大班区域游戏个案分析（精选12篇）
【分析】游戏刚开始，孩子们为选择同一个游戏角色，会用石头剪刀布的游戏方式来解决，说明大班孩子在游戏中碰到了一些问题，有时会经过和同伴的协商来解决。在游戏过程中，扮演烧烤店服务员的孩子能各司其职，但当顾客点了鸡腿问多少钱时，扮演老板角色的马晓宇说是两元钱，扮演营业员角色的刘影却说是一元钱，弄得顾客王宇涛不知所措，搞不明白鸡腿到底是多少钱。这个游戏情节中就反应了扮演营业员的刘影和扮演烧烤店老板的马晓宇对各种烧烤的价格还是不了解，在不了解的情况下，没有看一下烧烤价目标，而是非常随意性的说了一下鸡腿的价格，这说明孩子在游戏中的责任意识还是不够，游戏随意性太强，同一种烧烤经过两人的报价，出现了不同的两种价格，这样，不竟会糊弄了顾客，而且会影响以后烧烤店的生意，影响游戏的规则。
【指导策略】
1、孩子在游戏前，教师应当让孩子熟悉烧烤店的各种烧烤的价目，并让孩子要严格按照烧烤价目表上的价格卖各种烧烤。在每一次游戏活动前，教师在导入游戏时可以就烧烤、或小吃店的价格问题上对孩子进一步引导，让每个游戏的孩子对烧烤的价目能清楚了解，在游戏中教师观察烧烤游戏的服务员是否能严格按烧烤价目表上的价格来出售各种烧烤，进一步培养孩子在游戏中的责任性。
2、当顾客王宇涛买烧烤鸡腿，服务员和老板报出了不同价格的两种鸡腿的价钱，这时，老师可以及时介入到游戏中，以顾客的身份，点一种烧烤，问一下多少钱？来引导孩子应该根据烧烤价目表上的价钱来诚实报价。并让刚才马晓宇和刘影错报的价格的行为而对顾客王宇涛进行说声“对不起”。这样就可以及时消除顾客和服务员之间产生的不必要的矛盾，同时，让烧烤服务员能及时意识到自己随心所欲的烧烤报价是不负责任的行为，应及时改正这种态度，才能招来更多的烧烤生意，顾客才能更满意。
3、在游戏中，教师可以利用摄像机或照相机把孩子们出现的不当的游戏情节、值得同伴们学习的游戏情节摄取下来，教师在点评中可重点来点评烧烤店，再现游戏中马晓宇与刘影不同的烧烤标价的游戏情节，让孩子们观看后发表议论，评一评、说一说这种做法做对吗？应该怎样做？从中能让让孩子更清晰的看到并且感到游戏中哪些行为是不正确的，哪些游戏方法、游戏表现值得大家学习。教师表扬孩子们在游戏中遵守游戏规则以及的积极热情的参与游戏的孩子，让同伴们向他们学习。
一、区域负责人制
区域负责人制, 是指每个区域由幼儿自主产生一个负责人,全面负责这个区域的所有事务,包括:区域负责人的命名,组织同伴协商分配角色,解决游戏过程中的突发小事件,主持游戏的分享与评价,游戏结束后负责区域的整理以及向教师提出建议。 在竞选负责人的环节, 教师要组织幼儿讨论当选负责人的条件和要求,注意鼓励弱势幼儿争当负责人。 在游戏过程中,教师观察负责人的管理行为, 特别是处理突发事件的方法,给予相应的指导和支持。 如图书区负责人换任,刘子涵在竞选中说:“我叫刘子涵,你们可以叫我刘馆长, 我认识一些字,能读好多故事书,还会整理图书,我竞选当图书区的负责人,可以为你们提供最好的服务,希望你们给我一次机会! ”竞选成功后,他立刻进入角色: “图书区只能进6个人,现在举手报名。 ”没想到举手的有12人, 子涵紧张地看向我, 我微笑着对他说:“刘馆长,动脑筋想想该怎么办。 ”他低头想了想说:“我们按学号顺序进场,我记录剩下人的学号,明天再请你们光临! ”就这样,子涵成功地解决了上岗后的第一个问题。 又如,洋洋竞选成为表演区“民俗大舞台”的经理,他进入表演区后先检查表演的服装、道具和材料是否齐全, 再分配角色(主持人、指挥、舞蹈演员等),然后到剧场门口等候观众的来临。 在演出过程中, 他负责维持秩序,游戏结束后,组织演员评选“今日小明星”。 区域负责人的任期一般为2~3周,我班有8个区域,多数幼儿都当过区域负责人。
二、能手帮帮团
在区域活动中,幼儿的能力有强有弱,为了提升能力较弱幼儿的游戏水平,我们以“能手帮帮团”的方式, 引导幼儿之间的相互指导与帮助。 “能手帮帮团”的任务是帮助同伴解决困难和问题, 成员是由区域负责人邀请或者招聘而来。 如依依是童装部的导购,可是她很羞涩,默默站在角落里,不敢向客人推销。 经理拉多发现后对她说:“依依,你怎么不向客人介绍童装? ”依依低头不语。 “我请奕雯来陪你卖一次好吗? ”(奕雯是依依的朋友,能说会道)依依一听眼睛亮了。 有了奕雯的示范,依依也开口推销了,并且越说越好。 又如,建构区里鹏鹏在搭建楼房,但总是倒塌。 情绪低落的鹏鹏向经理要求“能手帮帮团”的帮助,多多成了他的互助小帮手。 多多邀请鹏鹏和自己一起搭城堡, 他边搭建边讲解,特别强调“要下面大上面小楼房才稳,门梁的接头要牢固”,最终,鹏鹏成功了。
三、教师申请参与
幼儿面对他们难以解决的困难和问题时, 教师应该进行必要的干预, 但教师对游戏的干预不能随意而为,需要向区域负责人提出参与游戏的申请,经其同意后才能参与游戏并进行相应的指导与帮助。 如在科学区玩天平的依依和天天发生了争执, 原因是当依依在天平的左托盘放进秤砣后,天平就向左倾倒了。 天天马上在右托盘中放入秤砣,可是天平又向右倾倒了。 两个人争来抢去,一个也不成功,最后,两人尝试将两只秤砣同时放入两只托盘, 但天平还是倾倒了。 我仔细观察,发现问题的原因是手工制作的天平的基座太轻,只要托盘上有重物就倾倒。 我向科学区馆长提出参与游戏的申请,开始,他拒绝了,他想自己解决,但没有成功。我再次申请,他同意了。我与依依、天天共同分析原因和讨论解决问题的方法,最后,他俩将充当天平基座的矿泉水瓶里装满了沙子,问题立刻就解决了。 教师以申请参与的方式实现对游戏的干预, 是对教师权利的限制,也是对师幼之间平等、民主关系的具体落实。
（一）提供开放的区域游戏空间。
根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望。在区域游戏设置时，要尽量利用教室空间设置区域与时间，丰富区域游戏内容，促进大班孩子兴趣多样化的发展。
1.空间的安全性。虽然大班孩子具有一定的自我保护的能力，又有小中班参加区域游戏的经，有较强的规则意识，不需要时时处处在教师视线范围内。但减少和消除环境中不安全因素还是最基本要求。
2.空间的方便性。区域活动具有动态性。孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。
因此我通过腾出午睡室空间设置了江南人家、科学探索区和手工坊等游戏，还利用室外走廊，楼梯口和室外活动场地，设置了江南小吃、民间大舞台、阿婆茶楼、江南私塾等游戏，在活动室里设置了渔家灯火、江南书院、江南棋社等游戏区域。空间的开放，使幼儿可以自由进出，固定在教室、午睡室，走廊的游戏区，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，也便于教师观察。一方面，我将完成新游戏的自主权交给幼儿，让幼儿自己讨论决定一周内完成新游戏的时间；另一方面，除每天安排的集体区域游戏时间外，课间、饭后、晨间，幼儿都可以自由进出各区域，继续进行自主探索游戏。
3.根据需要增设区域。自信来自于成功的体验，体验来源于经验的获取。过去只重视学习经验的获取，而忽视幼儿生活經验的习得。教育家陈鹤琴早就指出：凡是幼儿能学的而又应当学的，我们都应当教他。据此，我在手工区中增加了绣坊，提供了针、线、绑架等工具，让幼儿尝试自己穿针引线绣出自己喜爱的图案，大班下学期增设了学做小学生的游戏，提供了书包、削铅笔刀、写字本、铅笔等，让幼儿学习整理书包、削铅笔、学写字等，为入小学作准备。使幼儿在生活上减少家长的包办，逐步走向独立。
二、丰富区域游戏材料，为自主游戏提供物质基础
（一）围绕本阶段幼儿的发展目标，多层次，多侧面，提供相应的各种材料，根据幼儿对新鲜、变化的事物较容易产生兴趣的心理发展特点和规律，为完成某一教育目标时所设计、提供的材料力求做到角度不同，充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。
如在江南小吃里提供周庄万三糕、千灯粽子、正义青团子和锦溪袜底酥等，还投放了一些长条形的纸、橡皮泥和硬板纸等。春暖花开时节，正值正仪青团子上市。我们就让幼儿自己做青团子；端午节到了，又让幼儿用长条形的纸折粽子和用硬板纸剪袜底酥。材料不断地变化和更新，幼儿始终保持很高的游戏兴趣。
（二）根据不同教育内容、知识层次，及时变换与之相应且更具有挑战性的材料，在活动中幼儿既保持新鲜感，有乐于动手动脑，提高学习兴趣。更重要的是适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。如端午节到了，我在民间大舞台里投放了用废旧材料制作的轿子、龙船、舞龙等深受孩子们的喜欢，每天都有小朋友敲着锣，打着鼓在大舞台里舞龙灯、划龙船、抬轿子。
（三）根据幼儿不同发展水平的需要及个体发展差异，为幼儿设计提供不同要求的材料，满足幼儿的不同需要。例如江南棋社游戏中，我为幼儿提供了各种各样的棋，有围棋、象棋、飞行棋、动物棋、环保棋、跳棋等等，能力强的幼儿可选择围棋，两两对弈刺激而又具有挑战性，而能力弱的幼儿就选择比较容易的象棋、飞行棋、动物棋等。
三、有目的地观察指导，是提高自主性的必要条件
第一，在区域游戏中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。如在手工坊《串项链》活动中我发现让大班幼儿有规律的排序串项链已不能满足于他们保持长久的学习兴趣时，于是就在游戏中设置了“如何给串珠项链加上坠子”这样一个问题，引发了幼儿的认知冲突和探索兴趣。他们要迁移生活经验：妈妈、姑姑的坠子是什么样子的？位置在哪里？如何让坠子处于项链的中间位置，他们甚至画出设计图俩俩合作，他们经历了提出问题，探究、想象、假设、发现、交流等一系列学习过程，从而在单纯的操作学习中自然的整合了迁移学习、探究学习、合作学习、观察学习等多种学习方式，在这一系列的自主学习中，孩子们真正体验到了自主学习的乐趣。
第二，在活动中，教师要关注幼儿、了解幼儿已有的经验，观察幼儿对什么感兴趣，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。
如：大班刚开始游戏比较混乱，总是为扮角色而争吵，后来我们采用固定式插牌意愿选择游戏。到时间幼儿根据插牌进入游戏区，如此同伴间变得友爱了，慢慢地还学会了互相协商分配角色，整个游戏井然有序，老师再不必再为幼儿的角色分配而烦恼了，使孩子真正做到了我的游戏我做主。
目标是行动的方向，制定相对科学、合理的区域活动目标，才能有效保证区域活动的质量。
1.首先充分认识自主性区域游戏的性质与特点，使幼儿在各种操作活动中探索学习，反复感知经验，学习掌握粗浅的知识，技能，激发幼儿积极的情感和态度，并使幼儿在各类表现与创造活动中充分表达自己的感受和理解。
2.其次要充分考虑幼儿身心发展的特点,依据社会对未来人才的需要来确定区域游戏的目标，该目标充分体现整体性、层次性、发展性及主动性等特点。
3.在制订目标时联系教学活动，与非正规性活动结合起来，这种结合不是勉强，也不是形式主义，而是自然的结合。同时在活动过程中根据幼儿发展情况适当调整，逐步修订，编制出比较科学的区域游戏目标。 （编辑李沁）
1.了解直通、弯通、三通等不同类型的管子，知道可以将不同的管子连接起来。
2.尝试两人合作，将不同管子组合起来从固定的起点连接至不同的终点。
准备：
1.实物操作材料：管子玩具一套，卷纸芯4个。用长方形纸板做底板，上面固定若干糖盒用于插放卷纸芯。在纸板的一头放一个糖盒，作为固定的起点;在纸板另一头紧密排列若干个糖盒，作为可选择的终点。
2.游戏软件：用iPad下载游戏APP“水管工”。
玩法说明：
实物操作游戏：幼儿自己选择在某个糖盒中放置卷纸芯，以确定终点位置。两人合作商量搭建水管的方法，从起点接至终点。
电子游戏“水管工”：根据APP中的语音提示，将水管从起点连接至终点。
指导要点：
1.创设“为新建的房子接通自来水管”的情境，让幼儿明确操作任务。
2.观察幼儿如何分工合作。可提示两个人先就“房子”(卷纸芯)建在何处、选择怎样的管道材料、如何接通等问题进行协商，然后再动手。关注过程中幼儿的相互配合。如，有的会一人搭建一人扶，有的边扶边在材料选择上给出自己的建议。及时肯定这些合作方法，并引导同伴互相学习。
3.观察幼儿在选择了三通、四通水管后是否会将其所有接口都接上。如果幼儿遗忘了，可用情景化的语言(如“这里会漏水哦”)加以提示。
4.观察幼儿使用游戏APP的情况，引导同伴互相帮助。解答幼儿在操作中遭遇的一些技术问题(如选择游戏关卡、关闭弹窗式广告等)，引导幼儿将电子游戏中获得的经验迁移至实物操作游戏中。
5.展示幼儿所搭建作品的照片(可引导幼儿自己用iPad或相机拍摄)，引导幼儿交流游戏中遇到的问题，分享解决的方法或由集体想办法解决。
延伸活动：
一、案例现象
杨烁是我班这学期新来的小朋友，他有一双大大的眼睛，高高的个子,长得像个小运动选手，我特别喜欢他。但接下来他的表现却令我感到有些失望：
观察一：早上进教室时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上,甚至拿来扔别的小朋友；有时候小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈,甚至坐到地上玩。
观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌上乱涂乱画。当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：杨烁的老家是剑川，从小说的是白族话,普通话讲的不是很好,一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时根本不说话。
二、案例分析：
1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对孩子管束不严，并且缺少沟通。由于杨烁的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照顾他，只会在物质条件上满足他,家里的玩具多的数不胜数,想要什么就买什么。当孩子遇到事情老迁就他，慢慢地使孩子养成了很多坏毛病，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。
这样的孩子，太需要有人去正面的引导他，需要有人去真诚地对待他了。
三、措施与效果：
一、案例现象
杨帆小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好。
观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……
观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。观察三：他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。观察四：自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。
二、案例分析：
㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。
三、措施与效果：
一、案例描述
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现图书角刚开始一个人都没有，我又观察了一下，最后就只有蒋雨彤一个小朋友选择了图书角。我走到蒋雨彤的身边，问她为什么选择这一个区，她说：“因为其他的区人已经满了，只有这个区还可以进入。”我发现唯一一个选择图书角的蒋雨彤本身也不想选择这个区。这是我对全班小朋友说：“今天谁愿意来图书角看书呢？”没有一个小朋友回应我。这时我就说，“今天有新的图书哦？”这时才陆续来了几个小朋友，他们分别在书架上取了自己想看的图书，可是没过多久我就发现他们已经没有在看书了，而上在那里开始讨论着和活动区无关的东西，见此情景便走过去询问他们为什么没有看了，有的说看不懂，有的说不喜欢。见此我就说，“那我给你们讲一本图书，好吗？”小朋友们都很开心的回答说：“好啊。”我取了一本画面内容丰富的故事书给小朋友们讲了起来，我观察到每一个听故事的小朋友都听得分认真，最后图书角在我的指导下才顺利的结束了。
二、分析
区域活动图书具有自由、自选、独立的优势，可是今天图书角在没人的情况下是在老师的多次指导下才进行完的。根据孩子的反应我做了一下的原因分析：
（一）、投放材料的问题
1、投放的材料没有考虑孩子的年龄特点，图书所讲内容偏难，并且文字偏多。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是一个孩子学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。在此次活动中，所投放的材料超出了孩子的理解范围，让幼儿对材料失去了兴趣，因此孩子就不愿继续选择图书区了。当老师给小朋友们讲解故事时，图书区的每一个幼儿都听得很认真，说明她们对故事还是很感兴趣，但是图书的画面太少，文字太多，小朋友们不认识，所以才失去了兴趣。
（二）、相邻区域的安排问题
图书区是一个需要安静的区域，但是在安排相邻区域时忽略了这个问题，图书区的旁边是表演区，表演区是一个比较的动态的区域，当幼儿受到外界的影响时，很容易被带入相对动态的环境中去，因为幼儿的自制能力是相对比较弱的，所以在安排相邻区域时应该安排一个比较安静的区域在旁边。
（三）、教师的指导
在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和阅读，根据幼儿的表现，随时给予一定的帮助、指导。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。
三、对策与思考
（一）、对材料重新进行调整
提供给幼儿看的图书要适宜儿童的年龄特征，将不适宜的图书从书架中撤走，并提供一些幼儿感兴趣的图书。根据幼儿的发展要偶尔投入新的图书，新投放的图书可以在原有的基础上增加一点点的难度，达到幼儿的最近发展区。
（二）、在活动中发挥孩子的主体性
在区域阅读活动中，有很大的自由选择，老师要充分发挥孩子的主体性，学前班的孩子已经可以有自己的思考，他们自己可以选择出自己喜欢并适合自己看的图书，我们老师要充分发挥孩子的主体性，使幼儿充分地感到自我肯定，勇于思考问题。
（三）、相邻区域的调整
游戏开始了,孩子们纷纷都先到银行里去取钱,取完钱,买菜的买菜,吃点心的吃点心,理发的理发,游戏开展得有条不紊。不一会,银行工作人员就嚷开了“没钱了,没钱了,银行里没钱了。”“怎么会没钱了呢?”我走过去问。工作人员煜茜说:“都都被他们取走了。”我走近一看,取款机里真的是没钱了,我奇怪地问:“刚才还很多了,怎么一下子就没有了呢?”煜茜说:“他们每个人都要取好多钱了!”那可不,只见好多孩子手里都拿着一叠钱,一路在那里“逛街消费”呢!【分析】
在游戏不断深入开展的过程中,孩子们根据已有的经验,知道了买菜看病理发等这些社会行为都需要用钱。所以游戏开始时,孩子们首先是到银行里去取钱。但至于取多少钱,取了这些钱准备取做什么事情,孩子心里是没有目的的。反正多取点钱会方便些。所以出现了银行里的钱被取空的现象。再有一个,孩子们对到银行取钱买东西这一行为已不太陌生,但有了钱可以到银行存钱,却没有经验。这就需要老师给孩子这样两点概念:一是“你想去做什么?需要多少钱,就到银行取多少钱,不要多取。”二是“菜场、理发店、点心店里赚了钱,这些钱应该存到银行里去。”
【指导策略】
一、制定价目表,价格与银行里钱上的数一致。“1元、2元、5元”
二、指导幼儿取钱时应该想一想你想去做什么?需要多少钱,就到银行取多少钱。
【沙盘游戏】个案报告的注意事项
文|Kay Bradway 【个案总结报告是指在申请STA执照时即必做的一个最后步骤，而Kay Bradway博士（本文作者）是数位评鉴总结报告的老师之一。因此，她写出对于想拿执照者的治疗师的建议。——题记（引自原书）】 在个案总结报告里，我首先重视的是申请执照的治疗师在执行心理治疗时，是否谨守心理治疗的基本原则，珍惜并尊重它们：
1.接受个案并尊重个案的独特性（个别差异）。2.尊重一个人与无意识的关系。3.有同理心并且欣赏所经历的过程。4.尊重个案的自我疗愈能力。5.不强行干扰个案的历程。
6.尊敬及懂得一些与自己不同的取向的知识，包括宗教、文化及性别。7.了解不同年龄及不同性别所背负的不同的生命任务。
8.对急性及慢性的身体及心理状况有充分认识，以便在适当时机来转介给其他专业人上。特别注意毒品及乱伦的问题。
9.有能力处理及适应突发意外事件。
10.有能力辨识出大部分的共移情，并予以适当响应。知道何时需要寻求咨询。11.懂得需要去尊重医生与病人关系的界限，以适当的距离及温暖遵守彼此的界限。12.谨慎处理保密事宜及其他专业伦理道德问题。13.有纪律并小心地记写及保存个案资料。
由于不可能在一份报告里看到所有上述各项要求，我则会注意申请执照的治疗师会不会犯上述任何过失。
除了上述之外，我会在报告里就以下各点判断是否申请者已具备合格沙游治疗师的资格： 1.有证据表示出个案确实受益于沙游治疗，而且沙游的应用对个案的改进有重大贡献。2.根据下列几点，有能力去了解沙盘上的对象：
▶个案的个人生命经验。▶个案成长的文化背景。▶对象的原型意义。▶反复出现的对象。▶对放置的顺序，如第一、最后。▶对象排放的先后顺序，如哪个放在这之前，哪个放在这之后。▶对象与治疗师在会谈室里的位置之间的关系。▶对象对个案当时的个人意义，通常是回顾时，才会真相大白。
3.有能力在沙景上看出个案如何使用对象表达对治疗师的愤怒、爱或其他情绪，并且懂得治疗师在这方面担任的角色。
4.有能力在沙游进展时，了解整个历程，包括注意到塑沙或抚平沙的动作、长宽高的使用、界限的改变、对象的相互关系、干或湿沙、活泼的或是静止的安排、景观、混乱或和谐等。5.有能力把沙盘景观与个案其他信息连接起来，如梦、外在生活、过去经验、家庭问题、共移情及身体状况。
6.扎根于荣格理论及其他心理发展的基础理论，如Neumann、Fordharn，Winnicott或Klein。7.正确使用下列字词：原型（archetype）、象征（symbol）、阴影（shadow）、阿妮姆斯（animus）、阿尼玛（anima）、自我（self）、本我（Self）、曼陀罗（mandala）、超越的功能（transcendent function）。
http:/// 8.至少了解一些常被用来解释沙游及梦的框架，如炼金术（alchemy）、轮穴（chakras）、童话故事与神话（fairy tales&myths）。把这些观念与临床的材料架构清楚，即有血有肉地与个案结合。
9.正确地参照童话故事、神话和其他文学出处，再把这些资料适当融入报告的论文，避免引用与个案无重要关系的参考资料。
10.避免依赖食谱式的解释，如多次参考并依赖象征解说书籍。11.有能力把沙游过程做个总结，使它成为一个有意义的内在历程。12.简洁。
最后我会注意以下四点，但尽量不受它们太大的影响： 1.照片要清楚。
2.照片的标签要清晰一致。
3.写作、文法、拼字都要清楚明确。4.正确列出参考数据。
1、引导幼儿利用废旧纸做各种身体游戏，发展幼儿想象力，激发幼儿玩的兴趣，感受生活的快乐。
2、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
3、遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。
4、乐意参与游戏，体验游戏的乐趣。
5、培养幼儿的观察力和动手操作能力。
活动准备：
废旧报纸，小塑料盒
活动过程：
一，发现材料引发幼儿兴趣
教师：小朋友看,今天咱们活动室有什么变化?(多了报纸)小盆有观察力真棒，今天老师带你们玩报纸游戏你们高兴吗?
师：请小朋友每人取一张报纸，教师取出一张报纸，小朋友看老师的报纸怎么了(撕烂了)用什么撕烂的?(用手)。现在请小朋友想一想老师不用手怎么才能把报纸撕烂?(启发幼儿想象并且动手去试着操作)幼儿用脚把纸撕烂。
请小朋友看：现在咱们活动室怎么了(脏)应该怎么办?(把教室打扫干净)请小朋友报纸揉成团放入塑料筐中。
二，顶报纸引发幼儿探索兴趣
师：刚才我们玩了一个撕报纸的游戏，小朋友表现真好，现在我们在想一想不用受用身体的其他部位让报纸跟我们一起走?
(幼儿：用头顶，放在前胸下腭夹着它跑，放在前胸快步跑。)教师肯定。
小朋友自由快乐的玩耍。
三，分组比赛，培养幼儿协作意识
师：将小朋友分成两组
1)现在请小朋友自哟普照办两人一组想象两个人怎样才能把报纸运送到需要的地方?幼儿积极想办法老师根据幼儿想法并邀请该幼儿示范。
2)游戏开始，小朋友运送报纸
活动反思：
这次“报纸游戏”活动，由于选材是幼儿常见的报纸，孩子们对它很亲切，因而兴趣很浓厚。确定好活动的目标后，根据目标设计了活动过程，总的.来说活动过程环环紧扣，自己的组织也较到位，幼儿能在老师的引导下步步深入，积极开动脑筋，发展创新，不断想出新的玩法，既体现了老师的主导，又体现了幼儿的主体，孩子们兴趣很浓厚，感受到了游戏活动带给他们的快乐，实现了教育目标。
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爱玩是孩子的天性，游戏活动蕴藏着发展的需求和教育的契机，而在区域活动中材料的选择至关重要，材料是开展区角活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，幼儿就是在不断的主动操作材料的过程中获得信息积累经验从而获得发展，因此，结合本班幼儿的实际情况，我们开展如下区角并适时投放合适的材料，我们为幼儿提供的操作材料是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品，只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们愉快的参与到活动中来。
区域名称：阅读角 类别：语言 创设目的：
幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响，良好的阅读习惯可以维护幼儿良好的学习心态，让每个幼儿都能在语言阅读角中找到自己的兴趣所在，专心阅读。
投放材料：各种幼儿图书、画报、及图片。玩法：安静阅读 教师指导：
指导幼儿活动中安静阅读，学会看图讲故事，活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力及语言表达能力。
区域名称：创意空间 类别：美工 创设目的：
引导幼儿喜爱各种手工活动，会使用彩泥、彩笔、剪刀等简单的材料和工具，尝试用剪、撕、贴、画等方式制作简单的作品。投放材料：橡皮泥，小盒子，吸管、各种常见动物、植物的轮廓图 玩法：
1．制作冰糖葫芦、棒棒糖。学习搓圆的方法和技巧，并学习串的技能。
2．描画。玩法：根据底图上的提示描画或涂色，初步学习画直线、曲线及涂色。教师指导：
指导幼儿通过搓、压等方式利用彩泥做出各种形状的物体以及如何正确使用小剪刀剪纸，使幼儿产生对美工的喜爱。
区域名称：动一动，真有趣 类别：益智 创设目的：
引导幼儿乐于探究有一定结构的物质材料，并尝试运用不同的材料进行游戏，并且能制作简单的玩具。
投放材料：各种插塑玩具、积木、塑料夹、电话、玩具汽车等。玩法：
让幼儿在区域内能用拼插、往数字卡片上夹夹子，打电话等方式发展幼儿思维及动手操作能力。
教师指导：引导幼儿协商合作拼搭，互相交流经验，指导幼儿学习学会与别人分享。指导幼儿通过搓、压等方式利用彩泥做出各种形状的物体以及如何正确使用小剪刀剪纸，使幼儿产生对美工的喜爱。
问题一：在科学区中，我班小朋友利用反冲力制作的小汽车，老师们提出有不卫生的现象，这一点，使我们没有考虑到的。根据老师们的意见，适时地调整活动材料，我们可以尝试用替代物给气球进行充气，不直接用嘴充气。同时对科学区的材料进行增加它的趣味性，可以根据一些科学原理，制作一些孩子们喜爱的玩具。让孩子在玩的过程中，发现科学原理。
问题二：图书区的环境有些不够安静，这有客观原因，也存在着幼儿在看书的过程中有不安静的因素，这要靠日常生活中的习惯培养。教师也要及时调整一些图书资料，吸引幼儿的兴趣，能够专注的看书。此外，教师应该及时的分析、长反思，在观察长指导的基础上，做好观察记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助。有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在枕头的自主游戏中得到进一步发展。
区域创设与指导——观后感 今天观看了大三班的区角活动，觉得他们班的区角活动很丰富，还分别把各个领域都包含去了。其中我细数了一下，一共有9个区角：生活区、探索区、建构区、美工区、运动区、音乐角、数学角、阅读角、益智区。教师还分别在这些区角中投放了许多自制玩具，这些自制玩具大部分都是孩子们自己做的。这样就让我想到了自己班的区角，虽然我们班的区角在我看来也很丰富了，可是我涉及的领域还不够到位，比如数学这方面的区角就没有。
紧接着看了教师在区角活动时所做的一些步骤。第一步，讲明各个区角今天活动的内容和要求。（这一点平时我们到也是这样做的。）
第二步，由本周优先组先选择自己喜欢的区角，并把学好填入相应的表格中。（这样做能够让孩子更明确自己的活动区域，而且也便于其他幼儿了解自己的好伙伴的活动区域，让孩子们有更充分的交流，这也是心里健康教育的一个体现。）我想这一点也是我应该学习的，虽然平时我们也会请孩子们自由选择区角进行活动，但却忽略了孩子与同伴间的活动空间的交流。
第三步，开始活动了，孩子们纷纷按照自己选好的区角进行活动，我来到了音乐角，把这个区角作为今天我重点要观察的区角。因为之前教师讲了内容：《气象预报表演》我觉得很好奇，气象预报也能表演？带着这个问题我来到音乐角发现里面只有两个孩子，他们从柜子里拿出录音机，在旁边的展示架上选好磁带，放入录音机，插好电源，开始播放儿歌。（这使我觉得很不可思议，教师竟然连插电源这样的事情都有孩子自己去做，在我看来，这是我从来不敢尝试的。可是反过来想想，就得让孩子有实际操作的经验，这样他们才能更了解安全的重要性。）接下来大概因为只有两个人的缘故，他们拿起一旁的小标牌，有些手足无措了，就在这时教师及时地进来指导了。只见教师很快的组织好这两个孩子分配好各自的角色后，就开始讲故事的情节了：早晨天渐渐亮起来了，太阳渐渐升起来了，发射出万道光芒。。。孩子们就随着故事的情节手拿相应的天气牌伴随着细小的肢体扭动起来。教师见孩子们的动作有些放不开就进行了鼓励并且说：“太阳慢慢的升起来了，那么就应该有慢慢的动作，改怎么做呢？”。。。就这样循序渐进，然后再交换，由孩子自己讲故事、自己演。（看到这里我首先觉得，在前面孩子遇到人少的尴尬局面，由于教师的及时指导，才使这个活动又能进行下去。但教师也没有一直指导，而是把主动权又还给了孩子，这一点也很好，还是比较注重孩子在区角活动中的自主性的。然后也启发了我，音乐角也是可以配合当月主题进行的，像这个活动就很有意义，涉及的领域也很广：讲故事可以激发孩子的语言及想象力；各种自制的气象标牌锻炼孩子的动手能力，也让孩子的作品有所体现，而且在拿着这个标牌活动的当中，孩子还得到了满足感和自信；表演中激发了孩子对语言的理解能力和肢体表达能力，让孩子与孩子、孩子与老师之间拉近了距离，也使参与活动的孩子得到了身体和心灵上碰触，平时我们经常说要与孩子有身体接触，这样做能使孩子感受到老师对他的爱和关注。那么这就是一个很好的机会。看了这个区角活动之后，我也觉得我们班的音乐表演角太过单调，还沉溺于打击乐器及节奏能力的培养，实在太过肤浅。音乐表演也可一是多种形式的，不一定要局限于老一套的方法里，并且还能把主题融入进去。真正做到让孩子做“班级的小主人。”
第四步，活动点评。教师在这一环节中非常注重孩子的成功体验，但也没有忽略对孩子的进一步要求和孩子的心理健康的维护。每个活动区角都进行点评，对每个区角所进行的情况请孩子们自己介绍，并说说优点及需要改进的地方。最后对今天的整个活动情况进行点评并提出下一次活动的要求。教师的点评也很重要，在这里教师先从小组入手，请孩子们自己讲讲优点及不足，然后教师进行补充（在补充中还不忘记表扬鼓励孩子），最后教师再对全班幼儿点评并提出下次的要求。真正做到了循序渐进，这样的点评不是说给老师听的，而是说给每个孩子听的。（从这里，我又一次联想到了自己的实际带班中。虽然活动进行完了，我也是请孩子们自己进行点评，可是，我却没有顾忌到孩子的心里健康，例如：抚摸孩子、安慰孩子等等的一些细小的行为举止。）
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