浅谈新课程理念下高中化学教师选择能力的培养论文

浅谈新课程理念下高中化学教师选择能力的培养论文（共10篇）

浅谈新课程理念下高中化学教师选择能力的培养论文 篇1

论文关键词：选择能力 课堂教学 学生习题 教学研究

论文摘要：选择能力是教师职业的特殊能力，在进一步深化课程改革，切实推进素质教育的今天，提高化学教师选择能力显得尤其重要。本文从课堂教学、学生习题、教学研究等方面分析了高中化学教师选择能力的培养。

能力是指人们顺利完成某一活动所必需的主观条件。作为教师，除应具备敏锐的观察能力、丰富的想象能力、较强的思维能力等基础能力和教学认知能力、教学沟通能力、教学设计能力、教学调控能力和教育管理能力等一般性的职业能力以外，还应具备教学的创新能力、获取信息能力、教学研究能力和终身学习能力等多元化的能力。笔者查阅了大量的文献资料，发现在教师能力方面的研究文章主要侧重于以上所提到的几种能力，很少有人涉及选择能力的培养。调查发现，在课堂教学、学生习题、教学研究等方面，大部分教师知道选择优化的课堂教学方式、典型的学生习题、适合自身发展的教学研究是非常重要的，但真正实施的教师却很少。在江苏实行规范办学的今天，高中化学也处于被学生选择的地位，如何在时间紧、内容多、地位低、学力差等不利条件下，提高学生学习化学的兴趣，让学生乐于学化学，教师乐于教化学，笔者认为教师自身选择能力的培养也是重要因素。本文将从课堂教学、学生习题、教学研究等方面谈高中化学教师的选择能力的培养。

一、课堂教学中选择能力的培养

1.选择合适的教学目标，实现教学的最优效益

任何教学目标总有一定的价值取向，因此熟悉教学目标的价值取向，以及将学生的需要、当今社会生活的需求、学科的发展作为选择教学目标的依据，是教师实现教学最优效益的关键。新课程改革提出了化学学科的教学目标应从三个维度展开，即关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在课堂教学中，教师应根据教学内容的不同、班级之间学生的差异，根据实际情况选择合适的教学目标，但也要明确规定所有学生必须达到的最基本的教学目标，实现共性和个性的统一，既保证基本教学目标的达成，又满足学生个性的发展。

2.选择合适的教学内容，准确把握教学内容的度

在教学实践中经常听到这样一句话：“该不该讲，讲到什么程度?”即我们教师如何选择合适的教学内容的问题。在实际教学过程中，不少教师不去认真研读考试说明和课程标准，对教学内容不加以选择，仍沿用长期积累的“老经验”进行教学，不该讲的作为重点去讲，以人教版必修1第四章“非金属及其化合物”教学内容为例，在“硫”的教学过程中，不少教师对硫化氢的性质仍是重点讲授，导致的结果是，学生的负担加重，学生对化学产生了厌学情绪。

所以，在课堂教学中一定要选择合适的教学内容，准确把握教学内容的度，防止过度拓展和拔高要求。

3.选择科学合理的教学方法，提高课堂教学的质效

教学有法而无定法，化学教学中有多种方法。如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法等。课堂教学是一门艺术，如果课堂教学中，教师只是使用单一机械的教学方法，课堂就会泛味，缺少生机，这样的课堂教学是低效的甚至是无效的。因此在课堂教学过程中，教师应从实际情况出发，根据教学内容选择科学合理的教学方法，重在得法，贵在用活。如陈述性知识通常选择启发法、讲授法，元素化合物的性质通常选择实验法、讨论法、探究法。总之，要实事求是的选择科学合理的教学方法，这样课堂教学的效率才会提高。

二、学生习题的选择能力培养

1.从习题的内容看，选择科学、真实的习题

新课程在内容上避免了难、繁、偏、旧等问题，“真实的化学”已经走进教材。但在习题中，仍出现许多与新课程相违背的问题，甚至出现不科学、不真实的习题。这些习题，不但浪费学生的宝贵时间，增加了学生的学业负担，而且削弱了学生学习化学的热情。真实的化学将是高考关注的亮点，如江苏化学试卷第二卷中的15题是有关高纯MnCO3的制备;16题是有关钡泥制取Ba(NO3)2工艺等题目。

2.从习题的功能看，选择体现知识、方法、能力统一的习题

无论是夯实基础、反馈教学效果，还是培养能力、复习迎考，都需要习题的有效支撑。题不在于多而在于精，教师选题时，应尽可能选择体现知识、方法、能力统一的习题。江苏省普通高中学业水平测试化学考试说明明确提出：“化学卷进一步体现宽基础、厚实践、重能力的特色。”这与习题中体现知识、方法、能力统一的观点基本是一致的`。

3.从习题的来源看，选择教师改编、原创的习题

在信息化时代，学生习题的来源是多渠道的，有教辅用书、有各地的试卷、有网络资源等。由于编者没有很好地钻研教材和课程标准，其中有重复的、超要求的、不符合新课程的要求。这就需要教师进行认真筛选、适当改编，或结合学生的实际自己编制，然后将这些题目再选择给学生练习。

三、教学研究中选择能力的培养

实施新课程以来，新课程涉猎的知识领域更广泛，归纳对比分析能力要求更高，基础理论性知识相对集中。这些特点和变化，对熟悉老教材知识结构和认知序列的教学者是一大考验。因此，教师要及时给自己“充电”、“加油”， 教师的学习、研究是教师职业的第一要义，不学习、不研究的教师会沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力是不会培养出优秀人才的。教师要在教学研究中取得实效，发展目标、研究内容、研究形式的选择至关重要。首先教师应根据自身的实际，选择切实的发展目标;其次在选择研究内容上，可以选择化学实验的改进与创新、教学过程、教学反思等作为研究对象;其次在选择研究形式上，可以选择独立、与他人合作的形式等。总之教师选择的教学研究既要有利于将过去的发展进程、目前的发展状态、将来可能达到的发展水平结合起来;又要有利于增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师专业发展的“自我更新”价值取向。

四、小结

莫尔曾经说过：“在人生中最艰难的是选择。”我们已经选择了教师这个职业，就必须把终身学习作为生存责任和生存方式，提升学习的自觉性，做一名学习型教师。学习之前首先要有一个选择，哪些知识是有价值的，哪些知识是无价值的，这是要首先考虑的问题。因此，选择能力作为教师职业所必须具备的一种特殊能力是无可非议的。

浅谈新课程理念下高中化学教师选择能力的培养论文 篇2

一、什么是空间想象能力

中学数学所研究的空间是人们生活在其中的现实空间, 具体地讲, 它包括一维 (直线) 、二维 (平面) 、三维 (立体) 图形所反映的空间形式。所谓空间想象能力, 主要是指对客观事物的空间形式进行观察、分析、抽象思考和创新的能力。对于几何图形而言, 包括识图、想图、作图、截图等对图形的解析与建构能力。即对点、线、面、体等基本几何图形的形状结构、性质及其关系非常熟悉;能根据实体、模型以及几何图形在大脑中识记、重现基本图形的形状和结构, 并能分析图形的基本元素之间的位置关系和度量关系;能借助图形来反映并思考实体、模型或用语言、式子来表示空间形状及位置关系;能从较复杂的图形中区分出基本图形, 并能分析其中基本图形与基本元素之间的相互关系;能根据几何图形发现、推导出图形的性质并能创造出合乎一定条件、性质的几何图形, 进行空间想象、创新思考与实践。我们在平常的数学学习中会发现, 有些同学很擅长解决几何问题, 而有些同学对于一些简单的几何问题都感觉有些力不从心, 这两类同学之间的根本差别就在于前者空间想象能力比后者强。那么, 如何培养中学生的空间想象能力呢?

二、培养学生空间想象能力的策略

1. 通过积累空间经验, 培养学生的空间想象力

对于几何初学者而言, 培养他们空间想象力的一个有效途径就是在学习几何概念的同时, 丰富他们的空间经验, 扩充他们的空间词汇, 使之对几何概念的理解有一定的基础。因为在本质上几何学跟其他任何实验科学一样, 其本身也起源于人类社会生活实际的需要, 所以几何学习必须要建立在现实空间的经验基础上。

2. 通过合理使用模型, 培养学生的空间想象力

恰当地运用模型, 是培养空间想象力的前提。这里所说的模型, 并不仅指教学使用的立体几何教具, 而主要是指学生人人都有的桌面、书本、手掌 (代表平面) ;笔、手指 (代表直线) ;还有打开的书本 (可代表二面角) 、教室的墙角 (可代表相交于一点的三条直线或三个平面) 、粉笔盒 (正方体) 等。善用这些现成的模型, 可以使许多问题变得比较直观, 容易解决。如“一个二面角的两个面与另一个二面角的两个面分别垂直, 这两个二面角的大小关系是什么?”此题仅靠空间想象是很难得出结果的, 作图也较难, 且作出的图形是不会运动的 (而模型是可以运动的) , 要画出各种情况图形, 既费时, 图形也难画, 另外学生往往还会依据平面几何中的一个类似的结论而去习惯性思维, 得出“相等或互补”的错误结果。其实此题只需用两本打开的书本比画一下, 结论很快就可以得到 (两个角没有任何关系) 。这一教法, 融知识性和趣味性于一体, 形象、直观, 提高了学生的学习兴趣, 培养了他们的空间想象力。

3. 通过正确作图, 培养学生的空间想象能力

立体几何课程中, 有三节直观图课的教学, 对于这三节课, 有的教师认为考试中决不可能画直观图的题目, 因此没有给予一定的重视, 可它恰是培养学生空间想象能力的良好契机, 应该很好地把握。不但要求学生很好地掌握画法, 而且要能画出最美的直观图。同时还要强调学习的重要性, 告诉学生, 尽管它是立体几何学习的准备知识, 但是掌握直观图的画法对于解决立体几何的问题却大有益处, 同时也能很好地培养我们的空间想象能力。

4. 通过平面几何和立体几何 (即二维和三维) 的对比, 培养学生的空间想象能力

对比的方法能把对象间的异同明显地表示出来, 给人以明确的印象。通过对比, 能防止学生滥用平面几何知识, 但是立体几何又是平面几何的发展, 讲立体几何时联系平面几何, 不仅能够加深巩固平面几何的知识, 而且对发展学生数学空间想象能力有很大的作用, 常用的对比有形状的对比、性质的对比等, 这样就可以达到举一反三、融会贯通的目的。

5. 通过强化三种语言的互译训练, 培养学生空间想象能力

文字语言、图形语言、符号语言是数学的三种基本语言, 培养和发展学生运用三种语言进行交流是高中新课程数学必修系列课程的基本要求。三种语言能否灵活互译是决定这种交流成败的关键因素。教学中, 要注意获得文字语言的自然性、培养图形语言能力的不可替代性及符号语言的准确性。在教学中, 一定要注意符号语言的准确性与规范性。培养学生看到任何一种语言, 都能运用另外两种语言进行准确的描述与刻画, 即三种语言灵活互译的能力。这种互译能力正是学生与客观的空间世界进行自然交流的基础。如“点A在直线上”等价于“直线通过A点”;“两条直线互相垂直”等价于“两条直线所成的角是90°”等。又如, “证明三角形的内角和为180°”, 我们通常转化为证明“已知:△ABC, 求证:∠A+∠B+∠C=180°”完成。因此, 学生若能比较好地进行三种语言的互译, 对于他们培养和提高自己的空间想象力一定会大有裨益的。

6. 通过多媒体辅助教学, 培养学生的空间想象力

初学立体几何时, 大多数学生不具备丰富的空间想象能力及较强的平面与空间图形的转化能力, 应用多媒体辅助教学演示生动、形象的立体图形, 使学生通过对直观图形透彻的观察, 充分利用《几何画板》作图的优越性, 《auto CAD绘图软件》空间图形的直观性, 从多方位、多角度、多侧面描绘几何图形, 解决平面立体几何图形与真实三维空间图形在视觉上的差异。如在讲习题“从一个正方体中, 截去四个三棱锥后, 得到一个正三棱锥, 求它的体积是正方体体积的几分之几?”根据题意设计成动画情景。一个正方体依次被切去了四个角, 把切去的部分放到屏幕的四角, 中间剩下一个三棱锥, 求三棱锥的体积。学生根据画面的演示, 立即想到剩余部分是由整体减去切掉的。这样, 通过画面的演示, 不需教师讲解, 学生自己就可以找到求解方法, 同时在无形中确立了间接求体积的概念。这样, 不仅可以帮助学生理解和接受立体几何知识, 还可以让学生的想象力和创造力得到充分发挥。

中学生空间想象能力的培养不是一朝一夕之事, 而是一个循序渐进的过程, 应贯穿于整个中学数学教学之中。中学生空间想象能力的培养与运算能力和逻辑思维能力的培养, 常常交织在一起, 是相辅相成的。当然, 在具体的教育教学过程中, 培养学生的空间想象能力的方法很多, 各有优点。作为一线教学的数学教师们应把培养学生的空间想象能力作为有意识的教学活动, 因地制宜, 常抓不懈, 逐步引导学生用空间的观念去看待立体几何问题, 初步培养学生的空间想象能力。

参考文献

[1]李燕杰, 李晓东, 宋士波.更新观念完善学生空间想象能力的培养[J].数学教育学报, 1996 (4) .

[2]吾买尔·米吉堤.如何培养学生的空间想象能力[J].数学通报, 2000 (5) .

浅谈新课程理念下高中化学教师选择能力的培养论文 篇3

关键词 高中；化学；实验课；观察能力

一、把握关键，观察的目的性培养

在平时的实验观察过程中我发现学生兴趣很高，但缺乏观察的目的性。有的是一味地兴趣勃勃地观察实验的全过程，有的则是只选择较为刺激的某些现象来观察。但实验结束后，你提问现象时，都不难发现他们都对于一些实验的关键现象视而不见，把握不到实验的关键点，当然也就不可能达到我们开展实验的目的了。那么如何使学生掌握观察的重点，做到有的放矢呢？

实际上，在观察过程中，人不可能同时对所有的事物感知，往往把感知的对象集中在少数事物上，也就是说知觉具有选择性。根据知觉的这一特性，必须引导学生明确观察目的，让学生围绕目的，主动地选择感知的事物进行观察，只有这样，才能提高感受性，思维也才能清晰准确。那么观察目的又如何确定呢？这就有赖于我们教学的需要，取决于我们引用这一实验的动机，即我们为什么要引入这个实验？要证明什么？如何证明？

例如，盐类水解教学，先组织学生自己测定一组等物质的量浓度的盐溶液的pH，如氯化钠、氯化铵、醋酸钠、碳酸氢钠、醋酸铵等溶液，要求记录结果。提出问题：某些盐的组成中既不含H+也不含OH-，为什么却表现出一定的酸碱性？溶液的酸碱性与组成盐的离子间有什么关系？水的电离平衡为什么会打破？最终导致什么结果？氯化钠与醋酸铵水溶液都呈中性，其原因一样吗？经过问题的提出，学生自然对实验的目的、意义得到明确，观察的注意力集中，从而达到良好的实验效果。

二、关注全局，观察的全面性培养

观察的全面性是指通过观察获得事物的全貌以及各部分之间的联系。这就必须根据观察的目的，遵循观察对象的内在规律，确定观察程序，有计划、有步骤地观察，若马虎粗心，随心所欲，所获得的知识就可能是局部的，支离破碎的。

对化学实验的观察一般按下列顺序进行：（1）观察装置图，选择所用的仪器，了解它们的用途和用法；（2）观察反应物的颜色、状态；（3）注意反应发生的条件，同时注意观察发生的现象；（4）观察反应后生成物的颜色、状态等。

要依次进行，不遗漏。实践证明，注重观察程序对培养学生观察的全面性确是行之有效的方法。例如，如在《盐类的水解》一节的教学中，我采用了下列四步进行教学。1.问题：（1）盐溶液均成中性吗？（2）检验溶液的酸碱性有哪些方法。2.实验：通过对上述两问题的分析讨论，选择实验方法学生自行实验：取少量CH3C00Na、NH4Cl、NaCl的溶液于三支试管中，然后分别用PH试纸加以检验。3、探索：汇报实验现象，得出实验事实，师生共同讨论、分析，探索出盐溶液表现出不同酸、碱性的原因及盐类水解的实质。4、拓展：结合电离知识，请学生分析NaHSO4溶液呈酸性、NaHSO3溶液呈酸性、NaHCO3溶液呈碱性的不同原困。

又如在讲到NH3的实验室制备时，让学生思考：如果要收集一集气瓶NH3气体，课本中的装置有什么不足之处？如何进行改进？通过充分讨论、不断完善，得出下列装置。

还可进一步提问：（1）该收集装置还可以收集哪些气体？（2）考虑气体的进出方向及装置中试剂的盛放与否，该装置还有哪些用途？师生通过共同的联想、讨论、分析得出：（1）还可收集H2等比空气轻，且不与空气反应的气体。（2）该装置还可用于向上排空气集气、排水（液）集气、洗气、量气、储气、安全瓶量等等，极大地丰富这一常见仪器的用途。

三、注重对比，观察的系统性培养

观察的系统性表现在，观察某一实验时不只停留在个别物质的反应现象上，而是在不断对比总结归纳的基础上找出一类物质的共性，是一个以点带面的认知的扩展过程。所以揭示事物系统规律性的过程，实际上就是一个培养学生观察系统性的过程。

例如：如在做氯气的实验室制法时，按反应原理-仪器药品-气体发生-气体检验-尾气处理的序列组织教学，并从每一个知识点沿不同角度、途径发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，使知识点有机地联系为一个知识网。

学会了这种系统性进行实验和观察实验的方法，对于我们后来学习碱的化学性质将会有非常大的帮助作用！同学们还会发现原来化学里有很多同类物质它的化学性质是非常相似的。掌握了这点，今后的化学学习自然有事半功倍的效果。

四、听观并举，加强学生听课方法的指导

教师在听课方面要指导学生处理好听课、观察、思维和笔记之间的关系。听课和观察均是直接用感官接受知识。在听课的过程中，要求学生听清楚每节课的学习要求；听知识的导入及形成，听懂每节课的重点、难点和疑点；听结构怎样决定性质，性质又如何决定用途；听好每节课的课堂小结。观察指的是在实验过程中，要观察实验的仪器及装配；观察实验时药品的状态、颜色、气味等的变化及变化过程中伴随的各种实验现象，观察老师演示实验的规范操作等。

指导学生主动思维，没有思维，学生的主体作用将无从发挥。教学中要培养学生在听课中善于思考，边听边思考，边观察边思考，在思维中质疑，在质疑中观察、联想，在观察后再深思，使所学知识逐步纵横联结，形成知识网络。听和观察是思维的基础，而思维则会使听和观察的内容深化，是学习的核心和本质。只有会思维的学生，才是会学习的学生。

学生在学习时要记好课堂笔记和实验笔记。一些学生没有掌握记笔记的方法要领，一般是教师黑板写什么，自己笔记上记什么，而且往往因为记忽视了听、记疑点，记分析解决问题的思路及方法，记小结、记特征习题等。明确记的目的是为听和思维服务的，切勿顾此失彼。

浅谈新课程理念下高中化学教师选择能力的培养论文 篇4

陕西省武功县长宁中学 王续密

新课程理念下对教师的课堂教学提出了新的要求。教师只有不断地获取知识，不断地改进教学方法，由知识型教师转变为探究型的教师，才能适应当今新课程下课堂教学的要求。新课程强调学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，也构成了物理新课程的目标框架，体现了新课程的价值追求。所以，教师要不断地更新教育理念，作为物理教师的我深感责任重大。本文就新课程理念下的高中物理教学对教师的要求，提出自己的一点看法。

一、具备过硬的专业知识，注重学科间的交流与综合

“学高为师，身正为范”。作为一名高中物理教师，首先要具备过硬专业知识。俗话说：“要给学生一碗水，就必须保证自己先有一桶水。”没有过硬的专业知识，就不能够站的高、看的远，又怎能引导学生呢？

随着现代科学的深入发展，学科之间已不在孤立，学科间的联系正在逐步加强，素质教育的推进、综合能力的培养，对教师的要求也越来越高，一位合格的物理教师不但要掌握丰富的物理知识，同时也要兼备一定量其它学科的知识。社会的发展和需要，办学条件的提高，多媒体辅助教学已经得到普及，所以现在的教师，还必须具备一定量信息技术及其应用知识，如：掌握office办公软件、flash动画制作、Photoshop图片处理等一系列与课件制作有关软件的使用方法，学会用计算机制作课件，进行生动的多媒体辅助教学。

二、要清晰认识教材的架构。

作为一名合格的本科毕业的师范生，面对高中物理涉及的专业知识已能够满足教学需要。但作为一名教师，仅仅自己知道还远远不够，因为我们的最终目的是要让学生知道，所以教学中在进行“授业”之前，还要先考虑如何来进行更好的“授业”，即让学生更好、更快、更容易地接受新知识的同时，通过对过程的分析，培养学生的科学精神。

教学中，要把每一节内容汇成一个整体，以一种科学的研究方法带领学生去进行“探究式”学习，培养学生逻辑思维能力和分析问题能力，避免学生把各个知识点孤立起来，死记硬背，形成读死书的现象。而要做到这一点，就要求我们教师对教材架构有一个非常全面、清晰的认识，熟悉各知识点的发展过程和学科新动向。

三、重视实验，培养创造性思维能力

物理学是一门以实验为基础的科学。大纲中明确要求：“使学生受到科学方法的训练，培养学生观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。”可见物理实验教学在物理教学中的重要性。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：提供学习的感性材料、验证物理定律、提供科学的思维方法、加深对基本知识的认识程度、激发学生的求知欲和培养学生的探索能力。

学生对自然界的事物怀有好奇心，对不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考，通过设计物理实验，进行思维能力的培养。

例如“判定感生电流方向的楞次定律”的教学，将学生带到实验室，根据电磁感应现象的知识，共同设计实验线路。让学生自己动手连接线路，观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察，边思考，边发现问题，边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。最后，归纳得出上述不同情况下的电磁感应现象所产生的感生电流的磁场，总要阻碍原来磁场的变化的结论，即楞次定律。通过启发诱导，大部分学生都能熟练应用楞次定律，收到良好的教学效果。

四、善于发现问题，及时解决和总结。

对于从“不知”到“知之”的过程，要靠学生课前预习，从而知道这一事物的存在，对从“知之”到“理解”的过程，则主要是通过老师上课的讲解与剖析，但并不是所有的学生对老师上课的内容都能100%的接受，所以课后还要先复习上课时的内容，使得自己真正的完成“理解”，然后再通过一定量的习题巩固，锻炼自己“会用”，并且在做题的过程中，不断的总结和归纳，最终使得学生真正的掌握，更好的运用，即实现“会思”。

五、做到“用爱满天下的情怀，倾心育人”。

教师的爱是打开学生心灵的钥匙，是增加师生之间交流的彩桥，是促进学生奋进的催化剂，用陶行知先生的话说就是“用爱满天下的情怀，倾心育人”，温情一片，融化冰雪，只要老师给学生以涓涓细流般的耐心，必能凿穿学生学习障碍的顽石。

⒈对“学习暂时有困难的学生”→偏爱。我们首先要摸清他们造成这种情况的原因，进而对症下药帮助他们尽快解决这一问题，从而摆脱这种局面。

⒉对“成绩中等的学生”→引导激发。我们作为老师要设法创造条件，让他们尽可能多的得到锻炼的机会，使他们由一个个不断的小进步积累成质的飞跃。

⒊对“尖子生”→没有最好，只有更好。尖子生对每个班级来说，有两大特点：一是有，二是不多。所以对这类学生，首先要灌输“没有最好，只有更好”的思想，注重他们的品德教育，使他们成才的同时更能够成人。其次，根据他们的实际情况，培养他们在学科和技能上的个性发展，更顺利地成才。

六、善于合作

浅谈新课程理念下高中化学教师选择能力的培养论文 篇5

新课程犹如一股强劲的春风，正一步步地向我们走来。与传统教育观念不同的是，新课程强调了课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。面对这样新的课程理念，作为一名语文教师首先要构建自己的适应教育改革的教学理念，引领学生们一道走进新课程，在新课程中共同成长。

一、树立以学生为主体的语文教学“主体观”

谁是教学的主体？在上个世纪八十年代，语文教育界曾为此爆发了一场旷日持久的争论。各种观点，基本上可归纳为三种类型：“学生主体论”、“教师主体论”、“双主体论”。而新课程标准的出台则一锤定音，宣告这一争论的彻底终结。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

新课程强调，学生是学习的主体。学生的学习过程是任何人都不能代替，也不能改变的。“教师是学习活动的组织者和引导者”。要突出语文学习中学生的主体性地位，就要树立以下几个观念：学生观上，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格；教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生的身心发展和个性发展；师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识和规律的内化；教学评价和教学质量观上，要发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼的发展为主要评价标准。

二、树立以灵活多样为特征的语文教学“开放观”

社会发展的大背景是语文教学发展的客观依据。当前国际、国内社会的开放性特征，无不为语文教学的开放奠定了基础，提供了条件。适应时代发展的需要，是语文教学改革的需要，也是语文教学的历史的必然回归。

开放是手段，发展才是目的。语文教学的开放性包括以下三个方面：

1.教学内容开放

语文是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。开放的语文教学不应只局限于课本、教室、校园，还应与社会、家庭、学生生活相沟通。

2.教学形式多样

现在的语文教学形式太机械化、单一性了，只限于一种教学形式即课内的教学形式。真正的百花齐放的教学形式还没有展开。

3.教学评价灵活

语文教学评价是一个复杂的体系，涉及的因素众多。开放的语文教学评价应该灵活而富有弹性，评价目标多元，评价手段多样，评价方式灵活，评价主体参与。在当前的条件下，语文教学评价的开放可从以下几个侧重点去努力：（1）教师评价与学生评价相结合；（2）统一性评价与分层评价相结合；（3）批评性评价与激励性评价相结合；（4）单一性评价与多样性评价相结合；（5）结论性评价与建议性评价相结合；（6）即时评价与延时评价相结合等。

三、树立以提高语文素养为目标的语文教学“素养观”

《高中语文课程标准》首次从“素养”这一角度对语文课程的功能进行新的规定。行文中“语文素养”一词前后出现十多次。在中国语文教育发展史上，首次把高中语文课程的功能规定为“全面提高学生的语文素养”。

什么是语文素养？多年来大家已经习惯于“语文能力”的说法，这里摒弃“语文能力”而提“语文素养”，意在强调“素养”高于“能力”，“素养”丰富于“能力”。

长期以来，就语文教学来说，我们都习惯于解释“语文能力”为读写听说的能力。而按照新课程标准的表达，语文素养则主要包括下列几项：1.指导学生正确理解和运用祖国的语言文字；2.培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、是非能力；3.培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情；4.培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。5.指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。由此可见,语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。全面提高学生的语文素养，应成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

总之，“主体”是出发点，“开放”是途径，“素养”是归宿，是目标。“主体”“开放”“素养”是相互联系、互为条件、互为因果的。这一整体构想对落实《高中语文新课程标准》中有关学生发展的“五个方面”的目标能起到保证作用。那么，现在语文课上我们该怎么做呢？我是从学生的人文自悟和学生自我赏识教育两方面尝试的。

一、学生人文自悟。

新课标的核心理念是自主学习。强调学生自主、合作、探究学习，营造自主学习的氛围，突出学生本位，强调形成个性，强调培养学生的探究意识，教给学生学习方法。在课堂上实现学生自学和自悟，要求教师不仅传授知识，更要求育人，把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，让语文课堂焕发师生个性和生命的活力。

1.让学生在角色中自我学习。语文学习是以感知形象为主要内容的，学习主体必须对文本感同身受，形成表象。产生独特新颖的个人体验，才能理解文本的深层含义，把握文章旨趣，形成读者与文本、作者的交流，实现人文教育。我在讲《烛之武退秦师》时要大家把自己想象成是烛之武去感受他“辞曰：‘臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。’”说这句话的心情，同学们在讨论的过程中，有些同学甚至模仿起来：手做摸胡须样，弓着背，点着头。引起同学们的一片笑声，接着同学们便高声回答说此时的烛之武有怨恨不得志之情，但毕竟“国危矣”他顾全大局欣然前往秦国说服秦退兵。

2.让学生展开情感联想。课堂教学是针对人的教学，而人是有情感的，因而在教学中融入情感联想，能让学生在潜移默化中加强人文教育。我在上《雷雨》时，我要同学们想象周朴园与鲁侍萍相见时的特殊感受,想象并描述周朴园当时汗涔涔而下的情景,体会他们相见时的情感。

3.让学生提升感知力和评判力。让学生在语文的课堂上各抒己见，调动学生多种感官参与，学会自主感知和客观评价，促进感知力和评判力的逐步提高，追求健康个性和高尚志趣，这对学生树立正确的人生观和价值观有一定的作用。

二、学生自我赏识教育。

学生自我赏识教育是指以赏识为核心的“赏识教育”，在学生学习和活动中，优化课堂氛围，精心设计和组织课堂教学，使学生在老师的指导下全方位地受到赏识，并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的，树立自信心，勇于探索、创新，逐步完善，超越自我。莎士比亚曾经说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”缺乏自信心的人，往往缺乏战胜困难的勇气，制约学生的行为，束缚学生的思维，使学习有始无终。因而在语文教学我们应经常创设展示才能的舞台，能让学生在赏识中树立自信心。

1.创设被赏识的氛围。在教学过程中，注重鼓励学生大胆发言，即使学生说得结结巴巴，都要给予肯定的赞扬，让他们树立自信心。如在教学《沁园春.长沙》过程中，我设计了颂读比赛的环节，让学生大胆读出当时毛泽东的情感。只要有同学能站起来朗读，无论朗读怎样，我都进行表扬，树立学生自信。因而在教《再别康桥》这课时，同学们便争着来朗读。

2.发现学生的闪光之处，让学生感受成功的滋味。在语文课堂上的每一个环节中，我都注意寻找学生的闪光点，及时给予表扬，让他们尝试成功的滋味，特别是后进生。记得有次我在课堂上一后进生普通话说地很标准，还要他进行朗读示范。后来，我发现他上课特别认真，每次有朗读时便积极参与。又如，在上作文课时，我让学生小组合作，在分别寻找合适资料的基础上，共同讨论、研究，然后让其中一人执笔撰写文章，最后我把好的文章贴在教室后的黑板上，受到表扬的小组里，每一成员都为自己出了一分力而感到骄傲。从而让学生体验成功，让他们在赏识中不断完善自己。

3.以导促探,以探解疑，让学生在赏识中完善自我。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”指导学生，应像对待问路的人那样，只指示他的方向，而不牵着他走。在语文教学上，我以引导为主，促使学生探索，让学生在赏识中自主解决问题。如教学《祝福》时，在初看全文后，我便提问：“这篇报告文学很长，有没有同学能给课文划分结构。”同学思考一会后，便有人回答说以“芦柴棒”的遭遇为线索可以分为两部分，还有个同学说以书是的三个时间为线索分为三部分。我对他们进行表扬，而且要同学们进行讨论，最后一致同意后一个同学的说法。我做了总结，答案不是死的，只要有理由有根据便可以。这样，在以后的阅读中，学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来，从而训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的能力。

总之，语文是一个人文教育课程，我们应该与时俱进，不断的创新语文教学。在新课程理念指导下语文教学更需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。我们教师必须将自己变成了一个全新的角色，从知识的权威者转变成学生课题研究的参与者；从知识传递者转变成学生学习的促进者、组织者、指导者；从单纯的知识传授者转变成关心学生终身发展的长者；教师必须加强学习，提高自身文化素养，提高驾驭教材的能力，只有这样才能适应时代发展的需要，才能完成新课标的教学任务。

浅谈新课程理念下高中化学教师选择能力的培养论文 篇6

一、转变师生观———师生角色应有双重性和交互主体性

为了使我们的教学适应现代社会发展的要求, 培养出能推动社会发展的人才, 新的教学观念认为, 课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合, 教学是一种对话, 一种沟通, 一种合作。但在传统的教学中, 教师往往是“导演”, 是“主角”, 必须盖棺定论;学生天生是“演员”, 是“配角”, 只能洗耳恭听。这种师生观不仅抹杀了学生的创造性思维, 更会使学生变成呆板的“植物人”。我们提倡学生式的教师, 教师式的学生, 因为学生身上就有教师学不完的东西, 学生是鲜活的个体, 他们是时代信息的汲取者, 同时也是传递者。教师要能导会演, 学生也应能演会导, 师生关系应具有交互主体性, 打破教师一手独揽课堂的“专制独裁”的局面, 从而形成一种师生互为主体的有活力的互动教学。

二、转变教学观———由以本为本到以人为本

教育要以人为本, 培养学生正确的价值观、人生观、良好的个性和创造性, 以及为人类社会奉献的精神, 这是新的课程理念。那么, 怎样才能做到以人为本呢?一是让我们的教学关注“全人”的发展, 使我们的教学由单纯的注重知识的传授转变为引导学生学会学习, 学会合作, 学会做人, 学会创造。让知识生命化, 引导学生体验知识的价值并善于利用知识为自己的未来加分;把技能生活化, 教会学生生存、生活;把课堂社会化, 致力于课堂与社会, 个人与生活的衔接, 引领社会化, 满足学生的终身发展要求, 从而创造教育的人文动感, 促使教师的人文积淀, 强化教师脑中的人文意识。二是善于和学生交流合作, 多倾听学生的心声、意见反馈, 多让学生参与教学过程, 从而培养学生自信、独立、责任、勤奋、合作、创新等个性品质和正确的价值观、人生观。另外要关注全体学生, 注意个性差异, 因材施教。首先, 教学是建立在学生学的基础之上的, 教师的任务不是“主宰”, 而是指导与纠错, 让学生主动实践, 鼓励学生创新、探险, 允许学生“走弯路”, 大胆猜想, 提怪问题。其次, 教学的目标也不能只关注“尖子生”, 因为学生有个性差异、思维差异。

三、转变价值观———由重知识的背囊到重知识的价值

新课程标准提出了教学应关注学生的生活世界和生命价值, 应注重培养学生正确的价值观、人生观以及为人类社会奉献的精神。教学不是教教材, 而是教书育人, 而育人的根本在于培养人形成正确的价值观和人生观, 其实质在于知识的价值。但传统的课堂上却没有科学世界通往现实的桥梁, 没有现实世界为书本知识的运用所提供的诱人境界和无限风光, 使课堂远离学生生活世界和社会现实, 把课堂带入了“高筑墙、深挖洞、广积粮”的误区, 学生不是为现实活着, 而是为知识活着, 从而误导了学生的价值取向, 使学生成为知识的背囊, 使知识失去了存在的价值。因此, 在新课程标准下, 我们的教学应回归学生的生活世界, 让学生在现实中学知识, 在体验中看规律, 在生活中悟理想, 使学生真正感受到学有所用, 学以致用, 使学生能从知识的背囊中积淀知识的价值, 从而使师生重新认识自己教学和学习的价值取向。

四、转变评价观———由重结果的点评价到重过程的开放性的面评价

传统评价主体的单一性、评价方式的固定性和评价标准的唯一性, 往往只能对学生作出终结性评价, 而新课程背景下的教学评价应在评价者、学生、教师之间找到平衡点, 形成师生互评、师生共评的开放性的、全面的评价体系。那么, 怎样才能形成正确而又全面的评价体系呢?一是评价主体要多元化。在传统的“教师评价”外增加“学生自我评价”、“学生交互评价”以及“师生交互评价”等, 把学生引到学习评价中去, 把评价的权利交出去, 使师生在评价中交流, 在学习中发展。二是评价方式要多样化。除了传统的闭卷考试外, 采用开卷考试、研究性学习、小课题、小制作、辩论会等, 尽可能地改变传统的只重视知识“结论”的评价方式, 尤其要注重知识的形成过程, 而不同的评价方式便于解决对不同思维模式的学生的评价的非公正性。三是评价标准要多元化。在教学过程中, 教、学、评是一个不可分割的整体, 相互交织渗透于课堂教学的各个环节。由于每个学生的思维特征、知识储备、能力高低等都有所不同, 因而不能单一的以成绩定乾坤, 特别要注重对学生学习过程的关注与评价, 即从单一的标准性评价转向发现性和认识性评价。四是评价过程要民主化。要尊重学生的个体差异, 要以学生的发展过程作为评价的主线, 既要关注学生的知识与能力、情感态度和价值观的形成, 又要关注学生学习的过程与方法, 也就是要用最有代表性的事实来评价学生。

五、转变命题观———由闭门造车式的知识命题立意到以生为本的人文性的能力命题立意

在新课程背景下, 如何搞好课改教改, 其实对于试题的命制也是一个考验。究竟怎样才能使命题观念和命题形式适应教改课改的需要呢?一是改变命题的指导思想。从“以生为本”的课程改革理念出发, 充分发挥教学评价的功能, 不仅要考查学生的知识与能力、情感态度和价值观, 还要考查学生学习的过程与方法, 重视培养学生的实践能力和创新精神。通过考试使学生由乐学到会学, 由乐考到会考, 分数只是量化知识的一种符号, 促进学生健康发展才是考试所要追求的价值目标。二是命题题型要多样化。过去的考试题型主要是选择、填空、判断、识图、材料分析、简答等, 这种几乎一成不变的题型缺乏活力和吸引力, 使题型走入了“死胡同”, 要激发学生兴趣, 必须遵循灵活加变化, 亲和加激趣, 书本加生活的原则。如“七嘴八舌”“小小诊所”“仔细推敲”“难不倒我”“轻松驿站”“动手试试”“情境再现”“课题研究”“古说今法”等生动活泼的新题型, 大大激发了学生考试的兴趣。

浅谈新课程理念下高中化学教师选择能力的培养论文 篇7

关键词：新课程标准 高中语文教师 素质培养

在课程改革的大背景下，新课程标准的实施无疑给当前的语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，在“一切为了学生的发展”的核心理念的主导下，高中语文教师不得不重新审视自己，沉旧的理念已无法适应新形势的要求，传统的教学方法已无法跟上时代的步伐，面对不断变化不断更新不断发展的新形势，我们要冷静思考，抓住机遇，迎接挑战，要认真解读新课程标准，吃透精神，积极探索。

一、要更新观念。

（一），要树立正确的教育观，即教育就是服务，不过我们服务的对象是学生。有了这种观念，我们才会面对全体学生，为每个学生的成长服务；有了这种观念，师生才会平等相处，我们教师才不会以师道尊严凌驾于学生之上；有了这种观念，我们教师才会尊重学生的人格尊严，维护学生的合法权利。

（二），要树立正确的人才观。什么是人才？李白诗句中说“天生我才必有用”，有用就是人才。我们知道学生千人千面，个性迥异，但每个老师都有一个共性，都会偏爱那些成绩优秀者，对他们悉心关照百般呵护，而对那些成绩低下者是怒其不争哀其不幸，熟不知陶行知说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到：坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生”。因此树立正确的人才观相当重要，有了这种观念，你才能正确对待每一位学生；有了这种观念，你才能注意发现学生的特长；有了这种观念，你才能发现“过度的爱只能造成畸形的人才”。让我们牢记“没有不成功的学生，只有不善于发现的老师”。

二、要转变角色。

（一），要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。在新课标中，师生关系是互动的。随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加且发展极快，，语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不可能把所有的知识都全部教给学生，有的老师的知识已无法满足学生强烈的求知欲，况且学生获取知识的渠道也多样化了，许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象，如果学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有用的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。因此，作为高中语文教师，我们的教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法，我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者，授之以鱼，更要授之以渔。“师不必贤于弟子”，学生的信息比老师多，老师可以从学生那里学习很多东西。我们要赏识学生，尊重学生，帮助学生，引导学生。在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生得意时，是个兴趣盎然的欣赏者；当学生迷路时我们不轻易告诉方向，而是告诉他怎样去辩明方向；当学生畏惧时我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励向上攀登。通过对话实现教学相长、互通有无、共同进步。

（二），要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。我们的教育多年来就是“一根粉笔一张嘴，一本课本上到死”，教师严格按照课程计划传授知识，成了“教书匠”，把课本的答案当圣旨，不敢质疑，不许学生有其它的想法。我们知道传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师只能教书，研究被认为是专家们的专利，而事实上，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。

三、要创新教学方式。

我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果人人参与平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。

四、要不断学习，展现魅力。

“有实力，才能有魅力”。练舞蹈的，往台上一站，你就不难发现他们是练舞蹈出身，那身段、那体形、那眼神，举手投足，与众不同。他们一招一式尽显功夫，一步一态都是风流。新闻播音员，只要他们一张口，就字正腔圆，出语悦耳，不管什么新闻，都会是一篇脍炙人口的散文。语文教师是语文的形象，语文教师在课堂上的言谈举止都该是语文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”真挚的感情，精妙的语言，和谐的音韵节奏，深刻的思想内容，都是语文教师的标志。新课标下的语文教师，更要体现以上特色。不仅要有真才实学和扎实的教学基本功，在语文学科上是学生的领路人，还要在生活经验和人生阅历上是学生的引导者。语文教师在课堂上以丰富的知识、高雅的气质、不俗的谈吐吸引学生主动获取知识。因此，语文教师要不断加强自身修养，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，才能以自己独特的人格魅力感染、影响学生。

浅谈新课程理念下的小组合作学习 篇8

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，而是需要团队合作才能完成，在学习数学的过程中亦是如此。为了实现高效优质的初中数学教学这个目标，在新课改新理念指导下，针对新教材的特点，我在课堂教学实践中做了小组合作学习的尝试。

一、根据学生特点和课程的特点组建合作学习小组。

(一)校内小组合作 “小组”一般是由邻座4人组成的学习小组,先由学习能力强、管理能力强、责任心强的学生担任组长，组员的分配要注意差异性和互补性，这是最常用的校内学习小组的分组方式。小组合作学习在教师整体教学思路的指导下,与全班的学习进程同步。在进行合作之后，展开组际之间的学习竞争,以求得全体学生的共同发展。在小组合作进入轨道后，可以进行组长轮换制，以锻炼学生各方面的能力。

(二)邻近小组合作 邻近小组合作是一种校外的学习形式,主要是由居住地址较近的孩子组织成学习小组,一般2至4人为宜。我在组建学习小组时选择责任心较强的孩子担任学习组长,较负责任的家庭作为学习的地点。利用这种小组合作方式，为学生高质量的完成预习作业和家庭作业奠定了基础。同时也为学生进行数学实地调查和考察提供了有力的条件。如让学生调查建筑工人盖房如何取直角、如何测量河的宽度，这样既使他们进一步地了解实际生活，也培养了孩子们收集信息、整理信息的能力。这种形式由课内的合作关系延伸到课外的合作,让孩子在社会生活中学数学、用数学,扩展了孩子求知的视野,也密切了同学之间、邻里之间的关系。

二、在课堂上有效的应用小组合作。

(一)在新课时应用校内小组合作。在教学过程中，小组合作学习是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通，在这个过程中，我与孩子们共同分享彼此的经验、知识，交流彼此的情感和观念，丰富了教学内容，达到了共识、共进，实现了教育学的共同发展。例如：在学习轴对称时，要求学生课下寻找图片通过小组合作学习，让学生自己探索质疑和解答。在学习中，学生的求知欲旺盛，每个学生都亲自动手，边做实验边讨论，把他们的发现及时记录下来，然后以小组为单位到讲台前向全班学生汇报，在汇报过程中，别的小组如有问题或异议，可以相互争论，直到问题解决为止。在这一过程中，学生不但有自主学习的体验，还可获得互助合作探求真知的群体主体性的经验。

(二)在复习课中应用校内小组合作。

在实施小组合作以前，我认为复习课很难上，要讲的东西太多，生怕学生什么也不会。到了期末的时候，总是面面俱到，课上了很多，成绩却没有提上去，也令学生失去了学习的信心和兴趣。现在运用小组合作学习起到了事半功倍的作用。每一单元的知识链可以组织学生在小组中自己整理，学生通过动脑思考，翻书，交流会对知识结构有清晰的认识。这比我以前讲了一节课学生感到没有收获要好的多。

在期末复习讲评试卷时应用小组合作，效率非常高。尤其是九年级时，讲完一份卷子至少需要一到两节课的时间，但对于一些基础好的孩子来说简直就是浪费时间，因为他们都掌握了，而对于基础差的孩子来说他们只能掌握一小部分。如果把订正试卷放到小组里，让小组长带领大家去订正会取得很好的效果，这是因为；

1、4个人在一起的错误肯定比全班的错误少，可以节省时间。

2、孩子之间沟通的语言，他们彼此更容易接受。

3、优生给差生讲一遍的过程，也是自己复习巩固的过程。最后我把各小组提出来的集中的、典型的错误进行全班的纠正与强化。

三、设计适当的问题情境和教学方案，强化小组合作学习的效果。

问题情境和教学方案的设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。把教学内容设计得具有实验性和探索性有助于学生进行小组合作学习。然而，许多教学内容和问题并不直接适合学生开展小组合作学习，需要教师进行筛选、重新设计。

(一)问题情境设计

问题一：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？

问题二:在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？

问题三：正n边形的外角和是多少度？为什么？ 在问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。在问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习。如：上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。

由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合作学习的可行性。

(二)教学方案设计

新课程标准指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时要选择学生乐于接受的，有价值的数学内容为题材，引导学生实验、实践并尝试发现，亲历知识的形成。数学实验、尝试发现、社会实践等探究性较强的教学活动更适合学生进行小组合作学习。如：在讲二次函数的图像和性质时，我首先引导学生画出二次函数的图像，然后让学生分组讨论图像的开口方向、开口大小、对称轴、顶点都与谁有关，在这个解决问题的过程中，小组成员必须积极参与、认真讨论、密切合作，才能达成目标。又如：在学完概率后，我为课外学习小组留了以下作业：

1、统计本周每天本地的实际降水情况，做出相应记录;

2、查阅本周每天本地天气预报的资料，对所报降水概率作出记录；

3、对比两个记录，天气预报中降水概率较大的日子确实降水了吗？有没有例外的情形发生?怎样认识这中例外的存在？将学生按异质分组，进行实地调查、访问，把获取的信息进行归纳整理，合作完成课题的研究。在这个小组活动过程中，数学的知识得到了运用，个人的能力和合作精神都得到了发展。

四、在实施小组合作学习中要注意的几个问题。(一)强化学生的参与意识，把课堂变成全员展示的舞台 在合作学习中，我按照“同组异质”的原则给学生组队，有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。为了改变这种现象，我努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在讲等腰三角形时，讲完例题后，我提问：建筑工人在盖房子的时候，要看房梁是否水平，可以用一块等腰三角形放在梁上，从顶点系一重物，如果系重物的绳子正好经过三角板的底边中点，那么房梁就是水平的，为什么？在提出问题后很多反应快的孩子马上有了答案，我没有急于让他们讨论，而是允许他们独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

(二)小组合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。

学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，我总是引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。

(三)让孩子感受学习的快乐，获得成功的体验。我把“激烈、鼓励”当作组织课堂的法宝，培养孩子们浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动的课堂气氛，把课堂变成学生自我展示的舞台。每次讨论结束后，我不仅注重学习结果的汇报，更注意对合作过程的评价。比如，我和孩子们每节课都会评出最佳合作小组和最佳进步小组，每月小汇总评出月冠军，每学期大汇总，评出学期总冠军，进行表彰。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。我总是以平等的身份适时地参与小组的讨论，以灵活调整教教学环节，根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境；同时还要不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生学习的兴趣和新鲜感。

浅谈新课程理念下高中化学教师选择能力的培养论文 篇9

摘要：所谓新课程改革，其目的就是要构建能够全面推进素质教育的基础教育课程体系。对于新课程理念，究其核心，是追求课堂教学的高效性。在初中体育教学中，如何让新的教学理念真正深入贯彻落实，以新课程的理念观点，激发学生机体潜能，促进身心发展，全面提高基本素质，达到新课程精神要求的标准，是摆在我们初中体育教师面前的重要任务。

关键词：新课程 初中体育 改革

上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。在改革和发展的大背景下，体育新课程改革也取得了长足发展。新课程教学理念强调“以人为本”，就是要以学生为本。初中体育教师要在教学中积极营造民主和谐的教学环境，引导、增强学生的身体锻炼，提高学生的心理素质、培养学生集体观念，增强体育教学的有效性，积极践行新课程理念改革。

一、端正学生学习态度是推进体育教学改革的前提。

体育课在增强学生体质，促进身心发展，培养学生高尚情操和道德观念，从而促进学生全面发展、培养社会的合格人才方面有重要作用。作为初中体育教学额，更可以锻炼成就健康的体魄，培养学生集体主义精神、形成良好的性格。但当代教学状况中，体育课在家长学生甚至学校看来，总是不如文化课重要。学生在体育课上散漫、逃课、厌学的现象时有发生，更有甚者，一些学校会以文化课来占用体育课的时间，由此更助长了学生对体育课的不重视。初中生尚处在心理生理发育期，价值观的形成尚不健全。对此，作为初中体育教师，首要的就是要端正学生的学习态度，积极向学生讲解体育课的重要性。要通过教师的合理引导，充分发挥学生在体育方面的特长，增加学生对运动的兴趣爱好，从而加强学生的思想教育，引起对体育的重视，端正对体育课的态度。

二、提高课堂教学效率是推进体育教学改革的基础。

要提高课堂效率，作为教师，首先要做的就是积极认真备课。课前要充分准备，明确课堂教学的目的要求，熟练教学内容，对教学过程顺序做到心里有数，并充分考虑到有可能出现的细节问题。例如，对于课上可能用到的体育器材，教师可以载客前和体育委员、班长等学生沟通，安排好器材搬运、收回的人员，这样就不必占用课堂时间进行准备，从这些教学细节中教育学生养成节约时间的习惯，起到提高课堂教学效率的作用。在课堂教学中，要充分发挥学生的自主性，通过教师引导、小组合作等方式，激发学生兴趣主动，以愉快的开放

自主的学习方式，使学生在积极主动的学习中掌握体育的基本知识、提高体育技术和基本技能，使得学生对课堂教学内容的吸收与理解达到最大化，从而提高课堂效率。同时，教师还要注重对学生课下的体育运动引导。体育能力是在实践活动中慢慢形成的。初中体育教师要通过引导学生积极参加课外体育活动、提高学生运动技术水平等方式，培养学生体育运动能力，形成良好的体育运动习惯。从长远角度说，这对学生将来的身心健康发展大有裨益；对于体育课堂教学来说，也能够让学生在教学过程中，对教师传授的体育知识、讲解示范的体育动作达到较快的领会和接受，从而提高课堂效率，增加体育课堂教学的有效性。

三、优化体育教学手段是推进体育教学改革的途径。

当代体育教学较过去而言已取得很大进步与长足发展，但不可否认的是，在教育教学改革开展得如火如荼的今天，体育教学仍存在很大不足。作为一名初中体育教师，我感受最深的就是体育教学手段的匮乏、教学方式的单一。因此，优化体育教学手段，增强体育教学有效性，是初中教师应对新课改下初中体育教学改革的当务之急。

1、丰富课堂教学方法，激发学生兴趣。

新课程改革的根本理念，就是在教师的引导帮助下，使学生的主观能动性的发挥程度最大化，让学生创造性地自主学习。然而现在很多教师在教学过程中，仍然使用着“填鸭式”的教学方式，只通过简单的于示范——讲解等单一的教学方式来向学生传授知识。这种教学方法容易使得学生乏味，教学效率也不高。因此在教学过程中，在选择教学内容、教学手段方面，教师既要讲究实效性，又要讲究趣味性。

2、了解学生个体差异，在教学过程中做到因材施教。

学生在知识水平、身体素质方面有一定差异，在每堂课中对教师所讲的接受能力不同。因此作为教师，应当充分了解学生个体差异，根据学生机体机能、知识构成的不同，来制定不同的教学内容、计划及目标。对于接受能力强的学生，可以为其制定更高的要求目标，最大限度发挥其潜能。对于身体素质差一点的学生，可适度降低要求，不能超过其身体的负荷能力，以保护学生身心安全。

3、将室外教学与室内教学、课上活动和课下锻炼相结合。

除了在室外课堂上的示范与讲解，教师也可充分利用室内教学的方式，如给学生观看有关体育录像或课件等，以多种形式吸引学生的兴趣，激发学生学习积极性。同时，一堂课的时间是有限的，教师也可通过对学生的引导，鼓励学生进行课下锻炼。课下锻炼不仅丰富了

学生的课余生活，还能提高学生对体育技能的熟练程度，培养学生对体育锻炼的兴趣，使学生养成体育运动的习惯，从而提高学生对体育的参与意识，促进学生的全面发展。

四、以人为本、建立和谐师生关系是推进体育教学改革的重要组成。

古人云：“亲其师，信其道。”学生对老师教师的信赖是学好该课程的一个不可或缺的条件。作为教师，要主动关心学生、亲近学生，积极建立民主和谐的师生关系。初中生正处在青春期，自闭型与开放性交替、依赖性和独立性同在、自尊感和自卑感共存。因此，体育教师在帮助学生提高身体素质、促进身心健康的同时，更应该关注学生的心理，注重学生综合素质的提高。教师在教授知识技能的同时，要努力做到以人为本，充分挖掘其背后的人文精神、人文关怀。尤其是初中体育教师，在对初中生的教育教学过程中，更要注重对学生的心理关怀。真心对待、爱护学生，面对问题不能简单采取打骂、体罚等粗暴方法，而应循循善诱、谆谆教诲，以引导教育的方式来对待学生。

浅谈新课程理念下高中化学教师选择能力的培养论文 篇10

【关键词】 教师；专业素质；新课程；提高

8月31日，胡锦涛总书记在“全国优秀教师代表座谈会”上发表讲话指出：“推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键，必须高度重视和切实加强教师队伍建设。”而当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。一流的教育需要一流的教师，全面建设高素质教师队伍已经提上日程。那么，提高教师专业素质需要关注哪些核心内容呢？

一、掌握先进的教育理念和技能，树立现代教育观念

新的基础教育课程改革中蕴涵着许多全新的理念。在新课程条件下，教师不再是一个成熟个体，而是一个有待发展的个体。近年来，有关中小学教师辱骂、体罚学生的报道，屡见于报端。陶行知先生指出：“体罚是权威制度的残余，在时代的意义上，它已成为死去的东西。”当社会各界纷纷谴责这些有损教师形象的行为时，那些从事教育研究的专家们，更倾向把这些问题归之于“专业素质不够”。因为大部分教师并不是故意与自己的学生为敌，他们只是没能很好地理解新课程新理念，没有树立起现代教育观念。

由于这些教师没有很好地理解新课程发展“为了每一位学生发展”的核心理念，没能完成“学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变”，才会出现人们所谓的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”反映教学质量差的现象。党的十七大报告中指出“更新教育观念”，而新课程所蕴含的先进的教育理念更是反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。只有新课程理念的落实，树立符合时代精神的教育教学理念，才能在教学实践中不断创新，从而培养出时代需要的合格人才。

而随着新课程的深入，现代信息技术广泛应用于教学中。现代信息技术在信息储存、传播方面具有巨大的优越性。多种媒体信息的展示，使教学组织形式和教学方法有了新的发展，借助多媒体课件、录音带、光盘等进行教学，教学手段由静态的物质载体向多元化的多媒体信息的转变，教学组织形式由单一化向多样化转变，学生获取知识的途径增加了，学习内容的自主性增强了，多媒体教学方式在课堂的应用效果日益明显。做为21世纪的中小学教师，三尺讲台一根粉笔的时代已经过时，必须要学会和掌握现代教育技术，使自己的教学模式多元化，教学手段、方法多样化，这样才能新课程教育技术现代化的基本理念转为实践，才能

真正提高自己的专业素质。

二、提高文化素养，扩充学科专业知识

传统的教师职责职责是“传道、授业、解惑”，以传授知识为主，是知识传授者。教师，是“教书匠”。但在今天的素质教育发展中，新课程对教师的知识结构提出了多方面的要求，但这样两个要求似乎更为突出：其一是教师要加强文化素养，深刻掌握教学内容的相关结构、解释教材的相关内容、解答学生可能提出的学科相关问题，以胜任新课程培养“个性化新人”的需要。其二是适应综合课程的教学要求，负担起全面培养学生、辅导学生相近学科学习的任务，教师要具有跨学科的专业知识结构。这就要求教师不仅仅是通晓一至两门专业的“专才”，同时也应是具备多方面知识和才能的“通才”。

（一）要全面而扎实地掌握所教学的课程知识和技能

首先，在新课程教学中教师对本学科要有全盘的了解，要深入外形本学科的大纲和教材的知识内容，不仅要掌握学科的基本结构和各部分之间的内在联系，而且对教材的每一个细节都不放过，才能吃透新课程的教学要求。其次，在全面扎实掌握的基础上，要进一步精益求精。“要交给学生一杯水，教师应有一桶水”的道理告诉我们教师所掌握的不仅局限在教学大纲，而应超出它的范围。教师有了本学科的更宽厚的知识，才能更透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地把握教材，运用自如地反必须掌握的知识传授给学生。最后，要在掌握课程的基础上，进一步扩展相关领域的知识。“走向综合”已成为基础教育课程改革的基本理念，学科知识内部的综合，学科之间的交叉融合也已成为新教材以及新课程教学的重要特征。教师只有熟悉相近的课程知识，才能成为新课程的“通才”，才能提高对教材的理解度、提高教师的适应能力。

（二）要具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能

首先，新教材的知识面拓宽、新科技容量的扩大，教师只有具有广博的文化科学知识才能很好地把握和深入地挖掘新教材中丰富而深刻的内涵，依据学生特点有选择地教给学生，充实教学内容，提高教育质量。其次，当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短以及讯息传播媒介高度发达，学生从课外、校外获得各种各样的信息，有些信息对学生的成长有帮助可以对教学活动起促进作用。但是，不可否认其中有许多信息可能会对学生产生不利的影响。教师只有具备相关方面的知识、兴趣和才能，才能科学回答学生们提出的“纳米是什么”、“什么是博客”等新词汇，才能正确引导学生利用有利信息，进而爱护好、保护好中小学生好奇心和求知欲强特点。最后，具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能是提高教师威信的重要条件。学生特别是中小学生总是非常乐于接近和听从具有渊博知识和兴趣广泛的教师，这些教师往往被他们奉为楷模，视为榜样，也特别受到尊重。教师威信是教育成功的重要条件，也是提高教育效能的关键，教师应该勤奋学习，努力提高自己，掌握广博

的文化科学知识，培养多方面的兴趣和才能。

三、自敬自重，提高教师职业道德素质

教师职业道德教育，历来是教师继续教育和教师专业化的首要问题和核心内容，因为教师不仅是知识的传播者、学生潜能的开发者，而且也是学生行为的榜样、示范者，教师的高尚情操、人格魅力等将对学生起着终身的影响。而当今社会上的多元文化对教师的诱惑很强。教师应该自觉加强自身的道德修养：一是要树立“捧着一颗心来，不带半根草去”甘于无私奉献的精神。从古代“君师者，治之本也”到如今的“推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键”，尊师重教已深入人心。教师的劳动一向被人们认为是十分高尚的劳动，人们称赞教师是辛勤的园丁，正是由于我国千千万万的教师这种无私奉献的品质，才取得教育上的成功，推动我国教育事业的发展。二是要热爱学生。古往今来，中外教育家无不重视师生之间的情感关系，把它视为教师的美德。心理实验和教育实践证明，教师对学生的爱不单是理解感和尊重感，更是一种期待感，是教师期望学生获得较快进步和成长的情感，是教师对学生未来成就的可能性怀着暗含期待的一种情感体验。这种期待感会对学生产生巨大的感召力和推动力，鼓舞学生向上的激情，对学生的智力、品德和个性发展都会产生直接的影响。因此，教师对学生的爱不仅仅是师生情感联系的一种纽带，是教育得以维系之所在，更是教师教育事业的集中体现。三是要严于律已，为人师表。教师榜样作为一种具体的形象具有强烈的暗示和感染的教育力量，教师的一言一行、一举一动，无不对学生起潜移默化的作用。“以身立教”，“为人师表”是我国教师的传统美德，春秋时期的孔子、唐代的韩愈、近代的陶行知，他们都是教师以身立教的杰出典范。作为21世纪的教师，我们更应做到率先垂范，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志、甘为人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育和影响学生，努力成为青少年学生良师益友，成为受到全社会尊敬的人。

总之，教师的专业发展离不开教师的终身学习。而随着教育改革的深入，教师专业化要求将进一步提高，作为新世纪教师必须确立终身学习的意识，培养终身学习的能力。只有当教师自觉地发展自己，完善自己，不断重构自

身专业素质时，才能更有利于学生的完善与发展，才能胜任现代教育的需要、社会的需要。

参考文献

1 《胡锦涛在党的十七大上的报告》，2007年10月24日.新华社.

2 《胡锦涛：在在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》,2007年8月31日.人民网.

3 《教育学》劳凯声主编.南开大学出版社.

4 《新课程与教师素质发展》 邓涛主编.北京出版社.