消磨殆尽。这说明了儿童入学后阅读兴趣不大的原因，也正好从反面证明让儿童自主阅读对激发他们的阅读兴趣、培养他们的阅读习惯有着何等重要的意义。不同的是，世界一些国家非常重视自主阅读和趣味阅读。美国夏威夷州阅读教学目标之一是“阅读诗歌和故事，目的是享受和欣赏”。英国苏格兰爱丁堡区课程纲要要求“儿童阅读内容的选择视其兴趣应有相当的自由”。前苏联俄语教学大纲对小学的规定之一是：“培养热爱书籍的、善于独立阅读和思考问题的读者。”我们的《义务教育语文课程标准（2011版）》也有了这样的目标，比如在小学第三学段就有“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”的描述。

现代教育心理学研究表明，4至8岁是儿童语言发展最佳期。在这个时期，语文教学如果只是在十分有限的阅读范围内进行训练，只会使学生被动地在单调贫乏的内容上耗费心智；不扩展阅读范围，不增大阅读量，语文训练无论量有多大，方法有多好，都只会是封闭式的、“炼油渣”式的训练。我们都反对放羊式教学，但是，如若把羊引到水草肥美的地带去，这样的放羊式教学显然十分有益于儿童的主动发展。引导儿童阅读课外文质兼美的读物，使儿童置身于丰富的语言世界中，使他们把心智情趣都投入到阅读中，无疑会充分发挥语言发展最佳期的效益，使儿童的语言得到最佳发展，语文能力得到最佳发展。

基于以上认识，我们应当在充分调查研究的基础上，提出小学阶段的基本阅读量要求，并根据年段特点规定各年级的基本阅读量，做到下要保底，这个底指的是《义务教育语文课程标准（2011版）》规定的课外阅读量，上不封顶，实现对学生的阅读量的控制。要深入研究达到规定阅读量的办法，提供阅读的时间保障（包括校外的，尤其是校内的和课内的）和条件（读物）保障，建立课外阅读的激励机制和检查制度，研究使学生尽快获得课外阅读能力的途径和提高阅读速度的方法，选编适合儿童各年段心理水平的文质兼美、内容丰富的足够量的阅读书库。在宏观上建构“大量阅读+适量精读+适度练习”的语文教学总框架。归根结底，要树立以大量课外阅读为基础的语文教学观，亦即开放式语文教学观。

[参考文献]

[1]丁有宽.谈谈“读写结合教材教法”实验[J].小学语文教学，2001（02）.

对安全教育意义的认识 篇4

学院：数学与信息科学学院专业：信息与计算科学

班别：07信息2班

姓名：张锦源

学号：200724092230

摘要：

普通人的动物保护意识都是很普通，其实一个个普通人的保护意识往往注定了大众的动物保护意识。下面，我们来谈谈动物保护意识的认识，看看我们应要做些什么！如何培养对动物保护的意识！

我们一定要有爱护动物的意识，要认识到动物对我们人类的重要性： 其一，动物是人类的朋友。

其二，动物为人类的发展和社会的进步做出了贡献。

其三，动物是整个自然界中生物链的一环。任何一种动物灭绝了以后，都会直接或间接地影响人类。

不能否认的一点是，因为文明进步快慢问题，因为文化差异问题，因为经济发展速度的问题，国人这方面的意识还是比较差的。

必须强调：爱动物，就是爱自然界；爱自然界，就是爱人类自己。但是因为种种差异，欧美、西方人的一些做法跟我们沟通上可能有些问题。

有些宗教，如犹太教就有规定：不能够延长牲畜的死亡时间。所以，这一点在国际交往与交流中，要引起我们高度的关注。

在国际交往中，从善待动物、爱护动物的细节着手。有几个方面需要注意。第一个方面，要善待动物。不能够摧残、虐待、杀戮动物。对有些动物人类是没有权力、没有必要去杀戮它的。如果我们在国际交往中不善待动物或采取传统做法，则会给人以残忍、没有爱心的感觉。

在一些国家，观鸟是人们主要的休闲娱乐方式之一。拿着望远镜，郊外去观察鸟的飞行，鸟的迁徙和鸟的自然栖息的状态。而我们有些人的做法则是：把它打下来，掏鸟窝，吃鸟蛋，不能吃也给摔掉。这给别人的印象好像就是你专门跟动物过不去。

动物是人类的朋友，是人类的邻居，是人类的友好亲朋。从某种意义来讲，因为人类拥有高新技术，拥有了各种各样动物所不具备的实力，就自视是万物之灵、是强者，但是，我们没有权利恃强凌弱去摧残无辜的可爱的生命。相反，要保护它们，要善待它们。

在国际交往中，我们还要注意类似和善待动物有关的问题。动物的皮革、特别是一些名贵的动物的皮革的制品，在国际交往中最好要少使用，甚至不使用。在外国人眼里食用和消费这些物品就是促使某些利欲熏心的人去捕杀、摧残它。所以，这就是你不善待动物，你对动物对弱者不公平的表现。

可见，在国际交往中保护动物的意识里，最重要的就是善待动物了。

第二个方面，要珍爱宠物。不同国家不同习俗，有不同的宠物。现在来看人们最喜爱的宠物有：鱼、猫、狗、鸽子。在世界各国人眼里都有自己珍惜、珍爱的宠物。如果我们在国际交往中，不注意其他民族和国家对宠物的特殊讲究，就会出问题。

西方人由于社会发展的缘故，环保意识普遍较强。由此可见，在国际交往中，如果没有一定的环保意识，就会造成沟通问题。如果跟欧洲人打道，上一道炸乳鸽的菜，那就很麻烦，毕加索的和平鸽多么可爱呀。要是做了，得跟他讲是炸小鸡。如果说是炸乳鸽，会引起沟通上的障碍。一定要了解对方民族和国家珍爱的宠物，千万不能跟他讨论所喜爱的宠物怎么吃好，能做出哪些名菜，尤其不要请人家吃。

第三个方面，要有爱护保护珍稀动物的意识。有些动物因为生存环境的改变，繁殖能力较为薄弱，越来越稀少。人类近几百年来，珍稀动物的数量越来越少。不同国家对珍稀动物有不同理解。我们国家有专门的法律规定了哪些动物是珍稀动物。

在国际交往中，要有保护爱护珍稀动物的意识。宠物是人们喜欢才家养起来。但是，除了宠物以外，其他不太喜欢的动物我们也要珍惜和爱护。说白了，就是我们也不能摧残一般的动物。珍稀动物更是如此。如果珍稀动物不被保护，它们马上就会灭绝。一种珍稀动物的灭绝，就会带来与之生物链相关的其他动物的灭绝。这对珍稀动物是不公平的，对自然界也是不公平的。

在此，我们要强调的是，保护动物是现代文明的要求，是现代人有教养的标志。与此相适应，这项国际共识，也成为我们在国际交流中，和外国友人进行沟通与对话交流的一个平台。

科学家预言，在21世纪灭绝物种的数量可能会比20世纪增加10倍。科学研究表明，到2100年，地球上1／3-2／3的植物、动物以及其它有机体将消失。

这些物种大规模死亡的现象和大约6500万年前恐龙消亡差不多。但当时物种消亡的时间持续了几十万年，而现在一些物种则在几百年甚至几十年内就消亡了。参与由联合国和世界银行资助的一项调查的近200名科学家认为，在过去的100年中，地球上的潮湿地带减少了一半，约20%淡水鱼及9%树种消亡或濒临灭绝。我国也是世界上生物多样性破坏比较严重、生物安全问题比较突出的国家，在联合国《国际濒危物种贸易公约》列出的640种世界濒危物种中，我国有156种，约占总数的1／4。

蓝天、白云、青山、绿水，是人类和所有生命的共同家园。近年来，随着生态环境的逐渐好转，公众环境保护意识的逐渐增强，许多地方野生物种数量发展很快，人们才刚刚感受到人与自然、动物的和谐发展时，却又有人打起了野生动物合法捕杀的念头。

我首先不认同这种捕杀的方式。我认为，每一种动物都有自己高贵的种族继承，谁也没有权利破坏。虽然有关部门强调这是对动物的合理捕杀，但我们来看看他们的捕杀对象：野牛、野牦牛、盘羊、马鹿、藏羚羊等无一不是国家的一、二级保护动物。当可可西里上空的云还在为英雄缭绕，我们还在为英雄的牺牲哀叹时，这边却在明码标价捕杀动物。我们先不讨论是否是利益在作怪，单从所谓的维持生态平衡来看，我们国家的藏羚羊、野牦牛这些动物还没有多到可以合理狩猎的地步。而且，我认为，真正科学的自然的保护野生动物的方式，应该是食物链间种群数量的平衡；食草动物多了，应该适当的引入适合当地生长的食肉动物，通过自然调节来达到生态平衡。决不可能通过人为的捕杀方式达到保护目的，因为只有动物间的选择才是最自然的。如果人为的捕杀能达到保护目的，那么我想，我们也就没有必要出台那么多的法律来约束人类的行为，更没有必要牺牲那么多人的生命来换取那些濒临灭绝动物的存在；如果人为的行动能够维持生态平衡，那么，今天我们看到的地球，应该是青山常在、绿水长流的景象，而不是灾害频繁、沙尘漫天的状况。

我们不会忘记，一次性筷子的产生，毁了我们大片的森林；汽艇把滇池的一漾清波染成了污水满目；一切的一切，我们用几代人的努力也挽不回。今天我们又要向动物“开刀问斩”，那么，动物捕杀后，我们还有什么可以捕杀的？我们人类自己吗？

时间将证明，不管我们以如何美丽的借口，都抵不回野生动物逝去的生命给我们带来的惨烈损失。人与自然的和谐相处需要我们的共同呵护，为了这个蓝色星球，我们应共同行动起来，用我们的言行，共创人类和野生动物和谐共存的美好明天。

参考文献：

1.汪松《中国濒危动物红皮书（鸟类）》北京：科学出版社。1998。

对安全教育意义的认识 篇5

摘要：马克思已逝世100多年了，但马克思主义从诞生到现在不但没有被人忘记，却日益深入省心。当今大学生特别是理工科类的大学生在学校主要都是以学习专业知识为主，但马克思主义却是所有大学生所必须学习的哲学思想。马克思主义到底为什么被人们这样看重，它对当代大学生又有什么样的意义和作用呢？本文从马克思主义所讲述的“认识”和“实践”方面，通过学习课本知识和查阅相关文献，分别论述了它们对大学生的作用、它们的联系以及它们的意义。

关键字：

马克思主义大学生认识 实践意义

正文：

作为大学生，除了要在专业学科扎实知识和非专业领域充实自己以外，最重要的就是要树立正确的世界观、人生观和价值观。由于时代背景的变化，我们当代大学生的思想也表现出自身的特点。虽然政治状况和主流思想总体上是积极、健康、向上的。但诸如诚信度降低，趋于功利化、庸俗化，尊师重道的风气逐渐淡化等思想道德问题也逐渐进入人们视野。

那么当代大学生应该怎样树立正确的世界观、人生观和价值观呢？马克思主义基本原理告诉我们，我们应该在实践中认识事物本质，在认识下实践从而改造世界。只有做到认识与实践相统一，我们才能树立正确的世界观、人生观和价值观，做一个合格、优秀的大学生。

认识方面

当代大学生在实践方面或许没有很好的条件，但在认识方面却潜移默化地受到了教育和影响。马克思主义基本原理告诉我们要怎样的认识自身。这又牵引出了马克思主义的世界认识论。因为只有认识了世界，才能有世界观，然后才引发了人生观从而认识自己。同时，我们在中国古代哲学之中，也离不开一些对“认识”的观点。比如孔子的“生而知之”，老子的“不出户，知天下”等名言。先不论这些是唯物主义还是唯心主义理论，他们讲的都是一个“知”字。也就是“认识”。

马克思主义基本原理中说道：认识是人特有的现象。人的认识活动是由认识主体和认识客体相互联系，相互作用而发生和发展起来的。其中又说道：认识主体和认识客体的相互关系表现在三个方面：认识关系，即反映与被反映的关系；时间关系，即改造与被改造的关系；价值关系，即主体与客体之间的利益关系。这两个概念联合起来，就是说人的关系是最为复杂的，也只有人的关系复杂，单一认识便引发了多种关系，这些关系本身也需要人去认识，认识好这些关系才能处理好这些关系。

所以说“认识”对一个人很重要。无论做什么事情，不认识是根本办不好的。当代大学生要学会按照不同角色和不同要求，适时的去调整自己的行动。并且还要从自己的实际情况出发，树立起自己远大的理想和抱负，确定自己的一生所奋斗的目标。

其实人类的认识活动很早便随人类文明的产生而开始。古往今来有许许多多的关于认识和自我认识的经典事例。不论是埃及古老传说中的斯芬克斯狮身人面像，还是古希腊神庙中的“认识自我”的碑刻都告诉人们：探究问题真谛所具有的很浓的神秘性和艰巨性；不论是世界最著名科普作家阿西莫夫，还是世界最著

名的物理学家爱因斯坦都告诉人们：认识自我，解决困惑寻求真理的重要性。人生的一切都是认识的过程。认识问题，认识世界，认识自己，从而人生才能得以丰富，得以精彩。

实践方面

那么当代大学生应该怎样更好的认识世界、认识自我呢？马克思主义基本原理的方法论告诉我们认识事物的本质需要通过实践。毛主席也曾经说过说：“真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依靠主观的夸张，而依靠客观的实践。只有千百万人民的革命实践，才是检验真理的尺度。”实践是认识的基础，在认识中起决定作用，实践是检验真理的唯一标准。

那么究竟什么是实践呢？马克思主义基本原理告诉我们，实践是指人能动地改造物质世界的对象性活动，是人的存在方式。（实践是人的存在方式，是说实践规定了人的本质，人只有通过实践才成其为人，才表现为人，才能生存和发展。）其包括了三层含义：（1）实践是人所特有的对象性活动；（2）实践具有物质的、客观的、感性的性质和形式；（3）实践标志着人对世界的实践把握。

从中我们可以理解到：实践是认识的来源，也是认识的归宿。比如我们大学生，在学校里学的知识都属于前人的认识，这些认识又都是前人从实践中得来的。我们这一代人又通过实践去发展认识。所以说实践又是认识发展的动力。当然，认识到了就要去运用，而运用就是一种实践。没有实践产生的直接经验根本无法认识到根本。认识到了根本，也就又有了经验，从而产生了能力和素质。有的人说现在许多大学高材生却是高分低能，究其原因就是因为他们很少思考，很少实践，就算背得再多，也不能算是认识，更别说认识真理了。当然，我们大学生不可能所有理论都亲自去实践，但可以思考问题，查阅资料，查看前人实践的例子，加深自己对事物的认识。

有的人担心，坚持实践是检验真理的唯一标准，会削弱理论的意义。这种担心是多余的。凡是科学的理论，都不会害怕实践的检验。相反，只有坚持实践是检验真理的唯一标准，才能够使伪科学、伪理论现出原形，从而捍卫真正的科学与理论。比如文革时期，四人帮把许多理论问题搞得非常紊乱。但是，这些五花

八门的谬论，根本经不起革命实践的检验，它们连同“四人帮”另立的“真理标准”，一个个都像肥皂泡那样很快破灭了。

列宁曾指出：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”他告诉我们：理论之所以重要，就是在于它来源于实践，又能正确指导实践，而理论到底是不是正确地指导了实践以及怎样才能正确地指导实践，一点也离不开实践的检验。不掌握这个精神实质，那是不可能真正发挥理论的作用的。所以我们大学生在学习科学理论上的时候也不能忘记了实践。

当然我们在承认实践是检验真理的标准的同时还要从发展的观点去看待实践的标准。它既具有绝对的意义，又具有相对的意义。“就一切思想和理论都必须由实践来检验这一点讲，它是绝对的、无条件的；就实践在它发展的一定阶段上都有其局限性，不能无条件地完全证实或完全驳倒一切思想和理论这一点来讲，它是相对的、有条件的；但是，今天的实践回答不了的问题，以后的实践终究会回答它，就这点来讲，它又是绝对的。”（《实践是检验真理的唯一标准》）所以我们大学生在实践的同时不能盲目地相信实践的结果，在看到它绝对性的同时也要看到它的相对性。

同时我们大学生还要牢记，在实践中认识到的道理还要再回到实践中去。在《物种起源》中，达尔文在实践中认识到了强者生存的道理，但是没有再回到实践中去研究人。于是留下了漏洞。从实践到认识是认识的第一飞跃，而从认识到实践又是认识过程的第二次飞跃。没有第二次飞跃，认识过程是不完整的。而且，相对来说第二次飞跃的意义更加巨大。正如牛顿被苹果砸到了头，这一个无意间的实践让他认识到引力的存在。然后他将认识回到实践中去，经过反复研究，最后得出了万有引力的结论。完成了一个完整的伟大的认识。

当代大学生缺乏了一个实践的精神，也就缺乏了一个完整的认识的过程。我们的人生其实就是我们人生中一个最长的认识过程。经过马克思主义基本原理的学习，我们更应该懂得认识与实践的相互联系与作用，让“认识”的发展进化在“实践”中轮回，从而丰富自己的人生。

参考文献：

1、《马克思主义基本原理概论》 高等教育出版社

2、《马克思主义哲学》 武汉理工大学出版社

对安全教育意义的认识 篇6

中国的教育工作者早就认识到读书对于国家的重要意义。有些教育工作者2003年就建议设立全民读书日。他们强调，人们应当读好书，尤其是经典著作。通过阅读，人们能更好的学会感恩、有责任心和与人合作，而教育的目的正是要培养这些基本素质。阅读对于中小学生尤为重要，假如他们没有在这个关键时期培养阅读的兴趣，以后要养成阅读的习惯就很难了。

Chinese educators have long realized the significance of reading for the country.Some educators, recommended the establishment of national reading day in 2003.They stressed that people should read a good book, especially the classics.Through reading, people can better learn to be grateful, be responsible and cooperating with others, and the basic purpose of education is to cultivate these qualities.Reading is particularly important for primary and middle school students, if they don’t have interest in this critical period to develop a reading, cultivating the habit of reading will be very difficult in the future.

对安全教育意义的认识 篇7

一、坚持科研兴教理念, 切实加强领导

教育科学研究, 指的是在科学理论指导下, 运用科学研究方法对教育教学过程中的现象、规律的认识活动。可以说教育科学研究就是观察教育现象, 探索教育方法, 总结教育规律, 构建教育理论, 指导教育实践的研究活动。教育科学研究是推动教育改革与发展的基本动力, 教育科研水平的高低是衡量一个国家和地区教育水平的重要标志之一。

(一) 进一步落实教育科研在教育教学工作中的先导地位。

落实教育科研在教育教学工作中的先导地位, 是依法治教的应有之义。《中华人民共和国教育法》规定:“国家支持、鼓励和组织教育科学研究, 推广教育科学研究成果, 促进教育质量提高。”《中国教育改革和发展纲要》指出:“各级政府和教育行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位”。因此, 确立教育科研在教育教学工作中的先导地位, 是落实国家法律法规和政策规定的行为规范。教育科学研究在教育事业的改革和发展中有着举足轻重的地位和作用, 教育工作中的任何淡化甚至削弱科学研究的做法都是错误的。

落实教育科研的先导地位, 是其自身地位决定的。教育科研是课程改革和教育发展的理论支撑, 是提高办学效益、办学质量、促进学校可持续发展的动力。课程改革要求我们必须以教育科研为依托, 充分发挥其理性导向作用, 通过教育科研促进课改的顺利进行, 促进教师的专业化发展, 促进学生全面而有个性的发展。

落实教育科研的先导地位, 是高中课程改革得以顺利实施的客观需要。高中课程改革是基础教育领域的重大变革, 随着高中新课改的逐步推进和深化, 高中教育教学实践中产生的问题将日益增多, 且必将日益复杂。为保证高中课改的顺利实施, 教育部《关于进一步加强普通高中新课程试验工作的指导意见》也明确要求, 要在教学研究等方面全程跟踪指导, 要加强教研工作的协作和对口支援, 就是强调了高中新课改要注重发挥教育科学研究的先导作用, 从而保障新课改的科学和理性发展。

(二) 切实加强对教育科研工作的领导。

义务教育阶段的课程改革, 全省各级教研机构发挥了积极作用, 各个学校也都注重了教学研究工作, 积累了许多有益的经验。但是, 高中新课改较之义务教育阶段的课程改革, 有着更为复杂、敏感和困难的问题。这就要求我们更加重视科学研究的作用, 确立“科研兴校”、“科研兴教”的理念。要充分发挥教育科研在课改中的先导性、基础性和全局性作用, 切实加强对区域和学校教育科研工作的领导和管理;要注重调查研究, 掌握教育科研工作的规律, 领导带头参与教育科学研究, 充分调动教研员和广大教师教育科研的积极性和创造性;要加强教育科研工作的目标管理, 把教育科研工作作为对学校办学水平评估的重要内容;要建立教育科研工作表彰奖励制度, 对在教育科研工作中有突出贡献的单位和个人给予表彰和奖励。

二、明确教育科研工作方向, 把握工作着力点

高中课程改革赋予教育科研工作新的责任和使命, 我们必须适应新形势要求, 创新教育科研工作的理念和方式。教育科研工作要以科学发展观为指导, 坚持教育理论研究、教育应用研究和教育教学研究并重的原则。教育教学研究要以推进课程改革和提高教学质量为核心, 以校本教研为基点, 以优化课堂教学为重点, 以全力推进素质教育为根本目标开展工作, 强化为教育决策服务、为教育改革发展服务、为基层服务的理念, 进一步提高教育科研工作的质量和水平, 推进基础教育改革和发展。

教育科学研究应当强化三个意识, 不断提高教育科研水平。

(一) 要强化服务意识。

教育科研工作, 始终要服务管理、服务教学、服务基层。服务管理, 就是要关注教育发展和改革的重大问题, 紧紧围绕教育的中心工作开展应用研究, 积极为教育行政部门出谋划策, 当好参谋和助手;要加强调研工作, 及时搜集信息、反馈信息;要协助教育行政部门督查落实相关教育政策和措施。服务教学, 就是要切实研究教学, 为教育教学提供理论指导;要研究通过教学实现教育目的的途径和方法, 真正达到既教书又育人的目标;要解决教学中的疑难问题, 把握重心, 突破难点。服务基层就是要把研究的关注点放在基层和一线教师的需要上, 多下基层倾听反映和呼声, 帮助基层排忧解难, 指导、协助学校和教师提高教研水平, 促进教学和管理水平的提高。

(二) 要强化前沿意识。

发挥教育科学研究的先导和引领作用, 突出体现在教育科学研究要始终关注、跟踪和应用最新的研究成果。这种前沿意识, 不仅体现在理论研究方面, 也体现在实践总结方面。因此必须及时了解各地教育科研动态, 传递最新信息, 推介最新经验, 关注新课改, 在传承与创新之间寻找最佳结合点, 才能保证课改的顺利实施。

(三) 要强化创新意识。

当前教育科研工作面临的形势十分严峻:教育理念不断创新, 教育改革特别是课程改革不断走向深入;社会对学校教育要求越来越高;原有的质量管理措施越来越不符合新的教育理念以及教学要求;教育评价制度日渐暴露出许多问题制约着素质教育的深入等。面对新的形势, 要完成教育赋予我们的责任, 真正发挥教育科研的先导性作用, 就必须更新观念, 不断创新教研工作。

三、以高中课改为契机, 促进教育科研质量和管理水平的全面提高

(一) 利用自身优势, 全力推进高中课改工作。

河北省2009年秋季全面进入高中新课改, 各级教研机构无疑负有指导、推进新课改的重任。因此, 一要加强自身学习, 更新理念, 丰富课改知识, 广泛而深入地掌握高中课改的信息和资料;二要以学科为依托, 全力做好高中教师的新课程培训工作, 争取课改的主动权;三要深入课改的最前沿, 研究课改中的重点、难点问题, 特别是研究新课改背景下的教学管理模式和课堂教学模式的新变化, 帮助学校有效解决课改中遇到的困惑;四要注重调查研究, 及时总结经验, 进行推广, 以扎实有效的教研活动促进课改工作;五要大力推进校本教研, 增强学校教研工作的丰富内涵;六要办好一批高中课改联系校, 充分发挥其辐射和示范的作用。

(二) 以校本教研为基础, 深化教学改革。

随着高中课改的启动和推进, 教师的素质遇到了前所未有的挑战, 课改的顺利推进需要实际而具体的指导, 需要教研工作的有效跟进。新的形势和任务迫切要求我们将教研工作的重心下移到学校, 形成民主、开放、高效的教研机制。教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》中, 明确指出“将教学研究的重心下移到学校, 建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度, 是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务, 也是深化教学改革的方向和重点”。根据这一精神, 我们应把校本教研制度建设摆在重要的位置抓紧抓好。

第一, 要正确把握校本教研的特点。校本教研是以促进师生的共同发展为直接目的, 以学校为主阵地, 以教师为主体, 以教育教学实践中需要解决的具体问题为研究对象, 探索和解决教育教学问题新途径的研究方式和研究活动 (即基于学校, 为了学校, 在学校中) 。校本教研有利于校本活动的整合, 有利于学校特色创建, 有利于教研形式改善, 有利于教师专业成长, 对学校发展意义重大。

第二, 校长要提高对校本教研的正确认识。校长是建立以校为本教研制度的第一责任人, 是以校为本教学研究的身体力行者。校长自身要提高认识水平, 有抓校本教研的主动性和积极性, 常抓不懈。

第三, 要抓好教科室 (处) 的建设。各高中学校都要设立教科室 (处) , 作为具体负责高中课改, 包括校本教研工作的管理机构。已建立的要健全各项制度, 切实履行职责。

第四, 要抓好校本教研的培训工作。各级教研机构对学校的校本教研要进行及时指导, 以多种形式举办有关校本教研的培训, 不断提升校本教研的水平。要经常深入学校开展活动, 发现问题, 及时解决。并以点带面, 形成区域性发展的格局。

第五, 要不断提高校本教研的水平。常规教研活动要从简单的统一进度、听课等深化为问题研究、教材研究;各学科要在学校总体计划的基础上制订详细的、符合本校实际的学科计划;每次校本教研时都必须定时间、定地点、定主题, 有主持人、有主讲人, 做到人人有事做, 事事有人做;要积极开发校本教材, 挖掘课程资源;结合本校特色, 积极开展课题研究。

(三) 以优化课堂教学为中心, 积极开展常规教研活动。

优化课堂教学, 提高课堂教学效率, 是教研工作永恒的主题。一要加强专业引领, 积极规划和推荐相关理论书籍供教师学习, 促进教师教学理念的转变和更新;二要以提高课堂效率为目标, 以优化课堂教学为突破口, 开展多种形式、多种层次的教学活动。三要搞好教学经验交流活动, 采取经验交流会、送教下乡、课堂教学专题讲座等多种形式, 定时定点集中指导教师, 提高教学水平;四要开展优化课堂教学的研究活动, 鼓励教师将自己的实践过程形成理论成果, 增强针对性和实效性。

(四) 加强教育科研体系建设, 增强教育科研活力和能力。

建立专职、兼职相结合的教研队伍, 形成有序高效的教育科研工作体系是教研队伍可持续发展的基本保证。

第一, 要积极推进教育科研工作体系创新。进一步完善以省教科所为龙头、以市级教研机构为骨干、以学校教科室 (处) 为主体的专业教研网络体系建设;学校务必要加强教科室 (处) 建设, 健全教育科研机构, 要挑选具有科研能力的优秀中青年骨干教师充实到教科研队伍中来, 成为兼职教研员。学校要在科研设备和经费方面增加对教科室的投入, 教科室 (处) 也要更新科研手段, 调整科研思路。为了密切跟踪学校的新课程实施情况, 我所初步确定了一批省高中课改教研联系校。联系校建设的目标是要成为学科教学的研究中心、教育科研成果的推广中心、教学教研活动的辐射中心。省课改联系校建设是我省为进一步推进高中课改、提高教育科研能力、实现教研重心下移、促使教育科研紧密贴近教学实际而采取的重大举措, 各市、县 (区、市) 和学校要高度重视这项工作, 加强指导, 使之发挥应有作用。联系校应当严格按照省教科所的文件要求, 成立领导机构, 组织研究队伍, 切实增加投入。联系校要有研究主题, 至少承担一个省级课题的研究, 积极开展区域性横向教研活动, 并组织承办研究成果推介的学习与交流会议。通过联系校建设, 在全省形成一个教学教研的专家团队, 产生一批真正具有推广价值的科研成果, 带动区域教学教研水平取得较大提高。

第二, 要加强专业队伍建设。教研队伍是教育教学业务骨干, 是教师继续教育的师资力量, 在新课改中担负着专业引领作用。教研队伍的整体素质在很大程度上决定着新课改的成败。一个优秀的教研人员, 不仅要关注学科教育教学的发展, 更要密切关注时事政治, 及时了解国家教育政策的变化, 深入学习关于课程改革的相关文件, 深化对教育教学的理性研究, 从而提升对课改理念的认识, 准确有效地指导教学。因此, 各级教研机构和学校要把新课改理念的深化提高作为当前学习的重中之重。要科学管理, 最大限度地给教研人员创造良好的工作环境, 充分调动他们的积极性, 激发他们的工作热情, 使之更好地为课程改革服务。同时也要求全省广大教研人员要通过业务培训、学习考察、继续教育等多种途径和办法切实提高自己的理论素养和业务能力。

“雄关漫道真如铁, 而今迈步从头越”, 在新课程改革背景下, 教育科研工作任重而道远。但我们坚信, 在省教育厅党组的正确领导下, 在各级教研机构和学校的共同努力下, 我省的教育科研工作一定会沿着求真务实、开拓创新的正确方向发展, 从而为全省教育事业的改革发展做出贡献。

摘要：普通高中课程改革能否深入, 学校内涵发展能否实现, 教育科研起着重要作用。教育科研是课程改革和教育发展的理论支撑, 是提高办学效益、办学质量、促进学校可持续发展的动力。要切实加强对教育科研工作的领导, 明确教育科研工作方向, 把握工作着力点, 要强化服务意识、前沿意识、创新意识, 以高中课改为契机, 促进教育科研质量和管理水平的全面提高。

对安全教育意义的认识 篇8

第一，发展继续教育有助于提高个人、企业和全社会劳动生产率。改革开放以来，我国成为世界经济大国，劳动生产率水平不断提升，但与美、日等发达国家相比，仍存在巨大的差距。2008年，我国平均每个就业者创造的GDP为5,855美元，仅相当于美国的5.9%、日本的7.7%，按每个劳动力平均生产效率计，美国相当于我国的17倍。提高劳动生产率，就必须大力发展继续教育。根据中国社会科学院人口与劳动经济研究所的计量研究，在制造业，职工受教育年限每提高1年，劳动生产率就会上升17%。这种情况在高新技术产业中表现得更为突出。甚至在发展农业方面，也亟待加强培训。地处中东沙漠、属于严重缺水国的以色列能够创造“农业奇迹”，其经验就是对农民进行普遍的文化素质教育和農业实用技术培训。通过继续教育提升劳动者素质已成为提高劳动生产率的关键因素。

第二，发展继续教育有助于实现经济结构转型，加快经济发展方式转变。当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期，我国工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，正处在全面建设小康社会的关键时期，处在深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期。加快转变经济发展方式，是我国经济社会领域的一场深刻变革。虽然我国已成为世界第二大经济体，但长期形成的经济结构性矛盾和粗放型增长方式尚未得到根本性改变，经济结构转型任务十分艰巨和繁重。

我国经济结构不合理，首先表现在三次产业结构不合理。从三次产业增加值占GDP比重看，2010年，我国第一产业增加值比重为10.2%，第二产业增加值比重为46.8%，第三产业增加值比重为43.0%，反映出我国第一产业比较落后、第二产业比重较高和第三产业发展滞后的状态。同时，从一、二、三次产业就业人数占就业总人数的比重看，我国第一产业就业人数所占比重过高，第三产业就业人数比重则大大低于发达国家水平。据有关预测，要实现我国经济发展的目标，我国第一产业农业劳动力比重应从2009年的38.1 %下降到2020年的25%以下，第三产业劳动力比重应从34.1 %提高到2020年的45%以上。随着我国三次产业结构的变化和城镇化进程的加快，必将带来我国劳动力在不同产业和地域之间较大规模的流动、转移和对大量劳动力培训的要求。大力加强对劳动者的培训和继续教育将成为促进我国经济结构调整最关键最繁重的基础性任务。

第三，发展继续教育有助于适应科学技术迅猛发展需要。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济方兴未艾，最近20年来人类所创造和积累的知识总量，也许已经相当甚至超过过去20个世纪知识的总和。同时，随着科学技术和社会的发展，科研成果转化为产品、商品的周期日益缩短，从过去的几十年、十几年，到现在的两年、一年，甚至只有几个月。在过去15年，由于自动化技术的发展，发达国家有8,000多个原有技术工种消失，同时出现了6,000多个新的技术工种。战略性新兴产业迅猛发展，这也是各主要国家抢占新一轮经济和科技发展制高点的重大战略。我国提出到2020年战略性新兴产业增加值占我国GDP的比重力争要达到15%左右。可以说，只有依靠继续教育和终身学习才能使各行各业跟上这种世界性的新变化，实现我们的战略目标。

第四，发展继续教育有助于促进人的全面发展。继续教育是产生于现代工业社会、在终身学习背景下迅速发展的新的教育领域，是当今世界教育发展和改革的重要趋势。面向已结束了初始学校教育的所有社会成员的继续教育活动，包括学历教育和非学历教育、职业导向的教育和非职业导向即以丰富精神生活和提高生活质量为目的的教育。就非职业导向方面，大力发展继续教育是广大社会成员不断丰富和更新知识、提高文化修养和促进自身全面发展的迫切要求。