语文小学知识点
（一）——常见词语归类精选
1、常见几种叠词：
红彤彤 绿油油 黑漆漆 亮晶晶 金灿灿 黄澄澄 白茫茫 软绵绵 好端端 冷冰冰 沉甸甸 香喷喷 阴森森 皱巴巴 脏兮兮 喜洋洋 乐滋滋 兴冲冲 醉醺醺 雄赳赳 修理修理 开导开导 琢磨琢磨 钻研钻研 调查调查 研究研究 马里马虎 糊里糊涂 郁郁葱葱 纷纷扬扬
兢兢业业 高高兴兴 熙熙攘攘 欢欢喜喜 浩浩荡荡 轰轰烈烈
2、部分动物叫声：
牛（哞）羊（咩）猪（嚎）犬（吠）马（嘶）狼（嗥）鸦（噪）蝉（鸣）虎（啸）龙（吟）
鹤（唳）猿（啼）鹿（鸣）狮（吼）
3、动物栖息场所：
牛（棚）羊（栏）龙（潭）兔（窟）蚕（匾）猪（圈）鱼（池）蜂（房）蛇（洞）狗（窝）
马（厩）虎（穴）鸡（栅）鸟（巢）
4、表示声音词语：
书声琅琅 大雨哗哗 蜜蜂嗡嗡 小猫咪咪 老鼠吱吱 小雨沙沙 小牛哞哞 秋风飒飒 树枝嚓嚓 甲虫吱吱 公鸡喔喔 乌鸦哇哇 小鸡叽叽 小羊咩咩 青蛙呱呱 鸽子咕咕 小狗汪汪 小鸭嘎嘎 乌鸦啾啾 泉水叮咚
开门吱呀 雷声隆隆 炮声隆隆 春雨淅沥 琴声悠悠 小溪潺潺 鼓声咚咚 狂风呼呼 磨刀霍霍
5、反序词语：（意思相同）
力气（气力）悲伤（伤悲）讲演（演讲）牵挂（挂牵）早迟（迟早）代替（替代）粮食（食量）积累（累计）康健（健康）询问（问询）比对（对比）到来（来到）忌妒（妒忌）寻找（找寻）感情（情感）觉察（察觉）语言（言语）明显（显明）
6、反序词语：（意思不同）
书包（包书）书法（法书）计算（算计）年少（少年）字数（数字）彩色（色彩）盘算（算盘）上
车（车上）气节（节气）回来（来回）红火（火红）床铺（铺床）和平（平和）径直（直径）罪犯（犯罪）刷牙（牙刷）天蓝（蓝天）故事（事故）
7、对比词语：（前后反义）
详略 尊卑 快慢 新旧 好歹 荣辱 吉凶 贫富 早晚 动静 恩仇 优劣 黑白 经纬 干湿 褒贬 进退 来往 死活 存取 前后 左右 成败 开关 冷暖 安危 出入 虚实
8、含“客”的词语：
顾客（购买东西的人）游客（游山玩水的人）说客（到处又说的人）黑客（电脑上搞破坏的人）
异客（流落他乡的人）稀客（不经常来的人）政客（搞政治投机的人）旅客（乘车外出旅游的人）
生客（素不相识的人）贵客（地位高贵的人）香客（去寺院烧香的人）娇客（对新女婿的称呼）
远客（远道而来的人）刺客（专搞暗杀的人）茶客（去茶馆喝茶的人）不速之客（不请自来的人）
9、含“笔”的词语：
代笔（代替他人写文章）伏笔（为后段埋下线索的文字）妙笔（特别有文采的语言文字）
重笔（细致的文字描述）执笔（集体确定由一个人来写）文笔（文章所具有的遣词风格）
10、含“然”的词语：
居然（不应该这样而这样）肃然（非常敬佩的样子）怡然（心中愉快的样子）忽然（发生急促而又出乎意料）竟然（有点出乎意料之外）果然（完全在意料之中）俨然（严正而认真的样子）漠然（不关心、不在乎的样子）潸然（流着眼泪的样子）毅然（坚决、毫不犹豫）惘然（心里不得意的样子）井然（整齐而又有秩序的样子）斐然（非常有文采的样子）怅然（因失意而不痛快的样子）坦然（心地平静、直爽无私隐）
11、含“写”的词语：
默写（凭记忆把学过文字记下来）撰写（采访后再将情况写成文章）抄写（按原文一字不漏地写）
听写（记录别人所念文字）速写（用简单线条勾勒对象形态）填写（在空白处写上文字或数字）
改写（按原著换体裁重写）编写（将材料加工、整理成文字）描写（用文字把物原态表现出来）
12、含“言”的词语：
名言（名人说过的话）食言（不守诺言的话）谣言（违背事实的话）序言（写在书前的话）方言（地区流行的话）遗言（生前留下的话）格言（教育鞭策的话）忠言（诚恳劝告的话）箴言（规劝告诫的话）赠言（分别勉强的话）宣言（公开宣告的话）谗言（挑拨离间的话）寓言（有所寄托的话）戏言（随便嬉笑的话）预言（预先说出的话）流言（没有根据的话）诺言（应允别人的话）婉言（婉转表达的话）谰言（不切实际的话）诤言（劝人改错的话）恶言（阴险狠毒的话 狂言（狂妄自大的话）直言（坦诚表白的话）
13、含“看”的词语： 瞄（集中视力注意看）瞥（很快大略地看一下）瞟（斜着看一下）睨（眼镜斜着去看）瞻仰（很恭敬地看）
回首（回过头来看）环视（向四个方向看）端详（仔仔细细看）仰望（抬头向上看）饱览（尽情地区看）
凝视（目不转睛地看）俯视（从高处向低处看）目睹（亲眼看到）蔑视（轻视、小看）怒视（非常愤怒地看）
窥视（偷偷摸摸地看）注视（集中注意力去看）游览（从容走着看）打量（指察看全身）浏览（很快大略地看）
视察（上级看下级）欣赏（敬佩、重视地看）眺望（从高处往远处看）张望（回头或向四处看）
14、含“笑”的词语：
嘲笑（挖苦人的笑）冷笑（无情的笑）媚笑（讨好人的笑）苦笑（难过勉强的笑）
微笑（有意味的笑）讥笑（讽刺人的笑）暗笑（藏在内心的笑）狂笑（纵情的笑）
窃笑（暗地里的笑）奸笑（虚伪狡诈的笑）憨笑（诚实的笑）痴笑（傻乎乎的笑）
15、含“自”的词语：
自私（只顾自己利益）自残（自己残害自己）自改（自己痛改前非）自立（自己依靠自己）自满（自己盲目满足）自惭（自己鄙视自己）自制（自己克制自己）自得（自己感到得意）自恃（自以为有依仗）自高（自以为了不起）自重（自己尊重自己）自主（自己主动去做）
16、含“手”的词语：
选手（被选参加比赛的人）高手（指技能特别高明的人）助手（不独立承担任务，只去协助别人的人）
里手（指内行或者行家人）舵手（掌舵的人，喻领导者）旗手（队伍前打旗的人，喻领导人或先行者）
一、让学生掌握正确的思考方法
学习的过程是一个思维活动变革的过程, 同时也是一个积累表象的过程。表象记忆是探索一切未知的基础, 更是解决问题的主要媒介, 因此, 表象记忆的养成与学习过程中学生的思维活动变革存在着重要联系。进而, 思维活动变革是受思考方法制约的, 学习时采用不同的思考方法会产生不同的结果, 因此, 要将语文知识转化为语文思维, 首要前提是让学生掌握正确的思考方法。
笔者在教学实践中一贯采用“倒叙法”来引导学生掌握正确的思考方法, 即或选取课文中的一段, 或采用整篇课文, 首先。给出学生课文中的一个结果; 其次, 引导学生分别略读、精读课文, 让学生思考“结果”的成因; 最后, 实施教学, 验证学生的思考是否正确。如“但愿人长久”一课, 笔者首先提取课文最后一段: “人有悲欢离合……千里共婵娟”, 随即提出问题: 苏轼为什么会写下这首词? 动机是什么? 是什么给了他灵感? 当学生思考后, 将学生的思考结果记录下来, 并实施教学, 最后进行验证。
采用这种方法有利于让学生掌握正确的思考方法, 其理论基础在于使学生在课前产生疑问: 我的思路是否正确? 答案是否准确? 并在课后进行解答: ( 1) 是正确的; ( 2) 不正确, 并找出思路错误的原因是什么。
二、将知识产生过程与学生思考同步
每当提取一个知识点, 都给予学生一定的时间思考, 在学生已掌握正确思考方法的前提下, 其思考的过程即是语文思维形成的过程。
以“秋天”一课为例。
在这一课中, 笔者采用了数个“为什么”来引导学生思考, 以此将语文知识转化为语文思维, 提升学生的思维能力。
1. 秋天的太阳为什么“更红更娇”? 为什么“更甜更好”? 引导学生思考并解答。
2. 诗歌第二段使用了“打滚”“奔跑”“抓一把”和“涂掉”4 个动词, 为什么? 能否用一句话来概括这一段?
3.“稻穗”“蝉”“向日葵”“野菊花”和“牛羊”跟秋风有什么关联? 为什么?
4. 为什么苹果要穿红袄, 葡萄要披紫袍? 是什么让它们感到寒冷?
5. 为什么说“秋风是一把柔韧的梳子”?
如此, 通过这些问题, 能够使学生在思考的同时运用记忆表象来想象秋天的场景, 想象秋风的样子, 并通过问题中的关键词来概括秋风的特点, 从而有效的培养了学生的语文思维。
三、帮助学生养成自我评价的良好习惯
“学而不思则罔”。其中, “思”并非仅是一种心理活动, 在小学语文的课堂上, 更是有形有质的评价过程。每当学习一课, 在课堂结束前引导学生评价自己的学习情况, 使学生运用语文思维回顾学习过程, 有利于将学生所学到的知识转化为语文思维, 提升学生的语文素养。
而评价方法也有很多种, 教师需要结合小学生的心理特点, 让学生乐于进行评价, 有兴趣的评价, 只有这样, 才能体现自我评价的价值。例如, 在学习小组内进行相互评价, 让每一名学生为小组内的另一名学生提出2~ 4个问题, 相互提问, 相互解答。再如, 引导学生向教师提出问题, 由教师来回答, 问题必须与本课学习内容有关, 如此既活跃了课堂氛围, 又激发了学生的积极性, 同时也很好的锻炼了学生的语文思维。此外, 教师还可采用让学生写自我评价书的方式来进行自我评价。在课堂结束前, 让学生将本课学习的心得、体会、学习效果、建议和意见等写在纸上交给老师, 由教师在课后进行审阅并出题, 在第二堂课上公布结果的同时对学生进行测试。
严格来说, 语文知识仅是一种信息, 它存在于学生的记忆里, 面对问题时懂得运用知识来解决, 但缺乏变通。只有掌握语文思维, 才能灵活运用所学知识, 才能找到解决一切问题的“万能钥匙”。因此, 进一步探究如何更好地将语文知识转化为语文思维, 是小学语文教师在当前所面临着一项重要课题。
参考文献
[1]金丽娟.小学语文教学中培养学生思维能力的做法[J].中国科教创新导刊, 2014, (06) :68.
[2]王继青.在小学语文教学中如何培养学生的创新性思维[J].青少年日记, 2014, (03) :44.
一、加强课堂训练和积累
1.活跃气氛，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”二年级学生对于识记枯燥的语文知识，往往没有兴趣，这样就无法调动其学习的积极性，会使学生越来越没有信心。因此，在教学实践中，教师除了进行严格的强度知识学习和读说训练外，还要注意活跃课堂气氛，课堂上除了必须讲到的知识点外，教师可以围绕教学内容给学生拓展一些丰富多彩、活泼有趣的相关链接和知识脉络，以期激发学生兴趣，牵引大家注意力。当然，也可以给学生留下时间让他们分享一下自己阅读的课外知识，用活泼的语言描述一下自己听到的、看到的和想到的生活趣事。如此设置语文课堂，就可以形成一种和谐、宽松和积极的学习氛围，让学生从不敢说—敢说—喜欢说—会说，这样也利于全班同学的充分参与，都得到了锻炼和提升，从而为积累语文知识树立信心。
2.重视朗读，体会感情
语文学科的特点决定了其许多隐性知识只可意会不可言传，因此，有时候需要学生通过朗读来体会文章情感，培养语文素养。朗读是一种可以调动眼、口、耳、脑等多感官并用的综合学习活动，它有着自身的学习优势，能让学生在郎读中感受语言对情感的表达，学习语言的组织技巧。在学生朗读之前，语文老师最好能有声有色地进行范读来给予大家指引和情感体验，朗读过程中，教师也不要死板苛刻，一种模式到底，教师应该采用灵活多变的多种朗读模式，诸如同桌互读、小组选读、朗读表演等来增加学生对文章的多重理解机会，使学生感到有趣、新鲜，在朗读中理解和感悟，使读有所获，读有所乐。
3.重视语言的转化和内化
语文教材中包含诸多好词、好句，在教学实践中，教师要努力创设让学生模仿课文句式、借用课文词语和学习课文排比等练习和训练。具体练习中，教师可以让学生模仿课文的语言对某事物进行描写和概述，当然，最活泼的是创设新的情境，用旧词说新话。比如二年级的教材中诸如《植物妈妈有办法》的活泼可爱的表达特点和《黄山奇石》生动活泼的描写方式，都可以让学生来模仿着写一写、练一练。总之，就是让学生每学完一课，就收录一些新的词句，如此日积月累必然会提高语文能力。
二、内化课外知识
语文知识来源于生活，服务于生活，语言文字的积累，也要以能运用自如为标准。学生课内外积累了大量的语言文字，教师就要有针对性地引导学生调动自己的语言文字积累，适时进行组词训练和课外表达能力实践，不应满足于基本的课内的词语。
1.每天课堂伊始，抽取几分钟对学生展开句子的训练，让大家用上自己积累的语言知识和表达技能，这个过程要注意用词的准确性，检验学生对词汇的内化程度。教师也要积极主动、有针对性地运用学生积累的语言知识来与同学进行交流，以期达到“共振”的学习效果。
2.新教材的设置不但富有知识性，还载满童趣，因此，教师一定要善于挖掘教材中的留白，为学生创造表达的情境，激发写话的冲动。比如，学习《植物妈妈有办法》后，教师可以引导学生用课文的风格和语言说一说教材没有涉及的、自己知道的植物妈妈的其他有趣的办法。诸如此类，都是很好地运用积累的机会。
以上是笔者在教学实践中对小学二年级语文知识积累的几点心得和建议。当然，引导小学生积累知识的方式还有很多，这就要求教师在教学实践中继续探索、继续研究，为提升小学生语文知识素养奋斗不息。
古人云:“书读百遍，其义自见”，讲的就是诵读的重要性。古诗尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。因此，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。
(一)自读自悟，合作交流。在激发起学生的学习兴趣后，我鼓励学生自读自悟，自己发现问题、提出问题并解决问题，全面提高学生的质疑能力和解决问题能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在诗歌教学过程中，我首先鼓励学生利用工具书并联系上下文查解词句，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。其次鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解，使学生互相学习，互相补充。然后，我再适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。如在教学李白的《早发白帝城》时，我在学生通过自学和集体讨论基本掌握诗歌的作者、写作背景和诗中内容后，重点讲解“彩云间”、“一日还”、“轻舟”等难以理解的词句，使学生充分享受到学习诗歌所带来的愉悦。
拟nǐ 模拟 拟定
勋xūn 元勋 功勋
殉xùn 殉职 殉道
似sìshì 似乎 相似
圆yuán 半圆 圆周
询xún 查询 探询
黯àn 黯然 黯淡
多音字组词：
禁：jīn(情不自禁)
jìn(禁止)
【近义词】
破格──破例 慰问──问候
【反义词】
危险──安全 悲痛──快乐
【词】
眷恋 永别 平平安安 情不自禁 自我安慰
踌躇 黯然 狂轰滥炸 光荣殉职 原封不动
【句】
主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限地眷恋。
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
原封不动：比喻像原样一样，一点儿也没有改变。
破格：打破既定规格的约束。
一.小学语文教学难点
从整个义务教育体系来看, 小学是我国教育事业的初始阶段, 其面对的教学对象是初步入学儿童。小学是培养国家人才的“启蒙期”, 注重小学文化课程教学改革是很有必要的。但是, 从实际情况来看, 小学语文教学还面临着多方面的困境, “任重道远”依旧是小学课程教学的难点。一方面, 小学生之前未正规地接触语文课程, 对教材知识无法自主地学习与理解, 很多小学生迟迟未能“入门”, 进而影响了其后期的学习效率;另一方面, 教师对小学生的学习心理掌握不当, 编制的教学方法与学习需求不一致, 也会限制小学生个人潜能的全面发挥。
二.课堂知识讲解的重要性
“语文”本质上是由诸多汉字语言组织起来的学科, 学习语文必须要弄清每一个字、词、句的实际含义, 才能更好地体会到书本教材所讲述的内容。课堂知识讲解是语文教学的重要环节, 利用知识讲解可激发小学生的思维活力, 使其深度地融合到课堂教学中。笔者认为, 语文知识讲解有着多方面的教学意义, 主要表现:
1、理解知识。“知识讲解”是语文授课的主要方式, 根据教材大纲编制课程讲解方案, “由浅入深”地引导学生学习语文, 带领孩子们体会文化知识学习的乐趣。例如, 小学生对中国语言文字感到十分模式, 我在讲授《汉字笔画名称表》时, 每天定量向学生讲授汉字组合、笔画名称、拼音书写等内容, 经过讲解后学生的理解程度得到加深, 明白了中国汉字的博大精深, 为其它教材授课做好了充分的准备工作。
2、扩散思维。思维是保证知识学习质量的根本, 只有建立科学的思维体系, 才能客观地理解语文知识。小学生刚刚步入正规教育, 更应该尽早建立思维模式, 找到适合自己的学习思路, 为今后的学习之路打下基础。语文课堂知识讲解在培养小学生思维能力方面有着显著作用, 让学生在课堂学习中接触到了更多的知识。例如, 人教版《菜园里》一课中, 向学生讲解了菜园里的各种蔬菜, 使其体会到了自然生活的乐趣。
三.小学语文课堂知识讲解的技巧性应用
鉴于我国小学语文教学存在的问题, 依旧课堂知识讲解对于学生学习的重要性, 现代语文教学必须积极推广知识讲解方案, 让学生在讲解过程中体会到语文学习的乐趣。对于教师来说, 课堂讲解应做好前期准备工作, 根据每一堂课的授课内容, 合理地编制讲解方案, 这样才能达到预期的教学效果。结合笔者的工作经验, 我在语文课堂中应用了多种讲解技巧。
1、注重需求。在教学中老师应该为学生学服务, 尊重孩子的个性差异和不同的需求, 根据这种个性的差异和不同的需求, 来制订相应的不同的对策。为了激发学生的学习兴趣, 我在教学《只有一个地球》这篇课文时, 我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏。
2、把握基础。我们在语文教育的过程当中, 我们的教训就是, 我们过分地强调了基础知识和基本技能, 而忽视了其他的方面, 认为应该取得很好的效果。我们应该强调, 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观应该整体推进、全面发展, 注重小学生语文基础的综合培养, 加快语文课堂知识讲解流程的优化改进, 帮助小学生提高自己的知识水平。
3、形象讲解。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:一位教师在教学《乌鸦喝水》时, 接触到了两组形近字, “鸟”和“乌”, “喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点, 教师让孩子们自己思考, 竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解: “乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点, 是因为乌鸦全身都是黑的, 以致于我们看不到它的眼睛了。
4、引导阅读。阅读有助于拓宽学生的知识面, 在教学《墨梅》后, 引领学生阅读背诵了《竹石》《马》《青松》 等十余首古诗, 使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗, 而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外, 将《安徒生童话》《唐诗三百首》 《格林童话》等书籍推荐给他们阅读, 使其领悟书中的精妙所在。
结论
关键词：小学语文知识；淡化；教学设计
一、小学语文知识的界定
对小学语文知识的界定，语文学界说法不一，有的论者从知识分类的角度把语文知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，还有的论者根据英国科学家、哲学家波兰尼提出的“显性知识”和“隐性知识”的知识形态，将语文知识分为显性的语文知识和隐性的语文知识。关于语文知识类型和性质的讨论很热烈，但各家的语文知识所指有区别，在实际教学中到底要不要开展、怎样开展语文知识教学依旧是“雾里看花”。
二、小学语文知识的“淡化”
新课程改革提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”。这是不是意味着语文教学要把语文知识放逐呢？笔者认为，放逐语文知识的做法有失偏颇，新课程标准的提法是为了纠正语文“知识”独霸的做法，力图把语文知识的教学转化成语文素养的提高。“没有学校语文知识体系的建构，语文课程就成了一个空壳，母语‘学得教育就失去了凭借。”改革的一个重要方面是让小学语文知识失去“霸权”地位，将纯粹的小学语文知识传授转到学生实际语言运用能力的提高上来，故而在小学语文教学中应“淡化”语文知识的讲授，应在学生个体参与体验下，语文知识应该与课文内容有机融合在一起。
语文知识学习的主体是学生，根据认知主体分类语文知识来看，知识可分为公共知识、个人知识两类。公共知识是复合主体共有的知识，它可以通过学习、模仿、记忆而获得。而个体知识则是个人在对公共知识有了一定的分析、消化和了解的基础上，由个人所拥有的并已经内化到个体认知结构中的知识。按照这一分类方式，语文知识的“淡化”，淡化的应该是公共知识，陈述性知识中大量的内容都是属于公共知识的范畴，而个人知识是能力、素养的一部分，有些可能已经转换成能力了，有些可能还在存储阶段还未转换成学生的能力，这应该是小学语文知识教学中的重点。
三、小学语文知识教学的开展
笔者从认知心理学角度把这种静态的陈述性小学语文知识再分为三类。一是记忆性知识。这类知识的掌握主要依赖机械记忆，即单纯的记忆。在小学语文知识体系中，记忆性知识主要是指常用汉字（第一学段1～2年级认识常用汉字1600～1800个左右，其中800～1000个左右会写。第二学段3～4年级，累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原来减少200个）左右会写。第三学段5～6年级，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。）、汉字常用的偏旁和部首、基本笔画和笔顺规则、《汉语拼音字母表》与一些文学常识。二是理解性知识。这类知识的掌握主要依赖于逻辑思维，小学阶段主要指常见的修辞格（比喻、拟人、排比等）、文章文体（说明文、记叙文、散文等）等。三是感悟性知识。这类知识的掌握在很大程度上依赖于感受和体悟，记忆和逻辑思维所起的作用又处于相对次要的位置。感悟性知识具有较强的主观感受性，这类知识多是在某些条件下通过个体主观体验而获得。
对于记忆性的语文知识，我们应该主要采用讲授法，基本不需要让学生去探究。为了有效地强化学生的记忆，“强化学生学习动机”“提供先行组织者”“优化学生的认知结构”是帮助提高学生记忆时间与效果的有效方式。例如，句子成分分析，许多老师都认为考试不考也就不需要教了，可笔者发现，若是学生不清楚一些基本的句子成分，就很难理解语病句子的病结所在。在小学阶段，教师可以指导学生整理、归纳句子成分，这在一定程度上能让学生迅速找到句子症结，准确修改病句，同时也能避免学生写作文遣词造句时出现语病。
对于理解性的语文知识，教师重点应帮助学生理解。我们要善于激活学生原有的知识，在原有知识与新知识之间建构起认知的桥梁。认知心理学认为，学习者从新信息获得意义不是只获得一些支离破碎的信息，而是将新旧知识整合成更高层次的知识结构。而这种整合需要教师帮助学生激活原有的知识，然后通过“先行组织者”“事件的概况结构”及例子等，帮助学生理解新的知识。
对于感悟性的语文知识，情境的创设尤为重要，让学生能有切身体会，做到换位思考。语文知识教学可以用来帮助学生掌握运用语言文字的方法和规律，教师依靠教材中的语文知识帮助学生提高语言文字的应用能力，但这并不意味语文知识可以直接转变为学生的语言文字应用能力，语文知识只是基础，只是问题解决过程中的第一步，这仅是个开始。
参考文献：
[1]方相成.语文知识体系的除旧纳新[J].教育评论，2005（2）：52-56.
65、西门豹用什么办法惩治了官绅和巫婆?他的方法妙在哪里?答：西门豹先找了位老大爷摸清了河伯的底细，再利用河伯娶媳妇的机会把巫婆和官绅扔下了河。他使用了以其人之道还治其人之身的方法，惩治了巫婆和官绅。他的方法妙在1)安排周密2)不动声色3)假戏真做4)讲究策略，区别对待。
66、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”西门豹这样对官绅头子说是为了惩治官绅的头子，把他投进漳河。
67、《女娲补天》是一个神话故事，主要写了女娲找齐五彩石和炼五彩石的经过。
68、女娲为什么补天?答：女娲看到天塌地陷、烧起大火、发洪水，给人们带来了痛苦。许多人生活在水深火热之中受苦受难，她心里难过极了，所以她决定补天。
69、《女娲补天》赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。
70、《夸父追日》赞扬了夸父奉献精神和牺牲精神。
71、夸父为什么追日?答：因为他不喜欢黑暗，喜欢光明，喜欢看见神州大地永远充满光明。
72、《夸父追日》中夸父追日的目的是让大地永远充满光明。夸父死后，他的手杖变成桃林，激励人们鼓起勇气，继续追求光明。
73、我还知道的神话故事有《女娲造人》《精卫填海》《嫦娥奔月》《后羿射日》《神笔马良》《牛郎织女》……
74、描写友谊的名句——路遥知马力，日久见人心。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
75、表示吉祥的话叫吉言。精炼著名的话叫格言。应允别人的话叫诺言。
诚恳劝告的话叫忠言。宣誓所说的话叫誓言。临走写下的话叫留言。
不满报怨的话叫怨言。生前留下的话叫遗言。其它的言——谎言、美言……
76、我们在读课外书时，可以积累好词好句，收入我们的语言宝库，这些收藏真是“韩信点兵——多多益善
77、商场在节假日进行促销活动，真是八仙过海——各显神通。
78、其他的气象谚语——1)朝霞不出门，晚霞走千里2)瑞雪兆丰年
79、八仙过海——各显神通(用在大家各出各的主意时)
包公断案——铁面无私。(形容一个人办事坚持原则，不谋私利，可用上这个歇后语)
姜太公钓鱼——愿者上钩(比喻心甘情愿地上别人的圈套。可用上这个歇后语)
张飞穿针——粗中有细(可以用在有勇有谋的人身上)
韩信点兵——多多益善(用在乐于助人，助人为乐)
老鼠过街——人人喊打(比喻害人的东西，人们一致痛恨的，可用上这个歇后语)
80、词语解释：(根据词义写词语)
光彩夺目：形容颜色和光泽非常耀眼。万紫千红：形容百花齐放，颜色艳丽。
挨挨挤挤：(人、物)紧紧靠拢在一起。课文指荷叶长得很茂密，互相挤在一起。
小巧玲珑：形容小而灵巧、精制。
零零星星：零碎的，少量的。
欢歌笑语：欢乐地歌唱谈论。形容非常快乐、热闹。
成千上万：形容数量非常多。
饥寒交迫：饥饿和寒冷同时逼迫。
皑皑白雪：洁白的雪。郁郁葱葱：(草木)苍翠茂盛。
清澈见底：指水清而透明，可以看见水底。
应有尽有：应该有的全都有了。形容物品很多。
沉默不语：不说话。
不约而同：没有事先商量而彼此见解或行动一致。
亡羊补牢：羊丢失了，才修理羊圈。比喻在受到损失后想办法补救，免得以后再受损失。
南辕北辙：心里想往南边去，却架车往北走。形容行动和目的相反。
惊弓之鸟：被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就非常害怕。
大吃一惊：形容对意外发生的事情非常吃惊。
孤单失群：孤孤单单，找不到同伴。
密密麻麻：又多又密(多指小的东西)。
连绵不断：(山脉、河流、雨雪等)接连不断。
若隐若现：形容隐隐约约、模糊不清。
恍然大悟：形容忽然醒悟过来。
日月如梭：太阳和月亮像穿梭一样地来去，形容时间过得很快。
受益无穷：得到数不尽的好处或利益。
鸦雀无声：形容非常静。
情不自禁：控制不住自己的感情。
人山人海：形容聚集的人很多。
诚心诚意：形容非常真诚。
脱口而出：不假思索，随口说出。
异口同声：形容很多人说同样的话。
神气十足：自以为优越而表现出非常得意或傲慢的样子。
左顾右盼：向左右两边看。
一根筷子容易折，一把筷子难折断。树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。 一花独放不是春，百花齐放春满园。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。 两虎相斗，必有一伤。风大就凉，人多就强。
一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。
句子：北京是我国的首都，是一座美丽的城市。 天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。 全城到处是绿树，到处是大楼。
北京真美啊!我们爱北京，我们爱祖国的首都! 天安门广场聚集了几十万群众。 中华世纪坛人如海，歌如潮。 北京立刻变成了欢乐的海洋。
20xx年，奥林匹克旗帜在中国北京高高飘扬
小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。 她穿上一身浅绿色的衣服，真美! 她在微风里得意地跳起舞来。 小枣树结了许多又大又红的枣子。 小柳树听了，不好意思的笑了。 清晨，小刺猬去森林里采果子。
一.小学语文教学难点
从整个义务教育体系来看，小学是我国教育事业的初始阶段，其面对的教学对象是初步入学儿童。小学是培养国家人才的“启蒙期”，注重小学文化课程教学改革是很有必要的。但是，从实际情况来看，小学语文教学还面临着多方面的困境，“任重道远”依旧是小学课程教学的难点。一方面，小学生之前未正规地接触语文课程，对教材知识无法自主地学习与理解，很多小学生迟迟未能“入门”，进而影响了其后期的学习效率；另一方面，教师对小学生的学习心理掌握不当，编制的教学方法与学习需求不一致，也会限制小学生个人潜能的全面发挥。
二.课堂知识讲解的重要性
“语文”本质上是由诸多汉字语言组织起来的学科，学习语文必须要弄清每一个字、词、句的实际含义，才能更好地体会到书本教材所讲述的内容。课堂知识讲解是语文教学的重要环节，利用知识讲解可激发小学生的思维活力，使其深度地融合到课堂教学中。笔者认为，语文知识讲解有着多方面的教学意义，主要表现：
1、理解知识。“知识讲解”是语文授课的主要方式，根据教材大纲编制课程讲解方案，“由浅入深”地引导学生学习语文，带领孩子们体会文化知识学习的乐趣。例如，小学生对中国语言文字感到十分模式，我在讲授《汉字笔画名称表》时，每天定量向学生讲授汉字组合、笔画名称、拼音书写等内容，经过讲解后学生的理解程度得到加深，明白了中国汉字的博大精深，为其它教材授课做好了充分的准备工作。
2、扩散思维。思维是保证知识学习质量的根本，只有建立科学的思维体系，才能客观地理解语文知识。小学生刚刚步入正规教育，更应该尽早建立思维模式，找到适合自己的学习思路，为今后的学习之路打下基础。语文课堂知识讲解在培养小学生思维能力方面有着显著作用，让学生在课堂学习中接触到了更多的知识。例如，人教版《菜园里》一课中，向学生讲解了菜园里的各种蔬菜，使其体会到了自然生活的乐趣。
三.小学语文课堂知识讲解的技巧性应用
鉴于我国小学语文教学存在的问题，依旧课堂知识讲解对于学生学习的重要性，现代语文教学必须积极推广知识讲解方案，让学生在讲解过程中体会到语文学习的乐趣。对于教师来说，课堂讲解应做好前期准备工作，根据每一堂课的授课内容，合理地编制讲解方案，这样才能达到预期的教学效果。结合笔者的工作经验，我在语文课堂中应用了多种讲解技巧。
1、注重需求。在教学中老师应该为学生学服务，尊重孩子的个性差异和不同的需求，根据这种个性的差异和不同的需求，来制订相应的不同的对策。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏。
2、把握基础。我们在语文教育的过程当中，我们的教训就是，我们过分地强调了基础知识和基本技能，而忽视了其他的方面，认为应该取得很好的效果。我们应该强调，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观应该整体推进、全面发展，注重小学生语文基础的综合培养，加快语文课堂知识讲解流程的优化改进，帮助小学生提高自己的知识水平。
3、形象讲解。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
4、引导阅读。阅读有助于拓宽学生的知识面，在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》《马》《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》《唐诗三百首》《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。
结论
小学生刚刚接触正规的文化教育，对整个义务教育体系尚未熟悉，教师作为课程教学的指导者，应注重课堂教学方法的灵活应用。小学语文课堂是孩子们学习知识的“最佳乐园”，教师应根据新课标要求，重新拟定课堂教学方案，摆脱传统教学模式的约束，带领大家学习更多的语文知识。
默会知识理论是匈牙利裔英国哲学家波兰尼在1958年的《个体知识》一书中提到的。默会知识又称内隐知识, 一般在行动中体现, 是一种只可意会不可言传的知识, 是一种经常使用却又无法通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。
二、小学语文教学运用默会知识的必要性
默会知识与显性知识既对立又统一, 显性知识是默会知识表现出来的一部分, 默会知识给予显性知识补充和拓展。与显性知识相比, 默会知识难以规范, 个人思想、经历境遇、个性特点、生活环境等都会影响个人对于默会知识的理解和学习。在小学语文教学中, 教师可以自如运用显性知识教学内容, 但在默会知识的传授方面或多或少都会有些难以把握, 不仅要教学生语文知识, 还要培养学生的理解和感悟能力, 因此, 有必要利用恰当的方法展现默会知识的价值, 合理运用默会知识, 教会学生理解, 接受默会知识, 提高语文课堂教学效率。
在小学语文教学中, 教师往往会遇到一些无法用语言准确教授的内容, 如学生不容易理解的情感、知识、思想等。这些教学内容通过课堂教学不能直观准确地传递, 形成教师授课困难、学生理解困难的不利局面。对于这些内容的教学, 不能简单地归因于语文学科的难于理解, 或者归因于学生的语文理解能力差。语文学科确实有难以言说的神秘, 需要学生与教师形成默契, 共同理解。教师只有学会运用默会知识, 才能提高语文课堂教学效率, 加深学生对语文知识点的理解。因此, 在小学语文教学中运用默会知识是很有必要的。
三、语文教师从主观上注意运用默会知识
默会知识理论就是阐述人所有的知识和所能表达的知识量是不同等的, 默会知识量要大于显性知识量。由此可见, 在语文教学中不能单单依靠语言讲授, 还要合理恰当地运用默会知识。在教师讲授的基础上, 学生充分利用理解能力和认知水平, 利用默会知识理解语文知识、技巧、情感和思想。
教师在日常教学中除了自身进行高质量的语文知识讲授外, 还要给予学生足够的时间和机会, 让学生利用默会知识体会和理解人物的思想感情。如在《司马光》一课教学中, 教师可以让学生分组进行角色扮演、情景表演或者情景朗读, 让学生理解文中人物的思想和情感。在朗读或者表演司马光思考的一段课文时要机灵、快速动脑, 表现出司马光当时快速思考。在司马光想出办法要营救小伙伴的时候, 司马光的聪明才智会感染学生, 学生会读出自豪、果敢的语气。教师给予学生足够的空间运用默会知识理解课文内容, 虽然教师没有直接告诉学生《司马光》一课中各个人物的思想感情变化, 但学生可以体会。而且学生理解语文知识的效果要比教师讲授的效果好很多, 教师直接讲授语文知识, 对于学生来说是灌输知识, 学生不容易接纳, 对知识的理解容易停留在单纯的记忆层面, 很难融会贯通。默会知识受影响的因素较多, 教师要善于表扬学生正确的想法, 对于学生理解上发生的偏差要积极纠正, 引导学生正确利用默会知识。
四、引导学生在语文学习中积累默化知识
语文教学的特殊性使得默化知识理论在语文教学中运用范围广泛。要在语文教学中顺利、流畅地运用默会知识, 就要具备一定的默会知识储量。默会知识是显性知识的补充和拓展, 积累足够的默会知识就可以增加显性知识的储量, 更好地体会语文知识中的感情、思想、人物个性等。增加默会知识的一个重要途径就是增加学生的阅读量, 小学生求知欲望强烈、阅读欲望很强, 教师要积极鼓励、引导学生自我阅读, 最大限度地为学生提供阅读机会。教师可以努力为学生提供学校图书馆的适龄书籍, 供学生阅读。教师与学生家长应积极交流沟通, 强调学生阅读的重要性, 鼓励学生家长为学生购买、租借书籍, 随着阅读量的增加, 阅读兴趣会有所提高。
在帮助学生增加阅读量的同时要特别注意小学生的兴趣, 长时间单一地阅读容易造成学生对阅读失去兴趣, 甚至对语文课程失去兴趣。在学生阅读的同时, 教师要积极组织学生进行阅读成果展示和交流, 让学生获得成就感, 这样学生就会有动力继续阅读, 自觉增加阅读量。学生阅读时想着交流和展示就会仔细阅读, 认真把握阅读书籍中的人物关系、情感历程。在阅读过程中增加的默会知识不知不觉就会帮助学生理解语文课堂知识。 教师在日常语文教学中运用默化知识时可以借助阅读交流时的经验提高语文课堂教学效率。
五、交流默会知识
小学生由于认知水平和默会知识的不同对语文知识会有不同的理解, 在日常语文教学中, 语文教师要组织学生进行语文默会知识的交流和分享。默会知识通过交流得到整体的认可, 最终正确理解语文知识, 提高学生语文水平。学生合作交流, 也是一种头脑风暴, 小学生的创新思维和知识范围是不容小觑的。如对《小白兔和小灰兔》一课, 学生利用默会知识学习, 多方面体会小灰兔、小白兔的想法。
六、改变传统的师生关系, 树立新的师生关系理念
传统的师生关系思想中尊卑关系明确, 在学生运用默会知识过程中, 教师要摒弃传统的师生地位关系思想, 建立平等、民主的师生关系。学生默会知识与学生的个性、认知水平、生活环境等多种因素有关, 每个学生都有独特的见解和感受, 学生对语文或者生活的体验和感受在很大程度上和教师有出入。语文教师一定要认识到, 小学生的默会知识与教师同等重要, 教师要平等尊重学生的默会知识, 对学生进行引导, 不能用教师的身份压迫学生, 影响学生学习运用默会知识。
《孟(mèng)子·公孙丑上》
宋人有悯其苗之不长而揠(yà)之者，芒芒然归，谓(wèi)其人曰：“今日病矣(yǐ)，予助苗长矣!”
其子趋(qū)而往视之，苗则槁(gǎo)矣。
_【字词学习】_
字：揠(yà)、谓(wèi)、矣(yǐ)、趋(qū)、槁(gǎo)
词：孟(mèng)子
_【翻译】_
有个宋国人担心他的禾苗不长，就把禾苗拔高了。他匆匆忙忙回到家，对家里人说：“今天累坏了，我帮禾苗长高了!”
他的孩子跑去一看，禾苗已经干枯了。
_【练习题】_
一、看拼音，写词语。
yùyánchuǎnqìzhuànɡsǐ
()()
二、读读比比，然后组成词语
拔()免()
拨()兔()
_【参考答案】_
一、看拼音，写词语。
yùyánchuǎnqìzhuànɡsǐ
(寓言)(喘气)(撞死)
二、读读比比，然后组成词语
拔(拔萝卜)免(免谈)
小学语文学习方法
比较法
即比较句式的特点进行记忆背诵。如背诵《白杨礼赞》第七段，抓住先抑后扬，先否定，再肯定，最后是四个排比反问句的句式特点。抑：没有……没有……也许……(否定句)，如果……那么……(假设);扬：但是……更……它是……(先转折，又递进，然后肯定)。
当你……难道……难道……难道……难道……(第一句是肯定反问，后三句是否定反问，四个反问构成一组排比句群)。背《愚公移山》第三段则要比较对话双方的语气：智叟的话句句是嘲讽，愚公则先斥后驳。这样，从比较中折抓住了特点，背得快，记得牢，有效果。
小学语文学习技巧
一、熟读、背诵的习惯。
二、阅读优秀课外读物的习惯。
三、推敲语言文字的习惯。
四、积累语言材料的习惯。
五、记日记的习惯。
六、规范地书写的习惯。
七、专注地听人说话的习惯。
八、说普通话、说话文明得体的习惯。
九、勤思考、爱质疑的习惯。
十、勤查工具书的习惯。
一、提纲写作策略
学生在写作之前需要确立自己写作的目的,然后根据目的来进行文章结构的设计,再根据结构来进行文章内容的填充。这就需要学生学会正确书写提纲,在提纲写作中要体现出层次性,这样文章就会条理有序,也更容易表达出作者的观点。学生在列好提纲以后,就需要严格按照提纲来进行写作,写作内容的选择都在提纲的范围内进行,这样就能够明确表达主题,表达出作者的思想内涵。
比如教师让学生以“我最××的人”为题目进行写作的时候,有的学生在写作的时候往往是想到哪里就写哪里,因此文章的主题不明确。为了让学生养成作文写作的全局意识,教师就可以让学生在写作之前进行作文提纲的写作。经过列提纲的过程,学生的思路就变得清晰起来。例如有的学生是以“我最敬佩的人”为题目进行了写作,学生列出的提纲主要分为三点:“一、说明自己最敬佩的人是爷爷,说明自己为什么敬佩爷爷;二、通过事例来说明敬佩的原因;三、总结说明自己对爷爷的敬佩,并且点出自己应该向爷爷学习哪些品质。”提纲列好之后,学生的写作就比较顺利,尽管在刚开始的写作中,可能词语、句子的选择上还存在着一些问题,但是整篇文章阅读起来完整有序,能够说明最基本的写作目的。经过这样的训练过程,学生在以后写作的时候就会注重有层次性的提纲的设计,从而便于写作思路的展开。
二、模仿写作策略
学生在刚开始接触写作的时候,在不知道如何进行词语选择、句子编写的时候,教师就可以让学生进行模仿写作,从词语、句式以及结构等多方面来进行模仿,通过模仿来进行不同类型的文章的写作。学生在模仿的时候,可以先从句子模仿开始,慢慢向段落模仿、篇章模仿转变,最后再慢慢形成自己的写作特色。模仿是每一个小学生都需要经历的写作阶段,能够帮助写作初学者对写作充满兴趣,对学生写作能力的提升起着重要的奠基作用。
比如教师让学生“针对自己最喜欢的季节来写一篇小作文”,学生对季节并不陌生,适合刚开始接触作文写作的学生进行练习。但是刚开始学生对谋篇布局、选词造句还不熟悉,此时教师就可以让学生通过模仿来进行写作,让学生先阅读几篇有关季节的范文,看看作者都是如何写作的。一些范文是以秋天为背景进行写作,除了描写了秋天的美景以外,还描写农民伯伯在秋天的时候忙碌的情景;一些范文是以夏天为背景进行写作,文章中呈现了夏季和小伙伴一起游泳的场景。学生阅读了大量的范文以后,就会大概知道自己想要写出怎样的文章,因此列提纲的时候就会有目的来进行,从人、事、物等方面来进行设计,然后通过模仿来进行写作。但是模仿只是学生初写作文的策略,随着学生对写作逐渐熟悉,教师就需要让学生摆脱范文的影子,形成自己的写作特点。例如以“假如再过一遍小学”为题目进行写作的时候,尽管有许多范文可以模仿学习,但是每个人的小学生活都是独一无二的,学生在写作的时候,除了使用一些范文中的词语以外,其他都是根据自己的真实小学生活以及感受来写,表达了自己的真实感受。因此,教师在写作教学中,对模仿教学策略的使用一定要把握好度,让学生通过模仿提升对写作的兴趣,后期就需要让学生摆脱模仿作文的束缚,形成自己的写作风格。
三、修改写作策略
写作的过程需要经过反复的修改,其中最主要的是让学生养成自我修改的习惯,在不断的自我修改中,学生就能了解不同类型的文章应该满足怎样的写作要求,而自己应该如何达到这样的要求,因此自我修改的过程也是一个自我完善的过程。学生在自我修改的时候,可以通过朗读、倒读的方式来进行,或者将文章放一段时间再进行阅读修改,这样学生就更容易站在客观的角度来阅读这些文章。修改过程中,教师也可以让学生自我提问,这样学生就更容易发现作文中的错误进行修改。通过自我修改,学生能够养成严谨的写作习惯,在进行词语、句子的选择的时候能够合理、严谨。
比如教师让学生以“成长的烦恼”为题目作文,有的学生写道:“我认为成长的烦恼就是越长大越感到不自由,小时候时候可以经常出去玩,但是上了小学以后,发现有许多事情占据了自己的生活,比如许多的作业、各种辅导班、父母的唠叨还有和朋友之间的矛盾等。”学生写完之后,教师让学生自己进行修改,教师让学生修改的时候,从以下三个方面来进行自我修改:一是文中的神态、动作以及心理等描写是否恰当;二是文中有哪些自己满意的地方,哪些不满意的地方;三是文中是否有不通顺的句子,是否有错别字。学生按照这三个标准来进行自我修改。在修改过程中,一些学生就发现自己在写作的时候并没有注重细节的描述,造成整篇文章比较空洞,例如在说明和父母之间的关系的时候,没有通过事例来进行描述。学生在自我修改以后,主动修改作文,将一些事例采用进来,并且注重了细节描写,因此文章就瞬间充实起来。经过不断的自我修改过程,学生就会了解不同类型的文章的写作要求,在写作的时候就会根据这些要求进行写作,这样文章就能够打动人心。
综上所述,写作策略能够显著提升学生的写作能力,教师要对不同的写作策略知识有清晰的认识,然后有目的地应用到小学作文写作教学中,帮助学生从口头表达向书面写作进行转换,学会用作文来表达自己的观点。
参考文献
[1]王立娟.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[D].上海师范大学,2012.
[2]王秋萍.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J].新课程学习(上),2014(08):10.
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